導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際貿(mào)易理論及實務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教學內(nèi)容問題

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》這門課程的理論部分主要包括“國際貿(mào)易組織”“國際貿(mào)易政策”“國際貿(mào)易理論”“國際貿(mào)易概述”等方面的內(nèi)容。實務(wù)部分內(nèi)容主要包括“國際貿(mào)易合同的磋商訂立和履行”“市場調(diào)研”“商品價格核算”“貿(mào)易術(shù)語”“國際貨款支付”“國際貨物運輸與保險”等。《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，牽涉的知識點也相對比較多。同時，隨著國際貿(mào)易實踐的不斷發(fā)展，相關(guān)的內(nèi)容也隨之更新。例如，國際貿(mào)易理論中關(guān)于新的貿(mào)易保護壁壘，美國以及歐盟聯(lián)合推行了新的“碳關(guān)稅”，自由貿(mào)易區(qū)協(xié)議也更新了。再如，《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》（ECFA）2010年9月12日正式生效。在國際貿(mào)易實務(wù)方面，英國2009年1月1日正式開始應(yīng)用《協(xié)會貨物運輸保險條款》；2011年1月1日，國際商會正式推出新的《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則2010》等。這些都表明不管是國際貿(mào)易理論還是實務(wù)方面的變化較多。但是，目前一些獨立學院的教學內(nèi)容更新速度較慢，沒有完全跟上國際市場的變化。在教學中沒有融合最新的內(nèi)容，導(dǎo)致國際貿(mào)易理論與實踐很難有機融合。同時，有的獨立學院教師在實際教學過程中，往往存在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學觀念。教師基本上都是根據(jù)教材的編排教學，沒有考慮學生的學習基礎(chǔ)以及理解能力。在教學過程中，他們傳授專業(yè)理論知識基本上是照本宣科，與實際嚴重脫節(jié)。講授的內(nèi)容偏難、偏深，學生們很難理解。而在實務(wù)教學過程中，教師往往會過于強調(diào)實際操作，沒有解釋具體操作的基本概念及原理，導(dǎo)致很多學生只知其然不知所以然。比如，在學習“國際貨物運輸和保險”的相關(guān)內(nèi)容時，教師將課堂教學時間主要投放在填制保險單、計算保險費及運費、提單等方面，導(dǎo)致和后續(xù)課程內(nèi)容出現(xiàn)重疊。其次，有的教師在實務(wù)教學中并沒有注重講解、解釋和實務(wù)操作有關(guān)的國際國內(nèi)法律、國際貿(mào)易慣例等，導(dǎo)致學生沒有建立一個整體的國際貿(mào)易理論知識框架，樹立嚴格遵循國際貿(mào)易法律、慣例進行操作觀念。這樣的最終結(jié)果會導(dǎo)致學生的實務(wù)操作流于表面，不能幫助到學生日后的學習。

2.教學方法問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及普及應(yīng)用，很多教師在《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學中都已經(jīng)學會應(yīng)用多媒體技術(shù)進行輔助教學。基本上每個授課教師會通過PPT課件列舉案例，讓學生們根據(jù)布置的任務(wù)相互討論，然后開展課堂演講。但是因為受諸多方面的影響，多媒體教學效果并不樂觀。比如，有的教師在采用PPT課件授課的過程中，一味強調(diào)PPT課件的內(nèi)容，忽略了課件設(shè)計的生動性。教師只顧自己講解，缺少學生之間進行互動，導(dǎo)致學生很容易產(chǎn)生學習疲勞。小組討論是目前教師最為常用的互動教學方法，也就是教師選擇比較合適的幾個實際問題，組織學生進行小組討論，并且要求制作成PPT課件在班級上演講，最后再由教師點評學生的發(fā)言。但是這種小組討論的教學方法也存在很多問題。因為學生并不能全面掌握所有的知識，也因?qū)嵺`的局限性，使他們并不能全面搜集相關(guān)的資料，這樣會導(dǎo)致分析失誤。有的教師協(xié)調(diào)、控制能力不足，也會影響教學效率及效果。

二、獨立學院《國際貿(mào)易理論及實務(wù)》教學改革建議

1.教學內(nèi)容改革

⑴應(yīng)注重理論知識的應(yīng)用。

獨立學院教師應(yīng)注意整體把握《國際貿(mào)易理論及實務(wù)》這門學科的發(fā)展現(xiàn)狀及其趨勢，真正理解、掌握教學內(nèi)容的內(nèi)涵及本質(zhì)，不斷學習關(guān)于國際貿(mào)易相關(guān)領(lǐng)域的最新研發(fā)成果，不斷補充、完善課程教學內(nèi)容。教師的教學目光不能僅僅盯在課本教材上，而應(yīng)該從相關(guān)的報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑和渠道獲取更多相關(guān)的信息，向?qū)W生們灌輸最新的知識。比如，從2012年8月1日起，我國正式開始執(zhí)行“貨物貿(mào)易外匯管理制度”改革，將核銷單制度取消，企業(yè)不會再辦理出口外匯的核銷手續(xù)。針對這一改革，教師在備課時應(yīng)根據(jù)新的要求做出適當調(diào)整。按照新的辦事程序、要求，向?qū)W生們講授關(guān)于“退稅”“報關(guān)”的相關(guān)知識和內(nèi)容。同時，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學生們主動關(guān)注一些貿(mào)易理論作用及背景等方面的知識，還應(yīng)注重學生分析問題、解決問題的實際能力培養(yǎng)。例如，政府出臺保護貿(mào)易政策、自由貿(mào)易政策的主要目的都是為了更好地保護國家的自身利益，都有實施目的、作用及條件。如果從不同的角度分析會出現(xiàn)正面、反面兩種效應(yīng)。因此，教師應(yīng)采取多種教學手段，引導(dǎo)學生將理論和實際有機結(jié)合，培養(yǎng)和提高學生們分析、解決問題的實際能力。例如，如果從國際貿(mào)易地理的層面上分析，我國主要的貿(mào)易合作伙伴是日本、美國、歐洲國家。但是近些年來，我國也增強了和一些新興市場國家之間的貿(mào)易合作。針對這一現(xiàn)象，教師可以提出，“為什么會出現(xiàn)這種貿(mào)易地理方向的變化？”這樣的問題引導(dǎo)學生們進一步深入探究和思考。其次，教師應(yīng)該增加貿(mào)易理論教學中實用性的教學內(nèi)容。比如，“非關(guān)稅壁壘”“反補貼、反傾銷以及保護措施”等，這些內(nèi)容都是現(xiàn)代外貿(mào)企業(yè)亟需解決的實際問題。教師應(yīng)讓學生熟悉、掌握我國對進口產(chǎn)品應(yīng)該怎樣進行“兩反一保”，而國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)對外國又如何采取“兩反一保”措施，外貿(mào)企業(yè)怎樣突破外國建立的非關(guān)稅壁壘，特別是技術(shù)性貿(mào)易壁壘等相關(guān)知識。傳授這些知識有利于為學生以后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

⑵注重培養(yǎng)學生的實踐能力，突出考證的要求。

國際貿(mào)易實務(wù)的任課教師應(yīng)采用多種渠道和途徑與外貿(mào)企業(yè)人員交流、合作，共同開發(fā)教學課程。在課程教學內(nèi)容中引入外貿(mào)企業(yè)的實際案例及工作流程，突出、強調(diào)教學內(nèi)容的實用性、針對性。其次，教師應(yīng)以職業(yè)技能鑒定的相關(guān)標準，根據(jù)相關(guān)的考證要求，合理安排相關(guān)的教學內(nèi)容。現(xiàn)階段，國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的考證主要包括外銷員、商務(wù)師、跟單員、單證員等，教師平時應(yīng)仔細留意這些考試的試題內(nèi)容，以及考試大綱要求。盡可能幫助學生們能夠順利通過考試，既有利于增強學生的學習信心，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，也能為他們?nèi)蘸髴?yīng)聘提供基礎(chǔ)和條件。

2.應(yīng)豐富課堂教學方法

多媒體技術(shù)有利于提高課堂教學效率及教學質(zhì)量，教師在制作PPT時應(yīng)適當加入視頻、圖片等，增強PPT課件的吸引力。比如，在講解“非關(guān)稅壁壘措施”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課件中插入相關(guān)的新聞視頻，有利于增強教學的趣味性。在小組討論教學時，教師應(yīng)合理分組，并且明確每一個小組成員的任務(wù)分工，使小組成員能夠通過團隊分工合作，提高小組討論效率。同時，教師應(yīng)注重案例教學，案例教學不在于教學案例數(shù)量的多少，而應(yīng)該選擇合適的經(jīng)典案例。教師在案例解析時，應(yīng)給學生們留出充分的獨立思考時間，然后再讓同學們自由發(fā)言，最后再由教師進行簡單的總結(jié)。如果案例較為復(fù)雜，應(yīng)先讓學生們在認真討論后，制作一份案例分析報告。另外，教師也可以采用模擬實踐教學方法。比如，在講解國際貨款結(jié)算中的“金融票據(jù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生們以小組為單位模擬票據(jù)流轉(zhuǎn)的過程。或從外貿(mào)公司拿到真實的票據(jù)復(fù)印件（空白），讓學生們按照教師提供的資料以及相關(guān)的要求，模擬完成出票、提示、背書轉(zhuǎn)讓、付款、拒付、承兌及追索等一系列票據(jù)行為。這樣有利于學生更好、更快地熟悉、掌握票據(jù)的實際操作流程，有利于提高他們的實踐操作能力。

3.豐富考核方式

考試是評價教師教學效果，掌握學生學習效果的重要手段。目前，獨立學院《國際貿(mào)易理論及實務(wù)》課程的考試形式比較單一，考核方式缺乏科學性，沒有發(fā)揮出考核的應(yīng)有作用。考試不僅應(yīng)采用傳統(tǒng)的筆試方式，同時也可以結(jié)合演示考試、操作考試、口試等多種形式，加大對學生的學習能力、實際技能的考核力度。筆試的內(nèi)容除了包括選擇、名詞解釋、判斷、填空、案例分析等知識記憶能力考核題型外，還應(yīng)該加大綜合性主觀題型的比例，盡可能做到全面反映學生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力和他們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；教學；思考

