導語：如何才能寫好一篇常見的科學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）學科落實不到位，缺乏專業的教師

就目前的情況來看，很多小學對于科學這門課程的落實并不到位，而對其的實驗教學就不言而喻了。同時，很多小學對于科學課程并不重視，也沒有為其配備專業的教師，往往都是由班主任、語文或數學等學科的教師兼任，由于教師缺乏一定的科學知識，因此實驗教學的效果并不理想。

（二）學生缺乏嚴謹的學習態度與學習欲望

在沒有高素質實驗教師的指導下，學生在上實驗課的過程中僅僅是為了好玩，嚴重的缺乏目的性，在課堂中散漫、隨意的現象極為嚴重。在這樣的課堂氛圍下，學生的實驗操作技能根本得不到有效的培養，而隨著時間的推移，實驗課必然將被學生與教師拋于腦后。

（三）實驗教學方向缺乏計劃性、目的性

在科學實驗教學的實施過程中，很多教師并沒有進行系統的規劃，沒有合理的安排實驗的內容，這極容易導致學生逐漸的失去對科學實驗課的興趣。這種缺乏目的性、計劃性的教學方式，必然將讓學生在教學的過程當中逐漸的迷失自我，甚至會出現抵觸、煩躁的情緒。在這樣的情況下，學習的效果必然將受到嚴重的影響。

（四）實驗教學內容閉塞缺乏科學性

很多小學教師在科學實驗教學過程中并沒有嚴格的依照新課標針對于實驗教學的最新要求，在教學的內容上并不明確，這直接導致了實驗課程的內容遠遠落后于學生的實際發展需求。這些教師在實驗教學中往往都是依照以往的各項實驗操作經驗來進行教學，并在原有的實驗內容中提取實驗的材料及實驗的方法等。這樣的方式雖然能夠在一定程度上培養學生的實驗操作能力，但明顯與新課標的創新性指標嚴重背離，無論是教學的方式還是教學的內容都較為閉塞，這極可能導致學生造成思維定式，從而影響到整個小學科學實驗教學課程的質量。

二、改善小學科學實驗教學的措施

（一）加強師資力量

要想提高小學科學教育的質量，對科學教師師資隊伍建設的加強必然是首要的條件。因此，培養一支高素質的教師隊伍是非常必要的環節。首先，應該對現有的師資進行分期分批的培訓，以此來加強他們的專業能力，讓他們的科學理論水平與教學能力得到知識性的提高。其次，應該著力的培養科學專業的高校畢業生，以此來補充日益老化的科學教師隊伍。

（二）激發學生科學探究的熱情，調動學生實驗的興趣

對于學校與教師而言，應該為學生提供良好的學習環境，針對于科學課程來說，應該想方設法的開展各種教學實驗課，無論是分組實驗還是演示實驗，必然都將讓學生的興趣得到極大的調動。由于小學生的年齡特征，當他們走進教室后，哪怕看見了一盒火柴、一只蠟燭……他們都會興奮不已，充滿著期待，而實驗教學的方式必然將極大的滿足學生這樣的內心需求。因此，對于學校與教師來說，不僅要增加科學實驗課的課時，更需要認真的對待每一節科學實驗課。另外，除了教師、實驗室之外，教師還應該對大自然這個大課堂進行充分的利用，自然環境、生物資源、物質資源等都是很好的教學資源。在這樣的教學環境下，學生的興趣與熱情必然將得到充分的調動。

（三）明確小學科學實驗教學目標及地位

針對于科學實驗課程，教師首先應該從教學的目標出發，來明確教學的方向。顯然，科學實驗效益是否能夠得到提升、如今的小學科學教學現狀是否能夠得到改善，其關鍵就在于是否具有正確的教學目標。教師應該將學生能力的培養視作主要的教學目標，將學生對科學知識的了解與認知程度得到提升作為教學的核心內容。教師應該發自肺腑的重視科學實驗教學，在各項實驗操作內容的落實中，必須嚴格的按照小學科學課程的標準。

（四）優化小學科學實驗的教學方法

針對于學生的學習興趣以及學習的質量而言，教學的方法必然將起到決定性的作用。因此，在實際的實驗教學中，教師應該以提升學生學習興趣為前提，以各種科學合理的方法提升學生對于實驗教學的興趣性與積極性，讓學生能夠主動的配合教師的教學工作，從而讓整個實驗教學的目標高效益、高質量的完成。作為教師，應該在原有的教學基礎上實施探究式教學方法，引導學生對科學實驗進行深入的探究、總結與反思，鼓勵學生將隱性的思維轉化為顯性的教學認識，讓學生所學的知識更加整體化、系統化，從而讓學生學習的效果得到不斷的增強。

例如：在“動滑輪、定滑輪的作用”一課的實驗教學中，教師可以先提出這樣的問題，如“定滑輪與動滑輪是怎樣使用的？它們應該在什么環境下使用？它們之前有著怎樣的作用？等”然后讓學生以小組合作學習的形式進行自主的探究，而教師也需要引導學生收集關于動滑輪與定滑輪的專業資料，適當的指導學生完成實驗，并對實驗的現象進行解釋。在整個自主探究式教學的過程中，始終要將學生的主體地位充分體現出來，讓學生能在自主探究的過程中不斷發現與創新，并從自己動手操作的過程中了解與認識動滑輪與定滑輪在使用的過程中的不同作用。

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【關鍵詞】表揚 懲戒 健康成長 健全人格

教育是塑造和培養人的活動，它的終極目的是為社會造就合格的人，一個既能改造社會，又能適應社會的人。表揚和懲戒是兩種最常規、最典型、最有效的教育手段。表揚包括稱贊、鼓勵、肯定等；懲戒包括批評、檢討、懲處等。表揚的價值在于使學生知道什么是積極的而自覺堅持、發揮和弘揚；懲戒的價值在于使學生知道什么是消極的而主動拋棄、克服和抵制。不僅如此，懲戒能有效克服表揚可能帶來的消極后果，如驕傲自滿情緒；表揚也能克服懲戒帶來的不良影響，如自卑憤懣情緒。兩種方法相互補充，相互映照，相互促進又相互制約，天然結合在一起，形成強效教育機制，是教育者了不起的智慧結晶。表揚和懲戒是一個教育有機體。作為一個有機整體，整合了各自的優勢，克服了各自的弱點，其功效遠大于遠優于各個部分之和。二者共同發力，有利于學生健康成長，為學生健全人格的形成保駕護航。只有懲戒的教育不是好教育，只有表揚的教育同樣不是好教育。

傳統教育懲戒特色濃厚，認為“棍棒之下出孝子”“打是親，罵是愛”；現代教育進行了革命性揚棄，倡導“多表揚，少批評”；當下教育風靡“好孩子是夸出來的”的思潮。由“懲”到“夸”，教育手段由一端走向另一端。 表揚的作用被過度放大，而看不到它的副作用；懲戒的作用被蒙蔽，而看不到它的正能量。

從心理學的角度來看，表揚和懲戒都是以觸動心靈為靶向的教育手段。表揚屬于一種心理滿足教育手段，它的目的在于滿足學生的心理需求。當學生有了良好的、積極的、進步的思想行為表現時，給以誠懇恰當的表揚，學生就會產生一種被人賞識的滿足感，從而產生更大的自信心，激發出更大的潛能。這是表揚所產生的正能量。懲戒屬于一種心理沮喪教育手段。它的目的在于消弭學生的心理需求。當學生有了卑劣的、消極的、退步的思想行為表現時，給以嚴肅適當的懲戒，學生會產生一種被人指責的失落感，從而產生沮喪心理，終止并糾正其錯誤思想行為。這是懲戒的正能量。這是一種平衡機制。

現在的校園常有兩個“蝴蝶效應”。一個發生在學生圈，學生不服管，不怕管；一個發生在教師圈，教師不愿管，不敢管。這兩個效應彌漫在許多校園的空氣里，令人不安。

為了進一步說明懲戒歸位的合理性，有必要再陳述以下理由。

從教育理論成果來看。心理學研究認為：懲罰會使人產生畏懼，從而抑制會帶來懲罰的行為。教育理論和教育實踐家馬卡連柯說：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。”懲罰使人心中有畏。只有學生心中畏，才能自覺克服缺點、糾正錯誤、抵制誘惑、改掉不良習氣，克己修身，從而形成健全的人格。

從教育實踐結果來看。在表揚氣氛濃厚的校園氛圍中，表揚主導著教育。教師企圖用一法而應萬象、萬變之學生，實在有難為表揚之嫌。因為只有表揚，學生變得任性，任性得說不得、管不得；因為沒有懲戒，學生變得脆弱，脆弱得不敢說、不敢管。教師不經意的一句話、甚至一個眼神，都可能把學生擊垮，個別學生甚至走上不歸路。因為沒有懲戒體驗，學生抗挫力缺失。

