導語：如何才能寫好一篇嵌入式人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 校企合作；產學研結合；雙向嵌入式；人才培養模式；實踐探索

改革實踐教學模式、提升教育教學質量是響應國家創立校企合作聯合培養人才新機制、產學研相結合、培養創新性應用型人才的重要舉措。本文以德州學院為例，對雙向嵌入式人才培養模式進行了探索研究。

一、校企合作雙向嵌入式人才培養模式背景分析

隨著我國高等教育規模的不斷擴大和社會對人才需求的改變，本科教育正逐步由培養精英人才向培養應用型人才轉變，為此，眾多企業和高校圍繞社會對應用型人才的需求，加強了合作，積極探索出了“訂單培養”“委托培養”“定制培養”“就業引導”“項目引領”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認為是有效的應用型人才的培養模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進經驗，并結合我國地方本科院校的實際情況和社會需求，探索一種行之有效的人才培養模式至關重要。德州學院為實現“創新性應用型人才”培養這一教育改革目標，對人才培養模式進行了調整，結合各學院的專業特色和德州本地有實力的企業生產情況及就業市場對人才的需求，探尋多種企業和學校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進，促進培養創新性應用型人才培養目標的實現。

二、校企合作雙向嵌入式人才培養模式內涵

對于新世紀高等院校來說，“以就業為導向”是更好地適應、服務社會、促進就業的辦學核心理念之一。學校承擔著培養能夠較快上崗、具有一定知識基礎和工作技能的人才的職能和任務，而企業則是人才的需求者和技術的擁有者，所以企業和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養模式就是要學校和企業尋找結合點，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對方，企業需求和學校需求有機結合，利用不同的教育環境和資源，促使學校和企業在技術、管理與文化方面進行交流互動與滲透，為社會培養出較高素質、高技能應用性人才[4]。在這個過程中，學校和企業之間是共同參與、相互合作的關系，從而實現優勢互補[5]。

三、校企合作雙向嵌入式人才培養模式構建

結合德州學院多年的實踐經驗，在以下幾個方面對培養模式的構建進行了探索研究。

1、建立校企協調委員會

為了做好校企合作規劃與資源配置，協調確定合作發展方向及合作中遇到的問題，建立校企協調指導和管理機構勢在必行。德州學院根據專業的特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組成“校企協調委員會”。實踐證明，通過委員會的運作，可以在明確人才培養目標，制定教學大綱，使教學內容更新與技術進步實現對接，及時掌握市場對人才的需求狀況，協助建立實訓基地等方面起到巨大作用。

2、建立訂單式校企合作教學班

“訂單式校企合作教學”的培養目標是以滿足合作企業生產、建設、管理服務等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業技能的高水平應用型人才。具體過程包括選擇本地區對口專業企業簽訂合作協議，組建共管協作機構，制定教學大綱，構建科學課程體系，組建訂單式校企合作教學班。德州學院汽車工程學院已經成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機電學院與皇明太陽能集團組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。

3、建立校企合作實訓基地

通過建立校企合作實訓基地，即可解決企業對優秀技術人員的培養問題，又可以加強高校的產學研水平的提高。如德州學院美術學院與山東安華瓷業股份有限公司簽署了合作協議，企校共建美術專業教學研發基地；地理學院與山東致遠中信不動產評估有限公司共建科研合作基地等。企業在人才培養、實習實訓、就業三方面與德州學院進行合作。企業工程師與高校教師相互嵌入，既提高學生的實踐能力，又能為企業解決一些難題。

4、優化雙師結構，構建校內外教學團隊

企業有經驗的工程師及具有相應理論科研水平的優秀教師對于校企雙方來說都是一種優質資源，校企雙方組建專兼職師資隊伍，可充分實現資源共享、產學研一體化。德州學院近年來本著“請進來，走出去”的方針，不斷優化雙師結構，構建校內外教學團隊大大提高了教學科研水平。

5、構建校企綜合考評機制

雙向嵌入式人才培養模式要通過構建校企綜合考評機制來確保其正常運行。在運行過程中，學生既隸屬于學校又是企業員工，要接受學校和企業的雙重考評。校企雙方要在相互協商的基礎上，將各自的考核標準、規章制度進行綜合，制定出一套科學合理的考評機制，使此培養模式正確、科學和穩定地運行。

四、實踐總結

校企合作雙向嵌入人才培養模式將學校與企業有機地結合在一起，建立起深入穩定的合作關系，既有利于學校培養出更加適合企業需要的人才，也有利于企業自主創新、不斷提高技術競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進了共同發展。

【參考文獻】

[1] 李洪亮，李永平，張秀琴.企校合作實訓基地雙向嵌入合作模式研究[J].高教論壇，2011（4）36-38.

[2] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育，2006（12）81-83.

[3] 趙暉.基于校企合作的高校實訓基地建設模式探討[J].高等教育研究，2011（10）50-51.

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關鍵詞：應用型；校企合作；人才培養

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0028-02

隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，地方院校逐漸成為我國高等教育中培養本科層次教育的主力軍，且應用型本科人才已成為地方院校主要的人才培養層次。但是應用型本科人才培養過程中存在教學計劃和教學內容相對陳舊，本科畢業生所具備的能力嚴重不滿足企業需求；教學方式與學生自學能力和創新能力的培養不相適應等一系列問題，導致出現“大學生就業難”的現象。大學畢業生如何和行業接軌、和企業接軌，提高就業率的問題不僅是高校面臨的問題，同時也是企業急需解決新入職員工的職業能力的問題。近年來教育部高度重視大學生的就業工作，積極采取措施推進校企合作，創新人才培養模式，提升大學生的實踐能力和就業能力，共同解決就業難問題。

大連中軟國際卓越信息技術有限公司于2011年開始與長春光華學院接觸，共同商量校企深度合作，于2012年在物聯網工程、計算機科學與技術兩個專業進行深度校企合作試點，根據學生的特點、專業的特色和人才培養現狀，著手探索企業“嵌入式”人才培養的具體模式，研究如何打破理論知識和實踐能力的界線、學校和企業的界線、理論課程和實踐課程的界線，以及如何體現出理論教學中有企業實踐內容，實踐教學中蘊含企業崗位技能的相互嵌入，使學生具備的知識體系、能力素質與企業的實際需求對接，探索出一條“合作育人、合作發展、合作就業”的嵌入型校企合作辦學機制，實現學校、企業、學生“三贏”的共同目標。下面簡單介紹我們實行的人才培養模式改革

一、人才培養目標及特色

我們與長春光華學院全程實行“企業嵌入式”人才培養模式，企業全程參與教學過程，注重實踐能力培養、實現與企業的無縫鏈接，學生入學即簽署就業協議。企業全程參與教學過程，包括人才培養方案的制定、新生入學教育、企業課程嵌入課程培訓、畢業設計、師資培訓、企業實踐、就業服務等。由企業專家和學校專業教師組成專業教學指導委員會，其中企業專家占50%以上。利用校企深度合作的優勢，探索學校、企業（合作）、社會（就業）的“三元”運行機制，實行“共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同開發教學資源、共同監控教學質量”的合作模式，構建“平臺+模塊”的課程體系，逐步形成“三元四共五平臺”工學融合的應用型人才培養模式。

二、人才培養方案

通過企業專家與學校專家在行業技術發展動態、行業用人需求狀況、行業用人基本要求等方面進行交流，通過物聯網工程、計算機科學與技術兩個專業的人才需求崗位進行分析，著眼于未來經濟社會發展對物聯網工程師、嵌入式工程師、軟件工程師、Java工程師等崗位的人才需求，分別完成2012、2014、2016級以崗位需求為導向的人才培養方案和課程體系。先后進行三次人才培養方案修訂后，修訂后的人才培養方案實踐教學比例有很大幅度增加。其中計算機科學與技術專業實踐環節由原來的23.8%增加到33%，并有17門企業級課程由中軟國際有限公司技術人員講授，物聯網工程專業是新建專業，實行“2.5+1.5”人才培養模式，人才培養方案中實踐教學比例占33.7%，并有16門企業級課程由中軟國際有限公司技術人員講授，全面提升職業競爭力。

三、人才培養實施過程

目前物聯網工程、計算機科學與技術兩個專業實行“2.5+1.5”的人才培養模式，即2.5年在學校學習專業基礎知識，1.5年學生全部到“中軟國際有限公司（大連）”去進行專業方向課程的W習和在中軟所屬企業進行實習、實訓、畢業設計。其中學校的2.5年期間，1.0年期末本專業學生到中軟國際有限公司（大連基地）進行為期2周的企業課程設計，讓學生真實感受企業工作環境、工作流程、工作氛圍，在1.5-2.5年每學期期末都必須有一個課程設計由企業工程師到學校來進行，給學生講解企業相關技術動態、技術詳解、方案設計等內容。企業整體實訓流程如圖1所示。