1國際貿(mào)易理論與實務(wù)簡介

國際貿(mào)易理論與實務(wù)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷等專業(yè)的必考課。同時，它也是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學科，涉及國際貿(mào)易理論與對策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際運輸與保險等基本理論與基本知識。學好國際貿(mào)易理論與實務(wù)，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生來說，非常重要。國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于，它既有很深的理論性，又有很強的實踐操作性。這就要求學生既要掌握國際貿(mào)易的理論知識，又要有很強的動手操作能力；既要能分析國際貿(mào)易形勢，又要能進行實際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的這些特點，學生才能在學習、考試、工作中獲得良好的成績。但學生往往容易忽視這些特點，從而使得自己在學習、考試、工作中出現(xiàn)一些問題，進而收獲甚微。

2國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學實踐中存在的問題

2．1學生重實踐、輕理論

如前所述，國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于既要求學生學好理論知識，又要求學生具備一定的實踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論，最后以實務(wù)部分結(jié)束。但在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的學習中，大部分學生更感興趣實務(wù)部分，對于理論部分的學習積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預(yù)習；課堂上老師的講解，不認真聽講；下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結(jié)果導(dǎo)致考試時，理論基礎(chǔ)薄弱，對于實務(wù)的分析顯得單薄。

2．2教師的實際操作能力弱

大學教師經(jīng)過多年的理論知識學習，本身對于理論知識的掌握十分扎實，又經(jīng)過多年的教學實踐，將理論知識運用得得心應(yīng)手。尤其是教師一般會研究某個領(lǐng)域中的某個方向，因此，對于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實。對于實務(wù)部分的學習，多數(shù)教師也是從書本知識開始的，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結(jié)出系統(tǒng)的實務(wù)知識。所以，多數(shù)教師的教學知識都來自于書本學習，來自于企業(yè)的很少。即使有時教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個課題的最終運用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對于企業(yè)實際操作中具體問題的認識。

2．3學生的實際操作課少

大學學生上課，以教師講授為主，實際動手的操作課比較少。各個高校的實驗室建設(shè)良莠不齊，試驗基地建設(shè)也魚龍混雜。大學生每學期的課程，都在六七門左右，每個學期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實踐課程，所以，能分給實踐課的時間本身就有限。再加上大學本身的實驗室、試驗基地數(shù)量有限，通歸到最后學生實際能享受到的實踐課就是有限的。大學最后半年的畢業(yè)實習，也多流于形式。多數(shù)學生自己尋找實習單位，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實習報告，實際并未真正用心實習。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主，實際動手操作幾乎沒有。

2．4教師講授和學生學習形式單一

大學課程一般以教師課堂講授、案例分析、學生討論為主，其它形式運用得較少。學生學習時，也多數(shù)是以課堂聽講、分析案例、和同學討論為主，其它形式運用得也較少。這種形式相對單一，不利于激發(fā)學生的積極性，容易使得學生只學會書本知識，不懂得如何運用，不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。

2．5教師、學生心浮氣躁、急于求成

受快餐文化的影響，教師、學生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識扎實，但教師有評職稱的壓力，定期、申請課題，教師需要耗費很多時間和精力，使得教師忙不顧暇。學生對于知識的學習也只浮于表面，從高中的緊張學習中解放出來，學生更想釋放自己的自由，對于課程的學習只求能夠拿來應(yīng)付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數(shù)學生心浮氣躁，對于課程知識的學習只是為了應(yīng)付考試，拿個文憑，不求真正學得知識。

3國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學實踐的建議

國際貿(mào)易理論與實務(wù)是一門既有理論知識學習，又有很強的實際操作性的課程，這就要求學生既要深入學習理論知識，又要將理論知識運用于實際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會貫通，指導(dǎo)實踐操作。要想做好實踐操作，可以從以下幾方面著手。

3．1加強學生對理論知識的認識

理論知識是前人經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，適用范圍很廣的，有效地指導(dǎo)相關(guān)實踐的思想。學好理論知識是學生做好實踐操作的前提，只有學好理論知識，才能正確地進行實踐操作，才能事半功倍。基于前面所述，大部分學生對于理論知識的學習，比較淡薄，教師應(yīng)加強學生對于理論知識的認識，通過多種形式引起學生對于理論知識的興趣，幫助學生更好更快地學好理論知識。

3．2完善教師培訓體系

高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來的，對于理論知識的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機會比較少，導(dǎo)致教師自身對于實際的操作過程，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實習機會，讓教師帶領(lǐng)學生去企業(yè)進行實際操作。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實習一段時間。高校之間可以建立相互交流機制。教師自己也可以利用業(yè)余時間多接觸企業(yè)。

3．3加強學生實踐操作訓練

學生每學期需要實踐操作的課程比較多，高校的實驗室、實驗基地比較有限，再加上學生還要保證一定課時的理論知識學習，所以，學生能夠用于實踐操作的課時就比較有限。怎樣在有限的課時中，有效率地進行實踐操作，這是一個很重要的問題。首先，學好理論知識。如前所述，理論知識是進行實踐操作的前提。學生前期將理論知識學得越扎實，后期進行實踐操作課時，就越有效率。其次，學生相互之間可以模擬一些實際場景，進行實踐訓練。第三，教師可以多進行幾次課下實踐訓練。

3．4教師、學生多種形式互動

教學相長，教師和學生的互動可以多樣化。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、軟件十分普遍，教師和學生除了傳統(tǒng)的教學方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式，這樣，教師學到新技能，學生學到新知識。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進行嘗試。這些新形式調(diào)動了學生的積極性，學習效率也事半功倍。

3．5教師、學生沉淀知識

社會日新月異，生活節(jié)奏越來越快，知識更新速度也越來越快。教師、學生生活在這個瞬息萬變的社會中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時間學習，短時間見效，短時間轉(zhuǎn)入下一學習過程，沒有了沉淀的過程。作為教師、學生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，靜下心來，制定一個長期計劃，不能投機取巧。知識是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。

參考文獻

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［2］胡軍偉．基于國際貿(mào)易課程教學實踐的探析———評《國際貿(mào)易實務(wù)教程》［J］．中國教育學刊，2016，（8）．

［3］黃燕燕．“國際貿(mào)易實務(wù)”課程中國際貿(mào)易術(shù)語章節(jié)的教學設(shè)計［J］．天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（3）．

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一、國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程考試模式存在的問題

當前的國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程考試存在著許多的問題，考試內(nèi)容、考試形式、考試評價都不完善，因此，要妥善處理這些問題。

（一）考試形式單一

國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的考試形式單一，只是根據(jù)期末考試對學生進行評定，這樣評價形式太過客觀，教師在考試的前一周給學生劃考試重點，學生根據(jù)教師劃的考試內(nèi)容進行背誦，在考試的過程中所考的內(nèi)容并不是國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的相關(guān)知識，考察的是學生的記憶力。因此，這樣的考試形式不利于檢查學生的學習情況。忽視了學生的形象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的學習過程中，忽視理論知識的學習，降低了學生的學習興趣，不利于學生的專業(yè)水平的提高。

（二）考試過程中存在不公平的現(xiàn)象

在考試的過程中，普遍存在著抄襲的現(xiàn)象，對部分努力學習專業(yè)理論知識的學生來說是不公平的，付出的努力與回報沒有成正比，降低了學生的課堂參與性，甚至使學生產(chǎn)生厭煩的學習態(tài)度，不利于國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的發(fā)展。同時，在考試的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)的考試內(nèi)容，降低了考試的難度，不利于人才的培養(yǎng)。國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程是一門管理類的專業(yè)，在教學內(nèi)容上來說理論知識大于實踐知識，因此，使部分脫機取巧的學生利用這一現(xiàn)實情況大做文章，限制了學生的實踐能力的提高。

（三）信息缺乏真實性

由于國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的教師依據(jù)考試情況對學生進行評價，使評價缺失了真實性，因此，在評價的過程中不能只依據(jù)學生的考試成績進行劃分。由于缺乏專業(yè)的評價機制，導(dǎo)致教師在教學的過程中缺乏對學生的了解，不利于國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的提高。同時，教師的教學改革的方式過于追求形式化，不利于教學改革的發(fā)展。

二、國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程考試模式的改革方式

為提高學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，因此，要創(chuàng)新國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的考試模式，在考試模式中增加先進的元素，從而提高學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)建新型的考試形式

對國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的考試模式的改革的首要任務(wù)就是對考試形式的改革，要創(chuàng)建新型的考試形式，在考試的過程中，不只是針對學生的理論知識進行考核，還要對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。要改變期末考的形式，改進學生的學習模式，只有這樣，才有助于教師深入的了解學生，并且依據(jù)學生的實際情況進行總結(jié)，有利于提高學生的專業(yè)知識，促進學生的順利就業(yè)。

例如：教師不僅要設(shè)置閉卷考試的形式，還應(yīng)設(shè)置開卷考試，讓學生在開卷的過程中加深學生對理論知識的印象。同時，教師可以設(shè)定口試的考試形式，通過口試，不僅能夠提高學生的語言表達能力，還有助于提高學生的反應(yīng)能力，有助于提高考試的真實性，能夠真實的反映出學生的專業(yè)知識的水平。

（二）革新考試內(nèi)容

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容只是針對教科書中的理論知識進行考察，忽略了學生的獨立思考能力的培養(yǎng)，因此，為提高國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的教學水平，要求教師要不斷地革新考試內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的一成不變的考試內(nèi)容。在考試內(nèi)容上增加新穎的考試命題，以此來提高學生的綜合能力的提高。在考試內(nèi)容的設(shè)定中，要提高試題內(nèi)容的廣泛性，提高學生對專業(yè)理論知識的掌握能力，只有這樣，才能促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，要針對學生一學期的學習表現(xiàn)推測試題，以防止出現(xiàn)重教材、輕能力的現(xiàn)象。

