導語：如何才能寫好一篇常見的科學小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂自主探究式教學事實上就是在教師引導下，學生自主發現、提出、優化，產生可探究問題，并進而主動設計方案，開展研究活動，最終獲取正確科學概念的過程。本課題組經過了大量實踐與研究，初步構建了小學科學“探究教學”常模。

一、“自主探究式”常模構建

1.模式流程

2.模式特點

自主性 學生主動質疑，主動制訂與實施計劃，主動交流分析、運用拓展。

問題性 從質疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學模式的核心就是產生問題與解決問題。

開放性 探究問題的產生、探究活動的開展以及探究成果的運用，每一個環節都追求非封閉，唯有如此，學生才能真切感受探究活動的真實，才能落實探究全過程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學科學實驗課、活動課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設置情境，引導質疑，生成可探究問題

問題貫穿于“自主探究式”教學的始終，設置形式多樣、生活活潑情境，引導學生發現問題，提出問題，優化問題，最終產生可探究的問題，明確自主活動方向，具有十分重要的意義。成功創設問題情境，可使學生認知失調，產生知識的“缺陷感”與“饑餓感”，進而產生質疑的欲望，生成探究問題。我們可以設置趣味式情境，引發學生趣中質疑；設置懸念式情境，使學生產生疑惑；設置沖突式情境，使學生或“憤”或“悱”……同時，還應注意引導學生對問題價值進行正確評估，最終確定有探究價值的問題。

2.猜想假設，制訂計劃，完善科學探究方案

猜想假設是科學探究的先導和價值所在，是探究方案的前提。猜想與假設一般分為猜想環節與假設環節。猜想是建立在各種事實及對事實的感性認識基礎上的一種直覺，假設則是對猜想進行分析的基礎上得到的較為科學的一種假定。科學合理的猜想與假設一般建立在對學生長期訓練的基礎上。基于猜想與假設在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導，要讓學生形成在表述自己猜想假設的同時說明自己的依據，久而久之，學生猜想假設能力自會有長足進步。

計劃是為了證實假設的具體的探究方案，是后續探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導學生圍繞假設分析可采用的研究方法，然后根據自身興趣、知識儲備及相應的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學生制訂計劃的能力，實驗前我們應組織匯報計劃，讓學生在交流、質疑中不斷完善計劃，實驗中應隨時關注，引導學生根據實驗進程中出現的問題不斷修正計劃，實驗結束后鼓勵學生反思計劃制訂的得失。

3.觀察實驗，搜集數據，獲取完整探究信息

首先應注意合理分工。實驗小組學生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現流轉制使每個學生都能得到全面的發展。

其次應注意方法的指導。無論是觀察還是實驗都有科學的方法，如觀察時應注意觀察的有序性，實驗操作應注意規范性等。

再次應高度重視實驗現象的觀察、描述與記錄。后續的解釋與說明前提是實驗信息準確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導學生認真觀察，準確描述，詳細記錄。

4.展示交流，解釋說明，形成科學探究結論

展示交流環節是教師組織學生向全班學生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導學生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學概念的過程，這一環節既可以有效培養學生描述與表述能力，又可以引發學生的相互質疑，從而不斷提高學生理解認識的層次。

為有效提升這一環節的教育教學效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學生展示興趣與展示實效。

5.運用拓展，自主評價，提升學生科學素養

運用探究獲取的科學概念解決實際問題，可以加深學生對科學概念內涵的認識，拓展科學概念的外延，有效鞏固、強化學生的認知結構，同時對自己的學習情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實際操作過程中，“自主探究式”教學常模有時僅包括其中的一些部分，進而產生許多變式。例如：

1.引導質疑式。整節課的重點在于引導學生提出問題，一般的環節為創設情境引發提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關鍵是和諧氛圍的創設和有效情境的設置，和諧氛圍創設的目的是為了讓學生想問也敢問，有效情境創設的目的是為了讓學生產生好奇、疑惑或沖突，使學生能問。

2.猜想假設式。猜想假設很容易與學生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據老師提供的問題猜想與假設，強調學生表述時的“事實性依據”與假設生成的邏輯性特點，重點在于訓練學生科學思維方法。

3.循環遞進式。根據小學生的生理心理特點與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個小問題，引導學生探究，形成階段性結論，再探究第二個問題……最后完成所有的探究活動。

篇2

本期主題論文以“五課”教研、“兩課”評比為題，精選三篇文章。其中，崔志鈺老師從教育學視角出發，對“兩課”評比中暴露出的一些教學傾向和認識誤區進行理性辨析；周荻老師以加工制造類專業示范課為例，分析“兩課”評比的特點；薛峰老師對專業課說課的要求、內容和程序進行了詳細的分析和說明。這樣的主題選取和內容編排，并不是功利性地針對評比給出一點應賽技巧，而是希望讀者能從中吸取規律性的東西以指導自己的教學實踐。就像職業院校技能大賽一樣，相較之輝煌的比賽成績，我們更為關注的是如何以比賽為抓手，進一步推動教育教學改革；完善“兩課”評比成果在全省教學實踐層面的轉化機制，有效促進職業教育教學改革成果在教學實踐中的深化應用，真正做到“以點帶面”“以賽促教”。針對這一方面工作，各職業學校、各級職教管理機構、各專業教科研中心組也一直在進行積極探索，在全省范圍內開展了多種形式的教科研活動，如賽前開展集中培訓活動、專題輔導活動、現場推進會；賽后組織“示范課”省內展評活動、點評活動、巡講活動；還有，將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，相應成果通過江蘇省職業教育課程教學資源網，等等。作為教育媒體，我們將持續關注這一課題，希望能有更多的理論研究、實踐探索、經驗推廣總結出來，助力我省職教的科學發展和質量提升。

【摘 要】在江蘇省職業學校“示范課”“研究課”評比中，暴露出的一些教學傾向和認識誤區，干擾了職業教育課程改革的深度推進。回歸教育學視角，用基于原點的追問，對教師教學設計與實施過程中的一些“慣性做法”進行理性辨析，旨在正本清源，營造“教育理想”的現實轉化場。

【關鍵詞】六步方略 多元多維評價 自主合作探索 教育學審視

一、項目教學目標是否真的可以隨心所欲

項目教學目標是教學設計的靈魂，隨著教材體系向項目課程轉變，原來較為系統化的知識體系被分割、重整、融入一個個項目中，相對獨立完整的項目事實上承載著教學大綱的相對系統的知識與技能要求。在“兩課”評比中，參賽教師大多會根據自己的理解對教材中的項目進行二次開發，通過增加、刪除、調整、替換等方式對項目內容進行變更，在此過程中，項目教學目標往往也被“開發”，甚至被“開發”得“面目全非”。

從教育學的視角看，對教材中的項目進行二次開發，不但是應該的，也是必需的，因為“教材無非是個例子”（葉圣陶語），任何一本統編教材都無法真切地關照到當地、當校、當班的教育現實，無法真切地關照到每位教師的教學風格，無法真切地關照到每一個學生的心理現實。教材是否順手，案例是否順情，項目是否順暢，教師最有發言權，因此對統編教材進行本土化改造，使之有效地關照現實，進而得體合身，是教師應然的選擇。

