導語：如何才能寫好一篇建筑工程技術專科課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高職 建筑工程 專業課程群

[作者簡介]肖凱成（1966- ），男，江西永新人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系，副教授，碩士，研究方向為建筑工程學；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為建筑工程學；楊波（1979- ），女，江蘇南通人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為建筑工程學。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“專業設置與區域經濟吻合度研究——以江蘇省土建類高職專業設置為例”的階段性研究成果。（項目編號：D/2011/03/001）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0131-02

課程改革是教育改革的核心，因此課程創新是教育制度創新的重點。高職教育要以學生為中心，突出學生發展，就要在德智體美全面發展基礎上尊重個性，照顧特點，發展天賦。為此我們針對進入職業教育學生形象思維的智能特征，及畢業半年后學生以測量、預算、施工為從事最多崗位和測量崗位為薪水最多的情況，面向學生個體與面向學生群體、對學生眼前負責和對學生終身發展負責、對學生負責和對社會負責三者進行高度統一，探索一套以建筑工程技術專業為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業文化與校園文化、校內和校外二位一體的建筑類專業群人才培養模式。

一、人才規格與專業教育目標

本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握數學應用、計算機基礎知識、英語閱讀、人文知識，具有工程力學、建筑構造、建筑結構、工程識圖和施工管理的基本理論知識，能從事建筑現場施工資料管理、工程施工組織管理、施工技術方案編制、工程質量與安全控制，具備專業應用技術的能力、團隊協作、工作創新精神，能適應建設、管理等第一線高素質技能型專門人才。

畢業生就業主要面向建筑施工、工程監理、造價咨詢、建筑設計等建筑業企業及其他企事業單位的基建管理部門等，主要以建筑施工企業一線的項目施工員為主要就業崗位，以技術員、項目質檢員、安全員、材料檢測實驗員、資料員、監理員、造價員等為就業崗位群。

二、專業群課程體系

（一）構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系

按職業成長規律，將學生學習與職業成長相結合，形成新手—合格、合格—骨干、骨干—技術專家三個階段的課程群體系，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系（如下表）。

“底層共享”就是通過分析建筑工程技術系現有專業的主要就業崗位、崗位工作任務、職業能力需求和知識構成，將各專業共同的制圖知識、材料技術知識、工程測量操作技能、CAD制圖技能等課程內容在理論、技能基礎相同的課程進行整合，形成專業基礎平臺，將專業共同生產技術和職業能力相近的課程進行融合優化，形成職業能力平臺，以上兩個平臺構成“底層共享”能力平臺。本能力在第一學年，以“磚混結構新建部件變電室”項目為引領任務，通過對“施工識圖”“建筑工程測量、建筑施工技術”“建筑工程概預算、建筑施工組織”等共享課程群的學習，了解專業概貌，掌握職業工作基本技能與程序，在具有一定學習能力的基礎上，結合項目，指導學生完成職業生涯設計，使學生初步掌握測量、預算、施工、管理的能力。

“中層分立”就是將專業職業核心能力存在差異的課程進行優化，形成 “中層分立”的職業能力模塊。在第二學年，以“工程學院天工樓（框架）”項目為載體，通過對分立的課程群學習，訓練學生職業整體行動能力，同時將課程自主項目、綜合項目實施延伸至第二課堂，以參與教師科研項目、大學生創新實踐項目、企業科技服務項目為內容，提高學生在“測量、預算、施工、管理”等不同目標方面的能力。

“高層共選”就是開發適應學生就業崗位能力變化和個性發展的拓展課程，形成（多個） “高層互選模塊”， 構建建筑工程專業群課程體系。以建筑工程技術專業為核心，帶動工程造價專業、裝飾工程技術專業、市政工程施工技術專業、工程監理專業協同發展。在第三學年，以“施工現場具體工程項目”為載體，通過互選課程群的學習，結合現場實際情況，進一步提升學生解決問題的能力和創新能力，將專業和就業結合起來，以創業的態度就業，就業作為創業的開始。

（二）“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系特征

針對“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系，我們將“項目貫通、標準融入”，即將行業標準、企業標準融入專業建設和教學過程中，以建筑工程項目為載體貫通施工圖的識讀、建筑施工、建筑施工組織管理核心能力培養。

1.“項目貫通”——以工程項目為載體，貫穿整個教學過程。在教學過程中，以工程項目為學習載體，依據建設單位按圖組織施工的要求實現以工程項目為載體的項目貫通。以此我們建立了工作過程系統化課程進行教學，工作過程系統化課程是依據并圍繞職業活動中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。在工作過程系統化專業課程群體系開發的基礎上，每個項目都有鮮明的獨立性，又相互關聯，每個項目間的知識和技能層層遞進，前一項目是后一項目的基礎，后一項目提升了前一項目的知識和技能要求。結合課外平等項目逐步鞏固，知識與技能學習由淺入深，循序漸進，充分體現了課程的實踐性。

