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“05方案”實施10年來，獨立學院對思想政治理論課重要性的認識逐步形成共識、課程建設趨于規范、教師隊伍已經形成。仍存在著教師隊伍整體素質亟待提升，制約思想政治理論課實效性的瓶頸亟待突破，思想政治理論課改革亟待深入等問題。需要堅持高校思想政治理論課建設的基本原則，規范思想政治理論課建設的管理，準確把握高校思想政治理論課建設的目標任務，拓展高校思想政治理論課建設的內容體系。

關鍵詞：思想政治理論課；“05方案”；建設標準；創新計劃；獨立學院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理論課是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。高校思想政治理論課程改革新方案（簡稱“05方案”）實施的10年（2006-2015），也是獨立學院設立發展壯大的10年。10年來，獨立學院思政課緊密結合人才培養需求，在設立中發展、在改進中加強、在實踐中推進，積累了許多寶貴的經驗，思政課教學的良好基礎已經形成。盡管這項工作目前仍處在改革發展階段，但思政課教學已然成為落實立德樹人根本任務的主渠道，是獨立學院意識形態工作的重要方面。

一、獨立學院思想政治理論課“05方案”實施10年的主要成效

10年來，獨立學院思政課在課程建設、師資隊伍建設和機構設置等方面取得了較為明顯的實踐成效，對獨立學院思政課重要性的認識逐步形成共識，并形成具有一定特色的經驗特點，有力地促進了獨立學院大學生的全面發展。

1.對思想政治理論課重要性的認識逐步形成共識

順應高等教育辦學機制與模式的探索和創新而產生的獨立學院，在其試辦初期，對思政課設置的問題雖沒有做具體規定，但教育部已明確要求，“獨立學院要建立黨、團組織，積極開展黨、團工作，思想政治工作”。[1] 其實，早在1987年《關于社會力量辦學的若干暫行規定》中就已經明確：“社會力量辦學是我國教育事業的組成部分”。為確保民辦高校貫徹黨和國家的教育方針，培養合格的建設者，1996年原國家教委明文規定“政治理論課作為高等教育學歷文憑考試全國統考的課程”。2005年高校思政理論課“05方案”實施伊始，教育部明確規定：民辦高等學校的課程設置，按照本規定執行。[2]為規范獨立學院辦學和管理，教育部強調，“獨立學院及其舉辦者應當貫徹國家的教育方針，堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則”。“獨立學院使用普通高等學校的管理資源和師資、課程等教育教學資源”。[3]這些都為獨立學院組織實施思政課提供了政治條件。隨著辦學規模不斷擴大，多數獨立學院的董事會、管理層逐漸認識到：思政理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地。[

2.思想政治理論課課程建設趨于規范

10年來，獨立學院思政課建設按照“05方案”實施要求和《高等學校思想政治理論課建設標準》，全面加強和改進思政課建設，深入推進中國特色社會主義理論體系進教案進課堂進學生頭腦。初期教學基本上是套用公辦學校的模式，統一使用規范教材和5T課程教學大綱，合理安排學分、課時、理論教學和實踐教學。機構設置從教務部門負責聘請授課教師上課到設立思政教研室，再到專門成立二級教學機構，領導體制和工作機制逐步健全，齊抓共管格局的進一步形成，思政課教學越來越受重視和關注，教學管理趨于制度化和規范化。圖書室、人文社科實驗室、思想理論教育資源網站等教學資源建設不斷完善，滿足教學及辦公需要。專兼職教師隊伍規模不斷擴大，結構進一步優化，整體素質和教學水平明顯提高。基于獨立學院師資聘用特點，專任思政教師在6-15人之間，基本保證了思政課教學和教學研討的開展。思政課專項建設經費保障從無到有，有力地推進了思政課課程建設改革和教師隊伍培養。教育教學效果不斷提升，對思政課的認同度和滿意度明顯改善，為維護獨立學院改革發展穩定大局作出了貢獻。

3.思想政治理論課教師隊伍已經形成

目前，獨立學院思政理論課形成了專兼職相結合的教師隊伍，盡管目前這支以“80后碩士”青年教師為主體的專任教師隊伍，相對于公辦高校來說力量還比較薄弱，但在一定程度上，已經成了獨立學院具體實施思想政治教育的生力軍。以廣西9所獨立學院為例，10年來，廣西在加強思政課教師隊伍建設方面采取了多種措施，經過系列培訓、研修和集中備課會的學習，以及各種比賽的鍛煉，這支隊伍逐步走向成熟。據筆者統計，近年來，廣立學院自有專任思政課教師隊伍獲得廣西高等教育自治區級教學成果三等獎2項，廣西高校思政理論課教學基本功暨“精彩一課”比賽一等獎1項，入選廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程1人、廣西高校優秀中青年思政理論課教師擇優資助計劃1人、廣西高校青年教師教學業務能力提升計劃6人。

二、獨立學院思想政治理論課建設面臨的困境

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[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發現狀的基礎上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發的原則。

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關鍵詞 ]思想政治理論課微課開發原則

[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業技術學院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網絡倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）

[課題項目]本文系2 014年順德職業技術學院教學改革項目“高校思想政治理論課微課設計體系與開發策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發的重要意義

高校思想政治理論課對個性化學習的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學向著交互性方向發展的同時，學習也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學習資源面臨著新的挑戰，目前的課程資源已無法滿足學習者的需求，此時高校思想政治理論課的學習資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統的教學基礎上不斷創新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。

在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發現現有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。

“微課”作為一種全新的學習資源，與傳統學習資源相比，具有時間短、內容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。它可以很好地滿足學習者個性化學習、翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求，也可以促進教師專業發展、網絡教研、教學反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發現狀

微課的出現無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發現現在微課教學的質量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設計理念、建設標準、開發途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征。基于以上原因，筆者組織了問卷調查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設計與開況進行調查，目的在于深入了解思政課教師微課開發的現狀，以及在微課設計與開發過程中遇到的各種問題。

1．高校思政課教師對微課的基本認識。通過調查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發與應用。

2．高校思政課教師參與微課開發的情況。調查顯示，教師開發一節微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內能制作一節微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發制作的技術與經驗還非常不成熟，沒有形成系統規范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導致教師開發微課的平均數量比較少，調查顯示，70.65%的老師開發微課的數量為l～3節，只有10.49%的老師開發了5節以上的微課。

3．高校思政課教師對現有微課資源的認識。對現有微課資源的開發建設現狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關系，也說明專題化微課程的建設非常重要。80.29%的老師認為“微課的質量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數量不夠豐富”，還有少數老師認為“現有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發也在一步步地走向規范化和標準化。

4．高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗目標、過程與方法目標”等。

5．高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師(75.94%)認為，微課視頻最合適的時間長度應該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內容。 6．微課開發過程中存在的問題。調查發現，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調查，發現他們認為自己的微課作品質量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學水平有待提高(45.68%)；微課教學趣味性不強( 50.83%)；微教學視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學環節缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對微課開發環節重要性的認識。微課設計與開發環環相扣，任何一個環節沒有處理好，都有可能影響整個微課的質量，這與教師對微課的整體認識有密切關系。調查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向學生“學”轉移，實現“雙主教學”思想是大家的一個共識。“撰寫視頻拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調查者認為非常重要，39.42%的被調查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經驗總結，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導。“拍攝／錄制前的準備工作（如環境布置、工具調節）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質量將會大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發的原則

