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積極心理學留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉由其他親人照看，致使很多中小學生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關愛和教育，容易出現一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關注。各中小學也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當前的留守兒童心理健康教育是以傳統的消極心理學理念為指導思想，過分地關注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯想，忽略了多數留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學視野出發，分析當前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發展。

一、積極心理學概述

積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學側重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質，尤其關注有關積極力量和美德的心理品質，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發展的積極的組織系統，包括社會系統、家庭系統和學校系統，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質的發展。

二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極

當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發揮的更大作用。

2.當前留守兒童心理健康教育的內容比較片面

傳統主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們群體中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發現自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現的原因，掌握心理問題預防和治療的技術和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發展造成不良影響，留守兒童容易出現錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發展，實現幸福人生。

3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據他們的學習情況及時調整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關系的建立以及團隊合作等積極心理品質的培養。

4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導向、監督、檢查、調解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現在：（1）評價的指標消極。學校通常根據留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發現留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當前農村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫等兼任，幾乎都不是心理學專業畢業的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術不熟悉，在心理健康教育的過程中經常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發對留守兒童進行心理健康教育。

三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標

積極心理學認為，僅僅關注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產生持續有效的預防效果的，應該通過發現和發掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調適者和促進者。從積極心理學的視野出發，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養全體留守兒童積極的個性品質和健全的心理素質。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發現和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質、積極情緒體驗等。

（1）培養留守兒童積極心理品質，實現積極預防

個體擁有的積極心理品質和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰勝心理問題強大的力量，發掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質的培養作為心理健康教育的主要內容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內驅力的積極心理品質和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質戰勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質和美德，可以采用縱向研究了解這些品質形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關注和了解孩子行為舉止和心理變化，經常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發現留守兒童的閃光點，創造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優勢，教師和孩子建立良好的人際關系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發現他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質的培養和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態度體驗，促進留守兒童積極心理機能發展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質、積極的自我、積極的人際關系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。

5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設

心理健康教育是一項專業性較強的工作，只有掌握專業心理學知識、具備專業心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設是留守兒童心理健康教育正常開展的關鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學校可以通過招聘引進、特崗計劃等方式引進專業的心理學教師。（2）創造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業素養。

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參考文獻

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構建.教學與管理，2011（10）.

篇2

（貴州省畢節市七星關區畢節第十九小學 551700）

【摘要】我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農村留守兒童進行一些有效的、常規的、科學的心理健康教育方法，以及加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。?

關鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導

大多數農村留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。針對問題，應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。?

二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。?

三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。?

四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。?

五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。?

留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。因此對留守兒童進行有效性心理健康教育非常重要。?

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環境，引導孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。

參考文獻?

[1] 李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版.2008?

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留守兒童問題是當前我國社會轉型時期出現的一個獨特問題。近年來，關于留守兒童的調查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現狀、特點及發展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內容分析法。

2．1取樣

在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統計。

2．3資料處理

運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統計。

3研究結果

3．1留守兒童心理問題研究數量的變化

統計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點

將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結論與建議

4．1結論

4．1．1留守兒童的心理健康現狀

從統計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監護人情況：王東宇等的研究認為監護人教育能力低、教養方式不當、監管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監護和上代監護的留守兒童的問題較多，這與監護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創設良好的環境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養，從而抑制心理問題的發生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環境，構建農村社區教育監護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

篇4

〔關鍵詞〕流動兒童；心理健康；調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究緣起

有關我國流動兒童受教育這一問題的討論不斷見諸報端，現有研究從流動兒童與家長的關系、流動兒童的社會適應、學業成績、城市融入等角度進行了研究。當然，流動兒童的心理狀況也是一個非常重要的方面。

目前關于流動兒童心理的研究主要從流動兒童的心理問題出發，從不同角度探討和分析流動兒童存在的心理問題和影響因素，并提出相應的對策建議。如周浩通過比較公辦學校和打工者子弟學校城市流動兒童的孤獨感和抑郁感的差異，建議了更適合流動兒童的就學途徑[1]；梁曉燕、章競思從人格健康發展的角度，探討影響城市流動兒童人格健康發展的因素，并提出家庭―社區―學校“三位一體”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發現，“部分學生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學生存在與孤獨有關的事實，有一成多的學生有孤獨的體驗”；學生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評價[3]。如果從孤獨感來看，流動兒童的孤獨感得分遠高于本地兒童；而且流動兒童學校的兒童所體會到的孤獨感更為強烈[4]。雖然已有學者對流動兒童的心理狀況進行過研究，但是由于流動兒童群體與其他流動群體一樣，群體成員不穩定，隨著年齡的增長以及在遷入地居住時間的變化，具有較強的內部替換性。因此，我們還需對流動兒童的心理狀況給予持續的關注。

因此，本文將利用 “流動兒童心理健康現狀”調查的數據，描述性分析本次調查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統計學變量對本次調查中兒童心理健康的影響，最后比較流動兒童與常住兒童之間的差異，并對上述結果的原因進行分析，進而從提高流動兒童心理健康的角度提出建議。

（二）研究意義

通過該研究，掌握了解流動兒童身心發展狀況，為進一步解決流動兒童生活、學習和心理健康問題提出建議；同時，加強對流動兒童的教育和管理，促進他們的身心健康發展，無論對于保障他們的合法權益，還是對于進一步完善城市外來人口管理，推進社會主義新農村建設，構建和諧社會，都有著重要的理論意義和實踐價值。

二、研究方法

（一）調查工具

調查中用到的與本研究相關的量表包括兩部分：《小學生心理健康評定量表》[5]和《中學生心理健康評定量表》[6]。這兩個量表具有很好的信效度：《小學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。

（二）數據采集

自2011年7月以來，作者在甘肅省開展了甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。調查涉及流動兒童集中的初中、小學；城鄉接合部初中、小學；城區初中、小學；民辦中小學等四類學校。

1. 抽樣方法

為了全面了解流動兒童就學的整體狀況，在甘肅省14個市州的87個市縣區根據流動兒童的分布，確定了抽樣學校和抽樣數量。

2. 調查過程

與本研究相關的調查主要是中小學流動兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學生問卷的小學部分年齡范圍為四至六年級，研究人員在問卷發完后，給小學生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學生被誘導而無法表達他們的真實意愿；初中問卷由班主任在班會時間統一發放，要求學生仔細閱讀指導語并按要求填答問卷。

