導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)單元整體教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2010年12月1日至2011年6月20日，在聽(tīng)了區(qū)內(nèi)外五十多位音樂(lè)教師的一百四十多堂音樂(lè)課后，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：其一，教師是在教內(nèi)容（音樂(lè)作品）而不是在用內(nèi)容。如小學(xué)，在以歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》進(jìn)行教學(xué)的課上，教師是在教這首歌曲，而不是通過(guò)這首歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律上行和下行的學(xué)習(xí)。再如，在初中一節(jié)以管弦樂(lè)《雷鳴電閃波爾卡》進(jìn)行教學(xué)的課上，教師只是介紹、引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)作品，而沒(méi)有通過(guò)作品培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的方法和思維。其二，教師沒(méi)有明確細(xì)致的學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，教學(xué)只是單純地按照教材的編排順序一個(gè)內(nèi)容接一個(gè)內(nèi)容地講授。這種“從內(nèi)容出發(fā)”的音樂(lè)教學(xué)，教師關(guān)注內(nèi)容多過(guò)關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，教學(xué)缺乏“對(duì)各音樂(lè)表現(xiàn)性要素學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯和秩序”①。為此，我們需要：

1.為學(xué)生構(gòu)建包括學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)脈絡(luò)體系，以使我們的教學(xué)有序展開(kāi)。

2.根據(jù)目標(biāo)脈絡(luò)，圍繞各單元目標(biāo)組織教材，以讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)中的表現(xiàn)性要素，使教學(xué)內(nèi)容更充分、直接地為目標(biāo)服務(wù)。

3.根據(jù)單元目標(biāo)確定課時(shí)目標(biāo)，然后圍繞課時(shí)目標(biāo)對(duì)單元中的音樂(lè)材料進(jìn)行再次重組，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出秩序感和整體感。

4.圍繞課時(shí)目標(biāo)和所選音樂(lè)材料，確定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)（學(xué)習(xí)行為），通過(guò)觀察學(xué)生行為對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

只有這樣，我們的音樂(lè)教學(xué)才能像奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等音樂(lè)教育法一樣擁有清晰的目標(biāo)脈絡(luò)和學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯。因此，我們的音樂(lè)教學(xué)需要“從內(nèi)容出發(fā)”走向“從目標(biāo)出發(fā)”。

實(shí)踐探索

那么，如何引領(lǐng)教師“從目標(biāo)出發(fā)”進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)呢？2012年2月，我和江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳麗媛、陳盛，長(zhǎng)河小學(xué)沈薇，浦沿小學(xué)王肖勇、戴靜娜組成六人實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行了如下實(shí)踐：

一、改變觀念

首先，結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析教學(xué)現(xiàn)狀，初步認(rèn)識(shí)“從目標(biāo)出發(fā)”進(jìn)行教學(xué)的意義。接著通過(guò)課堂教學(xué)觀察，對(duì)比分析“從內(nèi)容出發(fā)”和“從目標(biāo)出發(fā)”進(jìn)行教學(xué)的教師狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。在分析比對(duì)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“從目標(biāo)出發(fā)”教學(xué)的意義、相關(guān)教學(xué)行為和操作原則。然后，帶領(lǐng)教師一起閱讀相關(guān)書(shū)籍，在探討交流中明確觀念。

二、構(gòu)建目標(biāo)脈絡(luò)

下面以小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期為例，詳細(xì)闡述目標(biāo)脈絡(luò)（學(xué)期目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)）的構(gòu)建過(guò)程。

學(xué)期目標(biāo)

學(xué)期目標(biāo)的構(gòu)建要關(guān)注三方面的內(nèi)容：其一，深入研讀2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)中明確一年級(jí)教學(xué)的方向和原則，從四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域梳理出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。其二，細(xì)致研讀現(xiàn)用人音版教材，從每課的圖畫(huà)、圖譜、文字、活動(dòng)要求等內(nèi)容中捕捉編者在知識(shí)技能上的要求。其三，仔細(xì)閱讀教師用書(shū)中每一課的編寫(xiě)意圖和教學(xué)目標(biāo)，使小組成員的目標(biāo)梳理更全面、客觀。在上述工作基礎(chǔ)上，梳理出具體的學(xué)期目標(biāo)：

單元目標(biāo)

根據(jù)學(xué)期目標(biāo)確定單元目標(biāo)，首先需要明確以下幾個(gè)關(guān)系：第一，“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”是并行關(guān)系，“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”則是學(xué)生在“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。第二，“知識(shí)”和“技能”是交叉、相融的關(guān)系，技能是在知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，同時(shí)，知識(shí)又在技能的實(shí)踐中內(nèi)化。第三，“感受與欣賞”主要是音樂(lè)表現(xiàn)性要素的學(xué)習(xí)，“表現(xiàn)與創(chuàng)造”則主要是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的行為。以上關(guān)系梳理清楚后，單元目標(biāo)就自然清晰地浮現(xiàn)出來(lái)：

課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化。限于篇幅，以第一單元為例展開(kāi)說(shuō)明。本單元計(jì)劃用兩課時(shí)完成，課時(shí)目標(biāo)如下：

三、組織教學(xué)材料

構(gòu)建好目標(biāo)脈絡(luò)后，不論對(duì)新課標(biāo)還是新教材，我們都有了一個(gè)比較全面而深入的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方向也明確了。接下去，是按照單元目標(biāo)組織教學(xué)的音樂(lè)材料。

第一步：建議看著譜面把整冊(cè)教材中的歌曲和樂(lè)曲仔細(xì)聆聽(tīng)至少三遍，及時(shí)記錄每首作品音樂(lè)表現(xiàn)要素的主要特征。如歌曲《火車(chē)開(kāi)啦》：特征一，旋律由兩個(gè)節(jié)奏型（“xx xxxx xx頡焙汀xx xx-頡保槌桑惶卣鞫，節(jié)奏型“xx xx-頡鋇男律共出現(xiàn)5次，其中第1、2、5次是一樣的，第3、4次旋律升高了；特征三，音樂(lè)形象與音樂(lè)速度、力度關(guān)聯(lián)緊密。

第二步：把最能體現(xiàn)單元目標(biāo)的音樂(lè)材料進(jìn)行歸類(lèi)。如“感知節(jié)奏型”這個(gè)單元，選用《你的名字叫什么》、《其多列》、《動(dòng)物說(shuō)話》、《火車(chē)開(kāi)啦》這四個(gè)音樂(lè)材料。因?yàn)椋赌愕拿纸惺裁础肥窃谧觥皒”和“xx”節(jié)奏型的組合練習(xí)；《其多列》和《火車(chē)開(kāi)啦》的歌曲旋律由兩個(gè)不同的節(jié)奏型組成；《動(dòng)物說(shuō)話》的間奏有很大空間可以讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏表現(xiàn)。

第三步：按照課時(shí)目標(biāo)，對(duì)單元中的音樂(lè)材料進(jìn)行二次重組。如“感知節(jié)奏型”這個(gè)單元，按照課時(shí)目標(biāo)先后安排如下內(nèi)容：《你的名字叫什么》―《其多列》―《火車(chē)開(kāi)啦》―《動(dòng)物說(shuō)話》，從“根據(jù)名字玩節(jié)奏組合”、“認(rèn)識(shí)旋律中的節(jié)奏型”到“運(yùn)用節(jié)奏型進(jìn)行表現(xiàn)”，里邊呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

如此一來(lái)，教材使用的針對(duì)性和目的性就更強(qiáng)了，有些音樂(lè)材料會(huì)不只一次地用到。如《動(dòng)物說(shuō)話》在“感知節(jié)拍”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)用到它，因?yàn)樗乃俣惹〉胶锰帲腋枨墓?jié)拍感強(qiáng)；又如《火車(chē)開(kāi)啦》，會(huì)在“感知速度和力度”這個(gè)單元再次使用它，因?yàn)椤伴_(kāi)火車(chē)”這個(gè)音樂(lè)形象和速度、力度有密切相關(guān)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，其中，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否有效，要看教學(xué)活動(dòng)意圖是否明確，學(xué)生是否直接參與音樂(lè)體驗(yàn)，各活動(dòng)間的學(xué)習(xí)邏輯強(qiáng)不強(qiáng)，活動(dòng)中有沒(méi)有小步驟學(xué)習(xí)等四方面的內(nèi)容，而這些都取決于教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

如“感知節(jié)奏型”這個(gè)單元的第二課時(shí)，選用的音樂(lè)材料是《火車(chē)開(kāi)啦》，課時(shí)目標(biāo)是：聽(tīng)出歌曲中的節(jié)奏型，能分辨相同和不同的節(jié)奏型，并能用律動(dòng)、聲響、打擊樂(lè)器等表示出來(lái)；能用歌聲生動(dòng)地唱出兩種節(jié)奏型產(chǎn)生的旋律對(duì)比；能通過(guò)兩種節(jié)奏型的自由組合，編創(chuàng)出新節(jié)奏和大家分享。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.教師邊彈邊唱《火車(chē)開(kāi)啦》，歌詞略作改動(dòng)：“xx xxxx xx頡苯謐喑“咔嚓 咔嚓蜻青 咔嚓頡保弧xx xx-頡苯謐喑“火車(chē) 開(kāi)蚶病頡薄

2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師唱了什么，教師出示伴有節(jié)奏的曲譜，兩種節(jié)奏型及相應(yīng)的旋律、歌詞以兩種色彩顯示。