微課的設計與開發是一個系統的工作，它不同于傳統的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節完整微課的開發，既包括微課設計，也包含微課的實際應用，只有把微課的設計、開發、應用等環節合理地結合起來，開發的微課才具有真正的使用價值。微課的設計開發有其自身的規范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發流程，筆者對高校思政課教師開發微課的過程進行了深入調研，在總結反思的基礎上對高校思政課微課開發提出以下幾點原則：

1．碎片化處理原則。傳統的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環境的創設、新課的導人或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統的精品課程、農遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內形成一定規模數量的“微課”資源庫。

2．創新性原則。微課的原點是“教學”，而非“技術”。微課制作的關鍵技術環節有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術、智能手機功能的提高和教師教育技術能力的普及，課件制作已經不是難點，常規的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大。總體來說，制作微課的技術門檻已經跨過去了，我們現在急需關注微課的創新設計和教師在微課中展現的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領域的設計經驗和方法，注意借鑒、模仿與再創造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意；微課設計要體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，課程設計要創設情境、引入有趣、逐步推進，層次分明、適當總結。讓學習者在最短的時間內學到最關鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。

3．開放性原則。微課資源的建設要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經建設好的微課資源應該開放資源權限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設者的一致認同。

4．發展性原則。在微課的開發設計過程中，應更加注意微課的單元整體設計，即從單個的微課設計與開發，走向專題微課程的設計與開發。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續性、層次化的微課開發。某個專題的微課程一般由10節左右的微課組成，這些系列化、連續性、層次化、體系化的專題微課程能給學生提供完整有效的知識技能，非常適合學生的自主性學習。教師不僅要掌握單個知識點的微課設計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設計方法。當前微課資源建設方向的重點是要從“單一微課建設”轉向“專題微課建設”。

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一、建設思政理論課網絡資源庫的背景

(一)互聯網的迅猛發展為學習方式的轉變提供了物質基礎

“大學生始終是新生事物的促進派，站在時代的前列，代表著事物的發展方向。在網絡大潮洶涌而來的網絡時代，作為時代‘弄潮兒’的大學生自然扮演著互聯網忠實追隨者的角色。”互聯網的出現和迅猛發展為大學生提供了廣泛的學習資源和豐富的學習情境，為資源貢獻和探索信息時代的學習方式提供了物質基礎，同時為大學生協作和創新精神的培養，信息素養和自主學習能力的提升提供了條件。

(二)高職院校思想政治理論課教學改革的現實需要

傳統思政理論課在教學內容上已不能滿足現代大學生知識需求和興趣需求。傳統的思政理論課課堂教學形式單一，重復單調，嚴重影響著教師教學和學生學習的積極性、創造性、主動性，教學實效性不明顯。在安徽工業職業技術學院2012級在校生中對思政理論課教學情況抽樣調查顯示，“79．71%的學生認為學校的思政課應采用互動探究的教學模式，92．75%的學生希望采用多媒體、現代網絡的教學手段進行思政理論課教學。”與傳統教學手段相比，與現代網絡共同成長的大學生更愿意接受現代網絡的教學手段，只有采取大學生喜歡接受的教學方式，才能推動思想政治理論課教學改革，提高課堂實效，不斷提高大學生的綜合素質。

二、建設思政理論課網絡資源庫的意義

(一)有利于培養大學生自主學習的能力

孔子說:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是說，教學過程中老師不能一味地替學生舉一反三，給學生灌輸知識，而是應該讓學生自己主動地去思考和琢磨，對于思考還不懂的問題，教師應啟發學生自己去舉一反三，觸類旁通。孟子曾指出:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其源。幫君子欲其自得之也。”在他看來，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動地學習。經過積極主動地學習，所學的知識就能牢固地掌握，在運用的時候就能得心應手，左右皆宜。孔子和孟子都強調了在學習過程中，學生自主學習的重要性。在社會快速發展的今天，信息與知識快速增長，知識更新的周期縮短，終身學習成為時代的特征和個人發展的迫切需要，培養學生自主學習的能力，提高學生獨立性和自主性顯得尤為重要。新課改所倡導的自主學習是在一定的教學條件下進行的。思想政治資源庫的建設，有利于在教學模式的選擇上，由以往注重知識傳授的教學模式轉變為注重學生能力培養;在師生關系上，教師由以往的教學中心地位轉變為學生學習的促進者和指導者，有助于幫助學生主動思考，積極探索，真正掌握知識。

(二)有利于提高師生的交流與合作

師生的交流與合作是合作學習的重要組成部分。師生的交流碰撞能夠產生新奇的火花。如果課堂只是教師灌輸，這樣的課堂就沒有生命力;如果只是學生討論，教師置身事外，那么教師就脫離了教學。只有師生同時參與教學，教學中的質疑、釋疑才能更加流暢。同時，師生的交流與合作能夠幫助提高教師教學質量，對大學生的創造力和思考能力的培養也有著不可估量的作用，具有積極的教學意義。思政理論課本身的特殊性決定了不僅要對學生進行理論知識的傳授，更要重視對學生情感、價值觀的教育和對獨立能力、思維模式的培養。而大學生情感和價值觀的培養離不開正確的學習方法、合理的學習過程以及教師和學生相互作用的交流與合作。思政理論課網絡資源庫的建設和利用，彌補了思想政治理論課傳統教學的遺憾，打破了師生原來在時間、空間交流與合作的限制，為師生交流與合作提供了一個開放的平臺。

(三)有利于推動思政理論課改革

網絡作為信息技術發展到一定階段的產物，已經廣泛地滲透到社會的政治、經濟、文化、教育等各個層面。教育部在印發的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃(2013－2017年)》的通知》指出，“針對思想政治理論課教學中的重點、難點、熱點問題，設立相應課題，重點加強教學內容深化拓展研究、教學方法創新研究，開展精彩系列評選、思想政治理論課教學資源網站建設等，推動教材體系轉化為教學體系，教學體系轉化為學生的知識體系和信仰體系，不斷增強教學的針對性和實效性。”通過現代教育理論的運用和網絡信息技術的介入，加快思政理論課網絡資源庫建設，不斷推動落后的思政理論課教學結構改革，加強信息技術教育，培養大學生利用信息技術的能力和意識，不斷提高大學生的創新精神和實踐能力是目前思政理論課教學改革的重點。

三、思政理論課網絡資源庫建設的基本思路

(一)思想政治理論課網絡資源庫建設基本理念

思政理論課網絡資源庫建設在資料收集、內容設置上要真正體現“以學生為中心”的理念，把貼近學生、貼近生活、調動學生學習的積極主動性作為資源收集整理的出發點和落腳點，確保學生由單項被動型學習向雙向互動性轉化，即讓學生對思想政治理論課由“要我學”向“我要學”;建立健全合理、有效的評價機制，把網絡信息技術與思政理論課整體教學改革有機結合起來，讓資源庫從單一的、簡單的輔助教學轉為學生自主學習的載體，構建網絡環境下大學生自主學習思想政治理論課的方式，從而推動思想政治理論課整體教學改革;把思想理論課網絡資源庫構建成教師與學生、學生與學生良好的討論交流互動平臺，學生可以通過討論交流平臺把學習過程中不懂得問題與教師或同學在線進行交流，教師也可以通過交流，獲取到學生反饋的信息，及時調整教學，形成師生、生生之間的緊密合作，不斷提高思想理論課的教學水平。