目前大量的建筑產品主要采用磚混結構、框架結構、剪力墻結構以及小型工業建筑產品的排架結構，我們在教學中以這四種結構類型的工程項目為主，建立貫穿各學習領域的學習情境。如在施工圖（包括建施、結施、設施）識讀能力的培養過程中，依托建筑構造與識圖等學習領域的知識識讀一個工程項目的建筑施工圖部分，結合建筑結構學習領域識讀同一項目結構施工圖部分，按照建筑設備學習領域了解同一項目設備施工圖識讀部分，一個工程項目的三部分識讀能力分階段連續進行。為鞏固識圖能力，在識圖訓練周同步進行另一個項目施工圖的繪制，加強施工圖識讀能力的培養。建筑施工能力、建筑施工組織管理能力也如施工圖識讀能力培養進行。同時，依托“校中廠”“廠中校”等真實環境和模擬真實環境，提高學生的實踐能力、與人溝通能力等，培養學生的工程素養能力。

2.“標準融入”——將行業標準、企業標準融入課程群建設和教學過程中。在課程群建設中參照現行行業、企業標準要求，將其融入專業建設和教學過程中，將各崗位群對應的職業崗位工作要求，作為開發課程群項目建設的充分依據。另外，為解決目前本專業建設相對滯后于行業發展的現狀，與行業一線的技術人員共同參與教學和課程群建設，將行業標準、企業標準、強制性措施、企業文化等內容融入教學過程和專業建設中，并按照建筑規范標準進行修訂。同時結合本行業發展現狀及新材料、新工藝、新技術、新標準的應用，實時修改課程內容，以保證教學內容與行業同步發展。

3.將職業資格考核培訓納入課程教學體系。針對已經取得中專文憑的單招生，按行業和崗位群對職業素質與能力的要求制定教學體系要求，依據企業職業崗位技能要求制定課程質量標準，將職業資格考核培訓納入課程教學體系。近年來，已有多位同學在校參加了江蘇省造價員資格考試和全國二級建造師執業資格考試，并拿到了資格證書，開創出一條在校生可以獲得職業資格的渠道。

4.創建校內決策與校外實戰二位一體的項目化教學模式。針對所開發的課程群中每個項目，將工學結合選擇在校內實訓室、校內生產性實習基地、校外頂崗實踐基地、其他企業工作現場、社會等環境下輪流完成，如在學生識圖能力的課程群訓練的過程中，我們從最簡單的磚混結構項目出發，選擇適合培養學生專業能力、適合教學操作的知識和內容，作為訓練學生識圖專業能力的實訓任務載體。據此設計學習情境，形成工作過程為導向、依托工作任務載體、以學生為主體的能力訓練過程，進行實物觀看—實物圖形表達—圖形解讀。利用實物圖片、視頻、現場教學等手段，同時將框架結構和框剪結構的項目布置下去，延伸到第二課堂，達到同步訓練。我們根據不同的教學情境設計不同的教學方法，如在樓板構造識讀教學中，在參觀的基礎上，和學生一起分析并討論從受力角度分析幾種常見的現澆樓板的特點和使用，從整體性角度和學生一起分析預制樓板的加強措施，配圖表示。圖片演示地面形式和構造特點，從而使學生真正掌握樓板構造的識讀。為保證以工作任務為載體的實施，在教學中要明確工作任務、實施過程、考核標準。在考核時，以典型工作任務為考核依據，實踐與理論相結合，有以考核專業能力為主的實訓工作任務考核，也有以測試認知水平的知識考核。成績評定方法：根據學生識圖表現、小組成員工作情況、團隊協作和成果來評定小組成績和個人成績。

對于建筑工程計量與計價、建筑施工組織、建筑裝飾設計等專業課程群的教學，我們選擇了“崗位教學”。“崗位教學”就是對關鍵類課程實行打破班級、分散到各個崗位上的教學方式，在校內實訓室集中上課，邊講邊練，“項目實施”就是將專業課程分課程、分工程部位、分模塊結合多家企業、多個工程項目的實施，在校內生產性實習基地、校外企業工作現場完成。通過選擇來源于現場的真實項目，先進行課堂教學、校內實訓室分小組討論，在教師的指導下通過項目分解來架構項目的思路，并把其他項目在第二課堂和現場延伸開來進行實戰，如我們與常州武晉造價事務所合作，帶領工程造價專業學生參與了總二車間擴建廠房工程預算書的編制；與戚機廠建筑公司合作，帶領建筑工程技術專業學生參與了柴油機試驗站輔房及浴室工程施工組織設計的編制；與同濟裝飾公司合作，帶領建筑裝飾專業學生參與了中國建設銀行銅陵分行工程裝飾設計工作。通過這些實戰既提高了學生學習的興趣和能力，又達到了課程群教學的目的。

三、學業評價

（一）課程考核原則

在基于工作過程的項目課程構建中，首先要突出學生能力的培養，每次上課要讓學生明確要達到的能力目標，使學生通過訓練具備相應能力。其次，要以項目為載體，課程教學按相關崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學，使學生具備所學的能力。最后，課程教學要以學生為主體，教師為主導，擯棄“填鴨式”教學，使學生能按企業真實的工作過程進行自主學習。

