導語：如何才能寫好一篇人才培養體系搭建方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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人才培養方案是學校根據經濟社會發展需要，對學生在校期間的培養作出的整體性設計和安排，是學校對人才培養的頂層制度設計，是人才培養的依據和質量標準。人才培養方案設計的科學性與合理性對學生成長成才具有決定性作用，也關系到學校的辦學方向和未來發展。

地方普通高校人才培養方案在設計時要注意的幾個問題

不同學校由于其辦學特色和人才培養目標定位的不同，其對于培養方案的整體設計也不同。作為地方普通高校，在設計人才培養方案時要注意以下幾個問題：

一是高校自身特點及服務面向。地方普通高校以地方或區域經濟建設和社會發展為主要服務方向，承擔著為地方培養人才的職能，地方性、區域性是一個重要特點。為此，其人才培養方案設計應圍繞地方或區域的經濟建設和社會需求來進行，主動適應地方產業結構調整和經濟社會發展對人才的需要。

二是所培養人才的類型及層次。一般而言，地方普通高校多側重于培養高素質應用型人才，將應用性教育貫穿整個人才培養過程。由于是本科教育，首先要達到高等教育法規定的本科教育學業標準，其次要“更加注重基礎性、實踐性、應用性和技術性”，所培養的人“必須具備扎實的理論基礎和較強的解決工程實際問題的能力，既要上手快，又要后勁足，還要有一定的綜合創新能力；既具有較深的專業理論基礎、寬廣的專業知識面、同時也具有較強的實踐動手能力”。[1]

三是生源特點及質量觀。伴隨高等教育的普及化，地方普通高校存在著生源水平不高等問題。為此，在設計和制定人才培養方案時應樹立科學的質量觀，結合學校辦學定位、生源質量、辦學條件等，綜合考慮設計課程體系和課程結構，注重學生學習過程質量。

四是高等教育的發展趨勢。在高等教育普及化背景下，生源入學基礎、入學水平、學習能力差異化突出，學生個性化、多樣化發展需求日趨明顯。實行學分制是高等教育發展的必然要求。因此，在設計和制定人才培養方案時要考慮適應學分制發展的需要，進一步體現多方向、分層次、模塊化、個性化。此外，還要考慮高等教育的國際化趨勢，課程體系設計要注重專業的實質等效性。

地方普通高校人才培養目標的確定

人才培養方案的設計應首先確定人才培養目標，即明確“培養什么樣的人的問題”。人才培養目標“是人才培養方案中最基本的要素，既受教育思想理念的指導，又是課程體系設置與培養過程選擇的依據”。[2]

培養應用型人才是地方普通高校的基本目標，在此基礎上，還要有具體要求：第一，要重視學生創新創業精神的培養。第二，要注重對學生社會責任感的培養。第三，要注重學生綜合素質和社會適應能力的培養。第四，要注重對學生可持續發展能力的培養。最后落腳點是培養高素質應用型人才。高素質應用型人才“在知識方面，一方面要有一定的知識廣度，另一方面，要有一定的知識深度，要從以‘夠用’和‘實用’的要求逐步向‘基礎扎實、增強后勁’轉變。在能力方面，不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強的創新能力。在素質方面，不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養”。[3]基于此，地方普通高校人才培養目標可以確定為“培養基礎扎實、實踐能力強，具有創新創業精神和社會責任感，具有較強的適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才”。

不同專業人才培養具體目標既要體現學校人才培養定位，又要體現不同專業人才培養的具體規格和服務面向以及專業特色。為此，地方普通高校人才培養目標可劃分為學校和專業兩個層次。各專業可在學校人才培養目標的基礎上，制定各具特色的專業人才培養目標。

地方普通高校人才培養方案設計應遵循的基本原則

人才培養目標確定之后，就要著眼于整個培養方案的體系化設計。在設計過程中要注意堅持以下幾個原則：

一是堅持繼承與發展相結合的原則。立足本校辦學定位和專業實際，積極借鑒國內外同類院校的先進經驗，博采眾長，傳承創新。

二是要堅持知識、能力與素質協調發展的原則。整個人才培養方案要以知識學習為基礎、能力培養為重點、素質教育為核心，形成融知識、能力、素質于一體的科學的人才培養體系。

三是要堅持課程體系和教學內容整體優化的原則。要處理好通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學的關系；注意課程體系的整體優化，加強課程的整合；加強學科間的聯系與溝通，促進課程的綜合化；合理搭配課程結構，減少必修課比例，增加選修課比例；壓縮課內總學時，提高課外教學要求，培養學生自主學習能力。

四是要堅持以學生發展為中心和因材施教的原則。要將促進學生成長成才作為人才培養方案制定的立足點。在課程和教學環節設計上，注意共性和個性、統一性和靈活性的結合，為學生個性發展和因材施教創設良好環境和條件。要針對學生不同發展需求設計不同發展路徑，建立分類分層人才培養體系。實施學分制，為學生個性化發展創造條件。探索導師制，為學生個性化學習提供指導。拓寬學生成才渠道，為學生提供多種教育形式和機會。

五是要堅持加強實踐能力和創新、創業精神培養的原則。構建有利于學生實踐能力和創新精神培養的分類分層實踐教學體系，做到實踐教學四年不斷線。加強實踐教學環節的過程管理，突出實踐教學效果。豐富與專業教育相關的創新創業實踐活動內容。將實踐能力和創新創業精神培養貫穿于人才培養全過程。

地方普通高校應用型本科人才培養方案課程體系設計的探索與實踐

課程及課程體系是對人才培養目標實現途徑和呈現方式的選擇。北京聯合大學作為以培養應用型本科人才為主的地方普通高校，近年來不斷探索構建應用型本科人才培養方案。學校在總結2007版人才培養方案實踐經驗的基礎上，經過大量的調研分析，將人才培養目標定位在“培養基礎扎實、實踐能力強，具有創新創業精神和社會責任感，具有較強的適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才”。為使培養目標更具體、更具操作性，要求各專業結合本專業實際，圍繞畢業生基本要求，從知識掌握、能力培養和素質發展3個方面、10個基本點對培養目標進行細化，分別是：知識掌握方面：具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；具有從事本專業相關工作所需的數學等自然科學知識、經濟管理知識；具備較為扎實的學科基礎知識及本專業基本理論知識，了解本專業前沿發展現狀和趨勢。能力培養方面：具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決本專業相關問題的基本能力；掌握本專業的基本技能和專業核心應用能力，具有一定的創新意識和創業思維；了解與本專業相關的職業和行業的方針、政策和法律、法規。素質發展方面：掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；具有適應發展的能力以及終身學習能力；具有一定的國際視野和跨文化交流及合作能力。

1.課程體系的基本架構

圍繞理論教學和實踐教學兩大體系，通識教育、學科大類教育、專業教育三個子系統，通識教育平臺、學科大類教育平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺及素質拓展五個平臺來搭建課程體系。將現有本科專業根據其學科特點及專業關聯度，劃分成工科、理科、經管、文科、藝術、醫學六大類、27個專業大類，為課程設置的分類指導及大類平臺課程的搭建提供依據。通識教育必修課程按六大類全校打通設置；通識教育選修課程按照自然科學類、人文和藝術類、社會科學類、溝通交流類四個類別全校打通設置；學科大類必修課程按二級學科全校打通設置，學科大類限選課程打破專業界限，學院內打通設置；專業必修課程保證人才培養基本規格，方向模塊課程體現各專業特色和社會需求趨向。

為加大對課程教學內容的調整和更新力度，保證各子系統課程類群功能的實現，強調課程設置要服務于專業培養目標、滿足畢業生基本要求，按照大綱對課程內容及體系進行重構和整合，使得每門課程對各項基本要求的實現都應有一定的貢獻，每項基本要求的實現都有一門或多門課程的支撐。

2.理論教學體系的構建

學校通過通識教育、學科大類教育、專業教育三個子系統建設，構建目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。

通識教育平臺通過通識教育必修課程和通識教育選修課程來進行搭建。必修課程包括高等數學、大學物理、思想政治理論、大學英語等公共基礎課程，按大類全校打通設置，其中數學、大學英語及計算機基礎等重要通識教育平臺課程實行分級教學，充分考慮社會對人才的要求，開設內容豐富的通識教育選修課程，拓展學生知識面，提高學生綜合素養。

學科大類教育平臺按照學科大類必修課程和學科大類限選課程進行搭建。學科大類必修課程強調依據教育部或相關部委專業認證、專業評估、專業規范設定的核心平臺課程，按二級學科全校打通設置。學科大類限選課程由各學院按需設置，強調設置學科交叉課程，體現分類指導、分層教學的目的。大類平臺課的開設使學生具備較為厚實的基礎理論知識，增強發展后勁和未來職業發展的適應性。