(二)思想政治理論課網絡資源庫建設模塊組建

思政理論課網絡資源庫作為網絡教學平臺，不僅是先進計算機科學和技術水平的體現，更要符合現代教育理念和思政理論課本身的特殊性。思政理論課網絡資源在內容設置上包含開設的思想政治理論課所有課程，每門課程按照章節設置專題，每個專題設置相應的學習要點供學生課后自主學習;每個專題下設置本專題的學習目標和要求、在線學習的課件、教學案例與分析、練習、文獻參考資料、在線輔導與討論等;思政理論課網絡資源庫在功能設置上總體包含在線學習、單元測驗、在線考試、在線討論與交流等模塊;搭建師生、生生互動交流平臺，提高學生思考、實踐和分析問題、解決問題的能力;思政理論課網絡資源庫緊緊圍繞思政理論課教學和學生實際，搭建網絡學習平臺，使學生形成主動學習、樂于學習、善于學習的良好習慣。

四、思政理論課網絡資源庫建設的應用

(一)充分運用思政理論課網絡資源庫開展開放式教學

通過思政理論課網絡資源庫的開放式平臺，使學生對學習目標、學習過程、參考資料等形成長期、清晰的認識;通過思政理論課網絡資源庫中的學習課件、教學案例與分析、參考資料等助學工具對規定內容進行自主學習;學生在自學的基礎上，進入習題庫進行練習，鞏固所學知識，了解自己學習知識的掌握情況;教師利用思政理論課網絡資源庫中的考試題庫對學生進行單元測驗或學期考核，實行無紙化考試，突破傳統考試在時間、空間和方式上的限制;思政理論課網絡資源庫是基于互聯網的教學平臺，突破學生在空間上的學習限制，學生不管在校內校外還是課內課外，學生隨時可以上網查閱當天乃至于整個課程中的所有信息并通過在線練習、測驗和討論對當天課程內容進行完善，使課堂教學有效地由課內向課外、校內向校外延伸，突破傳統課堂在時間、空間上的限制。

(二)充分運用思政理論課網絡資源庫加強學習討論與交流

思政理論課網絡資源庫設置在線交流工具，讓學生在學習過程中有效完成人機、師生、生生交流。教師通過學生在在線討論的發言，了解每一個學生的學習和活動狀況，同時學生也可以隨時在線向教師提出問題，教師及時給予幫助;學生之間也可以通過“個別”、“小組”、“全班”等多交流模式展開探討。通過多維度的互動學習，學生形成比較全面、穩定的知識體系，以便開拓思維，進行有效自主學習。

(三)充分運用思政理論課網絡資源庫構建自主探究式學習方式

新課程改革，提倡構建“自主、合作、探究”的學習方式。教師引導學生通過利用網絡資源庫平臺開展學習活動時，對專題學習內容情境進行研究，觀察、思考并與學生原有的知識基礎和認知結構產生認知沖突，從而激起學生的學習興趣和探究欲望。學生根據網絡資源庫中明確的學習目標、學習任務、學習要求，充分利用網絡資源庫里設置的豐富學習資源，對學習內容進行自主探究。當學習過程中遇到問題時，可以利用討論交流工具，隨時向教師請教，教師給予啟發，或與同學開展討論與交流，在自主探究中解決問題。

(四)運用思政理論課網絡資源庫開展合作學習

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關鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業課課程思政的研究現狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。

二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。

三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。

（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。

（二）梳理教學內容，實現價值引領

安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。

（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式

新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。

四、結論

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隨著我國教育的改革，人們越來越多的提高了對教育的關注，在高校同樣也被人們關注。其校園文化建設與思想政治教育已經引起了普遍關注。思政教育與校園文化有著很強的互動關系，兩者在模式、機制、途徑、內容等領域進行優化整合，這對于兩者的和諧發展以及作用的發揮有著重要意義，也可以促進兩者的良性互動關系。[1]文章通過對兩者互動關系的介紹，旨在為高等教育的發展與實踐提供借鑒。

一、校園文化與思政教育在互動創新過程中存在的問題

在當前高校來說，校園文化與思政教育存在的問題表現在以下幾個方面：

1.1現在的高校，大豆注重的是學生的專業課成績，對于課外的這些文化建設沒有給予足夠的重視，往往在文化建設方面的創新只注重形式，應付檢查，對文化創新的體制和機制沒有引起關注。有些高校會出現合并的現象，這樣就會導致出現校園文化網絡建設、整合建設、開放建設、和諧建設、產學研結合建設、整合建設等問題，合并后對這些問題的研究就相對減少了。

1.2在高校的思想政治教育中，人們將重點集中在對內容的創新，忽略了思政教育在體系與模式上也需要不斷創新。思想政治教育缺乏在與時俱進背景下的研究，這就使得其模式相對比較落后。

1.3對思政教育和校園文化建設兩者兼得關系分析比較片面，一般只意識到思政教育對校園文化的積極作用，或者是校園文化是進行思政的一個載體等等。這對兩者間關系缺乏全面、發展、動態、系統的研究。

二、提高校園文化與思政教育良性互動的對策

通過對目前思政教育與校園文化兩者互動關系現狀的分析，通過對兩者互動共同體的建立，為提高兩者間的互動關系，現提出以下策略：

2.1開展校園文化，為兩者間的發展創建平臺。

豐富的校園文化是校園文化進行建設的一種方式，是活躍思政教育的一種有效渠道。要想擴大思政教育的影響力，提高思政教育的實效就要在校園文化方面進行不斷提升、拓展和創新，這是實現目標的重要措施。像開展類似于科技藝術節、社團文化、宿舍文化等文化活動，為就業以及參加社會實踐的大學生開展一些服務活動，為兩者間的互動提供發展空間，建立有利于兩者溝通的信息平臺。[2]在辦學過程中，每個學校都會形成自己的特色，有自己的辦學理念、辦學精神、優良傳統以及目標信念等等，這都是校園文化建設的重要組成部分，是發揮思政教育教化和熏陶功能的重要載體。每個學校在辦學實踐中都會形成自己的學風、教風和校風，形成獨特的大學精神。這是小魚文化與思政教育互動的體現，從中透射著兩者的生命力和感染力。

2.2對反饋的信息進行整合，為兩者互動構建創新體系

所謂優化整合創新環境，就是在高校環境中，將校園文化與思政教育在統一共同體中實現協調發展。在目前的高曉麗，兩者存在選擇性與開放性、創新性與傳承性、規范性與自發性的矛盾，要解決這些矛盾，就要通過分析高校學生的誠信問題以及人本缺失情況，構建人文關懷體系，對當代大學生的思想進行分析

2.3建立相關規章制度

所謂規章制度，就是一種對人們外在行為的規范和約束，它是校園文化與思政教育的主要內容。由于它本身具有強制性，所以是兩者能夠協調發展的動力。所以關于思政教育和校園文化的規章制度在原則、內容、載體、方法上要確保方向和目標的一致和明確，要達到兩者互相促進、相互協調以及相互作用的效果。總之，良好、健全的規范制度，是思政教育一校園文化和諧共生的保證，也是其創新機制的體現。