在教材二次開發成為一種普遍共識和應然價值取向的情況下，我們不禁要問，這種二次開發是不是隨心所欲的？是不是開發力度越大，教師的創新意識就越強？教學目標是否也在開發之列？教學目標是否也可以隨心所欲加以改變？

回歸教育的原點，真正好的教學在于持久地觸發學生的思維活力，為此我們不主張對教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學生，圍繞著如何切實有效地打開學生的思維展開教學。但緊扣文本并非不可以，因為教材畢竟是集眾人的智慧，具有相當的權威性，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對原有教材進行二次開發時，必須要“把根留住”，這“根”就是項目教學目標。試想，如果項目教學目標被同時開發，甚至是隨意地開發，一方面可能使項目承載更多的教學目標，這往往是很多教師所熱衷的，以項目的高密度目標承載來突顯教學的高效，但未經科學論證的目標負載易給項目帶來“不可承受之重”，進而很可能會產生“目標顫抖”，使教學陷入困境；另一方面可能使項目承載的教學目標減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會產生一個較為嚴重的后果，使項目目標總和無法覆蓋教學大綱，進而產生教學“黑洞”，使教學大綱不再具有對教學的指導作用，產生“目標飄移”。

綜上，在對教材進行二次開發時，必須堅持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學目標，不應侵犯教學目標這一“”，如教師確有必要對項目教學目標進行二次開發，必須實現教材項目的整體聯動，必須在單一項目開發前對教材有一個系統的思考和宏觀的把握。

二、項目教學策略是否一定要求豐富多樣

教學策略是指在達到教學目標的諸方法和方案中，選擇和確定的相對最為合適的教學路徑。教學策略不僅表現為教學的程序，而且包含對教學過程元認知的自我監控和自我調整，在外延上大于教學方法，它是教學方法的上位概念，是教學方法的多樣化、個性化。在“兩課”評比中，選手們往往將教學策略等同于教法和學法，我們姑且認同“教學策略是教法與學法的綜合”這一認知，選手們通過綜合運用多種教學方法和學習方法，保持教學策略的豐富多樣，使教學始終處于轉換之中，似乎相對單一的教學策略根本無法承載項目教學的重任。反觀選手的課堂教學，教學策略卻并未如教學設計那么豐富，為什么在項目教學策略的選擇上，“說的”總是比“做的”好呢？

回歸教育的原點，教學策略的運用必須指向教學目標的現實實現，為著打開并持續促發學生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學應該是一種靈動的、智慧生成的教學，應該喚起每個學生的生命活力，這顯然需要科學的教學策略。豐富多樣的教學策略可以增強學生的有意注意，促進有意注意和無意注意的順利轉換，如果教學策略單一而固化，教師往往難以持久保持學生的有意注意，也難以及時捕捉課堂中的教學生成，使“無法預約的精彩”轉瞬即逝。應該說單一的教學策略難以滿足學生多樣化的學習需求，多樣化的學習需求與教學策略的豐富多樣具有一定的對應關系。

在多樣化教學成為教學主流的情況下，教學策略（大多數選手理解中的教法學法）是不是越豐富越好？課堂是否越多變、越熱鬧越好？在一堂課上，教師是不是應該不斷地轉換教學方法，學生是不是也應該不斷地調換學習方法？

從教育學的視角看，教學策略選擇的核心原則是“適合”：一是適合教師的教學風格，每位教師在長期的教學實踐中逐漸形成了各自獨特的教學風格，有自己擅長的教學方法，因此教學策略的選擇必須有利于每位教師教學風格的發揮，是因人而異的；二是適合學生的學習現實，“教的法子必須根據學的法子”，教學策略的選擇必須適合學生的認知規律、年齡特征、學習習慣，必須有助于全體學生最大限度地參與到課堂中，必須有助于學生思維的持續打開，避免學生思維與心理的游離；三是適合教學內容的有效表達，教學內容是教學策略的現實依托，不同的教學內容需要不同的教學策略相銜接，任何教學策略的選擇都必須有助于教學內容的消化與吸收。

“適合的才是最好的”，教學策略的豐富與多樣必須以適合為前提，但是我們清醒地看到教學策略只是實現教學目標的手段，切不可將教學策略的豐富與多樣作為追求的目標，進而謀求教學樣式的“創新”，甚至謀求“翻轉課堂”。

三、項目實施過程是否必須遵循“六步方略”

“六步方略”是目前項目教學的基本模式，其教學流程可分為“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”六個環節。首先，對學生進行分組，給出工作任務，明確工作要求（資訊）；其次，幫助學生制訂實施計劃，安排時間進度（計劃）；第三，利用小組合作，完成本組的項目實施方案，并選代表陳述實施方案，師生共同討論后最終選定合理、科學的最佳方案（決策）；第四，學生按照實施方案，在教師的指導下完成工作任務（實施）；第五，對照工作任務檢查項目完成情況（檢查）；最后，對完成工作任務的情況進行自評、互評和師評（評估）。在“兩課”評比中，參賽教師基本都“繼承”這樣的教學流程或框架，以免課改形式走樣，從而彰顯對職教課改的理解力和執行力。

回歸教育學的視角，任何一種教學模式的形成都不是偶然的，都是在長期的教學實踐中逐漸形成的，都是被實踐證實了的切實可行的教學樣式。項目課程作為中職課程改革的重要方向，項目教學已成為當前中職專業教學的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指導意義，尤其是在學科體系轉向項目課程的初級階段，“六步方略”對于廣大教師迅速理清項目教學要義、順利實施項目教學提供了重要的路徑和框架。

但這是否意味著我們必須對“六步方略”亦步亦趨？是否意味著中職專業教學只能有這一種范式，而不能有其他的教學樣式？是否意味著離開這一樣式就不能彰顯課改成果？

從教育的本原來說，教學應該是豐富多彩的。教師的獨特風格、學生的個性差異、內容的豐富多樣絕不是一種教學模式所能涵蓋的，人性的多樣性決定了教學的多樣性，沒有一種教學模式是萬能的。課程改革不是用一種教學模式替換另一種教學模式，也不是將千姿百態的課堂改革成整齊劃一的課堂，教學不需要“穿制服”“走正步”，“課程改革從來沒有強迫過任何人放棄他認為是好的經驗，相反，自始至終鼓勵教師們創新，形成自己的風格。”就教學模式本身而言，其固有的僵化、封閉本性與靈動而開放的教學天然訴求是格格不入的，但教學模式也有易于操作、便于模仿的天性，作為教師，應該防止一味地模仿與機械套用教學模式，而應持一種開放包容的態度，通過對眾多教學模式的分析、比較、試用，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，進而生成適合自己的個性化的教學模式。

對于豐富多樣的中職教學而言，“六步方略”只是其中的一個參照系，對于項目教學而言，“六步方略”也只是其中的一條路徑，我們都應該根據教育的現實選擇或生成適合的參照系和路徑。