專業教育平臺包括專業必修課程、專業限選（方向）課程和專業任選課程。專業教育類課程的設置既要保證人才的基本規格，又要考慮學生多樣化、個性化發展需求。專業必修課程設置原則上要遵循教育部或教指委相關規定和專業規范要求，以達到國家對各行各業各種類型人才培養的基本質量要求。專業限選課程可通過靈活專業方向，按專業方向模塊化設置，同時充分考慮并根據學生直接就業、繼續深造等不同需求，設置專業方向課程組，指導學生自主選擇專業方向。專業任選課程設置強調考慮深化、拓寬學生與專業相關的知識和技能，以利于學生拓展專業知識面和興趣延展。專業必修課程與通識教育必修課程、學科類必修課程一起構成課程體系的核心。

3.實踐教學體系的構建

通識教育、學科大類教育、專業教育三個子系統是根據學科需要和社會需求變化等因素，對所有課程進行關聯分類與整合，形成特定功能的課程類群，應是理論教學與實踐教學、知識與技能等要素的合理配置。實踐教學平臺的搭建是對三個子系統實踐教學環節的梳理，是加強實踐能力培養、落實應用型人才培養目標的有效途徑。

實踐教學環節強調按照基本操作、綜合運用、設計創新的要求系統設計，保證實踐教學活動的連續性。強調“突出各階段的能力培養重點，形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養學生的綜合能力，設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系”。[4]要求系統設計和建設實踐教學的大類平臺課程，積極開發建設實務專題課程、綜合性課程，提高綜合性和設計性實驗的比例。強調圍繞社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，統籌考慮產學研合作教育和創新創業教育，鼓勵開設實踐類選修課程，鼓勵增設與專業能力相應的職業資格證書或行業技術等級證書的教學環節，“構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系”。[5]

4.素質拓展平臺的構建

將素質拓展平臺的構建納入人才培養方案，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，是實現培養高素質應用型人才的重要手段。“素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，而且還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升”。[6]素質拓展平臺主要通過創新創業教育、社會實踐來進行搭建。創新創業教育環節包括選修課程和實踐活動兩種形式。強調創新創業教育選修課程設置要與專業課程體系有機融合，并積極引進行業企業優質課程資源；創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，要依托教師科研項目、學生創新項目、學科競賽、校園模擬企業、創業園區等豐富活動內容。將思想政治理論課綜合實踐、志愿服務和公益勞動作為社會實踐的主要形式，并強調要和專業教育、創新創業教育相結合。

本文系北京聯合大學校級重點教改項目“2011版本科專業培養方案制修訂方案設計”研究成果

參考文獻：

[1]張士獻、李永平.本科應用型人才培養模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010，（10）：7.

[2]姚正海.創新型人才培養方案制訂過程中的基本問題研究[J].當代教育論壇，2007，（10）.

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關鍵詞：產教融 校企合作 平臺 人才培養

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

引言

針對國內產教融合、校企合作現狀，迫切需要拓寬產教融合交流渠道，提高合作各方的參與度，建立開放式人才培養方案，構建科學人才培養質量評價體系，需要面向市場辦學校、面向產業辦專業、面向崗位設課程，同時也需要組建校企雙方課程研發團隊，從而探索出利用現代信息技術搭建“產教融合、校企合作平臺”的人才培養新模式。

1 國內產教融合、校企合作現狀分析

國內高職教育經過幾十年的探索與實踐，在開展產教融合結合工作中積累了一些經驗，取得了一些成績。通過對不同類型的高職院校進行調查研究，主要存在以下問題：對產教融合作仍缺乏正確的認識，如有些學校把產教融合結合只作為解決學生實習的一個途徑，對產教融合結合工作缺乏正確認識。還有就是沒有找到產教融合結合的有效途徑和方法，如有些學校和企業雖然認識到產教融合作教育的重要性，但找不到產教融合結合的有效途徑和方法；同時，缺乏長效機制：一些高職高專院校在產教融合結合中缺乏有效的調控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產教融合作還停留在淺表層次。

我國高職教育出現以上現狀困境分析：首先，學校與企業的合作處于淺層次的活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定的合作機制，制約了產教融合結合深入、持續、健康地發展。其次，缺乏國家在宏觀層次上調動學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規。國家雖然對開展產教融合結合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性政策法規。校企合作必須是在互惠互利的基礎上才能夠健康發展。目前，高職院校實驗條件不完備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業合作的途徑不暢通，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業與學校合作積極性不高的原因之一。最后，學校開展產教融合結合的思路不夠開闊，主要表現在：是把開展產教融合結合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。

2 探索校企合作的新渠道：搭建“產教融合、校企合作平臺”

隨著信息化進程的加速，我國信息技術產業迅速發展，信息技術產業對人才的需求日益增大。面對大量的人才需求，作為培養信息技術產業藍領人才的高職學院計算機應用專業群獲得了發展的契機。但是如何培養信息技術產業所需的、具有較高職業技能的合格人才，成為擺在高職學院計算機應用專業群面前的一個大課題。

產教融合作是指學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學合作模式。產教融合作能使學校教學與企業生產和科研緊密結合，能有效培養學生職業道德和職業能力，充分體現了高職應用型人才培養的目標。產教融合作是高職學院人才培養的重要途徑，是高職教育發展的必然趨勢。本項目就是以“提高高等職業教育計算機應用專業群人才培養質量”為根本出發點，立足區域經濟特色、整合區域高校資源，以搭建基于網絡環境下高職計算機應用專業群校企緊密合作的產教融合校企合作平臺為重點，創新校企合作機制，利用現代信息化技術創新產教融合人才培養模式，整合學院現有資源，建立網絡環境下產教融合作長效機制、完善產教融合作制度、將企業崗位標準嵌入人才培養體系、探索出一條高職院產教融合緊密結合的人才培養新路子，帶動地方產業與經濟的發展。

3 搭建“產教融合、校企合作的平臺”的重要性

3.1 依托搭建的產教融合校企合作平臺，拓寬產教融合交流渠道，制定開放式人才培養方案，從而提高學校、企業雙方的積極性

高等職業教育是以培養“高素質、應用型、符合企業生產一線需求的人才”為目標的高等教育組織形式，其人才培養方案的目標定位必須要貼近市場需求，實時把握行業發展動態。計算機應用專業群產業發展速度較快，知識、技術更新周期較短。因此，要實現實時、動態把握信息技術的發展不能采取傳統的人才需求市場調研方式，要有效利用信息化手段，利用網絡優勢實現跨行業、跨地區采集市場需求數據。各企業、產業聯盟可以通過服務產教融合校企合作平臺及時動態人才需求，高職院校可以通過平臺實時獲取行業動態，及時修訂人才培養方案。

搭建網絡環境下高職計算機應用專業群：產教融合、校企合作平臺，是以信息技術為手段，為學校、企業、學生、政府的產教融合校企合作平臺。學校、企業、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現學校、企業、政府三方面達成共識、共同培養企業所需的高職能人才。學校可以及時了解企業的人才需求情況，企業的職業崗位技能；企業可以通過平臺參與學校系院的專業人才培養方案的制訂、參與課程論證與課程建設、參與教學資源庫的建設等。平臺的建立有利于拓寬學校、企業、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。同時產教融合校企合作平臺重組了產教融合作流程，能以信息技術為手段提高了企業、學校和學生三方參與度，解決了因空間和時間而制約產教融合作發展的瓶頸問題。

3.2 依托搭建的產教融合校企合作平臺實現校企高質量的雙元課程開發、高水平的雙師素質團隊組建。

目前，很多計算機應用專業群的學生就業受困的主要原因是：應聘的崗位沒有相關的實踐能力及與相關的工作經驗。依托產教融合校企合作平臺，學校加強與企業、行業及協會緊密合作，由政府、企業、行業協會、高校教師組建成課程研發團隊，共同開發、即時修改課程體系，同時課程體系要緊跟時代的崗位需求。在產教融合校企合作平臺中依據產業細分方法來設置論壇，企業人才需求信息，行業一線專家分享行業經驗，學生參與討論、參與反饋。

企業還可以通過產教融合校企合作平臺以招標的形式項目招標信息，高校教師與學生組建項目團隊，以投標的形式承接企業項目。從學生層面，學生可以提升學生實際工作能力，積累項目經驗，從而提高學生的企業崗位職能實踐能力。從教師層面，參與企業實際項目的開發，積累項目經驗，提升實際項目能力，有利于提高教師雙師素質。

學校也可以將校企合作平臺上的企業員工直接聘請為校內兼師，同時將他們的“真實項目”帶進課堂，帶給學生們實踐，從而可以快速提升的學生們的實踐能力并積累足夠項目經驗。

3.3 依托搭建的產教融合校企合作平臺，利用現代信息技術，建立人才培養質量科學評價體系

目前，我國人才市場供需關系存在很大的矛盾沖突，一方面，隨著我國信息技術產業迅速發展，對人才的需求日益增大。另一方面，卻出現許多各科成績優秀的學生找工作越來越困難的現象，從而導致計算機應用專業群招生人數逐年下降。因此，合理評價人才培養質量，要積極引入企業評價指標，依托產教融合校企合作平臺，實施畢業生就業跟蹤機制，將畢業生就業專業對口率、工資水平、崗位提升時限等納入人才培養質量評價指標。同時，用人單位通過產教融合校企合作平臺對學生專業水平、工作能力及時反饋，對專業課程設置提出修改意見，建立人才培養質量評價的反饋機制，構建科學的質量評價體系。

本文立足區域經濟特色、整合區域內企業資源，以建立區域內信息技術產業及企業與高等學校為切入點；以建立基于網絡環境下高職計算機應用專業群校企緊密合作的產教融合校企合作平臺為重點，充分挖掘區域內高校與企業的資源優勢；以政府和學院相關配套措施為保障，充分調動企業、教師、學生的積極性；整合學院現有資源，在有利的網絡環境下進行產教融合作的人才培養模式下進行長效機制、完善產教融合作制度、將企業的崗位內容設置為課程內容，崗位標準寫入人才培養體系探索出一條高職院產教融合緊密結合的人才培養新路子。

參考文獻

[1] 陳贊.構建“校企一體、互通互融”緊密型校企合作辦學體制的思考[J]. 山東商業職業技術學院學報. 2012（01）.