3.請(qǐng)學(xué)生用兩個(gè)不同的動(dòng)作分別表現(xiàn)“咔嚓 咔嚓蜻青 咔嚓頡焙汀盎鴣 開(kāi)蚶病頡薄

4.教師提示要把兩個(gè)旋律的不同感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生聽(tīng)著琴聲、歌聲律動(dòng)。

5.請(qǐng)有樂(lè)感的學(xué)生做火車(chē)頭帶領(lǐng)大家做。

6.請(qǐng)自愿當(dāng)火車(chē)頭的學(xué)生上來(lái)帶大家做。

7.以全班唱、小組唱、個(gè)人唱、接唱、對(duì)唱等不同形式邊做邊唱。

8.說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)節(jié)奏型是相同的還是不同的，看譜子找出相應(yīng)的節(jié)奏。

9.教師按“xx xxxx xx頡苯謐嘟盤(pán)そ諗模學(xué)生合著教師的節(jié)拍反復(fù)拍擊，有形式變化：按節(jié)拍拍―看指揮拍出強(qiáng)拍和弱拍―在指揮中分組拍擊―個(gè)人拍擊……

10.創(chuàng)編一種有趣的聲響，用這個(gè)節(jié)奏型表示出來(lái)。以開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行，沒(méi)有輪到的學(xué)生和教師一起腳踏節(jié)拍。

11.在節(jié)拍中拍擊“xx xx-頡保提醒學(xué)生“x-”要拍對(duì)時(shí)值。

12.選擇兩種打擊樂(lè)器（如響板、碰鐘），用這兩件樂(lè)器探索怎樣敲擊出以上節(jié)奏。

13.全班分成兩大組，第一組以響板敲擊“xx xxxx xx頡苯謐啵第二組以碰鐘敲擊“xx xx-頡苯謐啵沒(méi)有樂(lè)器的學(xué)生徒手模擬敲擊、用嘴模擬聲音。

14.兩組看教師的指揮進(jìn)行表現(xiàn)，有形式變化：一組反復(fù)敲擊（有力度變化）―結(jié)束本組另一組進(jìn)來(lái)―兩組同時(shí)進(jìn)行―漸弱至無(wú)聲。

15.加上歌唱，第一組唱：

“”；

第二組唱：

“”

在教師指揮下邊敲擊樂(lè)器邊歌唱，有形式變化：第一組邊敲擊樂(lè)器邊反復(fù)歌唱力度弱至無(wú)第二組邊敲擊樂(lè)器邊由弱至強(qiáng)地演唱第一組加入，兩組同時(shí)歌唱第二組退出，第一組漸弱至無(wú)在教師發(fā)出“嗚――”的火車(chē)?guó)Q叫聲中結(jié)束。

16.快樂(lè)地完整歌唱。

17.請(qǐng)學(xué)生用兩種節(jié)奏型自由編創(chuàng)兩個(gè)節(jié)奏句（四小節(jié)一句），下節(jié)課大家分享。

學(xué)生通過(guò)直接參與音樂(lè)活動(dòng)和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在重復(fù)體驗(yàn)和遞進(jìn)體驗(yàn)中獲取知識(shí)與能力。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循整體性原則，雖然單元目標(biāo)的感知點(diǎn)是“節(jié)奏型”，但絕不能孤立地進(jìn)行“節(jié)奏型”的感知，要放到整體的音樂(lè)感受、音樂(lè)形象、音樂(lè)美感中去學(xué)習(xí)。

五、觀察學(xué)生行為

至此，我們可以走進(jìn)課堂進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)了。教學(xué)中，有一點(diǎn)是我們必須做的――觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。觀察是一種評(píng)估的方式。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察：是否按節(jié)拍律動(dòng)，是否準(zhǔn)確地拍擊節(jié)奏型，是否準(zhǔn)確唱出一個(gè)八度的音程，是否找到了相同的旋律……透過(guò)這樣的觀察，能知道給予學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間夠不夠，還需要強(qiáng)化哪些方面，學(xué)生感受到美感了沒(méi)有……

結(jié) 語(yǔ)

篇2

2001年國(guó)家又啟動(dòng)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這一次的焦點(diǎn)是由重視專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向音樂(lè)審美能力的培養(yǎng),由傾向個(gè)別特長(zhǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)身關(guān)注全體學(xué)生,由單純培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)才轉(zhuǎn)身全面提升人的音樂(lè)文化素養(yǎng)。于是音樂(lè)課堂里也悄然發(fā)生了一些變化,音樂(lè)開(kāi)始姓“語(yǔ)”或者姓“思”了。淡化“雙基”,歌譜咱不唱了,只要多聽(tīng)?zhēng)妆楦枨?學(xué)生自然就會(huì)唱了。我作為一個(gè)年富力強(qiáng)的一線教師也投身在這樣的教育教學(xué)的改革之中,努力地學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著。據(jù)說(shuō)《江蘇教育》雜志社做了一個(gè)課題“80%的學(xué)生掌握80%教材歌曲”,他們利用了一切手段,包括拆分課時(shí),每天十分鐘,再來(lái)一個(gè)整的課時(shí),校園廣播的彌漫,全校師生共同,持續(xù)了兩年,結(jié)果還是不能如愿。套用一句流行的話“神馬都是浮云”,只有撥開(kāi)“浮云”才能見(jiàn)“青天”。于是筆者思考,小學(xué)音樂(lè)教育如何從“神馬”走向“實(shí)用”。

一、教材編寫(xiě)要實(shí)用。

改革后期,統(tǒng)一的教材逐步減少,地方編寫(xiě)的教材日漸增多,但從編寫(xiě)人員對(duì)改革精神的理解與操作,理論知識(shí)體系的方向,文字體例的把握等都一定程度地著影響著教材的質(zhì)量,而且音樂(lè)課講究大綜合的時(shí)代也已經(jīng)過(guò)去,現(xiàn)在的音樂(lè)課又開(kāi)始新一輪的更講究音樂(lè)性了。歌唱作為音樂(lè)課的重要內(nèi)容的教學(xué)改革之風(fēng)又被重新提起。在全國(guó)中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)展示與研討會(huì)上,吳斌老師曾提出歌唱教學(xué)的“九字方針”:“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”,我以為這是站在三個(gè)不同層面對(duì)唱歌教學(xué)的理解并呈現(xiàn)出螺旋狀上升的要求。現(xiàn)行的蘇教版音樂(lè)教材改變了過(guò)去的編排體系,從原來(lái)的一個(gè)單元一首歌改革成了一個(gè)單元兩、三首甚至三、四首歌,一時(shí)間還出現(xiàn)了這樣的優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng),好就好在一節(jié)課學(xué)習(xí)了兩、三首歌曲。其實(shí)一節(jié)課學(xué)會(huì)兩、三首歌曲也并不難,難在教學(xué)的過(guò)程要水到渠成,不可刻意的追求和安排。審視現(xiàn)在的教材,一個(gè)單元那么多首歌曲,再來(lái)幾首欣賞的曲子,編者的意圖是好的,希望以面的寬帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的深度和廣度,但是綜合筆者和身邊同事的教學(xué)實(shí)踐,始終認(rèn)為有失偏頗。讓我們來(lái)回憶一下每一首歌在常態(tài)課中的學(xué)習(xí)過(guò)程,除去導(dǎo)入的三至五分鐘,結(jié)尾拓展的三至五分鐘,每首歌學(xué)唱的過(guò)程八到十分鐘,完整地唱這首歌曲也就是兩到三遍,時(shí)間最多也就是二十分鐘左右。試問(wèn)這樣的學(xué)習(xí)怎么可能讓學(xué)生對(duì)歌曲有深層次的認(rèn)識(shí)和理解,并能用恰當(dāng)?shù)穆曇艉颓榫w來(lái)表現(xiàn)呢？都說(shuō)音樂(lè)作為一種語(yǔ)言,她的掌握無(wú)不例外地靠的是反復(fù)練習(xí)得來(lái),因此削減課本上的歌曲,是當(dāng)前江蘇音樂(lè)教育人自上而下要做的事。如果不能削減,也舍不得削減現(xiàn)行教材上的歌曲,要以明確的態(tài)度指出每個(gè)單元必須掌握的歌曲和泛唱的歌曲,提高教材的實(shí)用價(jià)值是當(dāng)務(wù)之急。

二、歌唱教學(xué)要實(shí)用

《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志于1991年開(kāi)始對(duì)識(shí)譜教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)4年的“探索與爭(zhēng)鳴”,眾說(shuō)紛紜,最終是“淡化雙基”的“綱性”指導(dǎo)思想占據(jù)了整個(gè)音樂(lè)的課堂。

就我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)記錄,2001年以前的教學(xué)中非常注重識(shí)譜教學(xué),上課總是先學(xué)可說(shuō)再唱歌詞,雖然用現(xiàn)在 的教學(xué)觀念來(lái)看,教學(xué)時(shí)學(xué)生的興趣、態(tài)度和過(guò)程,可能都不是太快樂(lè)的,但是堅(jiān)持了幾年的教學(xué),孩子們對(duì)歌譜的識(shí)記和掌握非常到位,到了五、六年級(jí)時(shí)基本上建立了音高概念,大部分的學(xué)生聽(tīng)到琴就能快速地跟著唱譜,歌詞的學(xué)習(xí)也不費(fèi)什么力氣了。我想如果以后拿到一份有譜的新歌,至少可以自己把她唱出來(lái)了,我以為這可能就是吳斌老師提到的的歌唱教學(xué)的第三重境界“會(huì)唱歌”了吧。

