導語：如何才能寫好一篇法律法規教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在教學過程中，首先應讓身為社會成員之一的學生明白旅游業發展的指導方針，亦即我國的基本政策和發展戰略:一國兩制、對外開放、科教興國、實行計劃生育(控制人口數量提高人口素質)、合理利用土地、切實保護耕地、依法治國、節約資源、建設節約型社會、保護生態環境和生活環境、實行男女平等、信用建設、保護知識產權等。使學生在學習和從業過程中明白自己應該始終遵循的指導思想和方針策略，行為有指南，才不致于對社會大環境處于一種盲然無知、無所適從的狀態。使學生的學習、工作有一個總的指導思想和順應時代的大的方向目標。就拿保護生態環境和生活環境來說，學生在校期間，就應該讓他們養成良好的衛生習慣，不隨手亂丟雜物、垃圾，以保持環境的整潔衛生。我?，F在正在加大力度整治學生在校園中隨意亂丟、邊走邊吃的現象，要求垃圾雜物必須扔進垃圾桶，進食必須在食堂、小賣部內進行。經過一段時間的督查，學生的不良行為大為改觀，校園內也干凈整潔了許多。當學生走向社會后，在旅游行業的工作中，由于現在良好行為習慣的養成，面對廣大的旅游消費者，他們不僅可以以身作則，給游客帶好頭，還可以在整個游樂過程中，督導游客保持旅游環境的生態平衡，為國家的可持續發展貢獻自己的綿薄之力。

二、掌握旅游法規的基礎知識

旅游業的主要法規依據較多，如:憲法，合同法規制度，旅行社管理法規制度，導游人員管理法規制度，旅游業務管理相關制度，旅游投訴法規制度，消費者權益保護法律制度，旅游出入境管理法律法規制度，旅游資源保護法律制度，娛樂場所管理法規制度等等。這些法律法規對旅游業和從業人員起著嚴格的規范約束作用，學習它們就顯得尤為重要。通過對這些法規的學習，應讓學生熟練掌握:法的本質和特征，中國的政治、經濟制度、國家機構體系，公民的基本權利、義務;合同法及基本原則，合同的訂立、履行及效力，合同的終止、解除與違約責任;旅游社的分類、設立條件、申報審批程序、經營范圍，旅游業務的經營規劃;對游客合法權益的保護，消費者的基本權利和義務，侵權應該承擔的后果;對旅行社及其分支機構的監督、檢查、管理以及質量保證金制度，出境旅游的管理;導游人員的執業、從業資格、條件，享有的權利和承擔的義務，工作中的計分、年審管理及等級考核制度，從業時的勞動合同、勞動保障和勞動爭議處理;業務管理中安全、出入境、交通、食宿、娛樂、資源等的管理制度;風景名勝區、自然保護區、文物的保護;旅游糾紛的解決途徑，旅游投訴的受理與處理。如果我們的導游熟知旅游法律法規，就知道游客的要求不合法，也知道怎么樣去維護自己的人格尊嚴。因為根據《導游人員管理條例》的規定，導游人員進行導游活動時，其人格尊嚴應該受到尊重，其人身安全不受侵害。導游人員有權拒絕旅游者提出的侮辱其人格尊嚴或違反其職業道德的不合理要求。

三、熟悉旅游業職業道德和規范

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一、經濟法律法規課程教學現狀分析

1.教學指導思想存在偏差，學生注重程度不足。現在，中等職業學校在教學指導思想上一般存在著強調專業教育、專業技能的培養，無視人文教育、法制教育的情況。經濟法律法規作為很少的法律知識課程之一，沒有獲得學校與學生的重視。作為學習主體的學生而言，他們通常覺得經濟法律法規課程相對難懂，和別的專業其他課程關聯又不大，學得好和壞影響不了什么。

2.學生通常欠缺基本的法律知識。中等職業學校的學生在一年級開設本門課程，學生在學習本門課程之前，法律基礎基本為零。在法律已經遍布國家政治經濟和社會生活各個領域的今天，法律素質更應該成為中職學生具備的基本素質。同時，本課程在法律基本知識的內容上篇幅特別小，只有兩章，教師對于這些內容幾乎都是一字帶過，許多學生對基本知識都所知甚少，如法律關系、法律行為、制度、訴訟時效等。

3.教師水平差距較大。現在從事中職院校經濟法律法規基本課程教學的教師有兩種現象：一是經管專業課老師，以經濟、會計專業知識為主是他們的知識構造，有的具備一些法律知識，例如會計師、注冊會計師，但沒有通過體系的法律知識的學習與培訓，不具備系統的法律知識，有時難以對法理作出說明;一部分是法律專業老師，具有完整的法律理論知識系統，但對經管類專業課程內容差不多全無所聞，教學不能聯系學生已有的專業知識對癥下藥。

二、中職院校經濟法律法規課程教學改革的必要性

經濟法律法規課程的學習應當是在經濟法學基礎上的經濟法律法規的學習。但就中職學生而言，考慮到他們文化基礎薄弱、法律知識欠缺，如果是單純為了法規而學法規，其教學效果極其有限。要以教材選定為突破口，以教材的適用性與先進性作為選定標準。教材是教學的基礎環節，教學質量、教學水平與教材直接相關。因此，在教材上，應遵循“先進性”和“適用性”，體現“特殊性”和“差異性”。如針對市場營銷專業的學生可增添廣告法律法規內容，針對旅游專業的學生可把與專業相關的旅游法律法規穿去，這樣就能拉近教材和學生的距離，在提高學生學習興趣的同時，又突出了課程的學術特色和時代特點，最終達到教材更好地為教學、為專業服務的目的。要制定合理的教學計劃，設計科學的教學目標，安排合理的教學環節，體現課程的銜接性與啟發性。要重視案例教學的地位和作用，側重于現代化教學手段的應用，以案例教學為向導，以多媒體課件建設為支撐。以案例為導向，首先要嚴格精心挑選案例，統一組織安排。對理論教學、案例教學的授課時間比例要合理分配，要選擇實用性強的典型案例，案例的講解、推理應縝密，注重培養學生分析案件及自學能力、獨立思考、獨立分析和綜合運用法律知識的能力。

三、經濟法律法規教學改革的措施

1.樹立清楚的教學目標。中等職業學校要樹立清楚的教學目標，中等職業學校經濟法律法規要以培養經濟學精通、法律知識熟悉、復合型人才為教學目標。教師在進行經濟法律法規教學時，要盡量加大實用內容與操作內容，對于理論知識只要充足就可以，可以合理地減少某些理論知識，從而增多實踐教學的時間。

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近年來，隨著大量食品安全事件的爆發，國家對食品的安全和生產加強了立法和標準的制定，食品企業對懂法懂標準的人才需求也逐步加大，食品法律法規與標準課程也越來越受到高校食品專業的重視。但是，《食品法律法規與標準》所講授的內容主要是法律條文和標準條款，內容枯燥，傳統的“一言堂”的授課方式主要以標準介紹與法規解讀為主，授課方式單一，學生們普遍是被動地接受相關的知識，課堂氣氛不活躍 。并且，本門課所涉及的法律條文和標準文本均與生產和生活實際結合緊密， 內容繁多且修訂頻繁，讓學生死記硬背應付“一卷式”的終結性考試意義不大，因此通過課程改革，改變授課方式和方法，如采用角色扮演法、模擬法庭等形式，使學生變被動接受為主動學習，并將學生參與的情況量化為平時成績，計入過程性考核，這在很大程度上提高了學生聽課的積極性和參與課堂的熱情[1-2]，辯論式教學法也是其中的一種。

辯論式教學法是在課程教學過程中，在教師的指導下，以開展辯論賽的形式圍繞一個辯題進行辯論，以闡明自己的立場和觀點，同時反駁反方觀點的一種教學模式[3]。該授課方式具有能讓學生腦、手、嘴全部動起來的優勢，充分調動其學習的積極性和主動性，并且通過辯論讓觀點越辯越明，使學生不僅能掌握所學知識，更能鍛煉他們的思辨能力，同時還具有讓老師拓寬認知領域，激發學習熱情，提高授課水平的功效，因此，在很多課程中都深受老師和學生的喜愛[4-8]。

