導語：如何才能寫好一篇多動障礙兒童教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.在學前特殊兒童中，主要表現為智力落后和學習困難的兒童屬于以下哪一類？

A.認知發展障礙 B.生理發展障礙

C.語言發展障礙 D.情緒和行為問題

2.當代世界學前特殊兒童教育的發展，出現了三種主導的發展傾向，其中不包括

A.早期發現與早期干預的趨向 B.一體化融合教育的趨向

C.補償性教育的趨向 D.整合教育的趨向

3.以下關于視覺障礙兒童的描述，不正確的是

A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學習或獲取信息

B.視覺障礙兒童對聽覺和觸覺方面刺激有強烈興趣

C.視覺障礙兒童通常也存在嚴重的語言障礙問題

D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下關于病弱兒童的描述，不正確的是

A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質虛弱的兒童

B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

C.病弱兒童有時也被稱為健康障礙兒童

D.病弱兒童容易產生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題

5.腦癱的主要問題表現為

A.運動障礙和動作協調困難 B.語言障礙

C.智力低下 D.聽覺障礙

6.學前智力落后兒童的心理發展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現不包括

A.身心發展開始晚 B.發展的速度慢

C.發展的過程不均衡 D.達到的水平低

7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標為

A.低于正常人的一個標準差 B.低于正常人的兩個標準差

C.低于正常人的三個標準差 D.低于正常人的四個標準差

8.家庭中若親子關系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致失語現象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？

A.生理因素 B.心理因素

C.環境因素 D.社會因素

9.日常生活中所說的口吃現象屬于以下哪一種語言障礙？

A.構音異常 B.發聲異常

C.流暢度異常 D.語言發展異常

10.對發聲異常兒童的矯治主要應采取以下哪種措施？

A.糾正發音 B.指導兒童正確地使用聲帶

C.改善兒童所處語言環境 D.模仿口型

11.孤獨癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是

A.注意力障礙 B.社會化障礙

C.交流障礙 D.想像障礙

12.以下哪一種方法被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術？

A.行為管理治療 B.認知-行為治療

C.心理治療 D.藥物治療

13.在幼兒園，對兒童異常行為的發現主要通過

A.醫學檢查 B.量表評定

C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察

14.心理學衡量兒童智力發展的差異有多種方法，其中運用最廣泛的是

A.觀察法 B.教育診斷法

C.測驗法 D.作業分析法

15.吉爾福特編制的《發散性思維測驗》主要用于鑒別

A.智力 B.創造力

C.特殊才能 D.領導才能

16.以下哪種玩具屬于非結構式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽車

C.畫筆 D.動物模型

17.以下哪個理論流派的觀點主張把游戲作為心理分析治療的手段?

A.精神分析學派 B.人本主義學派

C.行為主義學派 D.機能主要學派

18.對存在語言發展障礙的兒童來說，進行語言矯治的關鍵期是

A.嬰兒期 B.學前期

C.學齡初期 D.學齡中期

19.著眼于豐富兒童生活經驗，讓兒童通過真實的生活經驗來學習語言。這種語言矯治方法是

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是

A.經典條件反射理論 B.操作性條件反射理論

C.認知行為矯正理論 D.觀察學習理論

21.以下幾種強化方式中，強化效果最為持久有效的是

A.連續強化 B.固定比例強化

C.可變比例強化 D.固定時間間隔強化

22.以下關于正強化的實施，做法不正確的是

A.正強化實施前，應把計劃告訴兒童，以期取得配合

B.在所需要的行為出現后，不要立即予以強化

C.給予強化物時，要向兒童描述被強化的具體行為

D.分配強化物時，能結合其他獎勵

23.選擇學前兒童一體化教育的安置形態，其出發點是根據

A.兒童的殘障程度 B.學前教育機構的特點

C.師資的特點 D.特殊兒童家長的觀念

24.在制訂學前特殊兒童個別化教育方案時，不需要參考的基本因素是

A.特殊兒童的特點 B.安置形態的特點

C.特殊兒童的家庭狀況 D.當地的風俗習慣

25.兒童在出生后至4歲前發生的聽覺障礙稱為

A.一級聾 B.一級重聽

C.學語前耳聾 D.學語后耳聾

26.學前特殊教育能減輕甚至消除學前特殊兒童的初級障礙，并且可以有效預防他們第二障礙的出現。這體現了學前特殊兒童教育的

A.直接效益 B.間接效益

C.經濟效益 D.社會效益

27.在回歸主流的實踐中，將幼兒安置于正常教育機構，部分時間到資源教室去接受個別教育，其余時間與正常兒童一起學習。這種教育模式叫

A.教育配對模式 B.資源教室模式

C.咨詢教師模式 D.混合服務模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

28.簡述全納性教育的基本特征。

29.簡述對學前聽覺障礙兒童進行語言訓練的意義和內容。

30.簡述兒童情緒行為障礙的評價標準。

31.簡述對學前語言障礙兒童進行矯治的意義。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

32.試論在學前教育機構中應如何教育多動癥兒童。

33.舉例說明如何從技能上對超常兒童進行特殊教育。

34.試述對視覺障礙兒童的早期干預的內容和方法。

篇2

【關鍵詞】兒童多動癥主要癥狀成因

一、兒童多動癥的具體定義：

兒童多動癥是一種常見的兒童行為異常疾病。這類患兒并無明顯的大腦實質性損害，其智力正常或基本正常，但他們有輕微腦功能障礙，有不同程度的學習困難和行為障礙，主要表現為活動過多、異常好動、上課不能安靜地聽講、不斷地做小動作、注意力不集中、維持注意的時間很短，極易沖動、忍耐力差、自控力低下以及廢話多、愛爭吵打架等，還有的孩子任性、不合群，缺乏自我克制能力，或行為幼稚、怪僻，肢體抽動，或行為無目的、貪玩、逃學、打架，甚至說謊、偷竊等，教育也無濟于事，少數病例成年后，還留有性格和行為缺陷。這就是兒童多動癥。

二、兒童多動癥的主要癥狀：

1.注意困難

這是兒童多動癥最關鍵的癥狀，因為有的患兒并無明顯的多動不安的癥狀，而主要表現為注意上的困難，與同齡兒童相比，這類兒童的注意顯著渙散，很難集中，無論多么令他感興趣的事物，都無法長久吸引他的注意，極易受環境的影響而分散注意力，因而做事常常有頭無尾，半途而廢，上學后這一癥狀更為明顯，在課堂上，總是東張西望，心不在焉，集中注意聽課的時間非常短暫，常對老師的講解和布置的作業聽不清楚；做作業的時候拖拖拉拉，粗心大意，不能順利完成作業。

2.活動過多

這是兒童多動癥最顯著的特點，也是許多兒童來就醫的原因，表現為活動明顯的增多，這樣的孩子一生下來就表現為不安寧，手腳不停的亂動，好哭鬧，母親只能抱著他在地上走來走去。幼兒時在家到處亂翻亂動，上桌上窗，打翻東西，而且常常以跑代步。上學后更是坐立不安，搖晃桌椅，騷亂別人，小動作不斷，課間在教室中亂跑，喜歡玩危險的游戲。這種孩子身上好象裝上個發動機一樣，總是忙碌不停。

3.行為沖動，情緒不穩

這些孩子比較沖動任性，做事不考慮后果，上課時，他們會突然無故得喊叫或隨便插話，做游戲時不守游戲規則不能耐心地等待，過多頻繁的變換活動內容和活動方式，難以引導，控制調節其活動。有的孩子表現出感情脆弱，喜歡和比自己小的孩子一起玩兒，這實際上是情感脆弱的一種表現。另外，這些兒童做事之前不假思索，不考慮行為的后果，行為多先于思維，行動具有突然性，所以往往惹事生非。

4.神經系統功能失調

有相當一部分患兒存在著知覺活動和綜合分析障礙。如在臨摹圖畫時往往分不清主題與背景的關系，不能分析圖形的組合，也不能將圖形中的各部分綜合成一個整體，約有一半患兒會出現動作不協調，在接受單腳跳或系紐扣、鞋帶時動作比較笨拙，有時間定位等感知障礙，如分不清左右，把6看成9，把b看成d，文字倒讀，寫反字，有些患兒聽覺的辨別能力差，易混淆相似的聲音，并有可能伴有口吃，語言表達能力差等。

5.學習困難

雖然說大多數兒童多動癥患者，智力正常或接近正常，有的還比較高，但由于以上原因，他們上課聽講的質量很差，嚴重影響了學習效果，如果老師和家長抓得緊一點，強迫這些患兒學習的話，他們的學習成績會維持較好的水平，而稍微松懈下來，他們的成績也會馬上降下來。