2.4實現與時俱進，發揮思政教育的引領作用

校園文化是在校園里形成的，所以隨著時代的發展，校園文化要想對學生有積極的作用，就要堅持與時俱進，跟上學生的步伐。校園文化要保持在社會主義文化的前沿，在思政教育發揮作用的前提下，繼承和發揚優秀傳統，做到現代與傳統的良好結合。堅持思想政治教育的指導作用，保證兩者之間的互動能對學生有積極影響。

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關鍵詞：藝術類專業；課程思政；教學改革

新媒體的廣泛應用為教學活動的開展提供了多元化支撐，但同時也給學生的思政教育帶來了新的挑戰。因此，如何培養專業技能與道德修養兼具的新型人才，成為高校在開展教育活動的過程中亟待解決的重要問題。藝術類專業聲樂課程蘊含著豐富的思政教育內涵，教師應在教學過程中將這些思政教育內涵充分挖掘出來，以實現課程思政教學模式的轉型。

一、課程思政的概念及應用意義

（一）課程思政的概念

課程思政是指在立德樹人理念的指引下，在專業課程教學中有機融入思政教育，從而更好地提升學生的核心素養，培養適應社會發展的新型人才[1]。課程思政建設是新時期背景下人才培養模式的根本變革，是對傳統思政教育的有效補充，是新時期高等教育人才培養體系的基本組成部分。

（二）課程思政的應用意義

在藝術類專業聲樂課程教學活動中，教師要在全面培養學生專業技能的基礎上，使學生更加深入地認識到藝術活動傳承的意義，認識到聲樂藝術在傳承中華民族優秀傳統文化中的作用。同時，教育環境的變化也對教學活動的開展成效具有多方面的影響。因此，教師要構建和完善藝術類專業聲樂課程思政教學模式，深度挖掘聲樂課程教學中所蘊含的思政元素，將專業知識教育與思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在滿足學生核心素養培養的基礎上，高校要更好地提升學生適應社會的能力，依托文化藝術發展，不斷創新社會主義精神文明建設，為新時代社會主義建設作出積極貢獻。

（三）聲樂課程思政教學模式轉型的基本要求

聲樂課程是藝術類人才培養的基礎性課程，是培養學生藝術表演能力、創作能力的支撐性課程。傳統的聲樂課程教學以教師講授為主，多是由教師在完成理論講解和示范講解后，學生進行自主訓練。這種教學模式不僅會使課堂結構產生明顯的割裂，無法有效提升學生的學習積極性，而且還會使教學效果難以達到課程教學目標，無法有效培養學生的核心素養。在新時代背景下，我國藝術類人才培養面臨的形勢更加復雜，并且藝術類人才培養還存在重技能、輕理論的問題，因此教師必須對聲樂課程開展全方位的教學改革，構建完善的課程思政體系，強化學生思想道德素質的培養。在聲樂課程思政教學活動開展的過程中，專業課教師必須要認識到思政教育的重要性，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，采用多元化的教學模式，在做好專業知識和技能教學的同時，不斷優化課程思政內容的融合路徑，充分實現專業教學與思想道德素質培養的有機統一。同時，教師還應將理論與實踐相結合，引導學生形成思行合一的認知體系，將聲樂表演與文化傳承、藝術創新、思想引領進行有機結合，更好地發揮聲樂藝術在社會發展中的引領作用。

二、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型面臨的問題

（一）對課程思政建設的重視不足

目前，課程思政建設的重要性已經被廣大教育者所認可，但是在具體落實的過程中，由于受到多方面因素的影響，其具體效果還無法體現出來。教師在開展課堂教學活動時，比較側重于學生的專業技能培養，認為學生只要能夠掌握基礎的聲樂知識，能夠滿足教學考核的要求，就可以達到教學目標。因此，教師不愿積極主動地開展思政教學，學生也對課程思政的接受能力有限，導致課程思政教學質量不高。

（二）課程思政目標導向不明確

教師在將課程思政與聲樂課程專業技能相結合的過程中，要以明確的課程思政目標為導向，將思政元素全方位、全過程地融入專業課程教學的各個環節。然而，在當前的聲樂課程教學活動中，雖然教師能夠將課程思政融入教學目標體系中，但是思政教學目標相對比較模糊，沒有設定具體的要求，對學生思想層面產生的影響不夠深遠。學生在日常學習和實踐中，無法以這些目標為指引，更無法將教學目標落實在日常學習中，從而導致學習效果不佳。

（三）教學方法的應用體系不完善

在聲樂課程中融入課程思政需要以相應的教學方法為支撐。聲樂教學以理論結合訓練的方式為主，而思政教育活動更多是純理論性的教學，將二者相互結合存在一定的難度。雖然多數高校聲樂課程教學已經開始實施教學改革，將思政教育與專業教育結合在一起，但是部分教師在開展課堂教學時，選用的教學方法不當，片面地將聲樂教學與思政教學割裂開來[2]。同時，很多教師無法構建出以學生為主體的教學模式，無法使學生真正地融入課堂學習中，導致教學質量不高。

（四）教師思政教學能力存在不足

聲樂教學本身具有較強的專業性，部分教師在學習和教學的過程中，很少會涉及思政教學內容。因此，在改革聲樂課程思政教學模式時，教師多是以自身對思政教學內容的認識為出發點，圍繞教學內容簡單地組織思政教育活動，在教學過程中融入思政教育采取的方式比較牽強，使得學生不愿意積極主動地接受思政教育。同時，部分教師在組織開展課程思政教學活動時，認為思政教學會影響到聲樂教學環節的轉換和學生的技能學習，因此不愿意在課程教學中融入思政教學內容。還有部分教師對思政教育的內涵理解不夠深入，思政元素導入與專業技能教學之間缺乏銜接，導致學生對課程思政的認識存在偏差，無法實現課程思政教學目標。

（五）教學評價體系不夠完善

藝術類專業聲樂課程教學評價是以學生的理論學習和學生的演唱表演為主要評價內容的，評價活動的開展以終結性評價為主，即學生在學習完一學期的內容后，教師給予學生整體性的評價。而學生的思想政治素養是動態發展的，因此教師需要在教學中根據實際情況對學生進行評價和指導，以達到良好的教學效果。目前，部分高校的課程思政評價體系不夠完善，教師對學生的思想動態把握不足，無法科學地組織課程思政內容，導致課程思政實效性不強。

三、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型的路徑

（一）認識到強化課程思政建設的重要性

在新時代背景下，高校不僅要強化學生的專業技能培養，而且還要全面加強學生的思想道德素質培養。藝術類專業學生肩負著藝術傳承和精神文明建設的雙重任務，因此對藝術類專業課程思政建設也提出了更高的要求。高校和教師必須站在時展和歷史傳承的角度，認識到課程思政建設對學生核心素養的培養所起到的支撐作用，認識到新時代學生成長所面臨的復雜環境，緊扣立德樹人根本任務，全面提升課程思政在課堂教學中的比重，切實將思政教育落實到學生學習與生活的各個環節，達到新時代人才培養的目的。以鋼琴課程教學為例，教師在授課的過程中，要在完成專業理論和技能教學的同時，踐行以學生為本的教學理念，尊重學生的身心發展特征，結合當前課程教學實際情況開展教學活動。在選擇鋼琴教學曲目時，要更加側重于我國傳統的民族音樂，使學生更好地接受傳統文化教育，提升學生的愛國主義意識與民族自信心，不斷促進學生思政素質的養成和發展。此外，教師應不斷提升自身的思想政治素養，堅持言傳身教，以高尚的道德情操和師德師風為學生樹立良好的榜樣。