（二）考核方式

在基于工作過程的項目課程考核中，主要采用了六種考核方式：（1）實訓室在線測試。通過自主開發的在線測試系統進行考核，在配備服務器和終端電腦的實訓室進行測試，由電腦從題庫中抽卷、收卷和改卷，自動給出成績。（2）筆試。通過紙質試卷進行考核，卷面主要以主觀題為主。（3）機試。通過計算機實際操作考試考核學生的實際操作能力。（4）現場實踐。在操作現場采用抽簽的方式從給定題庫中選擇題目，并在規定的時間內當場完成操作。（5）展示與答辯。由教師、學生、企業專家（或兼職教師）組成考試小組，學生在規定時間內展示并講解項目成果，考試小組相關人員提問，學生及其項目組成員作答，最后考試小組按評價標準給分。（6）企業專家測評。由企業專家根據企業實際工作要求對學生項目成果給出評分。

四、結語

課程群開發后的實施效果比較好，重點體現在以下幾個方面：實現校企之間師資的培養及互動，打造了一支“工學結合”的“雙師”結構教學團隊；重視“工學結合”的實踐課程群建設，打造了一批建筑工程專業的校內實訓基地；以學生就業為導向，打造了一批校外頂崗實踐基地；在實踐課程群的建設中引入企業真實項目，極大程度地提高了學生的學習積極性，又及時解決了企業的難題，這既服務于學生，提高學生的實際操作能力，實現學生在校頂崗實訓實習，又服務于企業，為企業提供員工培訓、技術服務，實現共贏。

總之，根據建筑工程技術特點開發出的職業成長規律和認知學習規律相結合的專業課程體系，項目化的課程教學策略，教師的職業教育能力得到了提升，學院的人才培養指導思想得到了體現，學生的職業整體行動能力培養得到了保證。

[參考文獻]

[1]池麗華.商科應用型本科人才培養模式若干問題思考[J].出國與就業，2009（12）.

[2]周明儒.談談如何搞好課題教學[J].中國大學教學，2007（3）.

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關鍵詞: 課程建設 高職教育 課程設置

課程體系的建設和改革,是高職教育的重點和難點,同時它也是一項復雜的系統工程,其中包括合理地設置課程、有效地提高教師素質及大力加強教師隊伍的建設等多個環節。

1.設置合理的高職課程

高職建筑工程技術專業的課程設置應從高職教育的特點出發,結合當前建筑行業的實際情況,根據建筑職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要“強調學生為學習主體”,以知識的綜合應用和職業能力培養為核心。根據這一原則,課程設置的主要思路如下:

(1)采用項目教學法,打破原有的理論知識體系,把學生將來從事職業活動中所需的基本知識和專業技能,分解到具體的、真實的項目中去,以項目的實施為主線,其中貫穿各個相關的理論知識點,真正實現在“學中做,做中學”。

(2)取消重復的教材內容,強調知識間的相互聯系和銜接,把理論知識點融入到職業能力的訓練項目中去,要突出綜合應用知識能力的培養。

(3)高職建筑工程技術專業的課程不應追求理論知識的完整性,而是要突出知識點的針對性和應用性,強調對學生解決問題的能力及運用知識的能力的培養。

2.不斷加強專業知識的學習,提高教師自身的業務素質

為了提高教師自身的業務素質,教研組應定期組織教師進行相互聽課、評課,召開教學研討會議,讓教師在教學交流中取長補短,從而達到提高教師教學水平的目的。

教學研討會應主要體現以下內容:

(1)把各位教師在教學中遇到的問題匯總,大家進行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業務素質得到進一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數教師參加一些社會實踐,并有針對性地組織教師到工地現場學習,提高自己的專業能力與水平,增強授課的生動性。

3.切實加強教師隊伍的建設

優良的教學質量是課程建設的出發點和落腳點,而師資水平就是實施和完成教學的根本。因此,只有不斷加強教師隊伍的建設,才能為實現課程建設目標提供一個良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊伍的學歷結構:可以鼓勵教師攻讀在職碩士學位,或通過人才引進等措施。目前我院本專業具有研究生以上學位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊伍職稱結構:如在鼓勵教師自學的基礎上,采取“自培、請進”等措施,不斷提高教師的業務水平,目前我院本專業副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學水平:采取“青藍工程”,可發揮老教師經驗豐富的優勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進行教學能力的培訓,制定出相關的青年教師培養計劃等一系列措施來提高他們的教學水平。

4.不斷規范和更新教學內容

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據,是學生獲取知識、發展能力的重要渠道,也是考核教學成效的重要依據。所以,高職教材改革必須突出它的職業性、實踐性、適應性、科學性和先進性。任何教材的出版都會滯后,所以教學要根據最新發展,動態調整教學計劃,在選購最新、內容適宜的教材的同時還要補充隨時出現的最新知識。主要工作如下:

(1)依據課程體系的建設目標修定《建筑技術工程專業》課程的教學大綱,制定教學規范,進一步明確課程的難點與重點,合理分配各章節的學時數,從而使課程內容以及與之配套的實踐性環節等方面更具科學性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應的配套新版教材,對教學內容和課程結構進行整合與優化,進行必要的增補與刪減,注重新知識、新技術的引入,使教學內容更具啟發性、工程性、先進性和教學適用性。