例如：在進行《進出口合同的商訂》與《進出口合同的履行》的考核的過程中，要減少對《進出口合同的商訂》與《進出口合同的履行》的理論知識的試題，在出題的過程中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，采取開放性的題目。教師可以擬定一則商業(yè)性的廣告，通過廣告讓學生筆擬商業(yè)合同，分析利弊，從而提高學生的分析能力以及實踐能力的提高。

（三）建立健全考試信息系統(tǒng)

傳統(tǒng)的考試評價過于片面，因此，要建立健全國際貿(mào)易理論與實務(wù)的考試信息系統(tǒng)，在信息系統(tǒng)中反映學生的真實信息，有助于教師深刻的了解學生，從而改進考試模式，以適應(yīng)學生的發(fā)展。

因此，在完善信息系統(tǒng)的過程中，要將學生的日常學習表現(xiàn)進行記錄，教師不僅可以通過對學生的考試成績進行評價，還可以依據(jù)學生的日常記錄表進行觀察，通過全方位、多方面的了解，提高了評價的真實性。改變傳統(tǒng)的形式上的評價，從而增強了學生的課堂積極參與性。

（四）注重實踐能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：中職學校；國際貿(mào)易理論與實務(wù)；案例教學法；情景模擬教學法；多媒體教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-028-02

作為中職學校，受高校擴招和中專生免收學費的影響，我校所招收的學生發(fā)生了天翻地覆的變化。以前的學生都是思想品質(zhì)良好、行為習慣優(yōu)良，且中考分數(shù)都是比較高的，老師教這樣的學生很有成就感。可是，現(xiàn)在中職學校的的生源多數(shù)是貧困的農(nóng)家兒女、外出務(wù)工的農(nóng)民子弟、學習有困難的初中生和不那么“循規(guī)蹈矩”者，無庸置疑,他們屬于“弱勢群體”。進入中職學校的學生或多或少都有失敗感，他們對自己未來的前景十分悲觀。所以，有些學生就自暴自棄，或是放棄學業(yè)或者抱著混張文憑找個工作的想法。作為中職學校的教師，在教學過程中樹立學生的信心、提高學生學習的積極性、培養(yǎng)學生學習的主動性顯得尤為重要。

國際貿(mào)易理論與實務(wù)課是國際貿(mào)易專業(yè)的一門核心課程，它具有理論性、綜合性、實踐性、應(yīng)用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易基本概念、理論和慣例，弄清實務(wù)操作機理，領(lǐng)會相關(guān)知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統(tǒng)的掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程和操作，成為社會需要的外經(jīng)貿(mào)人才。

國際貿(mào)易理論課的開設(shè)是在第三學期，學生處于老油條狀態(tài)，她們有自己的思想，認定的事情很難改變。比如商務(wù)英語班，她們對英語的定級考試非常重視，對非英語專業(yè)的課程不重視，甚至不予理會。同時“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”作為一門理論性很強的課程，向來是較難被學生所接受和喜歡的，因為學生首先會對其有用性提出質(zhì)疑，認為所學的理論不能被運用于今后的實際工作中，并且由于理論學習比較枯燥，學生在學習中難免會產(chǎn)生一些抵觸情緒。如果再運用單純的講授法來教學，學生參與課堂教學的機會很少，并且認識不到課程的有用性，更難以對課程產(chǎn)生興趣，自然也就失去了學習的意愿，結(jié)果就造成教師講得辛苦、學生卻不容易接受的惡性循環(huán)。因此，國際貿(mào)易理論與實務(wù)課生動有趣與否,直接影響到學生理解掌握知識點的程度和學習效果的好壞。但目前國際貿(mào)易專業(yè)課程在教學中存在以下的問題：

1、教學中心存在偏差，重理論、輕實踐

主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在國際貿(mào)易課程理論與實務(wù)的比重上,往往多講理論少講實務(wù)；二是在國際貿(mào)易課程的總體教學上,過分強調(diào)理論和基礎(chǔ)知識的講解,卻沒能給學生提供一個仿真的模擬環(huán)境,結(jié)果只能是紙上談兵,無法做到學以致用。

2、教學內(nèi)容與國際貿(mào)易發(fā)展趨勢脫節(jié)

當前國際貿(mào)易形勢迅速發(fā)展、變化，有關(guān)對外貿(mào)易的方針、政策和措施也在迅速發(fā)展變化，新情況、新問題層出不窮。而我們的國際貿(mào)易教材內(nèi)容相對滯后，很多已與現(xiàn)實不符或根本沒有涉及。

3、在教學方法上,沒有將啟發(fā)式教學實施到位

以教師為中心,進行“填鴨式”、“滿堂灌”的注入式教學模式時隱時現(xiàn),沒有很好地運用多種有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。很多學生反映,國際貿(mào)易理論部分的理論性太強,實際應(yīng)用少,學起來枯燥乏味,興趣不濃。

4、教學手段單一，師生間的互動不夠

傳統(tǒng)的教學方法是教師一張嘴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲、包打天下，結(jié)果一堂課下來，教師上課講得口干舌燥，學生聽得云里霧里、一無所知。

因此，在講授該課程時，不能采用傳統(tǒng)的講授方法，而要結(jié)合以下幾種方法，才能地引起學生學習興趣，提高學生學習積極性，達到較好的教學效果。

一、案例教學法（緊密聯(lián)系時事）

所謂案例教學法，就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，即圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題和解決問題的能力的一種方法。

采用案例教學法對教師來說最重要的要選擇合適的案例。案例的選擇至關(guān)重要，是教學的基礎(chǔ)，教師在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：首先，案例應(yīng)具有代表性，并具有一定的理論價值，可以將理論和現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來，并體現(xiàn)出教學內(nèi)容，一般選擇該領(lǐng)域的經(jīng)典案例或近期發(fā)生的重大經(jīng)濟事件。其次，案例應(yīng)具有針對性，結(jié)合學生已有的知識水平，選擇難度適合于學生的案例。如果難度過高，學生運用自身知識不能解決，會打擊學生的積極性；如果難度過低，又會使學生失去挑戰(zhàn)的樂趣。再次，案例一定要緊密聯(lián)系時事。因為現(xiàn)在的學生是在電腦下長大的一代，他們思想鮮明，容易接受新事物，受新事物的影響大。他們比較關(guān)注國家大事，對時事、新聞感興趣，因此在案例教學時緊密聯(lián)系時事能收到意想不到的效果。比如對09級學生講解“貿(mào)易問題政治化，政治問題貿(mào)易化”這一知識點時，所舉案例是2010年9月發(fā)生的福建漁船在海域同日本海上保安廳巡邏船相撞，解決問題的最終辦法是中方禁止向日本出口稀土。讓學生對該事件進行討論，從而使學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生的積極參與，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。這使學生成為學習和課堂的主人，會使學生覺得很有成就感，有效地調(diào)動了學生的學習積極性。這樣一種開放式、互動式的教學方法，獲得了意想不到的教學效果。

二、情景模擬教學法

情景模擬教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容，通過設(shè)計與現(xiàn)實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生進入情景,扮演其中的各種角色,進行模擬實戰(zhàn)演練,以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎(chǔ)上的，讓學生在真實或仿真的活動中,通過觀察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領(lǐng)。

與傳統(tǒng)教學方法相比,情景模擬教學法具有實踐性、趣味性、開放性的鮮明特征。將情景模擬教學法應(yīng)用于國際貿(mào)易教學有助于培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才，符合國際貿(mào)易學科性質(zhì)要求，有助于提高教學效果。國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程由于內(nèi)容多,實踐性強,傳統(tǒng)的教學方法易形成理論與實踐的脫離,學生學習記憶困難。情景模擬教學法通過情景的設(shè)置,并在角色模擬中,在仿真的環(huán)境中通過角色的換位思考,加深了學生對外貿(mào)工作特點的理解,提高了解決實際問題的技巧。

情景模擬教學的完整過程包括：案例選擇-場景設(shè)置-分組、角色分工-場景討論-模擬實施-總結(jié)評析。

在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課堂中采用情景教學法,不但有利于創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛,并且可以調(diào)動學生學習的興趣,激發(fā)學生思考的動機,加快對慣例知識點的理解,從而有利于掌握并運用知識。比如在講授交易磋商的基本程序時，采用了情景模擬教學法，對交易磋商過程的真實演練,通過模擬真實的磋商環(huán)境,學生扮演磋商的主體全程參與磋商過程來對學習到的理論知識進行演練。這種教學方法生動活潑,并能夠調(diào)動學生的積極性。

三、充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺

為了拓展學生的學習空間調(diào)動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源改變原先單調(diào)乏味的教學方式。這種改變主要包括:

1、充分發(fā)揮多媒體教學的作用

盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內(nèi)容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿(mào)易理論與實務(wù)這種實務(wù)性強的課程在應(yīng)用多媒體授課時要結(jié)合每節(jié)課的主要內(nèi)容，播放一些真實的貿(mào)易流程，以便于學生理解和掌握所學專業(yè)內(nèi)容。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺

為了充分利用學生的課余時間培養(yǎng)學生自主學習能力教師應(yīng)該積極探索利用網(wǎng)絡(luò)資源進行的教學研究。教師可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立一個國際貿(mào)易實務(wù)學習的網(wǎng)絡(luò)平臺。在此平臺上應(yīng)教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿(mào)易網(wǎng)站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統(tǒng)鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設(shè)在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。

總之，中職學校要教好國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程不能采用單純的講授方法，而要采用多種教學方法，并將多種方法結(jié)合起來，充分激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習積極性，以學生為主，把“要我學習變成我要學習”，使學生主動學習，真正掌握所學知識，并為將來成為合格的應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 嚴國輝《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,2007