（二）合理界定課程思政導向目標

構建科學的課程思政導向目標，實現思政引導與專業課程教學要求的有機統一，是確保充分體現聲樂課程思政效能的基本要求。教師在設計課程思政教學目標時，應結合每一個章節的教學內容和教學要求，將德育教學目標進行細化，并將合適的德育內容納入教學目標體系。在確定好知識與技能目標的基礎上，不斷完善情感目標和行為目標要求。以民族舞課程思政教學目標設計為例，在知識與技能目標體系中，教師應明確學生的抗挫折能力、堅持力、意志力培養要求；在情感目標體系中，教師應明確學生對民族文化傳承的要求，激發學生民族自豪感，培養學生的愛國主義精神；在行為目標體系中，教師應引導學生正確認識形體美與行為美之間的關系，在追求形體美的同時，還要將舞蹈學習與樂觀、堅毅的性格培養有機結合在一起，培養學生良好的思想道德品質。

（三）創新課程思政教學方法

教師在開展課程思政教學的過程中，要確保將課程思政教學的效用真正體現出來，確保思政教育內容能對學生的健康成長起到積極的促進作用。因此，教師要革新傳統的“灌輸式”教學模式，堅持以學生為主體，強化新型教學方法的應用。比如在進行歌曲教學之前，教師可以讓學生提前查找與歌曲相關的背景材料，深入分析歌詞所蘊含的意義，在學習和討論的過程中，對學生進行分組，引導學生對歌詞進行翻譯，從而使學生更富有感情地將歌曲演唱出來[3]。此外，教師可以依托學生對新媒體的應用較為廣泛的特征，設計專門的歌曲學習模塊，引導學生在課余時間進行自主學習，以此來提升學生的審美能力。舞臺實踐是聲樂教學的基本形式，在這一教學環節中，教師可以通過集體觀念培養和自由創作等形式，為學生參與實踐提供多元化的空間支撐，進而達到聲樂專業技能教學與思政教育的有機統一。以紅色文化歌曲教學內容為例，教師在開展教學之前，可以提前查找與歌曲相關的資料，或者邀請思政教師為學生講解曲目的創作背景和相關的紅色文化知識，使學生更加深入地理解曲目中蘊含的情感。在部分曲目教學中，教師還可以引導學生組織研討活動或藝術實踐活動，并結合不同曲目的創作背景和創作內涵，引導學生通過網絡平臺、圖書館等渠道查找相關的歷史知識，組織學生分組進行討論并做好總結，提升學生對紅色文化中思政元素的認知，并結合多種形式的實踐活動，將思政教育導向與自身的日常行為相融合。

（四）提升教師的綜合素養

要在聲樂類課堂教學中更好地融入思政教育，教師就需要從自身層面出發，全面提升自身的綜合素養。首先，學校應組織統一的培訓，以國家相關政策、精神為基本引領，引導教師更加深入地把握新時代思政教育的脈搏，從而為教學模式的改革奠定基礎[4]。其次，教師應強化互動溝通，專業課教師積極向思政課教師學習，加強交流，對學生思想道德素質培養中存在的一些共性問題進行深入探討，以提升教育效果[5]。再次，教師要加強與學生的互動交流，準確地把握學生的思想動態變化，為教學策略的應用奠定良好的基礎。只有這樣，才能實現對學生思想道德培養的正確引導，培養出更多適應社會主義建設要求的創新型藝術類人才。

（五）完善教學評價體系

完善教學評價體系可以從過程性考核和考評形式多元化兩個方面著手：過程性考核是指在學生日常訓練考核中，教師要注重對學生思想政治修養方面的考核，分析學生在專業學習中存在的問題，并且明確問題產生的原因[6]；考評形式多元化是指考核活動不應僅僅局限于月考和期末考試，而是要將考核貫穿學生學習的全過程，覆蓋專業學習的各個方面，在全面培養學生專業素養的基礎上，滿足學生核心素養培養的要求，實現學科間的相互交融，為社會培養出更多優秀的聲樂人才。綜上所述，聲樂課程思政教學模式的轉變是一個長期性、系統性的教學工作，需要學校、教師和學生之間的深度溝通和配合。因此，聲樂教師應在提升課程思政建設的基礎上，從教學方法改進、思政內容組織、評價體系完善等多個方面入手，實現教學模式的創新與轉型，培養出真正能夠適應社會發展要求的創新型聲樂人才，不斷促進聲樂藝術的發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]主體地位 培養 綜合素質

當下的大學校園中的90后大學生是引人注目的一個群體，他們是在中國經濟發展最快、成就最大、中國社會結構轉型最為激烈、科學技術發展最為迅速、人們的思想觀念最為解放、價值觀也最為多元的時期成長起來的。他們所處的社會環境使他們的身心發展、認知能力、思想狀態、生活習慣、價值認同等都具有特殊性。他們有日益增強的獨立傾向，他們對新鮮事物的寬容度較70、80后更強；他們關心時政，參與改革；他們注重知識吸收，兼有能力培養；他們渴望實現自我，對事物的主動性和控制性都更強等等。他們面對傳統，他們想融入，但他們的學習基礎相對比較差，加上應試教育、灌輸式教育手段和人文教育的缺失使得他們厭學、自控能力差、缺少獨立思考的能力。因此，用情境教學法提升思政理論課堂效果就成了推動思政理論課教學改革進程中的一個突破口。

一、情境教學法

情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法最主要的一個特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行，其核心就在于激發學生的情感，順利解決問題。

情境教學法體現了教學論中的人本主義教育理念，人本主義教學理念以人性觀點為出發點，以發展創造力為核心，以形成獨立個性為歸宿。它是將情感作為教學基本出發點的理論，認為人性是建設性的、可依賴的，教學不是“控制”、“灌輸”，而是尋求一種精神比較自由、能獨立自主地自由學習的條件，成為促進學生知識的獲得、創造力的發展和自我實現的工具。

情境教學法也體現了情緒心理學強調的動力、強化、調節等方面的功能，通過情境教學引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習成為學生主動進行的、快樂的事情；通過創設的情境使學生們感到輕松愉快，促進學生心理活動的展開和深入。其目的是通過情境教學創造一個良好的課題氛圍，使學生在情感高漲和愉悅時真正領會和把握枯燥的理論。

可見，情境教學法不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念的更新，這種將情感作為教學出發點的方法和理念將會使原來枯燥的理論課變得充滿活力。

二、當前高職院校思政教學的現狀

從教學方面看，中國素來以禮儀之邦聞名天下，其中學校傳統的德育功不可沒。傳統德育始終本著培養合格社會主義建設者的原則，主要目標是要使社會主義事業接班人能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等，因此傳統的思政理論課在對學生進行理想信念和道德素質教育時比較注重理論知識、“政治教育”、甚至把傳授道德理論作為育人的根本途徑或唯一途徑，針對性不強，忽視了當下90后大學生實際面臨的問題；在教育方式上強調以教師為中心，講授法是大班課堂教學的主要形式，難以與當下的90后大學生產生共鳴。這種單向度的灌輸式教學難以喚起90后大學生的好奇心、難以激發他們學習的積極性、難以集中注意力投入學業等。