現(xiàn)在我們的音樂(lè)課堂,學(xué)生更多的是靠整體的聽(tīng)錄音范唱學(xué)會(huì)歌曲,往往是一課一聽(tīng)一唱,結(jié)束。因此有其他學(xué)科的老師說(shuō),你們音樂(lè)老師好呀,上課只要帶個(gè)錄音機(jī)就行了。學(xué)習(xí)一首歌反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)唱,會(huì)了,到了下一首還是反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)唱,周而復(fù)始,如此學(xué)習(xí)的過(guò)程,不也是讓學(xué)生不能提起興趣,也不能對(duì)歌曲學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度嗎？而且這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有連貫性、連續(xù)性、實(shí)用性。用我們這種觀念教育出來(lái)的學(xué)生,小學(xué)六年畢業(yè)了,基本上不識(shí)譜,不能自己拿著一份歌譜學(xué)唱歌的,總結(jié)來(lái),覺(jué)得這可是自己工作的失誤和遺憾。

三、欣賞教學(xué)要實(shí)用

隨著新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施,我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育已相當(dāng)重視音樂(lè)欣賞教育教學(xué)的工作了,但從筆者的工作實(shí)踐來(lái)看,由于歌唱仍然占據(jù)著我們音樂(lè)課堂的大部分時(shí)間,因此音樂(lè)欣賞活動(dòng)只能是走過(guò)場(chǎng),有時(shí)一首較長(zhǎng)的曲子只能聽(tīng)一遍或一個(gè)片斷,這與教材選編者的意圖是有悖的。前面我們提到音樂(lè)語(yǔ)言的掌握需要重復(fù),只有當(dāng)重復(fù)的遍數(shù)夠多的情況下,學(xué)生才能變成自己的語(yǔ)言,才能的自己的理解與表達(dá)。就目前的教學(xué)時(shí)間分配,教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教學(xué)過(guò)程的把握,提出幾點(diǎn)想法,與大家商榷:1、時(shí)間上,一個(gè)單元或幾個(gè)單元,利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行集中教學(xué),從形式到思想上告訴學(xué)生這是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為此我們特意用了一節(jié)課;2、教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整,在現(xiàn)行教材不能修改,教學(xué)時(shí)間不能增加的情況下是否可以將本學(xué)期的欣賞內(nèi)容進(jìn)行局部整合,中國(guó)的、外國(guó)的,器樂(lè)的、歌唱的等等,從純音樂(lè)的角度來(lái)欣賞這些曲子,進(jìn)行“主題”的學(xué)習(xí),“體裁”的分析,“結(jié)構(gòu)”的辨析和“形象”的體會(huì),注重音樂(lè)事實(shí),抓住音樂(lè)的要素速度、力度、節(jié)奏和音色等;3、教學(xué)過(guò)程的把握,樂(lè)曲欣賞時(shí)第一印象是音樂(lè)的幾大要素,然后才能提到“聯(lián)覺(jué)”,最要銘記的應(yīng)該是主題旋律,因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程上可適當(dāng)將主題旋律先行陳列并加以得用唱、聽(tīng)、奏等形式強(qiáng)化學(xué)習(xí),加深印象,接著再呈現(xiàn)整首樂(lè)曲,把握樂(lè)曲的整體風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生用合適的音樂(lè)的習(xí)慣性表達(dá)方式對(duì)音樂(lè)的不同時(shí)期、流派,不同作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格、手法 、習(xí)慣等進(jìn)行表述。如此反復(fù)練習(xí),恐怕才能切實(shí)提升學(xué)生的審美能力與欣賞水平。

四、器樂(lè)教學(xué)要實(shí)用

篇3

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；音樂(lè)教材；教材分析

一、章音樂(lè)教材分析的原理

（一）音樂(lè)教材分析的含義

音樂(lè)教材作為音樂(lè)教學(xué)的基本材料和最主要的課程內(nèi)容與教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行分析應(yīng)是教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師備好課的重要前提。它關(guān)系到教師的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下我將從三個(gè)方面來(lái)把握音樂(lè)教材分析的含義。1.整體性的音樂(lè)教材分析。音樂(lè)教材的分析包括音樂(lè)教材本身、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基本情況、教材對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展等進(jìn)行的整體性分析。2.音樂(lè)教材分析應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心健康發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，幫助學(xué)生有效構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。3.音樂(lè)教材分析應(yīng)置于一定的教學(xué)環(huán)境下。要把教材分析置于特定的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，具體指學(xué)校內(nèi)部、外部的環(huán)境。

（二）音樂(lè)教材分析的特點(diǎn)

1.音樂(lè)教材分析的綜合性。對(duì)教材的分析并不是孤立的，而是綜合各種與學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)相互的因素來(lái)對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行整體分析。2.音樂(lè)教材分析的承接性。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，文化的傳承人有三：編寫(xiě)者、教授者、學(xué)習(xí)者。編寫(xiě)者通過(guò)對(duì)多元音樂(lè)文化內(nèi)容的篩選和資源整合，形成系統(tǒng)的教材呈現(xiàn)給學(xué)生。教師作為最好的臨近媒介，是學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的啟發(fā)與引導(dǎo)者，教師要做好教材與學(xué)生之間的承接工。3.音樂(lè)教材分析的主觀性。就音樂(lè)教材而言，同樣的教材，不同的音樂(lè)教師，就有可能會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在不同的地方。這些決定了教師分析教材的根本觀念和根本思想，也就是教學(xué)觀，而這些帶有強(qiáng)烈主觀性的教學(xué)觀念也直接決定了教材分析的質(zhì)量。

二、為什么要進(jìn)行音樂(lè)教材分析

（一）進(jìn)行音樂(lè)教材分析的意義

對(duì)于音樂(lè)教材的分析工作是每一位音樂(lè)教師都應(yīng)重視的環(huán)節(jié)之一。每位音樂(lè)教師都應(yīng)掌握教材分析的方法，具有分析教材的能力。

（二）音樂(lè)教材分析在音樂(lè)課備課中的應(yīng)用

教師上好一堂音樂(lè)課的關(guān)鍵在于備課，而教材分析則是備好課的前提。對(duì)于教材中所講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)知，才能真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，而這一點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教學(xué)觀念與思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識(shí)和比較各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)與音樂(lè)表現(xiàn)能力的價(jià)值。進(jìn)行音樂(lè)教材的分析的過(guò)程，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和原則教學(xué)方法的過(guò)程，這是音樂(lè)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、音樂(lè)教材分析的方法

（一）一般步驟

分析教材最好的方法是結(jié)合教育教學(xué)理念、新課標(biāo)、教材、教參、教學(xué)資源等，按全書(shū)，各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行分析。對(duì)教材的分析通常采取“解讀”的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學(xué)習(xí)要點(diǎn)落到教學(xué)過(guò)程中。其基本步驟可概括為“四讀”，即泛讀有關(guān)資料，建立整體教材觀；通讀整套教材，把握教材內(nèi)容的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀每一單元教材，分析其教育、教學(xué)目的；精讀每節(jié)課教材，具體分析教材設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

（二）具體方法

1.音樂(lè)知識(shí)分析法。音樂(lè)知識(shí)分析法主要分析的是教材知識(shí)，分析內(nèi)容包括教材整體、部分、單元和課時(shí)。教師通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的分析需要掌握教材中的知識(shí)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而根據(jù)分析后的結(jié)果，對(duì)不同層次的教材分別采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.音樂(lè)心理分析法。音樂(lè)心理分析法包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程的分析、挖掘和研究教材與教學(xué)中的心理因素。3.方法論分析法。方法論是關(guān)于目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑的理論，其內(nèi)容主要包括目標(biāo)的產(chǎn)生、目標(biāo)的轉(zhuǎn)移、目標(biāo)之間的關(guān)系等。把握目標(biāo)之間的關(guān)系，應(yīng)把一些相關(guān)的目標(biāo)分為主目標(biāo)和從屬目標(biāo)。在確定音樂(lè)教育的主目標(biāo)后，如果主目標(biāo)一時(shí)無(wú)法達(dá)成，可以先將其放在一邊，先去實(shí)現(xiàn)從屬目標(biāo)，這樣，主目標(biāo)暫時(shí)轉(zhuǎn)移到了從屬目標(biāo)，這就是目標(biāo)轉(zhuǎn)換。為達(dá)到目標(biāo)，需要找出不能達(dá)到目標(biāo)的原因，然后針對(duì)這一原因著手解決問(wèn)題，最后達(dá)成目標(biāo)。

