導語：如何才能寫好一篇經濟基礎學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要： 《經濟與政治基礎知識》學科自身的抽象性決定了其教學手段需要創新。本文從課本知識點與價值取向的有機結合、分層次教學與素質教育的緊密銜接、傳統教學與多媒體技術的合理配合三個層面進行理論與實踐的探討，將《經濟與政治基礎知識》學科內不同的知識模塊進行知識的鏈接與建構，完成該課程在道德上對學生的引導與升華。 網

網

《經濟與政治基礎知識》是中等職業學校開設的一門德育課，屬于必修課程，其任務是根據經濟和政治學說的基本觀點，對學生進行經濟基礎知識和政治基礎知識的教育。然而，職高學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得《經濟與政治基礎知識》課程的教學“雪上加霜”。如何面向全體學生，進行教學手段的創新，從而全面提高教學質量呢？我就數十年的教學經驗展開一系列探討，以獲得教學的良好效果。

一、課本知識點與價值取向的有機結合

任課教師認真鉆研教材（《經濟與政治基礎知識》，“中等職業教育國家規劃教材”，張可君主編）便會發現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。

比如，對第一章第一節“商品”中“知識、技術是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元。“1美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個關于“知識、技術是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學生進行故事之外的人生引導，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經濟大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現在勤勤懇懇地學習，踏踏實實地做人，樹立理想和目標，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學習的行動中去，等等。

又如，在講到價值規律的作用時，我將價值規律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規律指揮著全社會生產資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率，促進商品生產者在競爭中優勝劣汰。價值規律是商品經濟的基本規律，競爭是價值規律發揮作用的有效手段，是市場經濟永恒的法則。商品生產者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。

同樣，在這個知識點上，也可以做一系列的人生價值取向引導：職業學校的學生作為將來社會事業的主力軍和建設者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創新品質才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養創新品質，行之有效的方法是加強學習，并在積累知識的基礎上，將知識轉化為能力，轉化為競爭實力。

將課本知識與人生態度、價值取向有機地結合，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，增強課程效果。教師永遠是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，因此，在教學設計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點”，通過事先的預設與牽連，為學生搭起緊扣學習主題、人生取向的支架，使學生放大思維空間，不斷實現動態發散，轉換遷移。教師的預設準備越是充分細致，越有利于促進學生的接受與學習。

二、分層次教學與素質教育的緊密銜接

因材施教是教學的極高境界，而分層次教學則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質教育的客觀需要。任課教師既要有教學目標的分層次，又要有教學方法、教學內容的分層次。

分層次的教學目標，其目的在于針對學生掌握知識程度的不同情況，設置不同層次的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生現有的知識結構相適應。一方面，設置分層目標要遵循“讓全體學生達到教學大綱要求”的基本目標，另一方面，要“允許學有余力的學生超過課程要求”去學習。教學目標的分層是給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生根據各自不同的情況進行有針對性的學習。例如，教學“當今時代的主題是和平與發展”時，面向學習困難的學生可以把“識記當今時代的主題”作為教學目標，而面向學習較有余力的學生可以加上“為何和平與發展是當今時代的主題”的教學目標，以使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。

分層次教學方法主要是提倡小組學習，各個學習小組的力量應保持均等，一個學習小組的人數以三到五人為宜。小組教學通常可以遵循如下操作程序：決策——導引——觀察——調整——評價。

決策是指教師應當明確該小組教學的目的、任務，并預測其結果。導引是展示課程內容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學生開始參與教學過程時，教師根據教學決策，全神貫注地觀察小組活動的現狀，以便及時采取調整措施，促使小組學習活動健康開展。調整通常可采用控制進程、理順思路、指導互助、中止討論、組織發言等手段。評價指在各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調整學習進程。

分層次教學內容主要是根據中職生個體差異，教師在課堂教學內容上有所選擇。對優秀生，在教學目標明確后，要有針對性地進行學法指導，不僅要學好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學生，要立足于弄懂課本上的內容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對學科學習的積極性。

如在教學《經濟與政治基礎知識》的“當今時代的主題是和平與發展”時，可以把教學內容分為三個層次：1.后進層：識記當今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發展層：在后進層的基礎上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優層：在發展層的基礎上培養學科能力。 學生是學習的主體，所以在分層次教學中要從學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。分層次教學是指針對學生的實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。

三、傳統教學與多媒體技術的合理配合

《經濟與政治基礎知識》課由于學科自身抽象性等特點，沒有其他學科形象、生動、具體，教學手段略顯單調。枯燥無味的傳統教學手段在一定程度上直接影響到學生的學習積極性。多媒體教學手段的引入為課程教學手段的改進提供了新的契機，也為教學中實施素質教育提供了一條新的途徑。

傳統教學與多媒體技術的合理配合是指以傳統的教學媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補充的多元教學方法。從學生的實際出發，合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。

《經濟與政治基礎知識》課程教學的難點在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學生難以理解。媒體技術的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在講“商品和商品經濟”一章“價值規律”的作用時，教師可利用多媒體教學軟件看價格圍繞價值上下波動的動態曲線圖來激發他們的求知欲和學習興趣，豐富學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握知識點奠定堅實的基礎。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學生很難理解。教師可利用計算機教學把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現出來，使學生對貿幣的形成過程一目了然，既掌握重點，又突破難點。更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于形成新的認知結構。

任課教師可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學計算機輔助教學課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，創設教學情境，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正地改變傳統教育單調模式，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，使“樂學”落到實處。

當然，多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段。因此，多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，這樣傳統教學與多媒體技術的合理配合才能更好地提高課程教學的效率。

教學手段最終是為教學目的服務的。課本知識點與價值取向的有機結合，分層次教學與素質教育的緊密銜接，傳統教學與多媒體技術的合理配合主要注重在《經濟與政治基礎知識》學科內不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構，道德的內省與升華。任課教師不僅僅要讓學生掌握政治經濟理論，更要體現政治綜合性學習的德育功能，引領學生認同正確的價值標準，把握正確的發展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生的終身發展服務。

參考文獻：

［1］張勇.素質教育視野中的中學政治課堂教學［J］.達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯）2006，（6）：23.

［2］屈文成.中等職業學校政治教學的思考和研究［J］.科教文匯，2007，（8）：96.

篇2

一、低碳經濟概念

低碳經濟主要是指將可持續發展觀作為基礎，通過技術革新、制度完善等多種方式和方法，最大程度減少石油等高碳能源的消耗，減少溫室氣體排放，最終實現經濟、社會及環境等協調發展的一種新型經濟發展模式。低碳經濟的出現和發展，不僅能夠實現環境保護目標，還能夠有效調整和優化經濟結構，促進經濟可持續發展。

二、低碳經濟理論基礎

(一)經濟學方面

通過對早期經濟學思想進行深人分析和研究，不難發現，其中，都蘊含著低碳經濟思想。大多數人認為經濟學僅關注國家(}DP，其實不然，經濟學還兼顧世界經濟、人類未來發展等方面的研究，基于此，經濟學中，充分體現了低碳經濟思想。

(二)其他學科方面

低碳經濟主要涉及四個方面:生態、循環、綠色及低碳經濟，而其中，每一個方面又由多個學科構成，例如:生態經濟包括生態學、經濟學，針對生態、經濟結構、功能等方面進行有效整合。低碳經濟的四個方面都能夠充分體現出低投入、低消耗等理念，井全面、系統的為現代經濟發展做出指導，基于此，相關學科在很大程度上為低碳經濟奠定了基礎。

(三)氣候、資源環境經濟學。

從氣候經濟學角度而言，《氣候經濟學》中，已經明確闡述了氣候與經濟之間存在的關系，且溫室效應的出現，在很大程度是受到全球經濟的影響，另外，資源環境經濟學明確提出人類協調經濟與環境的發展，促使世界在發展過程中，，不僅要滿足經濟發展需求，且能夠保護自然資源環境，且資源環境經濟學針對排污指標轉讓的金額也做出了明確規定，低碳經濟在很大程度上是建立在資源環境經濟學基礎之上的。

三、低碳經濟經濟學價值具體表現。

(一)有效緩解國際經濟合作矛盾，健全國際經濟學體系

近年來，經濟學專家從不同角度，對國際經濟合作理論進行全面、系統的讓釋，而最終都將國際經濟合作作為基礎，井以國際經貿為主要方式，提升國家綜合實力。國際合作能夠有效整合資源，謀取更多利益，但是，也在一定程度上增加了環境問題，特別是當下發達國家和欠發達國家之間的合作，導致環境問題日益惡化，且CO2等溫室氣體自身具有流動性，給全球環境都造成了一定影響，而低碳經濟中，的思想、觀念能夠有效緩解國際經濟合作產生的矛盾，另外，低碳經濟不僅立足于國際經濟，還放眼于全球經濟，基于此，將低碳經濟融人到國際經濟學領域當中，十分必要，更能夠體現其價值。

(二)發展自身全面優勢，推動經濟發展模式的轉變

工業時代前，經濟發展緩慢，產生的環境污染也較小，生態系統能夠進行自我調節，確保經濟、生態環境及社會和諧發展，然而，工業革命后大量機器等生產設備參與經濟發展，導致溫室效應，生態系統無法承受重負，使得環境污染問題日益加劇，井對人類身心健康構成巨大威脅，傳統經濟學理論已經無法適應現代經濟活動發展需求，而循環經濟、生態經濟等經濟理論能夠更好地為現代經濟活動指明方向，井為促進經濟、生態等方面的協調發展奠定堅實的基礎。因此，低碳經濟的經濟學價值還體現其能夠促進經濟發展模式的調整和轉變，從而實現低碳經濟發展目標。