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論文摘要: 基于南京交通職業(yè)技術(shù)學院及省內(nèi)高職院同行關(guān)于《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學改革的實踐，本文作者發(fā)現(xiàn)該課程教學改革存在教學管理不合理、師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問題、實踐教學不理想、考核方法落后和學生外語能力不足等制約因素，針對問題提出相應(yīng)的對策。

在中國對外貿(mào)易發(fā)展迅猛和外貿(mào)人才急缺的背景下，高職院校的外貿(mào)人才培養(yǎng)更顯重要。《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程，也是南京交院(簡稱我院)管理系報關(guān)與國際貨運、物流管理、電子商務(wù)等8個專業(yè)的考試課程。近年來我院大力推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，本課程作為立項精品課程進行了教學方式和方法的改革探索。基于我院及省內(nèi)高職院同行的教學改革實踐，本研究對工學結(jié)合背景下的高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學改革進行了理論探討。

1.高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學改革的制約因素

1.1教學管理不合理。

教學管理不合理嚴重影響本課程教學改革進行，主要有以下幾種情況:一是教學任務(wù)安排不嚴謹造成師資變動頻繁，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量嚴重下滑。例如某高職院經(jīng)管系在5年內(nèi)教過本課程的教師竟有10人之多，導(dǎo)致某些國際貿(mào)易專業(yè)教師反而從事其它專業(yè)課程的教學工作，還有的專業(yè)教師一個學期甚至同時教3—4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學，但該班教材卻是另外一個人訂的;有的高職院教材頻繁變動，甚至每個學期都換，有的選用教材還是本科教材。三是下企業(yè)難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學結(jié)合，但真正本課程專業(yè)教師要求教學下企業(yè)時卻往往無法如愿。原因有很多，比如經(jīng)費、學生安全、教學督導(dǎo)和工作量核定問題等。

1.2師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問題。

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，對師資理論水平和實踐能力要求非常高，但事實上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有:一是隊伍結(jié)構(gòu)不合理。有些教師是剛畢業(yè)的研究生，部分教師甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的[1]。二是缺乏定期專業(yè)培訓。有的教師數(shù)年得不到一次外出培訓機會，也沒有真正進入外貿(mào)企業(yè)進行社會實踐。三是部分教師厭學及科研能力缺乏。許多貿(mào)易政策及操作實務(wù)是隨著國際環(huán)境變化而變化的，因此國際貿(mào)易教學要求教師必須不斷更新知識。但出于惰性，很多教師不愿繼續(xù)學習，對國際貿(mào)易的新變化不關(guān)注，其知識結(jié)構(gòu)是有缺陷的，有的教師甚至多年使用同一個教案。此外，科研能力是教學質(zhì)量保證和提高的重要因素，但有的教師從來不愿寫論文。

1.3實踐教學不理想。

許多高職院國際貿(mào)易課程實踐教學并不理想，主要有以下幾種情況:一是實踐條件差。有的高職院國際貿(mào)易實訓室僅有1套模擬操作軟件，且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒有國際貿(mào)易實訓室，國際貿(mào)易實踐教學局限于書本理論講解。三是少數(shù)國際貿(mào)易教師由于自身知識結(jié)構(gòu)原因不能勝任實踐環(huán)節(jié)的教學，因而忽略了許多實踐部分的教學任務(wù)。四是實踐教學局限于學校，沒有進入企業(yè)，有的高職院校所謂的校企合作教學基地僅僅是為了應(yīng)付高職院評估的一紙空文。五是有經(jīng)驗的企業(yè)校外指導(dǎo)老師沒有真正進入課堂教學，有些所謂的校外指導(dǎo)老師只是掛名而已。

1.4考核方法落后，學生外語能力不足。

許多高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的試卷考核方法，并要求填空、選擇、問答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對本課程實踐教學創(chuàng)新帶來一定的制約，教師為避免麻煩，會花大量時間按照傳統(tǒng)的書本教學方法和思路進行教學，不愿嘗試改革。考核方法落后的另一個方面是針對教師的，許多高職院對教師的考核標準陳舊，不利于從事教改的教師考核成績提高，因而制約了教師進行教改的動力。此外，本課程的涉外性很強，高職學生外語能力相對不足給本課程教學質(zhì)量的提高提出了更高要求，許多學生看懂各類外文單證及專業(yè)貿(mào)易術(shù)語的花費時間較多。尤其是五年制高職學生，英語四級通過率不到10%，對于此類學生，許多教師對單證、函電部分教學內(nèi)容只作簡單講解。

2.高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學改革實踐及思考建議

2.1組建課程教學團隊，申請立項精品課程及自編教材。

組建一個穩(wěn)定的專業(yè)課程教學團隊是進行本課程教學改革的關(guān)鍵。通過多方溝通和努力，我組建了一個以4人為主講教師的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學團隊，團隊成員年齡在27—36歲之間，均有碩士以上學歷，其中1人為在讀博士，2人具有企業(yè)工作經(jīng)驗，1人具有豐富的單證培訓經(jīng)歷，3人外語水平達到6級或?qū)I(yè)8級水平。團隊成功申報了《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》院級精品課程，為教學改革提供了資金保障，團隊成員均參與了自編教材的編寫工作，并發(fā)表了學術(shù)論文40余篇。團隊建設(shè)對本課程教學質(zhì)量提高起了積極作用，團隊成員多次獲得教學質(zhì)量獎。此外，團隊骨干還積極參加國內(nèi)外學術(shù)論壇，了解國際貿(mào)易環(huán)境及操作規(guī)則的變化，對教學內(nèi)容進行不斷的修訂，提高了教學內(nèi)容的實用性。

2.2進一步制定和完善教學下企業(yè)相關(guān)規(guī)則，鼓勵企業(yè)外貿(mào)人員進入課堂教學。

高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》專業(yè)教師下企業(yè)實踐的機會仍然太少，部分教師的所謂暑期下企業(yè)實踐證明也僅僅是找單位蓋個社會實踐章，并未真正下企業(yè)實踐，這需要各高職院校下企業(yè)相關(guān)政策細則的出臺與支持。值得一提的是，目前江蘇省高職生第3學年大部分時間被安排為社會實習，這是學院教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，我認為專業(yè)教師對實習學生的進一步專業(yè)知識指導(dǎo)有待加強，這也需要學院制定和完善指導(dǎo)教師下企業(yè)指導(dǎo)學生的工作細則與績效考核制度。此外，教師要積極聘請校外有經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員進入課堂，為本課程教學提供新鮮知識。目前我院只是偶爾聘請部分專家進入學院做些講座和交流，外聘專家數(shù)量與進入次數(shù)有待進一步提高。

2.3改革考核方法，加強教學方法的創(chuàng)新。

改革傳統(tǒng)的學生考核方法是本課程教學改革成功的前提，尤其是成績比例制定和實踐環(huán)節(jié)考核形式學院要盡量放權(quán)于專業(yè)教師。同時對于專業(yè)教師的考核也要有所創(chuàng)新，目前我院督導(dǎo)政策已開始鼓勵教師進行工學結(jié)合、項目化教改，部分專業(yè)教師開始主動進行教學模式和方法的創(chuàng)新。其中，我所在團隊在教學方法方面的創(chuàng)新主要有以下幾方面:一是實施雙語教學。高職學生外語能力普遍不強，因此雙語教學主要是對國際貿(mào)易關(guān)鍵詞匯均用外文標出、各類單證和函電教學均采用中、外文2種語言詳細解釋。二是多媒體案例和外語教學相結(jié)合。為提高學生的學習興趣及效果，本課程一半內(nèi)容是案例教學，且案例盡可能多地使用外文。國際貿(mào)易理論部分案例教學主要是定期給學生觀看外文的國際貿(mào)易專題片，有利于提高學生外語能力，拓展其知識面。三是互動教學法的實施，主要是提前布置一些需要學生準備材料和思考性強的作業(yè)，要求學生課后自己準備發(fā)言稿，并在課堂上進行大討論，對提高學生的主動學習能力和活躍課堂氣氛起到較好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)；教學方法；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程的重要性

（一）專業(yè)性

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學內(nèi)容決定了該門課程的專業(yè)性。一方面，課程講授的專業(yè)知識，特別是所涉及的專業(yè)術(shù)語和外貿(mào)單據(jù)，并非一般的經(jīng)濟常識，與理論類課程有很大的差異，非專業(yè)人士很難看懂；另一方面，課程內(nèi)容與時俱進，必須與國際市場同步更新。比如，課程中講解所引用的國際慣例與公約、行業(yè)規(guī)則等，基本上與國際上新規(guī)則的出臺同步更新。

（二）實用性

作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的學生以就業(yè)為主，而作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生來說，進入外貿(mào)公司是其主要的就業(yè)去向，因此，《國際貿(mào)易實務(wù)》這門課程作為學生的就業(yè)保障，不管是學生求職面試，還是真正走上工作崗位，都是非常實用的一門課程。

（三）基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是就國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的整個課程體系與教學計劃來說的。根據(jù)一般院校的安排，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一般會安排兩類課程，一類是理論類基礎(chǔ)課程，如國際貿(mào)易、貨幣銀行、國際金融、財政學等，一類是實務(wù)類課程，如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《商務(wù)英語》、《國際結(jié)算》、《貨運》、《報關(guān)報檢》、《單證實務(wù)》、《進出口操作模擬》、《商務(wù)談判》、《商務(wù)禮儀》、《中外文化》等，而《國際貿(mào)易實務(wù)》是實務(wù)類課程的基礎(chǔ)課程，也就是說，只有完成國際貿(mào)易實務(wù)課程，其他實務(wù)類課程才能得以開展。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學內(nèi)容與特點

（一）對現(xiàn)行教材的選擇與分析

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材的特點是基本內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)略有不同。國際貿(mào)易實務(wù)課程的主體內(nèi)容是以“合同”為主線，圍繞這一中心，我們把《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)容分為三大塊：合同條款、合同磋商與簽訂以及合同的履行。現(xiàn)行的實務(wù)教材在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的安排上也會略有不同：