6.言行和行動放肆，具有侵犯性

不遵守課堂紀律，對同學出言不遜。惹是生非，欺負同學，這種兒童一般與同學關系不是很好，在家庭及學校均難與人相處，日常生活中常常使家長和教師感到沒有辦法。

7.自信心低下

由于成績落后，不守紀律，因此不斷遭到老師的批評家長的責罵，還有同學們的排斥，雖然他們也承認自己的錯誤，但無法實現自己的諾言，總是改不了。如果老師和家長在這個時期處理不好，這些孩子就會喪失對學習，對自己能力的信心。

8.品行障礙

由于上述種種原因他們常讓人感到是非常令人討厭的孩子，而他們也對于老師、家長及學生對自己的厭惡態度感到莫名其妙的委屈，因而產生了不滿憤怒，繼而對立、反抗等情緒，從而自暴自棄，比一般兒童更易染上不良行為，甚至是的行為。

上述表現并非每個患兒都具備，同一種問題在不同的患兒身上表現的程度也不完全一樣。

三、造成兒童多動癥的主要原因：

1.遺傳因素

2.產前，產時或產后的輕微腦損傷

這是發生“多動癥”的重要因素。難產，早產，顱內出血，窒息，腦外傷，某些傳染病等都可能導致中樞神經系統的病變或中樞神經發育遲滯。

3.生物化學因素

由于某些酶的活性降低，使神經突觸間隙中的兒茶酚胺類神經遞質的有效濃度不足，以至于信息下達受到影響，導致自制能力不足而產生了相應的一系列的癥狀。

4.神經發育延遲或損傷

母親懷孕時有吸煙、酗酒行為的情況可能導致兒童腦損傷或者神經組織發育遲緩。

5.額葉功能失調

由于大腦額葉抑制干擾方面起著重要的作用，其實驗證明，額葉損傷的動物注意力很容易分散，對無關刺激缺乏抑制能力，這些動物實驗在某些方面可以模擬兒童多動癥的部分表現，所以認為患兒的大腦額葉可能有功能上的障礙和損傷。

6.覺醒不足

多動癥兒童行為失調的主要原因是兒童長期處于慢性低度覺醒狀態，這使兒童對特定的刺激不夠敏感，他們的多動和分心反映了尋求刺激的渴望，臨床上使用利他林，苯丙胺等中樞振奮劑來治療兒童多動癥取得較好的療效，可說明，覺醒不足很可能是兒童多動癥的病因要素。

7.鉛中毒或食品添加劑

8.社會和家庭因素

許多國內外研究均顯示家庭環境不良可促進多動癥狀的出現或加重已有癥狀。

四、兒童多動癥的診斷：

由于多動癥的原因復雜，因為在判斷兒童是否患有多動癥時，必須十分謹慎，不能只根據外在表現而輕率地給孩子貼上多動癥這一負面標簽。另外，兒童精神病、癲癇、器質性腦綜合癥、兒童焦慮也有類似的癥狀。還有的研究表明，創造力與多動癥存在著潛在的共同生理、認知及氣質基礎，一些有創造天賦的兒童同樣具有兒童多動癥的各種特征，而這些人常常被誤診為多動癥，加以不正當的治療，使其無法成為高創造性者，因而在診斷時，除了了解兒童的癥狀外還要了解其病史，并且進行行為指標、生理指標、心理指標、動作指標及腦電圖檢查等。這一系列的檢查都必須由專門的心理醫生或精神科醫生實施（生理指標：如兒童尿中兒茶酚胺的測定；心理指標：注意運動速度及協調性感知-運動障礙及空間知覺測定；動作指標：協調動作是否靈活）。

五、兒童多動癥的矯治：

1.心理治療：如支持心理治療法，主要是解釋、鼓勵、安慰、保證和暗示等，向家長解釋多動癥的性質，鼓勵他們克服消極悲觀情緒，積極配合治療；引導多動癥兒童樹立信心，鼓起勇氣，克服注意力不集中的毛病，改善自己的行為等等。

2.強化消退訓練

消退法也是一種減少或消除兒童不良行為發生的方法。即兒童發脾氣時，父母對其行為用不理睬的態度來對待，就是消退法的實施。

3.感覺統合訓練

多動癥患兒的一個具體表現就是精力過于旺盛、動作多、停不下來，因此，對于這類活動過多的患兒要進行感覺統合訓練，通過滑板、滑梯、球和繩等體育器材和有趣的體育游戲活動進行形體協調訓練。

4.程序訓練

減少患兒過多活動和不良行為，安排一定的程序訓練，如使患兒學會在恰當的時間和地點安靜地坐著，可用“刺激辨別訓練”積極強化訓練；即在某一特定的時間打開一個非常顯眼的綠燈，宣布“同學們，燈亮了，大家坐好不要說話！”組織患兒們就坐，時間開始應短暫（約15s），對堅持著給予表揚和糖果，強化那些安靜者，立即警告違犯者“不行，燈亮著！”并帶其到隔離室呆一會（通常是2～5min）。程序訓練幾周后綠燈就變成（教室里）安靜坐著的強有力的控制信號，經過循序漸進的訓練，可有效地控制患兒多動行為。

5.靜坐療法

多動癥患兒，往往顯得興奮性過高，常因此出現"人來瘋"或無法自拔的過度興奮，以及由此產生一些不好的影響。為了避免產生過度興奮的現象，父母不要為孩子提供興奮性較高的游戲如打電子游戲機，看武打電視片等。應該多為孩子安排一些較文靜的活動，如下棋、畫圖、制作航模、看書等。除此以外，家長還可安排時間，每天與孩子一起靜坐2～3次。靜坐的時間可從5分鐘到15分鐘，根據年齡及具體情況不同而作不同安排，還可根據情況在原有基礎上增加時間。

總之，兒童多動癥是一種需要較長時間地進行教育、矯治，很難在短期內痊愈的心理問題。對多動癥兒童，家長和老師要有耐心和信心，要堅持長期、正確而又有針對性的教育和矯治。

參考文獻

[1]張紅靜潘芳《造成兒童多動癥的原因及對策》《山東教育科研》1997年第5期第2頁

[2]張榕芳《兒童多動和兒童多動癥》《山東教育》2000年28期第10頁

[3]李慧生《兒童多動癥的鑒別與矯正》《學習科學教育》1997年第2期第31頁

[4]王勇慧王玉鳳《兒童多動癥患兒認知缺損的研究進展》《中國心理衛生雜志》2002年第16卷第4期第280頁[5]顧榮芳《兒童多動癥辨析》《山東教育》1999年第3期第40頁

篇3

關鍵詞：唱游與律動教學 智障兒童 語言 情緒 集中力 運動 發展

由于智障學生受先天和后天因素的影響，存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動等缺陷，因此，教師和學校要幫助學生樹立自信，激發他們學習和交往的積極性和自信心，使每個智障學生都能得到充分的發展，更健康地適應社會。在對智障學生實施全面發展的教育過程中，唱游與律動課作為一門藝術類學科，在教學中具有舉足輕重的地位。唱游與律動課是以教育學、心理學、音樂美學等為基礎，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結合，通過音樂教學、音樂游戲及律動訓練等培養與發展學生的節奏韻律感和音樂感受能力。在唱游律動課的教學過程中，教師可以從學生的個性特點著手，從活動入手，讓學生在唱唱跳跳的活動中感受到音樂美和節奏美。在輕松、愉快的課堂氛圍中，智障學生也會變得活潑開朗，漸漸愿意與人交流。培智學校唱游與律動的教學應該尊重智障學生，從學生的實際情況出發，關注學生間的差異，采取多種教學手段，培養他們的自信心，引導智障學生主動參與到學習與游戲中來。

一、充分發揮唱游與律動教學的作用，促進智力障礙兒童語言的發展

智障兒童因先天的缺陷和各種不同的原因，造成不同程度的語言障礙，他們語言能力的發展速度和程度明顯落后于正常的孩子，所以他們說話的自信心受到很大的壓抑。但是他們喜歡唱歌跳舞，喜歡和別的小朋友做游戲等，在活動中顯得比較活潑開朗。這時他們的思維比較活躍，是發展語言能力的大好機會。特別是在唱游律動教學中，教師可以利用音樂的旋律、節奏、歌詞等來發展智障學生的語言接受能力和表達能力。

例如，教師可以讓學生學唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，利用多媒體技術制作出精美的課件。伴隨著歡快的音樂和多彩的圖片，學生邊聽邊做動作。在歡快的氛圍中，學生慢慢就學會了這首歌，并且理解和記憶了歌詞，相應的語言輸入和輸出能力也會得到提升。

又如，在學習了“交通安全拍手歌”后，教師和學生間或學生與同學間可以進行對唱。

T：你拍一；

S1：我拍一，交通安全數第一；

T：你拍二；

S2：我拍二，紅綠黃燈要看清；

T：你拍三；

S3：我拍三，不穿紅燈保安全；

……

這樣，教師既鍛煉了學生的反應能力和語言接受、輸出技能，又向學生灌輸了交通安全知識，增加了對學生的常識教育。在一天的課程結束后，教師可以引導學生說一說：“今天我們學習了哪些新東西？學會唱哪幾首歌？做了什么游戲？喜不喜歡今天的課程？”