(三)妥協或是你經濟學內容，促進消費模式轉變

低碳經濟進一步發展，輔工具層出不窮，誠然，概念及理論井沒有完善，但已經成為金融學、國際貿易等方面的一部分，氣候自身具有復雜性，專家需要對風險、不穩定性等因索進行重新考察，井重新明確相關概念。另外，經濟活動的發展最終目標都圍繞著消費，消費越強，相對應的產生的二氧化碳排放量也會隨之增加，基于此，低碳經濟理念在人們生活中，的滲透，在改變傳統生產方式和方法的同時，也有效轉變了消費方式，減少二氧化碳排放量。

篇3

1.1 計算機基礎課的教學現狀

《計算機基礎》課程是國內高校面向全部非計算機專業學生所開設的計算機公共必修課程，其教學內容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大。《計算機基礎》課程包括理論和實訓教學模塊。理論教學模塊主要講授計算機的基本原理、基本知識和基本方法，內容涉及到軟件工程、數據庫原理、數據結構、程序方法學等學科內容，主要是培養學生的計算思維，為學生參加國家二級計算機考試奠定理論堅實的理論基礎。實訓教學模塊主要提高學生計算機的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎，其內容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應用。

1.2 分級教學實施現狀分析

目前，我國大部分高校已經對大學英語課程實施分級教學，但對計算機基礎課程的分級教學研究的較多，真正開展分級教學的高校確很少。在已開展英語分級教學的情況下，如果開展大規模的計算機基礎分級教學，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機基礎分級教學難以真正實施的重要原因。

2 實施分級教學的必要性

2.1 學習基礎參次不齊

目前，城市地區的中學普遍開設計算機基礎課，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，少部分學生對計算機非常精通，而農村和貧困地區的學生情況則剛好相反。水平較高的學生覺得課堂教學內容太淺，沒有吸引力，進而失去學習的興趣。水平較低的學生又存在跟不上、難以理解教學內容的現象。學習基礎的參次不齊，給正常教學實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學。

2.2 教學內容過于系統

計算機作為一種使用工具，在教學過程中要要注重教學內容的應用性和實用性。而目前教學使用的教材，因考慮計算機等級考試的要求過于完整和系統，從進制轉換、操作系統、網絡應用，理論內容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。開展分級教學即注重知識點的應用性和實用性，也可以針對不同層次的學生制定不同的教學內容。

2.3 教學模式陳舊

目前，計算機基礎的教學模式普遍是以教師為中心，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，學生始終處于被動學習的地位，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教，直接影響了教學效果。

2.4 與專業結合的程度較低

高等學校各專業的培養方案對計算機應用水平要求也不盡相同。如何與專業結合，更好地為后序專業課程服務，充分發揮計算機這一工具在專業領域的應用，是分級教學要解決的重大問題之一。

分級教學以學生需求為導向，按照“因材施教，分級指導，能力為先，重視基礎，強化應用”的教學觀念來組織分級教學，以“精講多練”、“任務驅動”的教學形式來實施分級教學，才能有效解決上述問題，提高學生的計算機應用和創新能力。

3 基于知識樹的計算機基礎分級教學模式

在高校大規模普及英語分級教學的基本情況下，因排課難度、機房機器設備和數量等原因的限制，開展全校范圍的計算機基礎分級教學根本就不現實。計算機基礎理論教學模塊相對學時較少，教學內容多，并且大部分學生對此部分內容不夠熟悉，不進行分級教學。實訓模塊采取基于知識樹的分級教學開展分級教學，即不打破原自然班的情況下，不增加學時，也不增加師資，在原教學班型的內部開展小范圍的分級教學。

3.1 與專業結合構建知識樹

發動與組織全體一線教師，對計算機基礎實訓模塊的知識點進行梳理，把全部知識點按構建包含基礎操作、高級應用和綜合應用三個等級結點進行分類，并構建好知識點樹，并對每個級別的知識點設計相應的與專業相結合的實訓實例，提供實訓用的原始文件資料，并做好便于學生自學的操作要點提示。

3.2 摸底考試，劃分級別

在計算機基礎實訓的第一次課，對學生的計算機水平進行摸底測試，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到75分以上成績的學生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績為準，最高記80分，并取得本課程相應的學分。

對于不摸底不申請免修的學生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學生（綜合應用級）。A層次學生已具備一定計算機操作能力，達到了一定的計算機應用水平，綜合素質較高的學生，以自學為主，能獨立創新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學生（高級應用級）。B層次學生主要學習Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應用課程。著眼于提高學生的計算機綜合應用能力，通過工程訓練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學以致用，有利于學生綜合素質的提高。考試成績不及格的學生為C層次學生（基礎操作級）：使學生了解計算機的基本知識、掌握信息技術、多媒體技術、網絡技術的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應用。

3.3 分級管理

實訓過程中，組織A、B、C三個層次的學生分別選擇知識點樹結構中相應綜合應用級、高級應用級、基礎操作級的實訓知識點完成實訓，并生成電子版實訓報告，進而實現因材施教，個性發展。

對于進入A層次學習的學生，要充分發揮學生的主體地位，以學生自學為主，教師適當輔導答疑。教學過程中采取任務驅動教學法，多提供上機和上網在線學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，完成知識樹中綜合應用級別的實訓項目。

對于BC層次學生，采取教師機房授課、學生上機練習和教師輔導相結合的教學方式完成學習。盡量縮短上課學時，在較短的時間里完成本門課程的設定的相關實驗。B層次學生，完成高級應用級的實驗項目。C層次學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導，完成基礎操作級的實驗項目。

基于知識樹的分級教學模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強度，即考慮了計算機基礎教學的實際情況，節省了師資和教育經費，也充分考慮到學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育，更與當前計算機應 用技術的發展相適應，將會有效地提高教學質量。

4 分級教學實施中應注意的問題

4.1 加強學生對分級教學的正確認識

經過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

4.2 加強學生自主學習能力的培養

在分級教學中，應重視學生的主體作用。強調以學習者為中心，教師要起到引導、輔助的作用。采用班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。教師將多媒體課件、相關教學資源的鏈接到網絡，為學生提供網上學習的環境。同時減少理論授課學時，鼓勵學生課后上網自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。

4.3 加強學生創新能力和實踐能力的培養

學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習知識樹中已框定的課程內容，也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息。學生在學習課程的同時，還不同程度的提高了計算機應用能力。

4.4 教學內容和專業知識結合

可以結合學生的專業，設計一些練習和作業，而不必采用教材中的例子或作業。如針對財會專業在講授Excel部分時，側重多講些財務函數、財務報表和賬單的制作；法律專業可以做一些公文排版和文字表格處理；網絡專業可以適當加大網頁部分的制作內容；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的認識與理解，同時培養了學生的專業意識。

4.5 分級考核

計算機基礎實訓模塊為考查課，要根據分級的不同層次，分別制定適合的實訓考試方案，進行全面的考核，進而保證考核結果的公正、公平。考核結果最終由實訓的機考成績、出席率、實訓報告的排版及完成情況、以及實訓創新作品的完成情況和實訓作業提交情況等方面來綜合決定。

5 結束語

分級教學是一項長期而艱巨的任務，分層次是教學的手段，不是學習的目的。分級教學給學生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的教學方法和教學手段，充分調動學生的學習主動性，并在教學實踐中不斷優化和豐富知識樹的內容和結構，將會取得越來越好的教學效果。

參考文獻：

[1] 蔣蘭玲，張愛國，宋平.大學計算機基礎分級教學模式探討[J].高等農業教育，2011（9）.

[2] 喬曉華，關于高校計算機基礎課程分級教學改革與實踐的探討[J].內蒙古財經學院學報，2010（8）.