3. 問卷發放和回收統計

向抽樣流動兒童發放《小學生心理健康評定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動兒童發放《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動兒童和非流動兒童在心理健康方面的差異，在向流動兒童發放評定量表的同時，又在同一城區向數量基本相等的非流動人口小學生，發放了《小學生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷627份，有效率為89.57%；向非流動人口初中生發放了《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷628份，有效率為89.71%，作為對照組。

三、調查結果

由于省內義務教育學校大多是初中和小W分開的，因此為方便起見，調查結果將按小學和初中兩個方面分別呈現，最后對流動兒童和非流動兒童的心理健康狀況進行了比較。

（一）小學流動兒童調查結果

1. 小學流動兒童心理健康總體狀況

從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態、人格特質、認知水平、社交方式、外在表現、習慣表現和應付方式。得分越高，說明被試在這個維度上的表現越不好，在這幾個維度中，被試的自信水平最低。

2. 小學流動人口心理狀況在人口統計變量上的差異比較

上述分析只能了解小學流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在性別、年級上有顯著差異，具體如下。

（1）性別差異比較

可以看出，不同性別的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p

（2）年級差異比較

從表3可以看出，不同年級的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=6.31，p

3. 小學流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨立樣本t檢驗可以看出，在情感狀態維度，流動兒童小學生和非流動兒童小學生有顯著差異，從均值和標準差比較看，在情感狀態維度流動兒童小學生的均值高于非流動兒童小學生，說明流動兒童小學生的情感狀態問題比非流動兒童較為嚴重。

從流動兒童小學生在情感狀態維度中的10個題項的百分比可以看出，他們最突出的心理問題是“一人獨處時恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點小事也擔憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學，多方逃避”的流動兒童小學生只占非常小的比例，從這點看，流動兒童小學生從其內心講還是想上學的并非從小就厭學。

（二）初中流動兒童調查結果統計

1. 初中流動兒童心理健康總體狀況

從表4可以看出，被試在10個維度上得分的高低依次為：強迫因子、情緒不穩定因子、學習壓力感因子、焦慮因子、人際關系緊張敏感因子、適應不良因子、偏執因子、敵對因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強迫傾向和情緒不穩定傾向。

2. 初中流動兒童心理狀況在人口統計變量上的差異比較

同樣，上述分析只能了解初中流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上，從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在學校類型、性別以及年級上有顯著差異，具體如下。

（1）不同類型學校在整個量表以及每個因子上的差異比較

從表5可以看出，不同類型學校的學生在整個量表上的得分有顯著性差異，F=8.12，p

首先，在偏執、敵對、人際關系緊張敏感、學習適應不良、抑郁、焦慮、學習壓力等因子上，民辦中小學（既有小學部分又有中學部分）的初中流動兒童有更高的得分，且有顯著差異（p

其次，從強迫因子的統計結果來看，不同類型學校學生在強迫因子上的差異顯著，F=2.66，p

再次，從情緒不穩定因子的統計結果來看，不同類型學校學生在情緒不穩定因子上存在顯著性差異，F=5.5，p

最后，不同類型學校學生在適應不良因子上存在顯著性差異，F=5.52，p

（2）不同年級學生在整個量表得分上的差異比較

可以看出，不同年級的流動兒童在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=7.46，p

3. 初中流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨立樣本t檢驗可以看出，流動兒童初中生和非流動兒童初中生在心理健康量表的學習壓力維度有顯著性差異，流動兒童初中生的均值和標準差都低于非流動兒童初中生，說明非流動兒童初中生的學習壓力比流動兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個方面造成了非流動兒童初中生的學習壓力變大呢？為了進一步尋找差異，對學習壓力維度的各題項再做獨立樣本t檢驗，結果發現非流動兒童在“我討厭做作業”“我討厭上學”和“我討厭考試”三個方面比流動兒童初中生更為突出，流動兒童在學習方面沒有非流動兒童壓力大。出現這一結果的原因可能是，非流動兒童更加期望在學業成績上有很大進步，以便將來上好大學，而流動兒童的這種愿望則弱一些，換句話說，“只想學點知識，有一口飯吃”的學生多一些。

四、結論及討論

（一）本研究的主要結論

對于小學流動兒童，其心理健康總體狀況差于非流動兒童，差異主要體現在情感狀態維度，同時小學流動兒童的自信水平、情感狀態和人格特質這三個維度得分要比其他維度更高。這說明，小學流動兒童表現出自信不足、情緒不穩定等方面的問題較多。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級的心理健康狀況好于其他年級。

對于初中流動兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動兒童，差異主要體現在強迫因子和情緒不穩定因子。這說明，初中流動兒童有更多的強迫傾向以及情緒不穩定問題。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：民辦學校的初中流動兒童有更多的問題；初中一年級的心理健康狀況好于二、三年級。

（二）分析與討論

對于上述結果，由于性別和年級間的差異與兒童發展不同時期的身心狀況以及學業壓力有關，此處不再贅述。筆者主要就流動兒童的自信水平與情緒不穩定、流動兒童和非流動兒童之間的差異、民辦學校的問題這三個方面進行討論。

1. 流動兒童自信與情緒不穩定

流動兒童對自己的評價總是消極的，他們常常認為自己是一個失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學習好；他們低人一等，這些負面評價同時也會引發更多的情緒問題。盡管這一問題也與親子互動、教養方式等也有很重要的關系[7]，但對于流動兒童來講，其根源更多地要歸結為社會不公的影響。流動兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學、教師對他們的歧視，甚至于同為流動兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會對于流動兒童的關注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對待流動兒童和非流動兒童，如何引導其他兒童平等對待流動兒童，如何針對流動兒童進行引導，都是我們需要認真思考并付諸行動的問題。

2. 流動兒童和非流動兒童的差異

在此次調查中，很不幸但也可以預料地還是看到了流動兒童和非流動兒童在心理健康水平上的差異。近年來為了促進流動兒童的受教育公平，國家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學和升學制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費[10]的取消，實現了兒童受教育權的平等；再進一步，在義務教育階段的辦學機制上，從流動兒童和城市學生的混合編班[11]到打工子弟學校辦學標準的制定、從規范打工子弟學校辦學標準到各種幫扶救助的開展，增強了流動兒童的教育質量和城市融合[12]。然而，問題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入。“三位一體”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉變、有針對性的心理援助如何開展[14-15]、流動兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問題。