在唱游律動教學中開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課堂氣氛，增長了學生的知識，又提高了他們的交往能力，豐富了學生的詞匯，發展了他們的語言水平。

二、充分發揮唱游與律動教學的作用，促進智力障礙兒童交往情緒的正確感受和表達能力

心理學表明，智障學生的情緒本質上是和健全人一致的，但智障學生由于智力障礙，思維能力也受到了影響，對自己的情緒很難控制和把握。所以，教師要從智障學生的實際出發，引導他們控制和調節情緒，使智障學生能及時地調整心態，獲得積極而樂觀的情緒狀態。這也是特殊教育教師的主要任務之一。在唱游與律動課的教學中，教師可以利用音樂、舞蹈等讓學生體會不同的情緒，并讓學生學會正確地發泄自己的情緒。如教師可引導學生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓練，有效地安撫學生過激的情緒行為，使興奮的學生逐漸安靜，焦慮的學生逐漸放松，憤怒的學生的怒火逐漸熄滅。

三、充分發揮唱游與律動教學，促進智力障礙兒童集中注意力的發展

我們都知道，人的認識活動離不開注意，注意是保證學習和教學順利進行的必要前提，而智障學生普遍存在著注意力不穩定，堅持的時間比較短的問題，并且他們的注意力很容易受外界的干擾而分散。這一缺陷嚴重影響了他們的活動效率和心理發展水平。因此，提高學生的注意力，也是特殊教育學校教師的主要任務之一。在唱游律動教學中，教師可運用聽覺、視覺、觸覺和其他感覺信號的提示，幫助智障兒童加強集中注意力的能力。例如聽到擊鼓聲就開始做跑步的動作，聽到擊掌聲就安靜下來等。在進行表演時，教師還可以有意識地延長智障兒童表演前的等待時間，以提高他們集中注意力的能力。

四、充分發揮唱游律動教學的作用，促進智力障礙兒童運動能力的發展

智障兒童的中樞神經系統發育較慢，除了語言能力，運動能力發展得也比正常兒童遲緩，平衡能力、協調能力都相對較差。音樂對矯治智障學生的協調四肢活動功能方面具有不可低估的作用。伴隨音樂做運動是唱游律動教學中的一個重要部分，教學中常采用兒歌說唱形式，易于兒童接受和記憶，增加訓練的趣味性。如在教學《小動物唱歌》時，學生分別戴著動物頭飾，模仿著各種動物的聲音和姿勢，愉快地參與到了活動之中。又如，教師可讓學生聽著音樂做廣播體操，全面鍛煉學生的協調能力。

這樣的活動充分調動了學生的學習情緒，形成良好的思維活動氛圍。學生在活動過程了解了活動的內容、做法、過程、規則、注意事項，掌握動作要領，不僅促進了運動能力的發展，而且促進了記憶、領悟和反映等能力的發展。

總之，通過唱游與律動教學，教師可以讓智力障礙學生在唱唱、跳跳、玩玩、動動中去感知事物，啟迪思維與想象，發展基本的運動能力和協調性、靈敏性以及節奏感、韻律感。學生通過這樣的教學方法學得輕松，積極參與集體活動，快樂地進行學習，促進身心的全面發展。

參考文獻：

[1]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐.

[2]郁美蘭.弱智兒童語言障礙的矯正.

[3]張鴻懿，馬廷輝.兒童智力障礙的音樂治療.華夏出版社.

[4]湯盛欽.特殊教育理論.上海教育出版社.

篇4

摘 要：感覺統合訓練是中國自閉癥兒童治療的一個有效方案。本論文通過對自閉癥兒童的感覺統合失調分析，論述感覺統合訓練對自閉癥兒童的作用及療法，以期為自閉癥兒童的感覺統合訓練提供參考依據。

關鍵詞：自閉癥兒童；感覺統合訓練

兒童自閉癥通常發生于3歲之前，它是一種嚴重的嬰幼兒發育障礙，自閉癥的兒童顯現出許多感覺處理不良的情況，在某種程度上，也是觸覺發育的不足，但它發生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些感覺處理不足的兒童基本上都有感覺統合失調，所以自閉癥的兒童適當地加入感覺統合訓練是十分必要的。[1]

1.自閉癥兒童常見的感覺統合失調的表現

1.1系統失調。表現為喜歡看手發呆；喜歡斜眼看東西；喜歡躲在較陰暗的角落，不愿意與人接觸；喜歡看色彩鮮艷的畫面等等。

1.2聽覺系統失調。表現為對別人的話聽而不見；有時對很小的聲音會感興趣；有時對特別響的聲音反應較差，甚至無反應；喜歡無端尖叫或自言自語等等。

1.3前庭覺系統失調。大部分自閉癥兒童表現極不敏感，如喜歡看旋轉物體，長時間做旋轉類活動且無眩暈現象。為好動不安，注意力不集中；平衡能力差，走路常常碰撞東西。

1.4觸覺系統失調。表現為緊張、孤僻、膽小；不喜歡穿鞋；喜歡吮吸手指，觸摸生殖器；不喜歡被人擁抱，但喜歡擁抱別人；痛覺遲鈍，以至于外傷碰撞流血不易察覺等等。

1.5本體系統失調。手腳笨掘，動作模仿不到位；喜歡他人用力推、壓、擠；俯臥地板時全身較軟，把頭、頸提起特別困難；容易自傷，喜歡咬玩具；力度和速度控制能力較差等等。

2.感覺統合訓練對自閉癥兒童發展的影響

2.1促進自閉癥兒童觸覺系統的正常化，幫助穩定情緒。在訓練活動中，通過撫摸或輕敲身體，撓癢癢，用毯子把孩子抱起來，或者玩大籠球、沙、米或木屑等，用各種刷子、毛筆、羽毛、毛巾或布輕輕觸碰孩子的身體，能增強他們的觸覺能力，使之適應各種觸覺接觸，進而有助于使他們的觸覺防御反應趨于正常。由觸覺所帶來的舒適感自然也為孩子們營造了一種安全的環境，能幫助緩解他們的壓力及安撫他們的情緒。

2.2加強自閉癥兒童的自我調節能力，促進他們對身體的認識。感覺統合訓練中涉及的大運動游戲，如滑板、秋千旋轉、平衡態、跳箱等，可以調動身體各位肌肉收縮，維持適當的肌緊張，保持身體控制，有效提高自閉癥兒童的空間知覺能力、協調性和平衡能力。

2.3促進自閉癥兒童的言語和交往能力的發展。現有研究已經證實，練量的蹦跳活動能增強氣息的流暢性，且邊跳邊說可以提高聲帶的發音力量，因而有專家認為多做跳的運動有助于自閉癥孩子的言語發展。同時，感覺統合訓練特別強調孩子在快樂中運動，所以活動中以訓練者調動孩子的積極性和興趣為重點，這為自閉癥孩子營造了一個良好的互動環境，可以幫助他們逐步學習交往。

3.自閉癥兒童的感覺統合訓練

根據感覺統合理論發展而來的感覺統合訓練療法，就是基于兒童發育過程中神經系統的可塑性，對自閉癥兒童提供一種感覺輸入的控制，使其能夠統合這些感覺，促進腦神經生理發展，達到改善兒童運動協調、語言功能等目的。

3.1感覺統合訓練療法的核心。感覺統合訓練療法的核心是通過使用滑板、秋千、按摩球、滾筒、跳袋、蹦床等整合前庭、本體感和觸覺、視覺等刺激的適當運動項目，控制感覺信息的輸入，幫助患兒啟動通往神經系統部分的通路，從而達到改善腦功能，改善自閉癥兒童運動協調、感知覺功能的目的。

3.2感覺統合訓練療法的實施。感覺統合訓練療法的有效實施必須依靠多種訓練器材的輔助。如陽光隧道：讓孩子俯臥身體，從隧道中爬行通過，以加強肌膚的各項接觸刺激，并調節前庭感覺；此外還有跳跳床，袋鼠跳，獨腳椅，腳步器，滑板爬等等[2]。

3.3感覺統合訓練療法的方式。從訓練本身來看，感覺統合訓練不直接強化學習，而是避開教學，采用游戲的方式，讓兒童在玩的快樂中學習，從根本上解決學習困難，多動，注意力不集中，語言遲緩和人際關系淡漠等，改善感覺統合失調的腦功能障礙和學習困難。

3.4感覺統合訓練療法的關鍵。從神經心理學的角度，感覺統合訓練的關鍵是同時給予兒童前庭，肌肉，關節，皮膚觸壓，視，聽，嗅等多種刺激，并將這些刺激與運動相結合，在腦干，丘腦，小腦，基底節，大腦皮質廣大區域分級發生感覺運動整合，在整合的過程中促進腦細胞成熟，神經通路專門化，并開拓新的神經專門化通路。[3]