篇4

（衢州職業技術學院 浙江 衢州 324000）

摘要：從國家宏觀層面來看，職業教育的大力發展不僅是經濟發展的需要，也是我國建設人力資源強國的需要；從地方經濟發展的微觀層面來看，高職院校的人才培養也需要為地方經濟服務。這就要求高職院校必須依托地方產業發展模式開展產學合作教育。因此，構建長效、合理、有生命力的產學合作教育動力機制就成為高職院校一個亟待解決的問題。

關鍵詞 ：經濟學視角；高職院校；產學合作教育；塊狀經濟；動力機制；構建

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0021-04

人力資本對經濟的重要貢獻讓人們對教育的重要性有了新的認識，因而在世界范圍內，不僅僅是西方發達國家，對教育比以往任何時候都重視，尤其重視普通高等教育和高等職業教育。高等職業教育發展的實踐經驗和規律表明，這種類型人才的最優培養途徑是把學習與工作相結合。產學合作教育（下文簡稱產學合作）是我國高職教育改革和發展的基本途徑，是新時期高素質技術與技能應用型人才培養的必由之路。那么，如何確保產學合作持續開展呢？這就需要研究校企合作教育的動力機制，只有這種內生性的動力機制才能使校企合作持續進行下去。

企業參與職業教育的動力分析

（一）動力種類

雖然國家出臺了一些職業教育法規和政策，但體系不完善。《中華人民共和國職業教育法》從原則上對企業參與職業教育進行了規定，但對產學合作的經費保障和來源缺少界定，企業參與職業教育的責、權、利不夠明確。企業、公司很少承擔相應的職業教育職責。產學合作教育是第四次全國職業教育工作會議的重要議題，此次會議還針對這一問題提出了許多動議，但這些仍然缺乏實質性的規定。因此，當務之急是建立起能確保產學合作關系穩定的動力機制。我們先談談企業參與職業教育的動力有哪些。

慈善動力 慈善動機是企業參與產學合作的最高層次的動力。通過慈善捐贈、提供培訓崗位等方式，大多數企業參與產學合作教育的意愿來自于企業的社會責任感和義務感，在慈善動機的驅使下，他們相信教育進步有利于整個行業，會反過來使得企業受益。在德國的“雙元制”中，企業培訓的學員可能最后不一定為該企業本身服務，但大多數德國企業依然愿意為職業教育學生提供培訓支持，如工作崗位或技術指導。這源于他們的理念和共識：一個企業培養的人雖然不一定為自己服務，但這些受訓的人在為整個德國企業服務、為其所在的整個行業服務。

個體動力 切身利益的考量是企業參與產學合作教育的重要動力。企業通過合作通常可以獲得四種利益：（1）公共關系利益。參與產學合作的企業往往可以借此獲得良好的社會聲譽，也可以改善公共關系。調查表明，參與產學合作的企業都會被人們認為具有更多的社會責任感。公共關系利益的改善往往可以通過提供少數工作崗位或培訓崗位參與產學合作而獲得。（2）廉價的勞動力來源。有些企業，特別是對于中小企業來說，低廉的實習生工資更是他們參與合作的重要動力。這使得其產品在競爭中具有一定的成本優勢。（3）未來人力資源渠道。有些中小企業在薪酬體系、福利待遇方面很難與知名企業和大型企業競爭。在其日常的生產經營活動中或規模擴大過程中，向學生提供的實習或培訓崗位，實際上有利于企業招聘到合格的員工，節省企業人力資源成本。（4）直接的經濟效益。參與產學合作的企業把教育價值融入企業并成為企業經營價值鏈的組成部分，使職業教育真正在企業的經營運作中發揮作用；同時，學校在地方的信譽度和品牌價值會作為無形資產和價值融入企業的產品和服務中，從而提升其競爭力和價值，使得企業獲得更多的經濟利益。

集體動力 在許多國家要求提高教育質量的最重要原因是企業缺乏有能力的勞動力隊伍，因此，企業的共同愿望就是提高勞動力的技能水平。但單個企業并不愿意在培訓上投資，因為他們覺得不一定能夠收獲自己所培訓的工人，這需要靠集體的努力來提高所有勞動力的素質，而不是個別員工。這就使得集體動力有可能支持廣泛開展產學合作。但這需要闡明和規范集體利益的規則和制度作保障，沒有這種保障，單個企業仍然缺乏參與產學合作的動力。

（二）動力機制的核心要素

動力機制是能促使和推進廣義的產學合作教育（包括俗稱的產、學、研）開展實施的體制和內在系統。合作雙方的共同互補需要為其內在動力。因此，對合作主體進行分析并找出其合作的核心要素，有利于建立一個合適的動力機制。研究表明，以下三個核心要素與產學合作教育密不可分。

利益要素 這是產學合作體系中最核心的要素。盡管市場環境瞬息萬變，產學合作的雙方關系也會不斷地發生調整，但實現非零和博弈的經濟利益成為產學合作教育的最根本的共同利益。在激烈的經濟競爭中，市場會不斷對企業提出能滿足市場的新產品需求；高職院校的主要“產品”是其科研成果和培養的人才，當市場反饋給企業需求時，企業也會把這一需要反饋給高職院校，而高職院校需要有面對市場反饋適時做出相對應的人才培養模式和研究方向的變革，在實現其服務社會功能的同時，也實現高職院校的自身發展。

人才要素 這是產學合作體系中最積極和有動力的要素。專門人才特別是具體從事研發的高端專業人才是企業發展重要的戰略資源之一。因為這些高素質的專門人才是構想新知識、研發新產品、創造新程序、探索新方法的重要保障和智力支持，因而人力資源是產學合作教育中最能激發合作積極性的活躍因子。當今，人才成為決定企業能否取得競爭優勢的關鍵因素，直接影響到企業的興衰。為贏得激烈的企業競爭，非常多的現代企業采用各種辦法為企業發展儲備和培養所需人才。如IBM集團在本土和世界各地建立的IBM研究院，特別為其集聚行業精英和技術骨干；日本松下集團組建了松下研究院，為其研究開發世界領先、具有自己核心競爭力并擁有自主知識產權的一流技術和產品。

技術要素 這是貫穿產學合作整個過程中最具價值的因素。指的是任一能獨立成為技術基本結構的部分，如經驗、技能、工具、機器、知識等。科學技術是“第一生產力”，企業的技術改造、升級和替換，新設備和新技術的投入，新的生產流程的運用，都會以生產要素的方式體現在其生產產品的價值中。但是，由于科學研究的基礎建設過程比較長，回報效果不明顯。在這種“慣性”的制約下，企業部門很少主動投入科技研發資金，只有當其產品在市場競爭中處于劣勢時，才會由內而外的調整生產結構以迎合市場。科技作為第一生產力和生產要素的作用，會激起企業與高職院校合作的愿望和要求，在合作過程中開發新技術或引發新的技術改造。

產學合作教育動力機制的現狀與困境

盡管高職院校產學合作已經形成并發展，但由于缺乏合理的動力機制，使得校企合作難以形成長遠的人才培養目標和成熟的合作。因此，可以說目前的產學合作教育還停留在較低的層次，合作共贏、良性發展的產學合作模式并沒有建立起來。

（一）產學合作主體價值取向各異，合作的內驅力不在同一維度

從現有的產學合作看，高職院校通常只從自身利益出發制定合作政策，對企業的利益缺少必要的考慮，即使出臺一些有利的政策性優惠，往往因為難以操作缺乏實際效果。從合作模式看，高職院校往往主導合作過程，按照自身所需讓企業輔助、配合完成產學合作，是主從分明的一元體制。企業所提供的合作投入，如提供見習崗位、提供培訓設備以及直接的資金投入和人員投入，并不會直接使企業獲益，因此，企業也就失去了合作興趣和熱情。利益要素這個合作體系中最根本的要素很難在合作過程中體現在企業身上。在這種合作模式下，企業與學校合作的直接利益無法得到兼顧，難以惠利互惠，從而使產學合作難以持續開展。問題的核心是產學合作缺乏健全的體制支持。因此，解決辦法是有機建構高職院校與企業合作的利益體制。

（二）“塊狀經濟”結構下，“校—企”點對點的模式規模效益不明顯，產學合作難持續

“塊狀經濟”源于經濟學術語，其意為大量生產同類（或極度相關）產品企業相對集中于一個區域內，是我國現階段經濟突出表現的一種發展模式。其三個基本特征是：數量眾多的小規模企業聚集；企業產品生產的專業化和高度相關性，很多企業都生產同類型或者產業鏈上緊密聯系的產品；休戚相關，風險利益共享，企業生產關系緊密捆綁。“塊狀經濟”的本質內涵即經濟學中的產業集群，這種模式在國際上盛行多年，也是我國經濟發展到特定歷史階段和特定經濟環境下的產業集聚，屬于產業集群的低端形式。這種經濟發展模型決定了以前的校企之間點對點的訂單式培養很難持續。首先，企業的小規模難以為高職院校提供長期穩定的人才需求，與高職院校規模發展有矛盾；其次，經濟相對專業化和高職院校專業多樣性之間也有沖突；再次，小企業抵抗風險能力相對較弱，與其合作的連續性難以保障。

立體動力機制的構建

產學合作教育是基于企業、高校雙方自發地平等地交換彼此優勢資源的合作，影響其健康發展的因素眾多，建立和完善科學的動力機制是確保產學合作教育發展的關鍵。高職院校重教育效果、企業重經濟效益，兩者的基本目標是不一致的，雙方之間存在需求不平衡性。任何一方如只從本身立場出發追求單方利益最大化，要求合作方犧牲自身利益訴求和目標，合作都是不可能的。因而，在協調高職院校和企業在雙方利益的基礎上尋求雙方合作的結合點、利益訴求點，實現相互之間優勢資源互補，最大限度地消除合作中的阻礙因素，建立產學合作的動力機制。

（一）建構產學合作教育合作、共享、補償的動力機制

作為一種新的人才培養模式，學校和企業都已初步認識產學合作教育的重要性，但現實情況是，產學合作教育還存在著各種障礙和阻力，需要參與各方共同協調解決。從經濟學的視角來看，通過對產學合作的核心動力因素分析不難發現：產學合作、利益補償、成果共享等“動力機制”的建立能夠協調各參與主體間的利益訴求，這對解決產學合作的矛盾尤為重要。