1.從內(nèi)容來看，一些教材別出心裁，會安排一些“特色內(nèi)容”，如有的教材會安排一些國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策、世界貿(mào)易組織（WTO）介紹、國際市場營銷以及管理學等方面的內(nèi)容。從理論上說，這些內(nèi)容作為實務(wù)課程的有益補充也是可以的，但囿于實務(wù)課本身課時有限，通常的情況是這些內(nèi)容基本上是作為學生的課外閱讀材料，課堂上并不作為講授內(nèi)容。

2.從結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)安排基本上按照合同條款、合同磋商與簽訂、合同履行的順序展開內(nèi)容，但也有教材作了另外的安排，情況主要有這樣兩種：第一，有教材將合同磋商與簽訂、合同的履行安排在合同條款前面，如易露霞的《國際貿(mào)易實務(wù)雙語教程》。在實際教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)合同磋商與簽訂、合同的履行這部分內(nèi)容根本無法開展，因為學生沒有前期必備的合同條款知識，所以根本無法理解合同履行的內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序失當，將會使教學內(nèi)容難以開展，增加了學生在學習時的困惑，嚴重影響了教學效果。第二，在合同條款的結(jié)構(gòu)安排上，現(xiàn)行的教材在價格條款上也有兩種結(jié)構(gòu)安排方式：一是首先安排商品條款，接下來再安排價格條款；二是首先安排價格條款，再安排商品條款。前者以吳百福教授主編的《進出口貿(mào)易實務(wù)教程》為代表，后者以黎孝先教授主編的《國際貿(mào)易實務(wù)》為代表。這兩種安排各有用意，也各有優(yōu)點：前者的用意在于遵循合同本身的條款順序，在講授時也可循序漸進，因為商品條款的內(nèi)容較為接近日常生活，學生理解起來比較容易，從商品條款過度到價格條款也比較合乎邏輯；而后者的用意則在于將實務(wù)課程最為重要的部分——貿(mào)易術(shù)語放在最前面講授，容易引起學生的重視。

（二）《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學內(nèi)容的特點

1.涉及面廣

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程既是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實務(wù)類課程的基礎(chǔ)課，同時也是理論類課程的延伸與拓展。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程與國際貿(mào)易理論與政策、國際金融、國際經(jīng)濟法、國際商法、管理學、市場營銷、國際商務(wù)、社會文化等課程都有著很強的聯(lián)系。在課程內(nèi)容講授時，我們應(yīng)注意以下關(guān)系：

（1）注意與其它實務(wù)類課程的關(guān)系。前面我們講到，其它實務(wù)類課程主要分為三類：環(huán)節(jié)精講型課程、能力加強型課程、拓展補充型課程。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程不僅應(yīng)該為這些課程做好充分的前期知識準備工作，而且應(yīng)該在該課程講授中建立起學生對整個實務(wù)類課程體系的認識。因此，在講授中應(yīng)做到詳略得當，把握尺度。

（2）注意與其它理論及相關(guān)學科課程的關(guān)系。學生囿于本身的知識素養(yǎng)與社會經(jīng)驗，對理論類課程的評價往往是大而空，對實務(wù)類課程的評價是龐而雜。因此，我們在講授《國際貿(mào)易實務(wù)》課程時，可以根據(jù)內(nèi)容引入相關(guān)的理論課程內(nèi)容，讓學生感受到學以致用的樂趣。

2.內(nèi)容多

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程從開設(shè)至今，從內(nèi)容上已經(jīng)幾經(jīng)拓展。改革開放初期，在我國出口導(dǎo)向型經(jīng)濟的導(dǎo)向下，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程內(nèi)容幾乎完全以講授企業(yè)如何做“出口”為主。進入21世紀，國家外貿(mào)戰(zhàn)略有所調(diào)整，不再抑制進口，國內(nèi)對進口商品的消費需求旺盛，很多外貿(mào)企業(yè)開始大量從事進口業(yè)務(wù)，因此，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程內(nèi)容也從單純講授“出口”，到“進口”、“出口”業(yè)務(wù)內(nèi)容并重。同時，我們的外貿(mào)企業(yè)也在不斷地借鑒國外的業(yè)務(wù)經(jīng)驗與方法，貿(mào)易形式開始多樣化，外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)不再僅僅局限于“出口”和“進口”，經(jīng)銷、、招投標、融資租賃、甚至拍賣、期貨等貿(mào)易方式也成為一些貿(mào)易公司的日常業(yè)務(wù)，因此，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)容也隨之拓展，從單純地講授“進出口”業(yè)務(wù)，拓展到需要講授各種貿(mào)易方式的形式、方法、特點與利弊。

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論文摘要:國際貿(mào)易實務(wù)是一門研究國際商品交換或買賣的作業(yè)過程的學科，具有很強的步外性和實踐性。根據(jù)高職院校的的特點，提出了國際貿(mào)易實務(wù)課程實行雙語教學的必要性，實施的步驟，及實施雙語教學需要解決的若干問題，有助于高職院校在涉外類專業(yè)開展雙語教學。

為了培養(yǎng)和造就一大批具有國際視野，既精通外經(jīng)貿(mào)理論知識，掌握外經(jīng)貿(mào)技能，又熟練掌握國際通用語言，能積極有效地參與國際競爭與合作的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型國際商務(wù)人才，一些高職院校已經(jīng)開始在涉外類專業(yè)進行雙語教學的嘗試和探索，并取得了不小的成效。而在一些高職院校大部分的課程設(shè)置上仍舊沿襲著專業(yè)課與外語課相脫節(jié)的老路子。國際貿(mào)易實務(wù)是國際商務(wù)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一。它是一門研究國際商品交換或買賣的作業(yè)過程的學科，具有很強的涉外性和實踐性。為了貫徹高只院校“學以致用，服務(wù)社會”的辦學理念，國際貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學勢在必行。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程實行雙語教學的必要性

(一)實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型外語人才的辦學理念的需要

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，國際交流將會越來越頻繁，對精通外經(jīng)貿(mào)理論知識，掌握外經(jīng)貿(mào)技能，又熟練掌握國際通用語言的人才的需求也將日趨旺盛。同時，通過與畢業(yè)生所在實習或工作單位廣泛、深入的接觸，了解到大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)需要的是既有較強的英語語言綜合運用能力、交際能力，又能熟練地應(yīng)用經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識和技能的復(fù)合型人才。在這樣的現(xiàn)實背景下，我院提出了創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的概念，有兩方面的含義，一是培養(yǎng)能用外語從事某種職業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才;二是培養(yǎng)具有良好的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，又具有外語特長的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn):在課程設(shè)置中普遍存在著專業(yè)課與外語課相脫節(jié)的現(xiàn)象，即商貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)課的講授中絕大多數(shù)教師采用漢語教學，采用英語教學一般僅局限于公共基礎(chǔ)英語課，使得商貿(mào)類學生雖然具備扎實的專業(yè)知識但不具備運用英語參與國際商務(wù)活動的能力，或者是商務(wù)英語專業(yè)的學生具備較強的英語聽、說、讀、寫能力但不具備基本的商務(wù)專業(yè)知識。這種課程設(shè)置與我院提出的培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型(外語)人才的辦學理念是相沖突的，因此在國際貿(mào)易實務(wù)課程中采用雙語教學，是解決此矛盾的有效途徑之一。

(二)符合課程所處地位和自身特點的需要

首先，國際貿(mào)易實務(wù)是國際商務(wù)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，商貿(mào)類許多專業(yè)例如市場營銷、國際物流、報關(guān)、日語等涉外性較強的專業(yè)也把國際貿(mào)易實務(wù)定義為專業(yè)必修課程，開設(shè)雙語教學的目標不僅僅是為了某一個專業(yè)，而是以某個專業(yè)為起點向全院所有專業(yè)輻射。選擇國際貿(mào)易實務(wù)課程作為雙語教學的切人點，有利于雙語教學向商貿(mào)類其他專業(yè)進而向全院所有專業(yè)全面展開。

其次，國際貿(mào)易實務(wù)是一門涉外性和實踐性很強的課程，非常適合開展雙語教學。該課程的主要內(nèi)容涉及國際貨物貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)知識，如國際貿(mào)易合同條款、進出口業(yè)務(wù)流程、國際貿(mào)易方式、外貿(mào)業(yè)務(wù)恰談、貨物的國際運輸、國際貨運保險、國際貨款的結(jié)算、對外貿(mào)易糾紛的處理等多項國際經(jīng)濟活動，涉外性很強。其中所涉及的合同條款、信用證結(jié)算、單據(jù)、函電等知識都是英文的。學生要掌握這些知識，就必須在英語環(huán)境下進行讀、寫、做的訓練，這就決定了該課程不可能在純中文的環(huán)境下講授，否則無法實現(xiàn)該課程的教學目標。

(三)符合學生自身需求的需要

雙語教學是學生所盼。當前大學英語教學的弊端是:學生的“讀”、“寫”能力強，而“聽”、“說”能力弱;“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象普遍;考試做題能力強，而表達交流能力弱。面臨巨大就業(yè)壓力的國際貿(mào)易專業(yè)學生同樣也意識到這些問題的嚴重性，期盼有良好的英語環(huán)境來真正“用”英語。筆者曾經(jīng)對任教的08級國際商務(wù)專業(yè)的60位學生作了一次匿名形式的問卷調(diào)查，在問及學生對國際貿(mào)易實務(wù)這門課程實行雙語教學的態(tài)度時，有48位學生表示贊同，有12位學生表示居中的態(tài)度，而沒有一位學生表示反對。從而證明采用雙語教學真正地滿足學生的期盼。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程實施雙語教學的步驟