從適應社會現實的需要來看。學校教育是學生社會化教育，是為學生進入社會做準備的教育，是學生進入社會前的演練。所以，學校教育必須和社會接軌。社會管理的精髓是“胡蘿卜加大棒”，即獎勵和懲罰。學校教育只獎勵不懲罰，這種教育是不科學的教育，是與社會現實不對稱的教育，是不可能被社會現實響應的教育，是不能適應社會現實的教育。

從學生成長的過程來看。每一個學生既是一個獨立的人，又是一個與周圍環境發生千絲萬縷聯系的社會人。學生的思想行為不是平面的而是立體的，不是單純的而是復雜的。學生成長的道路是坎坷的，他們的成長需要扶持。積極的表現，要表揚，消極的表現，就要懲戒，使學生知曉對錯，明辨是非，糾偏扶正、抑惡揚善，形成健全人格，這是天然之理。如果只表揚，不懲戒，只會掩蓋學生的消極面，使學生不能全面客觀地認識自我，導致學生對自我的誤判。這是對學生不負責任的表現。

從教師與學生角色匹配來看。角色有分工，擔當什么樣的角色，就肩負什么樣的權利和責任。角色決定行為，教育學生學會做人、做事是教師的本分。教師和學生的人格是平等的，但教師和學生的角色是不同的，權利和責任是各異的。表揚是教師的天職，懲戒也是教師的天職。如果社會沒有軍隊、警察、監獄，社會還會有秩序嗎？美國法律規定，可以對違紀律違規的學生進行體罰，韓國、新加坡等國都有類似規定。

沒有表揚的懲戒教育是不健全的教育，沒有懲戒的表揚教育也是不健全的教育，只有二者有機結合，才能培養出思想健康、人格健全、適應性強的合格社會人。

【參考文獻】

[1]陳翠翠.中小學教師懲戒權流失問題研究[D].上海：上海師范大學，2008.

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關鍵詞　主動唱演　審美　音樂　教育

小學音樂作為藝術教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經習慣于練聲、視唱、節奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統套路，學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉，其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術性和創造性的教學模式，不能全面體現學生的實踐能力和創新精神，不能適應社會的快速發展對教育的要求，已嚴重制約音樂教學向更高的層次發展。改革課堂教學結構，構建一種具有時代氣息，讓學生經歷音樂實踐過程，滿足表演欲望，使他們的心理素質、協調能力和創新思維都能得到發展的新型教學形式，已得到廣大音樂教學工作者的高度重視。

一、引唱－唱趣－欣賞美

引唱作為課堂教學的第一個環節，是激發學生學習興趣的關鍵。在這里，可用“師生互相贈歌”的方式激發學生學習音樂的興趣。低年級的學生可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中、高年級的學生可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理、不同的表現而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程當中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象；師生互相贈歌激發了學生強烈的學習新歌的欲望，同時建立了同學與同學、同學與老師之間和諧的人際關系，為課堂合作奠定了良好的基礎。

在一次音樂課上開展了“小歌星擂臺賽”，我特意安排自己和一名歌唱得比較好的同學一起唱。當我們一曲下來，同學們都報以熱烈的掌聲。這時，我進一步引導：“既然我們的歌聲這么美，那么我們一起來演唱，好嗎?”面對同學們期盼的眼神，聽到了從他們嘴里發出的甜美歌聲。我的課堂美極了!

二、自唱－唱會－感受美

自唱這一教學環節主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。低年級同學由于還沒有識譜能力，可以在教師的引導下通過書上的插圖理解歌曲的內容，溝通情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。中高年級的同學則根據已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導下，進行看譜唱詞的試唱練習。教師在行間巡視，和學生交流。在相互交流、反饋的過程中，學生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發現難點，在全班張榜招賢，請會唱的同學做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。

這樣使他們從積極主動地參與復習舊知獲取新知的學習實踐中來自己發現難點，解決難點，不斷提高音樂素養。這就改變了原來先學歌譜、后學歌詞的教學程序，而是將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，順應學生的學習心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節奏的跳躍舒緩，在第一時間內準確地抓取到詞曲結合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術形象；同時在看譜唱詞的過程中，復習鞏固已有的簡譜知識，便于發現難點進而通過教師和學生的有效合作解決難點，提高學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展。

三、評唱－唱美－表現美

在會唱歌曲的基礎上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現的需要。師生可共同議論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域，根據歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭策的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒、速度、力度來表現歌曲。

在評唱形式上可采用男、女生互唱互評；小組內同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。

四、演唱－唱活－創造美

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下面結合調研中發現的問題，分別闡述初中物理常態課堂幾種常見課型的有效教學模式。

一、概念課

物理概念是物理基礎理論知識的重要組成部分，是構成物理規律和公式的基礎。在教學中如何使學生形成、理解和掌握物理概念，發展其認知能力是核心問題。首先要抓好備課環節（其他課型也如此）：備課不僅僅是準備教學內容和課件、媒體，還需要備課標（了解課標的要求）、備學生（知道學生現有的知識水平和困難所在）、備教具（如有學生活動需用的小物品應提前布置學生上課時帶來）、備教法（達到教學目標要實施的手段和方法）、備板書（設計板書的內容、格式）、備學生筆記（設計筆記內容，處理好課件、板書和筆記的關系）、備資源（找尋生活、社會中相應的資源）、備學法（布置預習作業引導學生預習，要有預習作業的反饋和落實；指導復習方法等）。教師要求學生做到的教師應該首先做到，發揮好示范作用。

教師采用“創設情境發現問題實驗探究建立概念理解概念運用概念”的教學模式，來促進學生學習方式的變革。

例如“彈力”一課，需要學生了解“彈性”“塑性”概念，不同的教師處理方法有所不同。

有的教師口述幾例――彈簧，橡皮筋，橡皮泥等，直接說出概念，板書，學生記筆記。這樣做，用時短，也不麻煩，好像目的也達到了。

有的教師充分準備了塑料牙膏皮、紙盒、橡皮筋、易拉罐、小彈簧、橡皮泥。引入：“為了環保，日常生活中的垃圾是需要分類的。這些物品，同學們會分類嗎？誰來試試？”

某學生上來，把易拉罐、小彈簧分為一類，其余為另一類。教師問分類的依據，學生答是金屬和非金屬。教師肯定學生的做法后再繼續引導：誰還有別的分類方法？分類的依據又是什么？

學生又將易拉罐、小彈簧、橡皮筋、塑料牙膏皮分為一類，因為施加力再撤去力后物體能恢復原狀；其余不能恢復原狀的為另一類。當然，學生的表述不能一次到位，但是意思是對的。其他學生也參與進來，紛紛說出自己的觀點。教師適時指出：輕捏易拉罐，放手后能恢復原狀，重捏，就變形了，不能恢復原狀，塑料牙膏皮、紙盒也是如此，引出“彈性限度”這一概念。

此例體現出教師的教學方式不同，學生的學習方式和收獲也是不同的。

教學流程：

二、實驗課

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中非常重要。實驗可引導學生發現問題，激發其求知欲，培養學生觀察、動手、思維、解決問題等能力。其中的探究實驗是物理課改的核心。英國教育家斯賓塞曾說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡量多。”

例如，實驗“探究阻力對物體運動的影響”，教師強調為了使小車在水平面的初速度相同，要把小車放在斜面的同一位置、從同一高度由靜止狀態滑下。為什么要這樣做？教師沒說學生就不知道，即重視了過程，但沒有顧及到方法。

有的教師用問題串來引導：

怎樣使靜止的小車運動？――用手推一下。

小車一直運動嗎？――慢慢停了。

為什么會停？――因為受到摩擦阻力。

結論：力影響物體的運動，可使物體由靜止到運動或由運動到靜止，即力改變了物體的運動狀態。

小車推后運動的距離短，停下來的時間也短，說明什么？――受到的阻力大。

此距離還跟什么有關？――推后的速度。

要研究跟阻力的關系，需要怎么辦？――控制變量，保證推后小車速度相同。

用手推，怎么保證速度相同？――手用力一樣大。

實際好操作嗎？――不能保證用力一樣。

不用手推，小車能運動嗎？――放在斜面上，可以自己滑下來。

怎么保證滑到水平面上的初速度相同？――小車由斜面的同一高度同一位置由靜止釋放。

學生在教師的引導下思維逐步深化，既注重過程，也明確了方法。

實驗課的設計可采用“情境激趣任務驅動設計實驗進行實驗分析論證評估交流能力提升” 教學模式。

教學流程：

三、習題課

習題課包括以掌握課堂所學基礎知識為目的的鞏固型習題課，和以溝通所學各部分知識間的內在聯系、提高綜合運用知識的能力為目的的綜合型習題課等。

學生易錯和不會做的題就是習題課的教學重點和難點，教師不能按題號逐個講題，可把同一類型、同一思路的題集中在一起，引導學生發現解決這類問題的思路是一樣的，而不是由教師直接告訴學生。難度較大的題，教師講完后應再給出一兩道類似題鞏固落實，觀察學生能否獨立解決，確定學生是否真會。