四、音樂(lè)教材分析案例（教材單元《可愛(ài)的家》

1及教材課時(shí)內(nèi)容《可愛(ài)的家》）1.編寫(xiě)意圖。目前，我們國(guó)家的大部分家庭都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)與家庭往往為孩子付出了許多心血，但孩子卻并沒(méi)有體會(huì)到父母的愛(ài)。本課編寫(xiě)意圖主要是通過(guò)本單元中的歌曲，喚醒孩子們的愛(ài)，感受到家庭的溫馨。歌曲《小船》《可愛(ài)的家》《內(nèi)依巴河》表現(xiàn)的是不同國(guó)家的家庭，但都是充滿了溫暖的愛(ài)；而歌曲《布娃娃》則表達(dá)了沒(méi)家的孩子對(duì)家庭的渴望。該單元在音樂(lè)知識(shí)方面主要目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解全音符、了解4/4拍的含義和強(qiáng)弱規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用身體動(dòng)作來(lái)感受和表現(xiàn)4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。2.重點(diǎn)和難點(diǎn)。（1）重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌曲《可愛(ài)的家》的欣賞和演唱體會(huì)家的溫暖，還可以談?wù)勛约骸翱蓯?ài)的家”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地演唱歌曲《小船》《可愛(ài)的家》。通過(guò)欣賞《布娃娃》啟發(fā)學(xué)生珍惜自己的幸福，關(guān)愛(ài)別人。（2）難點(diǎn)：學(xué)生能準(zhǔn)確的演唱歌曲《可愛(ài)的家》的弱起節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏。在《小船》這一歌曲的演唱過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聲斷氣連的歌唱，并教導(dǎo)學(xué)生唱好弱起拍。3.音樂(lè)材料分析。《可愛(ài)的家》是一首家喻戶曉的英國(guó)歌曲，歌曲為降E大調(diào)，4/4拍，一段體結(jié)構(gòu)，除第五樂(lè)句外，每一樂(lè)句的開(kāi)頭均為弱起小節(jié)，并且第一、第二樂(lè)句選舉基本相同，第三、第四樂(lè)句也基本相同，只在樂(lè)句最后一個(gè)音下移了一個(gè)三度變化，第六句旋律則是第四樂(lè)句的完全重復(fù)，學(xué)生歌唱時(shí)很容易就記住這悠揚(yáng)流暢、略帶傷感的曲調(diào)。歌曲表現(xiàn)了作者對(duì)家的懷念及寧?kù)o的家庭生活的向往。4.音樂(lè)知識(shí)。本課在教授全音符和4/4拍的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)全音符，4/4拍，在學(xué)生了解全音符的實(shí)質(zhì)后進(jìn)行視唱練習(xí)。4/4拍即是指以四分音符為一拍，每小節(jié)四拍。強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱。教材中選擇了《金瓶似的小山》中的一段旋律，引導(dǎo)學(xué)生隨著丟拍的音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，感受和表現(xiàn)4/4拍。在感知拍子強(qiáng)弱時(shí)可采用教材圖示解說(shuō)：拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作來(lái)感受學(xué)習(xí)。為鞏固對(duì)丟拍的進(jìn)一步理解，教材中采用了把車(chē)廂中的節(jié)拍改正就可以出發(fā)了的形式，引導(dǎo)學(xué)生為其延長(zhǎng)或縮短音符的時(shí)值，以使這一節(jié)奏車(chē)廂節(jié)拍準(zhǔn)確。5.《內(nèi)依巴河》這是一首富有拉丁美洲民族特色的歌曲，歌曲為F大調(diào)，3/4拍。全曲為二段，第一段包括四個(gè)樂(lè)句，每句開(kāi)頭的休止符體現(xiàn)了拉丁美洲特有的節(jié)奏風(fēng)格。Si和Fa之間的增四度音程也更體現(xiàn)了當(dāng)?shù)孛耖g音樂(lè)獨(dú)有的旋律特點(diǎn)。此曲對(duì)我國(guó)兒童了解外國(guó)民族音樂(lè)十分有益。歌曲表達(dá)了作者對(duì)內(nèi)依巴河旁的小草房的眷戀之情。6.我來(lái)唱。這個(gè)活動(dòng)將視唱練習(xí)與有趣的唱名迷宮游戲結(jié)合。活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生找到其中某一條路線后，需要把這條線所經(jīng)過(guò)的音符演準(zhǔn)確，比比看哪一個(gè)小組能找到更多的路線，唱得最準(zhǔn)最好。學(xué)生在尋找有多少條路可以走到迷宮出口的同時(shí)練習(xí)了視唱。學(xué)生沒(méi)有找到路線，教師可以聽(tīng)音形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)唱出各音找到的路線，同時(shí)又進(jìn)行了聽(tīng)音模唱聯(lián)系。7.歌曲《布娃娃》是電視劇《只要你過(guò)得比我好》的主題歌。本首歌曲的旋律以4/4拍為主，2/4拍穿插于歌曲之中。歌曲為C大調(diào)，兩段體結(jié)構(gòu)，第一樂(lè)段領(lǐng)唱部分，由六個(gè)樂(lè)句組成，第六樂(lè)句結(jié)尾處插入一小節(jié)2/4拍，這一形式的目的在于強(qiáng)調(diào)“家”對(duì)于小主人公和布娃娃的重要性，以及表現(xiàn)出他們對(duì)家的無(wú)比渴望的迫切的心情。第二段合唱和領(lǐng)唱，第一、第二樂(lè)句一聲部旋律與第一樂(lè)段相同，進(jìn)入近似問(wèn)答的二聲部合唱后，兩個(gè)聲部前呼后應(yīng)使歌曲更加豐富生動(dòng)，好像是布娃娃在和小主人公對(duì)話一樣；第三至第六樂(lè)句又恢復(fù)為領(lǐng)唱，重復(fù)第一樂(lè)段旋律，但是小主人公樂(lè)句增強(qiáng)了信心，歌曲走向，在充滿希望中結(jié)束全曲。

五、結(jié)語(yǔ)

掌握對(duì)音樂(lè)教材分析的理論和方法，是每一位音樂(lè)教師必備的基本技能，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教材的分析，是對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)工作和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常規(guī)要求。我著重對(duì)音樂(lè)教材分析的內(nèi)容構(gòu)建、方法體系、實(shí)踐總結(jié)等方面做了詳細(xì)了解與研究，也是自己工作時(shí)間以來(lái)對(duì)理論與實(shí)踐的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹理，何工.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 實(shí)施策略 案例分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0125-01

2001年國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系之中，與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”相并列，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育改革的新思路和新理念。作為一名教師，怎么樣在教學(xué)中正確理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及如何落實(shí)到教學(xué)中呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了以下研究和探索。

一 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

著名學(xué)者劉淼在《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)。”也有研究者認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。”所以，讓學(xué)生扎實(shí)地打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力是我們所有語(yǔ)文教師應(yīng)努力的目標(biāo)。

二 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)狀

第一，老師不夠重視。綜合性學(xué)習(xí)的效果由于很難從考試中進(jìn)行檢測(cè)，因此很多教師在面對(duì)教學(xué)壓力時(shí)較容易忽略或弱化綜合性學(xué)習(xí)。單一知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授充斥著我們的課堂，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)可有可無(wú)，忽視了其重要性。

第二，學(xué)習(xí)資源利用不足。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能密切聯(lián)系生活和社會(huì)。但實(shí)際在教學(xué)操作中，部分資源需要老師自己去尋找、聯(lián)系和開(kāi)發(fā)。很多老師覺(jué)得麻煩，不好操作，所以大多時(shí)候綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都只是草草了事。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，其“自主的、合作的、探究的”的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式形成對(duì)比。但有些教師完全放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，對(duì)其探究過(guò)程缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知。

第四，學(xué)習(xí)效果難以迅速提高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有達(dá)到一定的量變才能使學(xué)生的各項(xiàng)能力形成質(zhì)的飛躍。但很多老師往往急功近利，把教學(xué)目標(biāo)都定在“考試”二字上，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略

第一，目標(biāo)選擇突出語(yǔ)文味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡與其他課程結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，把社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)整合。在實(shí)際操作中，有的老師將語(yǔ)文課上成了音樂(lè)課、手工課等，課堂注重?zé)狒[，偏離了語(yǔ)文課的主航道。因此，在教學(xué)主題選擇和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，還應(yīng)以文本或?qū)嵺`活動(dòng)為契機(jī)，將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

第二，教學(xué)指導(dǎo)避免隨意性。語(yǔ)文教材的編排以單元主題為基礎(chǔ)，結(jié)合單元主題編排有“主體課文”、“語(yǔ)文天地”、“口語(yǔ)交際”、“筆下生花”等。因此，在教學(xué)前，老師應(yīng)對(duì)單元進(jìn)行整體備課，提煉出單元主題、單元訓(xùn)練點(diǎn)等。只有這樣，教學(xué)優(yōu)勢(shì)才能最大限度地發(fā)揮，之后的學(xué)科優(yōu)化整合才能更好地相互滲透與促進(jìn)。老師在每學(xué)期對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)有一個(gè)整體安排，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同情況，選擇合適的主題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持主導(dǎo)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，但并不是說(shuō)不需要以教師為主導(dǎo)。如果教師忽略了自己的主導(dǎo)地位，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力達(dá)不到預(yù)期發(fā)展，熱情也受到打擊。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生整合和利用好資源，引領(lǐng)他們運(yùn)用合適的知識(shí)與技能，提高他們的綜合實(shí)踐能力。

實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，探究新的教學(xué)方法，從綜合性學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系，樹(shù)立規(guī)范教學(xué)方式。在此筆者希望促進(jìn)深入研究，通過(guò)本輪課程改革，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)當(dāng)代中國(guó)特色小學(xué)語(yǔ)文教育的新局面。