(3)對各種課程在內容上強化基礎,注重工程特色,不斷充實新知識。這樣課程內容的整合有條不紊,課堂教學生動形象,為實現教學內容和課程結構的整合與優化打下基礎。

5.積極探索并注重使用先進的教學方法和手段

傳統的教育方式通常是“填鴨式”的教學,而創新教育更注重用啟發式的教學方法來充分調動學生的積極性,即把教師在課堂教學中的主導作用與學生在教學中的主體性統一起來。啟發式教學的實質是教會學生解決問題、獨立思考和學習的方法,它在教學時應以教師為主導,學生為主體,以主要的知識點為脈絡,站在學生的角度上自問自答,在講清課程重點難點的基礎上,引導學生積極思考,把問題留給學生并加以引導、點撥,讓學生通過自學、思考尋找答案從而激發起探索的欲望,這樣就能夠使學生通過不斷的思考進入興奮狀態,從而達到教學所要追求的目標。因此,教師應積極實行啟發式、討論式教學,在課堂中更多地采用案例教學法、問答教學法及技能模擬訓練教學法等,引導學生獨立思考,激發學習的主動性,充分地培養學生的職業技術能力。

此外,在各種課程的教學中,教師充分運用現代教育技術手段(包括各類課件、相關音像和錄像資料)并結合傳統的訓練方法,使教學容量和密度有了大幅度的增加,教學內容表現形式生動、形象,全面調動學生的感官,充分發揮學生的主觀能動性,對提高課程的教學質量和教學效率、改善教學效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點傳授給學生,既完成了教學任務,又提高了學生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關的工程資料穿插在教學過程當中,則會使教學內容更新穎,使教學信息量更大;對于教學中比較抽象的知識點,還可以采用計算機模擬方法,使抽象性內容轉換為直觀性的內容,如土力學中土的結構形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實驗過程等都可以設計成直觀的動畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學,使教學顯得生動。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當今高職教育發展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學的熱點和難點,只有進行不斷地研究與探索,才能不斷優化現有的高職教育課程體系。

參考文獻:

[1]肖芳.建筑工程技術專業基于核心能力的課程群建設.廣東交通職業技術學院學報,2007:89-91.

[2]張芳枝.吳煌峰.高職院校土力學課程教學研究與實踐.廣東水利電力職業技術學院學報,2004:7-8.

[3]張獻奇,袁雪峰.高職《建筑設備工程》課程建設與實踐的研究.教育與職業,2006:176-178.

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關鍵詞：課程設置；校企合作；實踐性教學

建筑行業是國民經濟的主要支柱產業，隨著國家經濟的持續發展，基本建設的規模不斷擴大，建筑裝飾的需求也越來越高，因此對從業人員的素質也提出了更高的要求。作為以高技能人才培養為主要任務的高職院校必須結合社會需求重新考量辦學思路，有效地將市場需求轉化為高職教育發展的需求。

傳統建筑裝飾工程技術專業課程設置的弊端

傳統高職教育課程設置滯后于就業市場的需要

建筑業及建筑裝飾行業不斷出現的新思潮、新技術、新材料等變化要求從業人員能夠迅速適應這些變化，表明市場需求是一種動態的發展趨勢，高職院校應該以就業為導向，先于就業市場認識到專業課程設置對于學生就業的影響，培養學生的職業能力及職業崗位群能力，實現零距離上崗，實現學生能力可持續性發展。傳統學科型課程模式存在課程內容與職業實踐相脫節的現象，符合技能型職業人才成長的課程體系未能形成，難以彰顯職業教育的“職業性”特色；同時，傳統學科型課程模式不能適應職業學校的學生特點，使學生失去學習的興趣和積極性。

傳統高職課程設置難以適應人才培養目標

建筑裝飾工程技術以培養新世紀建筑工程應用型人才為目標，傳統的課程設置沒有緊緊圍繞以就業為導向，以能力為本位的指導思想，在辦學過程中，忽視了課程設置中“實際、實用、實踐”的原則，在培養“什么樣的人”的問題上認識不足，造成課程設置與人才培養目標的脫節，沒有突出“職業性”和技術的“應用性”。

傳統高職課程設置中實踐教學環節嚴重不足

以往的課程設置在教學內容上存在“繁、難、偏、舊”的問題，缺乏與現代行業標準與科技發展進步的融合，難以將新知識、新經驗補充整合，過多地關注理論教學、課堂教學，忽視學生的動手實踐能力的培養，造成學生畢業后適應工作崗位需求的過程長，實際操作能力低的明顯弊端。其次，相關學科內容有機融合程度不足，課程內容安排不合理，沒有充分利用實習實訓條件，造成資源和人力的浪費。

引入行業標準，深化校企合作模式下的建筑裝飾工程技術專業課程設置

凸顯高職教育本質，確立課程設置原則

高職教育的定位包括五個要素：（1）受教育者的文化水平基礎應具有高中文化水平，或相當于高中文化水平者；（2）為經濟建設第一線服務；（3）教育層次是高等教育；（4）培養的人才是全面發展的實用型高級技術人才；（5）教育形式是職業教育。