4.自閉癥兒童感覺統合訓練時的注意事項

4.1根據兒童情況，制定詳細的個別訓練計劃。從智障類型來講，自閉癥兒童存在著個體差異，每個兒童都有不同狀況的統合失調和不良行為。應當針對每個兒童制定個別訓練計劃，以達到孩子逐步發展的效果，避免出現孩子“吃不飽或吃太多”的現象，更會避免出現過度刺激導致的恐懼和抗拒心理。

4.2順應兒童的興趣，增加訓練的游戲性。要了解自閉癥兒童的喜好和習慣，投其所好，并取得他們的信任；在訓練時如果孩子注意到一樣玩具，我們應當就勢引導，教他這種玩具的玩法。然后通過這種游戲將其他玩具引入到游戲中，使他們在無意之中學到一些玩具的游戲方法，積累游戲經驗，加強大運動協調能力，從而提高本身的運動企劃能力。

4.3選擇合適的運動環境并注意兒童的安全問題。要選擇適合于自閉癥兒童的環境中進行，將指令簡單化，把握好獎勵與輔助，制造愉快氣氛，耐心培養兒童的興趣，增強其自信心。因自閉癥兒童無安全意識，痛覺遲鈍，所以在訓練或游戲過程中一定要注意兒童的安全問題

4.4選擇適合兒童身心發展的方式。不斷觀察孩子的感覺需要，以適合其年齡和社會環境的方式，提供其所喜歡或能接受的感覺刺激，并訓練孩子主動獲得這些刺激的技巧，提高其參與的主動性（如：孩子喜歡身體搖晃，天天有事沒事搖晃，我們可以教其使用秋千）。

4.5不斷觀察孩子的一些生理需求。自閉癥兒童的生理需求一般只會以常人能接受的行為問題來表示，如：餓了、困了、累了等，因為孩子不能正確表達需求，所以要根據孩子的情況及時處理。活動要做到動靜結合，以免兒童體力不支。

4.6多給予兒童語言的獎勵，培養他們的活動能力。在活動中多給予兒童語言刺激，著重協助語言發展基礎行為訓練，并多與兒童交談。在活動中，可與多個兒童一起參與，增強互動，培養他們的競爭意識，提高他們參與活動的積極性。提高他們的社交能力，改善其人際關系。

小結：

目前對自閉癥的治療沒有特效的藥物，也沒有一種方法能夠徹底治愈自閉癥。感覺統合訓練的背景清晰，理念先進。它對自閉癥兒童發展的作用是多方面的，同時也是非常必要的，它不直接強化學習，而是避開學習，采用游戲的方式，讓兒童在玩的過程中感到快樂，從根本上解決學習困難、多動、語言遲緩、人際關系淡漠等問題，改善感覺統合失調癥的腦功能障礙和學習困難，它的最終目的是促進自閉癥兒童的身心發展，培養社會適應能力。（作者單位：廣州體育學院）

參考文獻：

[1] 薛王景.徐光慶.孤獨癥兒童教育治療的研究現狀.中國臨床康復，2004，8

篇5

【關鍵詞】自閉癥兒童；行為治療；科學方法；社會融合

1943年，Kanner以情感接觸中的自閉為目標最早對自閉癥兒童在情感和社會互動方面存在的困難進行了描述。在我國，自閉癥被大家認識的時間只有十多年，自閉癥是一種發展，它對患者在日常生活中的言語性和非言語性的交流以及社會性相互作用都帶來了顯著影響。這些自閉癥兒童不能像普通兒童那樣恰當地表達自己的情感，在自己痛苦和害怕時不會去尋求別人的安慰，對熟悉和不熟悉的人都不加區別地表現出冷漠的表情，他們一般人以自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行為模式、很多不熟悉的群體會把他們當做“傻子”看，可實際上他們中的一群人擁有一般人不具備的特質，譬如，有熟練的機械式操作能力、很強的拼圖或知覺辨識能力，超過一般人的憶能力和模仿能力等。一些專家認為自閉癥是一種情感性的障礙，可能與父母的交流不夠或與父母的養育方式有關，在孩子的早期童年經驗中有些方面的缺失也會導致兒童自閉的形成。我們致力于從生活中的自閉癥兒童入手，在實務中探究其治療的科學方法。

一、開展訓練活動的實務過程

在孩子的感統訓練實務中，我們要根據不同的案例做針對性的訓練，用不同的訓練技巧提升幼兒的身體活動、平衡能力、肌肉力量等。幫助改善幼兒的身體機能、促進幼兒的整體發展。

通過兒童自閉癥服務的實務過程，深入了解到一些有關自閉癥兒童的信息，孩子在大多數情況下是以自我中心的，當他們餓了就要吃，困了就要睡，想要什么馬上就要得到，并且采取自己可以達成目標的一切手段，他們的自控力是很差的。隨著年齡的增長和家長老師在生活中對其行為習慣的約束，兒童逐漸了解到一些事情必須遵守一定的規矩，不能隨心所欲，比如在學習中，回答老師的問題時要起立表示尊敬，在生活習慣方面，應準時起床，準時就寢，按時飲食等。特別是上學后，通過家長和老師的教育，自閉癥兒童也逐漸習得集體規則和紀律，遵守社會道德規范，明白哪些事是可以做的，不可隨心所欲地侵犯別人的利益或做集體、社會不允許做的事。通過獎賞、懲罰、講道理等手段，使兒童逐步懂得評價自己的行為，知道哪些事做得好，能夠得到老師和家長的表揚和獎賞，做了哪些事就會受到批評。明白“要這樣做，不可那樣做”的道理，用這些道理來評價自己的行為是對的還是錯的，以此來約束自己不去做不該做的事，從而逐步學會控制自己的行為，遵守幼兒園的規章制度。兒童自控能力的發展，是意志發展的基礎。在幼兒園，按照老師安排的課程，兒童通過上課，如畫畫、唱歌、跳舞、做游戲等，逐步獲得知識。明白了這些，有孤獨癥的兒童就可以改變自己的行為。

開始接觸課堂上的孤獨癥的患兒時，給我的突出印象是他們總是自娛自樂的沉浸在自己的世界里，對老師的要求置若罔聞。他們不理解紀律是什么意思，不懂得應該約束自己老師在上課時，大多數孩子都能坐著聽講，并跟著老師的要求活動。所以他們時常離開位子，獨自一人做自己的動作（如轉圈、敲打東西等），或跑出教室。一次繪畫課上，老師讓大家畫水果拼盤，在教示后，幾個小朋友能按要求在規定的時間畫出拼盤的形狀，而個別孤獨癥兒童卻只是在紙上亂涂亂畫，或畫自己喜歡畫、習慣畫的東西。在我看來，當時并他們不理解老師傳授的知識，再加上原先的社交障礙和智力障礙，學會老師教的歌謠、繪畫等技能需要花費更多的精力。有的兒童喜歡多動，帶他們玩耍的過程中，有的小朋友好攻擊，常無故打老師或打自己。他們不理解一般的道德觀念，對老師的批評無動于衷，對老師的表揚也無愉悅的體驗。故十分難于管理，需要老師特殊的關心和照顧。

兒童孤獨癥的臨床表現主要為內向性孤獨、言語交流障礙和動作刻板重復，被稱之為孤獨癥三聯征。內向性孤獨表現為拒絕交往和不能與人進行情緒交流，顯得極度孤獨。拒絕交往的特征性癥狀是避免被注視，不能與人進行目光的接觸，對人的反應就像對物一樣，甚至對親人的呼喚也不產生反應，仿佛與己無關，根本不懂得如何與他人建立友誼關系；也不會體察別人的喜怒哀樂，甚至不喜歡被撫抱、被親吻，據有些父母提及，他們即使對父母的關愛行為也不產生微笑或歡躍的反應，對待父母的感情反應就像對待陌生人一樣。言語交流障礙表現為沉默不語和與人交談缺乏應對。沉默不語在任何情景下都會出現，情況較好一點的孩子也時常與人交流，卻在大多數情況下表現為不管別人的感受自顧自地講話。我們在活動中的任務就是幫助這些可愛的孩子做康復訓練，平衡木，滑梯，細心攙扶著他們防止它們摔倒，這些工作在每一個人看來都是極其容易的，起初我也是這樣認為的，不過在康復訓練做了一段時間后，我便有了不同的想法。因為看似簡單的事情，要做好，卻是不那么簡單的。在帶領孩子訓練的過程中我們會遇到很多的問題，包括小朋友的不配合，孩子行動上的抗拒，衛生問題等等，也會有這樣的困惑，若遇到一個比較不聽話的孩子，萬一他跟我唱反調，應該怎么去應對？但是相比較而言，和孩子的交流其實是讓我們最難以解決的。這對我們的耐心是一個很大的考驗，