一、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式的構建

1.教學設計

教師根據教學進度和教學計劃，安排辯題和辯論時間，同時設計辯論規則和考核方式，而后把這些內容通知給學生。如在《中華人民共和國食品安全法》的內容講解結束后可以安排“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問題該有政府負責還是企業負責”，食品添加劑標準講授結束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規則一般采用大學生辯論賽的規則，但為了讓全班同學都參與其中，所以規則一般比較靈活，可以缺少攻辯部分。

考核方式的設計是教師根據學生參與的情況、團體和個人的表現、學生掌握和運用知識的程度、學生綜合素質表現等情況來設計各部分得分，將最終成績作為過程性考核成績的一部分。

2.教學環節

2.1準備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時既要考慮辯題的趣味性，讓學生有話說，又想說，又要考慮辯題的社會意義，體現出知識在實際生產和生活中的應用價值，引導學生能夠進行更深層次的思考和內涵挖掘。如在《中華人民共和國食品安全法》講解結束后，安排一場題為“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發生的比較嚴重的食品安全事件的發生、發展詳細過程，同時引導學生分析食品安全事件的發生是哪一個或哪些環節出了問題，為什么會出現問題、出了問題相關機構或部門是怎么做的、如此做是否恰當、應當如何做等等問題進行思考。在教師的引導下，學生理清楚了一般食品安全事件出現的原因，而后，班級人員進行分組，選出組長，組員在組長的帶領下，安排各組員的職責、任務，選出辯手次序，組員通力合作查閱相關資料，準備辯詞，辯詞腳本完成后交給任課教師進行修訂。

辯論時根據班級人員數量安排活動的人員組成，一般的人員組成是主持人1人，計時員2人，正方辯手4人，反方辯手4人，點評人員5-7人，其他為后勤人員或觀眾。為了讓學生都參與進來，本次做觀眾的學生在下次的活動中做辯手。后勤人員在開賽前，負責場地的布置工作。

2.2實施階段

辯論賽開始，第一回合，正反兩方各自闡明自己的觀點，一辯負責開篇立論，表明本方觀點、立論的支撐材料，時間不超過2分鐘；二辯、三辯進一步以事實說明本方的觀點，補充一辯的結論，時間不超過2分鐘。從第二回合開始，雙方進入自由辯論階段，辯論時間不超過8分鐘。自由辯論結束后，各方四辯做總結陳詞并說明本方結論的正確性，時間不超過2分鐘。

辯論賽教師擔任主裁判，其他為副裁判。按照評分細則：論點明晰，論據充足，分析透徹，批駁切中要害，反應敏捷，團隊配合默契等，評出勝負。勝利方的組員成績計入平時考核成績。同時，評出最佳辯手2-3名，并對其進行額外的加分或獎勵。

2.3賽后總結

一場豐富的、恰到好處的賽后點評和總結能起到畫龍點睛的作用，賽后的總結包括教師的點評和學生感受兩部分。教師點評通過對學生辯論的準備情況、辯論時的表現，如知識面、知識的融合程度、語言技巧、思辨能力等進行點評，指出優缺點。同時，對學生分散的知識點進行歸納、總結，形成系統化的知識體系，并表明自己的觀點和立場。當然，學生的自我總結也很重要，尤其是自己辯論過程中哪些知識點用的不是那么的得當、那一句話應該怎樣說可能更具有說服力等總結，對自己今后會有更大的幫助。

二、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學的效果

1.促使學生張開嘴，增強其語言表達能力

“90后”的大學生大都比較有“個性”，有的喜歡表現自己，點名發言，滔滔不絕；有的卻性格內向，不愿意參加集體活動，不愿意在公開場合講話；甚至有的同學課堂上遇到提問就說不出話來。有的非?；钴S，各種活動總能見他身影，自我管理有素，團隊合作意?R很強；有的卻喜歡我行我素，獨來獨往，集體觀念相對淡薄。辯論式的教學課堂要求學生必須認真準備如何說話，必須思考如何把話說到“點子上”、如何團結讓團隊脫穎而出，因此此活動將帶動不愛說話、不敢說話的學生把話說出來，增強他們的語言表達水平，提升他們的溝通能力；讓不愿意參加集體活動的學生感受到集體榮譽的魅力；同時，引導有思想、綜合能力較高的學生如何思考，表達出更深邃的思想內涵，加速自己的生長和進步。

2.促使學生整合資源，增強其獨立思考的能力

辯論賽涉及的知識面較廣，不僅要有豐富的本學科知識，還要有組織學、心理學、理論學、哲學等方方面面的知識。學生根據辯題需要，突破專業知識的界限，查閱資料，篩選資料，從知識的海洋中獲取最合適的辯證信息，以專帶博，以博攻專，把不同學科的知識融會貫通，為我所用，增強其對知識的挖掘和融合能力，促進學生獨立思考。

3.促使學生通力合作，增強其團隊合作意識

課堂辯論一般采用的是小組對小組的辯論形式，想取得小組辯論的勝利，小組間成員必須通力合作，辯手間必須配合默契，否則，勝利只是口號。組員之間通過分工合作，查找論證的資料，潤色修改辯詞等活動既增加了彼此之間的了解，又增強了整個團隊的凝聚力和集體榮譽感。

4.促使學生、教師學習和授課方法改革，激發其創新學習的熱情

辯論式課堂教學的創新價值主要體現在三個方面，即教學方法、教學環節的創新；學生學習意識、思維、能力的創新；知識遷移方式和知識結構層次的創新[9]。傳統授課，人們慣用直線思維，缺少辯證思維、批判思維、發散思?S等創新思維方式，這嚴重限制了學生思考的積極性和主動性。辯論式的教學課堂學生是主體、教師是主導。學生駕馭課堂，敢于發問、大膽質疑，通過提出自己的觀點、論證自己的觀點，最后實現自我認知的一種超越。所以說，辯論式的課堂教學極大的促進了學生學習的熱情。

三、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式存在的問題

1.專業教師的綜合素質水平需要提升

一場精彩的辯論賽是多學科知識的錯綜匯集，因此僅僅具有專業知識是不夠的，并且，辯論的過程還需要多種藝術形式、表現手法，教師作為整場辯論賽的引導者，尤其是最后活動的總結者，首先要具備這些方面的知識和才華才能做到游刃有余。但是，很多專業老師都是學有所專，專業知識水平較高，但是其他人文知識和藝術知識和技巧欠缺，所以通過舉辦這樣的活動也鞭策老師不斷學習和進步。

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我從事了幾年的幼兒教育工作，但關于《教育法律法規》這方面的知識，我自己認為還是需要進一步學習提高。經過這段時間的學習，我獲益良多，對教師這個職業有了更深一層的了解。最讓我印象深刻的就是關于教師基本修養與師德。談到修養與師德，其實每一個職業都要求具備一定的職業修養與道德。但是對于教師這個職業而言，就顯得尤為重要。因為作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。教師在學生心目中的地位是很高的，所以必須具備良好的修養與師德，這一點非常重要。

在學習的過程中，我不僅清楚地了解到自己的法律地位，而且還更新了自己對法律的認識。我知道不管是老師還是學生都有自己的權利和義務。同時我也更清楚地認識到作為教師所應盡的責任和義務。與我們教師相關的法律法規還有很多，比如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等等，這些都是我們最應該好好學習的。其中《中華人民共和國教育法》是我國教育工作的根本方法，要求我們做到：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美、老全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是我們國家的教育方針政策，我們每位教師必須認真貫徹這一方針。

學習了《中華人民共和國教師法》的基本內容，知道了《教師法》不僅幫助教師得到自己的所得，也讓我在行為上有了準則，只有好好學習才能保證自己享有的權利?！读x務教育法》于1986年實施的，國家一直都十分重視發展社會主義教育事業，把普及義務教育、實施素質教育和促進全面發展作為立法的基本目標。因此它具有全社會性、普遍性、強制性、統一性和基礎性。讓我更明確了，作為一名教師該履行的義務和遵守的行為規范。而《未成年人保護法》的基本內容，讓我知道在今后的教育工作中，要讓學生喜歡，家長滿意，校長認同，就必須規范自己的思想和行為，做到不體罰、不挖苦、不諷刺、不威脅學生等等，要時刻關心后進生，公平對待每一位幼兒，發現他們的閃光點大膽鼓勵，做到因材施教。

教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。一個熱愛教育事業的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去。