[2] 和震.校企深入合作的有益嘗試[J]. 教育與職業. 2012（07）.

[3] 蘭小云.我國職業教育校企合作政策效度芻議[J]. 現代教育管理. 2012（06）.

[4] 邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析[J]. 教育探索. 2011（04）.

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關鍵詞：LTE人才培養；SMART培養體系；全面培訓評估

1 項目背景和意義

1.1 項目背景

網絡優勢歷來是中國移動的最大優勢之一，網絡能力也始終是中國移動最為關注的核心能力。秉承著“質量是通信企業的生命線”理念，中國移動致力于提高網絡能力，建成了一個覆蓋廣、質量高、業務多、服務好的移動通信網絡，并領先于其他運營商，在國內率先開通TD-SCDMA第三代及TD-LTE第四代移動通信業務。

自2004年中國移動大規模使用外包以來，許多專業技術領域逐步外包，人員在不十分了解技術內涵的情況下，可能已被推上了技術管理的崗位，造成核心通信技術能力的下降。雖然移動公司每年也有投入大量培訓經費用于技術課程培訓，公司亦積極舉辦技術競賽以選拔優秀技術人才，營造比學趕幫超的良好學習氛圍，但是由于缺乏工作實踐的領悟，較難與工作實踐績效對接，也使員工的技能提升缺乏針對性。

1.2 項目意義

1.2.1 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于提升人才培養的精確性、適用性和系統性

通過SMART原則的LTE人才培養項目可以實現學習需求的精確性、學習設計的適用性和學習評估的系統性，建立學習需求來源于工作指標，學習結果反饋于工作指標的閉環管理模式，實現“以工作促成長、以成長提效益”，充分將學習與工作緊密結合，發揮學習對工作效益的促進作用。

1.2.2 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于完善培訓管理體系

通過SMART原則讓培訓的指標更為量化，可以為培訓的選擇、開展、評估提供量化參考和有力支撐，實現培訓的精細化管理。

2 項目亮點

基于SMART原則的LTE人才培養項目，搭建了ACT人才培養行動體系，實現了“五個一”培養模式。

東莞公司基于SMART原則的LTE人才培養項目可以概括為ACT人才培養行動體系。A是指以員工成長學習路徑圖作為員工培養的標準， C是指基于SMART原則的5個特性搭建人才培養體系，T是指實現業務匹配、精確培養、快速成長、績效提升四個目標。

“五個一”培養模式的內涵是以一個LTE項目作為技術人才培養的試點項目開展探索，結合一體化SMART培養原則，固化了一套培養流程，按照一條員工成長學習路徑圖執行，堅持一心為能力成長和業務提升服務，最終實現技術人才成長與網絡業績提升向匹配的目標。

3 項目思路

LTE人才培養項目以員工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，結合能力認證成果，由各專業核心骨干員工率先學習并將課程內化，逐步覆蓋網絡線全體員工，形成知識的梯隊傳遞和網絡線人才的梯隊建設。

工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，推動人才的階梯化成長與發展][理論學習][生產實踐][報告總結]

為了使培訓的設計能夠最大程度的支撐公司全面建設及維護LTE網絡的需要，LTE技術人才培養計劃將基于SMART原則來設計。

4 項目實施方案

Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）等5個特性共同構成了LTE技術人才培養項目的基本原則，將通過培養需求挖掘、標準化方案設計、時間成本規劃、多元化培訓評估及后期宣傳借力等措施加以實現。

4.1 明需求，定方向，挖掘明確范圍

4.1.1 查閱公司戰略規劃報告

為了能使培訓規劃與公司戰略規劃想協同，先主動查閱公司相關的戰略規劃報告。主要分內外部兩個階段進行，第一階段是以內部為主，對公司戰略報告及相關文檔進行查閱、分析，了解公司的戰略方向。第二階段是以外部為主，查閱社會及相關通信企業的發展方向及規劃，結合第一階段的結果進行分析，吸收外部參考案例，形成調研分析報告初稿。

4.1.2 訪談專家了解一線情況

提前c網絡各部門各專業不同專家詳細了解今年4G對他們工作方方面面的影響，包括工作量、工作進度、工作內容、人員情況、維護模式、工作飽和度等。

4.1.3 訪談部門領導明確培養需求

由于部門領導訪談時間較緊，為能有效提升訪談效率，結合訪談前的分析和假設，針對LTE培養的內容、實現方式、時間安排、資源情況等多個角度對問題展開提問，形成無線、傳輸、交換/工程維護包含理論、實操需求的培訓規劃調研分析報告。

4.1.4 實到現場進行分析與評估

通過親臨現場對LTE培訓規劃調研報告進行分析、評估與優化，最終梳理出終版的培訓規劃調研報告。

4.2 簡設計，多驗證，設計可衡量方案

4.2.1 聯合專家走訪

由于技術專業的培訓具有受場景影響大、受設備影響大、受技術理論及經驗影響大、與網絡建設規劃密切相關等特點，因此為了摸清培訓的重點及可能影響培訓開展的環節，需要聯合技術專家共同走訪踩點，找出適合人才培養的方式及地點。

4.2.2 精細化設計

精細化設計由學習方式設計、培養項目設計、具體方案設計三個步驟構成。

首先是學習方式的確定，采用了理論學習與生產實踐相匹配的方式，做到理論學習內容必須為實踐服務，理論學習計劃與實踐學習計劃要相互承接。

接下來進行培訓項目確定。如下表所示。

最后一步是具體方案的設計。將實踐項目細化到每一個具體步驟和場景，和理論學習知識點相關聯并設定考評指標，形成指導具體實踐的可衡量的方案。

4.2.3 交叉驗證

實踐是檢驗真理的唯一標準。在正式實施培訓方案前，按照方案的細節內容逐條在現場進行體驗，親身驗證方案的可行性。

4.3 精規劃，細把控，成本時間可達成

4.3.1 成本彰顯價值化

將成本花在刀刃上。在成本的支出上，將過去單純的買知識、買理論，轉變為買方法。將成本支出向資產轉變。參訓人員在培訓和實踐的過程中，將所學的知識和經驗轉化為《LTE原理c隨工實踐》、《LTE規劃及建設基礎》，并將故障處理過程轉化為應用案例，將難點問題和創新解決思路轉化為課題和論文。讓成本的支出轉化為有型的知識資產，并通過公司的能力認證體系，由高認證層級向低認證層級進行普及，充分提升成本的使用效能，確保項目在低成本下可達成。

4.3.2 時間規劃平滑化

在時間的規劃上，充分考慮人機料法環等方面的影響因素。在人員安排上，充分考慮協調員工工作與培養的最佳時機；在機制上，通過機制跟蹤與保障進度的實施與變更可控；在資料上，將培訓資料、實踐工具、儀器等提前準備到位；方法上，充分運用甘特圖、流程圖等工具，清晰地呈現培訓的總體計劃安排；在環境時機上，抓緊工程LTE建設的黃金時間，為員工的生產實踐培訓提供環境支持。

4.4 多考慮，深評估，提升相關領域

充分運用多元化的培訓評估體系，充分提升并檢驗培訓工作對相關領域的影響。

在供應商層面，重點監控培訓方案的設置是否能夠針對員工的短板，是否能夠實現培訓的效果。在員工層面，重點考察員工專業知識的掌握和員工工作行為的改變，考察員工的專業知識技能是否得到有效提升。在公司層面，將網絡績效指標提升與員工培訓達成緊密相關，讓培訓的效果與相關領域指標的提升緊密相聯。

4.5 會借力，多傳播，確保時限內完結

LTE技術人才培養是為未來的LTE網絡建設、運維和優化打下堅實基礎的關鍵，所以LTE技術人才培養的時限性要求極高，要求盡快提升技術專業人員的能力，因此需要借助于以下幾項舉措：