協會里陪伴孩子來的爸爸媽媽們內心都有一些辛酸和無奈，他們也是望子成龍，望女成鳳的，可是不得不面對孩子的交流障礙問題，有些孩子甚是自卑，有些孩子不善言辭，有些孩子目光閃爍無法集中精神，在和孩子們一起活動做游戲的時候，我也曾為孩子們過慢的恢復進度沮喪過，但在訓練到一定階段也會有感知，開心時也會對你露出燦爛的微笑。

二、行為治療的方法

（一）要根據孩子不同的狀況確定治療方案

我在服務階段較深入的了解了一個叫小霜的自閉癥女孩，他的母親為她的情況能夠好轉放棄了自己薪水優厚的工作，在家里一心一意的照顧小霜，和一群和他有相同經歷的自閉癥父母交流過后，她親自為女兒設計了一套針對性的訓練方案，小霜的手臂和腿部肌肉力量不夠，便在游戲的過程中引導她做一些彈跳和撐地爬行的動作，另外，小霜的注意力總是不夠集中，便使用其感興趣的食物或玩具來促使她集中精神看一件物品。這個計劃一直持續了兩年，在康復訓練中，明顯感覺到小霜的腿臂力增強，且能夠在較短的時間內注意一件事情。

（二）要發掘孩子特殊的才能和天賦

這就要求家長和工作人員有敏銳的洞察力，找準孩子興趣點，觀察孩子對興趣點持續的時間長短，并接受他們在某一方面的偏執，因為他們往往會在自己的世界中找到自己價值實現道路。我們可以用自己積極性的去調動孩子的童心，切忌發號施令，當孩子學習（玩）的氣氛達到，及時引導孩子并穿插短時的訓練，當孩子表現比之前好一點點，都應及時地給予鼓勵并強化。如果這時孩子膽小的話，要通過肢體語言多給予其鼓勵，如果孩子拒絕執行一切活動，那可以通過表情或語氣告誡孩子，適當時可以做一些小小的懲罰，而懲罰的內容和量要根據孩子的基礎來確定，切忌重罰，以免對孩子造成不必要的傷害。

（三）要發揮家庭教育的巨大作用

有的家長為孩子找一所學校上課學習，以為這樣就可以給他們很好的環境，便輕松無憂了。這是一個誤區，家長要足夠重視孩子的家庭訓練，這樣有利于我們能在恰當的時機去有效地引導孩子進行一定的時間訓練，在這里要注意的是：自閉癥兒童的注意力并不像一般孩子一樣集中，在引導孩子做訓練時，當他做完時及時給與強化，比如在家里時，父母可以跟孩子玩，講老師所教的內容在寬松的環境下再溫習一遍，所有的目的都是為了讓孩子的自閉狀況得到改善，讓孩子更自信，更快樂。

三、實務感想

很慶幸我參加了自閉癥兒童協會，它對我來說不僅僅是一次生活和品性上的鍛煉，更重要的是它讓我在幫助孩子的過程中收獲了自信和成長。突出的感受就是通過這樣的志愿服務平臺，我們眼界變得更加開闊，還有這樣一群被我們忽視的群體，他們承受著莫大的痛苦，需要我們把關懷和溫暖帶給他們，將愛心和文明傳遞下去，最終會匯聚成一股強大的社會暖流，加強人與人之間的交往及關懷，減低彼此間的疏遠感。社會的進步需要全社會的共同參與和努力，志愿服務，就是提供機會和互相幫助的平臺，越來越多的人參與到服務社會的行列中來，對促進社會進步有一定的積極作用。所以也許我們很渺小，我們能做的微不足道，但是卻能給于這些孩子和他們的父母來一絲溫暖，一份關愛……

參考文獻

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[9] 郭延慶，楊曉玲.孤獨癥診斷的歷史發展[J].國外醫學精神病學分冊，1998，25（1）.

篇6

易拉罐的設計,有衛生方面的問題。打開罐蓋,喝罐內液體時,液體必定要流經罐上那條很難清潔的凹槽,即使是往杯子里傾倒時也如此。這是一個隱患!

美國德州北部,發生過一個離奇的事件。有一婦女,星期天去劃船,她帶了一些可樂罐頭,放在小船的冰箱內。

星期一,她被送進了醫院,安置在加護病房。星期三,她就死了。

驗尸結果,該婦女死于細螺旋體病毒。

醫生和警察追蹤到她生前喝過的可樂罐,發現罐體受到了鼠尿污染,而鼠尿含有毒性和致命物質,易拉罐上沾染了細螺旋體病毒。

你和孩子喝罐裝飲料之前,一定要把易拉罐的上部清洗干凈。因為,飲料罐頭在從堆放的倉庫運送到商店出售的過程中,是不清洗的。

研究顯示,易拉罐上面的毒菌和細菌,比公共廁所還多。

廚房里的家教

國外有兒童教育專家認為,廚房可成為孩子學習、娛樂、和家人交流的理想場所。 烹飪給父母提供了跟孩子分享親情的機會,交流看法,共同勞動,其樂融融。在廚房,孩子很樂意幫父母做一些簡單的家務。譬如,學習烤面包可以幫助孩子學會守時、耐心等待和按規則辦事。

兒童多動癥“玩出注意力”

一種新的可由思維操作的計算機軟件可用以減輕兒童多動癥患者的癥狀,這一技術將在英國推出。

心理學教授對英國一學校10名患有兒童多動癥的學生進行了腦電圖生物反饋測試,發現那些接受測試的孩子戴著頭盔一樣的設備,玩了有趣又有教育作用的電腦游戲以后,他們的沖動行為有所下降。

訓練兒童如廁習慣的最佳時段

美國一兒童醫院最近完成的一項研究,精確地確定了父母訓練兒童上廁所習慣的最有效的時間段,為24～32個月之間。該研究認為,正確的時間比用什么樣的方法訓練兒童更為重要。

這一研究結果發表在《兒童泌尿科學雜志》上。研究還發現,32個月之后再對孩子進行如廁訓練,發生尿床等情況的比例會增高。

嬰兒重,童年胖

美國的研究人員發現,兒童肥胖癥與嬰兒哺乳期的體重有很大聯系,呼吁父母科學喂養,控制寶寶的體重。研究發現,那些在出生后6個月內迅速增重的嬰兒,到3歲時更容易患上肥胖癥。

獨居誘發乳腺癌?

美國科學家的動物實驗發現,離群索居會使雌性動物更容易罹患乳腺癌。

科研人員將易引發乳腺癌的基因植入實驗用雌鼠體內,然后將這些實驗鼠分為兩組,一組被置于隔離的環境中,另一組則被置于集體環境中。一段時間后發現,處于隔離環境的實驗鼠體內出現了數量更多、體積更大的乳腺腫瘤。獨居實驗鼠的乳腺組織基因表達發生了變化,而這種變化會促使腫瘤的生長。

老鼠的身體機能與人類相似,這一結論很可能適用于人類。

一成女性有飲食不良行為障礙

除了厭食癥,還有數種飲食不良行為障礙可能侵害女性。加拿大一項研究認為,大約有10%～15%的女性有飲食不良行為或態度。

女性常常置身于相互矛盾的各種信息中,有的說她們需要節食,而另一些信息則說,應該享受吃的樂趣。有飲食問題的女性大多自認為身體不夠健康。

要長壽就嚴格限制卡路里

大餐后再加一塊甜點可不是好習慣,如果你想長壽、不得癌癥的話,要記住這一點。

美國的研究人員說,嚴格限制卡路里,尤其是限制葡萄糖的攝入能夠讓人體細胞活得更長。這可能有助于開發抗衰老和抗癌產品或療法。我們需要找到辦法“說服”人體細胞活得更長一些,別讓癌細胞侵害我們的身體。

兒童腫瘤多可治愈 千萬不要輕易放棄

許多家長一發現孩子患了惡性腫瘤,精神支柱就垮了,其實兒童惡性腫瘤的平均治愈率接近70%,家長千萬不要輕易放棄。

兒童腫瘤發病的高峰年齡是5歲以下,常見有畸胎瘤、神經母細胞瘤、肝母細胞瘤等。家長認為嬰兒太小不適合做手術,其實兒童腫瘤在1歲以內治療效果最好,因此一定要做到“早發現,早診斷,早治療”。

兒童出現長時間不明原因發燒或體溫忽高忽低,肚子痛或肚子發脹,都應盡早到醫院檢查。注意不可食用霉變食品,少食腌制食品,少吃膨化食品,少吃碳酸飲料,多食用新鮮蔬菜、水果、豆制品和鮮奶等,主食要粗細糧搭配。