教師必須關愛幼兒，尊重幼兒人格，促進他們在品德、智力、體質等方面都得到發展，我們應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，這需要我們對學生傾注相稱的熱情，對其各方面給予關注。“愛”要一視同仁，持之以恒；“愛”要面向全體學生?！敖瘌P凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，要更多和他們交心談心，幫助他們查找“后進”的原因，真正做到對癥下藥，在學習和生活細節上關心他們。老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分幼兒不喜歡老師批評時譏諷、損傷幼兒，傷害幼兒的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，我們應掌握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

教育家和教書匠的一個最大區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新精神。在實際生活中要給給予學生獨立思索的機會，刻意培養學生的創造性和批判性思維。更重要的是，要誠心誠意地歡迎學生的質疑和挑戰。中國傳統文化具有推崇權威、崇尚特權的行為傾向，使得人們缺乏對先輩和權威的懷疑、批判精神。創新思維的核心特征是“求異”，是打破常規，調整視角，突破思維慣性。才能培養出全面發展的人才，而不是只知道讀書上知識的書呆子。

當然，教學過程不僅僅是學生學習的過程，也是一位老師學習的過程。教師要不斷更新充實自己的學識，博學多才對一位教師來說當然很重要。我們是直接面對幼兒的教育者，幼兒什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解幼兒之“惑”，傳為人之“道”。知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特殊是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

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一、案例教學法的涵義

案例教學法源自于醫學教育的問題導向學習，是以學習者為中心的合作學習方式，跨學科領域的學習架構，強化學習者主動參與的學習行為，其中真實的問題幫助學習者將所學的內容與真實的生活相聯系。在教學活動中，教師是引導者、協助者，而學習者是學習的主導者。因此，案例教學法不僅影響學習者的學習，同時也影響教師的教學，促使教師思考學習者的學習、課程的架構與組織、案例探究與教學內容的關聯性、以及學科整合等問題。所以，案例教學法被視為解決理論與實踐之間落差的利器。

（一）案例教學法的理念

教育不僅是教導學習者成為會做事的技術人員，更重要的是要教導學會思考的方法，學會表達個人的想法；學習者需要的不僅僅是成堆的概念知識，他們更需要能夠活用概念知識的能力；教師應賦予學習者思考和行動的能力，發展個人的決策能力及信心，幫助學習者成為更好的實踐者。理論和實踐是一體的兩面，理論性原則是重要的，是學習者必須學習的，除此之外，學習者也需要磨練分析技巧、活用理論和溝通技巧。學習者需要具備運用學得的概念用來支持個人的論點，或反駁、挑戰他人觀點的能力；提升個人傾聽和溝通的能力，展現尊重他人的風范；借由群體思考，促使個人的觀點獲得既深且廣的發展，針對問題設想可能的解決方法，藉由分析預測每個行動可能產生的結果，作出最佳的決策；增進個人的反思能力，在行動之后，能反省個人決策的結果，并自我修正。所以，案例教學法的教育理念，不是培養理論專家，而是培養活用理論的實踐家，以及具備反思能力的決策者。

（二）案例教學法的特點

案例教學法是以“案例”為教學工具，通過一定的討論活動，汲引出學習者既有的經驗和知識，借由認知沖突，促使學習者反思影響個人行動的因素，在分析、辯護及反思中建構知識。在案例教學法中，學習是一種非線性的知性之旅，學習路徑是一系列的相關經驗，容許學習者重組個人的學習經驗，重新賦予知識新的意義，并且不斷地挑戰學習者既有的認知模式與知識。

案例教學法注重學習的過程，強調以學習者為中心，重視學習者的學習主動性，而且學習歷程充滿了不確定性，是沒有終點的教學學習循環。同時，該學習方法還十分重視學習者在學習過程中的反思活動。隨著學習者對案例教學法的了解，教師應指導學習者嘗試撰寫案例并提出討論問題，以幫助他們理解自己所可能面臨的情景與抉擇，以培養學習者自我監控學習和反思的能力。

二、案例教學法在《旅游政策與法規》課程中的運用

（一）案例的引入

由于旅游法律法規理論較為枯燥，不易為學生所接受，所以對于引入案例的挑選就必須進行精心的準備。好的案例不僅能使學生容易理解知識，而且能夠激發學生積極參與討論的興趣。因此，在案例教學法中素材的選取顯得尤為的重要。首先，案例要具有典型性。越是典型的案例，越能夠使學生對案例中所涉及的理論知識理解透徹啟發也較大，對知識的學習也能夠融會貫通。其次，案例要具有針對性。對于案例的選取要根據學生的知識水平和能力水平進行挑選。同時，還應與教學任務相配套，選擇的案例要與所授的理論知識緊密結合。最后，案例要具有時效性。鑒于，旅游業的蓬勃發展與青少年學生自身所具有的特質，我們在案例的選擇上也應當與時俱進，在生動的案例中蘊含所需要掌握的知識，以提升學生的分析能力。

（二）課堂案例討論

課堂案例討論階段，是整個案例教學法中很關鍵的一個環節。班級成員以6―8人為一組，并以小組為單位展開討論，討論方式不進行限制，靈活多樣。討論結束后，由每組指派一名成員向全班闡述本組觀點。需要注意的是，在整個討論過程中，教師的責任在于引導討論，而非主導討論。討論主體為學生，充分活用所學的知識解決案例中所提出的問題，教師則可以在模擬的真實情景中聽到不同的聲音。通過對案例的分析與討論，可以增進團體的合作互動，提升個人的分析解決問題的能力和創新思考能力。

（三）案例教學總結

在案例分析與討論結束后，教師應及時進行案例教學總結?？偨Y的目的不在于討論結果的對與錯，而應更多關注學生對案情的分析思路、對知識的掌握程度及解決問題能力的一個歸納與提升。要教會學生學會思考問題的方法，學會如何能夠活用知識的能力，從而逐步的提高自己的理論知識水平和實際能力。

三、《旅游政策與法規》課程中實施案例教學法應注意事項

（一）充分的課前教學準備

雖然說教學前的周延準備并不一定就可以取得良好的教學效果，但成功的教學卻一定少不了事前的周延準備。為了加深學生對案例教學中所涉的旅游相關法律法規知識的掌握，在課前要給學生下發相關的任務書，并在任務書中點名所給任務涵蓋的知識點，要求學生在課前就完成任務書所要求的內容。課前采用這種做法，教師在進行授課時，學生才會有針對性的跟著老師的思路對問題進行分析，并對自己課前所得出的結果進行評價與矯正。通過典型案例引出知識點，不僅可以使學生牢固的掌握所涉知識，同時還可以激發學生的學習積極性。

（二）重視反思的作用

案例教學法如果缺乏反思則無法發揮預期的成效，在實施案例教學法的過程中，需要強調學生的個人反思，討論的過程必須重視反思的特性，提供學生整合個人經驗和理論知識，與解決問題的機會。要求學生進行反思，不僅能夠幫助學生了解自己的學習，更是了解自己面對復雜問題時，為了對問題的了解，所導致在認知上的沖突與疑惑，經過學習經驗的反思，幫助學生了解案例教學法對個人學習的正面價值。

參考文獻：

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深化綜合改革，激發創新活力，積極探索首都基礎教育發展新模式

2012年，基礎教育領域綜合改革進一步深化，涉及基礎教育的七項國家教育體制改革項目穩步推進并取得階段性成果，如特色實驗班、學校自主排課等改革試驗，在探索高中階段創新人才培養體系上邁出新步伐。各區縣積極探索，促進優質教育資源共享，東城區實現學區化管理全覆蓋，西城區、豐臺區、石景山區積極推動集團化辦學，昌平區發揮校際聯盟優勢促進學校共同發展，燕山地區推進“燕翔行動”，促進一校一品建設。

更為重要的是，我們的改革進入深水區，突破了三個難點：會同有關部門出臺幼兒園收費政策、制定北京市隨遷子女升學考試方案、完成高考加分政策調整工作并制定《2012年北京市軍人子女教育優待實施細則》。我們認真落實中央要求，經過科學論證、系統設計，保證了這些牽涉面廣、輿論關注高、社會爭議多、改革難度大的政策平穩出臺。我們的改革形成了三個亮點：在義務教育階段，以提高質量、促進公平、辦學多樣化為主題，分別組織初中和小學走進區縣和學校系列活動，開展了16個區縣上千所學校參與的大規模展示交流活動，樹立了典型，推廣了經驗，在全社會產生了廣泛影響；新建15所城鄉一體化學校，實行一個法人、一體化管理模式，成為首都基礎教育創新管理模式的新亮點；高標準建設的北京數字學校成為創新首都教育公共服務方式的新舉措，提供義務教育階段全科數字化名師授課資源，開啟了首都基礎教育云建設的新探索。

