導語：如何才能寫好一篇問題啟發式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:問題情境 啟發式教學

啟發式教學是相對傳統的灌輸式、填鴨式教學而言的，具有極大的優越性。在傳統的教學模式下，學生上課聽講義，考試死記硬背，不能充分發揮學生的主體作用。而啟發式教學，啟迪學生思維，極大地調動了學生學習的積極性，使學生能夠更加主動性地去學習。筆者在數學教學中嘗試著設置問題情境，實施啟發式教學，取得了較好的教學效果。

一、 什么是問題情境

要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是在教學中設定的一種適度的疑難情境。

二、 設置問題情境舉例

概念教學既是數學教學中的重點，又是難點，概念的掌握程度將直接影響到學生對其它內容(如：定理，方法等)的理解和掌握，因此概念的教學是數學教學的根本。

極限的概念是高中學生較難掌握的抽象概念之一，而它又是微積分理論的基礎和主要應用工具，對這一概念的理解將直接影響到導數及其應用知識的掌握。下面以“數列的極限”一節課的教學為例來說明如何進行問題情境設置，實施啟發式教學。

為了使學生更好地理解、掌握數列極限的概念，可以設置以下問題：

1. 什么是數列？

該問題旨在幫助學生復習前面所學過的數列定義，可以通過一系列具體實例引出，例如：“龜兔賽跑”、“求曲邊三角形的面積”、“折杖問題”等等。在此還可以為學生介紹一些數學史知識―割圓術等，這樣，既可以提高學生的興趣，更有助于加深他們對定義的理解。

2. 數列有什么規律？試給出數列極限地描述性定義。

觀察數列：

(1) 12,122,123,…12n,…

(2) -12,122,-123,…,(-1)n12n,…

指導學生將其變化情況標在數軸上，并發現其規律。

進一步引導學生通過觀察，總結規律，并將其推廣到一般，這樣學生就可以自己歸納出數列極限的描述性定義。

此時，老師不失時機地指出，數列的描述性定義比較直觀，但不夠精確，而在給出精確性定義之前，我們可以再設置如下幾個問題。

3. 如何表示當n∞時，an與A的無限靠近？

聯想用數軸表示數列變化的情形，啟發學生回答，可以用｜an-A｜，即an與A的距離表示其接近程度。

緊接著的問題是“無限靠近該如何表示呢？”答案是“當n無限增大時，｜an-A｜可以小于任意的正數。”

例題觀察：an=1n，A＝0

若要｜an-A｜

若要｜an-A｜

依此類推……

此時，引導學生歸納出n∞當時，an與A的無限靠近，即不論事先指定一個多么小的正數，在n的無限增大的變化過程中，總有那么一個時刻起，使得｜an-A｜可以小于給定的那個小正數。

4. 如何用數學符號表示任意小？

教師指出數學中通常采用希臘字母ε(ε>0)來表示任意小。

5. 如何表示時n∞，｜an-A｜

此時，教師規范地給出數列的精確定義已是水道渠成。為了進一步加深學生對概念了理解，再次提出問題。

6. 在數列極限的“ε-N”定義中，ε,N的作用如何？

啟發學生發現、總結：

(1) ε（ε>0）的任意性，因為只有這樣，不等式｜an-A｜

(2) 一般說來，正整數N是與任意給定的正數ε有關的，它隨著ε的給定而選定；

(3) 數列極限的幾何解釋：

將常數A及數列an的每一項在數軸上用它們的對應點表示出來，再在數軸上作點A的ε領域即開區間(A-ε,A+ε),則對于任意的ε>0，總存在著一個正整數N，使得數列an，從第N+1項開始，以后的aN+1,aN+2,…都落在內(A-ε,A+ε)。只要數列有極限，不論(A-ε,A+ε)多么小，總包含{an}的無窮多項，而在(A-ε,A+ε)外只含有數列的有限項。

最后是概念的應用，提出問題。

7. 如何證明數列有極限？

可以通過舉例加以驗證。（略）

在講課過程中，教師如能遵循這些問題，引導學生觀察、思考，啟發學生進行抽象思維，歸納、概括出數列極限的定義。那么，學生通過自己的思維活動，必將能夠把書本的內容轉化為自己頭腦中的知識，達到對知識的更好消化吸收。

創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以通過教師提問的方式給出，也可以用作業的方式提出；它既可以從新舊內容的聯系方面引入，也可以從日常經驗引入。教師在授課過程中可以根據教學內容特點，針對學生的具體情況，采用適當的設問方式。

三、 設置問題情境的注意事項

1. 問題的難度要適宜。太難或太容易的問題均不能構成問題情境，更要避免提一些讓學生只須回答“是” 或“不是”的問題，這樣，就起不到啟發式教學的作用。由阿特金森動機理論可知，問題難度在50%左右最有利于激發學習動機。這就需要教師首先熟悉教材內容，掌握所講授的知識結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外，還要了解學生已有的知識水平，使新的學習內容與學生的已有知識水平構成一個適當的跨度。

2. 適時地加以啟發。古人云“不悱不發”，只要當學生經過仔細思考，想說又不知如何表達時，教師及時引導，才能充分發揮學生的主體作用，使學生品嘗到成功的喜悅，激發他們更濃的學習興趣。

3. 要及時地加以總結。在教學過程中，教師應該啟發學生去自覺地進行概括，鼓勵學生自己去歸納定義、定理、結論，并加深理解，抓住其本質；同時，還要增強學生對新舊知識地聯系，形成知識系統化。教師自己也要及時總結每一節課、及每次測驗、考試，只有這樣，才能全面地把握教學過程，教會學生如何學好數學，實現教學目標。

總之，設置問題情境，實施啟發式教學，既可以激發學生學習數學的興趣，啟迪數學思維，培養創新能力；又能夠使教師及時獲得反饋信息，做到教學相長，提高教學效果。

參考文獻

［1］ 全日制普通高級中學數學教科書 ［M］. 人民教育出版社，2004.

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一、問題的引發

有效的教學問題引發需要一定的教學情境,獨到的教學情境能將學生帶入忘我的思維空間,促發思維靈動,引發我們所希望的問題,從而提高教學質量。筆者認為,在進行教學情境設計時,應考慮以下因素。

1.主觀情境。教師設計情境必須考慮學生已有知識基礎和認知水平,要能為學生所接受,并且產生共鳴。

2.素材把握。教師要對教科書中的情境素材有全面考慮,能根據知識間的內在聯系,安排在對應的位置,來源要寬泛,比如取材學生實驗、教輔活動、問題轉換、錯誤點、概念間矛盾等。

3.教學氛圍。寬松的教學環境有利于學生積極思考,發現問題。教師只有真正相信和尊重學生,多給學生關愛、寬容和鼓勵,學生才能自信,才能提出有效的問題。

4.有效時空。教師要面向全體學生,留出足夠的思維時空,使其“反芻”。辨其味,識其“汁”,如果一味地講解,會導致學生思維鈍化,不利于問題的引發和解決。

二、問題的設計原則

教師進行問題教學設計要遵循一定的原則,使問題永遠處于教學中心,有利于重點知識掌握和難點突破,有利學生能力的培養。

1.問題要有針對性。思維專一的前提是問題要明確、具體、有針對性,問題模糊無法引起學生有效關注,也就不能引發學生思維活躍,對實現教學預設產生不利影響。例如:在進行酸堿教學中,對不同酸的酸性強弱認識,有教師設計了這樣的問題:“如何比較酸性的強弱和堿性的強弱?”這種問題設計過于寬泛,不利學生思考。可適當改為:“如何比較氫鹵酸的酸性強弱?”“如何比較堿金屬對應堿的堿性強弱?”