高職課程設置原則：（1）統一性和多樣性相結合的原則，使政府統一規定的國家課程與學校根據地方區域經濟發展需要而制定的校本課程有機的結合；（2）針對性與適應性相結合的原則，準確把握科技發展趨勢和社會需求，提高課程設置的針對性，同時，要以能力培養為核心，促進課程設置的適應性；（3）穩定性與靈活性相結合的原則，在實踐中，要使高職課程設置與培養目標一致，構建“能力模塊化”課程體系，促進高職課程設置靈活性。

重視行業分析，深化校企合作

（1）、行業的職業分析和崗位能力分析

課程的合理設置必須依托市場需求的調查，根據調查結果設計課程設置方案。建筑裝飾工程技術專業課程設置以就業為導向，針對行業、地區經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求設置課程。

對內蒙古呼和浩特及周邊地區的建筑裝飾企業進行了廣泛地調研，通過與專家及企業負責人的探討及論證，充分地了解建筑裝飾施工及設計行業的就業崗位及核心能力，建筑裝飾行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，工作過程、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，取得建筑裝飾工程技術專業崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學改革思路，制定更加符合市場人才需求的課程內容和人才培養方案奠定基礎。

（2）、與企業進行多方位，深層次的合作，確定實踐教學的課程體系

在進行課程設置調研階段，企業作為人才引進方提供就業需求、職業崗位能力等相關信息，為課程設置提供行業標準和依據；在課程設置設計階段，由企業專家共同參與，將行業信息帶進課堂，實現課堂+市場的雙重教學情境；在課程實施階段，聘請企業專家進課堂與專業教師共同設計基于工作過程的學習情境，學生可直接參與企業建筑裝飾工程項目的實踐；在課程設置的評價階段，由企業專業和專業教師共同建立評價機制， 實現過程評價及最終評價相結合。

與企業共同開發建設校內實訓基地，建立完善校外實習實訓基地，共同編制與頂崗實習配套的指導手冊。

專業教師深入企業參與企業實用技術研發，開展企業員工培訓，為建筑裝飾企業提供咨詢服務，解決技術難題。

3、基于工作過程的實踐性教學組織

確立工學結合根據“項目帶動，綜合訓練”的人才培養模式要求，按照建筑裝飾工程項目實施過程組織教學。建筑裝飾工程技術專業課程技能訓練將實際的裝飾工程導入實訓教學當中，與生產實際相結合，采用基于工作過程的課程體系，在模擬真實地完成工程項目的過程中實現學生專業技能和崗位技能的培養。圍繞建筑裝飾行業職業崗位的職業標準和崗位需求，以職業能力培養為核心，以職業技能訓練為重點，突出建筑裝飾工程施工及設計能力培養，構建基于建筑裝飾設計施工、滿足崗位能力培養要求的課程體系，加強優質核心課程和特色實訓教材建設。

根據建筑裝飾工程技術高素質技能型人才培養的要求，推行“項目導向”、“任務導向”、“課證合一”等教學模式，結合本專業的特點，采取“集中授課”、“現場教學”、“仿真模擬”等教學方法。

（1）、根據建筑裝飾行業工程項目實施情況及市場對住宅、酒店空間、辦公空間裝修改造設計工程的實際需要等對課程內容設置進行調整。

（2）、課程教學采用“項目教學方法”將實際工程項目導入教學當中，把知識關鍵點與技能相結合，實現課程教學與市場需求相對接。

（3）、根據生產實踐進行基于工作進程教學方法的設計，根據工程實際進度進行職業崗位能力分析，分析技術關鍵點，加強學生的崗位職業能力綜合訓練，包括建筑裝飾施工方案的制定、工程投標、方案交流與修改、建筑裝飾施工圖繪制等。在實訓過程中學生作為教學主體，專職教師和兼職教師進行技術指導，學生對最后形成的成果進行互評，教師進行綜合評價。

4、調整師資培養模式，擴大 “雙師型”教師隊伍

在注重對教師學歷培養的同時，將“雙師型”教師隊伍建設作為重點，突出專業教師的企業實踐和技能培訓工作，大幅度地提升教師的“雙師”素質。大力提倡教師深入企業學習，直接參與企業的建筑裝飾工程項目的各階段工作，教師每年至少參與1項工程項目的施工和設計；提倡教師獲取各類職業資格證書；提倡教師參加相關專業的競賽活動等，提高“雙師”比例。

從建筑裝飾行業如內蒙古中房新雅建設有限公司等知名企業，選聘多名既有較高專業水平又有豐富實踐經驗的高級工程師、高級室內設計師、注冊建造師、國家一級注冊建筑師以及企業的能工巧匠為兼職教師，擔課程設置設計與規劃、實踐教學、頂崗實習指導、青年教師培訓等工作。實現教學情境與工作情境的對應。