四、職業能力培養過程

在大連基地學習過程中，采用學中做，做中學的5R教學方法。“5R”教學方法，即Real office（真實的企業環境）、Real PM（真實的項目經理）、Real Project（真實的開發項目）、Real Pressure（真實的工作壓力）、Real Opening（真實的工作機會）。學生在課程設計、實習、實訓過程中，由有豐富行業經驗的項目經理、企業工程師講授專業課程，課程安排由淺入深，循序漸進，注重實踐。學生能夠感受真實的企業環境，初步解了企業文化、企業崗位需求、企業技術規范、企業技術標準、企業管理模式，熟悉真實的企業項目開發流程，了解真實的工作壓力，提高學生職業技能，并從入學就簽訂就業協議，最后1.5年到企業集中培訓6個月后給提供學生真實的工作機會。2012級、2013級、2014級物聯網工程專業和計算機科學與技術專業全體學生的C語言課程設計都是在中軟國際做的，真正體驗了5R教學，每個學生都有很大收獲，去過企業做課程設計學生的精神面貌、學習熱情和團結合作精神都要好于沒去過企業做課程設計的同學。同時，每年都有一門課程設計到企業去做或由企業的技術人員來指導，采用5R教學，使學生真正體驗到了項目的開發過程。課程設計的階段提交物如圖2所示。

五、人才培養效果

通過企業和學校的共同努力，2012級校企合作第一屆物聯網工程專業、計算機科學與技術專業于2016年畢業，本屆共63名畢業生，除了2人考研、3人自主就業（家里安排，不用推薦）之外，其他58名畢業生經過企業培訓和推薦已全部高薪就業，就業率達到92%，就業單位對口率達到100%。

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一、嵌入式學習的類型

 

嵌入式一詞來源于IT行業的嵌入式系統概念，根據IEEE畫際電氣和電子工程師協會)對嵌入式系統的定義"用于控制、監視或者輔助操作機器和設備的裝置〃，在教育領域引入嵌入式一詞的意義在于解決學生的一個困惑,每天有很多學生都在進行無意義的學習，有的學生每天都在用功學習，卻是為了學習而學習，對學習的動機和目的不甚明了，無法做到學以致用或者是動手能力差,不能將知識轉化為真正可用的管理技能。

 

嵌入式學習(Embeddedlearning)指的是學習者在其日常生活和工作中，通過手持嵌入式系統和無線網絡，以人機互動方式或網絡主體虛擬交往方式進行的數字化學習。嵌入式學習中的"嵌入式"有兩層含義：(1)嵌入式學習是基于現代信息技術和通信技術的數字化學習;fe)嵌入式學習是〃嵌入"在學習者的生活世界的數字化學習。嵌入式學習的核心思想強調為學生提供即時的學習支持、強調合作性、引入非學習技術和將學習與學生自我的知識管理相結合的四大特點。從現有的研究資料來看，嵌入式學習的類型主要有四種：

 

1.合作性的嵌入式學習模式。合作性嵌入式學習模式強調網絡支持平臺的專家教授之間的合作性和員工或者是學生在學習過程中的合作性，共同為解決相應的學習或者是工作中的問題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識的渠道，使得組織知識能夠通過合作性的嵌入式學習模式在組織內部沉淀相傳。這種嵌入式學習模式特別強調學習的合作性。

 

2.即時性的嵌入式學習模式。從企業的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與工作無須分離，企業建設一個永久可持續的即時網絡支持平臺，員工如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向企業組織內部的相關專家求助的方式來學習解決問題，這種學習方式由于基于組織內部網絡支持平臺的特點，使得學習非常敏捷。從高校教育的角度來看,即時性的嵌入式學習模式強調學習與生活或者是活動無須分離，高校依托于教育網絡平臺，學生如果在工作中遇到問題，可以采取在網絡支持平臺上即時向高校組織內部的相關教授求助的方式來學習解決問題，因此嵌入式學習相較于正式課題及E-learning等學習方式更節省時間，學習的便捷性和效率效果大大增強。這種嵌入式學習模式特別強調學習的即時性。

 

3.多渠道數字技術的嵌入式學習模式。在信息技術和互聯網飛速發展的今天,嵌入式系統已經滲透到人們日常工作和生活的方方面面。多渠道技術的嵌入式學習模式強調要充分利用多種信息技術設備，例如手持信息設備、無線互聯網燈,利用即時消息、智能搜索、互動平臺等，通過多渠道、多空間、全天候的嵌入式學習模式實現人才的培養和知識的積累。這種嵌入式學習模式特別強調學習的多渠道性。

 

二、嵌入式學習提出的理論背景

 

1.建構主義學習理論。根據認知建構主義學習理論的觀點(以皮亞杰為代表，學習是個體自身進行探索、發現和建構的過程，學習者總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識，即"學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識"。在這一過程中，嵌入式學習可以超越書本式靜態的、線性的學習方式，為學習者提供交互的、非線性的學習環境，為自身的知識建構提供支撐。根據社會建構主義學習理論的觀點(以維果斯基為代表，"學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續的談話的社會環境中進行的，在與其他人討論過程中幫助學習者學到新東西，擴大其認知結構，更清楚地表達他們已有的概念，并檢驗那些與別人相左的概念，加以重新建構"。數字化學習有助于學習者通過國際互聯網、校園網等形成虛擬學習共同體，并通過網絡主體的虛擬交往進行知識的社會建構。

 

2.終身教育思想。現代科技革命使知識更新速度加快。1965年，法國教育家保羅郎格朗(PaulLengrand)首次提出"終身教育"的概念。他認為："我們通常把一生劃分為幾個不同時期腹受學校教育的兒童和青年時期，成年職業活動時期和退休時期)的做法不再符合現代生活的實際情況，更不符合未來的要求。〃傳統的非嵌入式學習方式將學習者固定在學校教室及公司辦公室，在一定程度上限制了學習的自由多樣性。嵌入式學習則強調學習的終身性和學習隨時隨地的可獲取性，即學即用，這種學習模式將會給學習者帶來全新的學習體驗。

 

3.信息和通信技術的飛速發展。極速發展著的信息和通信技術iCTs)推動經濟和社會的快速發展,也改變著人們的學習方式。有兩個主要的信息與通信技術正在影響嵌入式學習環境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智能手機等在內的手持嵌入式系統(EmbeddedSystems)的發展。這類手持嵌入式系統體積小巧,有較強的運算、存儲、擴展、網絡通信能力，其軟件系統一般存儲在ROM芯片或電子存儲設備中，可即開即用。二是無限網絡技術，借助于無線網絡技術，各種高度靈活、連接簡便的短程、中程、遠程等各種教學網絡可便捷地組建起來。

 

   

三、工商管理應用型人才實踐教學現狀

 

從教學的角度來看，現在國內高校通行的工商管理專業教學計劃把工商管理分割為若千相互獨立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識;同時教師也因為一門課程的局限，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。從學生學的方面分析，由于缺乏相應理解，學生對工商管理的專業課程往往注重理論學習，無法真正了解企業運作實際，缺乏對所學理論知識融會貫通的訓練,也不知道理論知識如何同企業實際結合，因此最直接的結果就是畢業生的系統性知識應用差，進入企業后適應期太長。工商管理應用型人才實踐教學現狀主要體現在以下幾個方面：

 

1.系統性有待完善。目前，工商管理應用型人才實踐教學內容主要體現以下幾個方面：一是第二、三課堂特色教學;二是ERP實驗教學;三是實習基地教學。主要做法有：其一，與企業建立實踐教學基地，隨時接納學生參觀和實習;其二，組織學生參觀由一些教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團;其三，組織學生在教師指導下參加有關創業大賽、挑戰杯活動和各種學術研究等;其四，借助ERP實驗教學，例如，企業沙盤推演與企業行為模擬,這些實踐教學內容的設計其問題缺乏相應的系統性，在整個大學四年里，每個階段的實踐教學缺乏關聯性，無法在知識的引導、活動的參與、知識運用的主體及更高知識運用能力的提高上呈現一個階梯狀的上升狀態。

 

2.忽視職業能力為主導的培養。現有的工商管理應用型人才實踐教學內容僅局限在理論知識的運用層面，忽視了學生在實踐過程中系統的職業能力提升，未在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，沒有按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，導致學生不太知道自己學了什么，企業需要的又是什么。

 

四、基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學設計

 

在教學內容組織與安排上，嵌入式學習應該特別重視理論與實踐的結合，在教學的過程中融知識傳授、能力培養和素質教育于一體。在本專業的教學過程中，主要包括兩個內容：一是嵌入式實踐教學體系的建設,二是嵌入式實踐教學課程的設置。嵌入式實踐教學體系建設的思想是將現實企業的經營管理實踐連續嵌入到學生整個大學期間的學習生活中，保證每學期學生接觸到的不同行業的企業不少于五家。

 

嵌入式實踐教學體系主要體現在：(1)大一期間，組織學生參觀團隊教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團并與其高層管理者進行面對面的互動交流。(2)大二期間，利用教師的橫向項目吸收學生參與研究，提高學生對管理學理論的理解和實踐能力。(3)大三期間，與企業建立互惠互利的實踐教學基地，吸收學生實習，讓學生帶著問題來解決企業的實際問題，指導學生參加有關創業大賽、挑戰杯競賽和各種學術研究等。(4)大四期間，借助實習基地，讓學生在實習過程中發現更高層次的問題并提出相應的綜合解決方案,進而提高學生的綜合能力。

 

通過嵌入式實踐網絡教學平臺，學生可隨時隨地借助計算機或者是手持終端設備登錄網站查找資料、進行自身管理能力的測試、提出學習困惑等，教師團隊、企業家甚至其他學生也可以隨時隨地給出相應的回答，通過這一平臺真正將實踐教學嵌入到學生整個大學期間，能夠給予學生系統性、即時性的指導。

 

在課程體系中增設企事業單位管理問題咨詢課程，以合作培養單位的實際管理難題為出發點，師生共同在理論與實踐相結合的基礎上進行解決方案設計，并提交合作培養單位參考,最后與企事業單位的實際方案對比，找出成績與不足點，達到理論聯系實際的目的。

 

五、結束語

 

近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出了嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所裨益。

 

[注釋]

 

①何立民.嵌入式系統定義和發展歷史J.單片機與嵌入式系統應用，2004

 

②馬德四.嵌入式學習:后PC時代的數字化學習J.現代教育技術,2004(4):22.