教師除了示范正確的解題方法，還要重視引導學生獲得答案的思維過程，對基礎知識或思維方法的拓展、歸納與延伸，注重一題多解和一題多變，可以培養學生的發散思維、提升學生的分析能力。

例如在講解浮力的難點――液面升降問題時，有位教師預設教學情景：小船中有兩個小主人公，發現河中有金塊，撈上來放在船里，水面高度會如何變化？要求寫出推導過程。教師幫助學生采用多種方法解決此問題：分析V排、壓力、壓強的變化等。再一題多變：如果船上的金塊放入水中；水面漂著的木箱也撈到船上；水面上漂著冰塊，冰塊融化后；冰塊中有鐵塊，冰塊融化后；冰塊中有木塊，冰塊融熔化后水面高度都如何變化；鹽水面上漂著冰塊，冰塊融化后鹽水面如何變化？……學生在解決這一系列問題的過程中，既熟悉掌握了方法，也明確了思路，以后再遇到同類問題，即使沒聽教師講過，自己也具備了分析能力。

也可以利用實驗手段突破此難點：大燒杯里的水模擬河水，易拉罐模擬小船，金屬塊模擬金塊，做實驗時利用記號筆標記液面觀察升降情況，再進行理論推導。

對設計性實驗題，不能紙上談兵。例如：讓學生利用天平（帶砝碼）、燒杯、細線、金屬塊、水測量金屬塊密度，寫出實驗步驟，由學生在課堂上按照自己設計的方案做實驗，對比不同方法的實驗結果，分析誤差及其原因，并能夠優化實驗方案。這樣，才能真正提高學生的實驗能力。

習題課不只是講題，把實驗引入習題課使課堂靈活充實，學生不僅是聽講，還要動手動腦參與，提高能力。

習題課的教學模式：溫習已有方法解決新問題設計實驗進行實驗理論推導多種方法解決問題解決疑難問題再設計實驗再進行實驗再理論推導能力提升。

教學流程：

四、試卷講評課

試卷講評課是收集整理、分析、展示學生考試中的錯誤、點撥糾錯的習題課。要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，能夠最大程度地調動發揮學生的內在因素和積極性，全面提高思維素質。需要做到以下幾點：

（1）充分了解學生的元認知，了解學生的困難所在，利用考試數據進行個性化分析，才能有的放矢。每個題都有考查目的，不僅是考查知識點，也有過程、方法、能力等方面的側重。除了統計平均分、每題的得分率等數據外，讓學生分析錯誤原因也是很有必要的。

（2）精講題目。忌“順次講解” ，宜“針對重點”。理清學生思路，做好思路鋪墊，將同類型題整合，分類指導，再用類似題落實，強化方法的訓練，實現方法遷移。講是為了不講。

（3）利用實驗手段突破難點，滲透實驗意識。常態課堂可多使用常規實驗器材和身邊的物品做演示實驗、隨堂小實驗，減輕實驗準備的負擔。對于不易觀察到的實驗現象可以課前錄好視頻實驗重現。

（4）加強思維能力訓練，要求過程分析，注重理論推導。這是學生學習的最大難點所在。可幫助學生鋪墊思路，由數字運算轉為字母運算。

（5）教學手段多樣化，包括學生的自我反思、互評、體驗、實驗、知識結構的構建等，以學生為主體，積極參與，思維活躍。

（6）采用小組合作、自學互助來提高輔導的效率，發揮團隊精神，強化集體榮譽，多進行小組評比。建議四人一組，能力分層。小組分工明確 ：包括操作讀數、處理數據、執筆實驗步驟、主發言人（學困生為主）。每次可以輪換。可解決由于班內學生人數多，教師不能全面監控的問題。

試卷講評課的教學模式：分析考試數據發現問題小組實驗小組互助小組糾錯提煉方法能力提升。

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關鍵詞：實踐能力；創新性；雙師型；熱能與動力工程

作者簡介：趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授；周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林吉林132012）

基金項目：本文系2011年東北電力大學教學改革基金項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0057-02

隨著科學技術的迅猛發展和市場競爭的國際化，社會對人才的需求發生了巨大變化，注重強調學生的綜合素質，要求學生在學習基礎理論和方法的同時，更要重視加強自身的能力培養和訓練，要具有一定的實踐能力。因此，培養學生的實踐能力，激發學生的潛能，發展以實踐能力為核心的全面素質成為高等教育的目標之一。

本文以“熱力發電廠”課程為實施主體，在教學過程中以加強學生的實踐能力培養為重點進行課程教學改革，使學生在綜合運用知識分析和解決實際工程問題的能力都能有所提高。

一、教學中存在的問題

高等教育是工程技術人員培養的主渠道，是培養和造就合格工程師的重要環節，對工程技術人才知識、能力和素質的形成起著非常關鍵的作用。因此，高校在教育教學過程中，必須改變過去從理論到理論的培養方式，重視培養學生的實踐能力和工程意識。

高等工科院校從傳授工匠的技能技藝開始，一直到引進科學原理，再到目前將科學、技術融為一體并以強調工程實踐性為主一路走來，在歷經“技術模式”與“科學模式”后，正在向“實踐模式”轉變。[1]近年來，我國高等教育普遍存在著脫離實際、實踐訓練不足與企業聯系不夠緊密及“雙師型”教師數量嚴重匱乏等現象，嚴重制約著高等教育的發展，嚴重影響著我國工程實用、創新型人才的培養質量。以熱能與動力工程學科開設的“熱力發電廠”課程為例，雖然學生在校時學習了豐富的理論知識，但畢業后仍不能運用理論為實際服務，缺乏解決工程實際問題的能力。歸結原因，主要有以下幾點：

1.教學模式

高校的教學內容和方法影響了學生實踐能力的培養。首先在教學內容上，過分注重理論知識講解，而輕視實踐與能力的培養。其次教學方法上，以教師為中心，過分強調教，而忽視了學的主觀能動性，缺乏與學生的互動與溝通。[2]過分注重專業知識的傳授，輕視實踐訓練和綜合素質與能力的培養，不重視社會人文、經濟、環保等方面知識的作用，仍然是以教師為中心，片面強調主體“教”的過程，而忽視了客體“學”的主觀能動性，延續著“一言堂”和“滿堂灌”的授課風格。這無益于學生實踐與創新能力的培養和提高。

2.缺乏“雙師型”教師

目前，我國高等教育工作者的主要來源還是國內外各大高校和研究機構的博士、碩士畢業生，具有實踐經驗的教師非常少。師資結構偏重學術型，缺乏行業一線的工作經驗和實際操作技能，實踐教學能力薄弱。這造成了教師在授課的過程中空洞、容易脫離工程實際。從而阻礙了學生實踐能力的培養和提高。

二、實踐能力培養的改革措施

1.教學改革

（1）轉變現有的教學理念。從教師傳遞知識的方式向幫助學生、使其能主動獲取知識用于解決實際問題的方式轉變。教學過程在教師不斷提出問題、學生不斷解決問題的過程中進行的。采用問題推進式的教學結構來引導學生學習。

（2）轉變教學思路。從只考慮知識結構系統與連貫、知識重難點的分析與把握等，轉向尋求知識與學生實際情況的關聯、知識實際運用的條件、以及采取什么方法才能幫助學生順利實現運用知識的能力。

（3）轉變教師角色。使教師從單純的知識講授者、傳遞者、灌輸者轉向知識學習的組織者、引導者、促進者和幫助者。以職業道德和社會責任感的培養為靈魂，樹立“工程實踐教育觀念”，通過在上課過程中點滴滲透的方式，加強學生職業道德以及社會責任感的培養。

（4）教學內容的組織上，采用易于學生接受并理解深刻的方法。如采用工程圖紙講解、PPT、設備實物照片及CAI課件穿插教學，使學生在理論知識學習過程中更加了解和掌握工程實際。[3]同時對行業的最新動向、技術、規范、理論等知識，不斷補充到教學的整個過程中，使學生對學習時刻保持熱情和新鮮感。

2.實踐改革

（1）通過與工程實踐相結合，增強學生自主學習和解決問題的能力。在教學過程中，對學生的學習態度、方式、方法給予肯定。鼓勵學生多做總結和歸納，對工程實際問題鼓勵學生集中精力、時間和力氣解決。對行業發展的新技術、規范、規定等信息及時傳授給學生，使學生保持對本專業知識學習的濃厚興趣。

（2）鼓勵學生跟隨專任教師做一些科研工作，培養學生的科研意識，挖掘學生潛力，培養學生理論服務于實踐的能力。

（3）重視電廠實習環節。學生通過實習教學環節，可以在一定程度上融入到電廠生產活動，了解和掌握電廠生產的原理及設備運行的特性，有助于所學理論知識的消化。同時要求學生帶著問題進現場，使學生在短時間內就能貼近生產、貼近技術、貼近工藝。激發學生的主觀能動性，使學生變成學習的“主體”。通過實習教學環節，學生能加深理論知識的理解，避免課堂教學的紙上談兵。