4.5.1 借力至上

充分發揮網絡部及相關業務部門的專業能力，搭建實操場景，并對學習過程進行管理跟進。

4.5.2 宣傳造勢

搶占大家的注意力，爭取得到更多的支持。

4.5.3 溝通為王

通過訪談、討論、會議明確需求，通過課后分析總結、隨工日志、月度總結通報隨時隨地播報項目進展。

篇4

【關鍵詞】材料科學與工程專業 新創新型人才 培養模式

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0031-02

一、引 言

現階段我國高等教育從“知識傳授”向“能力培養”轉變,從“精英教育”向“大眾教育”轉型,單一的學科發展很難培養出社會適應性好、厚基礎、寬口徑、高素質復合型創新人才。[1]材料科學與工程專業作為我校的優勢學科,擔負著服務西部地方經濟建設的重任。探索如何培養適應服務西部、面向全國的厚基礎、寬口徑材料類人才是學校人才培養方面的重點研究課題。

過去在材料類專業人才培養中,按工種(行業)分割專業的單一培養模式已很難適應當前市場經濟發展及畢業學生就業模式發生的變化。[2]國家通過四次專業大調整、四次材料學科專業目錄調整和修訂,在學科領域發展上已從單一的材料物理;材料化學;金屬、非金屬材料;高分子材料領域向交叉融合的方向發展,較大程度的拓寬了專業知識面。[3]隨著材料科學與工程專業規范、專業目錄的制定,學科知識體系趨向多學科、交叉融合發展,新材料的研發和工業化生產與材料的應用管理之間的有機聯系正成為發展的主要趨勢,這些變化將導致材料類專業教學體系、教育手段、教學方法與內容等諸多因素發生變革,勢必導致專業教育模式的重大轉變。

近年來,依托材料工程領域國家級人才培養模式創新實驗區建設,我校材料科學與工程專業在人才培養模式的探索上取得了很大的發展。建立了以材料的結構與成分、合成與加工、服役行為和性能四個基本要素為核心的知識體系,以材料科學與工程一級學科招生,按材料科學、材料工程、材料應用三個專業方向培養的創新型人才培養模式。從培養目標、課程體系設置等方面突出“科工貿并舉,理工管滲透”的辦學特色,體現了各學科間的相互融合和支撐,有利于培養厚基礎、寬口徑、高素質的創新復合型人才。

二、我校材料科學與工程專業發展歷程

我院材料科學與工程專業最早可追溯到1956年開辦的“混凝土及建筑制品”專業,即為后來的“水泥”專業前身,1979年撤銷。1970年增設了西北地區唯一一家“耐火材料”專業,1993年,經原國家教委批準,又增設了“無機非金屬材料”專業。1999年國家專業大調整,將“硅酸鹽工程”專業和“無機非金屬材料”專業合并為“無機非金屬材料工程”專業。學院為了較大程度地擴大學生知識面,結合我院本專業發展歷程,當時的“無機非金屬材料工程專業”按一二年級統一培養,三年級分為“水泥、無機即耐火材料、建材”三個模塊培養,這就成為當前新創新型人才培養模式的前身。2002年“無機非金屬材料工程”專業調整,將其提升為“材料科學與工程”專業一級學科招生。三、新創新型人才培養模式的構建

1.培養模式的確定

全國200多所普通高校都設有材料科學與工程專業,其主要教育模式有三類:①基地班/試點班模式;②一、二年級統一開課,不分專業,三、四年級按二級學科分專業進行教學;③按照一級學科招生,按二級或三級學科進行培養。

結合我校辦學實際,以及我校材料科學與工程專業的專業改革,從2002年開始我校材料科學與工程專業按材料科學與工程一級學科招生,以原有無機非金屬材料工程專業為背景,下設的材料科學、材料工程、材料應用自主設立辦學方向,這是獨立于前三種教育模式之外的,具有我校特色的辦學模式。這一培養模式的建立對其它開設有材料類專業的本科院校具有一定的參考和示范作用。

2.培養目標的定位

依據材料“四要素”,堅持“以無機非金屬材料為主,向金屬材料滲透,與土木建筑學科交叉融合”為特色的辦學思想,在本科培養方案及課程設置制定中,將一級學科分為三個專業方向培養:即材料科學、材料工程與材料應用。

材料科學方向重點培養具有從事材料性質研究和新材料研發方面知識的高級專門人才;材料工程方向重點培養掌握各種材料工業化的生產技術、工藝過程和系統控制等方面知識的高級專門人才;材料應用方向重點培養具有材料的應用推廣、流通中的材料管理、性能檢測、商務活動等能力的高級專業人才。

3.培養方案的修訂

學校在2004版、2008版培養方案的基礎上,圍繞教學改革的主導思想,結合社會人才市場的需要,按照材料科學與工程專業3個方向具體培養目標,對教學計劃進行認真細致的研討與修訂,我校材料科學與工程專業2009版培養計劃更加突出三個辦學方向各自的辦學特色。

(1)材料科學方向以高溫陶瓷材料為背景,注重材料性能及結構表征研究、新材料研發,兼顧材料工藝設計與開發,以高溫陶瓷材料和冶金工程專業的交叉融合為特色。

(2)材料工程方向以無機非金屬材料為背景,注重與材料的規模化工業生產相關的理論及技術,以生態建筑材料新工藝、新設備開發為特色。

(3)材料應用方向以建筑材料為背景,注重建筑材料在土木工程中的應用,相關理論和技術以及土建施工過程中建筑材料的物流和管理,以建筑材料與土木工程及工程管理專業交叉融合為特色。

4.課程設置體系的構建

結合學校學分制改革,材料科學與工程專業2009版培養方案對原有培養方案總學分進行了壓縮,課程設置由必修課、選修課(公選課、限選課、任選課)、實踐性教學環節3部分組成,其中適當壓縮必修課(尤其是專業必修課),增加了專業類選修課,提高了實踐環節的比重,更加注重擴大學生知識面,培養學生的實踐、創新能力。2009版培養計劃中必修課、選修課、實踐性教學環節三者比例為53∶22∶25。

課程體系設置在充分滿足三個培養方向所需的共同理論與實踐基礎的同時,還按照三個方向各自的特點處理好各個方向之間的交叉、滲透和融合。三個方向具有相同的基礎課和專業基礎課,如:數理化、制圖、英語以及材料科學基礎、材料工程基礎、材料研究方法等公共基礎及專業基礎課;在專業課模塊中,開設具有各自特色的專業方向課和專業方向選修課,在滿足學生興趣的同時,擴大學生的知識面。

為了規范課程內容及知識體系,學校以材料科學與工程專業規范為依據,結合材料四要素,確定了知識領域、知識單元和知識點三個層次的知識體系。由知識點的任意組合來確定教學大綱,使課程體系更具體,實現課程設置、教學大綱的規范化,克服了任意設課、課程名稱與教學內容不符等弊端。

5.教學手段、方法的改進

隨著現代化教學手段不斷成熟,多媒體課件、各類專業課程網站逐漸走進課堂,多媒體動畫將繁雜的公式、實驗等以動態化的形式向學生講授。通過近幾年的努力,我院《材料工程基礎》、《土木工程材料》已獲評省級精品課程,《材料科學基礎》、《材料物理性能》獲評校級精品課程。并在原有“材料與標本陳列館”的基礎上,結合先進網絡技術和數字技術,建設“材料與礦物數字博物館”網站,提高材料類相關學科及課程的教學質量。在雙語教學方面,2007年開始在專業選修課部分增加雙語內容,為了讓學生更快的了解材料學科的前沿發展,學校在2009版培養方案中將雙語課程提升為專業必修課,極大地促進了雙語教學的開展。

6.創新平臺的搭建

近年來,學校利用多年來在材料科學與工程領域所積累的雄厚的科研實力和完備的科研設施條件,不斷為本科教學搭建平臺。以“產學研”結合的培養模式,科研帶動教學,加強本科生實踐創新能力培養。學院依托“省部共建西部建筑科技重點實驗室”;“國家級材料工程領域人才培養模式創新試驗區”;8個國家級、省部級以上工程中心;10個校企工程中心和12個校外實習基地的建設,聽取來自科研、生產一線的校外專家意見,著力實現理論教學和實踐教學內容與社會的發展需求緊密結合,解決好青年教師和學生實踐能力不強的問題,提高師資總體水平,改進實習基地及實驗室條件。確保既有“科工貿并舉,理工管滲透”的培養方向,又具有培養知識面寬、基礎雄厚、綜合實力、實踐能力較強的復合型、創新型材料類本科專業人才的培養目標。

四、結束語

1.我校材料科學與工程專業本科按照材料科學與工程一級學科招生,按材料科學、材料工程、材料應用三個專業方向培養,從培養目標、課程體系設置等方面突出“科工貿并舉,理工管滲透”的辦學特色,體現了各學科間的相互融合和支撐,有利于培養厚基礎、寬口徑、高素質的創新復合型人才。

2.我校材料科學與工程專業按照材料的四要素確定了合理的專業培養目標及課程教學體系,并按照學科發展不斷完善培養方案、規范課程教學,促進教學質量的提高。

3.學校通過創新平臺的搭建,使教學內容及實踐環節更貼近社會發展的需要,按照“產學研”結合的培養模式,以科研帶動教學,同時促進學生實踐能力及創新能力的提高,有助于培養知識面寬、基礎扎實、實踐能力較強的創新型材料類專業本科人才。