酸奶雖好 莫入誤區

酸奶是人們十分推崇的一種營養品,但是一旦走入喝酸奶的誤區,對身體健康也是不利的。

酸奶≠酸奶飲料。酸奶是由優質的牛奶經過乳酸菌發酵制成的。而酸奶飲料,只是飲料的一種,它不是牛奶或酸奶。兩者的營養含量差別很大,酸奶飲料的營養只有酸奶的1/3左右。

喝酸奶要適可而止。酸奶喝多了容易導致胃酸過多,影響胃黏膜及消化酶的分泌,降低食欲,破壞人體內的電解質平衡。平時胃酸過多,常常覺得脾胃虛寒、腹脹者,更不宜多飲。

搭配食物有禁忌。酸奶千萬不要和香腸、臘肉等高油脂加工肉制品一起食用。加工肉制品內添加了亞硝酸,會和酸奶中的胺形成亞硝胺,這是一種致癌物。

酸奶不宜和某些藥物同服,如氯霉素、紅霉素等抗生素以及磺胺類藥物等。它們可殺死或破壞酸奶中的乳酸菌。酸奶適合與淀粉類的食物搭配食用,如米飯、面條、包子、饅頭和面包等。

腹瀉或其他腸道疾病患者在腸道損傷后喝酸奶要謹慎。1歲以下嬰兒不宜喝酸奶。

意大利禁止6歲以下兒童使用3D眼鏡

意大利最高衛生保健委員會近日決定,禁止6歲以下兒童使用3D眼鏡觀看立體電影。

專家指出,視力尚未發育完全的兒童使用3D眼鏡有可能造成斜視或弱視以及其他視力問題。如果觀看立體電影時間過長,成人也會出現這些問題,因此成人使用3D眼鏡觀看立體電影也應限制時間。

意大利一消費者權益保護組織指出,電影院提供的3D眼鏡是往往反復使用的,回收后又不消毒,難免給觀眾帶來風險。

兒童患癌癥越來越多

肥胖、二手煙、裝修是主因

專家指出,從上世紀60年代至今,兒童癌癥的發病率增加了25%,腫瘤已成為兒童死亡的第二大原因。

兒童患腫瘤的原因分為兩方面,先天因素和后天因素。先天因素即遺傳基因,后天因素的影響則包括病毒、化學物質、放射性元素和免疫缺陷等,都可能促使孩子發生惡性腫瘤。

現在的生活方式與環境因素也是致癌的重要原因,比如肥胖、“二手煙”和裝修材料等。如今,肥胖使兒童不僅成為心腦血管病的后備軍,更為患上腫瘤埋下了隱患。英國的一項最新研究也顯示,與同齡人相比,兒童越胖,患胰腺癌、膀胱癌等的幾率越高。長時間暴露于煙草煙霧的污染下,更會造成兒童腫瘤發病率的上升。

不過兒童腫瘤可防可治。孕婦和幼兒不要長期暴露于有致癌物污染的環境中;孕期應避免不必要的藥物治療、放射檢查;注意合理膳食,保證必需的氨基酸和維生素的攝入。

女性生育1次增加10年免疫力

時下不少女性拒絕生育,有關醫學專家為此深感憂慮,因為這會給女性生理和心理健康埋下隱患。

研究表明,女性一生中如果有一次完整的生育過程,就能增加10年的免疫力,這種免疫力主要是針對乳腺癌、卵巢癌等婦科腫瘤的。此外,由于不生育的女性得不到孕激素及時有效的保護,還容易發生激素依賴性疾病,如子宮肌瘤、子宮內膜異位癥等。調查還發現,相對于未生育的婦女,有生育史的婦女除了有更強的免疫力抵抗婦科腫瘤和疾病外,還可推遲更年期的到來。此外,孕育兒女不僅可以使女性的生理更趨成熟,其心理也將更健康。

查膽固醇從20歲開始

醫學專家建議,膽固醇檢測應該從20歲開始,而且至少每5年檢查一次。因為它是心臟病患病風險的關鍵指標。

心血管病專家說,動脈硬化的年齡越來越小,甚至青年、青少年都有動脈硬化的跡象。如果膽固醇檢測顯示“好膽固醇”的水平降低,“壞膽固醇”有輕微升高,醫生就可以在早期及時指導患者調整生活方式。

爺爺骨折累及孫子

篇7

北京市建國門外大街葛艷問：常看見小媽媽們朝著寶寶大喊大叫地發脾氣，總覺得她們太不應該，可輪到自己也一樣控制不住，朝著自己的小寶貝發火生氣，事后總是很后悔。丈夫也總埋怨我。不好意思，拿這樣的小問題來麻煩你們。

――這可不是小問題。近年來，親子關系受到了普遍重視，確實，它關系到孩子成長過程中的各個方面，如心理、情緒、性格等。研究發現，如果母親在照顧孩子的過程中，經常保持愉快的心情，那么寶寶也會有一個開朗樂觀的性格。如果母親整天不停地抱怨發火，寶寶長大后也許會成為一個多愁善感、膽小怕事的孩子。有人甚至發現，寶寶生病時，若媽媽的態度沉著冷靜，孩子會恢復得比較快。

但是，再溫柔慈祥的媽媽，也會有對孩子生氣惱火的時候，這好比再乖巧的孩子，也有調皮的時候一樣。媽媽朝寶寶生氣發火，打罵叫嚷，只會讓寶寶感到極度害怕，而這種驚嚇很可能留在寶寶的記憶中，影響他的性格。長大后，有的孩子也許會膽小怕事，萎縮退讓，有的孩子也許會粗暴好斗，脾氣大。

如果媽媽正在氣頭上，不妨先離開寶寶一會兒，讓家人去照顧他，或者把孩子放在安全的地方玩一會兒。這一段與孩子短暫的分離期，就是所謂“冷靜期”。為了使母親再回到寶寶身邊能夠冷靜、溫柔，這段冷靜期是十分必要的。萬萬不可因為一時的沖動，給自己留下永久的遺憾，給孩子帶來長久的影響。

做母親的要經常注意控制自己的情緒，經常反省，不要對幼小的孩子生氣發脾氣；做爸爸的應該盡可能的關心體貼妻子，讓她保持良好的體力和情緒。

(雪 蕊)

寶寶為何缺乏表情

上海市青浦豪都花園汪燕問：我的寶寶快5個月了，長得挺健康，可有一件事挺讓我發愁，我常常對寶寶說話，也常常逗他，可寶寶卻不怎么愛笑，一副缺乏表情的樣子，是有病還是別的什么原因?家里人都說我神經過敏。我很著急，請你們盡快給予答復，謝謝!

――你是個好媽媽，但是你似乎有點緊張。著名兒童教育專家姚念玖經常說這么一句話：兒要寬心養。這是你首先要注意的一點。

寶寶缺乏表情，媽媽則要反省，自己的笑容是否足夠。這可能是因為母親在照顧寶寶時過度地緊張和不安，大人過度的神經質，孩子是能感受到的，并且深受影響。另外，寶寶哭喊、纏人的時候，我們很容易心煩，不知不覺臉上帶著不快，“好了好了，不哭啦!”沒有耐心和微笑。寶寶看到媽媽沒有笑容，表情也很呆板，常常也自然高興不起來，也沒了笑容。如此時間久了，媽媽又擔心起來，于是產生了惡性循環。

如果媽媽能夠讓自己保持平和愉快的心態，避免呆板和冷漠的表情，時常向寶寶微笑，寶寶就會以豐富的表情來回饋母親。

當寶寶6個月大之后，如果依然沒什么表情，很可能有病，有可能是有智力障礙，應盡快去醫院檢查。

(雪 蕊)

如何讓孩子不再恐懼

上海市黃浦區王麗問：在前幾個星期里，我的2歲女兒說她幾乎對所有的東西都感到害怕――從頭上飛機的聲音到看見鳥兒飛過，或者走近正在玩耍的其他小朋友。我一直很注意安慰她，但是不解決問題。對她的行為，我變得失去耐心，我是否可以不再操心，讓她去呢?