三、課程改革過程中的問題及建議

1.缺乏“雙師型”教師

針對這一問題，結合我校提出的“272”工程建設，可采取如加強對骨干教師的專業實踐培訓，鼓勵教師到企業生產一線鍛煉學習；聘請行業專家、技術專家到校兼職，優化師資隊伍結構；選派優秀青年教師到國內、外做訪問學者，進一步深造；對于新任的專任教師，除正常教學實習外，還需要到學院實驗室工作一段時間等措施，來提升師資隊伍的實踐水平。

此外，還可以從專任教師的考核、評定制度入手，由目前的考核論文、科研為主轉變為考核教師的工程實踐、工程設計、專利、為企業服務能力等方面為主，以上舉措為具有工程實踐經驗的師資人才儲備奠定了條件。

2.校企合作實踐環節困難

發電行業屬于高危行業，企業生產各個環節為高溫、高壓、易燃易爆且存在有毒物質，危險性極高。高校學生到電廠參與生產實踐環節，加重了企業安全生產的負擔，同時企業要對學生進行入廠安全規程的培訓和教育，且額外要增派安監人員確保學生的人身安全等，這些問題導致企業對學生入廠生產實習不積極主動且排斥。

針對這一問題，可與企業簽訂長期的學生生產實習、實訓基地項目；聘請技術專家來校授課；加強本校學生的安全意識和生產責任意識，做到入廠多看、多問、多聽、多學、不亂走動、不亂動手、講紀律、聽指揮的習慣；在實習期間加派帶隊教師數量，確保學生的人身安全，為企業減壓排難。

四、結束語

增強大學生工程實踐能力，有助于提高學生的綜合素質，是培養創新型人才和現代工程師的重要途徑之一。本文以熱能與動力學科開設的“熱力發電廠”課程為依托，從教學內容、教學形式、教學實踐等環節，論述了如何對學生進行實踐能力培養，目的在于培養學生面向工程實際的思維方式和意識行為習慣，使其具備工程實踐所需要的素養。但是，學生的實踐能力培養是一個系統工程，不是通過一門課程的改革就能完成的，這需要各部門的共同努力來培養滿足科技社會高速發展需要的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]王仲民,姚合環.高校培養學生工程實踐能力的途徑[J].理工高教研究,2008,(1):121-122.

篇6

Abstract： The teaching quality management is a very complicated system engineering， is the core of school teaching management， also is the center of the independent college regular work. The independent college teaching quality determines the quality of talent cultivation， and is related to the survival and development of independent colleges. Independent college needs to establish their own teaching quality supervision and management system， therefore， hiring a certain number of teaching supervisors， setting up special teaching supervision agency， building a high quality and excellent supervision team， giving full play to the role of teaching supervision is especially important and more urgent for the growing and development of independent institute.

關鍵詞： 獨立學院；質量監督；教學督導

Key words： independent college；quality supervision；teaching supervision

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0271-03

0 引言

獨立學院是我國在高等教育大眾化發展過程中，由教學水平和辦學條件較好的普通高等學校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，是世界高等教育發展模式的一項創舉。獨立學院的教育教學從辦學起就一直是社會、學校、學生及家長十分關注的熱點問題。為保障獨立學院的教學秩序教學質量及教學監督等，獨立學院也逐漸建立起了以教學督導為核心的內部教育質量的監督和保障機制，作為一種學校內部的督導，教學督導應是獨立于教務部門之外的督導評估咨詢機構，對于獨立學院教學質量的提高起著極其重要的作用，同時，由于獨立學院作為一種特殊的辦學形式，依托母體院校辦學，辦學時間較短、資源有限，使得學院在教學層面面臨教學條件不足、師資力量欠缺等教學方面的困境，為解決這些教學方面的問題，教學督導的作用也就顯得尤為重要。

1 獨立學院的發展與特點

從1999年獨立學院的興起，到2003年5月教育部印發《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（簡稱8號文）的通知，直至2012年3月，全國具有招生資格的獨立學院已經達到303所。十多年來，獨立學院在經歷了一個由自發、試辦，到治理調整過程后，開始進入規范辦學和提升質量的階段。但獨立學院作為一種新的、特殊的辦學形式，在學生、教師、管理人員、管理方式和手段等方面都有其獨特之處，特別是教學管理工作方面，它比其母體學校更加復雜，也更加多樣。其總的特點是：少量的管理人員、多樣化的教師隊伍利用有限的教學資源，教育和培養富有創新意識但學術基礎相對薄弱的學生群體。

1.1 獨立學院學生的獨特性 獨立學院的學生是比較特殊的群體，他們文化基礎相對較弱。他們在入學時與母體高校的學生在知識結構、綜合素質、學習習慣、學習動機方面存在一定差異。學生學習積極性不高，主動性不夠，學習習慣不好，學習動力不足，不能很好的自我定位。

1.2 獨立學院教師隊伍的多元性 由于獨立學院發展的歷史原因以及人事制度的關系，大多數獨立學院沒有或只有很少量的自有教師。學院的教師隊伍以母體高校中的教學人員，以及聘請的部分學校退休教師作為主體，同時還從外校在編教師、社會企事業單位中聘請部分人員擔任授課工作。因此，客觀上，獨立學院的師資隊伍呈現出多元化的特點。

1.3 獨立學院教學管理隊伍的復雜性 獨立學院的教學管理隊伍本身具有復雜性，人員除了來自母體高校的教學管理人員外，還有其他高校的退休教師和管理干部，及剛剛畢業的研究生、本科生。從母體高校聘任而來的管理干部受到母體高校的影響較大，在管理理念和管理方式上，依賴過去的經驗，針對獨立學院的創新意識不足。剛剛畢業的學生的管理工作又經驗不足。因此，獨立學院在教學管理上存在許多問題。

2 教學質量是獨立學院可持續發展的生命線

教育質量是教育的生命線，是教育改革、發展、提高的核心問題。隨著獨立學院的發展及其在高等教育中的地位的逐步提升，獨立學院在社會上的認可度逐漸提高。但是獨立學院要進一步持續健康發展，就需要從規模擴張轉向內涵發展，工作重心要放到提高教育教學質量。只有練好內功，不斷提高教育教學質量，才能不斷提升競爭力和抵御風險的能力，才能生存和發展，否則將被市場競爭的大潮無情地淘汰。獨立學院應借助國家的政策和社會的認可，充分發揮自身的優勢，培養的學生應處于高職院校和普通高校培養的學生之間，比普通本科生有更強的實踐能力和動手能力而比高職學生有更強的學習適應性、更扎實的理論基礎。因此，根據獨立學院的辦學定位和人才培養目標定位，確定質量標準，構建全面教學質量監控體系，就顯得尤為迫切和重要。學院要圍繞應用型人才培養目標，確立合適的教學質量標準，建立的各類教育教學質量監督和評價制度，形成相對完善的教學質量控制體系，包括教學質量保證體系、教學質量監控體系和教學質量評價體系，做到教學管理的規范化、科學化、特色化。并研究自己的歷史機遇，探討自己的辦學定位，科學地利用分類空擋占據自己的市場份額，走出一種新的辦學模式來。

3 教學督導制是獨立學院教學質量保障的核心

教育部于2001年印發發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），提出要建立健全教學質量監測和保證體系，要根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程控制；建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制。獨立學院健康發展的基礎是質量和特色，當前獨立學院最首要的任務是保證質量，而為了保證和提高教學質量，其自身要建立完善的內部監控和保障體系。

在學院自身的教學質量監控體系中，教學督導制度占有重要的地位，它是穩定和提高教學質量的重要途徑之一。教學督導員通過聽課、檢查課堂教學紀律、抽檢各項教學材料、監督學院教學管理等進行日常教學活動的考評以及教學管理制度的完善，特別是通過對教師課堂教學和實踐環節進行檢查，把教學質量的監督管理落實到日常教學活動的每一個具體環節上。

對于獨立學院而言，由于教學管理機構精簡、教學管理人員較少，因此要更加充分利用教學督導制度，定期或不定期地組織專家對學院的教育教學情況、教學管理情況進行督查，發現問題及時整改，促使學院不斷加強教學工作，改進教學管理，提高教學質量。

教學督導制度是現代教育制度不可缺少的重要組成部分，是高校尤其是獨立學院教學管理制度中的必要環節，是教學質量監控體系的重要組成部分。建立健全的教學督導制度，對學校的教學和管理進行監督，是提高學校教學質量和實現教學目的的有力措施，也是促進高校實現教學工作健康發展的必由之路。因此，對于獨立學院，教學督導要放在更為突出的地位，并充分發揮教學督導的有效監督作用。