 

③汪千里.嵌入式學習：嵌入式學習一讓學習與工作完美結合J.企業管理,2008(11):72.

 

④聯合國教科文組織.學會生存一教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996:162.

 

⑤(美)約翰.D.布蘭思福特，安!_.布朗，羅德尼.R.科金，等.人是如何學習的[M].程可拉，孫亞玲,王旭卿，等，譯.上海:華東師范大學出版社,2002:2.

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隨著社會經濟的發展，特別是李總理提出“互聯網+”的戰略構想，高校面臨人才培養模式轉變的重大挑戰，同時各個財經類高校也就新形勢下人才如何適應社會需求進行了大量的調研和具體實踐的工作。但高校人才培養模式的改革遠不能夠滿足于社會發展的需要。在當今物質條件供大于求的現狀下營銷是各個企業面臨的現實問題，按常理營銷人才本應是“搶手貨”。而近年招收營銷專業學生多，培養的學生素質低能力差使得用人單位對營銷專業需求量不高，就業因此也不景氣，長此以往造成了惡性循環，專業失去比較優勢。

二、目前財經類高校營銷專業“嵌入式”校企合作的現狀

1、功利性過強、形勢化太重。在高速發展的今天、在“學與用”接軌的情勢下，教育部門要求學校要與企業接軌與市場接軌，同時也將其作為了高校評估、排名的一項重要指標。目前財經類高校“嵌入式”校企合作人才培養大多是為了尋求名利求生存和發展。而要企業方主動要求和校方合作少之甚少，大多企業認為如今的大學生普遍解決問題的能力較差更談不上為企業能夠解決具體實際的問題。因此“嵌入式”校企合作的主要形式就局限于提供學生畢業實習、參觀考察、教師的培訓、企業導師講座等。這些形式能夠解決一部分問題，但也跟不上網絡經濟的發展需要更跟不上企業真實的人才需求。久而久之領導們形成了通過走訪關系建立起來的這種校企合作模式也就追求形勢旨在評估中能夠過關、排名中能靠前，自然也就加入了功利性元素。

2、缺少財政和政策的支持。企業是以盈利為目的的經濟實體。營銷類專業在實際的市場需求中需求的是高素質、高標準的營銷專業人才。但要企業在高校未畢業的學生中投入大量的資金給高校作為科研和教學基金這是不現實的。中央和地方財政對營銷類專業的投入也遠不及工科類專業的投入；政策上的玄虛較大。因此營銷專業“嵌入式”校企合作的模式也就不能夠真正達到學校與校企合作單位預期設想和規劃。

3、校企合作把學生畢業實習希望寄托過大。“嵌入式”校企合作的初衷是企業方與校方各取所需互利互惠；校方為企業提供技術、人才等條件，企業為校方提供委培崗位和人才需求的方案以及資金等。而營銷專業要真正落實這一培養模式，由于資金、實施條件等因素的局限性“嵌入式”校企合作人才培養模式最終只能夠過重的把希望寄托在校企合作的企業實習上。而在學習期間受到條件的局限性，在實習過程中“學與用”自然出現脫節現象，學生在實習中不能與實踐相結合，不能解決實踐問題，自然就形成了惡性循環。營銷專業大學生在企業心目中不僅失去了比較優勢而且還失去了校企合作的信心。

4、財經類高校營銷專業優質生源較少無法滿足社會所需。2009年以來營銷專業優質生源較少。文科知識大多是靠記憶為主，學生在學習過程中創新性思維比較局限，而營銷專業恰恰是需要學生有靈活的思維、敏銳的觀察、創造性的思想活動、良好的溝通能力等。盡管他們在大學學習成績優異，但一旦走出校門也不是那么受到“歡迎”。

三、財經類高校營銷專業“嵌入式”校企合作人才培養融入“互聯網+”新模式探討

1、市場營銷專業應與電子商務專業的融合。隨著互聯網和電商產業的發展，社會對網絡營銷人才需求越來越高。“互聯網+”不能夠是簡單的在技術上“+”而是應該在模式、思維、管理理念的創新。將營銷專業實現轉型升級，融入“互聯網+”的形勢。首先是在專業結構上的全面調整。將營銷專業融入更多的電商元素，融入“互聯網+”的思維。在“互聯網+營銷”的模式下構建專業體系。在政府財政與政策的支持下校方通過與企業開展“嵌入式”校企合作的新模式，校方與企業共建專業網站，市場與教學環境一體化經營；實現電商專業和營銷專業的互動式發展。企業方與校方商討現代化的教學模式，互派導師使學生學習的營銷知識緊貼市場符合“互聯網+”的理念。

2、營銷專業“嵌入式”校企合作應為“互聯網+專業市場”奠定基礎。營銷如今已是全面的升級版。因此要想實現營銷專業“嵌入式”校企合作融入“互聯網+”的新模式，校方應該積極主動向國家申請專項基金實現教學設施與“互聯網+”模式相匹配的教學環境和條件；企業合作方也應為校方提供更多的電商和網絡銷售的機會，并且配合校方完善在線交易、電子支付、在線洽談、在線物流等功能與企業相對接的實體網絡體系。為該專業提供更多的信息化服務和創業就業平臺。

3、加強對專業教師隊伍的培訓力度。時代在發展，“互聯網+”的時代教師的專業技術水平也不可能立馬能夠適應新時代需要。因此教育部門應該在“互聯網+”的情勢下聯合國內外優勢企業對營銷類教師開展定期的培訓，使教師能夠在教學中能夠更好的開展專業教學和實訓教學。

4、將“嵌入式”校企合作與“互聯網+市場營銷”融入“一帶一路”戰略構想。中國電商學院作為一個“互聯網+”時代大型電子商埠它的成立給營銷專業帶來了契機。教育部門應該組織高校與一些大企業相對接，利用這一大好時機將“嵌入式”校企合作與“互聯網+營銷”融入“一帶一路”戰略。讓我們的營銷學生能夠在學習期間接觸到新的知識，能夠與時代要求接軌并學以致用。

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一、嵌入式教學的特點

1.雙向嵌入、理實互補

一直以來高等教育與用人單位之間最大的嫌隙就是培養的畢業生理論知識夠用，職業能力薄弱，入職后不能較好、較快地進入職業角色，不能表現出較強的職業勝任力的問題。嵌入式教學在提升職業能力的前提下，以專業能力培養為主線，進行雙向嵌入，一方面強調在學科專業理論知識的學習中嵌入有關實踐領域的素材，輔助學生深入理解學科理論知識，增強對理論知識的感性認識和理解，提升理論素養；另一方面在對實踐領域職業任務感知中嵌入學科專業理論內容，以理論知識分析和解讀實踐中的具體現象和問題，縮小理論與實踐之間的張力，提升學生的實踐理性和職業能力，增強學生的從業動機和信心。

2.任務驅動、能力為本

傳統的課堂教學往往是學生在課堂內以學習概念化、抽象化的學科專業理論知識為主，其存在的最大問題就是理論知識結構很完整，但是缺乏對實踐的解釋能力和應對能力，不能學以致用。嵌入式教學基于實踐和應用的邏輯起點，將理論知識的學習與職業實踐中遇到的具體任務結合起來，將職業實踐中的具體任務貫穿于理論知識學習的全程中，以實際任務作為思維和學習的“觸發”點，引起學生的思考和學習行為，激發學生的求知欲，在完成任務的過程中，不斷深化對專業理論知識的理解和把握。這就避免了純理論講授所帶來的課堂“沉悶”和學生對未來職業場景的思維空白，增強課堂教學的活力的同時也使得學生未來的職業要求和情境在頭腦中有一個清晰的影像。