從社會方面看，因為傳統教學方式的單一，很多思政理論與實踐未能很好的結合，以至于離學生們的生活越來越遠，使大部分學生對思政理論課產生了一個誤區，認為該課可上可不上，反正都是些教條，逃課是種很普遍的現象等，這些認知使大學生對思政理論課產生了消極排斥心理，很多學生去上課純粹是為了應付點名，或為了入黨等等，根本談不上真正理解理論，更談不上把課堂的理論與實際相結合，使得思政理論課僅僅停留在形式上，思政理論課面臨著被邊緣化的巨大挑戰。

三、在高職院校思政教學中開展情境教學法的重要性

面對思政理論課教學主體和社會環境發生的巨大變化，如何使思政理論課與當下的90后大學生產生共鳴？最有效的辦法就是在思政理論課堂教學中還原真實的、積極的生活場景，情境教學法的引入就在學生與生活實踐之間建起了一條通道。

第一，情境教學可使枯燥的理論與創設的情境結合以陶冶人的情感，凈化人的心靈

高校思想政治理論課是對大學生進行理論與思想品德教育的主渠道，在引導和幫助大學生確立正確的信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮了非常重要的作用。因此課程中涉及的規范與理論比較多，而這些規范與理論對于90后大學生來說難理解，沒有興趣可言，更談不上將這些理論與實際結合。因此在教學過程中可使理論通過音樂、漫畫、圖片、表演體會等情境來讓學生自己體會與感悟。如樹立正確理想信念對大學生的作用和意義，我們可以通過中國達人秀冠軍劉偉自強不息的圖片資料、劉偉的鋼琴表演等情境激發大學生學習的積極性；在講述創造人生價值時，我們可以通過殘疾表演家邰麗華身殘志堅的事跡圖片、視頻來激勵打學生正視挫折、積極樂觀的生活態度等來剔除他們對思政理論課的排斥。情境教學法就像一個過濾器，通過系列情境的創設使90后大學生們的心靈情感得到凈化和升華。

第二，情境教學可以為大學生提供良好的暗示或啟迪，有利于實現對大學生的精神、性格等方面的塑造，培養他們的適應能力。

情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。如在關于中國特色社會主義事業依靠力量的理解中，我們可以讓學生自己收集神舟五號飛船到神舟九號飛船設計到發射過程的圖片資料，配上文字說明，使學生們在快樂的參與與體驗中堅定黨的領導，堅定人民群眾是歷史的創造者；如關于改革開放的重要性，中我們可以采用很多的圖片（或音樂的發展變化歷程、服裝的發展變化歷程等）把改革開放前與改革開放后形成一個鮮明的對比，讓學生結合自身深切體會改革開放的重要性；如關于構建社會主義和諧社會中如何理解構建社會主義和諧社會的重要性時，我們可以通過一首歌曲《食品安全版?朋友》，耳熟能詳的旋律帶領學生們看到了當下社會中食品安全、生活用品等安全隱患，這些暗示使學生產生了巨大的社會責任感，從而為構建社會主義和諧社會努力認真學習。通過寓教學內容于具體的情境之中，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的創造性思維，潛移默化地對大學生產生了巨大影響。

四、思政理論課情境教學法中對情境的要求

思政理論課教學過程中引入情境教學法能夠在教學過程中給學生提供一種情感色彩，引起學生的共鳴，激發他們學習的興趣等，但在運用過程中必須要處理好幾個問題：

第一，情境的創設需要把握一個度

情境的創設是情境教學法的基礎，在情境創設過程中必須要注意緊密結合課程內容、與大學生專業相關、大學生可以直接接觸到的具有實際意義的情境。比如通過大學生的生活展現情境，從生活中選取某一典型場景，作為學生們觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。可以以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以圖片、漫畫再現理論情境，把理論內容形象化。可以用音樂的語言給人以豐富的美感，使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。但并不是所有的教學內容都要創設情境，如果教學中一昧追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創設情境的，也不是每一個知識點都需要創設情境的，對于那些有必要、內容適合創設情景的知識點，情境的創設一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發興趣與掌握知識辨證統一。

第二，情境創設注重體驗性

思政理論教學的根基在于生活，存在于生活中，更是為了提升大學生生活的質量，因此我們的思政理論課是師生雙方在共享中學習的過程，是受教育者個性化地表達自己對現實生活的理解和實踐的過程。通過情境創設能起到一石激起千層浪的效果，這樣才能使我們的思政理論課產生巨大的誘惑力，使學生的思維迸發出智慧的火花。因此情境的創設必須要注重大學生這一主體的體驗性，將問題寄于師生間的平等交流之上，將問題置身于一個具有現實意義的背景中，突出思想政治理論課解決問題的真實性與廣泛性，使學生們能真實的感受到所學內容與自身的關系，從而激發他們學習的積極性。

第三，情境創設注重學生的參與

思政理論課的主體是學生，故情境創設是為了激發學生學習的積極性和創造性，因此我們在情境創設過程中要注重學生們參與的積極性，因此創設的場景是經過選擇并具有典型性意義的，所創設的問題是開放的、不一定要有現成答案的，而是在學生參與的過程中自然地出現各種要素的碰撞融合，從而激發學生的應變能力、分析和解決問題的能力。

可見，情境教學法只要能符合當代大學生心理發展要求，能夠幫助大學生加深對思想政治理論的感悟、體驗和參與，確立大學生的主體地位，重視師生之間的平等交流，是提高思想政治理論課的實效性的途徑之一，事真正構建以培養學生綜合素質為指向的思想政治理論課堂的理想途徑之一。

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關鍵詞：思政課程 高校 改革

思想政治課程教學作為對我國大學生進行思政培養的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學生、推動社會主義核心價值體系的建設、培養社會主義建設所需要的高素質人才的重任，同時也為大學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當前我國高校思政課程教學實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學現狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學情況以及將與業界同行進行交流中所得之的情況進行總結，針對目前思政課程教學現狀進行了如下幾條總結：

1.1課堂教學質量差

目前高校思政課程在課堂教學過程中，許多教師均是通過傳統的口頭教學模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學模式完全不能適應目前大學生的性格特點，因此導致許多學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。

1.2課程內容設置不合理

目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業的學生來說，要較好的掌握這四門課程的學習是相當有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內容廣，因此讓很多學生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實踐知識極端欠缺

雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學實效性能深刻影響人各項品質的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學，因此課堂難免會枯燥無味，學生也會因此而厭煩這門課程，從而導致思政課成為高校逃課率最高、學生睡覺率最高的課程。

1.4整體對思政課程不夠重視

目前高校對思政課程的不重視主要體現在學生、教師和學校三個方面。首先在學生層面，對于考研的學生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續深造，但他們對這門課程的努力也只是體現在對理論知識的重視上；而那些不考研的學生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學分，當教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復，這樣一來教師也會產生疲倦，且重復次數越多越沒動力，貌似一種完成任務的感覺以求解脫的感覺。最后在學校層面而言，基本所有學校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學質量，但在落實到教學上時，學校卻表現的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學校的政治需要。

2.提高我國思政課程教學質量的改革措施

2.1完善教學體系

由于思政課程的教學內容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學任務難以完成或者是即使完成，但完成質量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現在大學生的個性特點，并在此基礎上來展開教學。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數學生軍費與政治相關的專業，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2創新教學方法