4 教學督導在獨立學院的作用和現實困境

作為我國高等教育大眾化過程中出現的新生事物，獨立學院一定程度上滿足了我國人民對于高等教育的需求。但是獨立學院自身的特點，學生文化基礎的薄弱、師資隊伍構成的多元化、以及教學管理人員組成的復雜性，使其在教學管理上存在一定的困難。因此，作為獨立學院教學管理的核心，教學質量監控是獨立學院穩定和提高教學質量的重要保證。而教學督導可以在教風的監控、學風的促進、管理的提升方面對教學質量監控的有效開展起著不可替代的作用。

4.1 督導對教風的作用 由于獨立學院的師資隊伍的多元性和不確定性，教師對獨立學院的課堂教學會持不同的態度。母體學校的教學人員由于在母體學校和獨立學院中都擔任一定的教學任務，同時還會承擔一定的科研任務，因此，這部分教師對獨立學院的教學往往會存在一定的懈怠。主要表現在投入的精力不足、不能因材施教、課后指導不足等。退休教師和其他社會人員擔任課任教師時，雖然教學經驗和社會實踐經驗豐富，但其由于年齡和時間的問題，也對獨立學院的教學投入不足。而獨立學院自有教師，很大部分學歷較低，教學經驗欠缺，學術水平不高，對學生的吸引力不足。因此，獨立學院的教風亟待監控。教學督導可以針對不同類型的教師進行相應的督促和監控、指導和評議，引導教師不斷改進課堂教學，提高教學質量。

4.2 督導對學風的作用 由于客觀原因，獨立學院的學生在文化學習方面基礎相對薄弱，學習習慣不好，學習主動性不足。主要表現在獨立學院學生的專業課學習困難，自主學習能力較弱，學習積極性較差，課堂遲到缺課情況嚴重，課后作業完成情況不好，學院整體學習氛圍不濃等。因此，獨立學院的學風有待積極改善。教學督導可以通過對教師課堂考勤、課堂教學進行督促，對學生學習和聽課進行檢查，召開師生座談會，溝通師生意見，對學習課后作業進行抽檢等各種措施促進學院學風的改進。

4.3 督導對教學管理的作用 獨立學院的教學管理多呈現為教學管理人員復雜，管理水平不高，制度建設滯后等特點。管理人員的管理水平，教學管理制度化都亟待提升。所有這些都有賴于教學管理觀念的革新、教學信息的準確收集、教學制度的積極制定。而教學督導掌握的第一手教學信息往往著比教務部門收集的信息更準確、更全面、也更客觀。因此，教學督導參與指導教學管理，修訂教學管理制度，會使學院對教學管理的宏觀調控更加明確，各類規章制度的制定和推行更有針對性；另一方面，教學督導對教學管理工作的督導，除了促進教學管理的進一步完善，還可以加強管理部門和師生間的良好紐帶，促進學院各方面關系的良性發展。

5 加強獨立學院教學督導隊伍建設，構建和諧公正的督導模式

盡管教學督導在獨立學院的教學和教學管理中有著重要的作用，但在獨立學院的發展過程中，督導工作往往沒有被正確的對待，教學督導的作用也沒有得到充分的發揮。實踐中，督導的工作存在許多問題，如：教學督導在教學管理中的定位不清、教學督導工作方式簡單、督導與師生關系對立等。因此，獨立學院應該在以下幾個方面改進教學督導工作。

5.1 明確教學督導的地位，加強教學督導工作制度建設 獨立學院的實踐中，教學督導一般都在教學管理部門的領導下開展工作，教學督導既要對管理部門負責，又要對管理部門特別是教學管理部門的工作進行監督指導，因此，教學督導的身份尷尬。所以，必須明確教學督導在管理工作中的地位，成立專門的教學督導機構，與教學行政部門保持相對獨立，這樣，教學督導的工作就可以不受教學管理職能部門的約束，獨立自主地開展教學督導工作。

另外，獨立學院的督導工作還存在過于隨意、缺少計劃、職責不清的問題。因此，獨立學院還須建立健全有關制度，強化教學督導的功能。一般來說，完善的教學督導制度應包括基本制度（規定教學督導的任務、目標、原則等），工作制度（評比表彰、批評處理、考核程序、檢查方法等）和責任制度（教學督導機構的職責，督導人員的職責以及考核等）。健全的教學督導制度一定要體現“責、權、利”相結合的原則，明確督導人員的責任、權利與義務。

5.2 強化教學督導在完善教學管理和建設師資隊伍中的作用 很多獨立學院往往將教學督導的工作重點放在教學檢查和評定上，這就造成教學督導工作缺乏對學院教學管理和教育教學工作的宏觀指導，也造成教學督導工作缺乏總體規劃。因此，獨立學院應該轉變教學督導的工作定位，讓督導參與完善學院教學管理機制和教學質量監控體系，制定完整的督導工作規劃。重點發揮督導對教學管理和課堂教學的指導和引導。教學督導機構應該將工作重點放在幫助教學管理人員提高管理水平和管理效率，對教師隊伍建設制定長期規劃上。

在日常工作過程中，督導人員應當將督導過程中發現的問題及時有效的向被督導人員反映，結合自身在學術和管理方面的經驗，針對其存在的不足，提出改進建議，并幫助其制定改進教學管理和課堂教學的計劃，充分發揮教學督導在“導”的方面的作用。

5.3 加強教學督導機構建設，加強教學督導隊伍建設 建立獨立的教學督導機構，強化教學督導隊伍建設是改革獨立學院教學督導工作的必經之路。結合國內外高等教育發展經驗，建立獨立的教學督導機構有利于教學督導真正發揮對學校教學和管理工作的督促和指導作用，理順教學督導與學校行政管理部門的關系。

同時，組織專職的教學督導隊伍，也有利于教學機構的建設。目前，獨立學院的教學督導隊伍常常以本校退休教師和退休管理干部為主，這就造成大部分獨立學院的教學督導專職化不足、督導能力不夠。在督導過程中，督導人員將擔當多種角色，有同事、教師的潛力開發者、學術和管理視野的看護者以及學習機會的設計者[2]。獨立學院的發展要求教學督導的思想、服務意識和服務功能應提升到新的高度，督導人員還需提高自身的專業能力。由此，教育督導必向專業人士方向發展，廣泛開拓教學督導聘請來源，從本校、其他高校、其他社會機構聘請專業專職的教學督導，成立獨立的教學督導委員會。

5.4 樹立民主督導、和諧督導的理念，建立和諧公正的督導模式 很多獨立學院往往將教學督導的工作重點放在教學檢查和評定上，工作方式往往存在只重視“督”的情況，只注重發現問題，“找毛病”，不重視正面指導和引導。這樣除了造成教學督導工作缺乏對學院教學管理和教育教學工作的宏觀指導，也造成教學管理人員和教師對督導工作采取不合作或抵觸的態度，最終造成督導者與被督導者之間的矛盾、對立情緒。因此，在具體督導工作過程中，還應樹立民主督導、和諧督導的理念。

民主督導、和諧督導首先要求教學督導的意見和建議都應在平等協商、充分交流與溝通的基礎上提出的。盡管督導反饋的信息是個人主觀的反映，但這些信息一定是與被督導對象平等交流的基礎上提出的，所有的意見和建議首先應得到被督導對象的認可。其次反饋信息還要在督導組內進行協商討論，得到督導組的的認同。所反饋的信息應是在充分民主的前提下集中反饋。再次，督導信息應當重視被督導人員的隱私。督導過程中的許多信息和意見對被督導人員的名譽、社會聲望都會有一定的影響。因此，充分尊重被督導人員的隱私也應是和諧督導的題中之意。

督導工作的最高境界應是和諧督導。和諧督導理念下的督導建議和意見得到了督導者和被督導者共同認可，因此，被督導者對督導者的意見和建議能主動、充分的吸收和理解，將教學和管理工作做得更好，能進一步通過督導將自身的優點進行發揚，以形成一個人人愿意被督導、人人都能成為督導的質量監控新格局。

參考文獻：

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[5]徐濟梅，王剛.如何做好獨立學院教學督導工作——結合獨立學院教學工作專項評估方案[J].科教文匯，2009（04）.

[6]羅正云.論獨立學院教學質量全面監控體系的構建[J].教育與職業，2007（33）.

[7]馬陸亭.獨立學院發展的歷史機遇[J].民辦高等教育研究，2004（12）.