加強制度建設，推動科學決策，持續提高首都基礎教育管理水平

2012年，面對首都各級各類教育協調發展、均衡發展的新要求，面對財政管理和項目實施的新要求，面對中央對首都維護穩定、平安校園建設的新要求，我們加強了五個方面的制度建設和科學管理。

一是從規劃編制入手，制定了中小學建設、德育工作、融合教育、體育衛生等多個行動計劃，增強工作前瞻性，科學規劃、統籌能力得到提高。

二是從經費管理入手，進一步加強預算管理和項目審計，加強了各類工作項目和研究項目的統籌管理，重大工程都有專項管理辦法。

三是從風險防范入手，建立起重大決策風險評估和輿情監測制度。目前，全市已經建立起學生思想道德發展狀況監測、學生減負監測、學業水平監測、教育工作滿意度監測等多項監測機制。

四是從督導檢查入手，專項督導持續跟進，重視先行先試，先后開展學前教育、義務教育均衡發展、特殊教育等專項督導以及教育執法檢查，開展高中教育督導調研，首次啟動校外教育專項督導，開全國之先例。

五是從黨建工作入手，重視理論學習，推進作風建設，建立基礎教育理論中心組學習制度，組織全市基礎教育系統學習貫徹黨的十和市十一次黨代會精神，落實中央八項規定，切實改進工作作風。

注重內涵發展，提升育人質量，著力培育體現“北京精神”的首都青少年

2012年，我們更加關注學校內涵發展，拓寬學生發展平臺，促進學生德智體美全面發展。

一是市、區縣積極落實育人為本的理念。我們召開了全市中小學德育工作會議，頒布了中小學德育工作行動計劃，實施工程。我們大力弘揚和培育“北京精神”，學雷鋒主題活動貫穿全年，深入推進社會主義核心價值體系教育，著力培養體現“北京精神”的首都青少年。

二是學校更加注重內涵發展與質量提升。我們成立的小學、初中、高中教育研究會積極發揮作用，推動各區縣和學校教育教學質量全面提升。全市大力推動主動減負、科學減負、創新減負和系統減負，東城、西城、海淀、大興、順義等區縣涌現出一批“輕負擔，高質量”的優秀典型。

三是學生發展平臺更加寬廣和豐富。目前，全市不僅形成了翱翔計劃、雛鷹計劃等創新人才培養平臺，還有金帆藝術團、金鵬科技團等藝術科技發展平臺，更有普惠所有學生的社會大課堂。2012年，“學生教育計劃書”的制定、資源聯盟的建設和2億元經費的投入，有力地推動了學生走進社會大課堂。體育藝術“2+1”工程大力推進，陽光體育活動深入開展。國際學生北京夏令營等數個國際交流平臺發揮了重要作用。

推動均衡發展，促進教育公平，大幅提升首都基本公共教育服務質量

2012年，我們加快推進義務教育均衡發展，完成東城區等首批11個區縣義務教育均衡發展的督導評估，研究制定推進首都基本公共教育服務均等化的意見，在推進首都基本公共教育服務水平上又上新臺階。

一是千方百計保障經費投入進一步向農村地區、薄弱學校和弱勢群體傾斜。2012年學前教育投入2.3億元用于農村幼兒園建設，基本解決農村及城鄉結合部地區兒童入園問題，逐步構建起縣、鄉、村三級學前教育服務網絡。投入4000萬元為農村寄宿制中小學校更換生活用車130輛。義務教育階段四類寄宿學生伙食補助由每人每月160元提高到240元。市級投入5.2億元保障來京務工人員隨遷子女接受義務教育。

二是千方百計保障隨遷子女以公辦學校為主接受義務教育。2012年公辦中小學接收隨遷子女36.6萬，占比達74.7%，比上年提高3.8%。

三是千方百計保障特殊教育、民族教育、專門教育健康發展。加快特殊教育學校基本公共服務標準建設，制定《中小學融合教育行動計劃》。全力做好內高班管理工作，保障5000多名少數民族學生在京的學習生活，13個接收內高班學生的區縣為促進民族團結、維護穩定做出重要貢獻。開展專門學校調研，研制專門學校語數英等八個學科教學指導意見。

增加教育投入，加快資源建設，實現首都基礎教育從“一個都不少”到“人人都學好”的教育跨越

2012年，國家和北京市加快落實教育經費4%的目標，新增從土地出讓收益中計提教育資金和地方教育附加兩項教育經費來源，全市生均教育經費繼續在全國領先，有效保障了基礎教育設施專項規劃、城鄉一體化學校建設等一批重大工程的順利啟動和實施，也帶來了首都基礎教育發展三個方面的積極變化。

一是基礎教育學校辦學條件大為改善，特別是城市薄弱學校、農村學校、特殊教育學校辦學條件得到大幅改善。小學規范化建設工程全面收官，全市義務教育學校辦學條件在主要項目上實現全部達標。完成北京市少年宮和新盲校建設，推動7所學校利用中央彩票公益金建設鄉村學校少年宮。

二是基礎教育教師隊伍建設力度持續加大。繼續實施“春風化雨”“綠色耕耘”等工程，實施北京市特崗計劃，實施“名師、名校長教育家工程”和“農村教師素質提升工程”。推動了國內訪學計劃，開展了多層面的干部教師培訓，涉及學前教育、民辦教育、民族教育、特殊教育和專門教育等各級各類教育。

三是入園難、入學難得到有效緩解。2012年新增入園名額2.4萬個，全市優質幼兒園達到477所，比上年度增加53所。14萬小學新生如期順利入學。

回應百姓訴求，規范辦學行為，樹立首都基礎教育發展新形象

2012年，首都基礎教育領域的一些熱點難點問題受到了社會、公眾和媒體的持續關注。我們沒有回避問題，而是積極回應，召開了中斷多年的全市中小學校長大會，拿出了切實舉措，樹立了首都基礎教育的良好形象。

一是與升學掛鉤的“奧數熱”得到有效遏制。我們加大力度治理與入學掛鉤的奧數問題，全面叫停與升學掛鉤的奧數競賽培訓，對全市所有中小學校進行全面檢查，集中查處與奧數競賽和培訓掛鉤的入學行為，對各種培訓機構開展聯合執法檢查，城六區的30所重點學校向社會做出莊嚴承諾。

二是圍繞擇校費等開展的教育亂收費治理力度繼續加大。我們落實教育部、國家發改委等部門聯合下發的《治理義務教育階段擇校亂收費的八條措施》和《關于加強中小學教輔材料使用管理工作的通知》，制定了具體的實施意見。接受國家發改委等七部門對北京市教育收費情況檢查。穩步實施基礎教育入學、升學、考試、學籍管理等工作，完成《北京市中小學學生學業成績考核管理辦法》修訂工作。

2013年：尊重規律，推動首都基礎教育科學發展

突出教育主題，把握發展主線，全面推進首都基礎教育更加科學發展

2013年，首都基礎教育改革和發展面臨著新的形勢和要求，各項工作任務依然非常艱巨：適齡兒童小學入學高增長的態勢將延續，需要進一步加快建設力度、增加學位供給；隨遷子女升學考試方案正式開始實施，擇校問題、收費問題將繼續受到社會的高度關注；教育體制改革進入攻堅階段，五個行動計劃和多項建設工程要推進實施。這更加考驗我們的決策智慧和執行能力，需要我們付出更大的勇氣和決心，承擔更大的責任和使命，推動首都基礎教育持續向前發展。

2013年工作的總體思路概括起來就是：突出“一個主題”，把握“一條主線”，圍繞“兩個基本”，實現“兩個轉變”。

1.突出“一個主題”，即突出素質教育主題，堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務

2013年，將深入實施德育行動計劃八項工程，推進課程育人、文化育人、實踐育人。推動社會主義核心價值體系教育每月有主題、全年成系列。繼續實施中小學生綜合素質提升工程，以博物館月、公共服務周、學生教育計劃書、資源聯盟建設等為抓手，推動社會大課堂建設和應用常態化。推進陽光體育活動，豐富學生在創新探究、藝術科技、社會實踐、跨文化交流等方面的發展平臺和載體。