四、項目教學評價是否確需兼顧“多維多元”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學離開了評價往往會無所適從。在“兩課”評比中，為了實現對教學內容的全覆蓋，體現評價的全面性、科學性和有效性，幾乎所有選手都采用了“多維多元評價”。所謂“多維”主要是指內容的廣泛性，即圍繞教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行評價，使所有教學目標在教學評價中無一遺漏；所謂“多元”主要是指評價主體的多樣化，至少包括學生自評、小組互評、教師評價三元，有的還增加了企業評價、社會評價等，使課堂教學的所有人（群）都參與到評價中；在具體的評價策略上，有的注重質性評價，有的則以量化評價為主，有的則加強了過程性評價。

如果從表象上看，這種“多維多元評價”可謂“盡善盡美”，教學內容的全覆蓋、教學要素的全參與、教學過程的全兼顧，使得一切盡在掌控之中，不留任何盲點；回歸課改的要求，這種“多維多元評價”也是與課改理念息息相關，與“自主合作探究”這一主流學習樣式相伴隨；即便回歸評價的原點，教育評價也無非就是以服務于、服從于培養目標，實現每位學生的按需發展為己任，“多維多元評價”也契合了中職教育評價的原點要求。綜上，“多維多元評價”已成為當前教育評價的主流，廣大教師似乎只能豐富和發展，卻不敢抵制和放棄，“多維多元評價”也就成了廣大教師教學評價的當然選擇。

既然“多維多元評價”近乎完美，成了教學評價的主流，那是否意味著教師必須要遵循？這種理想的評價方式是否經受了現實的嚴格檢驗？

如果從現實的教育學角度來審視，這種多元多維評價應該難以有效落實，首先除知識技能目標相對可以量化檢測評價外，其他如過程與方法、情感態度價值觀又怎可量化打分？況且這些相對隱性的教學目標又豈是一節課或幾節課所能達成的？縱然是質性評價，也怎可根據一節課或幾節課而給學生的情感態度價值觀打等第？葉瀾教授曾指出，情感態度價值觀目標不是一節課所能完成的，但又恰恰是通過一節節課來達成的，可見“多維評價”說來容易做來難。在多元評價中，學生、小組、教師，甚至企業與社會都參與了評價，但在現實中卻是形式大于內容。先說學生自評，由于學生的自我評價并不權威也難以客觀，很難對最后的總體評價發揮大的作用，于是在現實教學中，學生評價成了看起來有用、聽起來有效、做起來無用的“雞肋”。小組評價顯然是伴隨著小組合作探究學習方式而興起的評價，這種同學之間的相互評價本可以相互激勵、相互學習，可中職生是“長大的兒童”，在小組評價中很難達到真正的評價效用。在評價過程中，真正起作用的仍然是教師評價，可以說如今的評價是以“多元評價”之名行“單元評價”之實。

理想的并不現實，現實的卻不理想。“因為時髦，所以跟著走”不應成為教師的行動自覺，唯有基于現實的關照，并不斷地向理想逼近才是我們理性的選擇。

五、學習方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新課改大力倡導的一種學習方式，這種學習方式分為三個層面，學生先對學習內容進行自主學習，如果自主學習過程中產生疑問，則開展探究性學習；如果個體探究還不足以解決問題，就通過小組或集體合作的學習來獲得解決。真正做到目標自己確定、問題自己發現、知識自己習得、方法自己運用、規律自己揭示、習慣自己養成、能力自己提升，從而完成知識的意義建構。由于“自主合作探究”的學習方式科學有效，契合了課程改革的基本要求，自然也成了選手們教學設計的不二選擇。

反觀選手們的課堂教學，由于是現場比賽，沒有了打磨和排練，教學也更為真實，教師精心設計的“自主合作探究”學習方式卻怎么也運轉不靈，自主學習演變成了泛讀教材，合作學習演變成了看起來熱鬧的小組討論，而探究學多演變成了課后拓展或教師連續追問后的學生回答，形式上的拷貝走樣，效果自然可想而知。為什么看起來完美的“自主合作探究”學習方式在現實的教學中卻遭遇尷尬呢？這種學習方式是否還要遵從呢？

回歸教育的現實，中職生并不習慣自主學習，也不熱衷小組合作，對于探究學習更是缺乏必要的熱度，他們大多沒有養成良好的學習習慣，難以擺脫對教師的依賴，學習上“等靠要”心態明顯，所以開展“自主合作探究”的現實條件并不成熟。當我們讓不具備自主學習條件的學生大搞自主學習，其結果必然是“被自主”，學生只能“自主”已懂或能懂的，而這些已懂或能懂的是用不著再花費時間去自主的，而不懂的、需要學習的學生卻又無法“自主”；如果“自主學習”所得淺薄，那么一群人在一起小組合作，所得也不過是淺薄的疊加；至于教師指令下的探究也就只能是“蜻蜓點水”淺嘗輒止。

既然現實中“自主合作探究”難以取得較好效果，我們又怎能因為是課程標準的規定，怎能為了順從社會輿論、順應教育潮流、博得教育專家的贊賞，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一個教師不能真正從內心體認到“自主合作探究”學習的優勢及必要性，那么，所謂“自主合作探究”的學習方式將是一種裝飾性的教育，學生也就成了新教學方式的道具。在現實中，裝飾性的“自主合作探究”比比皆是，如教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于一種欲罷不能的探究狀態，探索也必須戛然而止……

回歸教育的原點，現實的不匹配并不能掩蓋“自主合作探究”學習方式價值取向的前瞻性和科學性，這無疑是一種時代潮流，是一種理想的呼喚，我們不應對此視而不見、置之不理，也不可不顧實際地引用、套用。葉瀾教授說過，教師專業化水平的提升有兩個標準，一是會對自己的教學實踐作反思，二是不追趕時髦，會對時髦做出評價，而不是因為時髦所以跟著走。“教育的性格是改良”，我們只有基于現實的關照，通過平時的教學，一步一步地從價值認同、評價體系、教學方式、學習方式等多方面來推動，從而實現“漸變―蛻變―蝶變”的階段跨越，慢慢趨近真正意義上的“自主合作探究”。

【參考文獻】

[1]王華明.論自主、合作、探究教學方式中學與教的問題[J].教育理論與實踐，2012（32）：50～52.

[2]徐江，張斌利，張素英.“自主學習”應當被證偽 [J].人民教育，2013（10）：38～41.

[3]蔣軍晶.“自主、合作、探究”點滴談[J].人民教育，2002（13）：48.

[4]崔志鈺.教育的性格是改良[J].廣東教育，2012（2）：56.

[5]崔志鈺.示范課：從展示概念到引領現實[J].江蘇教育（職業教育），2012（9）：48～51.