篇7

關鍵詞：醫藥市場營銷；實踐教學；應用能力

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0093-02

學生的實踐技能是高職高專學生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標，對于醫藥營銷專業的學生，醫藥營銷的實踐技能更是成就其未來職業發展的基石，同時也是《醫藥市場營銷》課程教學所必須要達到的教學目標。

一、目前《醫藥市場營銷》課程實踐教學現狀

《醫藥市場營銷》課程是一門集醫藥營銷理論和實踐于一體，偏重于實踐的綜合性課程，是培養學生醫藥相關產品（化學藥、生物藥、中藥、原料藥、醫療器械、食品等）營銷策劃、銷售執行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經營管理系醫藥營銷專業的核心課程，而且是我校各系專業群的共享課程。目前，該課程在我校14個專業中以專業平臺（必修課）和專業選修課兩種形式進行開設，專業覆蓋面達87.5%[1]。但由于受傳統文科類課程對實踐環節的輕視、課堂時間有限，以及缺乏多元、創新的實踐教學形式，受制于營銷實踐技能訓練的場地、學生安全、教師藥學專業背景、實踐經歷缺乏等因素，該課程的教學目前還是停留在“以老師講授，學生堂聽為主”、“以理論為主，實踐為輔”的教學模式。雖然設有部分實踐教學學時，也有部分實踐教學項目，但卻無基于醫藥營銷實踐應用能力的、可操作性的具體實踐教學項目執行方案（缺乏具體實踐項目的教學目的、教學器具、教材場景、教學步驟、預期教學效果等），授課老師各自為政，以自己對營銷的理解較隨意地進行實踐教學，造就了目前“有行無神，浮于表面”的實踐教學現狀。雖多次進行教學改革，但其實踐教學模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對學生醫藥營銷實踐應用能力的培養。另一方面，由于缺乏多元、生動的醫藥營銷實踐教學項目和手段，理論教學的枯燥讓學生對營銷理論知識的掌握也僅僅停留在字面中，無法體會真正的營銷內涵，從而無法激發學生對醫藥營銷的學習興趣，造成了部分學生上課睡覺、逃課、厭學等現象，讓本應具備“活力、激情”的醫藥營銷課程也變得“冗長、乏味”。

二、國內對于實踐教學模式的研究概況

國內對市場營銷課程實踐教學的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學校“市場營銷”專業課程教學改革研究》進行了目前市場營銷教學現狀的分析，提出了案例教學法、現場教學法等實踐教學方法[2]；安強身等在《基于CDIO教育理念的市場營銷實踐教學體系構建》中基于CDIO教育理念從實踐教學師資隊伍建設、校內實訓中心與校外實習基訓地、實踐教學質量監控體系等方面入手構建全面的市場營銷實踐教學體系[3]；葉偉英在《體驗式市場營銷實踐教學模式探討》中提出了體驗式的營銷實踐教學模式[4]。國內學者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫藥行業的特殊性，對《醫藥市場營銷》課程實踐教學模式改革還處于起步階段；該類課程的實踐教學改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實踐案例和真實效果評價；在實踐教學環節的改革中并未基于提升學生營銷實踐應用能力而進行相對應實踐教學項目的開發，缺乏針對性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價值。

三、我校基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力的《醫藥市場營銷》課程實踐教學模式研究

1.樹立以“技能為重，知識夠用”為原則，構建“以學生學習為中心”和“以教師教學為引導”的教學理念。我學院的《醫藥市場營銷》課程為專業核心課程，學分是5分，目前在我校的教學課時為85學時，其中實踐學時為34學時，理論學時為51學時，我們在該課程的教學改革中，徹底轉變課程教學理念，在進行基本醫藥營銷理論的教學基礎上，將34學時的實踐課程進行了統籌安排和設計，貫徹以“技能為重，知識夠用”為原則，將理論教學和技能訓練有機整合，充分合理地利用現代化網絡資源和手段，構建“以學生學習為中心”和“以教師教學為引導”的實踐教學理念，實現“學”與“導”的有效互動，充分鍛煉學生的醫藥營銷實踐應用能力。

2.對學生醫藥營銷實踐應用能力進行深入研究并細化，提煉學生應具備的職業能力。學生的醫藥營銷實踐應用能力是一個綜合性術語，是指學生能夠將所學習的醫藥營銷理論知識應用到現實的社會和企業以及自身的營銷活動中幫助社會、企業、個人實現其營銷目標的綜合實踐能力，包括溝通能力（表達、傾聽、談判等）、營銷環境分析能力、營銷策劃能力、銷售執行能力等。在我校對于該課程的改革中，我們通過對人才培養方案、醫藥企業的營銷人才需求標準進行調研和分析，進一步明確醫藥營銷專業的典型工作任務和職業能力以及相關的支持課程，建立醫藥營銷專業的典型工作任務及職業能力分析表。該專業的工作任務，主要分藥品營銷策劃、藥品銷售及管理、藥店經營與管理，其中的藥品營銷策劃工作任務的主要支撐課程就是《醫藥市場營銷》，該任務有醫藥市場調查、顧客行為分析、營銷策三個典型工作任務，再延伸出各自的職業能力，如藥品營銷策劃典型工作任務要求學生具備以下職業能力：能夠綜合運用營銷知識分析醫藥營銷環境和機會；能夠進行醫藥競爭者分析；能夠進行醫藥市場細分和市場定位；能夠進行醫藥產品品牌管理；能夠制定醫藥產品價格；能夠進行醫藥分銷渠道設計；能夠進行醫藥促銷方案設計；能夠熟練運用醫藥市場策劃的基本方法、原理、步驟與技術方法完成一份醫藥營銷方案。《醫藥市場營銷》課程中的34學時的實踐課程緊緊圍繞其上述的職業能力而設計，有針對性地鍛煉學生營銷實踐能力，使得學生能夠很好地完成該專業學生所對應的典型工作任務，與人才培養方案當中的人才培養目標相對應。

3.著力改革現有的實踐教學形式，開發基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力的實踐教學項目，創建多元立體化的實踐教學模式。根據人才培養方案中醫藥營銷所應具備的職業能力，對現在《醫藥市場營銷》課程大綱進行修改，適當增加實踐環節的課時，對該課程的實踐教學模式進行改革：設計與開發10～15個基于能力組成模型的醫藥營銷實踐教學項目（編寫實踐教學目的、實踐教學情境、教學步驟等）；建立醫藥企業營銷案例庫、視頻庫等共享型專業教學資源庫；結合案例教學法、情境模擬法、虛擬實訓法等實踐教學形式在教學地點（不局限于教室）、教學時間、教學內容上有所突破和創新；充分利用醫藥企業資源（學校實習基地、橫向科研項目、學生自主項目）、采用各種形式對學生進行營銷實戰演練，結合校內營銷策劃大賽、職業經理人大賽、校外案例分析大賽、營銷技能大賽等形式開拓該課程的實踐教學形式，如2014年我校舉行經營管理學院“藥商文化節”，其中的營銷方案設計就是2012級醫藥營銷專業全體同學分組參加該比賽，融合市場營銷課程中的理論知識，根據大賽的要求，充分調動同學們的積極性，極大地鍛煉了同學們的營銷策劃實踐能力，取得了非常好的效果。

4.評價實踐教學效果，總結并提煉實踐教學模式，為其他課程的實踐教學改革提供思路。經過《醫藥市場營銷》實踐教學模式的開發和實踐，在實踐教學改革理念、實踐教學項目、實踐教學條件、實踐教學方法和手段、實踐教學考核方式等方面進行總結和提煉，采用了同學座談會、教師座談會、調查問卷等方法對其教學效果進行評價，結果表明，與人才培養方案目標相對應的課程改革取得了較好的效果，獲得同學與老師的認可，特別是同學們在進行《醫藥市場營銷》實踐環節教學時，同學們的參與性、互動性得到了明顯的提高，上課玩手機的現象明顯減少，同學們的注意力和對營銷課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實踐教學環節改革為我校其他同類課程如《醫藥企業管理》、《醫藥商務談判和推銷技巧》、《藥店經營與管理》的改革提供了借鑒。

《醫藥市場營銷》課程的實踐教學改革必須基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力，與該專業的人才培養目標相對應，專業老師需要重新樹立教學理念，重視實踐環節的教學，并能夠運用現代化的教學手段，培養同學們對營銷的興趣，將同學們培養成符合社會要求的營銷人才。

參考文獻：

[1]施能進，羅文華，徐茂華.高職院校專業群共享課程的教學改革和實踐――以浙江醫藥高等專科學校《醫藥市場營銷》課程為例[J].職教論壇，2013，（14）：94-96.

[2]楊君茹在.高等學校“市場營銷”專業課程教學改革研究[J].湖北經濟學院學報，2013，10（2）：176-178.