5、構建學校+企業的評價體制

構建科學合理的課程設置評估體系，遵循客觀性、動態性、科學性的原則，建立了由建筑裝飾協會、學校、企業共同參與的課程設置評估委員會，及時解決課程設置實施過程中出現的問題，促進本專業課程設置的市場適應性。在課程設置改革中，要注意某些動態發展較快的學科，及時調整課程設置，防止出現教學遠遠落后于市場的局面，依托合作企業建立長效的監察機制，保證課程設置穩定性的前提下，合理靈活的調整教學內容，補充新的信息和知識。

在新的課程體系中，將過去單純的知識儲備的學習過程改變為理論+實踐的完整的學習過程。在融入行業，深化校企合作的基礎上的建筑裝飾工程技術專業課程設置的研究具有以下特點：1、以就業為導向，突出針對性；2、以國家職業標準為依據，突出技能性；3、實現工學結合、校企合作；4、突出雙證教育。總之，建筑裝飾工程技術專業課程設置是以就業為導向，以職業技能為核心的國家職業標準體系為指導，建立在對行業標準和準繩的深入研究，是實施建筑裝飾職業能力培養的一次重要革新。

參考文獻：

[1]牛全峰，牟應華，唐燕妮 談高等職業教育課程設置[TU] 中國職業技術教育

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【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式

一、本項目研究意義

本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。

二、課題的研究意義及主要技術經濟指標

建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。

2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。

3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。

4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。

5.根據總結完善分段式教學的相關內容。

6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。

四、課題研究的內容

課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。

在具體實踐過程中安排：

（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：

（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：

五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養

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[關鍵詞]：高等職業教育古建筑工程技術集中式能力訓練

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A 文章編號：

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出“改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。”《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出“各地要引導示范院校科學合理地調整和設置專業，改革課程體系和教學內容，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，增強畢業生就業競爭能力；積極改革以課堂和教師為中心的傳統教學組織形式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力。”依據教育部文件精神， 2010年我院開始申報古建專業，結合中國古建筑工程技術專業教學方法改革項目同期啟動，集中授課教學法以提高教學質量為核心，強化學生能力為目標。現就本教學方法教學特點，試點教學實施過程，推廣意義作總結說明。

剖析高職建筑類專業的職業技能和崗位技能，量化技能訓練時間和評價標準。將課程轉化為任務鏈。

高職建筑類專業任務驅動集中授課教學法：將建筑類專崗位技能轉化為課程任務，分組完成教學任務，集中式技能訓練。分析建筑類專業的職業技能和高職職業崗位技能，將每種能力量化到對應的課程中，把課程內容轉化為遞進的任務鏈，通過對每次任務的完成來激發學生的成就動機，按學生的興趣點組成團隊完成任務。以集中時間、強化訓練來實現技能的掌握。利用校內外實習實訓基地鞏固和強化專業崗位技能。例如，崗位基礎能力中的色彩協調能力絕大部分是在美術基礎課中完成的，我們將色彩協調能力轉化為三個任務：單多色漸進、色塊組合、色調變化。此三項任務分三周完成。按興趣和能力分組的學生完成單向任務時會產生集體榮譽感、促發團隊精神。在合作完成任務過程中會對自己和他人的能力水平有客觀的評價。并在比較和合作中促進了學生追求進步的信念。這樣就實現了專業能力提高的同時感受崗位氣氛，使學生擁有更強的就業能力。

能力集中授課是指將古建專業的職業基礎技能課程和崗位實踐技能課程集中時間，連續強化訓練。將傳統教學中以周別為單位的授課順序，根據課程性質及職業能力需要，改為分任務、分階段集中訓練，將傳統教學中各門課程教學時段平均分配，改革為集中時間連續教學集中時間，打“殲滅戰”。

實踐技能課程是推動專業學習的基礎和源動力。就古建筑專業而言，美術基礎、彩繪作、油漆作、木作、瓦石作、古建測繪等課程對學生從專業的感性認知到進入學習狀態最終掌握職業崗位技能都起到指導性作用。我們將這些課程集中時間、師資教學，深入、深刻、深層次的挖掘專業教學的方法。讓學生能學到最有用的“漁”而非“魚”。以期實現提高學生學習的能動性，拓寬學習思路，拓展后續學習空間和提高學生自主后續學習的目的。

二、依據職業崗位技能目標，以集中授課為主線的教學方法，強化技能訓練，倡導學生自主式學習。

古建筑專業是一門自成系統的學科，是一門融藝術與科學為一體的專業。另一方面近年來隨著我國市場經濟的飛速發展，古建筑修繕和仿古建筑市場日漸繁榮，在古建筑行業中尚未形成成熟的行業規范和良好的行業競爭機制。高技能型人才尤其是據有良好的后續學習能力的人才市場緊缺，高校的古建筑專業培養方案和思路將直接影響到專業人才的就業。國內高職院校建筑類專業教學基本延續中專或本科教學模式。我國高職高專學制一般為三年，在有限的時間里盡可能讓學生一技多能 ，擁有崗位職業技能和后續學習的能力是高職教育的終極目標。集中授課教學法節約了時間，提高了學習效率。加強了專業基礎能力課程教學強度，強調示范教學，學導式教學，重視培養學生學習能力和專業思維習慣。所有教學內容直指崗位技能。集中授課教學法符合高技能人才培養模式，具有示范性的作用。對于同類院校的相關專業有推廣意義。