參考文獻

1 張勝利、張小絨.厚基礎寬口徑培養高素質人才――關于高校本科教育培養模式的思考.中國林業教育,2007(4):11～14

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黑龍江科技大學機械工程專業是省內唯一一個為煤炭行業輸送礦山機械設備設計和制造人才的專業。根據煤礦高效生產、安全生產的要求，按照建設國內同類院校一流水平的教學服務型大學要求，本專業以社會需求為導向，以知識傳授為基礎，以能力培養為重點，以德育教育為根本，以工程技術為主線，注重知識、能力、素質的全面協調發展，注重為學生搭建發展平臺，培養具有較強的實踐能力、創新能力、職業技能和可持續發展的機械工程高級應用型人才。因此，機械工程專業建設要以學生為本，以市場為導向，以提高人才培養質量和服務社會能力為核心，堅持科學發展和創新發展，深化“三大”教育理念，加強專業和課程建設，實施卓越人才培養計劃。科學合理的專業建設規劃是專業建設的必要前提。目前，經濟發展對人才的需求日益多樣化，作為應用型本科高等學校對人才的培養目標不是學術的卓越性，而是要滿足服務地方區域經濟建設和行業領域對多樣化人才的需求。因此，制定專業建設規劃要充分考慮學校辦學層次與學校定位、專業建設基礎、現有師資和教學資源。全面了解國內、特別是國內知名的煤礦機械制造企業和相關高校本科專業人才培養的現狀、人才培養方案、行業企業對人才的需求；充分調研畢業生和用人單位的意見；科學分析當前和今后一個時期國家產業發展戰略、地方社會經濟發展對人才的需求。在充分考察和調研的基礎上，結合機械制造方向培養目標，深入思考，認真分析和總結提煉，研究制定機械工程專業的總體建設思路、實現的建設目標、采取的保障措施等。

二、修訂專業人才培養方案，完善課程體系，體現創新能力和工程應用能力培養

1.人才培養類型和培養模式人才培養模式的核心是構建科學合理的人才培養方案，而一個科學合理的人才培養方案必須把握好各類課程及各教學環節之間的關系和學時比例。為實現機械專業學生全方位、多角度的能力素質培養，根據人才培養目標要求，在培養類型上，根據學生特長和意愿，實施兩種類型的培養：一是特色應用型人才培養；二是選擇優秀學生實施卓越人才培養。在培養模式上，充分利用校企合作平臺，采取企業需求和學校培養相結合的方式，探索校企合作人才培養機制。開展3年本科理論知識學習加1年企業生產實踐的復合型人才培養，每年選拔15名優秀學生開展“3+1”人才培養。“3+1”培養模式分兩個階段進行，第一階段是前三年學生在學校完成理論課及課程實驗、通識教育實踐內容；第二階段是學生深入企業，實行“學校+企業”的雙指導教師制，利用一年的時間到校外企業進行工學結合、頂崗實習，進行職業崗位能力培養。實踐內容包括學習企業課程、生產實習、畢業實習和畢業設計等。2.人才培養方案在人才培養方案制定上，邀請相關企業和部門專家參與到人才培養方案的制定與修改中，對常規學生的人才培養進行適當調整。對實施“3+1”人才培養的學生，在前期制定的“3+1”人才培養方案基礎上，結合企業，細化具體內容并進一步落實。在人才培養方案和課程設置上以市場對機械專業人才的需求為導向，構建突顯實踐能力培養的、與人才培養模式相適應的本科人才培養方案。同時，將實踐教學環節和素質拓展環節貫穿于教學全過程，為實現卓越工程師創新能力和工程應用能力培養提供平臺。

三、深化實踐教學改革，增強學生工程應用能力和創新能力

結合專業特點和人才培養要求，進一步完善以能力培養為主線的實踐教學體系。改革實踐教學的考核評價，把課程設計、課程實驗、專業綜合實驗、生產實習、機械工程訓練、畢業實習、畢業設計、素質教育等環節有機結合起來，合理安排各實踐環節，更新充實實踐教學內容，改革和創新實踐教學模式，培養學生實踐動手能力。在課程實驗方面，合理設置實驗項目，增加綜合訓練項目的比例。注重實驗室開放的質量和效果；在生產實習方面，擴建實習基地，完善措施，確保實習質量，避免走馬觀花，流于形式。選擇相關實踐企業參與實習考核標準的制定，有條件的話可以在部分班級做生產實習校企雙評試點；在畢業設計方面，采取多種形式和手段，繼續深化學生畢業實習、就業、畢業設計一體化的改革。利用機械學科的設備優勢，選取優秀學生做畢業論文、三維設計與仿真，其他學生加強專業基本訓練，注重細節，杜絕假大空的畢業設計。為了解決學校教學與實際生產之間的差距，讓學生更好地感受到一線生產、管理、服務的特點，引入企業高級技術人員、管理人員到學校定期為學生開設課程或進行講座，以彌補理論學習與實際生產之間的差距。

四、加強團隊建設，提升師資隊伍整體實力

培養造就一批高素質的適應社會需求的機械專業人才，必須有一支與之相適應的教師隊伍作保障。在現有師資隊伍基礎上，通過學歷提高、企業掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業專家等途徑，加大教師實踐能力的培養。在教學團隊建設上，對部分有發展潛能的教師進行重點培養，加強教學團隊建設，形成一套行之有效的工作機制，增強教學團隊的凝聚力和戰斗力。針對部分從學校到學校的教師，通過與企業合作，派遣他們到企業進行實踐技能和職業素養培訓，并且在制度上給予保障。關于實驗師資的培養，改變教育教學過程中重理論、輕實踐，注重理論教師培養的思想，加強實驗師資的培養與建設。同時，鼓勵專業課程教師投入到實驗教學研究中去，鼓勵他們進行實驗教學研究的創新，從而建立校企“雙師型”的教師隊伍。在科研團隊建設上，圍繞機械工程學科建設和專業人才培養需要，明確本專業團隊學術研究方向，滿足科研促教學需要和區域經濟發展需要。

五、條件建設，加大實驗實踐基地建設

加大實踐教學投入，加強實踐教學條件建設。注重校內外教學和科研實踐基地的內涵建設，搭建較為完善的專業能力培養平臺，以學生專業實踐能力和創新能力培養為主線，以專業實驗室和實踐基地為依托，制定分階段、分目標的關于能力培養的實施方案；搭建較為完善的職業能力培養平臺，以培養學生職業素養和職業能力為主線，以校內職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體，制定科學的實施方案；結合能力培養平臺的搭建，制定了實驗室、實訓室和校外實踐基地建設的長期規劃，分階段確定建設目標；加強圖書資料、多媒體課件、學術報刊、網絡視頻等資料的建設。

六、結束語

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【關鍵詞】 食品質量與安全專業；人才培養；課程設置

食品質量安全問題是當代一個嚴峻的社會問題，涉及科學、技術、政策等方面。技術涉及食品加工過程、分析及生物檢測等技術，其管理過程涉及政策、法規、文化和消費觀念等問題。目前，我國食品質量安全問題主要涉及重金屬超標、農藥殘留、加工過程中污染、不當使用添加劑、添加禁用化工原料、包裝材料、摻假等諸多方面。[1]食品生產、經營與管理機構中懂得食品質量與安全專業知識的技術人員稀缺，這就迫切需要高等院校能夠培養出高素質的食品安全監管人才，適應社會的需求。因此，文章以西安文理學院為例，從食品質量與安全專業的現狀出發，準確把握學科發展方向，遵循創新人才培養規律，用先進的教學理念，重點探討食品安全檢驗課程群建設，研究了專業人才培養目標與方向、教學內容、課程體系等內容，從而為轉型背景下應化專業建設提供一些方法與思路，這對構建地方性大學創新人才培養新體系也具有重要意義。

一、食品質量與安全專業的人才培養

在西安文理學院應化人才培養方案中，質量檢驗方向培養目標是培養工業品質量檢測、食品檢測、環境監測等方面工作的高素質應用型人才。培養方案中開設分離科學技術、近代工業分析、食品分析、環境監測等課程。專業轉型過程中，西安文理學院也正在積極籌建食品檢測中心，可以為學生的食品分析實踐教學提供場所，建立一體化實訓中心。依托校內外教學平臺，構建“平臺+雙師”高校企業合作教學育人新模式，滿足學生一體化課程教學、生產實訓和頂崗實習需要，也為課程群教學多樣化提供了保障。

食品分析課程體系的構建以專業培養目標為中心，將培養方案中的多門課程重新進行整合構建課程體系，發揮群體優勢，突出特色，構建以食品分析為特色的質量檢測方向課程體系，培養學生的興趣愛好，培養學生的實踐能力、創新意識，推進創新型人才的培養。

按照“地方性、應用型、開放式”的辦學定位，本著“基礎型、應用型、技術型”的人才培養思路培養創新能力和職業發展能力。通過與食品生產企業溝通、調研，根據食品行業需求培養食品質量與安全方面的人才，搭建“食品質量與安全”人才培養平臺。