3. 民辦學校流動兒童心理健康水平較低

除了前面提到的兩個問題外，還發現了不同類型學校的差異很值得重視，本次調查的學校類型包括城鄉結合部學校、農民工子女集中學校、城區學校、民辦學校，差異卻顯示在民辦學校上。假如差異顯示在城區學校或農民工子女集中學校，我們很容易理解為流動兒童感受到更多或較少的不平等對待，但民辦流動兒童有更多的心理問題，一個方面體現出許多民辦學校在學生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒有將學生心理健康教育作為學校的重要工作來抓，同時多數民辦學校也存在師資力量薄弱，教學質量和管理水平整體上低于公辦學校的問題，特別是對流動兒童的輔導和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學校流動兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學校。

（三）對策與建議

1. 加大投入、營造環境，科學建立流動兒童就學和生活的救助機制

根據國家有關流動兒童就學的政策，不再收取借讀費，學校的教育成本費用大幅度增加，城區教育部門和學校經費支出壓力增大，特別是城市學校外來流動兒童逐年增加，籌措辦學經費的困難越來越大、管理難度越來越大。研究人員在走訪每所學校時都有似的反映，為此提出以下建議。

（1）國家和省級政府應建立流動兒童教育專項資金，對接受流動兒童就學的學校給予專項補助，其結構應考慮征地費、建設費、教材費、課桌費、電教費、教師人員經費等總和所需；

（2）地（市）級財政年度預算中安排專項經費，用于改善接收流動兒童入學數較多學校的辦學條件，以充分調動學校的辦學積極性；

（3）在確保辦學經費落實的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動兒童就學的“綠色通道”，營造全社會關心、支持流動兒童接受義務教育的良好氛圍，從機制保障上切實減輕流動兒童就學負擔。

2. 提高認識、加大力度，進一步加強流動兒童的心理健康教育工作

流動兒童的經濟條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動兒童在語言、生活習慣、日常消費、處理問題的方式等方面與城區學生有較大的差別，有的甚至被城里學生譏笑和孤立。為了使流動兒童盡快適應城市的生活和學習，學校專兼職心理健康教師、班主任和全體學科教師要更加認真負責地對他們開展心理健康咨詢和輔導活動，幫助流動兒童樹立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態，幫助流動兒童適應城市新環境，給予流動兒童更多的關愛。

3. 強化培訓、整合資源，全面加強中小學心理健康教育教師隊伍建設

中小學心理健康教師隊伍是學校開展心理健康教育活動的中堅力量。目前，在流動兒童集中的學校，從事心理健康教育的人員專業化程度比較低，水平參差不齊，學科背景千差萬別，甚至有相當一部分學校根本沒有開展心理健康教育工作。因此，對這些學校的校長、專兼職心理健康教育教師、學校心理輔導（咨詢）人員、班主任（共青團和少先隊輔導員）、骨干教師和全體學科教師，進行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導和咨詢技巧的專門培訓是解決流動兒童心理健康問題的當務之急。從長遠來說，這些培訓必須納入當地教師繼續教育培訓計劃。通過專門化培訓，普遍提高他們的心理輔導和心理健康教育專業水平，并使他們能夠自覺地將學到的心理健康知識和技能應用到流動兒童常規管理和教學當中。

4. 積極動員、形成合力，協調統籌家校兩大銜接互通資源

一個人的成長離不開家庭、學校、社會三方面的教育。美國學者詹母斯?科爾曼研究發現，在流動兒童的教育中，家庭比學校環境更為重要。父母是孩子成長的第一任老師，家庭環境對一個孩子的成長起著極其重要的作用。為了加強與流動兒童家長的溝通，各學校應把開辦流動兒童家長學校作為一項長遠計劃，形成制度。通過家長學校和家校聯系制度，切實提高流動兒童家長家庭輔導和教育能力，做到家校互通信息、無縫對接，切實為流動兒童健康成長提供不間斷的教育和指導，讓廣大家長和監護人切實認識到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動兒童身心發展建立堅實的教育資源保障。

[基金項目]甘肅省2011年度社科規劃項目：甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。

參考文獻

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[8]周皓.流動兒童的心理狀況與發展―基于“流動兒童發展狀況跟蹤調查”的數據分析[J].人口研究，2010 ，34（2）：66-75.

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[10]繼權.農民工子女教育：政策選擇與制度保障―關于農民工子女教育問題的調查分析及政策建議[J].華中師范大學學報，2005 ，44（3）：2-11.

[11]賀慧.流動人口子女的義務教育權受損問題探討[J].現代中小學教育，2005 （11）：1-4.

[12]沈百福.關于流動人口子女的義務教育問題思考[J].教育科學研究，2002 （9）：14-16.

[13]雷有光.都市“小村民”眼中的大世界―城市流動人口子女社會認知的調查研究[J].教育科學研究，2004 ，6：27-31.

[14]周皓，榮珊.我國流動兒童研究綜述[J].人口與經濟，2011（3）：94-103.

篇5

【關鍵詞】 留守兒童 心理健康 輔導策略

【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01

目前我國有農村留守兒童已達5800萬。這意味著,有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環境里孤獨地成長,幼小的心靈在最需要呵護的年代卻必須堅強地面對生活。有識之士疾呼,決不能讓農民工群體出現“富了一代人,垮了下一代”的現象。留守兒童問題,已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題,這不僅僅是教育問題,也是一個社會問題,更是一個需要大家共同破解的難題。

留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導,缺乏監管,導致這些孩子中的許多人心理不健康,出現了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內心失衡價值觀偏移、焦慮自卑、認知水平差、嫉妒憎恨、內向孤獨、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態不正成績低劣,有的厭學逃學荒蕪學業,有的遇到困惑自殺,有的經不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題,已經嚴重影響了留守兒童的健康成長,將會嚴重影響民族的振興,嚴重影響國家的興旺發達。作為教育工作者,特別是班主任,有責任、有義務對留守兒童的心理問題進行研究,筆者在工作實踐中探索出農村留守兒童心理輔導六策略。

1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印

教師應關注每一個學生,特別關注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會關系、德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡,為心理輔導提供有效依據。

2 關心愛護,讓留守兒童沐浴親情

班主任首先要關心學生、熱愛學生。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出:“沒有愛就沒有教育。” 愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關愛留守兒童是對其進行心理輔導的基礎。要從生活、學習等各方面對其給予關照。對問題突出的學生,可以通過邀請到教師作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活費用,讓其享受父母般的關懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時,通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。