(一)明確雙語教學的教學目標

在雙語教學的過程中，要明確專業(yè)課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具，不是目標。雙語教學的目標應(yīng)該是通過外語這種工具使學生掌握系統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程專業(yè)知識的同時形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。因此，教師在教學過程中不能從學習語言的角度而應(yīng)該從外貿(mào)各流程之間的邏輯關(guān)系的角度來解釋和翻譯概念、知識。

(二)選擇適合有效的教學方法

目前，西方國家學術(shù)界與教育界把雙語教學方法劃分為以下幾種主要類型:沉浸式(immersion )，指完全使用外語進行學科知識教學;保持式(main-ten-ante)，指一些學科使用母語教學，另一些學科使用外語教學;過渡式(transitional )，指在開始階段部分或全部使用母語教學，之后逐步過渡到全部使用外語教學;雙重式(two-way )，指同時使用母語與外語進行教學，在教學過程中兩種教學語言并。從高職院校的師資隊伍和學生外語水平來看，采用“雙重式”比較符合高職師生的現(xiàn)狀。同時采用兩種教學語言，可以根據(jù)不同章節(jié)的實際情況適當調(diào)整兩種語言的比例。例如“貿(mào)易術(shù)語”這一節(jié)，由于概念較抽象，理論性較強，在授課過程中宜增加中文的比例。“合同磋商、信用證”等章節(jié)，在實際業(yè)務(wù)中就以英文的形式出現(xiàn)的，則可以完全以英文的方式來講授。鑒于雙語教學的復(fù)雜性和課程本身的實踐性，僅憑教師講授是不夠的，在課堂上應(yīng)提供讓學生自己練習的機會。如在“合同磋商”這一章節(jié)，在講授完知識點后，就必須要求學生親自撰寫對外磋商的英文信函。對于知識點.教師可用英文加中文來進行講授，對于習題的選擇，同樣也可以采用英文加中文的方式，由劉文廣先生主編，高教出版社出版的中文版《國際貿(mào)易實務(wù)》教材所附的習題，有詞匯、句子翻譯題，計算題、操作題等，就是根據(jù)英文和中文來進行編寫的，非常適合采用雙語教學的學生使用。

(三)采用多樣化的教學手段

除了采用多媒體課件、引進英文原聲的經(jīng)貿(mào)方面的視聽材料等現(xiàn)代化教學手段之外，還可以采用國際貿(mào)易模擬軟件和單證操作來提高學生的學習興趣，通過軟件，學生可以模擬國際貨物合同中的賣方和買方米完成一筆國際買賣業(yè)務(wù)和完成全套外貿(mào)單據(jù)的制作。學生在自己動手模擬操作的環(huán)境下可以很快速的掌握所教授的課堂知識。在課時的安排上，如果要保證總課時不變，可以通過減少部分的理論課時來增加學生的模擬訓練部分。或者可以在學期期末以專周的方式來進行模擬訓練。通過各種豐富的教學手段，學生自己動手操作的方式可以有效的降低雙語教學的難度。

三、國際貿(mào)易實務(wù)課程實施雙語教學需要解決的幾個問題

(一)雙語教學的師資問題

進行雙語教學最基本的條件就是具有能進行雙語教學的合格師資。首先，要求師資隊伍有較扎實的專業(yè)理論和實務(wù)知識，師資團隊要熟悉所在領(lǐng)域的基本理論及其在實踐中的基本做法和程序，使課堂講授的知識與企業(yè)中的做法保持一致。其次，要求師資隊伍具有較強的英語基礎(chǔ)，特別是英語的口語表達，具備運用英語深人淺出地解釋和闡述所在領(lǐng)域的專業(yè)知識的能力。但現(xiàn)實的情況是能達到要求的教師不多，專業(yè)課教師雖然教學經(jīng)驗豐富但由于英語水平有限，因此不能勝任雙語教學的要求，外語系的教師雖然英語表達能力較強但是專業(yè)知識和業(yè)務(wù)實踐能力都有待加強，也不能勝任雙語教學的要求。因此，必須加大師資隊伍建設(shè)力度。

從教師隊伍中選拔雙語教師，在具有較高專業(yè)水平且外語能力較為突出的中青年教師中選拔雙語教師并進行重點培養(yǎng)。支持、鼓勵教師走出去進行注重經(jīng)驗的橫向交流，為教師參加國際、國內(nèi)的雙語研討會創(chuàng)造機會，提供經(jīng)費保障以拓寬教師的視野和思路。有條件的話還可以選派教師骨干、中青年教師到國外高校脫產(chǎn)學習國際商務(wù)理論知識和專業(yè)英語知識。

采取特殊待遇和傾斜性政策鼓勵具備條件的教師和引進優(yōu)秀師資，學校在工作量計算上，對雙語教學教師的付出應(yīng)給予認可和補償;在政策上應(yīng)對于采用雙語進行教學的教師采取鼓勵措施。如雙倍課酬、減少基本工作量、在教師的職稱評定、績效考核上采取政策的傾斜，以鼓勵教師從事雙語教學的積極性，同時也有利于優(yōu)秀師資的引進。

(二)學生的畏難情緒及英語水平問題

高職院校學生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實將是阻礙雙語教學順利進行的最大的障礙，學生能否在雙語的環(huán)境中掌握專業(yè)知識關(guān)系到雙語教學的成敗及成為能否將雙語教學繼續(xù)實施下去的關(guān)鍵性因素。筆者在與學生交流中了解到，一部分英語基礎(chǔ)較好的學生對雙語教學的方式表示歡迎，而一些英語水平較差的則表現(xiàn)出了畏難甚至抵觸情緒。針對這個問題，除了采用兩種教學語言之外，一方面應(yīng)在公共外語的教學中重視學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力;另一方面課考慮在開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程之前開設(shè)一些專業(yè)英語知識類的課程，比如商務(wù)英語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語口語等課程。

(三)雙語教材的選用問題

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一、課程分析及學生特點

（一）課程分析

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,對外經(jīng)濟交流與合作日益增多,國際貿(mào)易實務(wù)作為技工院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，具有理論知識面廣、實踐操作環(huán)節(jié)多等特點。在教學過程中如果采用傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學方法，容易造成課堂氣氛枯燥、乏味和呆板，教學目標難以實現(xiàn)。筆者在國際貿(mào)易實務(wù)教學中嘗試使用一體化教學模式，將理論教學與實踐教學融為一體，以強化學生綜合職業(yè)技能，以適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)對國貿(mào)人才的需求。

（二）學生的特點

技工院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)是以培養(yǎng)服務(wù)于國際貿(mào)易、工商企業(yè)、對外經(jīng)濟文化交流等行業(yè)的應(yīng)用型人才為目標的。由于進出口業(yè)務(wù)有很強的涉外性，該專業(yè)的學生在從事進出口業(yè)務(wù)相關(guān)崗位群的工作中，學生存在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識相對匱乏的劣勢。因此在技工院校國際貿(mào)易實務(wù)課程教學中，實現(xiàn)國際貿(mào)易實務(wù)課程教學一體化，不僅可以全面發(fā)揮學生的主觀能動性，更要立足學生經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特點，著力培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實操能力，彌補學生在國際貿(mào)易實務(wù)實訓方面的不足，實現(xiàn)國際貿(mào)易實務(wù)與專業(yè)英語的對接，提升應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程實施一體化教學的必要性

近年來，技工教育的摸索式教學改革已經(jīng)使國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學方法突破了傳統(tǒng)的教學模式，技工教育者們進行了案例教學法、分組討論法等嘗試，也取得了一定的成績。但是，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上依舊是以教師講為主，過分強調(diào)理論知識而忽略了學生自身實際職業(yè)技能水平的培養(yǎng)，這一點和我們培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標格格不入。第一，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實訓室欠缺、培訓方式單一。相當一部分技工學校由于資金缺乏，無力創(chuàng)建行之有效的實訓室供學生平時實踐，再加上學校很難聯(lián)系到與外貿(mào)專業(yè)對口的外貿(mào)企業(yè)。另外，外貿(mào)業(yè)務(wù)的周期性、特殊性比較長，環(huán)節(jié)多且復(fù)雜、企業(yè)商業(yè)秘密的保護等原因?qū)е峦獬鰧嵙暤膶W生短時間內(nèi)難以接觸到關(guān)鍵的核心任務(wù)。第二，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)就業(yè)范圍較廣，實行一體化教學，可以使學生盡可能多接觸一些公司或行業(yè)，為今后的就業(yè)有一個多項選擇的途徑。第三，國際貿(mào)易實務(wù)是一門尤重實踐操作的課程，因此在人才培養(yǎng)上需要注重專業(yè)知識和實踐技能相結(jié)合。而一方面學校將實踐性教學作為自身教學改革的方向之一，另一方面企業(yè)需要具備一定工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗的畢業(yè)生，在這兩者的推動下，采用一體化教學不僅可以促進教師教學水平的提升，還可以提升學生的綜合能力，如培養(yǎng)學生的國貿(mào)專業(yè)技能、溝通能力、團隊合作能力、公關(guān)處理能力、應(yīng)變能力和抗壓能力等。