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篇5

一、在律動(dòng)中感知節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)（下）第七單元《美麗的圓》中的歌曲《法國(guó)號(hào)》，是一首節(jié)奏規(guī)整、圓舞曲風(fēng)格的法國(guó)民歌。F大調(diào)，三四拍，歌曲采用自問(wèn)自答的形式，輕快跳躍和優(yōu)美舒展的旋律交替進(jìn)行，生動(dòng)地表現(xiàn)了人們對(duì)法國(guó)號(hào)的喜愛(ài)，夸贊。在這首歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師由兩拍子導(dǎo)入，直接在鋼琴上彈柱式和弦，讓學(xué)生跟著教師的琴聲律動(dòng)，在教室里走圓圈，走的同時(shí)聽(tīng)聽(tīng)老師的琴聲有什么規(guī)律，學(xué)生會(huì)回答出師一個(gè)手彈的重，一個(gè)手彈的輕。教師請(qǐng)學(xué)生用身體語(yǔ)言把“重”和“輕”表示出來(lái)，學(xué)生會(huì)一只腳踩的重一只腳踩的輕地走圓圈。在學(xué)生熟練掌握后，教師的琴聲變成三拍子，著重體現(xiàn)三拍子的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生回答老師的琴聲有什么變化，學(xué)生會(huì)說(shuō)出老師第一次彈的重，后面兩次彈的輕，得出“重輕輕”的結(jié)論。教師總結(jié)在音樂(lè)中把“重”叫著“強(qiáng)”，“輕”叫做“弱”，那“重輕輕”則是“強(qiáng)弱弱”，強(qiáng)弱弱就是三拍子的特點(diǎn)。教師請(qǐng)學(xué)生用身體語(yǔ)言表現(xiàn)“強(qiáng)弱弱”，有的學(xué)生會(huì)跨一大步，走兩小步;有的學(xué)生會(huì)拍一下手，走兩步……這時(shí)教師的琴聲可做速度的變化，學(xué)生不僅要用身體語(yǔ)言表示“強(qiáng)弱弱”，還得跟上琴的速度，速度隨琴的快慢。這樣既讓學(xué)生的感知覺(jué)得到開(kāi)發(fā)，也讓學(xué)生的創(chuàng)造及想象能力得到發(fā)揮，在律動(dòng)中自己找到三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。最后教師的琴聲從簡(jiǎn)單的柱式和弦轉(zhuǎn)換為《法國(guó)號(hào)》的旋律，這樣學(xué)生對(duì)三拍子的節(jié)奏有了一定內(nèi)心感受，并熟悉了歌曲的旋律，為下面的教學(xué)提供了方便。

二、在音樂(lè)游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

著名心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“在游戲時(shí)，孩子們創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的世界。”因此抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，有目的地運(yùn)用音樂(lè)游戲進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)。

如蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)（下）第五單元《“小鬼”當(dāng)家》中的歌曲《買(mǎi)菜》，這是一首湖北民歌，獨(dú)特的旋律手法，中間的數(shù)板，以及緊跟其后的重復(fù)開(kāi)頭句的結(jié)尾，都賦予歌曲以濃郁的民族風(fēng)格。我在教學(xué)中，讓學(xué)生跟節(jié)奏型念唱蔬菜的名稱(chēng)，在游戲中體會(huì)歌曲的內(nèi)容，幫助學(xué)生感受生活中的樂(lè)趣，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生很快完成了歌曲《買(mǎi)菜》中數(shù)板部分的學(xué)習(xí)。

三、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

在蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)（下）第一單元《四季放歌》中欣賞曲目《新疆之春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握新疆音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，擯棄了死板的出示節(jié)奏型，請(qǐng)學(xué)生跟打跟念的形式，而是在學(xué)生欣賞的過(guò)程中，教師在樂(lè)曲《新疆之春》的主題部分進(jìn)行跟拍的形式，并通過(guò)師的反復(fù)拍打，讓學(xué)生進(jìn)行模仿拍打，最終請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出拍打的節(jié)奏。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的特點(diǎn)，輕而易舉的解決了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生較好的掌握了新疆樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，從而順利完成了欣賞曲目《新疆之春》的教學(xué)。

四、讓節(jié)奏與生活緊密結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏存在于社會(huì)生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)生活中處處都有節(jié)奏。因此，結(jié)合生活中的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于感受。

現(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)的角度，將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學(xué)完整體系，把認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程結(jié)合起來(lái)，形成愉快教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。在學(xué)生的社會(huì)生活中，具有豐富的節(jié)奏。教師應(yīng)盡可能運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，通過(guò)直觀等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，這些節(jié)奏很自然地被運(yùn)用到音樂(lè)中來(lái)。根據(jù)音樂(lè)教學(xué)法中的具體效應(yīng)：就是把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。讓學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象中的各種聲響節(jié)奏來(lái)熟悉音樂(lè)中的各種節(jié)奏型。

節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在模仿生活中的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們的興趣非常濃，因?yàn)檫@些聲音、這些動(dòng)作都是日常生活中所見(jiàn)所用，都是他們比較熟悉的，具有直觀的聲音形象，學(xué)生既容易理解又容易模仿，并能積極地參與，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生還能說(shuō)出一些相關(guān)的節(jié)奏動(dòng)作來(lái)，豐富了課堂內(nèi)容。這些節(jié)奏感在學(xué)生內(nèi)心也得到了深深地體驗(yàn)，因而他們很容易地就掌握訓(xùn)練內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)；整體性；站立式起跑

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.021

體育課作為一門(mén)講究技術(shù)與智慧的課程，它所呈現(xiàn)的力與美的魅力是無(wú)與倫比的，體育教師在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)課堂整體有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，所謂“整體”是指由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。體育教師如何在體育課堂中樹(shù)立整體的觀念，如何關(guān)注課堂教學(xué)“點(diǎn)、線、面”的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，并循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先思考的問(wèn)題，而落實(shí)到實(shí)踐層面我們必須考慮到的就是重視課堂教學(xué)的整體性，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果嚴(yán)謹(jǐn)完整地統(tǒng)一在一起。如果一堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，“東敲一榔頭，西砸一錘子”，會(huì)讓人感到凌亂不堪，上課效率也會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為，教師不但要潛心研究教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，還要注重教學(xué)的整體性。現(xiàn)就《站立式起跑》一課，來(lái)談?wù)劸唧w的做法。

一、注重課的整體性

課的整體性應(yīng)體現(xiàn)在情景的整體性和課的各組成部分的整體性上，情景的整體性是指一堂課以一個(gè)情景貫穿全課。當(dāng)然，一堂課中也可出現(xiàn)片段情景，但總沒(méi)有整體性情景的效果好。課的各組成部分的整體性是指課的各個(gè)部分都圍繞課的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.情境聯(lián)動(dòng)，把握整體線索

在站立式起跑中，筆者采用情境教學(xué)，并且“一境到底”。所謂“一境到底”是指在一節(jié)課中，以一則典型材料為主線設(shè)計(jì)情境，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn) 、探索、實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，筆者把情境設(shè)計(jì)成“花果山上的一天”，筆者扮演美猴王，學(xué)生扮演小猴子。課中設(shè)計(jì)了七個(gè)情境片段：“早上做操——耍棒練基本功——大家來(lái)游戲——小猴學(xué)本領(lǐng)——大家再游戲——小猴運(yùn)桃——同慶豐收”。仔細(xì)分析七個(gè)情境片段，實(shí)際上都在“花果山上的一天”的大情境中，并且符合邏輯，沒(méi)有突兀的感覺(jué)，因此學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍，取得了很好的教學(xué)效果。

2.環(huán)環(huán)相扣，彰顯整體優(yōu)勢(shì)

體育課雖然分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，實(shí)際上，這三者是緊密聯(lián)系并構(gòu)成一個(gè)整體，整體體現(xiàn)在準(zhǔn)備部分為基本部分作鋪墊，基本部分的輔教材既能發(fā)展體能，又能鞏固主教材，結(jié)束部分的放松要針對(duì)基本部分的內(nèi)容而定。

通常，準(zhǔn)備部分的目的是活動(dòng)肢體、預(yù)防傷病和激發(fā)興趣，為基本部分做好生理和心理上的準(zhǔn)備，但筆者以為，新課程背景下的準(zhǔn)備活動(dòng)還需為基本部分做好技術(shù)上的鋪墊。在本課的準(zhǔn)備部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)“手掌頂棒”“立棒擊掌”等練習(xí)活動(dòng)的“耍棒練基本功”的小游戲。雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，可總覺(jué)得在技術(shù)的鋪墊上做得不夠。假如在準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)一些發(fā)展快速反應(yīng)的游戲，如各種姿勢(shì)的起跑等，就能為基本部分奠定技術(shù)基礎(chǔ)，提高技術(shù)教學(xué)的有效性。

在基本部分，圍繞教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“互換位置扶棒”和“火速救棒”游戲，并通過(guò)一些變化，讓學(xué)生逐漸掌握技術(shù)。在輔助教材部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“運(yùn)桃”接力比賽。在游戲的準(zhǔn)備姿勢(shì)上，筆者要求學(xué)生必須采用站立式起跑。這樣的設(shè)計(jì)既能彌補(bǔ)主教材發(fā)展體能的不足，又能鞏固主教材技術(shù)，一舉兩得，很好體現(xiàn)了主、輔教材的整體性。

主教材是站立式起跑和“運(yùn)桃”接力比賽，主要側(cè)重下肢運(yùn)動(dòng)，因此，在結(jié)束部分筆者設(shè)計(jì)了一套針對(duì)腿部放松的敲打操，同時(shí)選了比較舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下，用紙棒輕輕地敲打自己的腿部，用按摩放松身心，用音樂(lè)蕩滌靈魂，在這個(gè)優(yōu)雅親和的氛圍中讓學(xué)生充分享受運(yùn)動(dòng)后“靜”的魅力。

二、注重主教材的整體性

筆者認(rèn)為主教材的整體性應(yīng)體現(xiàn)在主教材教學(xué)的練習(xí)步驟應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握站立式起跑的動(dòng)作方法。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，筆者首先通過(guò)游戲一“互換位置扶棒”讓學(xué)生初步感知站立式起跑動(dòng)作，從而引出本課主教材站立式起跑，再通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿練習(xí)以及學(xué)生展示、師生糾錯(cuò)等方法來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)站立式起跑動(dòng)作，最后通過(guò)游戲二“火速救棒” 來(lái)鞏固站立式起跑的動(dòng)作以及學(xué)會(huì)站立式起跑的口令。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又遵循了運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，因而取得非常好的教學(xué)效果。