2.把握“一條主線”，即把握改革發展的主線，以國家級教育體制改革項目為抓手，以課程改革為核心，推進體制機制的突破

一是“讓亮點更亮”，豐富和完善北京數字學校服務種類和功能，打造首都基礎教育新品牌，在更新義務教育階段同步課程的基礎上，錄制高中階段名師課程，推進“點對點”深度融合應用。在現有基礎上，繼續支持30所一體化學校建設，深入推進“一個法人、一體化管理”改革。加大展示和宣傳，推出更多“百姓身邊的好學校”。

二是“讓難點破冰”，繼續推進國家教育體制改革項目實驗，深化人才培養體制、學校辦學體制、人事制度改革。積極引導民辦中小學教育健康發展。完善具有首都特色的國家、地方、學校三級課程體系。探索對部門辦園、民辦園的支持保障機制，設立中小學教師正高級職務（職稱），建立市級骨干班主任制度等。

3.圍繞“兩個基本”，即圍繞把更多的辦學自還給學校、把更多的發展選擇權還給學生的“基本內涵”，圍繞以學校文化、內涵發展為主的學?！盎窘ㄔO”，完善公共服務體系，努力促進教育公平

2013年，市級將更加注重給區縣和學校搭平臺、建機制、出政策、投經費，通過學前教育、德育工作、中小學建設、融合教育、體育衛生等五個行動計劃，加快基礎教育學校各項建設，促進各級各類教育協調發展。繼續落實《學前教育三年行動計劃》，提供“廣覆蓋、?；?、多形式、高質量”的學前教育公共服務，使全市幼兒園總數達到1530 所左右，公辦園占比達65% 以上，新增幼兒園學位2.4萬個，新建43個早教基地。制定義務教育公共服務標準，指導尚未通過義務教育均衡發展督導評估的5個區縣落實各項任務，多種方式推動優質教育輻射和共享。繼續實施學校文化建設工程，以百年學校文化傳承與創新為引領，帶動中小學文化特色建設與內涵發展。繼續支持70所高色校建設，促進高中有特色、多樣化發展。啟動民族教育學校建設工程。加快特殊教育支持中心和融合教育示范區創建，新建17個學前特教基地。

4.實現“兩個轉變”，即實現教育發展方式和育人模式兩個轉變，落實治理教育亂收費等文件要求，進一步規范辦學行為，持續提高科學管理水平

一是教育發展方式由重投入、重建設向重管理、重提升轉變。2013年，將進一步做好課題立項、科研規劃、成果轉化、對外交流等工作。借助建設世界城市的有利契機，擴大教育交流與合作。加大督導檢查力度，保持治理教育亂收費、奧數與升學掛鉤等問題的高壓態勢，規范學校辦學行為。

二是育人模式由工作管理向提供服務轉變。依法落實教育經費4%目標，優化投入結構，提高經費使用效益，把不斷增加的教育投入更好地惠及到廣大中小學生，讓他們更直接地享受到首都經濟社會發展的各項成果。繼續開展創新項目評選，推進創先爭優常態化。深化黨的十精神的學習貫徹，落實好中央“八項規定”和市委、市政府的實施意見，大興調查研究之風，切實改進文風、會風、作風，更多地傾聽教師、學生、學校的聲音和訴求。

尊重教育規律，規范辦學行為，構建首都基礎教育發展良好生態

當前，基礎教育領域還存在一些人民群眾反映強烈的、不符合教育規律的辦學行為和現象，如學生課業負擔過重、擇校、搶生源等。這些現象主要根源來自于教育系統自身缺乏尊重規律、安安靜靜、踏踏實實辦教育的追求。今年，要進一步強化尊重教育規律和人的成長規律，規范辦學行為的基本要求，重點在以下三個方面有所突破。

1.以減輕學生過重課業負擔為突破口，促進學生全面健康成長

學生課業負擔過重、學生體質健康水平持續下滑一直是困擾基礎教育發展的頑癥。我們要深刻反思，不能以延長學生學習時間、增加學生負擔、犧牲學生健康和興趣為代價來換取所謂的質量的提升。

要嚴格執行國家課程標準，確保開足開齊課程。一部分學校在課程開設方面仍然存在短期的、功利的、片面的傾向，體現在總課時超標，特別是語數外課時超標，以及體育課和體育鍛煉時間沒有得到保障。

學校必須要有底線意識，嚴格按照課程標準和課程計劃組織實施教育教學活動，控制課程總量；優化課程結構，鼓勵開發適應學生身心發展需要的課程。嚴格執行國家體育課時規定，全面提高體育課和每天一小時體育鍛煉的實效性，力爭實現“三升一降”，即使學校體育工作水平明顯提升；學生耐力、柔韌性、力量等體能素質明顯提升；體育后備人才數量和質量明顯提升；學生肥胖、近視發生率明顯下降。

要提高課堂實效，實現增效減負。教師要提高駕馭課堂的能力，深入“三個研究”，要研究教材，吃透標準和要求，認真備好課；要研究學生，根據學生認知規律和特點因材施教；要研究教學方式，靈活運用不同方式，提高教學針對性。尊重學生的受教育權、選擇權、發展權和健康權，使學生成為教育的主人、學校的主人、課堂的主人，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式。

要加強作業研究，實施有效作業。從全市情況看，對作業尤其是有效作業的研究還很不夠。老師布置的家庭作業成為學生課業負擔最外顯的原因，同時，機械重復性的、懲罰性的無效作業和低效作業大量存在；教師給家長布置作業的現象也屢屢發生。

要實現減負，必須在作業環節有所突破。在量上按照規定，嚴格控制。在質上大力提倡有效作業。教師要做到備課的同時備作業，要關注個體差異，增強作業層次性、針對性；要創新形式，增加開放式、實踐類作業；要強化作業批改，力爭做到全批全改，面批面改，加強作業反饋。提倡校長、干部進課堂，聽課的同時關注作業、檢查作業。

要更新教育觀念，轉變評價方式。評價問題根本上是教育追求問題，要充分發揮評價的診斷、改進和促進發展的功能，杜絕以生源競爭為目的的簡單評價、依據單一分數對學生和教師排隊等功利作法，使教育回歸尊重生命、服務發展的本質要求。

人類的教育價值追求經過了注重知識、發展智能和尊重生命三個大的發展階段，也可以說“為生存而教”“為發展而教”和“為享受而教”。三個階段的評價標準分別為學業成績、學生身心發展的充分程度和學生的“幸福感”。我們要以“幸福感”，即生命發展和社會人文素質的提高作為評價的根本標準。

2.以健全公平規則為基本保障，優化教育發展環境

目前我們的教育發展環境并不寬松，擇校等不規范辦學行為嚴重擾亂了健康有序的入學秩序和發展環境。2012年，國家和北京市相繼出臺了關于治理義務教育階段擇校亂收費的文件，市政府即將出臺《關于進一步深化基礎教育改革，提升基本公共教育服務水平的意見》，對規范辦學將會提出更加明確的工作要求。

要嚴禁假期大面積集體補課。假期補課，尤其是假期集體補課、上新課、趕教學進度的現象在我市屢屢發生，侵害了學生正常的休假權利。今年寒假，各區縣和學校，除個別學生補課外，禁止出現任何形式的集體補課、上新課現象；不鼓勵、不引導、不允許推薦學生到校外機構補課；嚴禁出租出借校舍供培訓機構使用；嚴禁公辦學校教師有償補課。采取多種形式，豐富學生假期生活，把愉快的假期還給學生，把生命發展的自和選擇權還給學生。

要進一步規范招生入學工作。堅持義務教育階段免試、就近入學，各區縣合理劃定公辦學校的招生范圍。禁止區縣以雙向選擇為由，助推學校擇生、學生擇?，F象。在小升初推優環節，嚴格按照小學綜合素質評價結果和正規程序錄取。堅決禁止學校采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學生；堅決禁止公辦學校單獨或與社會培訓機構聯合，或委托舉辦以選拔生源為目的的各類培訓班。嚴格網上錄取，嚴格規范學籍管理，建立控制跨片流動的審核制度。