2.問題要體現教學目標。課堂問題要圍繞教學中心內容,體現教學目標,具有導向性、層次性、發展性。例如:有關NaOH性質教學中的問題設計:敞口放置的NaOH溶液瓶口為什么會出現白色固體?白色固體物質的成分是什么?怎樣檢驗?瓶中的氫氧化鈉溶液變質了嗎?變質的NaOH溶液能否再用?如果只是部分變質,還想繼續使用該瓶氫氧化鈉溶液,應該如何處理?這樣設計不僅圍繞教學中心,體現教學目標,而且層層深入,培養了學生的邏輯思維能力。

3.問題設計要符合教學進程。問題設計必須遵循知識之間的內在聯系,符合化學學科的邏輯結構,提前和滯后都不利于問題教學。例如:在學習復分解反應概念時,設計判斷Cu(OH)2+Na2CO3能否發生復分解反應的問題,就應在酸堿鹽的溶解性講解后進行。否則,在只講完復分解反應概念和反應條件的情況下提出該問題,學生回答就有一定的困難。

4.問題設計要符合學生心理特點。設計的問題要符合學生已有的認知結構,促發學生心理共鳴,才能使教學出現最佳效果。例如:在談到水污染和凈化時,學生對這部分知識已有一定認識,因此,問題設計應放在環保意識培養和當今世界先進環保理念的認識上。

5.問題設計要體現教學重點,難易適度。問題設計只有圍繞教學重心,考慮學生的最近發展區,才有利于培養學生的思維能力和創新能力。例如:金屬活動順序表是初中化學中的重要內容,利用它指導金屬與酸、金屬與鹽的反應。圍繞該知識點設計這樣一個問題:將鋅鐵合金放入一定量的鹽酸和氯化銅溶液中,請分析實驗現象,并完成所能發生反應的化學反應方程式?對于初中學生該題設計的難度偏大,這是一個多因素綜合考慮的問題,不僅涉及金屬活動性,還涉及多種反應物質的質量問題,過于開放,不利于學生思維積極性的發揮。

三、問題設計點的把握

問題設計除考慮提出的依據、實際意義、解決途徑、應用等,還要注意問題設計點的把握,選擇好的設疑時機。

1.學生方面。第一,在學生疑惑處。例如:在學完CO2的實驗室制法后,設計問題:實驗室制取H2S氣體時,常用固體硫化亞鐵和稀硫酸反應,請選擇發生裝置。面對新知識多數學生感到困難。這時,教師就要引導學生復習O2和CO2,對發生裝置選擇的依據進行分析,進而實現知識遷移。第二,在學生常犯錯誤處。學生經常出錯的地方就是學生對知識點沒有理解和掌握的地方。理清了錯誤點學生就會豁然開朗,興趣大增。例如:在物質分類方面,學生對物質的類別判斷常常出錯。圍繞這一問題就要設計:概念分析、不同類物質的組成、區別、范圍,以及具體物質對比等。

2.教材方面。第一,重點難點處。課堂高效與否,很大程度上取決于教師對重點、難點的把握。有經驗的教師就非常注意這一點,常常在此處設置恰當的問題,效果事半功倍。例如:在組成物質的化學元素一節教學中,“氧化物”是重要的化學概念。學生對氧化物和含氧化合物常常搞錯。針對該點設計問題:含氧化合物是氧化物嗎?氧化物與含氧化合物范圍一樣嗎?從組成上看有什么區別?請舉例說明。第二,在實驗處。實驗是最易產生問題的地方,教師要善于預設、捕捉和處理。例如:在指示劑與NaOH溶液反應的實驗教學中設計問題:NaOH溶液能使酚酞試液變紅色,Na2CO3溶液也能使酚酞試液變紅色。Na2CO3是堿嗎?能使酚酞變紅色的溶液是堿溶液嗎?堿溶液和堿性溶液一樣嗎?從而把握堿溶液和堿性溶液的區別。起到意想不到的效果。

3.教師方面。第一,在中考熱點處。教師結合本地區歷年的中考試題,進行統計、分析、綜合、歸納;并收集最新的與化學相關的社會新聞等,將其設計成問題安排在相應的知識點引導學習。第二,在知識延伸處。教學相長是教學中普遍存的教學現象,教師要善于從自身教學和對學生的教輔活動中捕捉問題,并將其擴充和延伸,促使知識掌握。例如:在分析化學反應的實質問題時,學生已認識到是分子分裂成原子,原子重新組合。對為什么重新組合?原子的組合是隨意的嗎?有什么規律?學生回答有一定的困難。但如果把問題進一步延伸,將其與原子的結構相聯系,會使問題得到解決;并從中得出結構決定性質,性質通過變化來表現。理解知識間的內在聯系。

四、問題的解決思路

問題的設計和發現雖然重要,但如何解決是最終目的,在實際教學中問題的解決通常從三方面考慮:判斷是什么?弄清干什么?想想怎么干?簡稱解決問題的三部曲。

例如:在水的電解實驗中,通常加入酸堿溶液以增強水的導電性,今有36克水向其中加入50克20%的稀硫酸通電,產生1克氫氣,問此時硫酸溶液中溶質的質量分數是多少?

思路分析:1.該題是求硫酸溶液的溶質質量分數,因此應根據質量分數的概念求出溶質的質量和溶液的質量。2.要分清在水的電解過程中,硫酸只是起到了增強導電性的作用,其本身的質量是不變的,即溶質的質量不變,而溶液質量的改變則是由于溶劑水被電解產生了氫氣和氧氣。因此,只要根據已知產生的氫氣質量,利用化學方程式計算出水的質量。3.求出溶質質量和溶液質量代入質量分數的公式計算即可。通過上述試題分析來看,按照三步法處理問題思路清晰,步驟簡明。當然,問題的處理不可能千孔一面,但只要抓住問題關鍵,分清條件和未知點的相互關系,統籌考慮,就能使問題得到解決。

參考文獻:

[1]王祖浩,張天若等著.《化學問題設計與問題解決》.高等教育出版社,2003年.

[2]2005年中考新走向?化學――江蘇中考試卷點評.南京師范大學基礎教育研究中心.南京出版社,2004年.

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關鍵詞：新課程標準；創新思維；學生自主學習；教學手段現代化；超前意識；素質教育

我國推行新課程改革的核心之一就是要培養學生的創新能力，要培養創新能力首先要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成新的課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和多年的教學實踐，我對問題預設啟發式教學法有了一定的認識和體會：

一、問題預設啟發式教學法的內含

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧有精辟的論述。所謂“君子之教，喻也；道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理；引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學生愉快，又能獨立思考，這就叫做善于啟發誘導。

二、問題預設啟發式教學的原則與要求

通過預設問題進行啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這各現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所指的問題太抽象、太龐大，或者跳躍性大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在英語課堂教學中運用預設問題啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，通過預設問題，一個個“啟”，一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式想結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使預設問題啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱”的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通則未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時，教師如抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）實用性原則

預設問題啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數同學所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待學生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學過程中發揮民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導；學生是主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主、講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

（五）引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己探索知識。常言說：“授人以魚、不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮”。由此可見教會學生學習，授之以法的重要。

第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一，在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法。調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動，以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使三者相輔相成，相得益彰。

在英語課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們更應該更新我們的教育觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提出問題啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很熱鬧，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問的再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，如：創設情境法、激情法、設疑法、尋思法、暗示法等。有時，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個眼神，一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，在當今信息時代，啟發式教學作為一種古老的教育方法，我們應賦予它新的時代內含。師生應充分利用學校提供的一切便利及當代高科技賦予的各種快捷的服務信息，自我充實，把課本知識及外界的現實世界相聯系。每一個教師更應當在“解惑”上多下功夫，既教知識，又教給學生解決知識癥結的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

教育要面向世界、面向未來，教師任重而道遠，培養人才就要具有超前意識。在構建以素質教育為目標的新的教學模式中，只有不斷創新、勇于創新，才能使我們走在時代的前沿，面向未來，肩負起為祖國培養高素質人才的重任。

參考文獻

[1]中學英語教學法.華南師范大學出版社

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教師應在學生錯誤的動作時，選擇恰當的時機進行糾錯。在學生的練習過程中，教師應善于觀察、注意學生的模仿和相關動作，對學生在學習中出現的錯誤當立即予以指正，并作為典型問題，啟發學生不要出現類似錯誤。