二、食品質量與安全專業的課程設置

公共基礎平臺是為發展學生智能、提高綜合素質、打好基礎而開設的課程。如形勢與政策、大學語文、英語、體育、大學信息技術基礎、高等數學等課程。

專業基礎課程是專業知識結構的基本骨架，是進行專業學習、增強分析和解決問題能力而開設的。如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學，儀器分析等。

專業核心課程圍繞學科專業的要求和培養目標設置。如工業分析（工業分水質、化工產品、其他產品分析等）、食品分析、分離科學、色譜分析、化工原理、現代分析測試技術、分析化學前沿、食品理化分析、食品法規與標準等課程，整合后既符合專業培養目標，滿足質量檢測的能力要求，又突出食品分析特色。學生應掌握食品安全檢測及食品質量管理等課程的基本理論和知識，能在食品生產、流通、質檢及消費等領域就業，從事食品分析檢測、安全評價、質量管理、企業管理、科學研究及教育方面的工作。

專業選修課程的設置突出針對性和實用性，要體現專業性質和特色。根據市場需求和專業要求，選擇開設如食品感官評定、功能性食品、食品質量體系與認證、食品添加劑、市場營銷學、食品質量與安全等。

食品分析課程對學生的專業技能要求非常高，食品分析實踐教學是使學生掌握專業技能、培養學生實踐能力和創新能力不容替代的環節。構建實踐教學平臺。

基礎化學實驗平臺，是培養學生動手能力和實際操作能力的重要手段。課程如：基礎化學實驗1-5、儀器分析實驗、綜合實驗等。

專業實踐平臺，根據區域食品行業企業的發展現狀和人才需求現狀，聯合校企專家對專業工作領域、工作任務、職業能力進行分析確定學習課程。如食品理化分析實驗、食品分析綜合實驗等。

專業實習平臺包含認識實習、專業實習，大一開設認知實習，大三專業實習，大四企業專業實習、企業導師崗位實習，畢業論文等環節。專業實習采取校企合作，搭建企業操作平臺，建立集“科研服務―實習―就業”于一體的實踐基地；構建校企聯合培養的“預就業”模式，提升學生就業能力。

綜合創新平臺：指科技創新項目、課外學科實踐，是課堂教育的延伸與補充，開拓學生視野和了解最新科技發展動態，實現學生知識向能力的轉化。科研創新項目、第二課堂、各種資質技能培訓考試等多種形式。激勵學生參加開放實驗、創新訓練等。創設隱性課程，如開展“博士論壇、名師講學、校友講學”等系列講學活動。

三、結束語

在n程體系構建中，還需進一步深入調查研究，根據企業的需求設置課程體系，制定教學內容，并在實踐中總結經驗，使課程體系逐漸趨于科學規范。構建合理的專業課程體系、從而優化學生知識結構、促進專業人才培養。作為新建本科院校這一方面還有很多不足，需要不斷進行學習改進。

【參考文獻】

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篇7

關鍵詞：地方經濟；地方高校；人才培養模式

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0147-02

隨著社會經濟形勢的發展，培養應用型人才已經成為高校人才培養的必然趨勢。高校尤其是地方本科院校的轉型，支持地方高校融入當地經濟社會發展，培育產業轉型升級急需的人才，探索解決高校畢業生就業難和企業高層次技術技能人才短缺的結構性矛盾，形成適應經濟社會發展需要的合理人才結構已成為當務之急。

一、地方經濟與地方高校

經濟發展需要三個重要因素：資源、人才和技術。由于資源的稀缺性，實現了經濟社會的快速發展，提高了人民的生活水平，是依靠應用型人才的支持和先進的科學技術的支持。地方高校承擔著為當地人民培養人才的艱巨任務。

一方面，高校擁有大量的高素質人才和較為理想的科研環境，為地方經濟的發展提供了寶貴的資源。將長期從事一線教師的教學工作納入當前地方經濟發展所面臨的問題的分析，運用其具有的較深厚的理論基礎和實踐經驗，為地方經濟社會全面、協調、可持續發展出謀劃策進而發展地方經濟。

另一方面，由于學生聯系用人單位和單位招聘的便利條件，有利于以“學生為本”作為構建課程體系的基本標準，實施“應用能力”課程體系的價值取向。讓學生在以實習工作崗位為導向，基于中小企業管理的應用，走綜合教學改革與實踐的道路，整體得到鍛煉。建立面向中小企業管理應用的課程教學內容體系，培養學生實踐應用能力。根據自身特點，進一步完善人才培養模式改革，提高應用型人才的培養。強化地方高校教學改革，“培養產業轉型升級急需人才。”為進一步提高轉型發展水平，加大教學改革力度，提高應用型人才培養質量，忻州師范學院經濟管理系在應用型人才培養方面進行了一系列的探索和實踐。面對“高校畢業生就業的結構性矛盾和高層次技術技能人才短缺的企業”，忻州師院經管系對現行的教學方案進行改革，采用創新的培養方法，大力加強實踐教學環節，加強專業建設和課程建設，改革課程體系，構建適應企業發展、適應社會需求的人才培養模式，提高本專業畢業生的就業競爭力。

首先，明確應用型人才的定位，包括目標定位、專業定位和就業定位；其次，教學中對大學生創新思維與創新能力的研究與實踐薄弱環節，構建面向地方產業的經濟管理專業應用型創新人才培養模式；再次，在教學理論研究中，注重基本原理的講授與實踐情況相結合，從方法論上加強對理論教學與實踐教學的總體把握，設置新型培養模式的課程體系結構與教學內容；最后，課堂教學中，加強對學生創新能力的培養，構建面向地方經濟（主要針對地方企業）的學生創新體系，搭建創新平臺，注重師資隊伍的培養。

二、地方高校人才培養模式改革

1.應用型創新人才培養模式。根據面向地方經濟的應用型人才培養目標和地方區域產業的人才需求，以及對現有教學體系的改革，提出一個對象（應用型人才）、三個定位（目標、專業、就業），以面向企業需要建立應用型創新人才培養模式。

2.搭建學生發展平臺。以“學生為本”為課程體系的基本原則，以應用能力為價值取向的課程體系建設，根據上述應用型人才培養模式，從學科分類的角度出發，系統構建了專業課程體系的體系結構，構建了學生發展的平臺。

3.培養學生實踐應用能力。培養學生應用創新型人才培養模式和課程體系改革的實踐能力，提出以實踐工作為導向，以管理為基礎，以中小企業的管理為基礎，與各種教學改革思路相結合的學習和培訓。改革現有的課程教學內容體系，強調知識的系統性和完整性，建立面向中小企業管理應用的課程教學內容體系，培養學生實踐應用能力。

4.以實習項目為驅動的學生課外實踐教育。針對體現在課堂教學中，較多地偏重知識的灌輸而忽視對學生創新能力的培養的狀況，開展以實習項目為驅動的學生課外實踐教育，依托地方區域產業，建立學生主題研究項目和中小企業的聯合機制平臺：實踐性課程設計、應用性學生課題和競賽項目等。共同促進學生課外實踐活動體系和大學理論平臺科學、有效的結合。

5.強化學生專業技能的對接能力。鼓勵學生在公開刊物上發表時效性論文，爭取學院資助項目，促進學院資助項目的對接體系建設；大力開展研討會的研究課題，充分利用學校的資源，為學生的科技活動提供條件。鼓勵學生參加教師的教學和科研。針對不同層次的團體和專業，組織學生到不同類項的企業或特色地方經濟的企業參觀學習，使其強化專業技能的對接能力，為應用型創新人才的創新精神和創新能力培養提供條件。

三、結語

“地方高校轉型并融入地方經濟社會發展”的號角已經吹響，培養適應地方經濟發展的應用型人才，探索解決高校畢業生就業難和企業高層次技術技能人才緊缺的結構性矛盾，形成適應經濟社會發展需求的合理人才結構。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：互聯網金融；高職金融專業；課程體系；構建；研究

1互聯網金融的產生基礎與發展動力

互聯網金融是借助計算機網絡技術的不斷發展而產生的，在此過程中，隨著支付技術、網絡通信技術等的發展，促使互聯網金融的發展具備了扎實的技術支撐基礎。基于傳統金融結構市場下，相應的金融機構會以信息壟斷的方式來實現壟斷利潤的獲取，而這對于非金融機構而言，在參與行業市場競爭的過程中，要想謀求到立足之地，則可以技術優勢來實現對交易成本的控制與壓低，而也正是借助技術領域的不斷發展，促使互聯網金融能夠在金融領域中立足，并提升了交易信息的透明度，且相應交易成本低且交易過程簡單便捷，為從根本上提升這一交易的效率與綜合效益奠定了基礎。與此同時，在普惠金融理念提出與貫徹落實的過程中，促使金融服務質量隨之得到不斷提升，而相應服務對象群體的范圍在逐漸擴展，在確保人人享受到金融權利與服務的同時，促使互聯網金融憑借自身的優勢吸取了大量的投資理財群體，同時還為解決當前中小企業融資難這一問題提供了新途徑。此外，信息數據來源廣泛，為提高互聯網金融信息的真實可靠性奠定了基礎。基于傳統金融模式下，信息的不對稱問題一直以來是融資過程中的一大阻礙因素，而要想獲取真實信息則需要投入相應的成本，而互聯網金融則能夠借助電商平臺，通過用戶群體交易評價等信息內容，來實現真實可靠信息的獲取。