――對這樣年齡的兒童甚至再大一些的兒童來說，突然的恐懼是常有的事。恐懼的對象經常是頗為具體的。可以一次解決一個。可是，你的女兒的恐懼對象是廣泛的、互相毫無關聯的事情。在目前階段，試圖找出開始是什么使她感到恐懼的，似乎毫無意義。

從你的陳述中我敢說你的女兒已經領悟到她說感到害怕會使你對她格外關心。她將她的恐懼對象普遍化，這種事實可能意味著她渴望得到你的特別關心，又想不出其他更好的辦法(下一次，當你對這種把戲感到生氣時，要記住這是你女兒一種聰明和人與人之間的敏感性的標記)。這就是為何忽視她的恐懼并不解決問題的緣由。事實上，也許會使她更加害怕(或玩把戲)，企圖得到她想要的東西。

你應當在情緒上保持平靜，如果她說她害怕飛機飛過她的頭頂，你只要鎮靜地說：“我知道，但它不會傷害你，”然后將她的注意力引向其他東西，“看看今天的白云是多么飄忽不定。”

在她沒有訴說恐懼感的情況下，對她格外關心。總之，對你女兒，你要獎勵你認為是她的好的行為，而不是她所說的恐懼。如果你這樣做，她會很快領會要想得到你格外的關心就要模仿你喜歡的舉止，而不是說害怕。 (王思鈞)

怎樣判斷好動和多動

山東省德州市湖濱北路陳天鳴問：常聽人說孩子多動，有多動癥，可好動和多動又如何區別呢?我有一個9歲的男孩，很想了解這方面的知識。

――活潑好動是孩子的天性，家長也都喜歡自己的孩子活潑好動。但孩子好動的程度有一定的范圍，超過了正常的范圍，就有可能是一種病態。人們常稱病態的多動為“多動癥”，醫學上稱為“注意缺陷癥”。

這里介紹一種簡單易行的測定方法――康納氏量表，供家長參考。

您可以根據每個項目進行評分。如果“無”，記0分；“少”記1分；“多”，記2分；“很多”記3分。

共有10個項目，分別為：

(1)活動過多，一刻不停；

(2)興奮激動，容易沖動；

(3)常打擾其他孩子；

(4)做事有頭無尾；

(5)常坐立不安；

(6)注意力不易集中，容易分心；

(7)要求必須立即滿足，否則容易灰心；

(8)經常哭泣，大聲叫喊；

(9)情緒不穩，變化迅速；

(10)容易發怒，常出現意想不到的行為。

把各項分數累加，若總分為15分或超過15分，您的孩子就可能有多動癥。分數越高，患病的可能性越大。

(翁暉亮)

運動后不宜立即大量飲水

廣東省佛山市華遠東路林梅蘭問：聽兒子說，他們幼兒園的老師不讓孩子們運動后就喝水，孩子抱怨口渴得要命。老師這么做總有她的道理吧?可究竟為什么呢?

――孩子在劇烈運動后，體內消耗的能量增加，常表現為心跳和呼吸的次數明顯增加，此時血液循環加快，大量帶有氧氣的血液流向四肢和全身，胃腸道的血液量相對減少了，對水分的吸收能力也相應降低。如果此時大量飲水，水分貯留在胃內，會使孩子感到不適。另外，運動時心臟工作量已增加，再過多飲水會加重心臟的負擔。因此，運動后應待呼吸心跳逐漸恢復正常后，再 給孩子補充適當的水分。老師這樣做是正確的。

(郭世英)

1歲還未長牙也沒有關系

安徽省安慶市汪翠翠問：我的女兒快滿1歲了，至今只有上下4顆牙。這是什么原因?

――來信問這個問題的還不少，本刊以前曾有文章解答過，這里就簡單回復了，抱歉。

長乳牙的時間，每個孩子都是不一樣的。一般是在出生6個月以后，通常先從下面正中的2顆牙開始，也有從上面開始的。1歲6個月的時候，通常上下會長出各8顆牙，3歲到4歲會長齊20顆牙。

如果過了1周歲仍無長牙的動靜，該請牙醫檢查一下，看看牙根的情況。

你的孩子1歲未到已長出4顆牙，發育基本正常，不必擔心，可能這孩子長牙的時間較遲緩，但到3歲左右會長齊20顆乳牙的。

（金 澤)

讓寶寶喝酸奶還是鮮牛奶好

上海市常熟路柳原問：我家寶寶今年兩歲半，平時偏愛喝酸奶不愛喝鮮牛奶。鄰居說，酸奶的營養價值并不比鮮牛奶差，孩子愛喝什么就讓他自己選擇吧，家長不必多慮。我想，寶寶正處在生長發育階段，營養對他來說十分重要，究竟喝哪一種奶并非是件小事，所以特向貴刊咨詢。請問，酸奶與鮮牛奶相比，究竟哪一種更適合我家寶寶呢?

――鮮牛奶含有大量的優質食用蛋白，其酪蛋白占80%，而人奶只占30%，酪蛋白中含有大量的人體必須氨基酸，其組成比例與人體需要相接近，極易被人體吸收，由于其可以為身體所利用，所以也稱為完全蛋白。酪蛋白的磷肽又可以保護消化道的鈣不被植酸結合成草酸鈣而沉淀被排出體外，從而提高了鈣的利用率。此外牛奶還含有多種維生素和微量元素，鮮奶中的鈣為人奶的4倍，對嬰幼兒的骨骼發育有利。酸奶因其可口的酸甜味而備受小兒青睞，酸奶中含有乳酸菌，能分解奶中的乳糖為乳酸，使之易被人體吸收。適量時，使腸內酸性增加，可抑制腐敗細菌的繁殖和防止蛋白質發酵而減少腸內產氣，同時還可預防小兒便秘。酸奶中的乳酸菌屬還可刺激人體產生免疫反應，增強人體的免疫功能。酸奶中含有的乳酸酶，能分解乳糖，能避免有的小兒本身缺乏這種酶而在喝牛奶時出現腹脹、腹瀉；酸奶的蛋白質分解成易吸收的氨基酸，尤其是使酪蛋白凝塊減小，利于消化，因此適量飲用酸奶有利于營養的吸收。酸奶又為脫脂奶，揮發性脂酸在制作中被去掉，較鮮牛奶易于消化，又含有豐富的維生素A，因而也較適于脂肪瀉的小兒。然而，酸奶含鈣量很少，長期服用對小兒的骨骼發育不利；過多飲用，因乳酸菌過多可破壞腸道正常菌群而引起乳糖不耐癥，導致腹瀉。當小腸粘膜細胞受到損傷時，乳糖酶分泌減少，使乳糖分解為能被小腸吸收的葡萄糖和半乳糖也減少，又可造成營養不良。所以，飲用酸奶有利也有弊。

篇8

【關鍵詞】物質文化 精神文化 ( 校風建設 教風建設 學風建設 人際關系建設) 制度文化

【正文】何為“文化”?“文化” 是一個含義極廣的概念，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及人類在社會里所得的一切能力與習慣。何為“校園文化”?“校園文化”是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質文化、制度文化、行為文化相統一的，具有時代特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學生為代表的文化觀念、思維特征、行為特征和行為方式;以群體形式出現的學生課余生活中的一切文化活動;以校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等等為主體的校園物化形態;以心理氛圍以及學校的各種規章制度與學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范為表象的行為準則。加強校園文化建設，不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，指導學校各方面的工作，而且能夠激發全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強烈的向心力、內聚力和群體意識。更能強化師生的工作和學習動機，調動他們的積極性、主動性和創造性，長期保持高昂的情緒和奮發進取的精神。同時，還能對學生起到潛移默化的教育作用，因此，加強校園文化建設，不僅是辦好學校的關鍵，而且是時代賦予我們的歷史使命，我們必須下大氣力去抓好。我國人民教育的奠基人、偉大的人民教育家陶行知先生從社會和政治的高度研究中國的教育，他的教育理論內涵豐富而博大，是現代科學的教育觀與人生觀，是我們進行校園文化建設探索、搞好校園文化建設的理論寶庫，是我們在校園文化建設中站穩腳跟的強大思想武器。

一、以“陶”韻為基石 創和諧的校園物質文化

著名教育學家陶行知先生說過：“活的鄉村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛。他要叫鄉村變為西天樂園，村民都變為快樂的活神仙。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提;物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。大到校園的整體布局規劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都是物質文化內涵的具體表象。“想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發明的新理貫射過去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗。”在校園文化建設中，我們要整體規劃、合理布局、精心設計、嚴密組織。校園的美化不能只局限在校園的整體布局、樓館的建筑裝修及教學設施(如圖書儀器、電教設備等)的更新添置等純粹的物質文化的層面上，還應表現在通過對校園環境的點綴所體現出的全校師生的共同思想、共同情感、共同的審美觀等精神文化上，如校園板報的內容形式，辦公室課室的布置，名人畫像、名言警句、藝術作品的懸掛等。使內容與形式完美結合，富有藝術意味，給人一種美的享受。?