三、針對崗位需求的教學實踐進程，工作室制教學管理，按興趣點和任務目標分組教學。

古建專業集中授課教學思路

任務驅動集中授課教學法中，以彩繪作為例，建立工作室制，每個教師有固定的實訓室，在完成專業基礎技能訓練后教師可以按個人風格安排教學內容和傳達個人繪畫技巧。保證學生技能掌握的和審美趨向的多樣性。具體教學按學生興趣點和教學任務目標分組進行，第一周為學生講解彩繪作的制作流程和工藝樣式，將學生隨機分為幾個小組，教學內容以造型基本手段和彩繪三大樣式為主。目的了解學生的興趣點和建立基礎能力。第二周將前一周興趣和基礎能力表現一致的學生分配成一組，教學內容三大彩繪種類任選其一，重點突出和表揚學生的表現技能。第三周重點輔導每組表現較好和較差的學生，使掌握較好的學生作業有質的飛躍，較差的學生能加快進入研究狀態。第四周安排學生依據個人所長作業風格自由組合，教學內容以技法鞏固和體現個人風格相結合。四周的教學以每個小組完成指定任務情況給予客觀評價，成為學生結課成績。同時教學中另一方面是為學生說明每一部分教學內容對其今后專業學習的作用和指導性。使學生建立長期有效的專業思維習慣。保持良好的專業橫向聯系的學習方法。

內蒙古建筑職業技術學院中國古建筑工程技術教學進度計劃安排表

在每個階段都進行小組教學觀摩和公開作業講評，教學觀摩可以讓學生開闊眼見，客觀的調整自己的學習目標。公開作業講評是讓學生了解評價的多元方式，增加學習的自信。有成就感就會產生興趣，興趣是學習的最好的動力，評分以鼓勵學習為目的，以實現學生主動學習為目標。

四、 建筑類專業任務驅動集中授課教學法是體現高職技能教學方法的重要手段。

古建類專業集中授課教學法是在教學實踐中分析職業基礎能力及職業崗位能力中進行的。古建類專業的大部分課程的實踐性訓練方法和感受性進步方式允許其可以集中授課。集中時間和精力的學習，對技法操作的掌握和專業思維習慣的形成都非常有好處。尤其是一些實踐性課程連續的強化訓練教學效果十分明顯。

其次，集中授課使課程學習周期縮短，產生學習的緊迫感。從教與學雙方宏觀效能來看，任務驅動集中授課教學法整合了教學資源，集中了教與學雙方的精力，教學效能顯著提高。從教學微觀層面對比，集中式授課對繪畫課程技法的掌握鞏固以及專業學習的連貫效果更加明顯。對于任何一種學習來說, 最大的動力莫過于自我對學習本身的內在需要, 也就是說, 對專業的酷愛是自我學習的最好教師。由于集訓時學習成績明顯，業績是興趣的導師。從培養學生學習興趣、學習信心來看，集中式授課亦優于傳統教學方法。

同時也發現了任務驅動集中授課教學法結束后的鞏固也是需要注意和加強的，否則會出現學過即忘的結果。另外，精力和時間的集中，絕大多數學生較入學前有了明顯得提高，尤其對一部分入學前和基礎較弱的學生效果明顯，成績的進步也增強了其學習的熱情和主動性，對其今后專業學習的興趣和信心都起到了推動作用。另外有約百分之五的學生學習效果不明顯，造成這部分學生進步滯緩的原因可能是操作的技術性問題，亦或是師生的主觀能動性的原因。

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關鍵詞：牛腿柱 預制構件 吊裝

1.基本概況：

本工程為哈爾濱至大連鐵路客運專線沈陽樞紐北動車組檢修庫及邊跨工程，主跨跨距為18米，副跨跨距為9米，排架柱間距為9米。預制場地為杯基澆筑完后回填及壓實的主跨中間，中間留出10米距離為35t 吊車走行位置，預制柱采用立式預制，吊環設在牛腿柱從上柱往下0.3H處。本次吊裝內容為159根預制牛腿柱。柱高10.2米、截面尺寸為700mm×400mm，自重為7.14 t（考慮濕重應為9.14t），柱底安裝標高為-2.400米；埋入杯基深0.9米，單面牛腿，牛腿探出0.25米。吊裝前，在牛腿柱三個平面上做好安裝中心線、邊線的控制線，柱根部分上做好標高標記（杯基杯槽內部在制作過程中要縮尺約25mm，澆筑好后要復測標高，再對杯底進行處理，若需補充混凝土的杯基必須滿足標高低于正常標高50mm以上，且應補筑大于杯基2個標號的混凝土，最宜再摻入鋼砂），柱底要彈好中心線控制線。在 軸、軸、①軸～ 軸、對應的杯基口平面上做好安裝中心線控制線。