篇3

關鍵詞：醫藥市場營銷；實踐教學；應用能力

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0093-02

學生的實踐技能是高職高專學生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標，對于醫藥營銷專業的學生，醫藥營銷的實踐技能更是成就其未來職業發展的基石，同時也是《醫藥市場營銷》課程教學所必須要達到的教學目標。

一、目前《醫藥市場營銷》課程實踐教學現狀

《醫藥市場營銷》課程是一門集醫藥營銷理論和實踐于一體，偏重于實踐的綜合性課程，是培養學生醫藥相關產品（化學藥、生物藥、中藥、原料藥、醫療器械、食品等）營銷策劃、銷售執行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經營管理系醫藥營銷專業的核心課程，而且是我校各系專業群的共享課程。目前，該課程在我校14個專業中以專業平臺（必修課）和專業選修課兩種形式進行開設，專業覆蓋面達87.5%[1]。但由于受傳統文科類課程對實踐環節的輕視、課堂時間有限，以及缺乏多元、創新的實踐教學形式，受制于營銷實踐技能訓練的場地、學生安全、教師藥學專業背景、實踐經歷缺乏等因素，該課程的教學目前還是停留在“以老師講授，學生堂聽為主”、“以理論為主，實踐為輔”的教學模式。雖然設有部分實踐教學學時，也有部分實踐教學項目，但卻無基于醫藥營銷實踐應用能力的、可操作性的具體實踐教學項目執行方案（缺乏具體實踐項目的教學目的、教學器具、教材場景、教學步驟、預期教學效果等），授課老師各自為政，以自己對營銷的理解較隨意地進行實踐教學，造就了目前“有行無神，浮于表面”的實踐教學現狀。雖多次進行教學改革，但其實踐教學模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對學生醫藥營銷實踐應用能力的培養。另一方面，由于缺乏多元、生動的醫藥營銷實踐教學項目和手段，理論教學的枯燥讓學生對營銷理論知識的掌握也僅僅停留在字面中，無法體會真正的營銷內涵，從而無法激發學生對醫藥營銷的學習興趣，造成了部分學生上課睡覺、逃課、厭學等現象，讓本應具備“活力、激情”的醫藥營銷課程也變得“冗長、乏味”。

二、國內對于實踐教學模式的研究概況

國內對市場營銷課程實踐教學的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學校“市場營銷”專業課程教學改革研究》進行了目前市場營銷教學現狀的分析，提出了案例教學法、現場教學法等實踐教學方法[2]；安強身等在《基于CDIO教育理念的市場營銷實踐教學體系構建》中基于CDIO教育理念從實踐教學師資隊伍建設、校內實訓中心與校外實習基訓地、實踐教學質量監控體系等方面入手構建全面的市場營銷實踐教學體系[3]；葉偉英在《體驗式市場營銷實踐教學模式探討》中提出了體驗式的營銷實踐教學模式[4]。國內學者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫藥行業的特殊性，對《醫藥市場營銷》課程實踐教學模式改革還處于起步階段；該類課程的實踐教學改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實踐案例和真實效果評價；在實踐教學環節的改革中并未基于提升學生營銷實踐應用能力而進行相對應實踐教學項目的開發，缺乏針對性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價值。

三、我校基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力的《醫藥市場營銷》課程實踐教學模式研究

1.樹立以“技能為重，知識夠用”為原則，構建“以學生學習為中心”和“以教師教學為引導”的教學理念。我學院的《醫藥市場營銷》課程為專業核心課程，學分是5分，目前在我校的教學課時為85學時，其中實踐學時為34學時，理論學時為51學時，我們在該課程的教學改革中，徹底轉變課程教學理念，在進行基本醫藥營銷理論的教學基礎上，將34學時的實踐課程進行了統籌安排和設計，貫徹以“技能為重，知識夠用”為原則，將理論教學和技能訓練有機整合，充分合理地利用現代化網絡資源和手段，構建“以學生學習為中心”和“以教師教學為引導”的實踐教學理念，實現“學”與“導”的有效互動，充分鍛煉學生的醫藥營銷實踐應用能力。

2.對學生醫藥營銷實踐應用能力進行深入研究并細化，提煉學生應具備的職業能力。學生的醫藥營銷實踐應用能力是一個綜合性術語，是指學生能夠將所學習的醫藥營銷理論知識應用到現實的社會和企業以及自身的營銷活動中幫助社會、企業、個人實現其營銷目標的綜合實踐能力，包括溝通能力（表達、傾聽、談判等）、營銷環境分析能力、營銷策劃能力、銷售執行能力等。在我校對于該課程的改革中，我們通過對人才培養方案、醫藥企業的營銷人才需求標準進行調研和分析，進一步明確醫藥營銷專業的典型工作任務和職業能力以及相關的支持課程，建立醫藥營銷專業的典型工作任務及職業能力分析表。該專業的工作任務，主要分藥品營銷策劃、藥品銷售及管理、藥店經營與管理，其中的藥品營銷策劃工作任務的主要支撐課程就是《醫藥市場營銷》，該任務有醫藥市場調查、顧客行為分析、營銷策三個典型工作任務，再延伸出各自的職業能力，如藥品營銷策劃典型工作任務要求學生具備以下職業能力：能夠綜合運用營銷知識分析醫藥營銷環境和機會；能夠進行醫藥競爭者分析；能夠進行醫藥市場細分和市場定位；能夠進行醫藥產品品牌管理；能夠制定醫藥產品價格；能夠進行醫藥分銷渠道設計；能夠進行醫藥促銷方案設計；能夠熟練運用醫藥市場策劃的基本方法、原理、步驟與技術方法完成一份醫藥營銷方案。《醫藥市場營銷》課程中的34學時的實踐課程緊緊圍繞其上述的職業能力而設計，有針對性地鍛煉學生營銷實踐能力，使得學生能夠很好地完成該專業學生所對應的典型工作任務，與人才培養方案當中的人才培養目標相對應。

3.著力改革現有的實踐教學形式，開發基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力的實踐教學項目，創建多元立體化的實踐教學模式。根據人才培養方案中醫藥營銷所應具備的職業能力，對現在《醫藥市場營銷》課程大綱進行修改，適當增加實踐環節的課時，對該課程的實踐教學模式進行改革：設計與開發10～15個基于能力組成模型的醫藥營銷實踐教學項目（編寫實踐教學目的、實踐教學情境、教學步驟等）；建立醫藥企業營銷案例庫、視頻庫等共享型專業教學資源庫；結合案例教學法、情境模擬法、虛擬實訓法等實踐教學形式在教學地點（不局限于教室）、教學時間、教學內容上有所突破和創新；充分利用醫藥企業資源（學校實習基地、橫向科研項目、學生自主項目）、采用各種形式對學生進行營銷實戰演練，結合校內營銷策劃大賽、職業經理人大賽、校外案例分析大賽、營銷技能大賽等形式開拓該課程的實踐教學形式，如2014年我校舉行經營管理學院“藥商文化節”，其中的營銷方案設計就是2012級醫藥營銷專業全體同學分組參加該比賽，融合市場營銷課程中的理論知識，根據大賽的要求，充分調動同學們的積極性，極大地鍛煉了同學們的營銷策劃實踐能力，取得了非常好的效果。

4.評價實踐教學效果，總結并提煉實踐教學模式，為其他課程的實踐教學改革提供思路。經過《醫藥市場營銷》實踐教學模式的開發和實踐，在實踐教學改革理念、實踐教學項目、實踐教學條件、實踐教學方法和手段、實踐教學考核方式等方面進行總結和提煉，采用了同學座談會、教師座談會、調查問卷等方法對其教學效果進行評價，結果表明，與人才培養方案目標相對應的課程改革取得了較好的效果，獲得同學與老師的認可，特別是同學們在進行《醫藥市場營銷》實踐環節教學時，同學們的參與性、互動性得到了明顯的提高，上課玩手機的現象明顯減少，同學們的注意力和對營銷課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實踐教學環節改革為我校其他同類課程如《醫藥企業管理》、《醫藥商務談判和推銷技巧》、《藥店經營與管理》的改革提供了借鑒。

《醫藥市場營銷》課程的實踐教學改革必須基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力，與該專業的人才培養目標相對應，專業老師需要重新樹立教學理念，重視實踐環節的教學，并能夠運用現代化的教學手段，培養同學們對營銷的興趣，將同學們培養成符合社會要求的營銷人才。

參考文獻：

[1]施能進，羅文華，徐茂華.高職院校專業群共享課程的教學改革和實踐――以浙江醫藥高等專科學校《醫藥市場營銷》課程為例[J].職教論壇，2013，（14）：94-96.