3.案例導向、漸進深化

傳統的課堂教學效果和學習成效要等到最后的學業測試才能夠揭曉。而在這期間，有的知識可能由于理解掌握得不深刻而隨時間的推移出現遺忘。所以經常會出現期末“臨陣磨槍式”的應考現象。而嵌入式教學具有開放式、互動式的特征。往往需要通過闡明事實的案例情境，結合學科相關理論，通過承載的各種信息、知識、經驗、觀點的呈現和碰撞，通過反復的互動和交流達到闡釋理論和滌蕩思維的目的，達成明確的教學目的，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對學科專業知識的理解，而這種理解往往印象會更加深刻，記憶會更加持久。

4.學生主體、教師引導

我國課堂教學一直以來深受赫爾巴特傳統教育派教師中心思想的影響，教師一言堂現象較嚴重，學生主體地位難以得到充分的體現。嵌入式教學中各項任務的展開和案例的反思必然要求學生以主?w學習者的身份介入，同時整個過程中師生雙方的互動較為頻繁。可見，嵌入式教學無論從理念還是任務的提出及案例的呈現都體現了以學生為中心的教育理念，突出了學生主體地位，將學生看成學習的主人。教師作為輔助學生的助手而存在，既避免了教師一言堂的情況，同時也激發了學生自主學習的動力，促使學生積極主動地學習。

二、嵌入式教學實踐的調查與分析

本研究選取J學院學前教育專業學生“幼兒園班級管理”課程進行問卷調查，共計發放問卷150份，回收有效問卷144份。按照嵌入的內容不同，問卷分別從案例導引式嵌入、任務驅動式嵌入、微課植入式嵌入、“校―園”互動式嵌入四種嵌入方式進行了調查。調查結果顯示，學生對目前的幾種嵌入方式都有較高的熱情，基本滿意或持贊同態度。

1.學生對案例導引式嵌入的認可度較高

學生普遍歡迎在課堂講授中能夠嵌入案例，86.1%的學生明確表示贊同教師在課堂教學中提供相關的案例，以案例導引加深對理論知識的理解。而對案例在課堂教學中的比重的調查，對“案例不要太多”和“案例太多占用講授時間”的調查結果顯示，分別有68.7%和65.3%的學生對上述觀點持否定態度。可見學生對課堂教學中嵌入案例教學的認可度較高。

2.學生對任務驅動式嵌入認可度較高但會有部分壓力

對任務驅動式嵌入的調查，問卷分別從學生的認可度、學生的參與度、學習效果、內容設置、教師指導等幾個方面設計了11道題目進行了調查。調查結果顯示：88.2%的學生希望課堂上教師能夠提供操作類型任務，70.1%的學生明確表示喜歡問題解決類任務。但是，當問及模擬操作任務是否有壓力時，47.2%的學生認為不會感覺壓力大。而另有25.7%的學生認為會感覺到壓力。可見，學生普遍認同和喜歡課堂上教師以問題解決的模擬操作式嵌入教學，但是有部分學生會感覺到有壓力。

而在對學生的任務參與度方面的調查顯示：70.8%的學生能夠對教師布置的課堂模擬任務認真準備。而在分小組情景模擬任務中，80.5%的學生能夠明確自己的分工，并協同隊友完成任務。這與學生對任務驅動式嵌入的認可度調查結果基本一致。當問及課堂上模擬問題解決任務教學方式的收獲以及整體感受時，86.8%的學生認為可以了解同學之間的不同處理方式；86.8%的學生認為有利于分析和解決問題能力的培養和提高；70.8%的學生認為在課堂上，通過問題分析和討論，對知識的掌握會更全面、更深入；76.4%的學生認為教師提供的情境模擬練習，內容恰當、合理，針對性強；60.4%的學生認為這學期的課堂上，有很多機會運用自己所學到的知識解決實際問題；同時，91%的學生認為在模擬解決問題時，教師會給他們及時的指導和糾正。

3.學生對微課植入式嵌入比較認同但更喜歡課堂講授

對微課植入式嵌入的調查結果顯示：88.9%的學生希望提供微視頻教學，82.6%的學生認同微視頻有助于學習者隨時理解知識。可見，學生普遍歡迎教師提供微課教學也認同微課的便捷性。但是，當問及“微課與課堂講授比較而言，是否更喜歡課堂教學”時，56.9%的學生認為微課與課堂講授，更喜歡課堂教學，只有16.7%的學生不贊同而明確表示喜歡微課。這與對“微課是否會占用你較多的個人時間”中78%的學生認為“微課會占用較多的個人時間”的調查結果基本一致。

4.學生普遍歡迎“校―園”互動式嵌入方式

對“校―園”互動式嵌入的調查，問卷從現場觀摩、幼兒園教師經驗視頻、幼兒園教師進課堂三個角度進行了調查，結果顯示77.7%的學生贊同直接去幼兒園觀摩，87.5%的學生贊同課堂上提供幼兒園教師經驗視頻，79.9%的學生贊同邀請幼兒園教師直接進課堂。可見，無論是植入幼兒園觀摩學習還是將幼兒園在職教師請到課堂現場教學，都受到學生的普遍歡迎。

三、結論與建議

從學科課程角度來看，不同性質的課程對理論性知識和實踐性知識的側重不同，有的偏于理論性，有的偏于實踐性。雖然二者并無優劣之別，但是，從學科教學角度來看，不同側重的課程，就要采取不同的教學策略，以收到最佳的教學效果。通過對“幼兒園班級管理”課程中進行的多元嵌入式教學實踐的調查，我們發現，相對于傳統的單一式的課堂教學，學生更希望利用現代媒體技術和新的教學策略，實現多感官的信息輸入，能夠將理論與實踐更好的結合，激活理論知識。但是在調查中我們也發現了一些問題，如學生對任務驅動式嵌入的壓力問題，學生對微課植入式嵌入與課堂講授的喜好情況等。

因此，本文認為，在嵌入式教學實踐中，應該注意以下幾個方面的問題：

第一，任務驅動式嵌入中提出的任務在符合本專業教學目標的前提下，難易程度要適度，不要給學生帶來過重的任務負擔而降低參與的興趣和熱情。

第二，案例導引式嵌入選取的案例要注意適切性問題，案例的主題要符合本學科的教學內容主題。同時，案例的大小和長短要根據教學實際需要進行精選，不要過長而占用過多的課堂教學時間或影響學生閱讀理解的興趣。

第三，無論何種形式的嵌入，嵌入的時機要精準而得當，不可以為了追求嵌入而嵌入。盲目或過度嵌入實踐而徹底拋棄理論知識的學習，可能帶來系統理論知識的支離破碎反而得不償失。

第四，嵌入的方式盡量保持多樣化，避免一種方式給學習者帶來單調乏味感。以學校現有的物質條件為基礎，以能?虻鞫?的一切可用資源和媒介為載體，以一切學生觸手可及、喜聞樂見的方式呈現。

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關鍵詞：職業教育 數學 備課 專業 實用性

職業教育的目的，就是要為國家的經濟建設培養理論與實踐相結合的中、高級復合型技能人才。為了達到這個目標，在職業教育的三個重要環節的教學過程中，就要發揮各自的長處，做到環環相扣科學有序地緊密結合。數學課是基礎課教學的一門重要學科，在基礎理論教學中占有重要地位不可或缺。因此，職業學校數學教師在備課中應遵循理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，了解所傳授數學知識與學生所學專業知識的聯系，為學生順利學習專業知識夯實基礎。備課是教學的基礎工作，也是教師的重要基本功之一。備好課是上好課的前提，數學教師要想真正的講好課，使學生獲得全面、準確的知識并形成熟練的數學計算技能，要求教師既要備教材，又要備學生，應系統地了解掌握教材內容，明確學生培養計劃對數學知識的要求，并對學生實際學習情況進行摸底調查，做到心中有數，從而根據教學計劃的安排和教學大綱的要求合理制定授課計劃，有針對性的制定出授課計劃、明確教學目標、確定教學重點、難點及教學方法，最后編寫出實用性強切實可行的教案。

1.根據學生情況做好備課準備工作

一般情況下，學校常常在前一個學期的期末安排好每個教師的教學任務，教師接受任務后則要進行教學準備工作。首先要向班主任了解該班學生的生源狀況和入學成績，了解學生的數學基礎水平及還需要重新補充哪些基礎知識、訓練哪些基本技能；其次，教師要通覽全部教材內容，全面了解掌握各章節知識，了解各部分教學內容的內在聯系，做到心中有數、有的放矢；再次，數學教師還要閱讀學習所授課班級的專業課教材和有關資料內容，了解該專業課教材的知識體系、專業特點，以便在備課時確定針對該專業的重點教學內容，以解決該專業課程對數學知識的需求。

2.分析教材明確教學內容

在備課時教師應根據教學計劃和教學大綱的要求，全面了解本學期的教學內容，并兼顧其與前后學期教材的銜接，精讀全學期教材，融會貫通全面掌握各章節知識要點，了解各部分內容的來龍去脈。備課時教師要以教科書內容為主要依據，對教材中的定義、公理、定理、公式與法則進行逐字逐句的縝密推敲，要把握教材所闡述內容的科學性、系統性、思想性、實用性。與此同時，在閱讀授課班級的專業課教材和相關資料的基礎上，進一步了解所授課班級的專業課程與數學教學有聯系的相關知識點。這樣既可以豐富拓展數學教師的知識范圍，同時又能開闊眼界，了解相關專業的專業特點，有助于對教材的剖析，對教學內容的把握，側重了針對性實用性教學。從而達到基礎課為專業課服務，數學課為專業課打基礎，學以致用的教學效果。