在糾錯時，教師應運用自作自找的思路進行啟發，不直接指出，讓學生在一步一步地了解自己的錯誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現類似的情況。教師還應在課堂訓練一定環節和階段中，進行總結和啟發，掌握好時機的選擇，待學生對知識掌握到一定程度時，心理和生理上容易松動和把握不精確時，教師應在此時加強對知識和技能的啟發，引起學生長久、牢固的記憶。在小結過程中，教師要對學生容易出現的不規范動作和失誤情況作出點評，并啟發如何避免這些情況，引導學生自我總結和教育。

二、啟發式教學在高職體育教學中的應用

啟發式教學在高職體育教學中應用較為普遍，例如對籃球的教學，在教學中可應用感情啟發的方式。在籃球活動中，對感情的啟發教學較為重要，若隊員得到高興、快樂的情感訓練時，教學效果較為理想，若感情的體驗是悲傷、厭惡時，教學效果會變得較差。教師應恰當掌握感情啟發的應用，以免取得適得其反的效果。在教學過程中，學生的素質和接受學習的程度參差不齊，教師應對掌握技能較慢的學生在感情上積極鼓勵和啟發，不能嚴厲批評，致使學生受挫自暴自棄，對掌握速度較快的學生要引導他們做較高難度的動作，積極進行情感教育，既不能挫傷學生的學習熱情，又不能讓學生驕傲自大。教師應合理運用情感和語言，對學生進行教育，使學生感受到教師真正的關心和愛護，增強學生學習的熱情和興趣，使教學效果達到理想狀態。

在進行教學訓練中，教師還可應用啟發式教學的對比方法。例如，在籃球教學活動中，教師通過幾種方法的對比訓練教學，讓學生在訓練的同時，進行比較、優化技能，受到啟發，使學生在啟發中不僅創新籃球的技術，而且改善學習方法，讓教學變得豐富多彩、教學質量得到較大提升。應用比喻啟發時，教師要能夠調動學生的注意力，運用生活常見和教學中常用的形象比喻來啟發學生。例如，對教學當中羽毛球教學，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構，指導學生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動作，這就是內旋的動作啟發。

在外旋時，教師可把動作比喻成“按圖釘”，指導學生在反手擊球時，運用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時，教師還可用拉弓射箭的啟發方式對學生進行正手擊球時的動作進行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應大于90°，由于大小臂的運動半徑較大，發力的空間就會強大，像拉弓射箭一樣。在指導學生運用擊球時，形象地說明擊球面旋轉的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉180°，可把球打到球場的任何位置。這樣，學生強化了記憶，形成深刻的記憶，在實際羽毛球的練習中牢記教師的這種教學，活學活用。

三、結語

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關鍵詞：啟發式提問；教學法；醫學免疫學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0208-02

教學既是一門科學，又是一門藝術，它需要把豐富的教學內容和靈活的教學方法、把教師的主導作用和學生的主體作用通過教學設計巧妙地結合起來。提問是教學科學性和藝術性的一種體現。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學方式，普通得以至許多教師已經將其納入教學的自動化動作之中[1]，但進一步意識到課堂提問的價值以及將其更好地實現在每一門學科的講授中仍需積極地探索和實踐。在適當的時機巧妙地提出精心設計的啟發性問題，可充分調動學生學習的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發學生的心智[2]。醫學免疫學是醫學院校學生的必修課，打下堅實的免疫學基礎，對于學習臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發病機制、開展實驗室診斷和檢測、指導臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學性和藝術性的角度幫助學習負擔重的醫學生擺脫免疫分子、細胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫學生的學習興趣和學習熱情，是每一位教師在教學實踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發式提問在醫學免疫學教學中應用的方法、意義和教學效果幾方面對濱州醫學院的探索實踐進行介紹。

一、啟發式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產生思維的動因，是深入學習的起步。學生頭腦中有了疑問，才會開動思維，深入探究。因此，在教學中可以利用設問、質疑等方式來創設問題情境，啟發學生思維，引導他們進入新知識的學習[3]。如在課程開始時，先講解每一個人出生后預約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產生保護作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學生產生疑問，開始思考，再因勢利導，抓住時機講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機體對抗原應答的影響因素等重點知識。這樣通過聯系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學生留下深刻的印象，達到較好的教學效果。

2.通過概念對比提問。醫學免疫學是一門理論性很強的學科，概念、學說的提出都是通過大量的實驗研究和學術討論得到的。如何能夠幫助學生們更深入的理解和掌握概念和學說，一直是影響教學效果的一個重要環節。通過提問可以有效地幫助學生們積極思考特定的概念和學說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節時，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區別，免疫球蛋白和抗體的區別。這樣從學生已有的知識出發，利用啟發式提問，引導學生思考、分析概念之間的不同，再結合臨床上的剖析、歸納，就會使學生對所學概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達到預期的教學效果。

3.結合臨床案例提問。醫學免疫學是一門應用性很強的學科，許多臨床疾病的發病學說都比較復雜，學生難以有效整合基礎免疫學的知識，靈活地分析臨床病例。如何能加深學生對臨床疾病的理解和掌握，是關乎學生們以后臨床技能和素質的一個很重要的問題。應用臨床典型案例，結合基礎免疫學的重點和臨床技能要點來設計相應的問題，使得基礎和臨床免疫學的教學相得益彰，相互促進，有機整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時，預先設計了如下三個問題：1.該患兒發病的機制是什么？2.應該采取哪些治療措施？3.該病例對醫護人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業特點也可用于相關知識的提示和聯系。例如在講解接觸性皮炎時，引用手術大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調節情緒、集中注意力的作用。

二、啟發式提問的意義

1.效果評估，直接反饋。一個新知識的教學結束后，教師必須及時進行教學效果的檢測，從而發現問題，盡快進行矯正補救。啟發式提問是簡便易行，及時有效的一種檢測方法。例如，在學習適應性免疫應答章節時，學生往往對T、B淋巴細胞的活化信號混淆不清。為了檢測學生對T、B活化過程涉及分子的掌握熟練程度，可在這免疫細胞章節內容講完后，或者適應性免疫應答開始時，向學生提出幾個相關問題。根據學生的回答，教師就可以及時了解學生對適應性免疫細胞章節主要內容是否真正的理解和掌握，取得前面教學的反饋信息，對教學效果作出評價，從而適當調整適應性免疫應答章節的教學進度。

2.因材而異，因人施教。對于比較復雜的綜合性問題，涉及的知識面比較廣，教師可根據具體內容適當采用“化繁為簡”的方法，設計若干深度不同的問題進行提問，以便學生進行思考與討論。同時，通過提問，教師也可根據學生對具體問題的理解能力及掌握程度的不同，給予適當的啟發引導，或給予及時的矯正補充，以滿足不同層次的學生需求。

3.活躍氣氛，暢通情感。提問是師生在課堂上實現互動交流的重要方法。在提問和解答的過程中，教師與學生一起分析問題、討論問題，并給予學生認真的指導、熱情的鼓勵。在這種輕松活躍的氣氛中，教與學互動性強，師生心情舒暢，教與學的興趣和積極性都有很大的提高，思維也更加敏捷，教學效果也得到提高[4]。通過啟發式提問和其它教學方法的有機結合[5]，能夠使師生進入了積極的“雙向發揮”狀態，為保證醫學免疫學教學的順利完成，提高教學效果創造了良好的條件。

三、啟發式提問的效果

1.考試成績。在2007級本科的八個班中做了分組實驗，對照組全部理論課36學時均為傳統式系統授課，實驗組在傳統式授課的過程中，特意設計40個啟發式的問題，適時地引導學生思考。對期末考試試卷，主要選取與解決實際問題能力相關的10個選擇題和1個論述題進行分析，發現對于與臨床案例相關的考題，實驗組的平均成績好于對照組，而對其它試題成績的分析沒有統計學差異。

2.問卷調查。關于啟發式提問對學生提高自身能力的評價，采取了問卷調查的方式進行分析。問卷的設計主要關注學生的自學能力、交流表達能力、理解能力、分析臨床案例問題能力以及聯系和整合其它相關課程的能力。具體統計結果見下表。

對以上數據進行分析后發現，一方面，啟發式提問教學法的應用很大地提高了學生的各方面能力；另一方面，學生們大部分認為是有所提高，說明啟發式提問在教學實踐中還要積極探索，逐步完善，爭取在自學、理解以及聯系和整合其它相關課程上取得更好的效果。

總之，啟發式提問是啟發學生思考的有效方法。多種提問方法的靈活應用是取得良好教學效果，輔助教師實現其主導作用的重要手段。運用提問創設情境，激發學生的學習興趣，使之從被動接受知識轉變為主動探求科學真理。濱州醫學院在醫學免疫學教學的應用中取得了較好的教學效果和學生反饋，還積累了豐富的經驗（例如教師在提問時要態度和藹，必要時給予適當地啟發、鼓勵，提問要掌握好時機和節奏等）。相信通過積極探索，正確地應用啟發式提問對于提高醫學免疫學教學效果是非常有益的。

參考文獻：

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[2]林有勝，馮超.在高職專科病理學教學中PBL教學法的應用體會[J].中國衛生事業管理，2006，11：648.