建立合作機制，形成“雙主體”育人模式，推動校企合作向深度發展 學校和企業在人才培養過程的不同階段承擔了不同的任務和功能，因此要改變以往單一主體的局面。在產學合作人才培養的不同時期，應輪流發揮企業和學校雙方的作用，形成一種有效的合作機制，保持一種良好的合作狀態。學校可在現有國家政策、法律條件下，充分結合自身辦學實際，因地制宜地制定合作政策，采取合理的管理模式反哺企業等合作單位給予的積極支持與配合，其核心還是高校與企業如何在相互資源交換中形成共同的利益機制和合作機制。從學校的角度出發，首先要對參與產學合作的企業出臺一些優惠政策，如優秀人才或緊缺型高技能人才推薦和輸送，對合作企業的員工給予技術支持和培訓。其次，激勵產學合作的參與者。如獎勵學生和教師，對學生就業、待遇等有相應的政策保障，對教師職稱評定予以政策傾斜等等，激發參與合作者的積極性。

尊重經濟發展理論，建構產學合作利益共享平臺 根據經濟學基本原則，促使高職產學合作效率最優化地實現。從企業方而言，他們可以吸收到企業生產和管理過程中所缺的技術和管理人才，也可以讓高職院校成為企業的人力資源儲備庫。通過人力資源結構的改善來提高企業核心競爭能力，推動區域經濟發展和文化繁榮。產學合作實現的不僅僅是經濟利益，還包括社會利益，如企業和學校可以擴大彼此在當地社會的聲望，提高企業的產品知名度，增強當地市場信賴度。總之，盡管學校和企業不同的身份決定雙方的根本目標和社會角色是有區別的，但在合作中通過優勢資源互補可獲取各自所需的利益。

利用補償機制，發揮產研單位的主體作用 借鑒國外較為成熟的案例，作為市場經濟主體，企業需要通過人力、物力、財力等方面一定的投入參與高校的辦學與管理、專業與學科建設、學生培養與就業等。而企業在市場競爭過程中會感覺到來自經濟社會的種種壓力，如產品創新、技術革新換代、產業升級等，因而，適當的利益補償機制，如直接獎勵、政策扶持、稅收減免等辦法，可極大地激勵產學合作中企業方的積極性。（1）明確的獎勵條例和辦法。政府或者教育行政部門要制定明確的獎勵辦法和條例，清晰確定履行產學合作教育責任的企業所能受到的獎勵。（2）相關政府部門或教育行政部門可以給產學合作中心和基地予以專項經費扶持或通過“孵化器”的方式重點培育產學合作教育項目。合作企業投入的資金、設備等可獲得合理的代償，產學合作的企業方在這種代償機制的鼓勵和保障下，自主參與產學合作的利益才會有制度上的保障，才能激發企業參與產學合作教育的積極性。（3）在實踐過程中，可依據合作的具體開展狀態和規模，政府或相關部門通過減免企業稅費、提供便捷的行政性程序審批等途徑為企業參與產學合作教育創造良好的環境。以上這些都涉及政府部門的行政行為，不是校企雙方可以解決的，因而校企雙方還需要加強同地方政府部門的溝通。

（二）建立“超企業”組織的價值網絡

在職業教育的產學合作中，具有共同價值取向的價值網絡是值得提倡并可以在實踐中運用的策略，組織的存在和發展基礎也是源于其趨同的價值取向。產學合作的本質是基于共同利益基礎上而形成的“超企業”組織，高職院校與企業雙方有各自不同的戰略定位、期望目標以及自身發展的瓶頸。在綜合分析各個要素的基礎上，雙方各自能從合作方尋求到優勢資源。這種實現自身目標所必需而自身又缺乏的資源的互補能幫助雙方彌補現狀與預期目標的差距。因而“借力發展”、“借船出海”成為“超企業”組織存在的理性基礎。企業與學校之間的“超企業”價值網絡組織有助于雙方的風險分散、資源互補。要形成具備這樣功能的組織，要求雙方組建以高職院校為成員單位的職業教育聯合會和以行業、企業為成員的行業聯合會，并使他們之間聯系具有交互、進化、擴展和環境依賴的生態特征。

綜上所述，高職院校產學合作教育兩大主體的利益互不相同，但又可資源共享。但在當前產學研合作教育中都存在各自的缺位與不足。這主要源于動力機制不足。校企雙方在立足于核心動力要素基礎上，努力建立協調各方主體的機制的同時，還需要政府的行政行為和媒介引導，在宏觀層面上需要相關的高職教育政策、法律的制定和施行，再通過優惠的財政政策以及稅收政策的鼓勵，積極引導企業投入職業教育人才培養。最終在平等互利的基礎上構建雙贏的合作機制，形成企業投入職業教育、職業教育反哺地方產業和合作企業的良好局面。

參考文獻：

[1]陳六一.產學研合作教育的現狀及其動力機制的建構[J]．中國高教研究，2011（3）.

[2]管玲俐.芻議高職產學合作人才培養模式中的“應然”與“實然”[J]．淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（12）．

[3]顧偉忠.產學研合作的經濟學理論分析[J].經濟師，2007（8）.

[4]劉景光，等.當前國內外高職院校校企合作模式構建研究述評[J].中國職業技術教育，2010（27）．

[5]那軍.跨國公司技術創新要素的國際流動特性[J].國際經濟合作，2008（1）.

[6]倪勇.高職院校校企深度合作的路徑研究[J]．中國高教研究，2011（3）．

[7]吳海平，等.價值網絡的本質及其競爭優勢[J].經濟管理，2002（24）.

[8]王振洪，王亞南.高職教育校企合作利益機制及構建路徑[J]．黑龍江高教研究，2012（4）．

[9]夏建國．技術教育：一種必須重視的教育類型[J]．技術教育，2011（1）．

[10]徐元國.關注浙江塊狀經濟升級問題[J].浙江經濟，2006（14）.

[11]徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

[12]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考——以“企業學院”進校園為例[J]．中國高教研究，2011（3）.

[13]張煉.產學研合作教育的理論問題以及在我國的實踐[J].職業技術教育，2002（34）.

[14]趙秋蘭，郝源，張華.職業教育校企合作“雙主體”辦學的切入點思考[J]．價值工程，2012（10）．

[15]周鳴陽.經濟學視野下高職教育“校企合作”的對策研究[J]．中國成人教育，2009（3）．

篇5

關鍵詞：專車；行政壟斷；產權界定

一、出租車的運營模式

從全國看，很多地區采用交管部門――出租車公司――出租車司機模式進行管理，其優勢在于交管部門管理少數出租車公司比管理眾多單個出租車司機要簡單得多，而且出租車公司在風險和賠償的承擔能力上高于出租車司機個人，在發生事故的情況下更有利于對乘客賠償。但是采用出租車公司的管理模式，在實踐中的弊端也是顯而易見的：出租車公司憑借獲得的牌照“坐收漁利”收取“份子錢”，將本該屬于政府收益的特許經營權收益直接轉化為公司或內部人的收益，有制度不公或暴利之嫌。憑借牌照，出租車公司對出租車司機課加諸多不合理的管理規定，引發司機對公司管理制度的抱怨。司機為繳納較高的“份子錢”而超負荷勞動，容易形成安全隱患，并且常伴有拒載、宰客等不規范經營行為。因此，改變城市出租車管理體制中的公司管理模式，將牌照經營許可收益收歸財政， 減輕出租車司機經濟壓力等建議，成為歷次出租車管理改革中反復出現的聲音。

二、出租車的牌照管制

說份子錢過高只是觸及到了出租車行業的表明問題，如果真的是出租車公司收取的份子錢過高，那么按照理性經濟人的做法，出租車司機肯定會選取份子錢較低的公司，而且不可能發生出租車公司統一份子錢的價格的做法，因為還存在交管部門的監管。因此很多司機抱怨份子錢高的問題實際上是出租車牌照管制所造成，其原理和當前的房價過高問題相通。購房者抱怨開發商為賺取暴利，抬高房價，而問題的實質不在房子本身而是房子所依附的土地。國家壟斷了土地市場造成土地價格過高，同樣政府壟斷出租車市場實行牌照管制造成了出租車市場準入的高成本。

也就是說，如果成立出租車公司本身有進入門檻，則出租車公司市場就會存在著壟斷性，那么經營出租車就有準入限制，即必須獲取經營許可證（牌照）才可經營出租車業務。政府通過發放牌照可以獲得高額的壟斷利潤，而利潤的來源是出租車公司獲取牌照的費用，其最終轉化到司機承擔。政府壟斷出租車牌照，進行準入管制的原因一般有二：第一，故意制造行政壟斷來獲取高額壟斷理論，該原理也同樣可以參照國家對土地一級市場的壟斷。第二，出租車行業是高危行業，關系這乘客的人身財產安全，已經涉及公共利益，因此不可能運行所有的人都從事運營，需要政府出面進行管理。