3.注重應用精選習題

在掌握所授課班級的專業知識與數學課相關聯的知識要點基礎上，要注重數學知識教學的針對性和實用性。教師要參考有關資料，選編那些與所學專業知識有聯系的綜合應用題，加強專業計算能力的訓練，為學生學習專業課做好鋪墊。

例如，在給財會專業班級講授《數列》課程時，對于涉及到的應用問題：增長率、下降率、存款利率、購房貸款等方面的習題應加強訓練。在講授《導數》課程時，利用導數研究變化率、最大值、最小值，利用定積分求體積等應用問題，編選與實際有聯系的習題加強訓練，激發學生學習數學知識的興趣。又如在給機電一體化班級授課時對《解方程組》、《三角函數定義》、《正弦型函數》和《向量》等知識點做重點訓練，為學生學習電工方面的專業課打好基礎，掃清了學生學習專業課過程中的“攔路虎”。

通過有針對性的應用題的練習，解決了學生學習專業課上的一些實際問題，激發了學生學習數學知識的興趣，大大提高了學生學習的積極性和主動性。使學生的動手能力、分析和解決實際問題的能力有很大的提高。

4.精心編制授課計劃確定教學目標

1）編寫授課計劃

在精讀教材的基礎上，對教材內容進行全面深刻的剖析;了解每次課程的教學內容在整個教材中的地位；了解學生接受這部分知識是否具有足夠的知識基礎；了解講授這部分教材，學生需要復習哪些舊知識；了解所學內容在以后的理論學習和實踐中的應用；了解數學知識與所學專業知識的聯系。針對該專業的特點有針對性的安排教學內容，使基礎課能夠為專業課教學服務，編寫出切實可行的授課計劃。

2）明確教學目標

教學目標是選定課型和教法的依據，是檢驗教學效果的標尺。教學目標應包括使學生理解哪些基礎知識，掌握哪些基本技能和技巧。如何對學生進行邏輯思維與空間想象能力的培養與訓練，怎樣將理論運用于實際，以及進行辯證唯物主義教育等。教學目標的制定要根據教學大綱、教材內容及其特點，結合該班級所學專業和學生的實際狀況做全面考量，注重學以致用的教學效果，確定出切實可行的教學目標。

3）確定教學重點、突破教學難點

備課時要正確地分析本每個章節的教學重點。所謂教學重點就是聯系全局、帶動全面之點。只有重點抓的準、講的透，其他部分的內容就會迎刃而解了。

備課時要準確地分析并明確教材的難點。在明確落實了各個章節的教學難點后，要想方設法運用各種先進的教學方法和教學手段，尋找突破教學難點的有效辦法和途徑。要盡量運用直觀教學手段，將具體內容逐步抽象化，由淺入深、由粗到精、溫舊補缺等方法突破難點。

5.了解學生實際正確選用教法

一切為了學生，為了學生一切是我們職業技術學校的教學宗旨。通過大量的探索性教學，感到充分了解學生的知識水平和基本狀況，選用適合對路的教法是備課過程中的一個至關重要的環節。教師在備課中對所教對象的年齡特征、原有數學知識基礎及學生的心理狀態，應該做到心中有數。只有了解了學生接受新知識是否有足夠接受能力，了解了講授這部分教材內容學生需要復習的基礎知識，并對上述情況進行綜合分析，才能選擇適宜的教學方法，因而做到因材施教、有的放矢，只有做到了這些才能使教師教學活動和學生的心理活動產生共鳴，充分調動學生的積極性，從而獲得最佳教學效果。

職業教育學校的學生普遍存在著基礎差、底子薄，組織紀律性散漫。針對這一現狀，教學過程中應該采取“溫故知新、耐心疏導、循序漸進”的方式，備課中應該注意相關基礎知識的復習和新知識的由淺入深的引出，盡可能多的選擇與專業有關聯和聯系實際的例題、習題，激發學生學習數學的興趣，逐步培養學生對數學知識的求知欲望，打好學習基礎樹立良好的學習風氣。

在充分了解學生的基礎上，依據教學目標要求、教學重點和學生的具體狀況，科學地確定出切實可行的課堂類型與教學方法。最后根據不同內容靈活地編寫出學案。

以上是我在職業學校數學教學實踐過程中關于備課方面的一些探討。在今后的教學中，將不斷總結經驗，提高教學質量，為培養高素質復合型技術人才做出貢獻。

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關鍵詞：微校園；中職技工；厭學；解決措施

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）22-0141-02

談到厭學現象在中職技工學校中最為突出，表現為一種全學科、無差別的厭學，具體表現：沒有興趣學習，消極地對待學習及學習相關的一切事物等，它對學生、學校、社會造成的影響和后果十分嚴重。多年的教學實踐經驗表明，傳統的技工人才培養模式已然嚴重落伍，跟不上現在社會發展的要求。如何在市場經濟大環境下，借助網絡平臺優勢轉變技工人才培養模式，從而從根本上解決技工學生厭學問題，是筆者正在研究的問題。

一、中職技工學生厭學的表現形式及原因

（一）學生方面

第一，技工學校的學生文化、技能素質較低，從生源的角度看，技工學校因為“擴招”和家長們的觀念而成了高中之下的劣等選擇，通常都是從中考中淘汰下來的學生，生源素質水平可見一斑。第二，技工學校的學生通常具有習慣性厭學心理和缺乏自信心的特點，厭學心理導致學習成績低，學習成績低導致自信心的缺乏，缺乏自信心又加劇了厭學心理，這成為技工學生學習態度和學習能力之間的惡性循環。第三，由于時代環境的影響和技工學生的特殊年齡階段，很多技工學生沉迷于網絡，青少年的敏感好奇在技工學生身上有充分的體現。因此，他們對網絡世界和微平臺充滿了好奇和興趣，逆反心理使他們厭惡刻板的規則，對學校的規章制度有抵觸心理，反抗傳統抗拒權威和規則是青少年時期的普遍心理傾向。如何針對技工學生的個性心理特點和文化素質水平，利用網絡微平臺，構建技工學校新型人才培養模式成為技工學校教育工作者面臨的首要問題。

（二）學校因素

第一，傳統培養模式存在固有弊端，傳統培養模式中存在著理論教學和實踐教學嚴重脫節無法統一的問題。具體體現在培養方案、課程設置方面只注重理論知識的灌輸，而忽視了學生實踐能力的培養，培養目標與社會需求不相符，教師上課照本宣科現象嚴重，教師的實踐經驗不足。另外，教材中只講理論，沒有實際操作內容，導致學生無法將理論知識和實際運用有效結合，理論學習過程枯燥單調，課堂學習效果不理想，這種傳統模式培養的人才遠遠不能滿足社會對綜合素質高的專業技能型人才的需要。第二，管理方面，因為技工學生的學習成績偏低，缺乏學習的自信心和自主性，學校習慣將其定義為“差生”，在管理和教學上都以對待“差生”的方式和方法進行，無形中加劇了學生的逆反心理，從某種程度上說為他們的厭學心理增加了助推力。

（三）社會因素

第一，現在社會上的享樂主義、拜金主義等不良思潮很容易影響到自制力較差、學習基礎薄弱的中職學生，網絡中的一些不良信息沖擊著中職技工學生的世界觀、人生觀，中職學生因其年齡特點還沒有形成穩定的世界觀、人生觀，受外界不良信息的影響，很容易迷失方向，產生困惑放縱心理，從而導致厭學。第二，就業制度不健全，畢業生就業穩定率低。他們在與大學和高職畢業生的崗位競爭中處于絕對劣勢，想找到一份合心的工作很不容易，這讓他們感到前途渺茫，因此認為學不學習都一樣，缺乏學習熱情和動力。

二、微校園環境的可行性及優越性

根據中國互聯網信息中心歷年的《中國因特網發展狀統計報告》中的年齡及職業分布結果顯示出，學生群體已經成為網絡使用的主力軍。隨著移動手機終端功能的增加以及在校園的普及，學生獲取信息的渠道不斷向移動手機終端轉移。微校園是為移動數據終端設計和開發的校園信息化平臺，即由一個或若干微信公眾平臺為主體，組成的一個學校信息化平臺。微信公眾平臺作為一種新興的網絡媒體，因其操作的便捷性，人際交流的高時效性、內容推送的豐富性等特點成為年輕人的主要交流工具之一。

（一）硬件設備條件成熟

隨著國家提速降費規定的實施，各大運營商爭奪市場使智能手機的應用非常普遍。微校園的最基本要求就是只要有智能手機安裝好微信客戶端就可以運行了，可以說是當前門檻最低、操作使用最方便的移動網絡工作終端。目前在中職技工類學校廣大師生及家長微信的應用都已經非常普及，打造微校園的硬件環境已經非常成熟，無須校方再進行設備方面的資金投入。