[3]李志紅.運用問題教學培養學生的創造性能力[J].化學教育，2004，25（7）：62-64.

[4]邱凌，崔亮.教學中提問的策略和技巧[J].現代教育科學.高教研究，2006，（1）：42.

[5]付強，胡濤，薛江楠，等.角色扮演法在免疫應答教學中的應用[J].山東師范大學學報，2009，24（1）：135-136.

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課堂是一個特定的時空，課堂教學是小學語文教學的主要形式，是師生雙方的共同活動，而構成課堂教學的基本元素是學生、教材和教師，也是提高教學質量的主要陣地。在這個特定的時空內，學生、教材和教師這三個基本元素之間經歷了一個由相互矛盾對立歸于協調統一的過程，對于教師來說，在課堂教學中善于運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對啟迪學生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。

啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。教師提出問題，可促使學生開動腦筋，去認識問題，解決問題，充分調動他們學習的積極性與主動性。當然啟發又不能與提問劃等號，因為啟發的手段是多種多樣的，只要能激發學生的求知欲望與探索精神，激起他們獨立地創造性地去獲取知識與運用知識的心理傾向的一切教學手段、教學方法，都屬啟發的范疇。在小學語文課堂中，我們可以運用以下幾類啟發方式來提高課堂效率。

一、感性啟發

從教材和學生的生活實際出發，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導學生運用已有的知識、經驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認識，主要做法有：

1.提供范例

為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論：

（1）小貓真的會收到很多魚嗎？

（2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？

（3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導學生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。

2．畫簡筆畫

小學生的抽象思維能力較差，課文內容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發學生思維，是行之有效的。如教學《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發學生理解課文內容，學生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3．利用教具

有些課文的內容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。再如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4．聯系實際

小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學，為了讓學生感知寓意，可啟發學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據切身體驗展開類比聯想，就容易獲得對課文寓意的理解。

5．提示結構

在學生預習、練習、復習等教學環節上給學生提示知識的系統或網絡，能幫助學生找到知識之間的內在聯系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學生預習時，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們怎么成為雪地里的小畫家？這一預習概括了課文的中心內容，提示了重點詞語，能幫助學生領悟進一步學習的目標與線索。

二、理性啟發

利用多種教學手段，激起學生與學習材料之間的感情交流，形成學習興趣、良好的心境、強烈的求知欲望，從而使學生的學習“入境入情”，觸發聯想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪

在課文講讀的適當環節，選擇優美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。如教古詩《鵝》，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學生帶入到詩的意境中，啟發了學生的審美活動。

2.營造良好的學習氣氛

課堂學習氣氛作為學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創造性有著“相互示范效應”。 如教學《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學生發言后小結：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起了學生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導

想象這一心理活動的創造性較強，更加有利于調動活躍的情緒，啟發思維活動的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學生展開合理想象為課文續寫故事，并出示思考題啟發學生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。

三、問答性啟發

問即為教師有目的地設疑提問，在教材和學生求知心理之間制造“不協調”，為學生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學生的質疑，這樣使問與答都成為刺激學生思維與創造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創設各種問題

提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰友》這篇課文，為什么在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰友眼睜睜地看著自己的戰友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯系到戰斗任務的重要，聯系潛伏條件的艱巨，聯系當時環境的險惡，才能有深切的感受。

為了啟發學生由表及里地進行思維，教學中還要注意設計由小到大、由易到難的問題串。如教學《撈鐵牛》這篇課文，可以設計這樣一組提問：誰決定撈鐵牛？他做了哪四項準備工作？他是怎樣把鐵牛一只只撈起來的？他是誰？這樣逐層理解問題，有利于引導學生的思維由表及里，引導學生推事及人，對懷丙的智慧才能也會由衷的敬佩。

2.考慮提問的對象

學生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學生的思維都運轉起來。一般情況下先提問中等生，再讓優等生作補充，或幫助解難點，簡單的問題多讓后進生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學生都能投入。

總之，在課堂教學中，學生在教師的啟發引導下，自覺地獲得知識，學會自己動腦筋，離不開教師對思維訓練的重視。在教學中教師要密切注意學生是怎樣思考的，有針對性地進行指導，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。

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通過這種電路的學習，更多的了解這種類型的數字電路的特點，掌握與之相關的電路工程實踐基本知識，是教學的著眼點。

因此，在教學過程中，應當從理論的束縛中走出來，不再局限于對電路純理論意義上分析，而是從工程應用的角度出發，把理論用工程應用語言來表述，用工程應用思維來串聯分析。

一、從工程應用的角度定義基本概念

關于單穩態觸發器的定義，教材上常規的方式是比較多諧振蕩器的輸出信號特點給出純理論的定義，即輸出有一個穩態和一個暫穩態，能在輸入信號的作用下由穩態進入暫穩態，經過一定時間自動返回暫穩態。不從應用的角度出發，單穩態觸發器類型多樣，實現原理各異，但不管是哪種單穩態觸發器其工作方式是相同的或者是電路應用的基本原理是相同的，所以從工程的角度定義，就是電路在控制脈沖信號的作用下產生一個一定時長的暫態控制信號，使被控電路的狀態按照要求發生暫時性的變化。

二、堂課教學設計

目前的教學自制形式在知識的自我拓展，求新的氛圍，流暢而有效的交流方面體現的不太明顯，不利于學生知識和能力的開拓與發展，因此教學組織形式由單一的老師講解向學生與學生、學生與老師交流互動轉變，強調學習過程中學生學習興趣和學習能力的培養就顯得特別重要。教學組織形式可以嘗試由以下三個方面著手：

2.1課前預習自學

老師根據教學內容要求，提前布置學習任務，提供預習提綱，明確自學內容及相關知識點，使學生對于所學內容有一個大概的了解，以及一定程度的認知。

例如，單穩態觸發器可以布置一下預習提綱：

1.單穩態的概念是怎樣定義的？

2.單穩態觸發電路的工作方式是怎樣的？

3.可以用哪些方式構成單穩態觸發器？闡述其工作原理

4.單穩態觸發器可以應用到哪些電路中？

2.2課堂交流

良好的專業表達能力，敏銳的專業接受和思考能力，對于培養學生工作中交流能力相當重要。在自學預習的基礎上，每次課可先由學生交流講述自己對于知識點的理解以及自學過程中還沒有解決的問題，然后老師進行點評講解。可以檢驗學生課前自學的效果，了解學生的思維方式和認知能力，另一方面對于學生表達能力和思維能力的培養也有益處。具體形式可以先對學生進行分組，每次任選一個組進行與習題的交流陳述，在此  之前各組內先討論形成共識，然后組內沒人選擇一個問題用于課堂交流，例如單穩態觸發器，可以把以上預習問題分解，難度由易到難，可以根據組內成員的特點靈活安排。

2.3個性作業

單穩態觸發器類型很多，不同的應用產生不一樣的效果，這也是就是我們布置有針對性的，多樣化的課后作業提供了基礎。課后作業布置要盡量避免一刀切，針對學生基礎差異較大、學習需求不同的基本情況，在作業布置上分為基礎作業和個性作業。基礎作業時所有學生必須完成的，例如單穩態電路的組成，基本工作過程的描述，參數計算等。個性作業是針對學有余力或者學習興趣較高的學生布置的實踐應用性較強的課題任務式作業。如單穩態電路的設計，電路的修改等。