校園美是學校文明程度的標志之一，它能陶冶師生的情操，砥礪師生品行，培養師生良好和諧的氣質、個性和心靈;能促進師生身心健康成長，促進師生的學習和工作，提高師生生活的品位。完善的校園設施又為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶校園人的情操，塑造校園人的美好心靈，激發校園人的開拓進取精神，約束校園人的不良風氣和行為，促進校園人的身心健康發展。我們應把它當作一種重要的管理手段，充分發揮其管理育人、教書育人、活動育人、環境育人、服務育人的作用，使學生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。通過物質文化教育和精神文化教育的有機結合，形成一套較為明確、完整的辦學思想體系和獨特的教育教學風格，并以此來培養學生形成健康、良好的心理素質和健全的人格。

二、以“陶”韻為精髓 創和諧的校園精神文化

陶先生在《行是知之始》中說過：“行是知之始，知是行之成。受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活，磨擦起來，便發出生活的火花，即教育的火花，發出生活的變化，即教育的變化。真知識是思想與行為結合而產生的知識;真知識是安根在經驗里的。從經驗里發芽長葉開花結實的是真知灼見。”從古至今，教育的目的就是在于培養學生求知的能力。教育的理想在于發展先天的個性，培養獨特見解和首創精神。雅典時代希臘文明的偉大，就是自由教育與求真教育的結果。無疑自由和求真的過程是和諧的。相反拜占庭時代希臘文明的匱乏，也正是煩瑣教育，壓抑求真的結果。教師的職務是“千教萬教，教人求真”。學生的職務是“千學萬學，學做真人”。處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。這種“求真”、“求知”、“求創”的精神文化是綠色校園文化的思想核心，是其它校園文化表現形態的靈魂。它是根據學校培養目標、社會發展要求、學生心理特點、及社區文化環境等因素，表象出來的具有鮮明特征的精神文化。

“培養具有人文思想，科學精神，具有實踐能力和創新意識的現代化人才”是我們的辦學理念，是校園精神文化的核心。也是我們建設特色校園文化的思想指南。圍繞著這一理念，形成我校辦學的又一特色。完善的校風建設理念培訓，日常教風工作的強化落實，平等、和諧的學風建設，以誠待人的人際相處氛圍等等無一不展現了“陶”韻的芬芳。校園精神文化主要包括：校風、教風、學風、班風等。

第一、 以“校訓、校歌、校徽和校旗”為軸心的校風建設

陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”好的校風具有深刻“強制性”的感染力,面對社會中形形的不符合校園環境氣氛的行為，良好的校園校風建設會給它們一種無形的壓力，起到警醒的作用。面對要求孩子所做的一切，老師都躬親共做、躬親共學、躬親共守。在教書育人的同時，教會其人生之道，起到了良好的示范作用。師生共學、樂學的校風，激發著每一個人的內在潛力，催人奮進的氛圍保護著每一位學員的心理健康，抵御著所有不良的心理傾向和行為，排除著各種不良的行為侵蝕和干擾。

第二、 以“耐心細致、開拓進取”精神為核心的教風建設

所謂“教風”，即教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。陶行之先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養者，理應在“三育人”(即管理育人、教書育人、服務育人)的過程中發揮主力軍的作用。活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。陶行知這種實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風和其樹立起的為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，激勵著我們，我們應以他為楷模，領悟其教育精髓，嚴格要求自己，引導和促進學生勤奮學習、積極向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優良學風的形成。

第三、以“嚴謹、創新”態度為指向的學風建設

“學風”是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。優良學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，都有重要意義。陶行之先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”在《創造宣言》( 1951年4月《育才學校》)中，他又說，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”為了使孩子具有創造力，他進一步提出，要“解放小孩子的雙手。……中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。”……要“解放小孩的嘴。小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”……要“解放小孩子的空間。……現在鳥籠式的學校，培養小孩用的是干腌菜的教科書。我們小孩子的精神營養非常貧乏，這還不如填鴨，填鴨用的還是滋養料，讓鴨兒長得肥胖的。”……)要“解放兒童的時間。現在一般學校把兒童的時間排得太緊。一個茶杯要有空位方可盛水。學生樂學、好學的學風重在平時的熏陶，我們鼓勵孩子多讀書、讀好書;多提問、多找尋;巧思考、多動手。對于教師，更是要求因地制宜，巧授心得，做好學生的助手，有問必答，有疑必教，要善于在文本中找尋另一個天地，開拓另一片視野，放飛另一份心情，展現另一面風采。鼓勵教師創新教學，學生創新學知，真正營造出“穩而有力、活而不亂”的學習氛圍。

第四、 以“和諧、真誠”為基調的學校人際關系建設。

“學校人際關系”包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。良好的學校人際關系有助于廣大師生員工達到密切合作，形成一個團結統一的集體，更好地發揮整體效應。

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力;為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。為人師者要把學生的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益……”現代化的教學，要求我們從學生情感入手，切實轉變師生角色，與學生平等交流，不再單一地把教師的意志強加給學生，而是把學生真正作為一個有思想的人來對待，高效地引導學生主動感悟，主動思考，學會如何尊重人、理解人，如何以誠待人，與人相處，培養高貴的人性，從而成為一個有健全人格、完整人格的人。當然，學校人際關系的建設還可以植根于豐富多彩的校園活動中，比如：藝術體育活動，即組建學生合唱團、器樂隊、舞蹈隊、運動隊，成立各類興趣小組和學生社團，定期舉辦全校性的藝術、科技和體育活動等;讀書教育活動，即師生征文、演講、知識競賽與共青團、少先隊活動等;當然還有各類的主題教育活動。豐富的校園活動，充分發揮了學生的個性特長，促進了學生的個性發展。使學生的學與教師的教更為和諧，有效地促進了學生智力與非智力因素的協同發展，激發了學生的學習熱情和興趣。

三、以“陶”韻為核心 創和諧的校園制度文化

校園制度文化是指學校、師生社團、課余活動小組等所反映出的各種規章制度、公約守則及相應的保障措施等。校園制度文化主要指：校園規范化管理的各項規章制度，如會議制度、學校民主管理制度、財務管理制度等。建立和健全學校規章制度，形成良好的制度文化，是校園文化建設的保障。

偉大的人民教育家陶行之先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”這里的“自覺的行動” 即就是各種規章制度、公約守則及相應的保障措施的習得體現。沒有規矩，不成方圓。學校需要建立自己獨特的制度文化，并堅決貫徹執行。完善各項規章制度、加強管理隊伍建設是極為重要的，它是校園管理的基本保證，它使學校各項工作有章可循，有效地指導了教學科研行政工作和校園文化建設的部署、落實、檢查的步調，充分體現了依法治教、依法治校的辦學精神。我們應堅持將校園文化建設任務納入各單位的分級目標管理體系，年終量化考核，獎懲兌現。當然制度的建立并不是墨守成規的，在工作中我們要堅持集思廣益，根據隨實際情況，嚴格遵循按章辦事、不徇私情，體現公平、公正、公開的原則，不斷改進管理方法，及時修訂完善校園管理制度，包括《衛生制度》、《綠化制度》、《升降旗制度》、《政治學習制度》等，并將其實施情況納入班級、部門的目標管理。與此同時還要重視對校園文化陣地、綠化、衛生、保衛等幾支專職隊伍的建設，著力提高隊伍的管理水平和業務素質。在學生中，我們還應充分發揮學生自我約束的積極作用，提倡民主管理、自主管理，體現以人為本的精神，設立執勤隊或值周隊，文明監督隊等自律組織，形成既有統一意志，又具活潑特性的制度環境，從而促進良好的行為習慣的形成，健康文明的生活方式的養成，高尚道德情操、積極向上的精神風貌的升華。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。 反過來，也告訴我們學校即就是小小的社會。在這個小小的社會里，我們的教育內容必須盡可能地注入文化的新鮮血液、新鮮內涵。“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”是呀!“校園文化”，它滲透于校園的各個角落，小到一句簡單的問候標牌，大到一座龐大的建筑物。它是學校物質文明、精神文明和政治文明建設的總和，是學校綜合辦學水平和文明程度的重要標志，也是學校個性魅力與辦學特色的體現，是學校賴以生存和發展的需要，是一項長期、細致的系統工程。在這項工程的建設中，物質文化建設是基礎，精神文化建設是核心，制度文化建設是保障，形成高尚的行為文化是目的。它需要因地制宜、與時俱進、特色發展。隨著時代的要求和新課程的逐步推進，學校應致力于把一些具有強烈現代文化的教育意識，透過多形式、多渠道沁入全體師生的心田，并逐步把它深深根植于我們的整個辦學過程中。切實加強校園文化建設，力爭讓校園內的一草一木、一事一景都染上濃烈的文化色彩，散發出的文化氣息，體現出一定的文化意蘊。豐富的校園文化，對全面推進素質教育，提高學生的審美意識，培養學生良好的行為習慣、創新精神和實踐能力，發揮環境育人的積極作用，促進學生健康成才起到了關鍵性的作用。加強校園文化建設，是一項艱巨而偉大的任務。我們堅守著“陶”韻的風采，以“以人為本、和諧育人”思想為理念，為建構和諧校園文化而努力!

【參考文獻】：

①《教學做合一下之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁

②《創造的兒童教育》 1944年12月16日《大公報》

③《教學做合一之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁

④《談生活教育》 《陶行知全集》第4卷 第428頁

⑤《小學教師與民主運動》 《陶行知全集》第4卷 第637頁

⑥20xx 年《教育參考》

⑦《學校文化的使命和任務》張民選