2.吊車選用及站位：

2.1吊車選用：

考慮到吊車的起重能力，現場道路安全及經濟效益等各方面因素，結合現場物件重量，幾何尺寸、安裝高度來選擇吊車。以最重柱9.14T計算：9.14T×1.2=10.968T（1.2為動力系數），柱高：10.2m（以抗風柱計）+2m（吊索）+0.5（離地高度）=12.7m即為起重高度。根據機構性能表選擇起重機，考慮我單位設備條件，選用50T或45T汽車吊。50T汽車吊出桿長度21m，工作車徑10m，吊重11.65T45T汽車吊出桿長度20m，工作車徑9m，吊重11.25T滿足吊裝要求。在、 兩軸及相鄰兩縱軸中間就位，可一次就位吊裝4根柱子

2.2施工準備：

2.2.1認真學習施工圖紙，并組織班組了解安裝的技術要求進行技術及安全交底。

2.2.2 認真核對的數量、重量、規格及連接件的規格、數量。

2.2.3核對結構件的就位尺寸和相互關系。

2.2.4 對各構件及支撐進行分類編號。

2.2.5 檢查構件是否有嚴重裂紋、扭曲、破損及缺陷，其質量是否達到標準要求，如未達到應采取妥善措施。

2.2.6查看構件、預埋件及吊環是否齊全可靠。

3.預制柱吊裝

3.1安裝順序

翻柱立柱子找正間隙填筑走道板及柱間支撐安裝在牛腿柱和杯基都達到設計允許吊裝強度后，開始吊裝牛腿柱，吊裝時應先把柱翻身：鋼筋砼柱子采取立臥疊放生產，好按編號使柱根靠近杯。并提順方向。采用兩點綁扎，位于兩端一米距離處各取一點作為綁扎點，把吊車上的吊環和柱子上的吊環連接后對稱起吊，吊鉤對準牛腿住的重心（幾何中心）使其起吊后基本保持垂直于地面，對位時用撬棍順縱軸方向緩緩撬動牛腿柱，不要使蠻力野蠻操作。

3.2吊裝矯正牛腿柱的校正包括標高、垂直度和平面位置校正。

3.2.1牛腿柱標高校正：

主要取決于杯基槽底的標高，在柱吊裝前已進行了調整，若還存在微小偏差，可待上部安裝構件時再對牛腿平面及柱頂進行調整。

3.2.2牛腿柱的垂直度校正：

采用無纜線校正法，其特點是在柱了底部對定位線，并在杯口處著力校正垂直度。此法要重視彈線工作，柱子通長線要直。校正時，先在杯底柱子四周塞緊木楔子，使柱腳不能移動，然后用千斤頂或倒鏈配工裝作用于柱子側面，同時使用兩臺經緯儀在縱橫兩個方向觀察柱子的垂直度偏差，即可校正，校正后其垂直度偏差嚴格控制在±10mm內。柱子校正完畢后應盡快在杯口內灌入規定標號的細石砼，達到一定強度后，掉木楔，進行二次灌漿。

3.3.3牛腿柱牛腿平面位置的校正：

對定位線的程序是，先是小面，著力于角上，后對在大面線，著力于中間，使柱子平穩。在柱了吊裝就位過程中，利用撬棍配合起重要即作好定位工作。使用大錘錘擊木楔固定，定位偏差控制在±5mm范圍內。主要是檢查單軸上所有牛腿平面是否保持一致，允許偏差5mm，是否符合要求。按施工規范要求，偏差不大于5mm且跨距不得有正偏差，以防屋架安裝后柱頂向外偏差。牛腿柱牛腿平面位置的校正方法采用通線法。即根據柱身打出1米線用鋼尺準確地逐一返尺，若超過標高應按尺寸從牛腿平面向根部返尺，超出長度應甩在杯基槽里，此項工作應在吊裝前完成。

3.3.4走道板及柱間支撐安裝：

按施工及有關圖集的要求，將走道板托架焊接于柱予理鐵上后，采用8T汽車吊進行走道板的吊裝就位，然后進行焊接固定。柱間支撐的安裝采用8T汽車吊配合，先點焊固定后滿焊。

4.安全技術措施：

4.1吊裝前，作好安全教育及安全技術交底工作，作好吊索目及起重繩，起重機的檢查，發現問題及時解決。

4.2吊裝時保證吊裝角度不小于55°，立柱了選用鐵扁提，以保證構件不被損壞。

4.3吊裝作業區域內非操作人員嚴禁入內，柱子及屋架的吊裝應在試吊無誤后進行，吊裝時設專人指揮。現在,我省是國家十一、五計劃中大力發展的老工業基地，各地各市都在大量建造廠房，預制排架結構的廠房在施工過程中既可節省時間縮短工期，又能相對節省資金，并能適用于向鐵路，飛機等大型機械的檢查檢修場地。只是吊裝技術的運用還不十分純熟，但隨著技術的進一步發展吊裝運用越來越多，吊裝的方式方法也在不斷更新。

參考文獻:

[1]王壽華、王家雋等，建筑工程施工手冊第四版，中國建筑工業出版社，2006

作者簡介：許嘉 出生年：1981年10月08日