（二）軟件技術成熟

微信作為當前主流的網絡交流工具，幾乎是人人都會用，是目前人們最為熟識的一款網絡通訊工作軟件，上至六七十歲的老人下至八九歲的兒童，絕大多數都能熟練使用，沒有使用門檻。微校園就是基于微信軟件技術應用的產物，可以說沒有技術門檻，只要學校將微校園公眾平臺開通，廣大師生就能自主地對其進行操作，無須任何的技術培訓，極易上手，這樣會大大縮短微校園的運營準備周期，快速實現微校園平臺開發和推廣使用，具有高效、快捷、低成本的特點。

（三）功能優勢突出

微校園基于微信公共號作為基本元素，廣大師生和家長都已習慣使用微信，對于微校園極易接受不存在習慣性排斥。家長和教師都會自主地關注學校微信公眾號，而微信的朋友圈里傳播信息的速度和范圍又極快極廣，這對學校的宣傳作用非常明顯。無論是學生、家長還是教師關注自己學校的公眾號后，就會產生一系列的黏性效應，學校的粉絲數量會成幾何倍數增長，無形中讓學校爭取到了極大的社會效益。更重要的是微校園不僅功能強大優勢突出，最大的特點是使用完全免費，無論學校、教師、家長還學生都可以無償地免費使用。

三、微校園環境下解決厭學的措施

過度沉迷網絡是中職技工類學生厭學的突出表現之一，所以利用網絡平臺，構建貼近技工學生心理特點的網絡環境，是解決其厭學問題的主要途徑。微校園環境實際上就是一種點對點、點對面的網絡信息環境，具有信息傳播快，易于被學生接受的特點。

第一，學校教育與家庭教育緊密配合。以微校園平臺為入口，可以實現家長實時參與學生的學校生活及教育活動，學校有義務讓家長深刻了解家庭教育與學生成長的關鍵性作用，讓家長能主動熱情地參與微校園平臺的信息互動活動中來，讓他們成為微校園中至關重要的組成部分。實現家長和學校緊密配合，一起努力抓好每個學生的生活和學習，實現家庭教育和學校教育的同步性、即時性及一致性。

第二，加強交流讓學生身心健康快樂成長。要盡快解決中職技工學生厭學問題，就必須要讓學生擺脫以往不受關注的感覺。很多學生有排斥面對面的交流的心理問題，因此通過網絡交流才能實現其被重視的愿望和感覺。微校園平臺可以良好地解決好學生與教師、學生與家長、家長與教師、學生與學生之間交流溝通，不僅高效便捷而且收效顯著。

第三，營造良好的學習環境讓學生逐步擺脫厭學習慣。中職技工學生的家長大部分都在40歲以下，大部分都能熟練使用微信。教師和家長可以一道針對不同學生的具體情況，進行學校與家庭的結合式教育。教師可以分層次有針對性地在網絡上給不同學生留不同的作業和做輔導，讓學生感覺到教師對他的器重；家長可以和學生保持實時的溝通和交流，讓學生感覺到家人對他的至愛。營造出學生想當好學生、家長想當好家長、教師想當好教師的網絡環境，讓學生可以感覺到教師與家長對他的關愛、期望及培養，使學生能盡快擺脫“差生”的感覺，努力學習知識技能，用一顆感恩的心來回報家長、教師和社會。

第四，微課堂讓學生提高學習效果。中職技工學生的學習能力大多不強，很多時候在課堂教學環節上，他們的學習效果并不理想，即使他們沒有聽明白教師授課的一些內容，很多時候也不知道如何去提出問題。我們在微校園上開設微課堂就是提高學生學習能力和學校教學效果的至關重要的一環，學生可以通過觀看微課堂的課件和視頻來復習和預習功課，使學生在自習課的時候有所目標和依重。學生通過反復地觀看微課堂的內容，逐步對一些重點和難點加深理解，對學校的教學效果和學生自身的學習能力的培養絕對有著無可替代的好處。微校園中的微課堂要比傳統的PC端的視頻教程更易點播更容易被學生接受。

第五，從逃避現實到勇于面對。學校的就業部門可以根據不同專業的具體情況，將社會需求崗位所要求的職業技能及職業道德水平，通過專任教師針對不同學生和家長，進行點對點的推薦。對于崗位要求的專業技能中一些重點知識和技能進行重點培養與專項學習，讓學生和家長對畢業后的去向更明確，以便使學生盡早做好踏入社會從業的心理準備，讓學生不打無準備之仗，讓學生對畢業后的崗位目標及職業規劃都相對具體認知，讓學生自主地做到學以致用、學有所成，學生不會對現實社會再迷茫和逃避，自然而然地就會勇敢地迎接現實的機遇和挑戰了。

第六，其他功能擴展，以微圖書館為例。很多最新的專業技術類的培訓書籍在學校是不可能作為教材進行發放的。為了使學校的教學內容緊跟時代步伐，讓學生學習感覺到有前瞻性所學的東西是先進的不過時的，在微校園中開設微圖書館是絕對必要的。可以通過將一些最新的專業技術類的書籍數字化后，形成一本一本電子書，再將電子書分門別類安置在微校園對應的微圖書館的微站內，無論是學生、家長、教師或是其他圈內好友，只要他對微校園進行了關注，就可以實現無差別的資料共享，進而提升學校的社會影響力、教學水平和學生自己的學習興趣和學習能力。

綜上所述，微校園作為一種新興的學校教育手段，非常適合中職技工這一學生群體，尤其對他們擺脫厭學習慣有著無可替代的巨大功效。微校園不僅將要改變傳統的學校教育模式也會改變教師、改變家長從而改變學生，只有微校園才能使教學中的各個關鍵元素不受地理位置和時間等因素的限制，讓諸多的教育教學元素以及學校與社會高效整合，發揮出比傳統教學更好的作用。

參考文獻：

篇8

摘要：隨著電子技術的發展，嵌入式技術成為當今信息技術發展的主流技術。本文分析目前高職嵌入式專業建設存在的主要問題，結合當地區域經濟的發展，從專業人才培養目標，課程體系建設，教師隊伍建設等主要方面，探索了嵌入式系統應用技術人才培養的新思路。

關鍵詞：嵌入式系統；專業建設；師資建設

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

隨著后PC時代的來臨，技術的飛速進步及市場對高端智能產品的日益需求，從而使嵌入式系統的應用進一步專業化，走上了獨立的發展道路，經歷了SCM、MCU、SOC三大階段，形成了多種應用模式。特別是隨著消費家電的智能化，以及未來3G網絡全面鋪開，嵌入式更顯重要，將產生巨大的嵌入式技術人才需求。在未來相當長的時間內，嵌入式人才都將是企業爭奪的目標。因此，教育部、各省教育主管部門都高度重視嵌入式系統人才的培養。各高校以及高職院校也相繼開設了嵌入式專業。

蘇州是全國科技產業高度發達的地區之一，東有新加坡工業園區，西有蘇州高新區，南北的吳中工業區及湘城工業區正迅速發展，在蘇州與計算機、電子產品相關的企業有上千家之多。我校為了順應社會對人才的需求，同時考慮了自身教學條件的一些優勢，于2006年開設計算機應用(嵌入式系統應用技術方向)專業，為蘇州培養出更多的嵌入式高級技術應用人才。

2高職院校嵌入式專業人才培養現狀

嵌入式系統是軟硬結合的電子設備，其所涉及的專業知識涵蓋了計算機、電子、通信、控制等多個領域，嵌入式專業課程的知識點多，涉及面廣，課程新穎，難度大。我校在4年的嵌入式系統專業建設發展過程中逐漸呈現出一些不成熟的地方，其中有以下四個方面的主要問題：

(1) 生源問題

嵌入式專業是一門門檻較高的專業，是一個軟硬件結合的綜合性、創新性專業。嵌入式專業課程的知識點多，涉及面廣，課程新穎，難度大，所以需要學生的數理化的基礎較好。然而，我校屬于高職院校為第三批次招生單位，該專業為文理兼收。我校嵌入式系統應用技術專業近三年的生源情況如表1所示。

調查結果表明：大部分學生在入校前根本不知道嵌入式系統的概念，所以很多學根本沒有主動選擇該專業，基本上是被動和調劑到該專業，對該專業沒有興趣，文科學生占有很大的比例。導致學生今后的學習能力差，理科基礎薄弱，主動性不高，其在基礎理論知識的認知能力上有著明顯的差距。同時嵌入式專業招生人數持續下降。因此，建立穩定的、高質量的生源是嵌入式系統專業辦學成功的先決條件。

(2) 師資問題

目前我校嵌入式系統專業教師主要有4名，其中2位是嵌入式專業畢業的研究生，2位為原計算機應用專業的教師。雖然老師的教學認真負責，但他們都缺乏大量工程科研經驗，無法深入理解嵌入式專業，無法把知識講活、講透，無法達到最佳的教學效果。因此，師資力量的不足，必然會引起學科與課程建設的落后，同時也降低了對學生的吸引力和影響力，為嵌入式系統專業教學工作帶來了極大困難。