三、一體化教學在國際貿(mào)易實務(wù)課程的應(yīng)用

國際貿(mào)易實務(wù)課程一體化教學可采用組建模擬公司的方式，以外貿(mào)公司崗位業(yè)務(wù)為基準、業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學模式，將課程設(shè)計為以外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作任務(wù)為引領(lǐng)，并為各個項目的完成設(shè)計相應(yīng)的工作任務(wù)。外貿(mào)公司是在教師引導(dǎo)和指點下建立的模擬公司，這種模擬公司與其他模擬公司（部門）發(fā)生“業(yè)務(wù)”關(guān)系，可包括外貿(mào)公司的系列真實商務(wù)活動（除了貨物和貨幣外），學生可在模擬公司各個部門進行輪崗工作，經(jīng)歷公司運營等一系列的商業(yè)活動，從而認知及理解其各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。這種一體化教學模式集中體現(xiàn)了行為導(dǎo)向教學法的核心理念：①以學生為主體；②突出能力目標；③教學有載體。這種教學方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，可使學生加深對基礎(chǔ)理論及崗位所需技能的理解，提升學生對國貿(mào)職業(yè)技能的運用，了解外貿(mào)企業(yè)內(nèi)外部門間的協(xié)作，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，從感性認識提升到理性認識。基于一體化教學模式設(shè)計，根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)所針對的特定職業(yè)人的培養(yǎng)目標，在國際貿(mào)易崗位上，根據(jù)完整的工作過程所設(shè)計的工作項目及所需要的國貿(mào)知識、技能及素養(yǎng)來安排理論和實訓教學。第一，外貿(mào)模擬公司的籌建。教師在教學時，根據(jù)外貿(mào)公司的工作（實習）內(nèi)容，將班上學生分組，組建外貿(mào)公司，并設(shè)置采購部、財務(wù)部、業(yè)務(wù)部、物流部等組織機構(gòu)，由學生擔任公司總經(jīng)理和各部門成員，相互分工協(xié)作。公司成立之后，確定公司服務(wù)范圍或經(jīng)營產(chǎn)品，以公司為單位開展外貿(mào)業(yè)務(wù)活動。任課教師可要求各公司撰寫《公司章程》、《可行性研究報告》以及公司組織結(jié)構(gòu)圖，建立崗位責任制。第二，模擬外貿(mào)商務(wù)活動。教師要求學生根據(jù)下表開展各項模擬外貿(mào)商務(wù)活動。第三，外貿(mào)流程的模擬。以外貿(mào)公司的操作流程為模型，在教師的指導(dǎo)下，由學生分別扮演出口方、進口方、銀行、船方、商檢部門、工廠等角色，通過外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模擬，使學生身臨其境地體驗外貿(mào)業(yè)務(wù)工作，在“真實”的場景中了解工作所需的具體要求，從而有效提高自己的外貿(mào)專業(yè)技能。第四，職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。在系統(tǒng)學習國際貿(mào)易理論知識之后，根據(jù)已掌握知識按照公司運作進行設(shè)計。譬如，外貿(mào)公司成立之后，教師可指導(dǎo)學生進行商品與項目選擇，確定對商品如何描述、數(shù)量如何衡量、貿(mào)易術(shù)語如何選擇，同時，在完成調(diào)研報告后，選擇貿(mào)易方向。這樣在教學過程中，由學生根據(jù)自己的選擇完成與進出口貿(mào)易相關(guān)理論與技能進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，進一步鞏固國際貿(mào)易實務(wù)技能。第五，加強校企合作。一體化教學強調(diào)教學的實踐性和學生的主體性，在教學過程中，應(yīng)加強師生間、學生間的互動；同時，加強校企合作，也是提高工作任務(wù)質(zhì)量的重要保證。學校可根據(jù)與企業(yè)的協(xié)議，定期安排學生進入外貿(mào)企業(yè)參觀和實習，并組織經(jīng)驗豐富的專家，如企業(yè)中的外貿(mào)人員以及海關(guān)、商檢、銀行等部門的專業(yè)人員，到學校給學生評議工作任務(wù)質(zhì)量。這種方式一是可讓學生能對外貿(mào)業(yè)務(wù)以及專業(yè)部門的流程和職能有直觀的感性認識；二是可從一些有經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員手中學到一些實際操作程序以便于學生畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會的需要。第六，創(chuàng)新評價方式。結(jié)合一體化教學模式在國際貿(mào)易實務(wù)中的運用，創(chuàng)新教學評價方式可首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式（試卷考核），引入公司（小組）工作任務(wù)完成效果等實踐環(huán)節(jié)的綜合考評，也可嘗試融合國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)資格考證來評估學生的學習效果。另一方面，可采取以證代考模式，讓學生在理解及運用國際貿(mào)易專業(yè)知識和實踐技能的同時，還獲得相關(guān)資格證書，為將來從事進出口業(yè)務(wù)工作崗位增加就業(yè)的砝碼，為實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，加快從學校走向社會，融入社會的速度奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

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關(guān)鍵詞 海關(guān)報關(guān)實務(wù) 課程教學 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

加入WTO后我國經(jīng)濟正全面融入全球化經(jīng)濟中，國際貿(mào)易日益頻繁，國際物流是國際貿(mào)易的一個必要組成部分，各國之間的相互貿(mào)易最終都將通過國際物流來完成，報關(guān)是國際物流中必不可少的一環(huán)。因而在物流工程與管理專業(yè)中開設(shè)海關(guān)與報關(guān)實務(wù)課程對學生來說是非常有必要的。

1 課程的性質(zhì)和任務(wù)

海關(guān)報關(guān)實務(wù)有著其它很多課程沒有的特點，首先它是一門獨立且規(guī)范的學科，它系統(tǒng)論述了國家對外貿(mào)易的各種法律、法規(guī)、管理制度及相關(guān)知識，是在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，通過海關(guān)總署貫徹執(zhí)行的。其次它是一門綜合性學科，教學中貫穿國際貿(mào)易、國際物流、國際貨運等學科的基礎(chǔ)知識和基本原理。再次，該課程具有實踐性強的特點。如進出口商品的編碼、進出口貨物報關(guān)單的填制等都需要大量的實際操作來加以掌握。

通過本課程的教學使學生能了解我國對外貿(mào)易制度，熟悉報關(guān)員和進出口貨物報關(guān)程序、掌握各種報關(guān)單證、準確填制報關(guān)單，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事物流管理和工程工作奠定基礎(chǔ)。

2 課程教學實踐

2.1 制訂適用的教學大綱，確定教學內(nèi)容

由于該門課概念多，專業(yè)性強。對于物流專業(yè)的學生來說，由于接觸少，對海關(guān)及報關(guān)的知識不甚了解。所以，如何在有限的36個學時中把課程的內(nèi)容組織好，深入淺出地引導(dǎo)學生學習是非常必要的。首先，要合理組織課本內(nèi)容，理清內(nèi)容脈絡(luò)，做到主次分明、重點突出。如把本門課分成三大專題：第一專題是報關(guān)與海關(guān)概述，包括報關(guān)和海關(guān)的基本概念和基礎(chǔ)知識。如報關(guān)的概念和分類，海關(guān)的范圍和基本內(nèi)容、海關(guān)的基本性質(zhì)和任務(wù)、權(quán)利以及海關(guān)的組織機構(gòu)和管理體制等。第二專題是海關(guān)與報關(guān)的專業(yè)知識。包括報關(guān)管理制度，進出口貿(mào)易管理制度兩方面的內(nèi)容。第三專題是海關(guān)報關(guān)的專業(yè)技能。包括貨物報關(guān)程序和管理規(guī)范、進出口商品歸類、進出口稅費及進出口貨物報關(guān)單的填制等內(nèi)容。在教學中，重點放在對專業(yè)知識的理解及專業(yè)技能的培養(yǎng)。這樣學生在學習時就可以有的放矢。

2.2 理論教學和實踐教學有機結(jié)合

海關(guān)報關(guān)實務(wù)是一門實踐性很強的課。理論知識只有在實踐中才能得到更好的理解和運用。所以在課程教學中必須重視實踐環(huán)節(jié)。實踐教學從報關(guān)單位和報關(guān)員的角度出發(fā)，模擬各種進出口貨物報關(guān)程序，如一般貿(mào)易進出口貨物、保稅貨物、外商投資企業(yè)進出口貨物等都有不同的保管要求和程序。通過實踐教學，使學生能掌握報關(guān)程序以及報關(guān)所需各種單證的規(guī)范格式，能靈活運用報關(guān)單的填制規(guī)范。實踐教學不僅加深學生對報關(guān)專業(yè)名詞的理解，同時提高學生對繁雜的報關(guān)單填制規(guī)范的學習興趣，進一步培養(yǎng)了學生的報關(guān)實際操作和運用的能力。

3 教學方法實踐

3.1 案例教學

案例教學在海關(guān)報關(guān)課程中起著非常重要的作用。特別是對一些學生難于理解的政策和概念，如，講解走私，單純講解概念，學生覺得枯燥，興趣不大。從案例切入，如“深圳海關(guān)偵破’偷梁換柱’走私鋼材案”、“夾藏瞞報走私案例”等，學生對概念的理解更加深刻，學習興趣大大提高。

3.2 互動學習

從已掌握的知識著手，學生分成3～4人一組，在教師引導(dǎo)下，學生通過運用電腦查閱資料及案例并制作PPT展示小組工作成果。在課堂上，由小組負責人通過PPT介紹，其他組員接受老師和其他同學的質(zhì)詢。師生自由討論，共同探索解決問題的方法。如討論對外救濟措施所采用的反傾銷、反補貼及保障措施等。互動學習不僅擴大學生知識面，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

3.3 角色模擬

角色模擬具有仿真、互動和參與的特點，通過情景創(chuàng)立、角色扮演縮短了課本與現(xiàn)實的距離。教學中把不同的進出口貨物報關(guān)情景引進，重點放在一般進出口貨物報關(guān)和保稅貨物報關(guān)。把班級的學生分成不同的小組進行情景案例模擬，小組里的學生分別扮演不同的角色，如收貨人、發(fā)貨人、報關(guān)員、貨運、檢驗檢疫、海關(guān)等。通過角色模擬，學生學習積極性得到很大的提高，教學效果較好。

3.4 實驗教學

進出口貨物報關(guān)單填制是海關(guān)報關(guān)實務(wù)課程的一個重要環(huán)節(jié)。是學生走向國際物流實際工作崗位，從事進出口業(yè)務(wù)工作必須具備的基本技能。由于報關(guān)單的填制規(guī)范既多且繁瑣，不易掌握。故在實驗環(huán)節(jié)加以掌握，通過實驗室教學系統(tǒng)軟件，學生在熟悉我國進出口貨物報關(guān)單的內(nèi)容及填制規(guī)范的基礎(chǔ)上，填制進出口貨物電子報關(guān)單，填完通過學生討論及老師講解，往往達到事半功倍的效果。