思想政治課程的教學質量很大程度上依賴與教學方法的創新與實踐。傳統的教學方法在現在很難引起學生們的注意力，這也是為什么大多數學生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學生的時間也是浪費學校的教學資源，毫無效果，筆者曾經通過問卷調查，發現超過 60%的學生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學方法上進行改進，可以通過案例教學法，或者是多媒體輔助教學來提高教學質量。

2.3創新考核機制

創新考核機制不僅包括對學生的考核機制進行創新，也包括對教師考核機制進行創新。對學生的考核機制上，應該改變傳統那套以分數和到課率為評價體系，而應該以學生的思想品質表現為指標；對教師來說，其評價體系應該交給學生，教學的主體是學生，教師參與教學，因此學生對教師的教學水平具有最直觀的的感受，且最具有發言權。

3.結語

學校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學生內在品質的主要途徑，因此其教學質量直接關系著我國經濟社會的高速發展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領導層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：思政師德長效機制

在社會發展的推動下，我國各高校都有了較大發展，教育水平都有了較大程度的提高，給學生的學習帶來了一定便利。思政課是高校教育的重要內容，也是培養學生正確價值觀的重要途徑，但是在實際情況中，很多思政教師并不具備較好的師德，他們的責任意識和敬業意識都不強，而且自身價值觀和思想都存在一定偏差，在這種情況下，學生的思政學習出現了較大問題。因此，有關部門必須準確分析各高校實際，加強思政教師師德長效機制建設，這樣才能更好地提高思政教育水平。

一、高校思政課教師師德長效機制的構建意義

教師是一種特殊的職業，教師的言行舉止、價值取向都會對學生產生影響，在這種情況下，如果教師師德存在缺陷，無疑會對學生正確價值觀的樹立造成重大影響。與其他職業不同，教師的工作對象是學生，而學生的思想行為在思政教育中會受到教育環境的影響，這就要求教師必須具備較好的責任心，與學生之間能保持和諧友善的關系，通過營造良好的思政教學氛圍讓學生陶冶情操，自覺樹立正確思想價值觀，以幫助學生更好成長。基于思政教育特性，教師須從學生的心理特征出發，從多方面對學生進行引導，通過家庭、社會、學校等方面對學生人格進行塑造，讓學生朝著社會人才的需求方向發展，這樣才能更好提高學生的思政水平，保障思政教學質量。因此，教師師德在思政教育中至關重要，只有具備良好師德的教師才能更好承擔思政教育的責任，幫助學生有效接受思政教育。思政教育并非只是理論知識的灌輸，也并非只是教師的言傳身教，基于思政自身特性，教師必須將思政教學內容與社會實際進行緊密聯系，讓學生能夠自主遵循科學理論，嚴格自律，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，完善道德體系，并養成良好習慣，抵制不良思想的侵蝕，以提高學生的思政水平，促進學生的全面發展。由于學生的思想狀態極易遭受外部環境的影響，近朱者赤近墨者黑，所以教師的師德則顯得分外重要，因此，只有加強師德長效機制的構建，規范教師行為，讓其樹立良好的愛崗敬業意識，能夠明確自身的教學責任，才能從心靈深處對學生進行感染，讓學生在潛移默化下形成尊師敬親的良好意識，并能嚴格規范自身的語言行為，從而更好為社會服務，成為社會發展所需要的人才。師德長效機制的構建是一個漫長的過程，需要各方面共同努力，由于社會環境中各種文化思想不斷交織，而相應的制約機制又不健全，很多教師的師德逐漸被享樂主義、拜金主義等思想理論所替代，所以有關部門必須制定長期的構建方案，從根本上對教師進行引導，讓其逐漸意識到自身的教育責任，明確思政教育的重要性，并逐漸向社會所期望的方向發展，這樣才能更好提高教師的師德，幫助學生更好學習思政知識。師德長效機制的構建是社會發展的需求，是教育事業進步的需要，是培養全面型人才的重要途徑，也是提高思政教師教學水平的重要基礎，所以面對師德問題日益嚴重的社會情況，加快師德長效機制的構建勢在必行。

二、高校思政課教師師德現狀

在教育事業不斷發展的同時，我國思政教師的師德問題也越來越嚴重，雖然教育改革進程不斷加快，有關部門也采取了一些促進措施，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較多問題，許多思政教師的師德情況難以較好適應時展的需求，也不能有效滿足學生思政學習的需要。隨著社會不斷發展，各類思想觀念不斷涌現，并滲透進人們生活的方方面面，在這種情況下，由于很多教師自身抵制力不強，受不良思想的影響較大，進而產生享樂主義、拜金主義等意識，價值觀也出現較大偏差。當師德不高的教師教授學生思政課時，由于他們的愛崗敬業意識不強，教學責任心差，所以往往在對待學生方面缺乏一定的人道主義意識，致使學生的思政學習遇到了較大困難。在進行思政教學時，很多教師對自身教學工作沒有較好的認知度，對思政教育目標沒有明確，在教學方法的選擇上存在一定隨意性，只是按照教材內容循規蹈矩的進行講解，沒有與生活實際進行緊密貼合，也不注重以學生為教學主體。在這種情況下，學生難以從思政教學中學以致用，也無法較好受到課程內容的感染，致使學生的不良文化抵制力依然沒有完全形成，而多種文化思想的侵蝕都有較大的危害性，致使學生的價值觀出現了嚴重偏差，思想道德水平與社會的發展形勢脫軌。在某些個別情況中，有些教師甚至打罵學生，嚴重侮辱學生人格，致使學生的心理情況出現了較大問題，并產生多種負面情緒，最終給學生的健康成長帶來極大不利。教師是一種特殊的職業，如果教師缺乏職業理想，沒有上進心，將會直接導致教學效果嚴重下降，影響學生思政內容的學習。在實際情況中，隨著享樂主義、功利主義、極端個人主義等思想不斷入侵，很多教師的職業理想逐漸弱化，職業道德逐漸丟失，在教育工作中，很多教師都追崇個人利益，注重個人榮辱，忽視了教學工作中的無私奉獻以及教書育人的自身職責，對思政教學的認知度不足，僅作謀生之用。職業理想是教師能夠長期堅守教學陣地的重要基礎及動力，只有在職業理想的驅使下，教師才能積極向上、愛崗敬業，認真履行自身的教育職責，密切關注學生的思政學習情況。但是在實際情況中，在功利主義等思想的鼓動下，教師的職業理想逐漸被埋沒，與教師的教學工作嚴重脫軌，致使教師教學的主動性和積極性嚴重缺乏，愛崗敬業意識不足，對自身業務工作沒有較好的鉆研意識，職業規劃及自身發展缺乏一定認知，在這種情況下，學生所學到的知識內容都能直接從教材中找到，并不能對學生產生較好的感染效果，致使思政教學質量較差。基于思政課自身特性，其對教師的專業素質及教學經驗有著較高要求，如果教師職業素養不足，將難以較好保障思政教學質量。但是在實際情況中，大多數思政教學者都是青年教師，他們對社會的發展形勢及現實道德情況不夠了解，而且有些青年教師剛畢業就進入思政教學崗位，在這種情況下，由于教師的教學經驗和自身素養都存在缺陷，對學生的思政水平沒有較好了解，而且教學方法過于單一，教學內容過于枯燥，且與實際生活存在一定偏差，致使學生所學內容在社會實際中難以發揮出有效作用，最終出現多種問題。