[2]楊君茹在.高等學校“市場營銷”專業課程教學改革研究[J].湖北經濟學院學報，2013，10（2）：176-178.

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關鍵詞：化學實驗;生活化;真實性;科學性

文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實驗是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實施觀察與探究化學規律的實驗活動。

化學新課程基本理念明確指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”而生活化實驗是將該理念落實到化學教學中的有效措施。

一、選取學生身邊的物質作為實驗用品，體會化學的真實性

1995年，印永嘉帶領一批知名科學家編寫了《21世紀的中心科學――化學》一書。印永嘉在前言中寫道：化學是一門基礎學科，又是與國民經濟的發展和人們日常生活（吃、穿、用及身體健康）有密切關連的學科。化學是真實的，是和我們的關系最緊密的一門學科。

以學生身邊常見的物質作為實驗用品，可以使學生有一種親切感、真實感，感到化學并不神秘，就在身邊，充分感受化學的真實性。

在平時的化學實驗教學中我盡量選取學生身邊熟悉的物質進行實驗，例如：滬教版教材第一章《化學給我們帶來什么》的教學，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農村學生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進行探究交流，了解這些物質，第一節課就讓學生認識到：化學原來就是研究身邊的物質。

學習“物質溶解的現象”，我讓學生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進行溶解實驗。學生在動手實驗的過程中既認識了溶解的現象，也對身邊常見物質的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學習“二氧化碳的實驗室制取學生實驗”我讓學生選取自己找到的石灰石或大理石進行制取實驗，學生找到的石頭各不相同，實驗的效果也各不相同，實驗中有快有慢，有的根本沒氣泡產生，我正好利用這個機會跟學生一起進行探究“為什么會產生不一樣的效果”，學生探究興趣高漲，課堂實驗效果很好。

二、選取生活的化學現象或問題作為實驗內容，認識化學的科學性

化學是一門自然科學，科學性貫穿整個學科體系之中，剛剛學習化學的學生這一方面往往認識不足，因此在平時教學過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學現象或問題作為實驗的內容，以增強學生對化學科學性的認識。

“天火”是指某個地區莫名其妙的失火現象。沒有學過化學的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認為是天神對該地區的懲罰。學過“燃燒與滅火”我聯系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學生一下子就理解了這種現象，其實就是化學上所講的“自燃”。

學習“奇妙的二氧化碳”我聯系學生喝汽水會打嗝的現象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實驗;學生發現熄滅蠟燭會產生一縷白煙，我設計了“白煙是什么”的探究實驗。學習了“鐵生銹條件”的探究，有學生提出銅會生銹嗎？我和同學們一起設計實驗，探究銅的現象以及銅生銹的條件。這些問題都是學生平時遇見的一些常規現象或問題，學生通過探究既增強了對知識的理解又進一步認識化學學科的科學性。

三、積極開展家庭小實驗，增強學生的化學情感和學習化學的能力

家庭小實驗是指利用生活中的一些常見的用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家中完成的一類實驗，這樣的實驗既有利于鞏固學習的知識又利于認識化學的真實性，具有一定的創造性和實踐性。

1.開展家庭小實驗，增強學生學習興趣

興趣是學習的第一老師，學生學習化學往往開始興趣很濃，但是隨著學習知識的難度加大，學生學習的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實驗就是不錯的方法之一。如：學習“石灰石的利用”我讓學生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學校展示。學習了“水的凈化”我讓學生回家自己制作凈水器，在第二天的實驗課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實驗，培養學生探究能力

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。

我們要想方設法的讓學生多多的參與體驗科學探究活動，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，從而初步形成科學探究能力。

開展家庭小實驗可以彌補學生在校動手實驗的不足，克服時間上、地點的束縛，讓學生有更多的體驗和實踐機會，更有利于探究能力的培養。

學習了溶液的酸堿性，我將學生三人分為一個小組，設計兩份實驗表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。

學生通過查閱資料、提出設想、制定計劃、動手實踐、得出結論等，增強了對科學探究的認識，很好地培養了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實驗，訓練學生思維能力

思維能力是學習的核心，是學好化學的前提，學生自己自主地動手、動腦，是學生思維能力培養和開發的一種重要形式，家庭小實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對于學生利用所學知識激發思維靈感大有益處。

家庭小實驗的大部分器材是學生自己挑選，方案由自己設計，培養了學生發散思維和創造思維的過程。

大部分的家庭小實驗我會要求學生完成一份完整的實驗報告，培養了學生概括歸納能力。

完成的家庭小實驗我會讓讓學生進行交流討論，互相比較實驗方案的優劣，實驗的準確性，成果的優劣等，培養了學生比較分析能力。

生活化化學實驗，節約了實驗資源，增多了學生體驗，促進學生“知、能、情”有效結合與發展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設計出更多的生活化的實驗，就能將我們的學生一步步引進化學的殿堂。

參考文獻

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物理是初中課程中很重要的一門學科，同時物理也是一門實驗科學。實驗是學生學習物理的一個有效途徑，學生通過實驗可以驗證理論以及加深理解教學內容，所以高效的物理課必然要理論與實驗相結合，但是基于大型實驗課對于時間以及器材的要求都很高的事實，課堂小實驗更加適合物理課程教學，小實驗不僅具備低成本、簡易化的優點，在吸引學生學習興趣，加強學生理解上也有亮眼的表現。物理課上導入小實驗后，課堂學習氛圍將會變得更濃，課堂參與度更高，筆者就課堂上有效導入物理小實驗的要點進行以下探索。

一、實驗內容吸引學生

課堂小實驗有自身的局限性，那就是很難讓所有學生都能親自接觸到實驗本身，所以如果學生注意力不集中，實驗就很難達到預期的效果，所以在實驗內容的選擇上必須要對學生有一定的吸引力。而初中生具有強烈的好奇心，如果能夠用他們少見的現象進行實驗便可以很順利地抓住學生的眼球，從而達到實驗的目的。舉例來說：在講到導體時，教師可以做檸檬電池的實驗，將準備好的電線分成五段，去掉兩端塑料外皮，一端系上回形針。擠揉檸檬，把果肉弄松后，在檸檬皮上切兩個小口。將檸檬排好，把電線和回形針插入檸檬皮里，深入果肉。檸檬間彼此連接好后，再把電線接在燈泡的螺絲和底部。小電燈很快就亮起來了，這時候，教師可以順勢進行導體以及電流的教學。而類似少見的現象可以瞬間激發學生的興趣，在他們高呼神奇的時候實驗的目的便很順利地達到了。