2互聯網金融給高職金融專業課程帶來的影響

2.1課程體系所受到的影響

以金融管理與實務專業為例，當前其主要是以專業課程與公共課程兩部分組建而成的，而對于互聯網金融這一教育內容而言，當前高職院校則是將其納入到了公共課程體系之中，在強化對相關專業知識教育的基礎上，能夠有效彌補當前該專業課程體系所存在的不足，同時還能夠打造獨屬于本校特色化專業。與此同時，對于互聯網專業課程而言，其會基于當前行業發展實際以及專業發展需求下，對該課程體系進行優化與完善，其中，不乏一些院校將該專業與信息技術專業課程進行了融合，進而彰顯出該專業課程的技術性特點，為更好地應對互聯網金融給該專業教育所帶來的影響奠定基礎。

2.2給該專業課程內容結構帶來的影響

對于高職院校而言，其承擔著培養復合型技術性人才的重任，對于金融專業教育而言也不另外，其在進行該專業課程內容設置的過程中，強調對學生實務操作能力的培養，確保學生具備專業技能以應對行業市場對人才所提出的高要求。以該專業課程下的銀行實務類課程為代表，從這一課程內容的結構上看，主要是圍繞傳統銀行業務來展開的實務技能教育，而基于互聯網金融所帶來的影響下，相應課程教學內容也因此需要實現與之相適應的變化。基于互聯網金融下，相應產品的推出則使得整個利率市場隨之發生了變革，同時基于傳統銀行業務模式下的支付結算以及融資投資等市場壟斷地位被打破。而越來越多的客戶在選擇金融服務的過程中，基于利益角度出發而轉向選擇了互聯網金融平臺，豐富的產品與高質量的服務能夠很好地滿足客戶之需。因此，對于高職院校金融專業而言，則就需要對課程內容結構進行優化調整，以滿足當前金融服務業務下所提出的各種新要求，實現對這一挑戰的有效應對。

2.3相應課程業務流程所受到的影響

基于互聯網金融的影響下，對于傳統金融領域而言，其在發展業務的過程中，也逐漸向電子化方向轉變，借助網絡業務的開展來踐行普惠思想。以事務類課程為例，基于商業銀行的綜合柜臺業務中，相應業務流程逐漸被簡化，將貸款審批流程縮短，以提升服務效率與客戶滿意度，并實現對客戶信息的綜合性整合。而基于互聯網金融所帶來的影響，需要將新興的業務進行融入，如通過手機以及網絡銀行等業務模式的開展來實現業務范圍的拓展，進而實現對業務流程的不斷優化。

3基于互聯網金融環境下高職金融專業搭建相應課程體系的對策

3.1指導思想的定位

基于互聯網金融迅速發展的背景下，對于高職院校而言，則就需要實現對金融專業課程進行優化與調整，將互聯網金融所帶來的全新內容進行融入，通過全新課程體系的搭建來實現人才培養的目標，確保所培養的人才能夠滿足行業發展之需。基于此，這就意味著高職院校在面對互聯網金融所帶來沖擊與挑戰的過程中，要針對課程體系的搭建之需，首先明確定為相應指導思想，即基于當前互聯網金融發展的態勢下，結合該專業教育所呈現出的特點以及行業對人才所提出的新要求，通過對如上各要求的定位與融合，將其作為當前高職院校構建金融專業課程體系的指導思想。具體而言，要求在實際踐行這一內容的過程中，要確保金融專業能夠凸顯出互聯網金融所具備的特點，實現特色課程體系的搭建，將傳統金融課程體系與互聯網金融課程體系進行融合，通過兩個模塊的搭建來進行專業課程具體內容的設置與劃分。在此基礎上，要求要實現如下三個模塊的構建，即職業基礎、核心技能與職業綜合，進而來確保該專業的學生能夠在具備扎實專業理論與實務技能的基礎上，具備良好的職業素養，進而實現復合型人才培養的目標。同時，這一課程體系的搭建與模塊的劃分，能夠在實現對學生職業崗位能力素質培養與提升的基礎上，滿足當前學生個性化發展之需，并為促使學生日后步入工作崗位后實現自身的職業規劃目標奠定基礎。

3.2課程體系的構建

在搭建這一課程體系的過程中，基于相應指導思想下，實現公共素質、職業基礎、職業核心技能以及職業綜合與拓展這四個模塊的構建，以在完善該專業課程體系的基礎上，適應當前互聯網金融的實際發展之需。（1）公共素質模塊的搭建。該模塊的搭建主要是為了實現對該專業學生綜合能力素質的培養，在進行課程設置的過程中，需要融入入學軍訓、軍事理論、思政課程、信息技術、高數、英語以及體育等，同時還需要開展大學生就業指導課程等，并針對各個課程的學時以及學分進行明確規定，促使學生在步入大學之初，能夠通過公共素質教育課程的開展來提高學生的綜合素養。（2）職業基礎模塊的搭建。該模塊主要的教育功能在于將這一專業學生引入到金融專業領域中，通過對金融行業的宏觀了解與專業知識的簡單接觸來促使學生能夠具備一定的金融素養。在學生了解到不同領域知識后，具備一定的金融感知觀念，促使學生能夠在日后專業教育中對專業知識的高效吸收。在實際對該模塊課程進行設置的過程中，需要將金融理財基礎、金融法以及財務管理實務等課程內容進行有機融入，同時合理定位相應課程的教學課時與學分。（3）職業核心技能模塊的構建。該模塊的建立主要是為了實現對學生專業技能的培養，在進行課程設置的過程中，主要包括了銀行會計、國際金融等，同時需要針對金融產品營銷來實現教實一體化，并基于互聯網金融下，融入電子支付與網絡金融這一課程，并促使學生能夠在掌握相應理論知識的基礎上，通過實訓操作來掌握相應的業務流程，并具備相應的操作技能。同時，要以金融風險管理課程的融入來促使學生能夠明確各項金融業務中所存在的風險，進而能夠實現對風險的規避；此外，要以銀行業務模擬實訓以及網絡支付與結算實訓課程的開展來促使學生在實踐操作的過程中實現對理論知識的掌握，并提升學生的操作技能。在此過程中，針對各個專業課程的設置進行相應學時與學分的合理制定。

3.3課程體系的實施

（1）實現課程體系評價方案的科學制定。為了實現對這一課程體系實際教學效果進行科學評價，并實現對學生掌握知識的程度進行評價，就需要以相應評價方案的完善制定為基礎。評價主體應由學生、老師以及企業共同組建而成的，基于各評價方出發的角度不同，所以難以以統一的標準進行該評價方案的制定，所以要求要結合實際情況來實現綜合性評價體系的搭建，并要針對實際評價反饋來實現對課程體系的不斷優化與完善。（2）實現課程調解機制的建立。面對當前金融行業市場整體發展環境，基于互聯網金融的融入，促使整個課程體系的變動性極大，而要想確保該專業教育人才培養目標的實現，就需要建立相應的課程調解機制，以適應金融行業的動態變化，確保該專業課程體系下能夠為支撐教育目標的達成奠定基礎。

4總結

綜上，基于互聯網金融環境下，對于高職院校金融專業教育而言，為了使用金融行業的實際發展趨勢，應對互聯網金融所帶來的沖擊與挑戰，確保所培養的人才能夠滿足金融行業發展之需，就需要實現專業課程體系的優化與完善。在實際踐行的過程中要在明確搭建這一課程體系指導思想的基礎上，通過四大教學模塊的搭建來組建成全新的課程體系，并制定科學的評價方案、建立課程體系調解機制、實現教學方式的創新，以確保該課程體系的搭建能夠為高職金融專業實現人才培養目標奠定基礎。

參考文獻

[1]毛金芬,凌云.互聯網金融與高職金融學科課程整合的實踐研究[J].無錫職業技術學院學報,2015.6:31-33+96.

[2]毛金芬,凌鑒宇.互聯網金融環境下高職金融專業課程體系構建[J].無錫商業職業技術學院學報,2015.6:76-79+90.