三、高校思政課教師師德長效機制的構建方法

（一）優化師德評價方法

在對高校師德長效機制進行構建時，對師德評價方法進行構建有著重要作用，這也是機制構建的關鍵環節。在對師德評價方法進行優化時，高校必須對思政教師實際情況進行合理分析，考慮教師的職業發展，必須遵循一定的科學評價標準，確保評價合理性、公正性，通過師德評價促進自身責任意識的覺醒，從而更好提高教師的師德水平。在評價方法方面，高校可以選擇多種評價方式進行操作，包括學生評價、自我評價、學校評價、社會評價等。在學生評價方面，高校可以進行匿名問卷調查，通過投票方式對教師師德進行評價；學生可以通過校園網進行投票；高校還可以通過開展座談會、演講等活動，從客觀角度對教師進行感染，促進教師的教學規范。在自我評價方面，教師可依據職業道德規范進行自我反思，對自身的思想行為進行約束，能夠樹立良好的責任意識，進行自我監督和自我管理，從而實現自我提升。在社會評價方面，可通過社會對教師的評價形成一定的輿論壓力，促進教師自覺提高自身職業素養。在學校評價方面，學校需對各種評價機制進行完善，營造良好的評價氛圍，從而更好實現對教師師德的有效評價，促使其進行自我完善。

（二）完善師德激勵機制

師德激勵機制是師德長效機制順利構建的重要條件，也是促進思政教師完善自我的關鍵途徑，因此，完善師德激勵機制有著重要作用。高校可以評選優秀教師、先進個人標兵，并給予一定的獎勵；高校可以設置師德獎勵基金，當教師的師德水平達到一定標準時，即可獲取獎金；高校需對各師德制度的實操環節進行優化，將師德情況納入思政教師的評選標準中，并加強考核；高校還可以開展一些道德模范的學習活動，激勵教師提高自我素養，從而更好提升教師師德水平。

（三）健全師德監督體系

由于教師的思想行為極易受到外部客觀因素的影響，所以高校必須健全師德監督體系，采取多種監督方式對教師進行監督，通過社會監督、行政監督等形式提高教師師德透明度，約束教師的師德行為，促進教師嚴格自律。在良好的監督環境下，高校需對教師進行有效引導，促進其提高自身責任意識及愛崗敬業精神，從而有效提高思政教師師德水平。

四、結語

綜上所述，雖然我國的教育事業在不斷進步，但是師德問題卻越來越嚴重，很多教師往往缺乏一定的愛崗敬業意識，對自身職業沒有較好的認知，在實際教學中注重名利和地位，沒有認真考慮到學生的學習和發展，致使學生的思想價值觀存在較大問題。因此，相關部門必須必須加強與各校之間的聯系，加快師德長效機制的構建，這樣才能更好地提高學生的思政水平。

參考文獻：

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[關鍵詞]思政教育；BIM施工組織設計；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培養育才與育德是統一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應用。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務[1]。思政課程肩負著育德的重要使命，與其他各門專業課程烙進了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應。高等級的建造標準展現了土木人的“才”和“德”。工程管理專業是培養當今及未來土木類人才的核心專業，兼具傳遞土木人擔當能力、工匠精神、家國情懷等職業素養的重任，學生不僅要掌握扎實的專業知識，更要具備優良的職業素養。BIM施工組織設計作為工程管理專業的核心課程，在教學中處于重要地位，主要研究如何組織現場合理施工能夠獲得最大的經濟效益，它是其他核心課程的前續課程，是重要的鋪墊，同時培養學生的創新能力、擔當能力和工程意識。因此，BIM施工組織設計的課程思政教育在工程管理專業教育中發揮著重要的作用，探索實現其課程思政實現的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。

二、BIM施工組織設計課程育人方面存在的主要問題

（一）課程德育元素需要進一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉變，從以往單純的思政教育轉變為以專業知識為載體，所有課程模塊都體現出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細梳理、深入挖掘專業課程的“思政元素”，并在教學設計過程中，列入重要條目，將專業知識與思政教育有機結合。“BIM施工組織設計”課程目前仍偏重專業知識教學，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進一步從社會實踐中尋找貼近學生、貼近生活、貼近社會環境的思想政治時事和熱點。

（二）專業教師課程思政教學水平尚待提高

專業教師是實現專業課程思政教育的關鍵因素，承載著傳播專業知識和傳播德育思想的雙重任務，需要德才兼備。從目前BIM施工組織設計課程實踐教學情況來看，專業教師課程思政教學仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認識程度不一[2]。專業課程傳授思想政治理論知識的前提是專業教師對于思政入課本身已經達到了高度的認同，現階段的教師團隊中，教師已經充分認識到思政教育融入專業課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學習增加樂趣，同時提高專業知識的轉化率。部分教師仍舊認為思政教學乃思政課程的主要任務，對課程思政認識有待進一步提高。2.教師課程思政的教學能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業教師具有完備的教學能力作為支撐。這里需要特別強調的是，德育元素與專業課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學生的興趣點，利用學生喜聞樂見的方式潤物細無聲地開展德育教育。

（三）師生協同機制有待提高

思想政治理論的傳播和學習是師生互相引導和共同進步的過程，需要師生共同協作。教師端進行引導和傳播，學生端給予一定的反饋，形成師生協同機制，將德育教育真正落到實處。近階段，經過在學生群體中調研發現，教師在“BIM施工組織設計”教學中所融入的“思政元素”真正為學生形成深刻記憶的部分、學生在課余的學習過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。

三、BIM施工組織設計課程融入“思政元素”的實現路徑

（一）進一步挖掘和凝練“思政元素”，創建思政案例庫

聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設計”課程所蘊含的“思政元素”[3]，搜集相關的案例形成思政案例庫，為實現課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結合內容。

（二）創新教學設計，填寫“課程思政”教學設計表

教學設計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結合點，并列入教學設計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節的部分內容為例，填寫教學設計表[4]，如表2所示。

（三）研發微信小程序，形成“師生互聯”思政專題平臺

利用“互聯網”+手段研發微信小程序，建立師生互聯平臺，形成師生協同機制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內建立“教師隨記”、“學生隨感”兩大專題板塊，在課程結束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學隨記”板塊，為學生課后溫故提供平臺；學生則根據課堂中教師講授內容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學生隨記”板塊，師生在小程序內形成互動，互相引導和激勵。其次在微信小程序內建立專門的思政專題網站，定期推送思政相關案例，學生進行閱讀學習并可以在網站內回帖抒發閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現了國家科學技術發展之快，激發學生的民族自豪感。

（四）完善考評方法，構建“課程思政”評價體系

課程考評體系設置是否合理直接影響學生的學習積極性，為全面落實專業課程的“課程思政”育人效果，形成專業教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分數考核方法轉變為綜合考評[5]。考評方法應更加注重過程性考核以及對于思想政治素養的考核，考核方式可以采用教師評價、學生互評相結合的形式，對考核指標賦予一定的分數權重，綜合打分，形成長效的考評機制。

（五）優化教師團隊，加強“課程思政”教師隊伍建設

“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學能力是高校教師在時代背景下理應具備的特質。針對目前教師團隊存在的問題，從以下幾個方面進行教師團隊的建設。一是加強思想政治理論的學習，強化每一位教師的“課程思政”工作責任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓體系，定期對專業教師進行思想政治理論培訓，充分利用學校各類活動對教師進行進高校專業人才培養質量標準化、持續化、動態化，有效推動新文科建設項目培育。

五、結語