篇8

論文摘要：課堂教學設計是教師對教學過程形成的總體構想，反映了教師的教育觀念、教學方法和綜合教學能力。結合金融學課程特點，嘗試運用建構主義學習理論對課堂教學進行科學設計，并輔以網絡實時演示、實驗室模擬訓練等先進的教學手段來實現，在實踐中取得了較好的教學效果。

課堂教學設計是教師在課堂教學工作開始之前對教學工作的預想和籌劃，是為完成教學目標篩選教學內容，確定教學方法，創造學習環境，規范教學行為的一系列過程。課堂教學設計能夠反映教師的教育觀念、教學方法和綜合教學能力。著名學習理論建構主義學說提倡圍繞情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等方面進行科學的教學設計。優化的課堂教學設計，并輔以多樣化的教學方法與先進的教學手段，才能使課堂教學達到最佳效果。本文擬以金融市場學為例，解析金融課程教學設計的基本思想以及如何利用先進的教學手段實現教學設計。

一、金融市場學的特點與教學中面臨的問題

作為金融學科的專業基礎課，金融市場學課程具有鮮明的特點，在教學中面臨許多問題，因此教學設計尤為重要。

1、內容龐大，結構復雜。金融市場學的內容與體系比較混亂，不同的編者根據自己的理解和對課程的定位，將金融市場體系、金融資產估值定價理論、證券投資分析理論、金融機構、金融監管等不同的內容以不同的體系組織起來，且許多內容與其他專業課都有不同程度的交叉和重復。如果課程體系和內容設計不當，一方面在有限的課時內難以完成教學任務，另一方面又影響與其他課程的銜接。

2、金融市場知識更新非常快。在金融全球化、自由化、創新化、工程化等趨勢的推動下，國際金融市場發展迅速，其市場體系、金融工具和金融制度發生了深刻的變化。同樣，隨著中國加入WTO和金融體制改革的大破大立，中國的金融市場日新月異，出現了許多新的交易制度和交易工具。雖然教師在選取教材方面非常注重權威性和時效性，但大多數前沿的知識在各類教材中難以反映，教材更新的速度遠遠跟不上金融市場知識的更新速度，存在滯后性和陳舊性。在這種情況下，教師必須緊跟金融市場的發展趨勢，準確把握重點和熱點，對課程具體內容進行再造和選擇。

3、實踐性強。本課程直接面向金融市場和金融工具，而不同市場和工具的運行機制和操作原理極為復雜，描述性學習很難使學生真正掌握相關知識。這就需要有針對性地設計實踐教學環節，對金融市場業務進行模擬訓練，提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力，以及實踐能力和綜合素質。

二、運用建構主義原理進行課堂教學設計

(一)建構主義學習理論對課堂教學設計的指導意義

“建構主義”是西方流行的學習理論，近年來在中國廣泛傳播，并隨著以計算機為核心的多媒體、Intemet、通信技術等技術條件的完善，逐漸成為探索新型教學模式的理論指導。建構主義學習理論認為學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，學習是學生通過自己對教材等必要的學習資料的主動學習以及同教師、同學的交流，來發現新知識并融人自己原有的知識體系中，從而建構自己的知識系統的過程。建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，使教學過程由傳統的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變為圍繞情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等方面進行科學教學設計的新型教學模式。

(二)金融市場學課堂教學設計的思路

1、對課程體系和內容進行再造與重新設計。教師在準確把握知識發展的最新趨勢和熱點、難點問題的基礎上，不拘泥于教材安排，打亂內容和順序，根據學生思維接受習慣重新安排體系和內容，并將具體內容高度概括，抽出筋脈，確定主題，以最簡潔醒目的題目呈現出來，使學生獲得一個清晰的框架。在一個簡潔明晰的知識結構中，圍繞主題，將基本理論講授給學生，避免了繁縟和滯后的知識，課堂效率比較高。

2、以學生為主體，確定小組協作的自主學習方式。這里包含兩層意義，首先是自主學習。學習理論強調學習者是信息加工的主體，在給學生搭建一個基礎平臺、學生掌握了基本理論的前提下，教師要敢于給予學生一定的壓力和動力，要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，將知識深化、泛化，這樣既解決了教材知識陳舊的問題，又培養了學生自我學習的能力。其次是協作學習。金融市場體系龐大，知識豐富，熱點、難點多，單個學生由于主客觀條件的局限很難有效完成信息搜集和解決問題的學習任務，組織和引導學生以小組為單位進行協作學習，包括共同學習、討論以及同教師的對話交流，學習者的思維與智慧就可以被整個群體所共享，從而加速知識的內化。

需要強調的是，這種課堂設計并不意味著放任自流和無為而治，要取得較好的效果，必須以教師的科學指導為前提。教師要充分尊重學生的創新精神和學習熱情，創造活躍平等的課堂氣氛，隨時捕捉學生的思想火花，開展即席討論和辯論，并加以追蹤和指導，使知識點大大延伸并深化。

3、把圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及網絡控制實時動態地引入教學過程，創設最佳的教學情境，使學生增加對金融市場學的感性認識，激發求知欲，并通過實踐操作鞏固知識，使課程達到“知行合一”的目的。情境創設這一課堂設計思想并不是創新，學習理論很早就提出了，只是以往教師不具備高科技手段，只能借助簡單的圖片或道具。而今天發達的多媒體計算機技術和網絡通訊技術，為情境創設提供了最佳的實現工具，從而更加凸顯了這一課堂設計思想的重要性。

三、實現課堂教學設計的教學手段

通過課堂教學設計，教師對課程的教學有一個總體規劃和把握后，下一步的重點就是選擇恰當的教學方法和手段實現上述課堂教學設計，從而提高教學效果，完成教學任務。金融市場學中可以采取的教學方法有多種，如課堂討論、案例教學、專題講座等，均可以取得較好的效果，這里僅對兩種先進的教學手段——網絡實時動態演示與金融實驗室模擬訓練進行重點探討。因為針對本課程來說，它們更具有典型性。前面提到，課程具有實踐性強的特點，要解決理論聯系實際的問題，在“知”與“行”之間構建一個橋梁，必須創設真實的環境，設計實踐環節，而網絡實時動態演示與金融實驗室模擬訓練恰好能夠滿足這些要求。

1、網絡實時動態演示。隨著因特網的迅速發展，出現許多專業化財經網站，所開辟的欄目幾乎覆蓋了主要的金融市場。這些網絡資源具有多種教學功能，可以被廣泛地運用于教學過程中。

第一，能夠提供最新、最全面的金融市場信息與資料，包括金融市場知識、金融市場制度、法規及學者的理論觀點。教師可以利用它不斷更新、補充教學內容，學生則可以利用它進行自主學習。毫不夸張地說，它就相當于是一個永不落伍的電子教科書，學生在課堂上掌握基本知識后，還可以根據自己的興趣在課余利用網絡繼續進行深度研究和更廣泛的學習；第二，許多網站能夠提供主要金融市場的實時動態行情和各種金融分析軟件，且界面設計合理，操作簡便，利于演示。例如新浪財經將股票行情、公司基本面、技術分析指標、股票動態連續競價狀況等重要信息和工具集合為一體，功能強大。在學習相關知識時充分利用這些資源進行動態演示，不僅能使學生身臨其境，提高學習積極性，而且可以將教學內容直觀地展現在學生面前。簡單的演示勝過多篇文字描述，利于學生掌握復雜的知識。股票市場中金融工具的連續競價交易原理是教學的重點和難點，但學生對于在“價格優先、時間優先”條件下股票市場撮合成交方法似懂非懂，而利用網絡傳送的真實交易信息引導學生觀察某只股票在某一時期競買和競賣的價量對比過程，則能夠幫助教師將問題講解透徹，學生理解起來相對容易；第三，提供股票、外匯、期貨的模擬操作平臺，用戶可以在線申請虛擬初始資金，參考實時市場行情模擬主要金融資產的買賣。利用此功能，學生可以結合課堂上學到的基本面分析方法和技術分析方法進行投資決策，從而熟悉金融市場交易規則和流程，檢驗知識的掌握程度，并通過具體收益、風險的體會，對金融市場有更加深刻和清醒的認識。

2、實驗室模擬操作法。作為實踐性很強的課程，僅靠課堂教學和學生自主學習是遠遠不夠的，為提高學生理論聯系實際的能力，以行帶動知，要開設專門的實驗課程，模擬金融市場環境，對學生實踐能力進行集中訓練和提升。金融實驗室的模擬操作是主要的實踐環節，即使在網絡提供模擬操作平臺的今天，它仍然是實踐環節的主體，不能完全被替代。這是因為：其一，實驗課程是根據教學內容系統開發的，有詳細的實驗教材或講義，并在專業教師的指導下進行，具有針對性和有效性。其二，學生依靠網絡平臺進行的模擬操作是分散和單向的，難以解決實踐中遇到的問題，而實驗室仿真交易則是交互式的集中訓練，是在教師的有效控制下進行的，教師能夠發現教學中存在的一些漏洞和問題，并及時改進和解決。其三，近年來，金融實驗室建設不斷完善，除了具有實時行情和簡單的操作平臺等功能以外，還可以將商業銀行、投資銀行等其他金融機構與金融市場有關的業務整合進來，如股票的發行業務、基金的申購贖回業務等，使學生對金融活動有全面的了解。其四，利用金融實驗室還可以舉辦各種投資大賽，創造競爭的氛圍，為學生提供交流和切磋的平臺，提高學生認識、分析、解決問題的綜合能力。

四、存在的問題

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一、在生活中尋找素材，開展實驗教學

科學課的實驗教學要求把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合起來。在課堂中，我們以知識和技能為載體，讓小學生親身經歷科學實驗的探究過程，學習科學探究的方法，提高科學探究的能力。學生在科學活動中尋求實驗素材，形成尊重事實，探索真理的科學態度。