二、靈活運用常見器材

物理課堂小實驗必須要具備操作簡便，取材方便的特性。如果一個實驗的前期準備以及器材搭設消耗了大量時間，那么對于教師來說是得不償失的，學生也會產生厭倦感，因此，教師要充分利用身邊的小器物進行簡易實驗。比如說在講到光的折射時，使用一根常見的筷子插入一碗水中，請學生上來觀察筷子的“彎折”現象，讓學生結合已學知識解釋現象。這些實驗雖然都是用十分常見的東西完成的，但是對于剛接觸到某個新的物理概念的學生來說，此時的簡易實驗恰恰可以加深他們的理解，化抽象的概念為常見的實物，當學生習慣了生活化物理時，無論教授什么課程，學生都能第一時間理解并運用。

三、提倡學生親手操作

物理小實驗因其簡便規模較小的特點，所以只是教師操作無法給所有學生一個直觀的印象，教師在演示完小實驗后可以請幾個沒有完全理解的同學上講臺自己進行實驗，教師為他們講解實驗的步驟以及要點，通過親自操作，無論是失敗還是成功，學生都會對實驗本身以及與實驗聯系的理論有更好的理解與學習的興趣，在思考中完成知識點的梳理與連串，達成高效的課程學習目標。舉個例子：在講到《大氣壓強》（蘇科版）一章時，教師可以利用一張現取的白紙與一個裝滿水的燒杯進行小實驗的演示，教師將白紙完全覆蓋住杯口后懸空倒置燒杯，讓學生們觀察水不被倒出的現象，然后請幾位同學上臺進行模仿，教師給學生說明白要點，同時讓同學們思考該現象的產生原因，并對幾位模仿的同學進行鼓勵與幫助，若是學生實驗失敗，就幫助學生分析失敗的原因。比如燒杯內空氣過多，進行理論上的解釋，這時候學生對大氣壓強就有了進一步的理解，在實驗結束時也可以鼓勵學生課后向臺上同學請教，使得學生熟悉合作學習的模式。

四、善于引導學生總結創造

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一、實驗對課堂效率的提高有明顯的促進作用

（一）依托實驗教學能營造有趣課堂

興趣是最好的老師,要讓學生喜歡科學首先從激發興趣開始。比如用濃流酸寫字、美麗的噴泉實驗、酸堿指示劑的變色實驗，凸透鏡的點火實驗等等把學生帶入一個奇妙的魔術般的世界，大大激發了學生學習科學的興趣。有趣的科學實驗為面向全體學生創造了一個良好的平臺。強烈的好奇心驅使他們興致盎然地去探索未知的自然世界。

（二）依托實驗教學能提高學生的學習效率

學習是一項緊張的腦力勞動，初中生的自我控制能力又比較弱，長時間的緊張學習容易使學生感到疲勞，從而降低學生的學習效率。另外一些比較抽象的知識內容限于學生的認知水平一時很難接受理解。如大氣壓強的教學，學生對大氣這種看不見摸不著的物質感知本身較模糊，對大氣產生壓強的理解就更覺困難。在課堂教學中讓學生嘗試做各種相關小實驗：如覆杯實驗，可樂瓶壓扁實驗，吸飲料實驗，果凍盆扣住皮膚實驗，瓶子吞雞蛋等實驗。然后從現象出發分析原因，這樣的教學讓學生主動參與到課堂教學中來，通過互動交流獲得真實的情感體驗，對大氣壓強的感知逐漸加深。也進一步領悟從生活現象中獲取科學知識，在問題解決中提高對科學概念、規律的理解。

（三）依托實驗教學能培養學生科學探究的能力

科學新課程突出科學探究。科學探究既是教學的目標和結果，又是教學和學生學習的主要方式，同時還是選擇呈現教材內容的主要方式。實驗是進行科學探究的重要方法。教材中科學內容都是以探究的形式出現。如液體壓強的大小與哪些因素有關？燈炮的亮度與哪些因素有關？影響固體溶解度的因素有哪些？電路中影響電流大小的因素有哪些等。這些內容均可在教師的引導下，學生自己設計相應的實驗進行探究，獲得結論。通過實驗的設計、操作、現象、數據的分析歸納等逐步培養學生的探究能力，自主合作的學習能力，全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎。

實驗教學毫無疑問是科學的教學重點，是學生各種科學素養培養的渠道，是建立概念的基礎，是理解科學規律的有效方法，是提高課堂教學效率的重要途徑。

二、通過改進和創新實驗提高科學教學的有效性

（一）因陋就簡，充分利用身邊的器材

由于種種原因，實驗室的器材往往由于沒有及時更新而欠缺，因此我們教師可在平時注意積累一些身邊可利用的物品，如可樂瓶，可用它來做浮沉實驗，做液體的壓強與深度關系實驗，噴泉實驗以及證明大氣壓的存在，氣體膨脹做功內能減少實驗等等。我們平時用到的塑料袋、飲料吸管、舊燈炮、橡皮泥、紙板、孩子玩具等都可以作為實驗器材。開動腦筋，努力在生活中尋找最簡易的又能讓研究活動正常進行的一切器材，既增強學生的環保意識，又改進創新實驗，從而提高課堂效率。

（二） 改進現有實驗，開發新實驗

1.將部分演示實驗改為學生動手，教師指導的師生共同實驗。

演示實驗的目的是傳授知識，幫助學生建立直觀的感性認識，培養學生觀察能力。而改為教師指導，學生動手的師生共同實驗，則實驗的功能發生了很大的變化。學生直接參與進來，主動性大為增強。此時實驗設計目的、儀器選擇、操作技能和改進方案等各層面都在學生面前展開，學生對實驗的認識較全面。這種通過學生自己動手實驗得出的科學概念和規律更能讓學生記憶猶新，從而提高學生的科學素養和學習效率。

2.將驗證性實驗改為探索性實驗

由于教學觀念中的重結論輕過程現象,使得僅有的幾個學生實驗也是驗證實驗或僅僅是操作性實驗,這種已知了結論的實驗極大的消弱了學生的求知欲。如：研究凸透鏡成像實驗。教材將它編排在教師演示之后，又有配套的實驗冊上有完整的實驗步驟，學生只是稀里糊涂的跟著實驗冊按部就班的進行。至于要讓蠟燭與透鏡的距離分別為U＞f、f＜u＜2f、u＜f

三個區間進行等都不了解，自然實驗結束時印象未必深刻，幾個區間和成像性質關系也經常顛倒，我將之改為學生探索性實驗，即在離開實驗冊由教師逐漸深入的問題引導下，學生主動的摸索，最后總結出成像規律。這種引導學生主動探索的效果一定比讓學生被動接受明顯。