3 健康教育,讓留守兒童心態陽光

班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態,通過古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認識社會上的各種現象,正確對待遇到的挫折、困難,正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀,引導其走過人生發展的關鍵時期,自信地踏上校園及社會的陽光世界。

4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述

常言道:“心病必須心藥醫。”學生在平時生活、交往、學習中產生的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過分地批評指責、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對性地梳理,耐心啟發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友,做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說,朋友之間最重要的就是談心,其實和學生相處也是一樣的。

實踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會從孩子的角度去考慮問題,才可能貼近孩子的心,走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈,老師的教育才會起作用。

5 對癥下藥,讓留守兒童正視挫折

留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導有時難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態,對有心理疾病的學生,要對癥下藥,可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態,及時引導學生走出心理誤區。遭遇挫折時,根據不同情況及不同的個性特征,引導留守兒童分別采取轉換角度審視挫折、充滿自信戰勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認知偏差與人為善等方式面對。

6 揚長避短,讓留守兒童自信成長

篇6

山區小學的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會產生許多心理問題。這既影響了學生的身心健康，也給社會進步帶來了隱患。通過調查研究發現，山區小學有心理健康問題的留守兒童往往會有以下幾個方面的表現： 

（一）自卑心理 

父母不在身邊讓山區小學的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅強的依靠和保護，因此自卑心理是他們當中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗會逐漸增加和泛化。這類學生沉默寡言，不善于與人溝通，當學習上遇到困難時，他們也不敢向人請教。有的甚至自暴自棄，喪失學習的信心。自卑的心理嚴重影響了兒童想象力與創造力的發揮。 

（二）普遍厭學 

大多數山區小學留守兒童的自控能力不強，行為習慣較差，對學習沒有興趣。他們厭學心理的產生是一個惡性循環：學習效果不理想——喪失學習信心——失去學習興趣——學習效果更糟糕——更不愿學習——厭惡學習。 

（三）怨恨父母 

親情關系對孩子健康發展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發展時期的小學生在學習、生活、自身的變化等方面都會遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監護人之間又存在著心理上的距離，他們在生活或學習上遇到問題時的情緒無法及時得到排解，不利于他們的健康成長。少數思想極端的孩子甚至會由此對父母產生怨恨情緒，與他們產生情感隔膜。 

二、山區小學留守兒童心理健康問題產生的原因 

（一）家庭關愛不到位 

很多家長外出務工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯系，孩子極度缺乏與父母交流的機會。再者，山區老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學習成績和物質需求次之，極少會關注孩子們行為習慣的養成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學生恰恰處在一個需要關愛和監護的年齡，在親情體驗上趨于冷淡，導致他們缺乏責任感，不思進取，有的甚至出現反社會行為。 

（二）學校教育不全面 

縱觀我縣山區學校，雖都已配備標準心理輔導室及心理輔導教師，但由于教育理念相對落后，加之心理健康教育經驗十分缺乏，大多數學校對學生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學校得到有效解決，反而又增加了無形的學習壓力。 

（三）社會環境的負面影響 

社會環境是兒童學習、體驗、積累知識的重要途徑，小學生心理上正處于對一切充滿好奇的階段。在這個信息技術飛速發展的時代，網絡成為了孩子們課余時間的主要休閑方式。然而網絡事物良莠不齊，孩子們社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時的正確引導，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。 

三、山區小學留守兒童心理健康問題的對策 

（一）注重家庭教育 

父母對子女的教育及身心健康發展具有不可替代的作用。但絕大多數山區家長認為教育孩子是學校的事，家長沒有責任。所以，學校首先要加強與家長的聯系，引導他們轉變教育的責任觀念，重視孩子全面健康的發展，努力協調好打工掙錢和照顧孩子之間的關系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環境中健康成長。無法避免時，應從孩子成長需要的角度出發，尋找一位具備一定素質的，能與孩子進行良好溝通，能及時發現孩子的不良行為并及時給予教育與引導的人作為監護人。 

其次，學校可以建立“留守兒童之家”，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機會與父母交流，感受父母的關愛，與他們維持良好的親子關系。 

（二）做好學校教育 

作為學校本身，首先應該加強對教師的培訓，幫助他們確立先進的教育理念，使他們從單純追求分數轉向追求每一位學生全面健康的發展。 

其次，學校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時監護人的相關信息，留守兒童的心理品質、學習行為、生活習慣等方面進行詳細記載，并將其在校的各方面表現記入檔案，及時告知監護人及家長留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。 

再次，學校應盡量配備專業的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導學生進行適當的情緒調節，幫助他們與同伴建立良好的關系等，以預防和解決山區留守兒童心理問題，引導他們度過人生發展的關鍵時期。 

（三）結合社會力量 

擁有一個良好的社會環境是兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會各界有必要給予留守兒童更多的關注，從另一方面有效的彌補家庭對其的關懷不足。作為學校，首先可以聯系社會的力量，加強對學校周邊環境的監督管理力度，為學生，為山區留守兒童提供一個良好的社會環境，消除不良信息對缺乏家庭管制的留守兒童的負面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵社會公益組織，更多關注山區留守兒童這一弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。 

總結 

總之，山區留守兒童的教育不僅對家庭、學校，甚至對我們整個社會教育體系都提出了嚴重的挑戰。關注留守學生的心理健康問題是社會、學校、家庭的共同責任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護、寬容與關愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個身心健全、積極向上的人。 

參考文獻 

[1] 《農村留守兒童心理健康存在的問題與對策》 黃俊霞，周春耀 

篇7

【關鍵詞】 書法練習；心理健康；縱向研究；兒童14種人格因素問卷；Achenbach兒童行為表

中國書法藝術歷史悠久、源遠流長，它不僅能夠給人們帶來美的享受和傳統文化的熏陶，而且對于陶冶人的性情、培養良好的心理素質具有重要作用。

本研究之所以提出書法練習會對兒童的心理健康水平產生影響，主要是基于以下兩方面考慮：一是長期的書法練習實踐使人們從直觀上感受到了書法在修身養性方面的作用。中國的書論里面充斥著大量的有關書法與個體心理發展關系的論述，其中有關書法練習可以疏導情緒、緩解焦慮的功用更是被廣泛地提及。如周星蓮在《臨池管見》里說：“靜坐作楷書數十字或數百字，便覺煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺靈心煥發”，這在很大程度上蘊含著書法可以進行心理調節的思想。