學生科學素養的培養不僅僅在科學課堂上，還要注重挖掘學生的生活，在生活中提升自身的科學素養。課堂教學既是生活的起點，又是生活的落腳點。同時，課堂教學又不同于學生一般的生活，它來源于生活，又高于生活。如果讓我們的科學實驗貼近于學生的生活實際，必須在學生的生活中尋求一定的生活器材，借助生活器材，開展科學實驗教學是一種行之有效的方法。

在平時的科學實驗中，科學教師為了省時、省力，往往在做科學實驗的時候，選擇科學實驗室里的標準化器材，很少運用生活中的一些常用的器材。例如在裝水的時候一定用燒杯，而不去用生活中的一般的杯子或者是碗等器皿。的確，在實驗中盡可能多的使用專門的實驗器材，能夠保證學生的實驗操作更加規范，更能接近科學意義上的探究。但這樣做的不足之處也非常明顯，學生們就會認為科學探究就是實驗室里的規范化實驗，離開了學校和實驗室就不能科學探究了。這就遠離了我們培養學生科學素養的根本目的。為了讓我們的科學實驗教學更加貼近學生的生活實際，讓學生在實驗中選擇生活中常見的素材，使學生感受到科學就在我們身邊。例如，裝水的時候可用普通的杯子，攪拌的時候可以用筷子，量杯可以用學生自制的刻度杯子代替等等，這樣對科學實驗興趣比較的大的學生就可以在課余時間進行一些探究了，而學生尋找生活中實驗器材的過程，也是一種對知識學習的過程和能力提高的過程。

例如，我在《比較水的多少》一課的教學中，我們所用的容器是學生在課余時間搜集的大小不一的礦泉水瓶子，這樣學生就能感悟到科學實驗就在我們的生活中，離我們并不遙遠。再如我們在探究《物體在水中是沉還是浮》的實驗時，用的實驗器材就是釘子、橡皮、蠟燭、啤酒蓋、蘿卜等，盛水的器皿是學生吃飯的碗、臉盆等，這樣，不但學生能切身感受到實驗就在我們身邊，還能減少學校的實驗開支，符合我們邊遠山區的實際條件。

二、在動手操作中制造素材，開展實驗教學

小學科學實驗雖然具有比較淺顯、容易操作，不是十分繁雜的特點，但是涉及的學科門類很多，可以說初中的物理、化學、生物、地理的知識無所不容，因此所需要的實驗器材的種類很多，如果每種實驗器材都去購買，費用相當可觀，對于財力比較緊張的山區學校，更是一筆不小的開支。雖然近年來隨著國家的要求補充較多的科學實驗器材，但是也有一些科學實驗找不到合適的實驗器材，這就需要我們科學教師在用好現有的實驗器材的前提下，深入挖掘和動手改造適合我們教學的實驗器材。結合教學內容發動學生自己動手制作，這樣不但節約了資金，還推動了學校教具的更新換代，提高了學生的動手能力，保證了科學實驗的長期性。

例如我們在學習《神奇的小電動機》的時候，一般情況下需要我們在實驗室選一些電動機讓學生演示、研究，這樣的話學生的興趣不但減少，而且還需要學校花費資金購買。于是我在上課前，讓學生在家里找一件帶電動馬達的玩具，可以是小汽車、船模等，教師在上課的時候就可以讓學生結合這些玩具自帶的電動機來展開研究，學生們以自帶的玩具為載體，研究電動機的時候興趣就濃厚了，而且操作的很細致，實驗的效果遠遠超出了師生互動的實驗。由此可見，這些來源于生活中的資源，促進了實驗教學的開展。我們還可以用廢舊的自行車輪胎做橡皮筋；利用廢舊的螺母、墊圈制作擺，用雞蛋殼制作地球儀或者不倒翁等等。總之，只要我們開動腦筋，多想辦法，就能自己制造出適合我們學校特色的實驗器材，為學生的科學探究服務。

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小學科學實驗教學應立足于生活經驗為基礎，在素質教育的大前提下，將小學科學實驗教學從傳統的教學模式中解放出來，體現出自主互助的教學目的，從而有效利用科學實驗的教學作用，提高小學生的實驗探究能力，培養小學生的創新能力，對小學生的全面綜合發展有著重要的意義。

一、小學科學實驗教學生活化

（一）科學實驗教學課堂生活化

小學生在小學學習階段，具備著好奇心強、接受能力高的性格特點，在小學階段開設小學科學實驗教學課程，可以有效地提高小學生的實踐探究能力。鑒于小學科學實驗教學課程對小學生素質教育的重要性，應當在貼近小學生學習方法的基礎上，積極地拉近科學與小學生的距離，同時要了解和掌握小學生展現出來的學習習慣和年齡特點，從而設計出符合小學生生活的科學實驗。要時刻注重小學生的參與過程，要積極地利用情境教學方法，創設出一種良好的學習氛圍，盡量貼近小學生的生活環境，以此提高小學生學習興趣，激發小學生的思維邏輯，使得課堂教學更加的生活化。例如在對動植物的觀察教學中，我們教師可以從小學生的生活周邊著手，選取貼近小學生的蠶寶寶作為主要觀察對象，我們教師對小學生講解蠶寶寶從卵中孵化的主要過程，然后介紹養殖的注意事項，接著在班級里設立科學實驗角。讓小學生自主地參與到蠶寶寶成長的過程中，從而真正體現科學實驗教學的目的。

（二）科學實驗教材的生活化

科學實驗離不開探究材料的有力支持，在小學科學實驗教學的過程中，教師可以選取生活中的實驗材料，來完成教學活動，這樣一方面提高了小學生參與實驗的興趣，另一方面貼近生活的教材操作起來比較便捷，獲取的渠道較多。比如在“聲音”的實驗教學活動中，教師事先對學生們講解聲音產生的基本原理，并通過對音叉的實驗教學，讓小學生們尋找生活周邊可以產生聲音的材料，這時，教師可以先帶頭選擇小學生們必備的“直尺”來作為實驗器材，從而激發小學生的思維創新，這樣使得小學生的參與性被極大地調動起來，加深了小學生的教學記憶力，提高了教學質量。

（三）加強課外活動

課外活動是實踐教學中重要一部分環節，小學科學實驗教學不能局限在課堂教學中，還應當積極地拓展教學環境，將科學實驗的教學范圍擴展到課堂教學外，利用教學課堂外部環境中的優勢特長，提高小學科學教學的質量和效果。科學實驗就在人們的生活中，在人們的身邊，只有積極地將學校、家庭、社會三方面有效的結合，架立起一道連接的橋梁，將科學實驗課堂教學充斥在小學生的生活中，滿足小學生對科學知識的需求。種鳳仙花是一種有效的課外實驗活動，當我們引導小學生參與到鳳仙花的種植過程里，小學生一方面掌握到了種植植物的具體方法，學到了實際的科學知識，另一方面參與到勞動中，體會到了勞動的樂趣。

二、優化教學模式

（一）情境模式

情境教學模式對提高小學生的學習興趣極為的有用，對科學實驗教學的順利開展有著關鍵性的作用。在教學制度深化改革的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足學生的綜合素質發展要求，利用情境教學模式，創設生活化的科學實驗教學情境，讓小學生近距離地接觸到科學，并逐步對科學產生興趣。

（二）信息技術的利用

隨著經濟的快速發展，使得科學技術的革新速度越來越快，多媒體教學應用在小學教學活動中，有效地將單一的文本教學轉變為直觀形象的音頻教學，提高了教學活動的趣味性，有著吸引小學生學習興趣的積極作用。小學科學實驗教學的教學內容雖然較為基礎和通俗化，但還是存在科學嚴肅性的特點，對小學生學習興趣的提高作用較低。鑒于此，利用信息技術多媒體科技，將所要實驗教學的科學，轉化為有趣的圖文教學，加人適當的音頻材料，極大地提高了小學生的學習興趣，增強了學習積極性。比如對常見的巖石的講解，單一的文字和圖片講解，并不能提高小學生的學習興趣，反而會因為枯燥乏味的學習過程，影響小學生的學習積極性，因此，適當地搜集符合小學生性格特點以及學習能力的視頻資料，配合我們老師的基礎講解，加深小學生的學習興趣和知識記憶點。在對植物的繁殖傳播過程的教學活動中，我們教師同樣也可以采用相同的方法。

（三）強化自主互助能力與合作探究能力的培養

我們教師可以對小學生分組，建立不同的學習小組，組員人數控制在6人以內，引導小組成員積極地參與到科學實驗中，鼓勵小組成員互助合作完成科學實驗項目，并逐步在小組內開展組內競爭，提高小學生的學習興趣，營造一個良好的學習氛圍。在此要注意的是，科學教師在對學生分組的時候，要注重男女性別的搭配，避免出現多個女生或者多個男生的情況，同時教師要深入了解小學生之間學習能力以及性格特點的差異性，做好優化組合工作，使得組合發揮最大優勢，從而逐步提高小學生的合作互助能力以及自主探究能力。