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關鍵詞：問題教學法；高中物理；教學應用

物理課堂教學過程中，除了給學生傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的啟發上面，根據學生的自身發展規律，采用問題教學法，教會學生怎么去學習課堂知識，怎么去進行物理實驗，并給于指導。學生從被動的接受變為主動的學習，提高了學習積極性。逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。

一、問題教學法的特征

（一）開放性

對于問題教學法來說，不管是在學習過程上，還是在問題設計方面都體現了開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時候可以從課堂內擴展到課堂外部，教學空間也逐漸從封閉走向開放，關注學生問題解決的過程，解決途徑既可以是調查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個人探究，也可以是小組合作等。其次，教學問題設計方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）驅動性

矛盾和問題是進行思考的起點，能夠很好的調動學生的思維主動性，也能勾起學生的求知欲望。在進行問題教學的時候，問題的提出人員既可以是物理教師，也可以是學生。這些問題既可以是學習中遇見到，也可以是生活中碰到的。當學生產生了問題之后，而且解決問題不是學生自己的知識和能力能夠實現的，就賦予了學生進行探究的欲望，這種疑惑促使學生逐步的進行思考和學習，從而進行問題的解決，這些就是問題教學法中驅動性的表現。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用

（一）問題教學中問題情景的創設

1、利用實驗和學生己有知識經驗設置問題情景

在物理實驗教學過程中，根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與物理實驗教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生加入自己的想法改進實驗，放開手腳。比如，在“液體表面張力的研究”的教學中，將原來有教師實驗改為學生實驗，學生通過實驗進行知識的探索。一些比較大膽的學生熟悉用彈簧秤測量微小力的方法進行實驗來印證液體表面張力。在這整個實驗過程中，每進行一個步驟，都可以讓學生觀察并思考，教師針對實驗中的問題給于提問，讓學生踴躍的觀察和發言，在引導中提高學生探究事物的能力，提高了物理課堂教學的有效性。

2、一題多變來設置問題情境

在物理學習過程中，物理習題具有很大的靈活多變性，出題的依據一般是物理的概念和定律，這也是解題的靈魂，要抓住根本，在課堂上給學生及時總結，才能提高學生的解題能力。比如，在學習“單擺”這個知識點的時候，學生已經基本掌握了單擺的周期公式，也明白了單擺的模型，這就可以在原來的模型基礎上，增加一個勻強電場的環境，給學生設置問題情景：這個時候怎么求周期？加上勻強磁場之后呢？這就使得學生掌握了單擺的周期，還很好的利用了電磁場的知識。

3、用現代教育技術創設問題性情境

隨著信息技術的不斷發展，現代教育技術在教學中的應用也越來越廣泛，是教學手段現代化的重要方式之一。在高中物理教學過程中，要嘗試利用多媒體技術把教學內容形象、逼真、有趣的傳達給學生，用現代教育技術創設問題性情境，調動學生的視覺神經。比如，在學習“平拋運動”的時候，可以先給學生展示相關的視頻和圖片，讓學生盡快的融入到學習的情景中，利用多媒體給學生播放一些現實生活中進行平拋運動的實例，根據這些情景提出相關的問題問題，調動學生的思維。

（二）問題教學中問題的設計提出

1、教師提問的方式

對于問題教學法來說，主要是從疑問教學開始的，之后在問題的指引下進行探索，從而解決問題。教師在教學過程中，可以先提出讓學生感到困惑的問題，進而激發學生的好奇心，這樣就能提高課堂教學的有效性。在提問的時候，要保證人提出的問題既要考慮到學生的實際，還要適度，這是教學是不是取得良好效果的一個重要的條件。比如，在理解理解歐姆定律以及非線性元件這些知識點的時候，用電流表檢測小燈泡通電時候的電流，可以看出，剛開始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對穩定了。教師在這個時候提問：為什么會是這樣的現象？是不是跟定律不一樣？然后讓學生討論思考，最后教師給學生解釋，小燈泡是個線性元件，在剛通電流的時候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應的電流就比較大。在電流接通的短時間內溫度就會急劇上升，增加電阻，使得電流變小。

2、學生提出問題的方式

在高中物理教學過程中，要引導學生去發現問題，提出問題，制定為了解決問題而實施的方案。要尊重學生的問題需求愿望，在課堂中體現學生的主體地位，從原來的“逼迫學習”到后來的“我要學習”，提高了物理知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行物理學習的興趣。要善于總結學生提出了的那些高質量的問題，根據學生提問的方式進行問題教學，就會取得事半功倍的效果。

（三）問題教學中問題的解決

1、從實際生活中提出假設

在物理教學過程中，要積極引導學生去觀察客觀存在的現象，把學生原有的生活知識經驗跟客觀存在的事實聯系在一起進行推理，使得推理更有說服力。比如，如果我們孤立的看待萬有引力，就會發現只不過是一堆字母而已，而放在生活中，讓學生就會提出問題，為什么有十多個重量級的人物站在自己的右邊，而我們為什么還能不能被吸過去呢等等。再比如，在學習“豎直面內的圓周運動過最高點的條件”這個知識點的時候，可以引導學生猜想，給學生做一個“水流星”的表演，讓學生思考這個表演取得成功的秘密在哪兒？在最高點的時候受到了什么作用力？讓學生把學到的圓周運動的知識結合起來。再讓做過過山車的學生講述過山車的體會，給學生出示過山車的模型，讓學生討論。這樣的教學過程，就是讓學生在已有事實的條件下引出原來的生活經驗，對于生活經驗跟事實之間的差距進行猜想和假設。

2、在合作探究中培養能力

在合作探究中解決問題能夠很好的發揮學生的積極主動性，實現學生之間的相互交流與相互合作，讓學生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學習“酶”這個知識點的時候，教師給學生提出“溫度和酸堿度是如何影響酶活性”這個問題之后，讓學生分成小組，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作解決這個問題。在問題解決的時候，還可以穿插小組，讓他們進行競爭，提高物理知識學習的氛圍。

結論

物理不但是一門學科，也是前人留給我們的寶貴財富，不僅有他們發現的物理知識，還有他們追求真理的精神。在新課程改革的背景下，要對物理教學目標進行準確的定位，通過利用實驗和學生己有知識經驗、材料對比以及一題多變來創設問題情境，設計問題并解決問題，提高學生的科學素養，把科學知識的推理和思維的技能結合起來，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，使他們得到全面發展。

參考文獻：

蘭.新課程背景下的探究性物理實驗教學.試題與研究：新課程論壇，2012（11）.

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【關鍵詞】汽車 駕駛教學 問題

一、汽車駕駛教學的重要意義

汽車駕駛教學是一門具有較強技術性的實踐課程，在一定的時間內要求學員有效掌握汽車駕駛技術。教練員是駕駛技術知識傳播的人員，在交通安全知識的傳播、提升駕駛安全防御能力方面發揮了關鍵作用。汽車駕駛教學只有按照教學特點應用科學的教學方法，才能有效提升教學水平；積極總結教學成功經驗與教訓，不斷提升新手駕駛人員的安全技術；在駕駛教學中有效加強學生的心理素質，只有這樣才能夠有效強化學員處理應急事件的能力。

二、汽車駕駛教學存在的問題

（一）教練員素質問題

通常人是全部問題產生的基本因素。正所謂名師出高徒，根本上分析優良的教學質量取決于一個優秀的教練員。汽車駕駛教練行業具有極強的專業性，對教練的知識理論與實踐操作等整體素質都提出了嚴格的要求。很多汽車駕駛教練人員對于自身職業都缺乏全面與深入的認識思考，在教學過程中通常是依賴經驗組織教學，對理論與實踐之間的關聯缺乏足夠的重視；有些汽車駕駛教練由于自身低下的文化素質水平，容易把學員作為發泄自己不良情緒的對象，在教學活動以外對學員進行辱罵個別甚至大施拳腳，學員往往為了能夠在駕駛考試過程中順利獲得駕駛執照而采取忍氣吞聲的方式。