三、出租車牌照管制的本質：城市道路的產權界定

實際上，政府實行牌照管制并非是人為制造壟斷利潤那么簡單。眾所周知，公共道路資源具有有限性，如果道路資源是無限的話，那么城市堵車現象就不會發生。而且我們知道，道路具有一定的使用年限，需要時時維護和保養，到了使用壽命還需要重新鋪設、修建。這些都需要一定的費用，而費用的來源只能是使用人，因為讓無車的人繳納養路費是沒有道理的，只能遵循“誰使用誰繳費”原理。但問題是有的人用車多，有的人用車少，而繳納的費用卻完全一樣，這相當于“劫貧濟富”，因為富人往往比窮人要用車多得多。而如果是全部免費呢？那道路的管理和維護費用只能從納稅人繳納的稅款來支付，這就會造成沒有車輛的人要為有車的人買單的現象。因此，誰使用誰交錢，誰多用誰多交的做法更合理，而關鍵是找出誰是過多使用道理資源的那部分人即可。從整體看，出租車行業無疑是使用道理最多和最頻繁，因為出租車作為巡游車需要每天24時不停的在路上跑，這樣才能保證乘客能夠方便的在各個地方各個時段比較方便的打到車。他們是多用道理資源的那部分人，應該多繳費。這也是為了防止“公地悲劇”的出現，如果人人都可以上街開車攬客，將導致城市道理擁堵不堪，道路的使用壽命縮減，造成道路使用的低效率。因此，政府通過發放牌照，控制出租車的數量來提高運營效率。專車的出現打破了這種運營模式，造成了道理資源產權界定的高成本。在這種人人都可以從事出租車運營的情況下，政府通過發放牌照界定城市道路資源的模式完全被打破，因為我們會發現專車出現后城市擁堵現象明顯增加。當然專車出現后，道路產權的界定并非無法實現而是費用大大增加，這也是專車無論是在國內還是在國外都受到政府排擠的重要原因，雖然短時間看，民眾對專車追捧之至。

在發放牌照的產權界定方式已經失靈的情況下，需要創新產權的界定方式，有學者提出廢除出租車的牌照管制，改為大幅度地提高燃油稅。因為燃油的使用量與道路的使用量有很強的正相關性，燃油用得多就意味著使用道路的頻率高，所以這燃油稅的本質其實不是對使用燃油征稅，而是對使用道路收費。這幾乎就能完全吻合“誰使用誰付費，誰多用就多付費”的原則。

[參考文獻]

[1]李俊慧.從經濟學角度看出租車與專車之爭的本質[J].社會科學家，2015，8.

篇6

關鍵詞：競技賽事；專業技能；高職；學生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0040-02

職業競技賽事是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。近年來，各級教育主管部門、行業協會、企業、高校聯盟和高校等組織不斷舉辦各級各類專業能手大賽、專業技能競技大賽、行業狀元大賽等技能競技賽事活動。這些活動的舉辦和開展，展示了我國職業教育的成果，創新了專業技能培養的新模式，為職業院校學生專業技能鍛煉搭建了平臺，極大地推進了我國職業院校學生專業技能的教育與培養。

一、職業競技賽事組織與開展現狀

2002年至2007年，教育部先后在長春、重慶、天津等地舉辦過多次技能大賽。2005年10月28日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，《決定》明確要求各級各類職業院校“定期開展全國性的職業技能競賽活動”。自2008年開始，教育部按照《決定》的要求，聯合有關部門每年進行一次全國職業技能大賽，到目前為止共舉辦了四屆“全國職業院校技能大賽”，大賽集聚了多專業、多類別、多項目的特點。同時，教育部組建的行業職業教育教學指導委員會以及行業性職教集團，每年也開展全國性的職業技能競賽。如2008至2011年，教育部高職高專經濟類專業教學指導委員會每年聯合工業與信息化部人才交流中心、用友軟件股份有限公司，共同組織“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽。此外，各省級教育部門、各地的政府職能部門及各職業院校也積極舉辦各級各層次的競技賽事。到目前為止，通過國家、各級政府、行業企業以及高職院校等各部門競技賽事的舉辦，初步形成了校校有比賽、人人都參加的職業競技賽事局面。

二、競技賽事對高職學生專業技能培養的作用與意義

（一）激發學習興趣，提升學習意識

目前，高職院校學生大部分基礎較差，理論知識薄弱，在大多數人的傳統觀念中，屬于二流甚至三流學生，但實際上他們絕非是智力和能力不足，他們在學習中的最大阻力來自于自身的信心不足、學習動機不強、自我約束力較弱。適當參與競技賽事，能夠使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，將心理活動最大程度地集中在完成競賽的學習上，從被動學習轉變到主動掌握。同時，競賽還提供了一個技能交流的平臺，在這個平臺上大家相互觀摩技藝、相互切磋技藝、相互學習技藝和相互傳授技藝，使他們的學習興趣和學習意識不斷得到提升。

（二）領略社會需求，提升實踐技能

競技賽事是面向社會、面向企業、面向生產崗位的活動。無論是全國競技賽事，還是院校內部的技能比賽，在設計競賽項目內容時，都結合本行業的實際情況，使競賽項目能適應本行業最成熟、最常見的技能要求，競賽項目既結合當前實際，又具有一定的社會實踐導向。參加競賽的學生，經過學校組織的強化集訓，參加行業企業專家培訓，接觸到了許多社會需求與實踐技能。經過比賽中與其他選手較量切磋、取長補短、交流學習，學生的知識結構、實踐技能水平都有了較大程度的提升。

（三）歷經錘煉熏陶，提升職業素質

大學生職業素質包括職業意識、職業心態、職業道德、職業行為、職業技能、團隊合作意識、團隊合作能力等能力和素質。參賽學生在訓練和比賽中，通過競技賽事提供的平臺，親身感受比賽的每一個細節，體會到了企業一線所必需掌握的技術基礎知識與實用操作技能，深刻感悟到職業素質的各個方面和重要意義，培養了良好的職業素質、嚴謹的工作作風、頑強拼搏的精神，增強了團隊意識與合作能力的培養。、

（四）標榜引領公眾，強化學風建設

身邊的榜樣可親可學，榜樣的力量無窮大。從學生中來又回到學生中去，參加競技賽事的學生是學生中的優秀分子，學習成績優異、職業技能精湛，各方面都能堪稱模范，廣大學生從他們身上感受到無窮的魅力。在他們的標榜引領與指導下，廣大學生自覺學習、苦練職業技能，形成了比、學、趕、幫、超的良好氛圍，提高了學習興趣，增強學習自信，掌握良好的學習方法和過硬的技能本領，從而推動與強化了學風建設。

（五）提升教師素質，促進技能培養

教師在指導學生參加各項賽事的過程中，需要研究各項賽事的技術標準，與行業專家零距離接觸，詳細了解企業的用人標準，這就要求教師必須深入企業，學習最前沿的技能。此外，競技賽事種類繁多，這要求教師具有開放的思維與視野，對實際操作中存在的問題，要敢于嘗試研究，要關注相關行業企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生。通過這些活動，提升了教師自身素質，更新了教師教育理念，推動了對學生專業技能的培養。

（六）推進高校建設，提升人才質量

職業競技賽事就如一個風向標，競賽中所體現的對選手能力和素質的要求，可以引導高職院校的教育教學改革。在各項競技賽事的引導下，高職院校不斷修訂專業設置、人才培養計劃與課程設置；不斷強化實訓室與校內外實訓基地建設；不斷強化校企合作、頂崗實習、實驗實訓等實踐活動；不斷強化教育理念更新、教學方法改革、考核方式改革等活動。通過這些活動，推進了高職院校建設，強化了專業技能教育與培養，提升了人才培養質量。

三、以競技賽事強力推進高職學生專業技能培養

（一）進一步明確職業競技賽事的指導思想

做好高職院校的競技賽事工作，必須立足當前，著眼長遠，按照嚴格標準、規范管理、提高質量、注重實效的原則，使競技賽事更好地適應企業生產實際和技能人才工作的需要，充分體現時代特色。既要充分發展競技賽事工作，又要規范管理。同時，進一步豐富競技賽事的功能，發揮競技賽事在培育、選拔、激勵、交流、宣傳和展示技能人才方面的功能，創造一個人才輩出的環境和氛圍，最大限度激發參與者的智慧和創造力，使其在高技能人才隊伍建設中發揮更大的作用。

（二）競技賽事與教育教學改革相結合

對于職業院校而言，舉辦職業技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學生的職業技能，提高學生綜合素質,培養學生解決實際問題的能力，競技賽事不僅僅是培養學生的一個手段，它應該融合在學校的專業建設、教學改革和學生工作中。把一些與競技賽事有關的課程納入教學計劃,讓課程和實際應用相結合,以競技賽事推動教學內容、教學模式、教學體系改革,以教改為競技賽事提供更強勁的理論與技術基礎,使“教學改革—技術應用與創新—職業競技賽事”之間形成良性互動,達到教學質量和競賽成績的雙豐收。在學生工作中，將一些專業涉及面廣，難以具體結合某一門課程的競技賽事納入學生社團活動計劃中，這樣既豐富了社團活動，更可以讓學生在一個更加自由和輕松的氛圍中參與競賽，提高技能。

（三）建立完善的運行和管理機制

高職競技賽事是一項系統工程，需要完善的組織機構和健全的運行機制，為其深入持久地開展提供保障。各高職院校應設立專門的組織管理機構，出臺與競技賽事有關的文件和規定，使競賽工作都有據可依。建立與國家、省、市、校級競技賽事的互通機制，一般來說省級以上賽事均應該有校級競賽作為支撐，形成“校級——市級——省級——國家級”層層選拔、逐級提高的局面。

為調動各方面的積極性，激發潛能，提高競技賽事的參與力度，還需建立和完善競賽激勵機制，政府部門及高職院校對獲得優異成績的學生給予獎勵，與高職院校的課程教學相掛鉤，可授予一定的學分，頒發獎金、獎章和證書，用人單位對這部分學生可優先錄用；對指導教師給予工作量認定和職稱評定傾斜等獎勵；對于競賽中涌現出的成績突出的院校,省、市教育行政部門在其實訓基地建設、經費投入等方面給予政策性傾斜等。這些激勵性政策使師生看到了希望,極大地調動了學校、教師、學生的參與熱情,有效地促進了學生學技術、練本領，使競技賽事更好地運行。