3.開發新實驗

例如觀察水沸騰時實驗可增加兩個實驗：一是在盛水的燒杯內再放一只盛水的燒杯，以觀察大小燒杯中溫度情況和沸騰現象。二是在盛水燒杯內再放一只燒杯，而小燒杯中盛酒精。再觀察大小燒杯中溫度情況和沸騰情況。實驗一是為了說明液體沸騰時需要吸熱，實驗二是為了說明不同液體在相同氣壓下沸點不同。

又如配合大氣壓和液體壓強的系列噴泉實驗，利用浮力知識來測液體或固體密度實驗，電燈在串聯與并聯中功率變化的實驗等。在教學中教育學生做一個有心人，用實驗去解決生活問題，用實驗去解決較難理解的理論，用實驗去解決一些習題有時會收到事半功倍的效果。

4.引導學生設計實驗和開創家庭實驗

指導學生建立家庭實驗室大有裨益。實驗教學立足于做，讓學生因陋就簡就地取材，大力發展簡易的替代性實驗，便于學生在家進行或隨時進行實驗。從七年級開始提醒學生建立一個實驗器材箱，將平時生活中所產生的物品如小藥品、注射器、橡皮筋、小平面鏡、玩具等收集起來。隨著課程的進展家庭實驗室的器材不斷充實，實驗內容不斷增加，學生有備即可將實驗從課堂拓展到課外，學生可以隨堂進行也可在家進行，充分發揮了學生的主觀能動性。讓學生先模仿教師實驗進而轉化到設計實驗，讓實驗向縱深方向發展。例如學過浮力、密度知識，可讓學生來探究家庭中常見的物質的密度大小，設計出在特定條件下測定物質密度的各種實驗方案。又如可隨時將平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、凹透鏡、凸透鏡拿出來觀察，比較它們的特點和作用。用自制彈簧秤秤一秤家庭中常見物品的重力，感知牛頓這個單位，配一套電路器材，經常性的研究電路問題。

開展實驗教學，表面上看是放慢了教學進度，但從長遠來看，實驗讓學生置身于民主的愉悅的課堂環境中放飛思維，潛心探究、快樂學習。使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力，是真正提高課堂教學效率的有效方法。

參考書目：

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一、強化新課程理念，改革實驗教學模式

物理實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境，尤其是那些聯系生活實際的應用型實驗，可以使學生親身感受到物理實驗的實用價值，能強烈激發學生的創造動機。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，制訂切實可行的實施方案，或展示、或競賽、或討論，使學生饒有興致地完成課內或課外小實驗、小制作。在物理實驗教學中，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，使學生積極主動地參與實驗。課本讓學生自己看，實驗讓學生自己做，思路讓學生自己想，疑難讓學生自己議，錯誤讓學生自己析，并且多給學生提供獨立設計實驗的機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養他們的實踐能力和創造能力。

二、把興趣融入實驗，提升學生學習積極性

教師應該改變傳統的“教師講，學生聽”的教學方式，通過各種方法去激發學生的興趣。例如在講到“靜電”這部分知識的時候，教師可以為學生演示一個“靜電噴泉”的小實驗：在桌子上放一個塑料板，板上放一個盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中。橡皮管灌滿水后，將橡皮管的另外一端放入白鐵皮桶中，通過虹吸現象，讓水從玻璃管尖端中射出。然后，再用一根導線將白鐵皮桶與電機相連，搖動起電機的手臂，這時就可以看到一股美麗的噴泉噴射出來。這種趣味實驗可以很快地激發學生的興趣，學習效果很好。

三、加強觀察和思考，培養學生的創造思維能力

“觀察和思考”是形成物理概念、找出物理規律的主要方法之一。學生通過對實驗現象的觀察與思考，往往會找出產生這種現象的原因，發現一些新的結論，培養自己的創造思維能力。創造性思維一般分為三類：一是觀察到實驗所產生的現象后，更深一步地思考產生這種現象的原因；二是看到實驗產生的現象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現象，聯想與實驗現象的特點相關的事物。當學生對實驗現象產生創造性思維后，就會產生進一步主動探究的興趣與動力。

四、探索實驗原理，提高科學思維素質

實踐證明，對實驗原理進行挖掘和探索，能有效地培養學生按科學方法嘗試解決問題的習慣，提高學生的科學思維素質。

在基本實驗教學中，教師必須抓好以下兩點。

一是正確理解實驗的原理。讓學生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，如果不這樣做還能怎樣做，哪一種做法更好、更可行。這是培養學生實驗設計能力的關鍵。

二是熟練使用常用的物理儀器。這是實驗的基礎。常見的實驗工具和儀器有刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表等十幾種。對這些常見的實驗工具和儀器，不僅要讓學生正確熟練地使用，還要知道它們的原理。

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一、關注教學情境的有效創設

創設合理有效的教學情境是科學課程標準中的一個亮點，它能使枯燥抽象的科學知識更貼近學生的社會生活。問題與疑問是探究式學習的起點,也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學,必須努力創設物理問題情境,讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題、提出問題。

1.以具體的事件或問題方式創設問題情境

在教學中可以用日常生活中與所學內容有關的事實或問題來創設問題情境。例如:在學習摩擦力時,可以創設問題情境:為什么冰面上汽車容易打滑?為什么越重的箱子推動越費力?在學習壓強時,可以創設問題情境:為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子?

2.以實驗的方式創設問題情境

通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如:在學氣壓時,通過魔術表演——“覆杯實驗”,使學生產生問題“紙牌能托住水的原因是什么?”。

3.利用多媒體,創設問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如:在學習“物態變化”時,教師用多媒體向學生展示火爐燒水時水壺上冒出白氣,茶杯上的白氣遇冷變成小水滴的細節動畫。創設出 “白氣就是水滴?”的問題。

二、關注小實驗，細致觀察

在物理教學中，教師往往側重于含有重點物理知識、重點物理規律等內容的實驗教學，而忽視課內外小實驗的教學。相信物理教師們都熟悉物理試卷中常見的一道題，該題所呈現的實驗情景如圖1所示，問題：我們看到的像是虛像還是實像？

它們看似簡單。其實，我在平時教書時，并沒有注意到這么一個小細節，也很少觀察得這么細致，學生在練習過這道題目之后就很容易根據儀器放大鏡判斷為虛像。

在今后的實驗教學中，要經常關注教材中的小實驗，參考一下《物理教參》上的一些小實驗，在課堂上多讓學生邊學邊實驗、鼓勵學生完成教材規定的課后小實驗。通過利用身邊常見物品動手實驗，解決現實物理問題，真正培養學生的觀察、分析、思維的能力。

三、展示實物模型，有利理解

物理跟生活密不可分，現在的很多初中學生，近乎脫離生活實際。教師有必要多利用身邊實物或模型做媒介，結合實際操作演示，達到讓學生掌握物理知識、理解物理規律的目的。

例如，研究平面鏡成像特點時，要求透明玻璃板的厚度盡可能的薄一些。原因是玻璃板前的物體會經較厚的玻璃板成兩個像，俗稱“重影”，造成理解上的錯誤。如圖2、圖3所示，學生可初步認識到厚玻璃板成兩個像的原因。