要優化“三個環境”。首先，加強個體自律，優化人際環境。教育工作者要尊重教育規律和學生成長規律，營造和諧友善的師生關系、干群關系。其次，強化行業自律，優化教育內部環境。提高法律法規和政策的執行力，確保政令暢通，令行禁止。淡化分數競爭、生源競爭、資源競爭等不良競爭，力戒學校建設中的鋪張浪費和形象工程。加強督導和紀檢監察，營造風清氣正、和諧包容的環境。再次，堅持民主開放，優化教育外部環境。加大主動宣傳力度，加強學校和家長、社區的溝通與協作，自覺接受監督，積極聽取意見建議，爭取更多的理解和支持。

3.以加強教師隊伍建設為有力支撐，提高教育質量

“一個國家、一個地區的教育質量，不會超過教師的質量”。建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的專業化教師隊伍是我們規范辦學行為，提高教育質量的有力保障。

目前，全市中小學教師隊伍建設還存在以下問題：數量上，師資缺口不斷擴大，部分區縣短缺嚴重；質量上，一些地區還存在沒有取得教師資格證的老師從事教育教學工作的現象；結構上，教非所學的現象時有出現，需要進一步優化。針對這些問題，要做好以下三方面工作。

全面提高教師師德水平。教師是學生成長的引路人，這是需要有良心、責任心和事業心的職業。要建立健全師德建設長效機制，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標。落實國家關于嚴禁公辦在職中小學教師從事有償補課的要求，嚴禁公辦中小學教職工組織或參與有償補課，凡是組織或參與有償補課的，一律取消當年評優、評獎、晉升、職稱評選等資格，并按照有關規定在年度考核中予以追究，引導和鼓勵教師專注本職工作。

要擴大供給，積極應對生源高峰。加大師范生培養力度，拓寬來源渠道。通過職前培養改革、入職培訓、在崗輪訓等一系列培訓培養措施，緩解師資儲備不足。各區縣尤其是生源增加明顯的區縣，要有緊迫感，加強對生源增長趨勢的研判，在教師編制問題上要有通盤的考慮，盡快拿出應對方案。

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明確核心理念，助力師生成長

眾所周知，辦學理念承載著一所學校昨天的歷史、今天的現實和明天的理想。一所學校的文化及建設再復雜，終歸在一個系統內，只有一個中心。這個中心就是實施辦學理念，促進學生發展。因此，在用辦學理念引領學校文化建設時，要堅持刪繁就簡，去粗取精，去偽存真的基本思維和原則?；谶@樣的思考，陜西省榆林市定邊縣第一小學確定辦學理念為“為學生的成長助力，為家庭的希望引航，為祖國的建設奠基”，校訓是“愛家、愛國、愛人類；做人、做事、做貢獻”，校風是“傳承、啟智、明禮、篤行”。有了這樣的辦學理念和奮斗目標，學校潛心研究未來的發展，逐步探索出屬于自己的教學方式。

學校充分利用“學校十二五發展規劃”“名師發展計劃”“教科研梯度發展計劃”和“師生讀書計劃”的契機，來增加校園的文化氛圍，同時讓教師在自我的專業提升中積淀成長的幸福。

轉變教學觀念，提升職業素養

新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，作為新時代的教師要真正將這一核心理念轉化成實際行動，進而使自己更好地適應新課改。教師要轉變“一把戒尺，三尺講臺，了卻一生”的觀念，認識到教師這一特殊行業的要求，降低重心，尊重學生，平等交流，打造教師的親和力。學校要求教師教以用心，注重給孩子教的質量，淡化形式，探索一題多解，允許學生質疑；要求教師不能簡單地將書本上的知識克隆在課件中，應該注重培養孩子的學習能力，應該考慮如何培養學生獨立思考問題和解決問題的能力；通過師徒結對，明晰任務，各有所獲的體驗式進步，使教師的職業素養漸升。

各類培訓計劃，增強讀書氣息

“名師發展計劃”：通過實施“師徒結對”“集體備課下的課堂大賽”“共同體能手大賽”，促使教師專業發展，縮短名師成長的軌跡；“教科研梯度發展計劃”：通過“能手-骨干-學科帶頭人-專家型教師”的目標引導，讓教師看到自己的成長；“師生讀書計劃”：每年舉辦“讀書節”，學生通過“捐兩本讀百本”活動來增強讀書氣息，校長每年向教師推薦一本書，讓教育的感覺觸及師生的靈魂。同時，學校采取外出培訓學習，內部論壇培訓交流的方式，讓教師積極探索，尋求育人的最佳方法。

探索新型教學，落實因材施教

學校在探索中逐步完善了“六步三查”教學法，切實指導了高效課堂的有效發展。其中“六步”是課堂環節的六個基本步驟，即檢查反饋“溫故知新”、獨學、對學群學、組內小展示、班內大展示和整理釋疑、達標測評；“三查”是指課堂上的三次學情督查，即在學生獨學、組內小展示和整理、達標測評時的三查；與之相適應的是學習小組的建立，通過組間同質、組內異質的組建思想，落實了因材施教和兵教兵、兵練兵的學習方法，將課堂的主體還給學生。

打造育人環境，實現德育教育

良好的育人環境和精神的傳承，是立德樹人和建設高效課堂的統一體。育人環境一是指干凈、整潔、文化氛圍濃郁的外在表象；二是內在的、由內而外體現出來的精、氣、神，是一種精神傳承，一種精神食糧，也是一種信念、一種積淀。培養健全人格，只有內外因雙修，才能將處處育人的校園功能彰顯出來。因此，傾力打造一個良好的育人環境既是高效課堂的需要，也是學校德育教育的目標之一。同時學校也希望通過良好的教育為孩子的一生成長打下良好基礎，培養出“勤于思考、不恥下問、志存高遠、智力與情商并舉”的新時代合格人才。

明確學習目標，提高學習興趣

圍繞老師的課節目標，學生充分思考、獨思、對學、群學，自己能解決的問題不讓老師插手；充分發揮小組解決問題的能力，讓學生明白“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的道理；課堂目標要求凝聚老師的智慧，而且目標要求要小、要具體，保證學生探索的興趣。

培養學生特長，注重多元發展

未來社會需要多元化人才，注重學生的情商培養也是當前教育的一大課題，學校要著力培養“合格+特長”學生。所謂合格包括智育和德育，特長是指在校的六年教育中每位學生至少學會兩項特長，這些特長以增加生活的幸福指數為目的，陶冶學生的高尚情操。為了讓孩子學會感恩、理解、合作、奉獻和誠實，學校還開設了“向陽社團”，包括向陽之聲廣播站、讀書協會、歌舞團、腰鼓隊等等，讓學生在這樣的氛圍中成長，養成一個良好的心態，為幸福生活奠基。

加強家校合一，實踐教育碩果

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1、課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規律。

2、在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發現規律。

3、在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“墻面圖案”的規律這一環節。

4、教學中通過讓學生動手畫一畫，想一想體會圖形的排列規律，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】孩子教育；發展規律；科學教育

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0024-01

有不少人抱怨，現在的孩子難教，每個孩子都是家里的寶貝，在家里，他們是“小皇帝”、“小公主”，飯來張口，衣來伸手，除了父母寵愛外，還有爺爺奶奶外公外婆姑姑阿姨等，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。可是，一到了學校，或多或少就要求孩子的一些自理和自立能力，這時，孩子“嬌生慣養”的特性就顯露了出來。也有些家長，他們忙著工作，忙著掙錢，把孩子的教育就全托付給了學校，認為教育是學校的任務。結果孩子們養成了放任自流的習慣，給教育帶來了很大的壓力和困難。學校固然是學生受教育的主陣地，但是，父母是孩子的第一任教師，家庭教育也實在不可忽視。

一、針對孩子的性格特點，因材施教

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，也就是說，不同的人，就有不同的理解力，因為各自的立場不同，看法也就不同。這對孩子來說也是如此，不同的孩子有不同的個性，這是生活環境的不同或許是遺傳因素的不同造成的。有的孩子怯懦，那么我們需要鼓勵他勇敢；有的孩子沖動，那么我們就有必要教育他理智；有的孩子嬌氣，我們就要教會他如何學會自立……凡此種種，需要在教育過程中細心觀察，做到“細心，耐心，有心”，尊重孩子的天性，根據不同孩子的性格特點因材施教，做到有針對性地教育，更好地完善孩子性格。在家里，父母不可一味溺愛孩子，但也不可以“嚴格要求”為名，過于嚴厲，使孩子覺得缺少溫暖，因而造成性格上的缺陷。