（四）加強校企合作，充分發揮行業企業的作用

競技賽事要充分發揮行業、企業的重要作用，加強與行業、企業的聯系，發揮行業、企業在專業技能上的優勢，參與、合作、指導競賽。一方面，可以從企業現實需要出發，基于工作崗位要求設計比賽項目，制定更加合理的課程標準和實習實訓教學標準，確定一定比例的基礎訓練項目。這對提高學生實用技能水平、提高就業率提供了極大的支持。同時，行業企業以協辦的形式出現，可以解決學生強化訓練所需的材料、專家咨詢指導、設備工具場地等問題，為比賽提供技術支持和保障，這對學校來說無疑是求之不得的。另一方面，通過競技賽事,可以向企業展示高職學生良好的精神風貌和高超的技能水平，向社會宣傳職業教育的成就，向企業用人單位宣傳職業院校的辦學狀況，更好地暢通學生的就業渠道。由此可見，在積極尋求校企合作中，競技賽事得到社會廣泛參與和企業高度關注，逐步形成“企業積極支持大賽，大賽人才回報企業”的良性循環，這恰好是學校與企業直接對接、多點契合、實現雙贏的最佳時機。

參考文獻：

\[1\]張元.職業院校學生職業能力的獲得及其培養\[J\].高等教育研究,2008,（7）.

\[2\]胡英芹,鄭淮.高職院校學生職業能力的培養策\[J\].教育與職業,2012,（2）.

篇7

【關鍵詞】小學美術；創新思維；探究式

作為啟蒙和基礎階段的小學美術教育，如何激發學生對美術的興趣，從而步入美學乃至藝術的圣殿，是教育的首要目的。在教育中要使學生建立起獨立的審美意識和觀念，從而開始創造和學習。美術被學生進行創造、欣賞、認知和感知的過程即為小學美術教育的宗旨，并實現促進和騎法出學生對美的創造能力的提高的最終目的。

一、小學美術的教育宗旨和途徑

美術作為美學領域里的一門學科，有著創造生活、設計生活和美化生活的重要作用，是人類將美好理想賦予物質創造過程的結果，是帶有創造性的勞動，美術活動既是精神生產方式，同時也是一種物質生產方式。所謂的藝術家即是將自己的思想、想象、知識和興趣賦予在自己的物質產品里，可以讓別人應用、學習、感動和欣賞。美術中的純美術存在的意義，就是能夠創造出一片更加理想和純凈的精神世界。有別于專業的美術教育，小學美術教育的勞動過程和生產方式，是以日常性的美術教學活動為基礎，建立起學生對美的意識和興趣，并逐步提高學生的藝術素養和人文精神，使學生的思想人格得到健全。在新課標下的小學美術教育，已經不僅僅只是一門技巧、技能課，更要求具有一定程度的人文內涵，通過培養學生的審美情趣，進而掌握美術的基礎技能和知識，并在學習過程中了解我國的人文、地理和歷史等知識，最終通過這種手段建立健全學生的思想人格。美術教育在小學課程的目的即是以美術教學為途徑，將基礎性的造型技能和美術基礎知識傳授給學生，培養學生良好的意志品德、愛國主義情感和健康的審美情趣；培養學生的創造能力、想象能力、形象記憶能力和觀察能力。由此可見，小學美術教育的基礎性意義具有著非常重要的地位。

二、培養學生審美情趣及基礎知識技能

在小學美術教育階段，是學生接觸初級美術、打下良好美術基礎的關鍵時期。在這個階段注重對學生審美情趣的初步培養，并授予學生較為基礎性的美術技能和知識，小學美術教育擔負的責任重大。

1.藝術靈感的挖掘，藝術嗅覺的培養

藝術靈感的特征中最為重要的一點就是直覺性，特別對于孩子而言，他們的自我表現方式和自我認知、思維尚且缺乏，行為和作品里所流露和宣泄出的多為人類最本真的個性情感，在兒童畫范圍內，邏輯和理性的成份少之又少，更多表現出來的是孩子的直覺。這既是因為“自我中心”的思維方式對于孩子繪畫的影響，同時也是因為兒童畫受到的限制是技術能力層面的，所表現出的語言特色為簡樸、天真和稚拙。所以，小學美術教學的指導方針應為直覺理論，將學生的想象創造和個性情感的直覺力加強，使其認知藝術的能力得到提高。

2. 教會學生用心傾聽

無論是對于成年人還是小學生而言，這種“用心去傾聽”的感受方式所體現的效果都是非常顯著的。教師鼓勵學生們彼此互相傾聽交流各自的意見、想法和感受，在接受別人意見的同時也能夠表達出自己的理解和想法，對于獲取相關的美術技能和知識而言是非常有效的途徑。面對如今獨生子女個性過強，自我為中心的心理特點，尤其是低年齡段的學生更不懂得尊重和理解他人，往往對知識的理解顯得自以為是，不能通過與人交流和傾聽別人的意見從而獲得更加豐富的知識內容。所以教師應該引導學生學會尊重他人，傾聽別人的聲音——包括對同一件作品的不同理解；各自對自己創作的美術作品的理解和感受，豐富學生接受美術教育，感受美學魅力的途徑和手段，如此不僅能夠很好地培養起學生良好的審美情趣，對于學生獲取基礎性知識和技能來說也具有著十分重要的作用。

3.基本技能和基礎知識的獲取途徑

美術這門學科具有很強的累積性、重復性和操作性，失去了扎實技能和知識的支撐是不可能形成一個好的創意的。所以，如何將美術的基本技能和知識教授給學生，是非常重要的課題。現在的小學生，由于較早的學前教育以及入學后各類五花八門的藝術班課程，出現了很多學生在低年齡階段就已經具備了一定程度的創造力，較為豐富的想象力和廣闊的知識面，然后這樣的學生的作品，即使有很不錯的想法卻依然無法形成相應的作品，究其原因，便是普遍存在的眼高手低的情況——基礎性的技能和知識不夠扎實牢固。這就要求教師在進行小學美術教育時，對于創新和技能與知識之間的關系要處理得當，對于價值觀和態度、情感、方法以及過程的關系要拿捏適度，保證學生創新和探究的進行，是建立在一定的基本知識基礎之上。針對美術學科體系較為完整，本學科技能和知識的傳授較為系統的特點，學生在應用、掌握技能和知識的時候要進行系統的學習，這也是完善學生人格不可或缺的要素。素質提高的基礎有賴于基礎性技能和知識的理解和掌握，從而引導學生通過合作、探究和自主創新的方法使自身素質得到提高，以期實現使學生綜合素質提高的最終教育目的。對于學生獲取基礎性技能和知識的途徑有如下幾點：第一是培養動手能力。學生的動手能力和思維活動可以通過手工制作得到加強，這也是組成美術課程十分重要的一個部分；第二是提高人文知識。向學生多教授文化遺產、人文地理和歷史故事方面的內容，包括制作、欣賞和繪畫等，使學生的眼界得到開闊，自身的審美情趣得到提高；第三是著力提高基本技能和基礎知識。教師通過日常的授課，對于每名學生的個性有所了解，因人而異因材施教，使學生的審美情趣得到積極地培養和累計，從而不斷得到升華和提高。

三、創新思維對審美情趣的培養

從基層的小學美術教育實踐案例來看，在小學美術教育過程中創新性地引入擴散性思維，對于學生審美情趣的大幅提高，以及對于基礎性技能和知識的多渠道獲取，具有十分顯著的效果。擴散性思維又叫發散思維、求異思維或輻散思維，以已知信息為基礎，進行不同方向不同角度上的思考，以開放性的思維尋求答案的多樣性。由于孩子的精神世界對于世界的認知和感受非常強烈，所以教師應該將更多的對世界的探究機會提供給學生，使課堂構建起的美術情境有助于學生創新思維和擴散性思維的培養，并以成功的喜悅和成就感激勵學生，形成良性循環。自由是創新的前提，大膽的假設和飛躍式的想象都源自于思想的自由。教師在美術課堂上，應該給學生營造出心情舒暢、沒有負擔和壓力、精神狀態飽滿的氛圍，使學生的想象力、注意力和感受力等心理活動狀態較為積極，更容易對美術作品產生更為直接、直觀和熱情的理解與感受，要求學習的氛圍和環境要富有創新精神、有趣、愉快而且輕松，此時學生的審美情趣達到一定高度，對于理解他人作品以及自己的創作作品也充滿了熱情和靈感，最大限度上激發出了兒童對于美術的直覺能動性，對于基礎性技能和知識的學習和掌握也前所未有地積極和主動。因此，在小學美術教育中引入創新性的擴散思維，具有很重要的意義。

小學美術教育作為學生接觸美術、認識美學、感受藝術的初級階段，其關鍵性和重要性不言而喻，需要教師通過營造輕松、愉快的課堂氛圍，引入創新性思維，鼓勵學生感受和表達，才能打下良好的審美基礎，并進一步提高學生的審美情趣。同時需要教師著重加強對學生基礎性技能和知識的教育，為學生提升自身的美術創造力和審美層次打下良好的基礎。