書法練習之所以會對兒童的心理健康產生作用，另一方面的證據則來自于現代書法心理學的研究發現。高尚仁研究發現書法具有調節穩定情緒、集中注意力、激活認知、加強知覺敏感性等作用，更有研究者將書法訓練引入到兒童孤獨癥、兒童多動綜合癥、神經癥、精神分裂、弱智以及老年癡呆等多種心理障礙的治療和矯正過程中，取得了一定的治療促進作用。此外，高尚仁等人還曾對書法的心理生理活動特點進行過深入地研究，發現在書法活動過程中，人的呼吸、脈搏、血容積、血壓以及腦電活動都有相應的變化，特別是血壓與呼吸的變化；并且書法練習可以降低焦慮水平，對人的情緒狀態有積極影響。

所有這一切都啟示我們書法練習對于兒童心理健康的發展具有積極的促進作用。然而，回顧已有的論述和研究，我們也不難發現，對于這一論斷更多的是停留在主觀的闡釋上，缺乏實證性研究的支持。書法的生理心理學雖然從一個角度揭示了書法練習對于調解情緒的可能機制，但其不足在于難以考察書法練習的長時效應。我們認為，書法練習對于兒童心理健康的影響必然體現在長期的作用條件下。基于上述考慮，我們設置了參與書法練習的實驗組和未參與書法練習的控制組，通過對他們進行為期兩年的追蹤，探討書法練習對兒童心理健康發展的影響作用。

有關心理健康的考量我們分作心理與行為兩方面進行。其中心理方面，我們采用比較經典的《兒童十四種人格因素問卷（簡稱CPQ）》進行測查，這里比較關注的是兩個次級人格維度即焦慮和神經過敏性。行為方面，我們采用使用最為廣泛的《Achenbach兒童行為表（CBCL）》來對兒童的行為問題進行測查。

1 對象與方法

1.1 對象 在上海市某小學選取3個三年級班級作為實驗組，開展書法教育。同時在該學校同一年級中選取一個平行班，不進行任何干預，作為研究的控制組。實驗組和控制組在生源質量、師資配備等方面大體相當。被試總數為148人。其中，實驗組被試106人，男54人，女52人。對照組被試42人，男22人，女20人。

1.2 研究材料

1.2.1 兒童14種人格因素問卷（簡稱CPQ） 由美國印第安納州立大學波特（R.Porter）博士和伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾（R.B.Cattell）教授共同編制，華東師范大學心理學系修訂。14種人格因素的平均重測信度為0.56，每一種人格因素量表的信度系數列于表1。

表1兒童14種人格因素量表信度系數(兩測間隔3周)

因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相關系數0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65

1.2.2 書法教程 選取華東師范大學藝術系周斌副教授開發的《書法藝術教程》作為本研究書法練習的標準教程。

1.3 研究程序

1.3.1 前測 于2004年9月在所選取的小學進行CPQ和CBCL的前測。測試過程由研究者一人完成。

1.3.2 書法訓練干預 從2004年9月開始至2006年7月，對選取的實驗班被試統一開展毛筆書法訓練課程。課時為每周2節課，同時規定一定量的書法練習作業。

1.3.3 后測 2006年7月同樣上述小學進行CPQ和CBCL的后測工作，測試程序與前測相同。

2 結果與分析

本研究采用的是重復測量一個因素的兩因素實驗設計，亦即兩因素混合設計。統計分析采用SPSS11.0 for windows統計軟件進行。

2.1 心理與行為問題總體變化的描述性統計 采用CPQ的兩個次級人格維度即焦慮和神經過敏性水平來反映兒童的心理健康水平。而兒童的行為問題則由CBCL總分表示。在不考慮書法練習效應的條件下，被試總體的心理健康和行為問題變化的描述性統計如表2所示。

2.2 書法練習對兒童心理健康和行為問題的影響 采用SPSS11.0 for windows對結果進行統計處理。在重復測量的方差分析中，組內變量為時間，用T（time）表示；組間變量為實驗組和控制組兩個組別，用G(group)表示。此外，在統計分析中還加入了性別這一因素，以考察性別差異，用S(gender)表示。方差分析的結果，見表3。

[WTBX]從方差分析的結果來看，在所設定的3個維度上，時間的主效應均達到極其顯著的水平(P

書法練習的主效應主要體現在實驗組和控制組的比較上。從統計結果來看，在焦慮水平、神經過敏性水平以及行為問題上，書法練習的主效應都達到極其顯著或顯著的水平(P

有關性別差異的檢驗發現，男女被試在焦慮水平上存在顯著差異，男性被試的焦慮水平顯著高于女性被試的焦慮水平(P=0.00)。在行為問題方面，性別差異呈邊緣性顯著(P=0.06)，而在神經過敏性水平上，性別差異不顯著(P=0.83)。

3 討 論

本研究以小學生為被試，探討書法練習對兒童心理健康可能的影響作用，得出了一些有意義的結果：首先，從被試總體來看，出現了心理與行為問題相分離的現象。在2年的追蹤過程中，無論是實驗組被試還是控制組被試其焦慮水平和神經過敏性水平均呈顯著上升的趨勢，而行為問題則呈顯著下降的趨勢。這一結果與已有的研究結論比較一致。目前來看，兒童焦慮水平的上升在很大程度上源自于兒童所處的社會環境的壓力。隨著年齡的增長，學業的壓力、父母的期望都越加明顯，加之同學關系的日趨復雜化，都使得兒童不得不承受較大的壓力，從而造成焦慮水平的上升。而從行為問題上來看，隨著年齡的增長，兒童的自我控制能力日趨增強，一些不良的行為習慣得到了較好的控制。當然，還有一方面原因可能在于，兒童的撫養者和老師對兒童某些顯性的行為表現比較關注并加以教化，而對于兒童內在的心理感受尚缺乏有效的察覺和輔導。其次，從書法練習的效應來看，書法練習在兒童心理健康和行為問題兩方面均起到了比較好的緩沖劑的作用。從研究結果可以看出，雖然實驗組和控制組的焦慮性水平和神經過敏性水平均存在顯著的提高，但對比而言，實驗組（也就是接受書法訓練的被試）在焦慮性水平和神經過敏性水平上均顯著的低于控制組（也就是沒有接受書法訓練的被試）。說明相對于那些沒有接受過書法訓練的被試而言，接受過書法訓練的兒童能夠較少的體驗到焦慮，心態相對平和，對生活得滿意度相對較高。這說明書法訓練能夠在一定程度上促進兒童心理健康的發展，書法訓練很好得起到了一種“心理按摩”的作用。有關書法訓練促進兒童心理健康的作用機制，不同的研究者提出過不同的解釋。有人單純將其作為一種心理放松訓練，而也有研究者提出過進一步的解釋。研究表明，書法練習由于種種知覺、注意、思維和認知活動上的全面、動態和積極的激活作用，使得書寫者在毛筆書寫過程中，產生高度的注意力集中，思維敏捷，反應加快等正面效果。此外，研究還發現，書法練習可對大腦皮層起激活或覺醒作用，可以調節心率、呼吸、血壓等生理活動，緩解人體過度緊張，增加心理活動效率。因而毛筆書寫可使大腦皮層激活與覺醒，同一作業前后比較，書法后的作業成績明顯優于書寫前。高尚仁等認為，書法練習是通過人的運筆過程，獲得類似氣功的“入境”的狀態，提高個體注意集中能力，從而緩解精神緊張，降低身體自主神經系統的喚醒水平，提高非自主神經系統活動水平，調節心血管等內臟系統，達到緩解心率和血壓的目的。長期的書法練習正是通過上述過程的循環往復，最終對個體的心理健康產生積極而有效的影響。