二、針對孩子的年齡特點，因勢利導

愛玩是孩子的天性，特別是小學生，但是玩也可以玩得有意義，在小學生的年齡階段，他們自己不知道玩中也存在著學習的道理，這就需要家長的正確指導。下面這些家長的作法是很值得我們學習和借鑒的。愛迪生小時候的“貪玩”是眾所周知的，他喜歡“鼓搗”科學小把戲，被校長誤認為太過頑皮而開除學校。這使愛迪生幼小的心靈受到了很大的打擊。然而，她的母親最了解自己兒子的興趣，她不認為兒子的“貪玩搗蛋”是不務正業。她為兒子創立了良好的條件，并對他對科學的興趣愛好加以積極引導，從而使愛迪生的智力和創造力得到了充分的發展，并成為科學史上的巨人。居里夫人的孩子也愛玩，小時候拆掉了家里的鬧鐘玩，居里夫人懂得，這是由于孩子對鐘表構造的好奇心引起的，她不但沒有責怪孩子，反而對孩子的好奇加以肯定和引導。后來，她的孩子們都在科學上有所建樹。因此父母在孩子們玩的時候，不要一味地加以指責，而要從中發現積極的內容，得出孩子的興趣所在，加以鼓勵，正確引導，讓孩子在玩中培養興趣，得到學習。

三、針對孩子的交往特點，健康指引

現在社會上對于孩子的教育，存在一個大的問題：就是孤僻的孩子越來越多，甚至有的孩子患上了自閉癥，這是現代社會快速的經濟發展和越來越多的空間隔閡給孩子們交往帶來的不利因素。隨著工作和生活節奏的加快，各方面壓力增大，人們之間交往減

少，孩子們就像籠中的小鳥，接觸社會的機會就更少了。而且由于父母對孩子的過分關愛，使得孩子過分依賴父母，由于社會上各種不安全因素的存在，有的父母甚至恨不得將孩子天天拴在腰間，帶在身邊。這種狹窄的人際交往很不利于孩子日后走入社會，孩子有孩子的天地，他們需要自己的空間，需要自己的朋友，需要自己的小集體，他們的生活天地不能只被父母和家庭占據，他們的人際關系不能只被父母代替。被自私的愛包圍的孩子，不利于他們身心的健康發展，因此，家長要鼓勵孩子走上社會，要學會怎樣和人相處，要學會自己處理自己的事情。

四、針對孩子的智力特點，合理教育

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【關鍵詞】合同法;默認規則;法律經濟學

1　默認規則的含義及其分類

合同法上的意思自治原則要求，法官不能為當事人直接訂立合同，并且填補合同漏洞也應當體現當事人意思的要素，因而在英美法上，法官為了否認自己的填補合同漏洞行為是在重新為當事人訂立合同，便將這一行為標榜為，在探尋當事人的某些暗含的、隱含的合意或者說是合同條款，又稱默示條款。既然默示條款是法院在做出法律決策時針對合同的漏洞所添加的條款，那么如果一種情形曾多次發生，法院便可以推斷對該情形所補充的條款是眾所周知的，假如該條款符合當事人的預期， 他們可能在締約之時對其發生依賴，從而對該情形未作明確約定。這種“預制的”(off the rack)規則經常被訂入制定法，例如《統一商法典》。正如第十巡回上訴法院所言，在通常情況下，“除非當事人表示了相反的意思，否則現行的制定法上的規則將成為合同的一部分，與明示條款發生相同的效果。”[1]502由此可見，所謂的默認規則，就是指立法者預先在制定法中訂立的一套規則，如果合同當事人沒有積極主動地采取行動改變或者規避這套預設規則的效力，那么這套規則將會自動成為合同內容的一部分。[2]157實際上，默認規則還應當包括，除去立法上的默認規則之外的，在法院為具體的合同確立默示條款過程中，能夠產生具體的默示條款的規則。例如，在立法上的默認規則更像標準因而也更模糊的情況下，法院就需要在具體案件中將這種立法上的默認規則進一步明確，從而確立司法上的默認規則。“默認規則”術語具有以下的特征: (1) 如果當事人明確了一些合同的條款，法院將會執行這一條款; (2)如果當事人未明確一些條款，法院將會提供一個規則以填補漏洞; (3)若當事人未明確一些條款，但不想讓法院填補漏洞，法院將尊重這一意圖。UCC§2-305中的公開定價條款就是一條規則滿足了以上所有三個特征的很好的例子。簡單地說，法院所補充的條款傳統上被稱為“默示條款”( implied terms)，而被添加的默示條款形成之前的規則如今通常被稱為“默認規則”(default rules)。[1]498

根據合同漏洞形成的原因，可以大體上將默認規則分為兩類。第一類是多數的默認規則(majori- tariandefaultrules)。由于金錢、時間、理解、遠見的限制，合同漏洞是不可避免的(由于有限理性)并且/或者可取的(由于交易成本)。[3]259此時法律決策者往往通過書面合同之外的一些標準來推測當事人的意圖以填補縫隙。在默認規則的層面上，法律決策者(法院或者法律制定者)可能會利用當事人當前的(履約過程)或先前的(交易過程)行為， 來推測當事人意圖;也可能利用處于類似情形的當事人的行為和理解(貿易慣例或行業習俗)來推定當事人的意圖。因此，以假定當事人可能“本來想要”為歸依的默認規則，是為了彌補締約當事人的有限理性的缺憾以及節省締約所產生的交易成本所制定的。由于大多數默認規則都采取這種形式， 所以有學者將其稱之為“多數的默認規則”。[4]1591

在產生以及適用這種默認規則時，我們需要注意到法院在作出法律決策時所面臨的信息費用。如果法院確定締約方“本來想要”的內容需要支付高昂的信息費用，那么選擇誘導締約方清楚地商定合同的默認規則就是有效率的。這樣的規則可以促使當事人不再對某些事項保持沉默，而是通過規定他們自己的明示條款來排除默認規則，[1]502這就是第二類默認規則，即懲罰性默認規則。公共財政資助的法院應當通過懲罰那些留下無效率的空白地帶的締約行為，來激勵當事人進行事前協商。當締約方事前商定合同條款的費用，比法院事后估測締約方“本來想要”的內容所需花費的信息費用更加低廉時，懲罰性默認規則的出現就是合理的。[5]93

懲罰性默認規則(penalty default rules)的設定 “意在給予至少一方當事人激勵來繞過默認規則， 從而明確地訂立令他們滿意的合同條款”。[5]91而通過規定一種當事人所不喜歡的規則，那么繞過默認規則的過程就有助于將信息披露給合同內外的各方當事人，甚至法院。之所以如此規定，是為了遏制訂約過程中可以導致合同產生漏洞的機會主義行為。在訂約過程中，信息是一種很關鍵的資源，掌握信息的一方當事人通過隱藏特定的信息可以獲得更大份額的效益(餅的份額效應)。相反， 如果該當事人向對方披露這一信息，那么他可能就會分到較小份額的收益，但是這樣做可以提高締約的總體效益(餅的尺寸效應)。以保險制度為例， 投保人作為風險信息的擁有者，如果對于自身的信息做某種程度的隱匿或者不實陳述，那么他就不僅會減少所應當支付的保費，而且還有可能在風險發生時獲得高額的賠償金。這樣對于他來說就獲得了較大份額的收益。但是保險制度的功能在于利用分散風險的原理來彌補個別損害。對于所承保的風險大小的估計是否準確，決定了保險制度能否正常運作以及保險制度功能能否正常發揮。毫無疑問，投保人的機會主義行為在提高了自身效益份額的同時也降低了締約總體效益?！叭绻灥姆蓊~效應大于餅的尺寸效應，掌握信息更多的締約方可能會理性地選擇保留相關信息?！盵5]99為了使得社會從整體上保持一個較高的福利水平，我國的《保險法》第十七條、第三十七條、第五十四條規定了投保人的如實告知義務，在投保人未如實履行該項義務時，保險人有權解除合同或者不承擔賠償責任。因此，我國的《保險法》第十七條、第三十七條、第五十四條就屬于典型的懲罰性默認規則。