（二）教學方式問題

基本上全部的駕校都出現了這樣的問題，就是對于高通過率的過度追求從而產生的豐富經濟效益，不關心學生是否學習到了真正的駕駛技術。這種教學思路事實上僅僅是在指導學員怎樣應對駕駛考試，通常只是讓學員在教學活動中一味重復教練示范的操作，死記硬背在什么時候實行怎樣的操作。如此培養的駕駛員一般是非常熟練駕駛考試中的各種項目，可是與一個合格的駕駛員的要求還是存在著很大的距離。

（三）教學時間問題

每一個學員具有不一樣的實際情況，通常距離駕校地點比較近或者是時間充足的學員可以在汽車駕駛學習中投入較多的精力，更快的成為一名合格駕駛員；可是，絕大部分學員都需要工作，一般都是利用工作以外的休息時間參加汽車駕駛學習。有些學員有些時候工作非常忙，一個月僅能參加三四次駕駛學習，甚至間隔很久才到駕校學習，基本上已經忘記了從前學到的駕駛知識與實踐操作，這樣不但影響了學習進度，還對教學質量造成了影響。此外，有些駕校為了能夠在比較短的時間內促使更多的學員順利通過駕駛考試以便獲得經濟利益，汽車駕駛教學通常是過度提高教學速度，不夠重視分階段分批次教學，致使出現了僧多粥少的問題。有時會產生同一輛車被一、二十名學員同時操作。實際上半天的時間每個學員僅能操作兩到三次。這樣的教學方法與模式嚴重缺乏科學合理性，雖然很好的確保了駕校的利益，但是嚴重浪費了學員的學習時間，對學員的利益造成了損害，直接影響了汽車駕駛教學質量。

（四）學員心理問題

在分析對交通安全造成影響的各種因素中，最關鍵的是人為因素。在人、車、路與環境構成的交通系統中，駕駛人員通過注意、觀察、判斷道路信息等對其實施處理，進一步有效控制車輛，最終實現安全駕駛車輛的目的。當前交通管理部門已經逐漸完善安全保證車輛與道路的管理措施，可是很難整體控制與駕駛人員有關的因素。很多駕駛人員存在著心理問題，這些在對交通事故進行分析時有所察覺，可是對駕駛人員采取的心理教學始終缺少明確的方法。

三、汽車駕駛教學改革措施

（一）創造優良的學習氣氛

針對汽車駕駛教學中產生的問題，教練員應當在實際教學中主動探索教學內容、方法以及手段的新思路。教練員需要對學員學習狀況全面了解，針對一些學員產生的心理問題，教練員應當對這些學員的特點充分了解，應用有效的教學方法，正確進行引導，可以利用科學方法訓練學員利用自我意識進行良好控制，可以鼓勵學員的優良品質，戰勝不良品質。汽車駕駛教練只有根據學員自身特點開展教學，才會獲得優良的效果。尤其是幫助學員消除緊張心理。學員出現緊張心理時，教練需要幫助他們通過自我暗示方法、松弛方法、轉移方法等對緊張心理有效緩解。在汽車駕駛教學中教練員應當積極與學員進行交流，要向學員詳細分析基本操作技術，促使學員掌握處理異常情況的科學方法，有效解決學員遇到的問題。要多鼓勵學員，積極指導，消除各種心理問題。

（二）安排合理教學計劃

1.利用科學理論對教學進行指導。汽車駕駛技術的學習是一個循序漸進的過程，必須遵守由淺入深的原則，從簡到繁。獲得駕駛技術具體包括四個環節 ，分別是基礎環節、技術提高環節、完善技術環節、技術成熟環節。每個環節的學習都產生了不同的內容與要求，無法隨便進行跨越。

2.需要適當調節學員情緒，科學設計學習內容。大量的理論實踐說明，學習獲得成功的關鍵就是主動的情緒以及高度集中的注意力，這些都可以對潛在能力進行激發。在汽車駕駛學習過程中，要對學員積極培養注意力，科學設計學習內容，上車練習每星期應當保證2-3次，每一次不宜超過4小時。要幫助學員記憶性復習每天的學習內容。

3.注重教練的正確指導。有些人總是認為汽車駕駛學習是一件熟能生巧的事情，忽略了教練員的正確指導，這是錯誤的。駕駛姿勢不合理，方向盤無法正確使用，操作錯誤程序，都會造成交通事故。

（三）幫助學員熟悉汽車結構與駕駛知識

學員必須對汽車結構十分熟悉。不但對踏板離合器、油門踏板、方向盤等基本結構功能非常熟悉，還要對這些基本結構的操作技術初步進行掌握。教練在教學過程中需要通過實驗模型、模擬駕駛、掛圖設備等方式幫助學員對分布檔位以及相關要求充分熟悉。方向盤轉角的大小、踏板油門應當具備的靈敏性也需要學員進一步了解。在條件允許的情況下可以組織原地培訓或者在模擬器上實施練習。

（四）注重培訓學員的判斷能力

1.綜合應用學習操作大部件的要領。通過學習汽車基本結構，學員能夠感性認識基本機件的操作技巧，學員也僅僅是在少數的操作上集中注意力，并不能對細節操作實施有效控制。因此可以開展發動機的原地不發動與啟動，駕駛實地培訓等活動幫助學員對操作各機件的流程與技巧充分了解，直到協調應用各機件，促使學員連貫各個操作細節。在條件允許的情況下教練可以應用智能模擬機實施培訓。它可以仿造基本操作機件，并且配合電腦設備，監測培訓過程中的各類情況，通過處理信息，可以定量顯示機件在協調操作中產生的正誤情況。它在錯誤操作的糾正，與培訓相適應等方面發揮了關鍵作用。

2.幫助學員熟悉樁場考試場地情況。在樁考中學員要非常熟悉場地尺寸以及各個操作技術環節。在哪種情況下轉彎、回方向等學員都應當了如指掌，可以預先進行判斷，不會出現措手不及的情況。培訓中學員應當按照自己駕駛車輛類型在倒庫時自主選擇合適的參照位置，在庫位附近作出記號，并且將其作為培訓的回位點。學員將參照點作為參考學習的具置，能夠有效培養學員準確與適時地作出駕駛動作的能力，保證學習效果。

3.促使學員養成優良動態感覺。學員判斷運行中汽車感覺以及行進過程中變化視覺需要在學習中逐漸提升。下列方法可以促使學員養成優良的運動知覺。通常是選定一個寬闊的場地，事前移除場地中的所有障礙物以及閑雜人員，之后教練進行演示，學員認真觀察以后，需要教練員與學員一起對各個路段操作重點、注意問題等進行探討，要求學員掛上起步擋，根據設定的路線前進，可以適當延長時間，以便學生能夠對駕駛操作進行了解，之后可以在場地標出2-4條直線，長度大概是10個車長，以車輛能夠自由轉彎作為標準決定直線間度，告知學員盡可能沿線駕駛車輛，從慢至快提高速度，幫助學員在操作過程中可以按照實際情況對方向及時糾正，達到沿著直線行駛車輛的標準。

結束語

我國近些年來發生道路交通事故的數量正在逐漸降低，可是整體形勢并不樂觀，伴隨著不斷增加的汽車駕駛人數，怎樣在汽車駕駛教學中幫助學員提升獨立規范能力，積極承擔安全駕駛的社會職責是我們目前迫切需要解決的重要問題。

【參考文獻】

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關鍵詞： 構式語法 初中英語教學 問題 啟示

1.引言

新世紀之初，第八次基礎教育課程改革在全國如火如荼地推進，新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。英語課程改革的重點是轉變傳統的以教師為中心的教學方式，提倡以學生為中心；提出由過于注重語法的詞匯知識的講解和傳授，死記硬背，機械訓練的傾向轉變為培養學生的興趣，倡導學生體驗參與，樂于探究，形成自主學習能力。傳統教學仍然對初中英語教學產生較大的影響，初中英語教學仍存在諸多問題，如何改進有問題的教學，提高語言教學質量，實現新課改的順利實施，是廣大英語教師需要深思和研究的現實問題。