隨著計算機技術的興起，鍵盤大有取代紙筆的趨勢。在這樣的背景下，傳統的書法練習價值何在成為美育工作者關心的問題。本研究的結果從一個側面體現了書法這一傳統藝術在個體心理發展方面的價值和影響。另外，有關中小學生心理健康的問題正日益受到人們的關注，很多學者提出了不同的心理干預手段。本研究的結果則啟示我們，書法練習作為一種簡單有效的方式同樣可以促進兒童心理的健康發展。

篇8

〔關鍵詞〕繪畫治療；情緒障礙；自我概念；社交技能

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）06-0014-03

兒童的有機體正處于發育變化中，還沒有定型，在發展過程中，其情緒和行為難免受到環境的影響而表現出一些異常，如畏縮、焦慮內向等。出現這些異常情緒及行為表現的原因在于兒童的心理發展水平較低，不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。而在現代四百多種心理治療方法中，多數是以言語為媒介從而實施心理治療的，雖然這些方法在矯正成人非理性認知和思維上有一定的療效，但在解決兒童的心理問題，尤其是以情緒障礙、創傷體驗等情緒困擾為主要癥狀的心理問題時，這些療法難免顯得無能為力。而在繪畫治療中，治療師以患者的繪畫為中介，以此對患者的情緒障礙、創傷體驗等心理問題進行分析及治療，可取得一定的實效。經過幾十年的發展，繪畫治療擴展出很多的形式，如：涂鴉畫、自由畫、畫人測驗、動態房樹人測驗、家庭動態圖、學校動態圖、自畫像、樹木人格圖等。在這些繪畫治療的形式中，兒童得以借助繪畫把言語無法表達的情感或是潛藏的焦慮等表達出來，從而得到幫助，繪畫治療是促進和改善兒童心理健康成長的重要且有效的途徑。

一、繪畫治療的理論基礎

1.投射理論

繪畫治療主要以分析心理學中的心理投射理論為基礎。它是一種心理防御機制，作用在于減輕焦慮以及保衛自我以維持自身內在的人格結構，這里的投射指的是個體將自己的過失或者不為社會所認可的欲念加諸于他人，又稱之為否認投射。投射可以被看作是無意識主動表現自身的活動，它是一種類似自由意志物在意識中的反映。投射的產物不僅可以以藝術的形式存在，夢境、幻覺、妄想等形式也都可以理解為心理投射。藝術心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容[1]，繪畫是心理投射技術的一種。羅夏墨跡測試、主題統覺測試等心理投射技術已經被研究者證明是有效、科學的心理咨詢及治療的工具，因此繪畫也應該具有此功能。

2.大腦偏側化理論

大腦左右兩半球存在著優勢分工。左半球同抽象思維、象征性關系以及對細節的邏輯分析有關；右半球則是圖像性的，與知覺和空間定位有關，具有音樂的、繪畫的、綜合的集合――空間鑒別能力[2]，這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。另外，對精神分裂癥側化損害研究發現，精神分裂癥患者大腦右半球功能亢盛，表現為情感活動異常，主要是負性情感的體驗[3]，說明右半球功能的損害會影響患者的情緒機能。心理學家認為“一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”[4]。因此，繪畫療法認為右半球所控制的繪畫藝術活動能影響、治療情緒機能障礙。

二、繪畫治療的操作實施

總體而言，嚴格意義上的繪畫治療一般包括診斷、幫助改變與結束三大階段。

1.繪畫治療的診斷階段

在正式的繪畫治療前，治療師要通過多種途徑來了解當事人的背景信息，包括家長或教師的描述、專業診斷的結果以及在跟當事人交談中所觀察到的信息等。依據創作方式的不同，繪畫治療診斷可分為兩種方法，即非結構性方法和結構性方法。非結構性方法是指由治療師提供材料，如鉛筆、黏土等，當事人自己選擇主題，自由發揮；而在結構性方法中，治療師明確規定創作主題以及媒介，涉及大量的投射技術，如“房樹人”測試[5]、診斷家庭人際關系的“動態家庭繪畫”測試[6]。無論采取哪種方法，都要求治療師仔細觀察當事人的行為表現，尤其是當事人與治療師的互動、對作品的解釋等。通過評估從而診斷出當事人的心理發展水平、內心的矛盾及處理問題的方式，以及當事人是否適合進行繪畫治療、適合何種繪畫治療形式（個體、家庭或團體）等，進而根據具體情況制定出詳細的治療計劃與目標。