本課的難點(diǎn)是學(xué)生重心不夠下移前傾以及同手同腳的問(wèn)題。針對(duì)本課的難點(diǎn)，筆者除了正反對(duì)比外，還特地采用游戲一：“互換位置扶棒” 來(lái)解決，并且著重安排了一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。方法：兩位學(xué)生分別站在相距1.5米的紅線和綠線后面（左腳在前），右手拿棒（棒頂、棒中等部位），兩棒對(duì)齊，錯(cuò)肩站立。當(dāng)哨子聲響，兩人同時(shí)松開(kāi)手，跑去扶對(duì)方的棒，只有兩人都扶到了棒才算獲勝。為進(jìn)一步解決身體重心下移不足的問(wèn)題，筆者要求學(xué)生根據(jù)自身的身高決定握棒高低位置（手握得越低身體重心就越下移），從而很好地解決了身體重心不夠下移的問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者針對(duì)個(gè)別學(xué)生身體不夠前傾的問(wèn)題，要求其把紙棒放在離身體遠(yuǎn)點(diǎn)的地方，不知不覺(jué)解決了問(wèn)題。

三、注重場(chǎng)地器材的整體性

筆者認(rèn)為場(chǎng)地器材的整體性應(yīng)貫徹“一場(chǎng)多用，一物多用”的原則。

1.一物多用，步步為營(yíng)

在本課中筆者采用一物多用的教學(xué)原則，用卡紙做成的五顏六色的紙棒作為本節(jié)課最重要的器材而貫穿課的始終。從熱身活動(dòng)中的棒操、“耍棒”過(guò)渡到基本部分的游戲“互換位置扶棒”和“火速救棒”，都用到了器材“紙棒”，在站立式起跑練習(xí)時(shí)紙棒又變成了“起跑線”，在輔助教材接力比賽中孩子們用手中的紙棒拼成了彎曲的“小路”，而在最后的結(jié)束部分放松操中紙棒又變成了“”，合著音樂(lè)節(jié)奏用紙棒敲打身體各部分進(jìn)行身心的放松。一根小小的紙棒把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊串聯(lián)起來(lái)貫穿了一堂課，就像一根線串聯(lián)起一顆顆珍珠，變成了一串項(xiàng)鏈。

2.一場(chǎng)多用，層次分明

教師在設(shè)計(jì)場(chǎng)地時(shí)，一定要根據(jù)教材特點(diǎn)，從場(chǎng)地實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，盡量一地多用，注重實(shí)效，注重合理性。本節(jié)課的上課場(chǎng)地規(guī)定在室內(nèi)籃球場(chǎng)，橫寬縱短，考慮到安全因素及主教材游戲要求學(xué)生之間必須保持在1.5米左右的間隔距離，因此設(shè)計(jì)了兩列橫隊(duì)面對(duì)面在籃球館內(nèi)橫向排開(kāi)。為了便于教師在教學(xué)中組織調(diào)動(dòng)以及易于學(xué)生找到自己的活動(dòng)區(qū)域，在基本部分筆者用紅、綠兩種顏色的膠帶在場(chǎng)地上劃了四條主線，并在兩條紅線上標(biāo)上小標(biāo)志作為前排學(xué)生的站點(diǎn)，同時(shí)在分層教學(xué)中，用不同顏色的膠帶來(lái)表示遠(yuǎn)近距離。在站立式起跑完整練習(xí)時(shí)，為避免隊(duì)伍調(diào)動(dòng)過(guò)于頻繁，根據(jù)場(chǎng)地縱向距離短的實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了聽(tīng)到口令后跑幾步的練習(xí)。盡量考慮在同一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，在結(jié)合教材內(nèi)容基礎(chǔ)上有效提高場(chǎng)地的整體性。

四、注重單元的整體性

單元作為學(xué)期課程的基本構(gòu)成體，在體育課程安排中有著舉足輕重的地位。把握單元課程設(shè)置與按照單元要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)如同蓋房子，第一課時(shí)的設(shè)計(jì)就如同蓋房子中的打樁奠基，只有樁打深了打?qū)嵙耍麄€(gè)單元的“房子”才能穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)，才能繼續(xù)一層一層地往上蓋，最后蓋頂一所房子才算完工，但在實(shí)際上課過(guò)程中，我們必須在心中畫(huà)下“單元”目標(biāo)的藍(lán)圖，才能讓每一塊磚落到實(shí)處，讓每一個(gè)設(shè)計(jì)恰到好處。

目前體育課堂教學(xué)內(nèi)容一般以單元的形式出現(xiàn)，單元的課次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度而定。不管一個(gè)單元有幾課次，課總是單元的一個(gè)基本單位，不能代表單元。這就提醒我們?cè)谶M(jìn)行課的設(shè)計(jì)時(shí)要有單元意識(shí)，要有單元的整體性。但在實(shí)踐過(guò)程中，特別是公開(kāi)課上，有些教師為了突出自己的教學(xué)能力，經(jīng)常出現(xiàn)課時(shí)計(jì)劃單元化現(xiàn)象，這樣會(huì)導(dǎo)致練習(xí)步驟跨度過(guò)大，學(xué)生想學(xué)學(xué)不好，于是，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，漸漸遠(yuǎn)離體育。本課的教學(xué)內(nèi)容是站立式起跑，從技術(shù)結(jié)構(gòu)上分析，站立式起跑是快速跑的一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。快速跑在水平二作為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，單元共四課時(shí)，本課（站立式起跑）作為快速跑單元教學(xué)中的第一課時(shí)，是水平一自然站立式起跑的深化，學(xué)好站立式起跑能為以后學(xué)習(xí)快速跑奠定良好的基礎(chǔ)。由于筆者有單元整體意識(shí)，加之正確處理了快速跑的技術(shù)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)取得了很好的效果。

篇7

一、民族音樂(lè)在初中音樂(lè)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是民族文化的重要組成部分”。音樂(lè)對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要意義。初中生正處于十幾歲的青春期，矛盾、叛逆、有自己的強(qiáng)烈個(gè)性，正是可塑性極強(qiáng)的年紀(jì)，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)青少年的民族音樂(lè)的教學(xué)，也是在使用良好的方式引導(dǎo)青少年培養(yǎng)起正確的三觀，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)提高整體素質(zhì)。我們不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育，更需要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提高民族音樂(lè)素養(yǎng)的熏陶。我國(guó)的民族音樂(lè)涵蓋的范疇十分廣闊，有器樂(lè)音樂(lè)、戲曲音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、民歌、民間舞蹈音樂(lè)等等。初中音樂(lè)教材中，七年級(jí)主要體現(xiàn)在上冊(cè)的《茉莉芬芳》和下冊(cè)的《江南絲竹》、《梨園漫步》、《弦管和鳴》；八年級(jí)上冊(cè)都圍繞著中國(guó)民歌展開(kāi)，下冊(cè)則有《樂(lè)鳴江河》、《曲壇音韻》；還有九年級(jí)的《悠遠(yuǎn)古風(fēng)》等。如今網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)中小學(xué)生造成了很大的影響，網(wǎng)絡(luò)的普及促使了流行音樂(lè)的傳播和普及，與此同時(shí)也造成了青少年對(duì)于民族的音樂(lè)的關(guān)注度和喜愛(ài)程度的下降。再加上“應(yīng)試教育”造成對(duì)音樂(lè)課的忽視等弊端，加強(qiáng)民族音樂(lè)的有效教學(xué)探索，弘揚(yáng)民族文化已是勢(shì)在必行。

二、對(duì)民族音樂(lè)教學(xué)的總結(jié)反思和完善

篇8

一、采用歌謠歌曲進(jìn)行教學(xué)的益處

小學(xué)生比較好動(dòng)愛(ài)玩，注意力集中時(shí)間短，注意力容易被一些課堂外無(wú)關(guān)的事情所吸引。作為英語(yǔ)教師，要針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生用喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。

兒童的聽(tīng)力發(fā)展迅速，在課堂上可以播放一些旋律優(yōu)美的英文兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，這樣既提高了學(xué)生的聽(tīng)力，又積累了一定的詞匯量，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如PEP教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元中，就要學(xué)習(xí)play football、make a model plane、ride a bike、fly a kite這些詞組，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。如果教師單一講解這些詞組，教學(xué)效果不會(huì)太好，而結(jié)合課后的chant來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。

Can you play football？ Yes， I can.

Can you play football？ Yes， I can.

Can you play football？ Can you play football？

Yes， I can. Yes， I can. Yes， I can.

再加上踢球的動(dòng)作，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)歌謠，把動(dòng)作和詞組聯(lián)系在一起，學(xué)生迅速了解play football就是踢足球，本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生就在這樣輕松愉快的氛圍內(nèi)掌握了。在學(xué)生掌握chant的節(jié)奏之后，我們可以把本節(jié)課需要掌握的詞組進(jìn)行替換，學(xué)生更容易掌握make a model plane、ride a bike、fly a kite這些較難詞組的含義。

教師在課堂上運(yùn)用歌曲歌謠，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加了詞匯量，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

新頒布的2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出歌曲、歌謠教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)與要求。一級(jí)（三、四年級(jí)）要求：能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲15―20首，說(shuō)歌謠15―20篇;二級(jí)（五、六年級(jí)）要求：能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30―40首（含一級(jí)要求），能演唱英文歌曲30―40首。所以，歌曲與歌謠教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，教師應(yīng)注意培養(yǎng)和提高自己這方面教學(xué)的能力和水平。

二、歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）歌曲歌謠的節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較快，比較容易樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。如PEP二年級(jí)上冊(cè)第一單元My family中的歌謠：

I am so happy. Can you see？ Come and meet my family： my father， my mother， my sister， my brother， grandfather， grandmother and me.