2.初中英語教學問題

在傳統教學模式的影響下，初中英語教學仍存在不少弊端，它們像枷鎖一樣束縛現代課堂，阻礙學生的語言發展。

第一，英語教學中形式與意義分離。教師注重語言形式的教學，傳授語法規則，忽視語言意義，導致學生只認其字，不知其義，更不知如何在真實的語境中正確運用語言表達。在初中階段，學生需要學習多種時態，如現在進行時“be doing sth”， 將來時“be going to do sth”， 現在完成時“have done sth”，過去時“did sth”。學生經常混淆這幾種時態，這在很大程度上是由于教師在教學中過分注重時態的形式練習，而忽視時態各個意義的講解，同時學生缺乏機會將所學語言運用到真實交際中，從而無法掌握目標語的交際意義。

第二，詞法和句法相互孤立，分開教學，教學費時又費力。在語言學習中，詞匯和句子。常被作為獨立的語言項目，教師往往按照先詞法后句法的順序進行教學，學生要逐個學習，習得語言面臨困難。例如 “What a pleasant day it is！”是一個感嘆句式，在這個句式中有新單詞“pleasant”， 有些教師通常詳盡講解單詞“pleasant”的用法后，再講解由“What”引導的感嘆句，這樣詞法與句法相互孤立的教學耗費大量的時間與精力。如何將詞法與句法相融合，讓學生在句法中學會詞法，在詞法中學會句法，使教與學事半功倍，對廣大教師來說，是一個值得探討的問題。

第三，學生學習和記憶語言項目缺乏正確的引導和方法，死記硬背，效率低下。人的認知活動總是遵循從具體到抽象再到具體的順序，螺旋式上升。人的語言習得也遵循著由淺入深的路徑。然而，教師往往違背學生的認知規律，先講解語言用法，后舉語言實例，使得語言學習事倍功半。面對由大量語言項目組成的一個復雜而關系緊密的網絡系統，有些教師不能利用認知規律幫助學生更好地歸納語言規則。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式結構，教師忽略它們的共同特征，無法引導學生從這些具體實例中歸納出不定式的形式、用法和特征。因此在測試中，常常會出現“decide doing sth”， “hope doing sth”的錯誤用法。

第四，教學中過多使用中文教授英語知識，缺乏中英文的對比意識。隨著初中知識越來越復雜，英漢語言的差異逐漸凸顯，母語在二語習得過程中的干擾也因此而逐漸加強。比如在詞匯方面，漢語是詞根孤立語，而英語詞匯常有詞形的變化。例如英語中常通過衍生詞綴-s或-es構成名詞復數，通過詞綴-ed來構成動詞過去式，通過詞尾加-er，-est的方式實現形容詞的比較級和最高級，等等。英漢的這些差異導致學生在英語表達時常忽視詞形的變化，學生常常會出現如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等錯誤表達。同樣，英文中有些地道的表達，學生根據中文習慣翻譯英語，造成偏誤。例如在英語中有許多有顏色組成的特色習語，學生常將“black tea” （紅茶）翻譯成黑茶， “a white elephant”（沉重的負擔）翻譯為一只白象， “blue music” （憂傷的音樂）譯成藍色音樂。可見缺乏中英文對比意識，容易造成語言負遷移，阻礙語言習得。

第五，學生語言體驗不足，學習被動。傳統的英語教學仍然采用以教師為中心的“填鴨式”教學方式，學生則采用“容器式”的學習方式。語言學習過程變成純粹的被動接受、記憶詞匯和語法規則的過程。新課改倡導教學采用活動途徑、體驗參與，要求教師鼓勵學生在多維的語言活動中體驗語言，實踐語言，感受語言規律。強調教學要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題及交流與合作的能力。可見有必要尋求前沿的外語教學理論驅走這只“攔路虎”。

3.構式語法的相關理論

構式語法是認知語言學的一個重要分支，是在認知語言學框架中，在批判轉換生成語法的基礎上逐漸形成、發展起來的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世紀90年代提出，主要包括以下五種理論模型：Fillmore和Paul Kay的構式語法理論、Goldberg的構式語法理論、Langacker和Taylor的認知語法、Croft的激進構式語法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的體驗構式語法。其中，Langacker和Taylor的認知語法、Goldberg的構式語法理論與Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗構式語法同語言教學具有密切的聯系，下面我們重點探討這三種理論模型。

（1）Langacker和Taylor的認知語法。

Langacker認為一個構式是由若干象征結構整合而成的，換句話說，一個構式是由若干小的、簡單的象征結構整合而成的大的、復雜的象征結構。象征結構是一個形義結合的整體（李曙華，2006）。所以，構式是一個整體，構式的本質是象征性的。構式是語言運用的基本單位，可以分為圖式構式和實例構式（Langacker 1987）。圖式構式代表實例構式的共性，是實例構式的共同特征；實例構式是圖式構式的具體例子。Taylor研究發現圖式構式具有能產性，能產性具體是指一個圖式構式的音位和語義結構信息能夠為符合這些規定的實例構式提供支撐的能力。Langacker指出，語言是圍繞基本的概念原型組織起來的；語言中的構式也是如此，因此，根據構式的整合方式可把構式分為原型構式和非原型構式。原型構式是由兩個象征結構整合而成的合成象征結構。非原型構式是指在許多方面偏離原型構式或與原型構式存在一些細微差異的構式。非原型構式圍繞原型構式組構而成，是原型構式的延伸。

（2） Goldberg的構式語法理論。

Goldberg的構式語法理論認為語法是由構式組成的（Goldberg 2005）。構式是已習得的形式和意義或話語功能的對子，包括詞素、詞、習語及一般的語言結構形（Goldberg 2006）。構式是形式與意義及功能的結合體，是語言的基本單位。人們的語言知識是一個由構式組成的網絡系統。另外，不同語言中的構式有不同的習得方式，構式是在輸入和普遍認知機制的基礎上習得的（Goldberg 2006）。

（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗構式語法。

體驗構式語法將理解話語的概念或意義看做是激活內在的體驗圖式。體驗圖式是根據經常性的感覺和運動系統經驗抽象得到的認知結構。體驗構式語法強調語法系統的“體驗性”，提出一個語言表達式就是圖式性的形式表征和圖式性的意義表征結成的對子，這些形式表征和意義表征是通過感覺和運動系統體驗出來的、模擬出來的。另外，體驗構式語法強調語言加工和語言理解的“體驗性”，聚焦于在線動態語言理解過程中構式處理的方式（牛保義， 2013）。在語言理解過程中，一個構式被激活或模擬的概念表征是一組體驗圖式，而體驗圖式是以感覺和運動經驗為基礎的。

構式語法將詞素、詞、短語、習語、分句、句子乃至語篇都歸結為構式，指出構式是語言的基本單位，是形式和意義及功能的結合體，強調形式和意義與功能的匹配，突破單純結構分析的界限，為教學中如何處理詞匯、句法、語義和語用開辟了一條新的出路。Langacker對構式的劃分，即把構式劃分為實例構式和圖式構式，原型構式和非原型構式，為學生習得構式提供重要的語言規律。實例構式到最抽象的圖式構式是一個連續體的特性，圖式構式的能產性能將學習過程中的發現、探究、發現等認知活動凸顯出來，有助于學習方式的轉變。體驗構式語法強調語言“體驗性”與新課標的理念不謀而合，旨在讓學生在多維活動中通過感覺和運動系統抽象得到認知結構。構式語法這些理論為初中英語教學提供了新的視角和有益的啟示。

4.對初中英語教學的啟示

（1）構式是語言的基本單位，形式與意義并重。

構式，作為形式-意義的對映體，是語言的基本單位。構式是形式與意義及功能的結合體，是一個完形，它存在于語言的，各個層面，代表著語言的概括性和本質，語言習得就是習得各種各樣的構式。因此，初中英語教學中應該樹立英語學習的構式觀，強調意義與形式相結合的教學方法，注重幫助引導學生對構式的學習。