(3) 專業定位問題

國內高校對嵌入式人才培養主要分三個層次：研究生層次、本科生層次及高職層次。而近兩年，一些高職院校也開始進行了嵌入式技術人才的培養。由于缺乏充分的市場調研和嚴格的科學論證，對高職院校的嵌入式系統應用

專業的定位還在摸索中。我們在借鑒其他高校的培養目標的基礎上制定高職嵌入式系統專業的培養目標，充其只是高校的壓縮版。

(4) 課程設置問題

嵌入式本身就是一門交叉型學科，其課程的設計、為培養目標服務的專業設置、課程開發、教材選用與編寫等各個環節都會處于動態之中。所以，在4年的嵌入式系統專業建設中，我們不斷修訂教學計劃，進行課程改革。確定了嵌入式Java、單片機原理與應用、嵌入式系統結構與應用基礎、嵌入式系統結構與應用基礎、嵌入式系統開發與應用、手持移動設備開發(Java)等課程為專業核心課，同時修訂教學大綱。但是，我校的嵌入式系統人才培養方案有著明顯的普通高等學校教學計劃的印記，很難充分把握專業人才的培養規格，就業崗位的定位，以及課程內容的設計，對職業實踐能力、職業素養等的培養重視不夠，且沒有適合高職院校嵌入式專業教學的相關教材。所以，這樣的培養體系，無論是從質還是量上，都無法滿足社會對于嵌入式人才的需求。

嵌入式專業的蓬勃發展驗證了嵌入式人才不足的市場需求。而我校嵌入式專業學生的就業情況并不樂觀，真正做到專業對口更是鳳毛麟角。為此， 如何培養出與蘇州、江蘇、上海等長三角地區經濟需求相適合的高技能嵌入式系統應用技術人才，探討本地特色的計算機嵌入式系統專業建設顯得尤為必要。

3高職嵌入式專業建設的對策

眾所周知嵌入式專業課程的知識點多，涉及面廣，課程新穎，難度大，而且面對教學對象是高職學生，如何將嵌入式專業建設好，我認為只有量體裁衣，因材施教。而高職嵌入式專業建設中，應本著“應用技能為主，理論知識夠用”的專業建設思路，必須注意考核方法的科學性和易操作性。

3.1高職嵌入式專業的定位

高職總目標是：通過富有特色的課程，才能創造出生機和活力，做到理論以“夠用”為度，重在應用性技術訓練，達到復合型人才培養的目標。嵌入式開發分為兩個方向，一是搞硬件設計，有時開發一些與硬件關系最密切的底層驅動程序(如BootLoader)、最初級的硬件驅動程序等。二是搞軟件設計，從事嵌入式操作系統和軟件的開發。因此，根據高職高專人才培養的目標，在專業對學生未來工作崗位進行調查的基礎上，確定本專業的培養規格與標準，采用“寬基礎、活模塊”式，力求做到學用一致，強化教育實踐環節，突出能力的培養，力求縮短學生就業后的磨合期，適應期，“零距離”上崗從而體現高職教育特色。打造適應本區域經濟市場和企業需求的嵌入式系統應用技能型和應用型IT人才，成為蘇州計算機嵌入式人才培養的重要基地。

3.2課程設置

通過對企業的崗位調研，結合我校“學分制”，按職業崗位流程構建模塊化專業課程結構，全面進行以人為本、以標準為鏡的課程體系的模塊化建設。對該專業的19門專業課程進行技術基礎知識、技術基礎實踐和綜合應用能力等三個方面的系統分類，以理論知識夠用，強化專業技能為原則，形成了適應嵌入式市場需要的嵌入式人才培養的“基于案例和項目的三維課程模式(3DCC)”。同時構建實驗實訓基地，強化實踐教學，引入研究性學習、案例教學等教育教學模式。并注重教材建設，構建了“以學習者為中心”的嵌入式應用技術專業的開放式教學平臺。通過這個平臺調動學生學習的積極性，強化學生對網絡知識的理解，培養學生主動學習的良好習慣，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.3師資建設

要建設好嵌入式應用技術專業, 鍛煉一支實踐動手能力強、教學效果好的師資隊伍是關鍵。為此，我們充分利用蘇州市作為我國重要的信息技術產業基地及國家軟件外包基地的優勢，通過(1)積極引進高學歷高職稱教師；(2)聘請知名專家；(3)到企業調研交流及掛職鍛煉、到國內高校進修考察；(4)鼓勵主持或參與技術課題研究、承擔專業建設與實驗室建設任務等不斷提高教師專業水平和綜合素質。成立嵌入式硬件和嵌入式軟件兩個方向的教學與科研團隊，整合和匯聚了教育資源強勢。

3.4把好生源

建立穩定的、高質量的生源是嵌入式系統專業辦學成功的先決條件。因此，通過學校的招生網和系部網站上加強本專業的宣傳與咨詢，盡量招收理科的學生。做好新生的入學教育，仔細介紹該專業的內涵，介紹良好的學習方法，積極引導學生做好自己的職業規劃。同時，樹立以學生為本的育人觀，構建了良好的學習平臺，開展物理等課程的選修，采取老帶新的幫扶學習。通過多種方法增強學生的自信心和學習的主動性。

4總結

隨著嵌入式系統應用迅猛發展，企業對嵌入式人才需求的缺口越來越大。而嵌入式專業的特點是涉及知識面廣、綜合性強、實踐性強，并且學科發展快，學習難度大。因此，如何建設有特色的嵌入式應用技術專業？培養符合區域經濟需求的高素質應用型技術人才？給我們的專業定位、師資、課程建設帶來了很大的挑戰。我們必須不斷更新觀念，進行課程體系和教學模式改革與創新，并加強教師隊伍建設，才能培養出更多的適應社會需求的、受用人單位歡迎的。

參考文獻：

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[2] 宋學麗. 關于對錫林郭勒職業學院學科專業建設若干問題的探討[J]. 錫林郭勒職業學院學報,2007(1).

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獨立學院的工商管理專業具有專業面寬、應用性強、需求面廣的特點，面臨著比其他工科專業，甚至比管理類其他專業還嚴峻的市場挑戰。因此，以工商管理專業人才培養模式改革為試點，探討獨立學院管理類專業人才培養模式的進一步創新，不僅有利于工商管理類專業學生提高其自身的就業競爭力和發展潛力，而且可以為獨立學院其他專業的教學改革提供借鑒。

一、嵌入式系統和嵌入式培養模式

嵌入式系統是以計算機技術為基礎、以應用為中心、軟硬件可裁剪并且對系統的功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴格的專業計算機系統，是一種“嵌入到對象體系中的專業計算機系統”。它是源于通用計算機系統，但又不同于通用計算機系統的一種新型專用計算機系統，其專用性、嵌入性和計算機系統性的特征，使它具50有通用計算機系統無可比擬的對象智能化控制能力。

獨立學院人才培養與母體院校人才培養之間的關系，如同嵌入式系統與通用計算機系統之間的關系。因此，促成“嵌入式系統”快速發展的三個特征，對獨立學院人才培養模式的形成有較強的借鑒意義。

1. 以細分的市場需求確定獨立學院的人才培養目標專用性是嵌入式系統的一大特征。正是這一特征，使嵌入式系統源于通用計算機系統，卻有別于通用計算機系統。該系統成功的奧秘就在于它以市場需求為導向進行產品設計，找到了細分的市場，而且與通用計算機系統實現了友好互補，滿足了市場需求。獨立學院源于母體的本科院校，在專業設置上與母體存在極大的重復性。如何找到獨立學院人才的市場定位，確定培養目標，使獨立學院培養的人才既不同于母體又適應市場的需要？這就需要進行人才的市場細分與定位。

2. 以集成的系統思維設計獨立學院的人才培養模式嵌入性是嵌入式系統得以將先進的計算機技術嵌入到具體對象中的技術關鍵。如果沒有高度集成的技術知識系統，只是設備、技術的簡單疊加，就不可能將具備電腦功能的軟硬件，鑲嵌到許多體積很小的家用電器以

及其他高科技產品。同樣的，雖然市場對獨立學院的學生素質有各種要求，但由于學生學習的期限、精力有限，學校不可能將所有的要求均通過課堂的課程予以解決。這就需要學校領導、老師以集成的系統思維，將對學生的素質要求鑲嵌在人才培養的各個環節，而非僅僅通過設置專門的課程予以解決。

3.以科學的保障體系確保獨立學院的人才培養規格不具備計算機系統的控制系統，就難以實現對對象系統的智能控制。因此，計算機系統是嵌入式系統能夠在系統控制應用方面替代通用計算機系統，并成為與通用計算機系統并行發展的新型系統的先決條件。獨立學院的辦學資源和生源條件雖然有別于其母體高校，但獨立學院作為培養本科生的屬性不能被改變，否則，學生的可持續發展就會受到影響。