2.繪畫治療的改變階段

正式的繪畫治療包括多次會見，主要在于喚起當事人的美術創作，促進與其圍繞作品進行互動。初期階段，治療師的主要任務是幫助當事人克服心理防御和阻抗，以激發當事人的美術創作，從而進入治療過程，在此階段，有經驗的治療師善于運用口頭鼓勵、熱身活動等方式。由于心理防御等原因，當事人可能會在作品中隱瞞自己的真情實感，如遭受喪親之痛的當事人可能會以臨摹或者模仿的方式避免表現真實情感，因此，整個治療的中心是采取各種方法引發當事人表達真情實感，包括布置主題繪畫作業、建議當事人更換美術媒材等。作品完成后，治療師與當事人要圍繞作品展開互動。當事人作為創造者，既可以與治療師談論其作品，亦可將其作品收藏起來。治療師作為作品的觀賞者，要以尊重當事人的意愿為前提，經其同意，可對其作品的隱意及顯意進行適當的反饋，提供必要的情感支持。在這種互動中，當事人能逐漸領會自己在作品中所表現出來的真實情感，進而以口語等更直接的方式來面對這些情感，達到其情感和個人經歷的外化。通過互動，治療師則能在真正理解而非曲解或誤解當事人的思想、情感及其對周圍世界的看法的基礎上，選擇最適宜的干預措施，促進整個治療過程的良性發展[7]。

3.繪畫治療的結束階段

當事人的行為、情緒等有了明顯改善后，就進入了繪畫治療的結束階段了，此階段一般需要2次會見。在此階段，治療師的主要任務是幫助當事人回顧整個治療過程，以進一步鞏固治療成果。治療師可運用各種方法來達到目的，如鼓勵當事人按照創作順序觀看整個過程中所創作的作品，使其了解成長歷程；或通過創作表達出因治療即將結束所產生的焦慮、沮喪等情感。一般而言，針對各種精神障礙、神經癥等患者的治療是在病房開放的環境中進行的。此時，美術作品一方面可用來評估當事人的身體狀況，另一方面被用于幫助當事人表露自己對疾病的認識和看法。可見，繪畫治療的過程既仰賴治療師的理論取向，也取決于當事人的身心狀況[7]。

三、繪畫治療在兒童心理治療中的應用

繪畫治療在兒童心理治療中的應用逐步增多，研究一致證明，繪畫治療對促進兒童的心理健康發展起著重要的作用。

1.繪畫治療在處理兒童情緒障礙方面的研究

繪畫治療在兒童情緒沖突方面的應用最多，研究成果也最為豐盛。如潘潤德采用房―樹―人測驗的方法對6名來心理咨詢的有情緒障礙的中學生進行治療，通過對繪畫形式和內容的分析，發現6名中學生有心理創傷、情緒化傾向、情緒低落、逃避人際關系、防御、心理失衡等問題，使用繪畫治療可以更好地了解兒童情緒沖突的緣由，在兒童心理咨詢中起到很好的效果[8]。

繪畫治療不僅可以了解兒童情緒沖突的緣由，而且可以幫助解決兒童情緒方面的問題。近十年，西方不少研究證明繪畫治療能治療、處置創傷性情感體驗。薩恩（Singh）通過繪畫讓經歷家庭暴力的兒童表達和溝通他們的情感和創傷，達到了治愈的目的。勞杰（Logies）鼓勵兒童運用繪畫對父母離婚所導致的創傷性情感加以釋放，從而引導兒童更好地集中在認知和社會發展上。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學生進行個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫改善了其情緒管理技巧[9]。

兒童的心理問題較多地表現在情緒方面，基于繪畫治療對情緒問題的作用，在對兒童進行心理輔導時，應善于運用繪畫治療這一有利的工具。

2.繪畫治療在提高兒童自我概念方面的研究

自我概念是人格結構的重要組成部分，其發展與兒童的心理健康密切相關，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。而對于兒童繪畫治療的研究發現，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構建。劉中華對一名形成寄人籬下自我概念的留守小學生進行跟蹤研究，使用繪畫治療對其進行干預，最終緩解了其來自家庭和社會的壓力，進一步加強了其自我概念[10]。凱威（Keve）采用自發繪畫創作的方法，對面臨家庭和發展問題的兒童進行干預，也發現繪畫療法可緩解來自家庭和社會的壓力，促進焦慮的表達和宣泄，從而加強自我概念[11]。科爾韋爾（Colwell）的一項繪畫與音樂治療干預對住院兒童自我概念的效果比較研究顯示，繪畫干預活動在自我概念的各個維度上都使得分提高，而音樂治療沒有達到這么全面的效果。這說明，繪畫治療是一種獨特的增強兒童積極自我概念的方法。

3.繪畫治療在促進兒童社交技能方面的研究

繪畫可以改進社交技巧。卡納拉弗（Kanareff）對4例孤獨癥兒童進行了38期團體繪畫心理干預，提高了這些孤獨癥兒童的社交技能。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學生進行個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫有助于幫助他們改善情緒管理技巧和社會化技能，從而有助于他們獲得持久的友誼和社會支持[9]。在一項對寧波留守兒童心理健康的研究中同樣發現，繪畫治療能夠促進留守兒童社交功能的好轉。繪畫治療同樣會促進自閉癥兒童社會適應能力的改善[12]。

此外，繪畫治療作為一種新型的心理治療方式，它在治愈精神疾病，尤其是災后兒童的心理輔導中顯示出極大的優越性，如繪畫治療對增強地震喪親青少年兒童的主觀幸福感有一定的作用等。可以看到，從情緒障礙到自我概念再到社交技能等，從留守兒童到孤獨癥兒童再到自閉癥兒童，繪畫治療無不發揮著重大的作用，從繪畫治療在兒童心理輔導的應用上，我們一致認為，繪畫治療是一種促進兒童心理健康的重要方法，相信隨著研究的深入，繪畫治療在兒童中的應用范圍和群體會越來越大。

四、小結

繪畫療法運用非語言的方式表達出當事人潛意識中隱藏的內容，與傳統的心理治療相比，這種方法有很多的優點，如當事人不會感覺被攻擊，阻抗較小，也易于接受，有利于真實信息的收集；繪畫療法不受當事人的性別、語言、年齡及繪畫技巧等的限制；治療的實施也不受治療地點和環境的限制；繪畫療法可以使當事人通過正當的方式釋放毀滅性能量，使患者焦慮得到緩解，心靈得到升華；繪畫治療的測驗可以多次使用。此外，繪畫本身有助于個體認識到自己潛意識中的內容，從而產生治療的效果。繪畫治療對兒童心理各方面的提升已被很多的研究所證實。繪畫對學生來說并不陌生，只是其特殊的治療價值沒有得到應有的重視，基于繪畫治療對兒童心理健康的重要作用，有必要將繪畫治療應用于學校心理咨詢，最大程度地幫助孩子解決其心理問題，提高其心理健康水平。另一方面，學者們可嘗試拓寬繪畫治療在兒童中的應用范圍，逐步探討繪畫治療對學習障礙兒童、即將輟學的兒童等的干預，極力發揮繪畫治療――這一促進兒童心理健康的重要方法的功用。

注釋及參考文獻：

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[9]王立花. 兒童繪畫心理治療綜述[J].英才高職論壇，2009（3）：39~42.