3.5 多媒體教學

多媒體教學在海關(guān)報關(guān)實務(wù)教學中扮演著日益重要的角色，在教學中通過聲、圖、文的逼真演示，如插入介紹海關(guān)及工作流程、海關(guān)緝私案例的視頻播放，以及報關(guān)單證樣本展示等等，有利于激發(fā)學生的學習興趣，擴大知識面、鞏固所學知識，提高學習效果。

3.6 實地參觀

通過參觀海關(guān)報關(guān)業(yè)務(wù)現(xiàn)場與報關(guān)公司，港口、碼頭、保稅港區(qū)、保稅物流中心等，通過實地參觀學習，了解不同工作場所的運行程序，有利于學生理解和消化書本知識，指導(dǎo)學生將來針對性的學習。

3.7 重視實踐的考核方式

為了鼓勵學生積極參加及重視報關(guān)實務(wù)技能的實訓練習，在該課程的教學時實踐中應(yīng)進行相應(yīng)的考核改革，把傳統(tǒng)的閉卷考試改為由基礎(chǔ)理論和技能考核相結(jié)合的考核方式。如理論知識總成績的60%，技能考核占40%。這樣的考核方式有助于學生學以致用，同時避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，也更能與未來的實際工作相結(jié)合。

4 結(jié)束語

隨著國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，國際物流在國民經(jīng)濟的發(fā)展中的地位也顯著提高。國際物流需要的兼具管理和實踐的復(fù)合型人才，時代的發(fā)展對海關(guān)報關(guān)實務(wù)的教學也提出了更高的要求。因此我們必須針對物流工程學生的特點，精心組織教學內(nèi)容，運用不同的教學方法提高教學效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索，努力提高教學效果，培養(yǎng)合格的物流人才以滿足社會發(fā)展的需要。

基金項目：面向北部灣的物流研究生創(chuàng)新與工程實踐能力培養(yǎng)課程體系研究，廣西區(qū)教育廳項目項目編號JGY2012010

參考文獻

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篇10

文章探討了成果導(dǎo)向教學模式的特點，以及其在商務(wù)英語專業(yè)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的運用，深入探討了商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，課程目標，課堂教學設(shè)計和課堂評估方法，旨在完善學生的職業(yè)理想，職業(yè)道德，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

成果導(dǎo)向教學；國際貿(mào)易實務(wù)；商務(wù)英語

成果導(dǎo)向教學理論始于20世紀90年代，由Spady等人提出。成果導(dǎo)向教育理論認為，人類潛能是可測量的或可論證的。成果導(dǎo)向教育的設(shè)想是所有的學生都能學好，且在學校中的表現(xiàn)是多樣化的，應(yīng)給予足夠的時間、指導(dǎo)與機會來掌握并表現(xiàn)他們的能力。學校要創(chuàng)造學習成功的條件，以未來為導(dǎo)向，以學生為中心，重新檢查修改教學大綱要求，強調(diào)按學生個人興趣、需要和水平學習。以結(jié)果為本的教育意味著圍繞著一個根本目標，讓所有學生在學習活動結(jié)束時能夠獲得成功。鄭樹棠教授提出成果導(dǎo)向教學旨在解決以下問題：我希望學生在完成該課程后能擁有什么能力？我如何設(shè)計活動幫助學生實現(xiàn)這些能力？我如何評價他們以確保學生達到了預(yù)期的能力和成果？該教學是一種至上而下的活動，它從畢業(yè)要求出發(fā)，明確學生的學習成果。而畢業(yè)要求源于社會發(fā)展，行業(yè)發(fā)展，學校定位，學生發(fā)展的綜合需求。然后學校根據(jù)外部和內(nèi)部需求安排教學活動，選擇合適的教學策略；最后對畢業(yè)要求的達成進行評價。

一、培養(yǎng)目標

以本校商務(wù)英語專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的綜合語言應(yīng)用能力，同時具有較高專業(yè)思維、寬闊的國際視野和較強國際商務(wù)話語實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。堅持重基礎(chǔ)、重實踐、重創(chuàng)新、重文化的人才培養(yǎng)思想，利用外語系英語學科優(yōu)勢，借助學院經(jīng)濟學、財會學等財經(jīng)類強勢學科資源，堅持“英語+商務(wù)+人文素養(yǎng)”的辦學特色，以英語與商務(wù)有機交叉融合為核心，要求學生掌握劍橋商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電與制單、市場營銷、商務(wù)談判及跨文化商務(wù)溝通等基本理論和基礎(chǔ)知識，具有較強的英語語言交際能力和從事國際商務(wù)工作的必備能力。學生能在國際環(huán)境中熟練使用商務(wù)英語從事經(jīng)貿(mào)、翻譯、行政管理及人力資源等領(lǐng)域的國際商務(wù)工作。該培養(yǎng)目標適應(yīng)了國家跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展需求，符合學校提出的全人發(fā)展理念，即：理想抱負，治世能力，德才兼?zhèn)洌櫦杭叭恕Ｍ瑫r也符合學生自身修養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展的需要。

二、教學內(nèi)容安排

在成果導(dǎo)向教育過程中，教師有必要將長期成果目標分解成短期成果目標，并分析達到這些成果目標所必須具備的知識、技能和其他能力，并對這些內(nèi)容進行詳細的描述。這一步驟的重要性在于使目標變得具體而便于操作。《國際貿(mào)易實務(wù)》這門課作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑之一，可以把它的課堂內(nèi)容拆分成不同的七個具體項目，即：1.國際貿(mào)易術(shù)語2.商品條款；3.國際運輸條款；4.貨物保險條款；5.國際支付與結(jié)算；6.貿(mào)易協(xié)商；7.簽訂合同。通過實施項目教學，學生可以達到以下成果：第一項，國際貿(mào)易術(shù)語項目，學生可以作為買賣雙方靈活選擇合適的貿(mào)易術(shù)語進行貨物的交接。第二項，商品條款項目學完后，學生可以在制定合同中，正確規(guī)定商品名稱，做到單單一致，單貨一致，避免被海關(guān)扣留貨物或銀行拒付的風險；正確描述商品品質(zhì)和數(shù)量，避免被國外買家索賠；正確履行包裝條款，尊重買方要求以及國家和民族風俗。該項目是制定合同的重要一部分。第三項，國際運輸條款項目涉及到海陸空運輸方式的選擇，合同中的裝運條款，以及海運提單的重要性及要素。學完本次項目，學生以貨代身份計算航空運費，海運費，集裝箱運費以及海運提單的各個項目的填制。第四項，貨物保險條款項目學生以業(yè)務(wù)員身份向保險公司辦理投保業(yè)務(wù)、選擇保險類別，算出保險費用，填寫保險單據(jù)。第五項，國際支付與結(jié)算項目，學生可以掌握各種票據(jù)填寫以及它們在匯付，托收和信用證中的流轉(zhuǎn)運用。第六項，貿(mào)易協(xié)商項目需要學生掌握詢盤信、發(fā)盤信、還盤信、接受信的寫法。可以為學生提供一定貿(mào)易背景材料，要求學生分組，以貿(mào)易雙方的身份進行詢盤信、發(fā)盤信、還盤信和接受信的英文寫作訓練，并最終確定好成交價格。第七項，合同簽訂項目，在學生掌握了前面六項的基礎(chǔ)上，學生能掌握買賣合同的組成要素，并能正確制定對外貿(mào)易合同，為貿(mào)易的履行奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、教學策略

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學可以采用多種教學方法，如案例教學法、任務(wù)教學法、情景教學法等實現(xiàn)上述教學成果。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Har－vardBusinessSchool）所倡導(dǎo)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法一方面推動老師緊跟國際貿(mào)易發(fā)展的實際問題進行學習和分析，將理論與實踐融會貫通，提高了老師的教學質(zhì)量；另一方面，案例教學增強了學生積極參與課堂活動，勤動腦勤思考，將知識化繁為簡，將學習化被動為主動的過程，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中，以上七個項目中，合同的條款都可以通過案例分析，找到它制定的理由以及其意義。案例教學法應(yīng)該注意，選擇的案例具有真實性、典型性，以及案例的處理有其靈活性，避免虛假和過時的案例，這樣才能開闊學生的思維，正確引導(dǎo)學生探索和思考。任務(wù)型教學法認為，在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中，涉及到海運提單，保險單和信用證等填制單據(jù)的項目時，老師在講解完范例后，可以指導(dǎo)學生根據(jù)貿(mào)易背景知識填寫相關(guān)單據(jù)，并通過討論檢驗填寫是否正確。通過完成實際操作任務(wù)，學生能更好掌握單據(jù)中每個欄目的填寫方法。情境教學法就要運用生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中，學生可以模擬買賣雙方進行口頭的詢盤，發(fā)盤，還盤和接受的一系列活動，運用談判的技巧，鍛煉語言的溝通能力。

四、教學評估

首先，教學評估可以通過課程學習中，通過學生自評，學生互評和教師評價來檢查學生每個項目的完成情況，例如能否完成單據(jù)的填制，運費和保費的計算，案例的分析等；課程結(jié)束后，通過期末考試檢驗核心能力的達標情況。期中和期末成績分別按一定比例分配，最后得到學生綜合成績。其次，課程評估可以持續(xù)到學生大學畢業(yè)前，建立學生的文件夾，記錄學生一年或更長時間的學習，反映出學生對該課程的知識是否掌握，該課程與其他相關(guān)貿(mào)易課程能否順利對接遷移，該課程是否有助于學生獲得商務(wù)實習的成功體驗或獲得相關(guān)從業(yè)資格證書。將收集到的信息整理后，教師可發(fā)現(xiàn)該課程是否有效。最后，可收集畢業(yè)生就業(yè)后的反映，對該課程的核心內(nèi)容進行補充、修改，以符合就業(yè)后的工作需求，提高該課程與社會的對接力度。

作者：趙丹 單位：武漢學院外語系

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