參考文獻：

篇8

【論文關鍵詞】：經濟法基礎知識 教學意圖 教學過程

高職院校會計電算化等經濟類專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點；高職教育應直接為地方或行業經濟發展服務，要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。把區域性作為高職培養目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養目標；以就業為導向是高職教育的發展方向。高職教育主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經濟發展的產業需求和社會服務需求來培養人才，才能增強畢業生的就業能力，才可能解決一方面高職學生就業難而另一方面很多專業領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。

高職院校會計電算化等經濟類專業開設經濟法基礎知識課程，并將其設為專業基礎課正是針對以上培養高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創新能力的培養。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經濟方面法律的條文規定并能理論聯系實際，提高在專業領域中運用經濟法律的能力，同時通過經濟法基礎知識重點課程建設，使學生在學習掌握經濟法的基本理論和基本知識，了解經濟法學科的理論研究前沿和發展動態，掌握系統思維方法，具備分析和解決實際問題的基本能力和創新能力。多年來根據課程特點和教學實踐，經濟法基礎知識課程逐步發展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。

一、課程教學目標和意圖體現高職高專的職業要求

高職教育的培養目標是培養具有必備的基礎理論知識和專門知識，重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業經濟法基礎知識課程的培養目標需要，在教學過程中，課程教學應重視“經濟法基礎知識”中基本理論與專業實踐的結合，注重培養學生運用經濟法理論觀察、分析問題，最終達到解決現實問題的能力。因此，把“教、學、做、練、用”定位為“經濟法基礎知識”課程教學的目標。

二、教學內容的組織與安排務求符合職業能力的培養

1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準。“經濟法基礎知識”的教學內容占用學時為45學時，分理論教學和實踐教學兩大部分，兩者的比例為21。理論知識教學以“必需、夠用”為標準，“必需”是指理論教學以職業能力培養為目標，教會學生按照這樣的層次遞進式學習；了解法律規定―查閱相關法律規定―會解讀法律規定―運用法律規定；“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業需要相吻合，以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下，教師“教”的內容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當的內容，“準”指選準法律規定，同時教師的講解也要“精”“準”。

2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例，跟蹤經濟法發展的前沿，力求做到與現實同步，充實教學內容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要，要選用有遞進層次和層層深入性的案例。

三、教學內容應具有的針對性與應用性

針對不同專業設置不同的考核內容和考核方法。“經濟法基礎知識”會計電算化等經濟類相關專業開設，由于每個專業面臨的崗位關鍵技能不同，決定了每個專業的教學略有不同。會計電算化專業本課程作為會計資格考試課程之一，可以設計考試系統；其他專業在基本理論、基本知識相同的條件下，考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。

針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時，根據經濟法律的適應經濟形勢需求不斷變動修改的特點，不斷增加新的教學內容。

針對高職學生就業需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎，更能反映當前市場經濟發展的需求，更能適應學生，充分體現與時代同步的精神，比如，在內容選取上我們針對當前就業形勢，對于個人獨資企業法、合伙企業法和有限責任公司的相關規定詳細講解，為將來學生的自主創業做準備。

四、教學過程的層次遞進性

“教”是指理論知識教學，以職業能力培養為目標，教會學生法律規定，解讀法律規定，然后會查閱相關法律規定，即了解法律規定―查閱相關法律規定―會解讀法律規定，采用這種方式理解和吃透教材的內容。

關于“學”，以前我們的教學方法是“教師教、學生學”，采用案例引導教學方法實現的目的是“教師教學生學”，這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實，教學的最終目的是“教師教會學生學”，當然我們的差距還是很大。

“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節內容時，流程如下：

舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內容―指出問題。 教師講解本章節具體內容―再進一步解決所舉的具體實例―發散思維舉相關案例，提高學生能力（根據具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式，實現互動）。

為學生提供多渠道的學習途徑：采用多媒體課件教學；設立經濟法基礎知識教學網站進行教、學研討，師生互動；在教學網站上將相關法規收集齊全提供給學生；每章案例資源上網；上傳相關案例視頻，如《經濟與法》和《今日說法》的相關視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內校外實踐實訓教學，高職教育培養的人才應以服務為宗旨，以就業為導向，以滿足企業、社會需要。為此，我們在學習指導和校企交替環節設計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環節。針對測試知識掌握情況我們設計了考試系統。

“用”是指實際應用，這種應用需要根據學生的自身實際和在校條件的限制。“教、學、做、練”的最終目的是達到“用”。為此我們設計了調查報告寫作、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢等技能檢驗環節。

教學過程的層次遞進性還體現在目前已經形成了完整的高職院校“經濟法基礎知識”課程實踐、實訓環節教學情境設計模式，整體上按照授課環節設計教學情境如下：（1）課前：課程網頁上的學習方法指導、課前五分鐘演講；（2）課中：案例引導教學；（3）課中+課余：自擬案例、10個實訓項目；（4）課后：考試系統測試、“教、學”研討與交流；（5）課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢；（6）畢業前：部分學生可以寫經濟法方面的畢業實踐調查報告。

五、教學模式的設計與創新

“經濟法基礎知識”課程組改變過去傳統的教學思路，以專業崗位能力為導向，以創新性和實踐性為特征更新教學內容，優化課程結構，構建理論教學和實踐教學、創新教育和素質教育相互交融的教學模式。在理論教學和實踐教學的關系上突出理論教學為實踐教學服務的思想，強化實踐教學的主體地位。理論教學以市場需求變化為導向，以日常實踐活動為紐帶，采用探究性和創造性教學方法，積極與行業企業共同合作開發確定課程教學內容。實踐教學部分鼓勵學生在模擬職業崗位情景實訓或在真實環境、條件變數很大的實際工作場所中獲得所需的技能。

1.案例引導教學。具體實施過程為：講授每章節之前先提出案例，吸引學生的注意力，然后提出重點問題，啟發學生思考，讓學生之間、學生與老師之間互動討論，最后教師評析得出正確的結論。實施效果：抽象的法律法規具體化，學生學習興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結合。演講題目和形式學生自擬自導；辯論賽先以小組利用業余時間進行，最后復賽利用課堂實踐對抗進行。

3.個別教學內容師生討論式。我們在教學中作了關于討論式教學的嘗試。具體做法是先把學生自動組合成小組，對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點問題進行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評議方式進行，不同意見執筆人均要在書面意見中體現。再由授課教師點評，請部分學生參與交流，這樣的互動教學興趣濃厚，教學效果好。

4.設計專業實訓項目共10項，規定實訓流程和考評方法。例如，討論并制作一份企業設立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業務合同法律文本設計、訂立勞動合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務所長期合作開展此項教學實踐。通過學生模擬審理案件的全過程，在檢驗理論知識掌握情況的同時，鍛煉學生的膽識，形象、直觀地再現法庭審理過程，學生印象深刻，培養了學生綜合運用知識的能力。

6.旁聽審判。每學期安排兩次授課教師帶領學生到鞍山市鐵西區人民法院和鞍山市立山區人民法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。通過直接參與法院審理案件的過程，學生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對法律應用于實踐的感性認識。

7.專業實踐活動：社區法律咨詢、消費者權益日法律宣傳，專業見習。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務所等實習基地進行相關社會實踐活動，培養了學生的實踐能力，學生的司法職業精神也得到培養。

8.多媒體教學和網絡平臺教學交流。把抽象的知識變得形象具體，增強了教學效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，案例分析題主要考核學生實際應用能力。在教學過程中，根據各章節的內容給學生布置思考題或作業題（主要是案例分析），并組織學生針對社會熱點問題進行討論，形成文章，占成績的10%，其余實踐活動占20%，調動學生學習的積極性，增強課程考核的靈活性。

作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，同時又融入實踐性教學，且能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準確分析這些問題的基礎上提出相應的改革措施才具有針對性和可操作性，才能促使經濟法教學與經管類專業的實際相結合，更好地發揮經濟法教學的應有作用，以滿足學生的需要，為社會培養合格的高素質技能型人才。

[參考文獻]

[1]趙漢宏.關于“情境―達標”式教學模式的研究[J].中國職業技術教育，2006（5）.

[2]鄧擎剛.淺議經濟法教學中的案例教學法[J].商場現代化，2009 （6）.