[10]劉中華. 寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報（人文科學版），2008（1）：135~140.

[11]Education, A Art Therapy and Children: A Case Study on Domestic Violence.

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兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。

二、留守兒童心理問題產生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。

（二）學校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對策

農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。

三、農村留守兒童心理問題的解決機制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關系

提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發揮學校教育的主渠道作用

學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監護體系

首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。

（四）提高留守兒童自我調控能力

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一、班級氛圍是影響隨班就讀兒童心理健康的重要因素

隨班就讀兒童中的弱智、聽力障礙和視覺障礙兒童的生理因素就制約著兒童的心智和個性的發展，這也是在有隨班就讀學生的班級中，教師要特別關注的。心理環境即心理狀態，主要包括認知水平、情緒和個性特點等。個體的心理狀態一旦形成，就會影響以后的心理發展和變化。

隨班就讀雖然給特殊兒童創造了良好的和普通兒童交往的機會，但在幾十年的實踐中，隨班就讀效果并不理想。于玉東、鄭艷霞、王新在《河北省殘疾兒童隨班就讀的現狀分析及對策》一文中得到的調查結果是：大多數學校領導和教師對特殊兒童隨班就讀持有消極態度。86.6%的領導和86.4%教師不愿特殊接納兒童。主要原因有，一、怕影響學校聲譽和班級排名;二、對殘疾兒童不了解，專業知識缺乏;三、管理難度大;四、缺少個人成就感。這種現象對特殊兒童的發展和心理健康是極其不利的。來自學校和教師方面的不接納，造成了特殊需要兒童在普通學校中艱難的學習氛圍，也給特殊需要兒童心理健康設下了障礙。

現有隨班就讀兒童容易出現的心理問題是什么，那么如何維護學生的心理健康呢？

二、隨班就讀在班級環境中容易出現的心理問題

1.學習心理障礙：消極心理、依賴心理 恐懼心理、焦慮心理、孤獨心理、自卑心理等。

2.情緒障礙：抑郁情結、恐懼情緒等

3.行為問題：多動、沖動、退縮行為等

4.人格障礙：過于溺愛、保護或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是隨班就讀學生人格發展的不利因素，許多隨班就讀學生特別是智障學生自私、固執、幼稚、依賴性強、以個人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發展，成為自身發展的瓶頸。

三、營造良好班級氛圍提高隨班就讀兒童心理健康

（一）建立民主師生關系融化特殊需要兒童內心堅冰

良好的師生關系是提高班級凝聚力、提高學習效率、增進學生心理健康的重要因素。民主平等的師生關系是提高班級凝聚力、融化特殊兒童內心堅冰的有效措施。

1.尊重學生，把缺點當特點。當我們用對待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時候，我們不妨多用疑問句，這樣可以避免將您慣常策略強加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來代替“這樣做好”。孩子們就不會感到受強制。學生也有了說不的權利，同意的也可以表達出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達自己的情緒，鼓勵兒童把他們的感受說出來，這樣可以讓兒童的負面情緒發泄出來，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。

2.多形式激勵，提高兒童自信心。在隨讀生轉化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進習慣和學習方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對特殊學生的特殊問題，首先教師要容人之短，不懷成見，調查研究后再發表意見。

（二）融洽同學關系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨感和自卑感

迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級管理，其實不然，在師生構建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責任。教師只要在初期階段勞神費力，而后便毋須事必躬親了。普通學生對特殊學生的身心發展有兩個方面的作用，一模仿――特殊兒童通過模仿普通同學，學得新的行為方式，讓學生產生歸屬感;二抑制效應與解脫效應，因為班級內的團體規范，特殊兒童業已習得的不良行為會行為受到抑制與解脫。

同伴關系是影響學生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時間最長影響最大的班級因素是同學。所以教師應指導同學在課上、課下對特殊兒童進行幫扶。老師在學習上采用分層教學的方式，找到成績相近的學習小組進行合作學習，給特殊兒童以成就感;在交往上，發揮班級干部的帶頭作用，主動和特殊需要兒童交流，給學生以歸屬感。

（三）建立良好的學習氛圍

面對特殊需要兒童，教師要有詳盡的教學計劃和輔導計劃，對特殊兒童教學目標的制定要根據學生實際，在整個教學過程中應特別關注特殊需要兒童的需求。備課要把特殊需要兒童心理方面的因素考慮進去。要做到目標適宜、方法得當、伙伴適合、難度適中。教師對特殊需要兒童的照顧要貫穿整個教學的始終，給學生成功的體驗，克服特殊需要兒童學習障礙。發現特殊需要兒童的特殊才能。很多智障兒童、盲童和聽力障礙兒童，在某一方面也有其先天的素質，我們教師應該多觀察，拓展孩子發展的空間。

四、提高特殊兒童的自我認知、自我教育

教育之中，最高級最有價值的是自我教育。前蘇聯教育實踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基這樣評價自我教育。教育同自我教育是統一的過程;自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。自我教育是最重要的教育，只有學會了自我教育，人才真正成熟。

對于特殊需要兒童的自我教育，可以分成兩個步驟。一、認識自我，讓他認識到自身的特點，生命的意義。面對學習的暫時落后，面對同學的暫時不解，面對嘲弄，不自卑、不氣餒，自己在努力的實現生命的價值，優秀是我們最求的目標，但暫時“獨特”是我們的權利。學會遏制自身的暴怒情緒，適度表達自己的需要。學會向他人尋求幫助。二、自我教育，自我教育其實是一種自我修正、自我錘煉、自我提高，它的最大特點是自己發現思想問題，自己解決自己的思想問題。這種教育既沒有外力的推動，更沒有他人的強制，因此需要清醒和自覺。特殊兒童的自我教育，是在自我認知的基礎上進行的，認識到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此帶來的一些負面影響，在自身現有條件下，提高自己的學業水平和社會適應能力。

參考文獻：

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[3]柯丹麗.隨班就讀弱智學生心理健康及其教育對策的研究.廣東教育學院學報，2004.

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