篇9

[關鍵詞]市場營銷；實踐性教學；思考

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-212-01

文章以安陽師范學院人文管理學院的市場營銷專業實踐教學改革為例，通過優化專業課程體系、加強雙師型師資隊伍建設、搭建營銷實踐基地、開展校企合作等舉措，加強對學生專業實踐技能的培養，期望能為三本院校市場營銷實踐教學改革提供借鑒。

一、三本院校市場營銷專業實踐教學改革的必要性

（一）實踐教學是三本院校人才培養目標的必然要求

三本院校專業是應社會需求而設立的，時效性強。以人文管理學院為例，學院的教育理念是不僅要讓學生學到知識和技能，還要讓他們在畢業時能夠順利就業或創業，做一個對家庭和社會有用的人才。近幾年，我國就業市場存在高校人才培養和社會需求之間存在脫節現象，畢業生就業難，企業招人也難。這就使得高校不得不進行探索性改革。三本院校有獨特的優勢：學院成立時間較短，受到長期傳統教育理念影響較少；機構精簡，運行機制靈活，辦學思路更加實際。人文管理學院市場營銷專業的人才培養目標為：培養面向企事業單位的具備基本經濟管理知識和較強實踐能力的應用型人才。在這一目標指導下，學院在專業課課程體系設置、師資隊伍建設等方面進行相應的改革。

（二）用人單位對實踐的重視倒逼學校改革實踐教學體系

大學生就業調研顯示：用人單位最看重實踐經歷。實踐經驗被認為是大學生必須著力積累的資本之一。有超過53%的已工作大學生感知到“工作經驗或社會活動經歷”是影響他們順利就業的重要因素。超過85%的用人單位贊同在招聘是注重大學生是否有同行業的實習經歷。

二、三本院校市場營銷專業實踐教學現狀分析

（一）專業師資隊伍缺乏實踐經驗

市場營銷專業實踐性教學目標是鞏固和應用所學理論知識，這就要求教師不僅熟悉教學理論，而且熟悉實踐操作，能指導學生參與實踐，這對專業教師是不小的挑戰。以人文管理學院為例，目前學院市場營銷專業教師70%以上都是從高校研究生畢業之后直接開始承擔教學任務，理論體系扎實全面，但是實踐經驗不足，導致其不能很好的了解企業的市場營銷活動，因此也很難把理論與實踐相結合。

（二）缺乏系統的實踐教學培養方案

實踐目標是學生通過時間達到專業基本能力、業務能力、創新能力理解；時間內容包括實驗、實訓、專業實習、論文設計等；實踐管理就是對實踐教學環節的監控和考核，切實保證實踐效果。由于對營銷專業的實踐教學缺乏對系統的實踐教學培養方案研討，使得實踐教學過程困難重重，實踐環節很難落實。

三、人文管理學院市場營銷專業實踐教學改革實踐

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設

針對目前學校教師結構單一，缺乏管理實踐經驗的狀況，學校加大培養和引進既具有深厚扎實的理論知識功底，又具有精通實踐，有很強解決生產實際問題能力的“雙師型”教師。一方面，學校應鼓勵優秀教師到企業單位進行掛職鍛煉，在實踐中學習，在學習中實踐，這樣有助于豐富教師的教學和實踐經驗。另一方面，聘請業內專家學者來校做學術講座，營造良好的學術氛圍，提高廣大師生的科研水平；同時，邀請優秀的企業管理人員來校講學，聘為校外輔導員，直接幫助學生解決實習實踐中遇到的各種問題。

（二）建立校企合作

目前，學校與娃哈哈公司聯合建立了娃哈哈營銷實踐基地，為市場營銷專業的學生提供了良好的社會實踐的平臺和機會。通過與娃哈哈的合作，參與公司舉辦的各種比賽，例如：廣告設計大賽、促銷方案設計大賽、重新定位大賽等，充分鍛煉了學生實踐操作能力。節假日，同學們或在老師帶領下，或自己組織參與娃哈哈公司的各種促銷活動，豐富課余生活的同時也充分接觸市場，鍛煉了自己的洞察力和市場敏感度。

篇10

［關鍵詞］報關與國際貨運專業 人才培養的方案 高職 “長吉圖”

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0034－02

一、人才培養方案構建背景及區域人才需求分析

報關與國際貨運業是對外貿易的重要組成部分，早在2005年中國海關頒布實施的《中華人民共和國海關對報關單位注冊登記管理規定》中明確規定報關企業必須具備5名以上的報關員，使進出口企業對海關報關員及相關崗位的工作人員需求不斷增大。

目前吉林省正處在經濟高速發展時期，特別是2009年8月30日，國務院批復了國家發改委牽頭編制的“長吉圖開發開放先導區”的規劃，突出以長吉圖為主體的我國圖們江區域在參與東北亞國際合作中的先行先試地位和前沿平臺作用，拓展了吉林省的對外經濟貿易國際合作，并對吉林省報關與國際貨運專業人才的培養提出了迫切需求。根據調研，相關企業要求報關與國際貨運專業人才能夠獨立操作貨代、報檢、報關業務，具有與貨主、船公司、海關、商檢等部門協調溝通的能力，并有一定英語水平。人才需求主要集中在以下五個崗位：報關員、報檢員、貨代、跟單員和國際物流管理員。

二、人才培養方案構建思路

（一）確定人才培養目標

本專業人才培養目標是：依托“長吉圖”區域發展特色，以市場需求為出發點，培養具有國際貨運專業知識，具備綜合職業能力，可從事貨運、報關、報檢等相關業務的高素質技能型人才。讓企業真正參與到本專業人才培養工作中來，利用“廠中校”“校中廠”辦學模式。合作解決發展規劃、經費籌措、基礎設施建設等辦學問題。加大“訂單”和“準訂單”培養的數量。通過理事會模式，與企業間建立一種長期合作關系。通過多元參與，由學校與企業根據人才需求進行訂單培養，以實現培養人才與實際物流工作的無縫對接。

（二）構建課程體系

從崗位能力分析入手確定課程體系。根據報關與國際貨運專業的畢業生可能從事的工作崗位不同，專業將工作任務領域劃分為報關員、國際貨運員、跟單員、報檢員、助理物流師等，每一個工作崗位都有具體的職業能力分析，進而引申出學生要掌握的工作技能及相應知識點，達到教、學、做結合，理論與實踐一體化，從而實現與社會上的崗位需求直接對接。詳見表1。

（三）形成人才培養方案

高職院校主要承擔培養高技能應用型人才的重任，報關與國際貨運專業的建設，以課程建設為核心，以校企合作為主線，遵循利益共享原則，探索理事會辦學機制，建立有利于校企合作的辦學模式，搭建育人、研發、就業、技術推廣于一體的專業建設平臺，培養適合于區域經濟發展需要的高素質技能型人才。使專業與產業、崗位與專業、生產與教學、認證與考核深度融合。以知識、能力、素質的內在聯系形成人才培養方案。

三、人才培養方案實施過程

（一）強化課程建設

根據人才面向的職業領域，進行專業調研和職業分析，與企業專家共同分析職業典型工作任務，確定重點建設《報關實務》《國際貨運實務》《外貿單證實務》《報檢實務》《國際貿易實務》等5門核心課程，使其中1-2門課程達到院級優秀課程標準，1門課達到省級優秀課程。并將《外貿單證實務》建設為項目課程，完成《報關實務》《報檢實務》和《國際貿易實務》配套教材建設。

（二）注重教學環節設計

為激發學生學習興趣，教師組織和引導學生設計和確定教學目標。在教學環節設計中突出以下特點：1.劇本式。利用實訓室條件，給學生以特定的背景資料，采取劇本式實踐教學方式，通過崗位角色分工，使學生既掌握專業知識，又能培養學生的團隊合作精神；2.綜合性。該實訓涵蓋了外貿業務的全過程，使學生完成從理論到實踐的轉換；3.真實性。通過實訓軟件，能真實模擬外貿企業的各個環節具體工作，增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力。

（三）加強校企合作

在專業辦學過程中，打造校企聯合辦學模式，主動與外貿企業建立緊密聯系，依據企業需要進行專業建設和改革，并積極開展企業職工培訓和職業技能鑒定工作。與多家物流企業建立了長期合作關系，這些企業既是學生的實訓基地，也是學生的就業基地。校企聯合辦學有效地利用了社會資源，優化了辦學環境，使高技能人才培養落到實處。如與企業聯合成立冠名班，將企業文化、經營理念、員工管理要求等全部納入課堂。

（四）強化師資隊伍建設

建設并完善“雙師”結構教學團隊，組織教師學習掌握先進高職教育理念，參加生產實踐和技術服務，組織師資培訓，完善考評機制。培養1名專業帶頭人和3名中青年骨干教師，聘請行業企業技術專家8人，形成專兼教師1：1的教學團隊，“雙師”素質教師達90%以上。建設一支具有先進教學理念和較高教學水平的專兼結合高職“雙師”結構教學團隊。

（五）改革成績考核方式

在成績考核方式上，做好“兩個體系、兩個場所和三種方式”相結合的考試方式的改革，努力建設好理論教學課程評價體系、實踐（實訓）教學課程評價體系的“兩個體系”不同考核方式；完善“兩個場所”，即校內和校外實習實訓場所分別考核；根據需要采取“三種方式”，即筆試考核、口試考核和實際操作考核三種不同考試方式相結合，并根據課程的性質變結果考核為過程考核，強化對學生實踐能力和動手解決問題能力的考核。

【參考文獻】

[1]陳竹君,陳丹曄,趙海燕.高職報關與國際貨運專業的人才培養模式分析.消費導刊,2009.11.