語言是構式組成的系統，將構式作為語言的基本單位，能夠大大提高語言習得的速度。英語中有許多與方位相關的構式，這就造成處于初級階段的中學生無法正確使用相關構式的情況。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等構式與方位有關。教師在講解與方位相關的構式時，利用實物或真人現場演示，使學生在親身體驗中了解此類構式的意義，意義與形式相結合能夠有效地促進教學效率的提高。再則，構式作為獨立單位進行儲存，以構式為單位的編碼方式能夠大大降低記憶記憶負擔，在使用時無需語法生成和分析，從總體上提高語言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 構式就能在工作記憶中發揮作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 兩個構式。學習者在記憶和運用此類構式時，可以減少編碼和解碼句子結構的時間，提高話語的準確性和流利度。在教學中將構式作為習得的單位，在展示構式意義的基礎上采用意義和形式相結合的構式教學法，大大強化語言教與學效果。

（2）遵循構式習得的規律。

在教學中，教師應遵循構式習得的規律，采用從實例構式到圖式構式、原型構式到非原型構式的教學方法，強化構式習得效果。人的認知總是循著由表及里、由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的認知規律。構式語法強調從具體的構式中抽象和概括語法規則，這與人的認知規律相符合。在教學活動中，教師應以學生為中心，根據構式從具體到抽象、一般到特殊的層級性，幫助學生從大量具體的實例中概括抽象出圖式構式，并在此基礎上展示該圖式構式的運用方法和應用范圍。這樣不但能豐富學生語言學習方法和提高認知能力，而且能使教與學達到事半功倍的效果。例如教師通過多樣化活動呈現“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多個介詞短語后，再逐步引導學生總結“介詞+名詞”的圖式構式和此構式的用法。這樣從實例構式到圖式構式的教學符合學生的認知心理，能強化學習效果。

另外，構式可以分為原型構式和非原型構式。非原型構式是原型構式的延伸，只有掌握了原型構式，非原型構式的學習才會更容易。例如從原型構式“beautiful girl” 到非原型構式“ beautiful girl with a cap”，能夠更好地幫助學生掌握目標構式。從原型構式到非原型構式的學習過程更符合人的認知經濟性和語言的教學和學習規律，符合對范疇認知和學習的一般規律。

（3）重視漢語構式與英語構式的對比教學。

英漢構式對比教學能夠幫助學生掌握英漢構式的相同和區別，從而更好地促進英語構式的習得。每種語言都有自己的構式，很難在全世界語言中找到兩個在語法、語義和語用上完全一樣的構式（王寅，2011）。由于漢語是學生的第一語言，在整個英語學習過程中，學生無法擺脫漢語構式的影響。

面對英漢構式差異，教師應增強英漢構式對比意識，根據心理學上的遷移理論，有效幫助學生順利習得語言。根據遷移理論，當母語構式與目的語構式一致時，發生正遷移，前者促進后者的習得；當兩者不一致時，發生負遷移，前者可能會阻礙后者的習得。在初中英語中，英漢構式存在大量的異同。例如英漢表示結果構式有很多相同之處，英漢大多有對應的表達形式，教師可利用漢語正遷移的作用促進相應的英語構式習得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下來”（“put down”）、“站起來”（ “stand up”）、“弄錯”（“prove wrong”）、“想起它來”（“think it out”）。 英漢語言中也存在大量不同的構式，英語初學者沒有理解掌握英語構式，往往把英文詞匯填充到漢語構式，導致中式英語的出現，如 “Good good study， day day up”（好好學習，天天向上）， “I very like China” （我非常喜歡中國）， “remember you forever”（永遠記住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（馬馬虎虎），等等。在初中英語中，英漢構式的這些異同客觀存在。

教師應該重視和利用這種英漢構式異同現象。對于知識系統正在建構的初中生，教師應重視利用語言之間的共性，運用漢語中與英語相似的構式，幫助學習者進行英語構式的學習和歸納，提高二語習得效率。對于英漢不同的構式，可以通過英漢構式的對比分析、錯誤分析等教學手段，了解英漢構式差異，引導學生對母語負遷移進行歸納、總結，促進二語內化。同時教師應注重文化因素在語言中的作用，加深學生對英漢構式中文化內涵的了解，從而促進英語構式的習得，這與新課標提出的文化目標相符合。新課標提出幫助了解世界和中西方文化差異，拓寬視野，進而提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在教學中，教師應強調對構式文化因素的講解，培養學習者對文化異同的認知能力。

（4）調動多種感官，實行體驗教學。

在教學中調動學生身體的各種感官，讓學生在各種真實的活動中體驗實際語言情境，潛移默化地習得語言。構式語法的一種理論模型――體驗構式語法，強調在語法學習中充分利用感覺和運動系統。對于初中生，他們的抽象邏輯思維在很大程度上屬于經驗型。在形象思維的基礎上發展學習者的抽象思維，符合初中階段學生的認識特點。另外，初中生活潑好學，模仿能力強，但是注意力的穩定性和自制能力弱。體驗構式語法強調利用學習者的各種感官參與語言學習，能夠引起學生濃厚的興趣，吸引學生的注意力，使學生在真實的語境中獲得具體、最大限度的語言輸入。因此在教學活動中，教師可借助各種教具，創設豐富而有趣的學習情境，讓學習者在真實的情境中通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官全身心形象生動地體驗所需學的語法規則，促進語言知識的吸收。例如在系動詞如“look”， “sound”， “smell”， “taste”的教學中，教師可以這樣設計教學流程。首先教師事先準備面包、花、糖果、辣椒、水果、音樂等，在課堂上，教師拿出糖果，請學生品嘗，然后問學生：“How does it taste？”學生回答：“It tastes sweet.”然后教師拿出花，問：“How does it smell？”學生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系動詞。在大量具體實例的基礎上，教師應當繼續引導學生總結出“系動詞+ 形容詞”的構式，從具體用例中概括抽象出規則。通過這樣的教學過程，學生不僅能在愉悅的氛圍掌握知識，而且能提高認知能力。

（5）鼓勵“以自主學習為中心”的語言學習。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，要“發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。可見，新課程的改革目標之一是改善學生的學習方式，培養學生自主學習能力。語言學習由教師教轉向學生學，由被動學習轉向自主學習，調動學生的主觀能動性和積極性。構式語法中構式能產性的特性是能幫助培養學生自主學習能力。認知語法認為，有限的圖式構式可以為無數個實例構式提供支撐 （Taylor 2002）。符合圖式構式規定和限制的構式就是可以接受或認可的構式。因此，學生可以根據圖式構式自主推導出無數個符合規律的實例構式，掌握更多的構式。例如學生可以根據[NPsubject Vintransitive]這樣的圖式構式產出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，這樣的構式都是由“主語+不及物動詞”構成的不及物構式。同樣，學生也可以根據英語中的及物句圖式構式[NPsubject Vtransitive NPobject]產出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通過根據圖式構式產出實例構式的方法，學生不僅能豐富語言學習策略，而且能提高自主學習能力。再則，教師可以引導學生根據一個實例構式，就不同情境產出類似的表達。例如學生可以根據構式“in English”， 產出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，這些構式共享一個圖式構式。記憶一個實例構式就相當于記住這一構式群。這種方法能夠提高學生的構式意識，提高學習效率。總而言之，教師引導學生根據構式產出性特點及產出構式，能轉變學生被動接受的學習狀態，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。

5.結語

傳統初中英語教學過多地強調語法形式，忽視意義；注重抽象地講解語法規律，忽視語法體驗的重要性；缺乏對詞匯規律的認知，強調接受學習。構式語法以體驗為基礎，關注意義和形式同時習得，認為構式是語言的基本單位，注重利用遷移的規律進行中英文構式對比教學，強調培養學生自主學習的能力，幫助學生從看似雜亂的語言現象中提取出精煉的語法構式，將習得的知識構建成一個相互關聯的網絡體系。構式語法為初中英語教學和研究提供了新的視角，為實現新課改目標提供了有益啟示和理論指導。

參考文獻：

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