上述三點思路源于“嵌入式系統”的設計理念，因此，我們把由此形成的人才培養模式，稱之為“‘嵌入式’培養模式”。

二、“嵌入式”培養模式的設計

按照“嵌入式”培養模式設計的思路，獨立學院工商管理專業人才培養模式的設計，可以從以下兩方面展開：

1. 工商管理專業人才培養目標的確定

確定獨立學院人才培養目標時，應考慮如下因素：一是人才培養目標必須與地方經濟發展相適應，必須考慮人才供求體系中獨立學院可占據和滲透的空間。為了滿足區域經濟和有色金屬、鋼鐵行業對我院所培養人才的多樣化需求，我院工商管理專業的人才培養目標應定位在科學技術的轉化及知識的運用層次，即基層經營和管理人員層次；二是人才培養目標必須與母體高校的歷史積淀、學科優勢、辦學特色相統一，并與獨立學院自身的資源條件相適應。我院母體學校江西理工大學是一所有著52年本科辦學歷史，具有鮮明礦業、冶金、材料特色，主要為我國有色金屬、鋼鐵行業服務的多科性大學。該校畢業生以“為人誠實、基礎扎實、工作踏實”的“三實特點”廣受社會稱贊。這樣，我院工商管理專業人才培養目標的定位，既要努力秉承母體學校的光榮傳統，著力培養廣受社會歡迎的“三實人才”，又要考慮獨立學院的實際情況，與母體學校的工商管理專業形成錯位發展；三是人才培養的目標定位必須適應它所面對的生源基礎。由于獨立學院考生的入學分數往往比普通本科學生低40-50分，相對來說，他們的基礎更弱，但接受能力、創新精神、環境適應性等并不差。這樣，在培養目標定位時就更需要針對學生的興趣、性格、職業規劃來分模塊選擇課程，做到量體裁衣，因材施教。

基于這些因素，我院工商管理專業人才培養的目標定位為：培養具備企業管理方面知識和能力，能在企事業單位及公共管理部門從事現場經營管理、員工培訓、管理咨詢等工作的高級應用型專門人才。

2. 工商管理專業人才培養方案的確立

為實現上述培養目標，按照集成的系統思維，工商管理專業的人才培養方案應圍繞“模塊教學、證書導向、校企結合”的體系進行設計，將對工商管理專業人才所要求的專業素質、職業技能系統地穿插在四年的教學中。

(1) 模塊教學。按照細分的市場定位要求，我院工商管理專業人才的主要服務面向是基層經營管理人員，尤其要考慮更多的學生可能面向礦業、冶金企業就業，或者在這些領域創業，這就要求我們必須設置若干個模塊供學生進行選學。為此，我們構建了“生產運營管理模塊'“人力資源管理模塊財務管理模塊市場營銷模塊企業發展與創新模塊創業模塊基礎公務員考試課程模塊”等7個模塊的教學計劃。同時，設置了若干門有關礦業、冶金概論的課程，供學生選修，以增加行業專業背景知識。

各模塊的課程設置涵蓋大學四年的全過程，由各模塊導師針對不同年級、不同學生的實際情況，指導學生進行職業生涯規劃，選擇相應的模塊進行學習。

(2) 證書導向。證書導向是以集成的系統思維，將學生所學課程集成到職業資格證書考試的過程。這是突出獨立學院培養實務型現場經營管理人員的具體體現，也是衡量人才培養目標是否達到本科規格要求的其中一個標準。引導學生從大三開始根據自身選擇的知識模塊，報考相應的職業資格證書，將“基礎知識學習——崗位能力培養——職業資格證書培訓”三項內容融為一體，實現實務技能培養與職業證書集中培養有機結合，從而提高學生的就業競爭力。該專業學生所報考的職業資格證書主要有：助理人力資源師、助理物流師、內部質量審核員、報關員及報檢員、會計從業資格證等職業資格證書。

(3) 校企結合。校企結合是整個人才培養模式改革得以實現的重要條件。人才培養目標、方案的設計需要企業的積極參與；實務型人才的培養以及實踐性環節的完成需要企業的大力支持和熱心參與；學生的就業還需要得到企業的認可。因此，校企結合應貫穿于人才培養過程的始終。

三、“嵌入式”培養模式在工商管理專業的實踐

按照以上培養目標和培養方案，我院在2007級工商管理專業學生中開始了“嵌入式”培養模式的試點工作。

1.實施條件

“嵌入式”培養模式特別強調人才的培養要以人才市場需求為導向，要將市場對人才的各種素質要求集成到人才培養的各個環節，因此，學生的實踐能力是考核“嵌入式”培養模式是否取得成效的關鍵。實踐能力的培養和提高需要相應的實踐平臺，為此，我院集中力量搭建了校內外兩個重要的實踐平臺。

(1)校內實踐平臺。為提高學生的實踐動手能力，我們通過局域網整合企業經營ERP沙盤模擬實驗室、證券投資模擬實驗室、創業投資分析模擬實驗室、財會模擬實驗室、國際貿易電子交易平臺等10多個實驗室，構建了院內綜合實訓教學體系，模擬企業生產經營環境，形成公司與公司之間的交易與競爭。由不同模塊學生模擬企業不同經營環境，擔任不同職業角色，代表不同企業經營管理者的身份，體驗商業競爭的激烈性。

通過校內實踐平臺的模擬實驗，學生能以企業的生產部、供應部、銷售部、倉庫、財務部等部門為一個整體，從整個資金流、物流、信息流之間的關系為出發點來學習和體驗。還可以體驗到每一筆經濟業務從物流的采購或銷售開始，到資金流的應收應付款，再到物流的庫存、存貨，最后形成資金流的總賬報表。除此之外，還可利用銀行、稅務崗位以及海關報關、報稅等環節，學會如何與銀行、稅務、海關打交道，真實模擬企業的實際運行過程和經營環境。

(2)校外實踐平臺。校企合作是母體學校江西理工大學的一大優勢，這為我院通過院企合作打造校外實踐平臺提供了有利的條件。近年來，學院先后與江西銅業公司、福建馬坑鐵礦、贛州啟德家電集團公司、深圳人人樂商業集團公司等簽署了全面合作協議，采用“3+1”和“2.5+1.5”等靈活的培養模式，為企業培養急需人才。同時，企業也為學院提供了難得的實習、實訓和社會實踐機會。迄今為止，本院工商管理專業已建立了5個相對穩定的校外實踐基地，與46個企業建立了良好的合作關系。

2.實施過程

從2007級學生入學開始，我們即按本培養方案分四年進行試點工作。

(1) 第一學年，了解新知識。通過基礎理論知識的學習，達到了解新知識的目的。2007級工商管理專業從大一開始根據學生的特點進行學生群體細分，引導學生正確地進行職業生涯規劃和知識模塊選擇，以確保模塊教學目標的實現，從而促進學生專業能力的全面提高。

(2) 第二學年，由了解知識到掌握知識階段。大二階段進入專業技術和專業基礎理論的學習，在理論教學中貫穿了專業課程設計、社會調查等實踐環節。同時，利用第二課堂、興趣小組等形式，引導學生到ERP沙盤模擬實驗室和投資管理實驗室訓練，并參加“用友杯”ERP沙盤模擬對抗賽和挑戰職場創業大賽。

(3) 第三學年，由掌握知識階段轉變為能力提升階段。大三階段是專業知識學習和實踐能力的大提升、大演練階段，將“校企結合一證書導向一模塊教學”三項內容融為一體，對學生進行分類、分層次、分知識模塊教學，其中一學期在校內學習，另一學期在企業實踐。根據學生的特點，引導一部分學生在校內學習專業理論知識的同時，參加相應模塊知識職業資格證書的考試；另一部分學生利用校外實踐平臺到企業實踐，如到人人樂商業集團、贛州啟德家電等企業進行為期一學期的實踐學習，使模塊知識、實務技能培養與職業資格證書培養相結合。

(4) 第四學年，專業模塊知識的深化學習階段。 大四階段一學期在校內學習，另一學期在企業實踐。同學們把實踐中遇到的問題帶到校內進行深化學習，將實踐中遇到的問題進行理論分析和探討。在校內一學期的專業理論知識學習中，還貫穿了企業模擬招聘和企業模擬經營等綜合性實訓環節，以提高學生的實際應用能力。另一學期由學生到相關企業進行畢業實習，并完成畢業論文或畢業設計，將理論與實踐進一步緊密結合。

為確保教學效果，完善學生的培養體系，我們對每一個學生實行跟蹤管理，從大一開始為每一個學生建立個人檔案，包含有學生各學年的職業規劃、選擇的模塊課程及個人成長卡，通過這樣的跟蹤管理來確保本科教學水平，實現學生知識體系的動態調整。

3. 初顯成效

通過近四年的實踐，我們感到，“嵌入式”培養模式在我院工商管理專業的試點是比較成功的，已取得初步成效：

(1) 激發了學生的學習興趣。按照面向對象的要求，將企業對工商管理專業人才素質和技能要求，在四年的培養方案中分別予以體現并且付諸實踐，使每一階段的課程體系中都有相當數量的實踐教學環節。實踐性環節教學，極大地激發了學生的學習興趣，使相當一部分學生從被動學轉為主動學，學生的到課率也相應提高。

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（來源：文章屋網 ）