這首歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常容易，表演起來(lái)積極性高，學(xué)生們非常自信。在教材中類(lèi)似的歌曲和歌謠很多，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

（二）歌曲歌謠的音樂(lè)韻律感強(qiáng)，簡(jiǎn)單易學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維水平。英語(yǔ)用這樣富有節(jié)奏感的形式來(lái)呈現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生在活潑歡快的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

歌曲歌謠的韻律感特別強(qiáng)，課堂上可以配合一些肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，這樣又唱又跳的形式，既可以幫助學(xué)生理解記憶歌詞，又充滿了趣味性，讓學(xué)生緊緊地被課堂所吸引，這樣會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如歌曲“Head， shoulders， knees and toes”，學(xué)生們可以一邊唱歌，一邊摸摸頭、肩、膝蓋以及腳趾。用這首歌曲來(lái)鞏固復(fù)習(xí)這四個(gè)單詞，學(xué)生們對(duì)這些詞匯的印象非常深刻，學(xué)習(xí)效果特別好。

（三）讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來(lái)改編歌謠，是一種比較好的學(xué)習(xí)擴(kuò)展方法。如PEP二年級(jí)上冊(cè)第二單元，學(xué)習(xí)了詞匯classmate、 friend、woman、man、boy、girl之后，就可以用第一單元學(xué)習(xí)的歌謠who is he？的旋律來(lái)替換成本課所學(xué)的，

Who is he？ Who is he？ He is my father.

Who is she？ Who is she？ She is my mother.

Who is he？ Who is he？ He is my brother.

Who is she？ Who is she？ She is my sister.

Who is he？ Who is he？ He is my grandfather.

Who is she？ Who is she？ She is my grandmother.

學(xué)生們把詞匯classmate、friend、woman、man、boy、girl編入新的歌謠，我們就得到了這樣一首歌謠：

Who is he？ Who is he？ He is a man.

Who is she？ Who is she？ She is a woman.

Who is he？ Who is he？ He is a boy.

Who is she？ Who is she？ She is a girl.

Who is he？ Who is he？ He is my classmate.

Who is she？ Who is she？ She is my friend.

（四）歌曲歌謠也可以讓學(xué)生了解中西方文化的差異。PEP教材中就安排了一些比較經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)產(chǎn)生好奇，這時(shí)候給學(xué)生們講解歌詞的含義，了解不同的風(fēng)土人情，比起枯燥的講解更能讓學(xué)生接受。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元組文教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教材編著者在編寫(xiě)教材過(guò)程中系統(tǒng)性地將教材內(nèi)容劃分為片段，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這種硬性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的行為雖然有利于學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，但是教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，課堂效率低下。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，教學(xué)中要學(xué)會(huì)有所取舍。“單元組文”就是根據(jù)課堂教學(xué)需要，打破教材分類(lèi)的限制，重組教材，讓學(xué)生范圍性地學(xué)習(xí)某一類(lèi)別的文章，精簡(jiǎn)課堂學(xué)時(shí)安排，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、單元組文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)省課時(shí)

從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，組文教學(xué)可以極大程度上自由選取教學(xué)內(nèi)容，突破課本的限制，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從對(duì)課本整體的理解角度將適宜學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的文章組合成新的學(xué)習(xí)單元，能夠更好地講解文章。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，組文可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重復(fù)學(xué)習(xí)某一類(lèi)型的文章，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)乏味的可能性，同時(shí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)后系統(tǒng)性地發(fā)散思考。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課時(shí)能夠精簡(jiǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.整合歸化，加深學(xué)生理解

通過(guò)將類(lèi)似性的文章整合到同一單元中去講解，學(xué)生可以根據(jù)一次學(xué)習(xí)的多范圍的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，一次學(xué)習(xí)多篇同類(lèi)型的文章，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文章的共性，更好地對(duì)文章寫(xiě)作進(jìn)行思考，為什么作者采用這種寫(xiě)法？為什么作者刻意強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容？在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)該類(lèi)型文章作者寫(xiě)作的用意，即文章整體的把握上就能更加深刻，同時(shí)學(xué)生在以后遇到類(lèi)似的文章時(shí)就能夠條件反射想到該類(lèi)型文章的表述特點(diǎn)、中心特點(diǎn)等，理解起該類(lèi)型的文章過(guò)程中也就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)。同時(shí)這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)，舉一反三的思維，對(duì)學(xué)生以后理解更深層次的文章有很大幫助。

3.系統(tǒng)思考，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

組文教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章的系統(tǒng)整合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納整合，更好地理解文章在組合過(guò)程中所要注意的問(wèn)題，通過(guò)這些，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章構(gòu)建時(shí)要注意哪些內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章整合理解的過(guò)程中既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力以及思維的鍛煉。在學(xué)生讀的過(guò)程中，就學(xué)會(huì)思考“寫(xiě)文章的時(shí)候是不是也要這樣”等類(lèi)似問(wèn)題，讀的過(guò)程伴隨寫(xiě)的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展。

二、單元組文教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容重組

單元組文教學(xué)過(guò)程中的核心在于教學(xué)內(nèi)容的重組，其“組文”內(nèi)容劃分標(biāo)志是多樣的，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理選擇。“單元組文教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識(shí)內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組；這種內(nèi)重組模式打破現(xiàn)有教材排版體系的限制，可以跟據(jù)教學(xué)需要靈活地選用教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在內(nèi)容重組過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意，重組內(nèi)容范圍跨度不能過(guò)大，要考慮到小學(xué)生的理解與思維能力仍不是特別完善的現(xiàn)實(shí)狀況，保證學(xué)生能夠理解。如，教學(xué)過(guò)程中可以將《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》這三篇文章重組為一個(gè)單元，這些文章都是表達(dá)人類(lèi)文化藝術(shù)發(fā)展所取得成就的，重組有利于學(xué)生理解與

學(xué)習(xí)。

2.課時(shí)重組

通過(guò)單元組文教學(xué)，原有的課時(shí)安排體系已經(jīng)不適用，教師有更富裕的課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，這就要求教師能夠針對(duì)重組后的內(nèi)容特點(diǎn)另行設(shè)計(jì)課時(shí)安排。可以依照導(dǎo)引―初學(xué)―精讀―歸納總結(jié)―訓(xùn)練五大環(huán)節(jié)，導(dǎo)引環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的開(kāi)篇，教師需要對(duì)每篇文章的特定文化背景等方面作概述，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。初學(xué)環(huán)節(jié)則是教師針對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞等掃除學(xué)生閱讀障礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)期情況進(jìn)行檢查。精讀環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在課上認(rèn)真對(duì)文章進(jìn)行品味是對(duì)文章理解的重要過(guò)程。歸納總結(jié)是組文教學(xué)過(guò)程中較有特色的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)單元的全部文章進(jìn)行對(duì)照，感悟歸納總結(jié)，是加深文章理解的核心環(huán)節(jié)。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生在單元組文學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生在對(duì)文章學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上進(jìn)行字詞理解，寫(xiě)作延伸等方面的拓展訓(xùn)練。

“單元組文教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新途徑，在這個(gè)途徑的探索過(guò)程中需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)歸納，創(chuàng)新優(yōu)化，為語(yǔ)文教學(xué)效率的提升做努力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

總課題組長(zhǎng)——西南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院尹紅教授在學(xué)校開(kāi)展了選題、課題研究和對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校音樂(lè)教師的培訓(xùn)工作。他著重指出，本課題應(yīng)突出區(qū)域性、民族性和整體性，應(yīng)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教材中的民族音樂(lè)作品、民族音樂(lè)活動(dòng)、民族音樂(lè)知識(shí)以及民族器樂(lè)教學(xué)的安排進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，從而為全面實(shí)施《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究打好基礎(chǔ)。

此項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提高了音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了貫徹音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的有效性，并帶動(dòng)了周邊學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施。勐海分課題組開(kāi)展課題研究的兩年來(lái)，形成了課題實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)教研聯(lián)合體，開(kāi)展了“主題聯(lián)合式教研活動(dòng)”（說(shuō)課、備課、上課反思、評(píng)課等活動(dòng)）。在這個(gè)聯(lián)合體里，課題組逐漸形成了每學(xué)期開(kāi)展一次到幾次主題聯(lián)合教研活動(dòng)的慣例。每次教研活動(dòng)都由第一小學(xué)牽頭，然后由課題組四所學(xué)校的音樂(lè)教師聚在一起把分頭收集到的民間音樂(lè)素材擺出來(lái)，共同研究相關(guān)問(wèn)題。如，怎么消化采集到的民間音樂(lè)和舞蹈素材？老師怎么設(shè)計(jì)教案？課堂教學(xué)怎么操作？學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟？他們集體討論，集體研究，利用集體智慧解決教研難題。在活動(dòng)中，我們始終遵循總課題組“唱起家鄉(xiāng)的歌，跳起家鄉(xiāng)的舞，奏起家鄉(xiāng)的樂(lè)”的倡議，收到了很好的效果。

一、開(kāi)展富有民族特色的音樂(lè)教學(xué)

1.民歌進(jìn)課堂。

在民歌引進(jìn)方面，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)單元的內(nèi)容安排。如，四年級(jí)上冊(cè)安排的是布朗族歌曲《愛(ài)花的布朗人》；下冊(cè)是哈尼族歌曲《迎賓曲》等。義務(wù)教育階段共安排18個(gè)單元，36個(gè)課時(shí)。