通過以上對默認規則的分類的闡述，我們可以看出，對于默認規則內容的合理設計有助于默示條款制度功能的更加有效發揮。

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2　法律經濟學視角下默認規則的設計

如果默認規則使得一些人變得更好而沒有使其他人變得更壞，那么它們就被認為是有效率的。事實上，當許多法律經濟學者主張有效率的默認規則，他們并不是指規則沒有使得任何人變得更糟， 而是主張“卡爾多—?？怂埂毙?，從而意味著這種規則能夠使得訂約當事人的(或者說是整個社會的)福利最大化，盡管當事人的一方也許最終會變得相對糟糕。這樣的規則目標是實現餡餅尺寸的最大化，即使一些人在初次分配下得到更小的一部分。

那么，默認規則是如何使得社會福利最大化的呢?我們知道，用有效率的合同條款取代無效率的合同條款可以創造合作剩余。因而合同雙方當事人都更偏好有效率的默認規則而不是無效率的默認規則。當法律提供的是雙方都偏好的默認規則時，那么他們就可以在訂立合同時減少耗費在這些條款上的交易成本，從而集中精力去商議其他更重要的條款。需要商議的條款越少，合同訂立程序就越富有效率。因此，法律可以通過提供有效率的默認規則填補合同漏洞以節省合同雙方當事人的交易費用，從而使得合同雙方都能從中獲益。

在法律經濟學進路下，設計默認規則所需要考慮的事情很復雜。一方面，如果我們努力去節省成本，就要不僅考慮當事人的私人成本，還要考慮國家確立默認規則的信息費用;另一方面，盡管適用于絕大多數當事人的默認規則看起來節省了大部分的成本，我們也必須注意到當事人在排除不想要的條款時所耗費的信息費用。在任何情況下，法律經濟學的進路承認，僅僅給予當事人所希望選擇的條款以降低交易成本，并不必然地能夠實現福利最大化。我們需要做的努力是，通過提供更加有效率的默認規則去改善合同當事人的交易，而不僅僅是幫助他們實現他們將會選擇的條款。

然而，我們這種努力的結果，似乎會隨著確立默認規則的機構的不同而有所差別。在立法上的默認規則方面，這些規則先于任何特定的合同而被頒布，并且因此在他們訂約前這些規則是可被觀察到的。但是，立法上的默認規則發揮功用的空間仍然是有限的。這是因為，如果國家在立法上頒布默認規則的成本是給定的，那么這樣的默認規則將會可能只被用于不那么遙遠的意外事件，而那些遙遠的意外事件將會留給司法上確立的默認規則來處理。比如，法律提供了一種模糊的“合理性”標準形式的默認規則，而它在實際案件中的特定含義則需要留給法院來確定。司法過程中確立的默認規則促進福利最大化的能力，似乎比立法上的默認規則受到更大的局限性。

在司法的默認規則的情形下，默認規則被首次確立的案件中的當事人在締約時不可能知道那種規則。這就意味著，當事人如何衡量法院在未來確立的默認規則所帶給他們的風險，這是不明確的。對于在他們特定案件中會產生什么樣的有效率的條款，當事人需要一個更清楚的預期。但是，當事人很難能比法院搶先制定出效率原則下的特定規則。因為確認有效率的規則，至少是高度技術性和復雜的事情。當然，可以確定的是，一旦這種規則被宣布，其他的締約人能夠知道它并且對它所產生的激勵做出反應。在任何情況下，這種未來的可發現性對于默認規則被首次確立的案件中的受損者來說，獲益很小。進一步講，在司法上確立的默認規則，更有可能針對相對遙遠的意外事件。當事人自己將能夠花費高昂的信息費用去預測這種默認規則，這種想法幾乎是異想天開的。

然而，即便如此，我們也沒有必要感到沮喪。這是因為，在默認規則被首次確立的案件中，按照法律經濟學的進路所確立的默認規則也是至少能夠實現“卡爾多—?？怂埂毙实?。這就意味著， 在這樣的案件中，獲益者可以對損失者進行補償。這樣，案件中表面上看起來的受損者，實際上是獲益的，只不過是由于無法提前預見到法院可能確立的默認規則，而不能事先做出更加有效率的合同安排進而獲益較小而已。但是，從長遠看來，受損者仍然可以在這種有效率的制度安排下獲益，甚至可能會彌補他第一次所遭受的損失。

此外的一個問題是，對于法院來說，他們可能不具備相應的條件去進行專業化較高的經濟分析， 而這對于確立有效率的默認規則卻是必要的。盡管這個問題會涉及立法機關和法院，但是我們有理由相信對于后者來說這個問題更具有挑戰性。然而，顯而易見的是，這里的問題不是法律經濟學進路本身的問題，而是一個國家是否有能力來使用最先進的理論武器的問題。依照法律經濟學的進路去確立默認規則的最大障礙即來源于此。然而，一種理論的最終目的恰恰是要能滿足并能促進人類福利水平的提高，如果尊重一種理論僅僅因為其是理論，而完全不考慮其是否能夠提升社會的福利水平，那么這種理論最終必定會失去其作為理論的正當性和活力，并且會壓制人們在社會生活中不斷產生的新的理論需求，進而最終會在眾多理論之間的生存競爭中被無情地淘汰。因此，我們同樣有理由相信，隨著以實現社會福利最大化為目標的法律經濟學逐步的發展以及理論成果的不斷積淀，它終究會被更多的人所接受和使用，而依照法律經濟學的進路去確立默認規則的障礙終究也會自動隱退。

目前我們國內法律經濟學研究的發展程度，比起能夠有效率地設計默認規則所需要的發展程度來說，差距還是非常明顯的。而對默認規則的有效率的設計是一項技術含量要求非常高的工作，這需要強大的法律經濟學理論研究成果的支持。

3　默認規則與我國合同法

正如我們一開始就指出的那樣，默認規則與默示條款緊密相連。默認規則內容的確定是一個過程，經過該過程所獲得的結論就是默示條款。通說認為，默示條款概念為英美法所獨有。英美法上的默示條款制度發展已久并已成就體系，這一制度對推動其合同糾紛的解決，并進而對推動其經濟發展起到了難以估量的作用，而且他們對于默認規則的研究也已經遙遙領先于我們。目前，我們國家不但對于默認規則幾乎沒有人予以關注，而且對于默示條款制度的研究還很缺乏，且認識也不統一。有的學者認為，我國司法實踐中歷來不承認默示條款， 合同法中也不存在默示條款的概念，只是確定了解釋合同的規則，這主要體現在《合同法》第60條第 2款，第61、62、125條等。有些學者認為我國《合同法》中有默示條款的規定，比如，馬妍妍認為，我國合同法的規定總體上應屬于大陸法之體系，但是對默示條款制度有所吸收和轉化。在我國合同法中體現默示條款精神的相關條款，如第62、133、 139、141、142、144、145、150、153、154、168、169條等，總的說來，特色主要有二: (1)重視慣例。當事人沒有在合同中規定相關內容時，考慮到商業效率，多以交易習慣、行業慣例為第一選擇。(2)法定默示條款為補充，主要代表是以62條的6款規定對61條情形的補充。[7]204

從實證考察的角度來說，我國合同法規定了立法上的默認規則，但并不僅限于合同法第61條、62 條。例如，《合同法》第150條關于標的物權利瑕疵擔保義務的默認規則規定，出賣人就交付的標的物，負有保證第三人不得向買受人主張任何權利的義務。第168條關于標的物的質量符合樣品及說明書的默認規則規定，憑樣品買賣的當事人應當封存樣品，并可以對樣品質量予以說明。出賣人交付的標的物應當與樣品及其說明的質量相同。第 169條的關于標的物質量瑕疵擔保義務的默認規則規定，憑樣品買賣的買受人不知道樣品有隱蔽瑕疵的，即使交付的標的物與樣品相同，出賣人交付的標的物的質量仍然應當符合同種物的通常標準。第171條關于當事人以行為完成交易的默認規則規定，試用買賣合同的買受人在試用期間屆滿對是否購買標的物未作表示的，視為購買。第371條的 “保管人不得將保管物轉交第三人保管，但當事人另有約定的除外”，既規定了保管人的義務，也允許雙方通過約定來改變保管人的這種義務。如果當事人在保管合同中對保管人不得轉交別人保管的義務作了明確約定，應當依照約定履行;當事人沒有約定或約定不明確的，可以自行協議補充;協議不成，人民法院即可依法確認該保管合同包含著“保管人不得將保管物轉交第三人保管”的默示條款。