篇9

【關鍵詞】“主旋律”課堂；零適應期“職業人”；經濟學；教學實踐；基礎課程

一、經濟學基礎的對房地產經營與管理專業學生的重要意義

根據對高職學生的培養要求以及學生畢業以后就業主要崗位的分析，經濟學基礎是該專業學生的一門專業基礎課。它不僅僅補充學生專業知識和完善學生的知識結構，而且也為學生后續專業核心課程的學習以及畢業后從事經濟管理工作發展提升打下堅實的基礎。

二、經濟學基礎的課堂教學的主要問題

經濟學基礎目前在大都數經管類高職院校都是一門基礎課程，這就說明它基本上是一門面向各個專業學生進行教學的，這就造成了學生的多樣性與課程的統一性的一種不可調和的矛盾，主要表現在以下幾個方面：

（1）課程理論性較強，與專業知識脫節

在經濟學基礎的教學過程中，偏重于理論學習，忽視實踐能力的培養。 從教材的使用 、大綱和教學內容的制定、考核方式的實行等方面都注重理論知識的學習，忽視了學生實踐能力的培養。因此，我們需要加強專業知識與實踐教學的充分結合。

（2）理論框架的束縛，不易拓展

目前很多高職院校所使用的教材內容基本相同，都是以西方經濟學為主，體現的是經濟學中經典的理論，學生經常會在學習中發現很多理論并不能解釋一些現實的經濟現象。任何理論的提出都有它特有的時代背景和嚴格的假設條件。隨著全球經濟的發展，經濟學這門學科也在不斷的發展，同時產生了很多新的理論和觀點。因此，及時補充新的理論知識，是時展的要求。

（3）教學組織方式較單一，學生興趣不高

因為教學時間有限，大部分高職院校在經濟學的教學過程中采取的是傳統的教學方法，主要是以講授、提問、習題練習等方法來完成教學任務，大部分教學對理論知識的講解，顯得枯燥乏味，這樣的教學方法往往效果較差，導致學生失去學習興趣同時也難以適應高職院校 “ 高素質技能型人才”培養的目標。因此，我們需要探索新教學方法和手段。

三、經濟學基礎的課堂教學改革的建議

（1）課程目標改革——培養零適應期“職業人”

零適應期“職業人”：指與就業崗位的零距離的高校畢業生。當今，有很多的職業院校都以“與社會就業零距離，到企業上崗零適應期”為教學目標，來培養企業人才。因而，我們教師在教學中，要改變過去的教育理念，及時更新思想培養適應市場需求的人才。當然本文所說的課程目標改革，并不是摒棄原有的教學目標，而是在原有教學目標的基礎上，進一步地發展原有目標。根據現設的目標需要，在經濟學的課堂中要時刻圍繞著未來的崗位需要而設立不同項目來進行教學，這些實踐項目也一定要和未來的崗位緊密結合。針對本文的研究對象——房地產經營與管理專業的學生，就要設立有關房地產行業的相關實訓項目。

（2）實訓課堂改革——“主旋律”課堂的創設

1、“主旋律”課堂的定義

“主旋律”課堂：在高職教育中，教師根據學生的知識層次和培養目標制定符合學生智能發展的一系列的相關實訓課堂內容，多方位多層次地來研究同一個研究對象，從而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

2、“主旋律”課堂創設的理論基礎

（1） 建構主義的教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原 有的知識經驗中，生長新的知識經驗。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

（2）項目教學法： 學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

（3）杜威的實用主義教育理論。杜威提出的“做中學”教育理論，實質是從實踐中培養學生的能力 。

（4）情境學習理論 。

情景學習理論有心理學傳統的情境學習理論和人類學傳統的情境學習理論兩個流派。心理學傳統的情境學習理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構的，建構知識與理解的關鍵是參與實踐人類學傳統的情境學習理論認為在學習過程中默會知識對新手的重要性。在實踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應的知識、技能和態度。

3、“主旋律”課堂的創設理念

教師通過項目教學設計一系列的相關項目任務內容，由于這些項目內容要與學生未來就業方向相結合，因而設計的內容都是與某一個研究對象相關的。本文的研究對象是房地產經營與管理專業的學生，在項目設計時主要是以某個房地產公司作為研究對象從不同的角度構建任務，提出問題，分析問題以及解決問題。例如，教師首先讓學生在學校的實訓基地選擇某個房地產開發公司按照項目計劃進行調查與分析，然后從消費者、土地的供給、房地產產品的類型以及房地產市場等不同角度去分析某個房地產投資開發公司，讓學生進行課堂討論與總結，根據所學的理論知識提出自己的觀點，讓學生真正地從經濟學的角度去看待未來工作中的一些經濟現象，培養學生的經濟學思維。

當然，教師在設立“主旋律”課堂的同時，還要注重其他教學方法的輔助使用，豐富教學課堂，提升學生的學習興趣，例如設立游戲課堂、辯論課堂和經濟學大家的視頻課堂等。如圖

理論框架改革——七大模塊的整合。在高職教育中，經濟學基礎基本上采取的是西方經濟學的濃縮版，在一般的高職院校中，高職學生接受基礎課程的時間有限，大約是60-64學時，要在這個學時段完成西方經濟學的所有內容這是很難的。所以教師只能有選擇性地進行重點教學，筆者認為教師在進行選擇時主要和自己的教學對象要密切相關，這樣才不會脫離實踐，才能讓學生學以致用。以下是根據房地產經營與管理專業的學生教師所選擇的經濟學基礎教學內容，基本上分為七大模塊：一是走進經濟學，了解經濟學史，討論社會熱點問題——中國房價為什么這么高？用經濟學觀點思考經濟現象；二是均衡價格及彈性理論，討論房地產的價格形成因素；三是消費者的行為理論，讓消費者明白自己做出不同選擇的真正原因；四是生產者行為，從三個角度去分析不同的生產者的行為，投入、產出及成本；五是市場理論，分析市場類型，分析房地產市場的特征，抓住市場效益的擴大化；六是國民收入理論，了解居民的收入和國家的宏觀調控以及宏觀調控政策對中國房地產市場的影響；七是國際經濟學，分析人民幣匯率的變化的深刻意義。

四、小結

經濟學基礎教學改革，尤其是在實踐教學方面的全面改革，對于實現高素質技能型人才培養的目標有著重要的意義，本文只是從房地產經營與管理專業的角度去探索經濟學基礎的教學實踐，根據教學對象的不同，創設不同的“主旋律”課堂是我們今后課改中需要不斷探索的重要內容。

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M] .北京：科學出版社 .2008 .

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M] .北京：教育科學出版社， 2007 .

[3]趙水根.高職高專院校 “ 經濟學”課程教學改革研究[J].職教與成教 ，2010，（15）

[4]賀嬡. 高職高專西方經濟學課程教學探究[ J ].市場研究，2009，（12） .

篇10

腦出血發病率、病死率和致殘率很高，我院在常規西藥治療的基礎上，應用醒腦靜治療急性腦出血意識障礙患者，取得良好療效。現報道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料：符合1995年中華醫學會第四次全國腦血管學術會議診斷標準…，并經CT確診為腦出血且有意識障礙者。隨機分為2組，其中治療組80例，男46例，女34例；平均年齡（54±lO）歲；平均病程（18±6）h；其中基底節出血47例，丘腦出血lO例．顳、頂葉出血7例，其他部位4例，其中破入腦室5例；意識障礙按GCS昏迷評分幢j：輕度意識障礙（14～13分）ll例，中度意識障礙（12―9分）3l例，重度意識障礙（≤8分）粥例。對照組40例，男24例，女16例；平均年齡（54士10）歲；平均病程（17±6）h；其中基底節出血23例，丘腦出血6例，顳、頂葉出血3例，其他部位l例。其中破入腦室2例；意識障礙按GCS昏迷評分：輕度意識障礙6例，中度意識障礙15例，重度意識障礙19例。2組患者年齡、性別、病程、意識障礙程度、病變部位差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2　治療方法對照組采用西醫常規治療，如保持呼吸道通暢、吸氧、降低顱內壓、控制血壓、保護腦細胞、維持水電解質平衡，有感染者加用抗生素，治療組在對照組治療基礎上給予醒腦靜每日1次，14　d為l療程。

1.3療效判定標準，參照文獻[1]分為顯效：意識障礙轉為清醒GCS剌昏迷評分15分，無癡呆；有效：意識轉為清醒但伴有癡呆，或意識障礙GCS評分標準改善5―8分；無效：意識障礙無好轉，GCS減少或無變化；死亡。

1．4統計學方法采用SPSS10．O統計軟件，計數資料以率表示，采用X2檢驗，總有效率=顯效率+有效率，P

2　結果

2.1　臨床療效比較治療組總有效率92．5％，對照組總有效率72．5％，2組比較差異有統計學意義（P

2.2　蘇醒時間比較治療組踟例中蘇醒74例（92．5％），未蘇醒或死亡6例（7．5％）；對照組40例中蘇醒29例（72．5％），未蘇醒或死亡l1例（27．5％）；2組蘇醒率和3　d內蘇醒率比較，差異均有統計學意義（P

3　討論

急性腦血管病是臨床常見重癥之一，病死率及致殘率均較高，急性腦血管病昏迷中醫辨證屬中風中臟腑范疇，臨床以閉證多見，且發病之初，邪氣鴟張，風陽痰火熾盛，多兼陽明腑實證。因此，我們在采用西醫常規治療的基礎上，加用醒腦靜，可透過血腦屏障直接作用于中樞神經系統而發揮作用，以清熱滌痰、芳香化濁、辛涼醒腦開竅，使藥物直達病所；醒腦靜由麝香、冰片、山梔、郁金等中藥組成，麝香性辛香竄，開經絡，通諸竅，暖五臟，善走能散。山梔苦寒色赤入心，兼入肺徑，瀉心肺之邪熱，并散肝郁。全方以麝香開竅醒神。山梔清熱瀉火解毒，郁金。冰片芳香走竄。通竅開閉加強麝香醒神之功效。

本研究表明，在采用西醫常規治療急性腦血管病的基礎上，加用醒腦靜可明顯提高急性腦出血患者意識障礙的蘇醒率，縮短患者意識障礙恢復時間，具有較好的臨床效果。

參考文獻

[l]　中華神經科學會。中華神經外科學會．各類腦血管疾病診斷要點[J]．中華神經科雜志.1996，29（6）：379―380．