2.自制民族打擊樂(lè)器。

結(jié)合學(xué)校樂(lè)器相對(duì)不足的現(xiàn)狀，教師通過(guò)自制簡(jiǎn)易樂(lè)器來(lái)豐富課堂教學(xué)。如，在認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器的時(shí)候可用竹板取代打擊樂(lè)器，用鐵絲串起酒瓶蓋子做串鈴，用裝滿沙子的廢棄飲料瓶做沙錘，用竹子做雙響筒等等，所有這些自制的樂(lè)器都能用在歌舞表演的前奏與伴奏上。這些樂(lè)器雖然簡(jiǎn)陋，但卻彌補(bǔ)了樂(lè)器不足的現(xiàn)狀，達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)充滿了樂(lè)趣。

3.民族特色音樂(lè)的開(kāi)發(fā)研究。

云南擁有眾多的少數(shù)民族音樂(lè)和舞蹈資源。在課題開(kāi)始階段，我們就組織教師和學(xué)生走進(jìn)村寨，走進(jìn)家庭收集民間音樂(lè)素材，力求在民間音樂(lè)的海洋中發(fā)現(xiàn)更多的民族音樂(lè)資源。例如，勐混鎮(zhèn)中心小學(xué)組織音樂(lè)教師到打別村收集民間音樂(lè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一首特別具有民族風(fēng)味的山歌。這首歌是哈尼族的人們?cè)谙矐c的節(jié)日里或迎接遠(yuǎn)方的客人時(shí)唱的山歌。音樂(lè)組全體教師通過(guò)整理，把它改編為歌曲——《咚叭嚓》。運(yùn)用同樣的方法，他們還把一首哈尼人民采茶時(shí)唱的山歌通過(guò)整理，改編為歌曲——《采茶歌》。另外，學(xué)校又組織退休音樂(lè)教師康忠明作詞，年青音樂(lè)教師作曲，共同創(chuàng)作了一首歌唱家鄉(xiāng)的歌曲——《勐章巴》。勐海縣第一小學(xué)還要求教師挖掘?qū)W生家長(zhǎng)方面的音樂(lè)資源，通過(guò)自薦或舉薦有音樂(lè)素養(yǎng)的“老藝人”來(lái)學(xué)校為學(xué)生表演，參與學(xué)校的課外活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，該校還制定“民族節(jié)日表”，號(hào)召教師和學(xué)生在民族節(jié)日的當(dāng)天帶著問(wèn)題去歌舞，去學(xué)習(xí)，然后再由教師把采集到的民族特色音樂(lè)推廣到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)師生對(duì)民族音樂(lè)和舞蹈的熱愛(ài)。

二、融合民族音樂(lè)和舞蹈，改革大課間操

學(xué)校結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編了具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣拇笳n間操、手操舞等藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目，使每天的課間操具有了濃郁的民族特色，很好地弘揚(yáng)了少數(shù)民族的特色音樂(lè)。自2002年開(kāi)始，勐海縣第一小學(xué)改變了以往形式單一的課間操，把不同形式和不同風(fēng)格的民族音樂(lè)和舞蹈融入到課間操中，每天換一種形式將大課間活動(dòng)變得豐富多彩，真正做到了100%的師生都會(huì)唱、會(huì)跳和會(huì)彈奏簡(jiǎn)單器樂(lè)，讓民族音樂(lè)和民族文化得以傳承。另外，學(xué)校還經(jīng)常組織老師到對(duì)口支援學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)送教下鄉(xiāng)、上研討課、研究教法，對(duì)他們的音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。很快，勐混鎮(zhèn)中心小學(xué)、曼賽小學(xué)也都開(kāi)展了以民族歌舞為內(nèi)容的大課間活動(dòng)。在勐海縣一小的帶動(dòng)下，勐海三中的音樂(lè)老師也開(kāi)始了舞蹈創(chuàng)編并將其納入到學(xué)校的大課間活動(dòng)中。勐海三中的音樂(lè)老師創(chuàng)編了適合初一和初二學(xué)生年齡特點(diǎn)的具有自己風(fēng)格的大課間舞蹈，并組建了傣族“和尚生”傣拳表演隊(duì)，成為西雙版納中學(xué)生課外活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。

三、建設(shè)富有民族特色的校園文化，豐富音樂(lè)課外活動(dòng)

在“建設(shè)富有民族特色的校園文化，突出學(xué)生興趣的培養(yǎng)”的倡議下，簡(jiǎn)單實(shí)用的手操舞在勐海一小遍地生根。手操舞借鑒并吸收了大量的民族音樂(lè)資源，逐漸形成了以民族音樂(lè)為伴奏音樂(lè)，以傳唱童謠的方式來(lái)表現(xiàn)的具有不同形式的班級(jí)特色文化。手操舞遍及勐海一小的每一個(gè)教室，并在表演中吸納了全國(guó)各地的其他少數(shù)民族的音樂(lè)資源作為伴奏音樂(lè)，雖因陋就簡(jiǎn)，很多道具都是由學(xué)校老師和家長(zhǎng)手工制作，但簡(jiǎn)樸實(shí)用的道具如手鈴、小竹板、花巾、煙盒、扇子、圓舞板、紙星星、樹(shù)葉環(huán)等卻豐富了手操舞的表演內(nèi)容。手操舞很快通過(guò)“主題聯(lián)合式教研活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)了由縣向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村的輻射與拓展，從2005年開(kāi)始，勐海縣勐混鎮(zhèn)中心小學(xué)、勐混鎮(zhèn)曼賽完小、勐海三中也相繼開(kāi)展了教室手操舞和富有民族音樂(lè)和舞蹈特色的大課間活動(dòng)。目前，包括勐海縣和黎明農(nóng)場(chǎng)在內(nèi)的全縣近十幾所中小學(xué)都開(kāi)展了這些活動(dòng)，當(dāng)?shù)氐拿褡甯栉枵ㄟ^(guò)此項(xiàng)活動(dòng)在越來(lái)越多的中小學(xué)生心中扎根成長(zhǎng)。

勐海縣第一小學(xué)還組建了“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)”、“民族器樂(lè)演奏小組”和“少兒合唱團(tuán)”。這些小團(tuán)隊(duì)在每年的紅領(lǐng)巾藝術(shù)節(jié)、家長(zhǎng)開(kāi)放日和六一兒童節(jié)的表演活動(dòng)中充分地展示了民族舞蹈、民族歌曲和民族器樂(lè)的獨(dú)特魅力。《傣家小龍?jiān)住贰ⅰ渡嚼锏牟祭释蕖贰ⅰ渡蠈W(xué)路上》、《敲起我的小木鼓》、《快樂(lè)的小仆少》、《金孔雀飛來(lái)了》、《傣家娃娃數(shù)星星》、《銀鈴舞》、《美麗的姑娘》、《阿佤人民唱新歌》等一系列舞蹈，多次在舞臺(tái)上得以展示。《我的家鄉(xiāng)西雙版納》、《有一個(gè)美麗的地方》、《我的家鄉(xiāng)橄欖壩》、《金風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候》、《竹林深處》、《竹樓情歌》、《讓我聽(tīng)懂你的語(yǔ)言》、《醉在版納》以及葫蘆絲合奏《月光下的鳳尾竹》等歌曲經(jīng)常活躍在各種演出中。其中，舞蹈《傣家小龍?jiān)住泛汀度f(wàn)事如意》分別獲西雙版納州首屆文藝調(diào)演二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲小學(xué)團(tuán)體第一名。不定期的“集體舞比賽”、“卡拉OK比賽”和“歌詠比賽”更是豐富了校園文化生活，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在勐海縣第一小學(xué)的影響下，勐混鎮(zhèn)中心小學(xué)也組織了豐富多彩的課外音樂(lè)興趣小組，民族器樂(lè)小組等。每逢節(jié)慶日，小組成員就施展各自的特長(zhǎng)為全校獻(xiàn)上一場(chǎng)民族歌舞晚會(huì)，小演員們也成了學(xué)校里的小明星。其中，《西雙版納我的家鄉(xiāng)》、《愛(ài)我中華》、《趕擺場(chǎng)上》、《采茶舞曲》、《竹筒舞》、《三跺腳》和《太陽(yáng)照亮布朗山》成為最搶眼的節(jié)目。勐海三中也組織學(xué)生組建了課外民族舞蹈興趣小組，編排了《銀鈴聲聲》、《雨林》、《水之女》、《小仆少》等適合初中學(xué)生表演的民族舞蹈。

總之，通過(guò)參與課題實(shí)驗(yàn)研究，勐海縣參與課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)一步貫徹落實(shí)了義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，師生的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，形成了以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育理念引領(lǐng)其他學(xué)科教育理念逐步轉(zhuǎn)變的大好勢(shì)頭。他們?cè)谑占懋?dāng)?shù)厣贁?shù)民族音樂(lè)和舞蹈素材并將之積極應(yīng)用到課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的過(guò)程中，將西雙版納州少數(shù)民族的音樂(lè)和舞蹈融匯到學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐之中。學(xué)校通過(guò)“主題聯(lián)合式教研活動(dòng)”的開(kāi)展，把“縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村”三級(jí)學(xué)校的教育教研活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了相互輻射、相互支援、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的目的，使更多學(xué)校都受到了課題研究所帶來(lái)的益處。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的和富有民族特色的課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)，響應(yīng)了總課題組“唱家鄉(xiāng)的歌、跳家鄉(xiāng)的舞和奏家鄉(xiāng)的樂(lè)”的倡議，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)之情，弘揚(yáng)了民族文化和民族精神，繼承了本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，從而在愉快和諧的校園氛圍中實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。