還要讓學生觀察平面鏡的“銀鏡”是涂在玻璃的下表面，為什么制作鏡子要選用很薄的玻璃？經過這樣多重展示，能更好地體現出物體經厚玻璃板易成兩個像的原因，也讓學生明白了實驗為什么要用薄玻璃板做平面鏡成像實驗的原因。

由此可見，在物理教學特別是實驗教學中，需要我們教師處處留心，對于實驗中出現的一些較復雜、學生理解較困難的情形，要多考慮一下學生的認知能力，借助合理恰當的手段，為學生展示生活實物或物理模型，充實學生的表象思維，化抽象為形象。

四、改進實驗設計，不斷創新

在實驗教學中，特別是一些教材規定實驗的演示實驗或學生驗證性實驗，在某些場合下，如果按部就班地完成，得到的實驗結果會和自己預想的結果有較大的差距。這就要求教師善于發現問題，設法改進實驗，不斷創新實驗。

例如，人教版物理九年級下冊《電與熱》，研究“電流通過電熱器產生的熱量的多少與哪些因素有關”的實驗中，教材實物圖采用的是將電阻圈置于盛有煤油的燒瓶，通電后通過觀察溫度計示數來判斷產生熱量的多少。我曾經采用圖4的方法進行實驗，溫度計要等很久才有差距甚至不動。經過認真分析，我認為這主要是由于電阻圈通電后所發熱量不集中所致。

為了解決這一問題，我利用長短、粗細相同的細鎳鉻合金絲和細銅絲小心地繞制了2個小線圈，把線圈豎直放置，讓線圈的直徑剛好能放入一根溫度計，每個線圈剛好能包住溫度計玻璃泡而不接觸。把線圈接入電路，重新實驗，很短時間、溫度計水銀柱就開始上升，獲得了更為直觀的現象和明顯的實驗效果。

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我們常在教學中發現教材中所設計的實驗方案繁雜所需實驗器材較多實驗材料準備起來困難、麻煩。我們為什么不能在達到同等探究目的的前提下更換材料或者實驗呢?變“為實驗而實驗”為“為探究而實驗”。如在四年級下冊《生活中的靜電》這一課中，為了探究電荷之間的相互作用役計了在直尺上懸掛兩個氣球的實驗，同步用不同的方式摩擦兩個氣球使氣球上帶上電荷再靠近兩個氣球觀察現象從而得到實驗結論。在這個實驗中需要氣球、棉線、絲綢、毛皮等多種材料而且還需要對氣球吹氣、懸掛、摩擦整個過程復雜淮備工作較多而且對環境要求較高。實驗室我們可以把氣球換做生活中常見的塑料泡沫，并直接把它懸掛起來，再摩擦、靠近、觀察，過程就方便得多了，也達到了同樣的實驗效果，并且塑料泡沫非常常見岸生可以自己準備省去了教師的很多準備環節。

二、充分調動學生準備材料的主動性

我們所使用的材料大多來源于生活肩的材料可以完全由學生準備。我們盡量讓學生從熟悉的周圍事物入手啟行準備材料。如鳳仙花、油菜、蠶、各種不同的種子、植物的根、各種宕石等。這些材料的準備過程也是學生認識身邊事物的過程，成為一個學生自我建構和自我完善的過程，最終達到造就他們科學素養的目的。

三、不同實驗材料分類存放便于下次使用

我們有的教師往往在精心準備完一個實驗材料后就會隨意丟棄下次教學時又要經過收集、準備這樣的重復過程無疑增加了工作量。我們可以在第一次收集、使用后按照“年級一單元一課程”這樣的模式獨立存放起來便于其他教師或自己的再使用而且在使用時還可以對上一次的材料再更新、再優化。

四、一物多用盡顯其能

篇10

我的兒子5歲了，我針對他的興趣愛好，在家庭中開展了關于“冰”的科學小實驗。作為家長，我現在將這個小實驗的過程和我的反思與大家分享一下。

支持發現

我帶兒子回到家，就看到老公正蹲在院子里修自來水管，兒子好奇地問：“爸爸，您在修什么啊？”“哦，水管被凍裂了，我正在修呢！”老公一邊認真地拆裝著水管，一邊對兒子說。兒子繼續問道：“水管怎么會裂了呢？”老公說：“水管里的水凍成了冰，冰把水管給撐裂了。”“爸爸，冰怎么能把水管撐裂了呢？冰有那么大的力氣嗎？”一向喜歡刨根問底的兒子追問道。老公被兒子這么一問，笑了，索性放下手里的工具，十分耐心地給兒子講解開了：“因為水的密度比冰的密度大，當自來水管里的水凍成冰以后，它的體積就會變大，就會把水管給撐裂了！”“哦，密度是什么啊？”兒子睜著烏黑的大眼睛不解地問。我趕忙幫老公打圓場，說：“哦，這個對于你來說太難理解了，這么說吧，就是當水寶寶變成冰寶寶以后呢，它就會胖一點兒，它胖了以后呢，就沒有辦法在這個水管里面老老實實呆著了，它用力地撐水管，于是這個水管就像衣服一樣被它撐破了！”經我這么一解釋，兒子略有所悟地笑了。

反思

孩子發現的，感興趣的科學現象往往都是生活中常見的，家長應支持孩子的發現，并要及時對他的提問做出直觀形象的解釋，讓他對一些科學現象和科學知識有一個粗淺的認識，對生活中的科學現象產生好奇心和探究欲望。

引導探索

我對兒子說：“兒子，我們一起來做一個冰凍裂水管的小實驗吧，這個小實驗能證明冰的厲害！”一直對這個問題有著濃厚興趣的兒子聽罷，興奮得跳起來。我問：“冰應從哪里得到呢？”兒子大聲地說：“冰箱！”“那水管可以用什么代替呢？”我繼續引導他。“我去找找看啊！”兒子走開了。一會兒，他回來了，手里拿著一個酒瓶子，對我說：“媽媽，用這個玻璃瓶可以嗎？”我看了看，說：“可以啊，那你現在就自己去做實驗吧！”于是兒子馬上往玻璃瓶里灌滿了水，然后蓋緊蓋子放在冰箱里速凍。

反思

家長要給孩子一個直觀的認識，一定要讓他親自動手做個簡單的科學小實驗，根據他的興趣點，引導他利用身邊的材料主動探索，讓他自己動手、動腦，去發現和解決問題。

共同體驗

時間過得很快，到了晚上，兒子忽然想起自己的小實驗，趕緊打開冰箱，大聲地說：“玻璃瓶凍裂了！水寶寶變成冰寶寶以后，真的變胖啦。”我聽到兒子的話，馬上說：“小心！別動。瓶子已經裂了，別讓玻璃割破了手！”我立即拿出一個小臉盆，小心翼翼地把已經凍裂的玻璃瓶放在里面，隨即翹起了大拇指，夸獎兒子道：“你的實驗成功啦，我真為你驕傲呢！”兒子開心自信地笑了：“媽媽，冰的力量真是大呢。”

反思