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篇1

P鍵詞：職業(yè)教育 加州社區(qū)學(xué)院 課程超市 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，而美國加利福尼亞州（以下簡稱加州）社區(qū)學(xué)院又是美國職業(yè)教育的縮影，在培養(yǎng)適合社區(qū)經(jīng)濟(jì)需要的高技能人才方面已經(jīng)形成成熟的教育體系，以它獨(dú)具特色的職業(yè)教育對美國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。2015年11～12月筆者隨培訓(xùn)團(tuán)一行22人，應(yīng)美中培訓(xùn)中心邀請，赴加州參加了“2015年度亞行貸款項(xiàng)目職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)”。

一、美國加州職業(yè)教育體系

（一）加州教育體系

美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一，而加州又是美國教育發(fā)展水平最高的一個(gè)州，是美國發(fā)達(dá)職業(yè)教育的縮影。美國教育主要由聯(lián)邦政府、州政府和地方政府三級提供資助，聯(lián)邦政府不設(shè)立專門的教育行政部門，由各州政府和地方政府負(fù)責(zé)教育規(guī)劃、決策與管理。

美國大學(xué)目前實(shí)行副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制，高等教育學(xué)校分為三類：社區(qū)學(xué)院、文理學(xué)院和大學(xué)。學(xué)院和大學(xué)的主要區(qū)別在于學(xué)院的規(guī)模較小，通常只提供本科學(xué)位階段教育，而大學(xué)除了提供本科學(xué)位，還設(shè)有碩士以及博士學(xué)位課程。下面以加州為例介紹其教育體系。

美國加州擁有三大公立高等學(xué)校系統(tǒng)：研究型大學(xué)UC――加州大學(xué)（10所），教學(xué)型大學(xué)CSU――加州州立大學(xué)（24所），社區(qū)學(xué)院CCC――加州社區(qū)學(xué)院（119所）。另外，加州還有眾多的私立大學(xué)和學(xué)院，著名的有加州理工學(xué)院Cal Tech、斯坦福大學(xué)Stanford、南加州大學(xué)USC等。

加州教育包括初級教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育和碩博教育，實(shí)行12年義務(wù)教育制度，其中小學(xué)教育5年、初中教育3年，高中教育4年，在高中教育階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好選擇對接不同大學(xué)的選修課程，高中畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇申請進(jìn)入大學(xué)、文理學(xué)院或社區(qū)學(xué)院，也可以直接就業(yè)。

（二）加州職業(yè)教育體系

加州職業(yè)教育以“直接為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)”為主要職責(zé)，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)需求的人才為目標(biāo)，形成了多樣而系統(tǒng)的職業(yè)教育體系。加州職業(yè)教育由兩年制的社區(qū)學(xué)院、側(cè)重科技教育的州立大學(xué)、地方性的農(nóng)工學(xué)院、地區(qū)職業(yè)學(xué)校、工業(yè)管理學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)中心構(gòu)成，其中社區(qū)學(xué)院是其主力軍。下面以社區(qū)學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)中心為例來介紹加州的職業(yè)教育。

1.加州社區(qū)學(xué)院

加州社區(qū)學(xué)院California Community College， 簡稱CCC，是加州高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，是世界上區(qū)域性最大的高等教育系統(tǒng)。主要進(jìn)行職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、成人教學(xué)、職業(yè)教育、社區(qū)教育等，為社區(qū)提供服務(wù)。擁有中學(xué)畢業(yè)文憑或者具有同等學(xué)歷和年滿十八周歲的公民都是社區(qū)學(xué)院招收的對象。CCC為就業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，開展職業(yè)教育，提供四年制本科院校前兩年學(xué)習(xí)要求的課程計(jì)劃，頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，為新移民或者外國人提供語言培訓(xùn)，面向社區(qū)居民提供各類提高生活品質(zhì)的課程。

2.加州職業(yè)教育培訓(xùn)中心

職業(yè)教育培訓(xùn)中心主要是為社區(qū)需要的特定崗位而進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)，像牙醫(yī)、美容美發(fā)師、廚師、初級護(hù)理師、汽車修理等崗位。其學(xué)員絕大多數(shù)是成年人，高中生也可以進(jìn)入職業(yè)教育培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，且高中生是免費(fèi)培訓(xùn)。職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)后沒有學(xué)位，只有技能證書。

以南加州職業(yè)培訓(xùn)中心為例，南加州職業(yè)教育培訓(xùn)中心由南加州6所社區(qū)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦，為社區(qū)學(xué)院學(xué)生提供職業(yè)工種培訓(xùn)與考核，學(xué)生通過考核可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)證書。南加州職業(yè)教育培訓(xùn)中心的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由地方政府撥款和培訓(xùn)中心自籌。

二、美國加州職業(yè)技術(shù)教育特色

（一）職業(yè)課程與通用課程并重的“課程超市”

加州社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置豐富多樣，被稱為美國高等教育的“沃爾瑪（WalMart）超市”，并且以“出售”各種課程的形式成為社區(qū)學(xué)院運(yùn)作的核心。

1.“超市貨品”種類繁多

加州社區(qū)學(xué)院的課程各具特色，種類繁多。如我們參訪的洛杉磯海港學(xué)院（LAHC），學(xué)校下設(shè)100多個(gè)專業(yè)，眾多?？坪驼J(rèn)證專業(yè)，包括會計(jì)、工商管理、財(cái)經(jīng)、國際商務(wù)、市場營銷、房地產(chǎn)、新聞、英語、消防技術(shù)、護(hù)理、建筑技術(shù)、藝術(shù)、哲學(xué)、攝影、天文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、舞蹈、微生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、家庭和消費(fèi)研究、解剖學(xué)和海洋學(xué)等，在校學(xué)生超過10000名，開設(shè)的課程達(dá)5000門以上。課程中既有培養(yǎng)針對崗位群的、以個(gè)性為本位的職業(yè)課程，如建筑專業(yè)中的“建筑設(shè)計(jì)”課程；也有培養(yǎng)溝通技巧、團(tuán)隊(duì)技巧、創(chuàng)新等方面的通用課程，這些課程中，有的有學(xué)分，修滿學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位或職業(yè)證書；也有無學(xué)分課程，僅以娛樂、休閑、提高素養(yǎng)品位、助推個(gè)性發(fā)展為目的。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

在洛杉磯海港學(xué)院（LAHC），專業(yè)課程的實(shí)踐課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多。此外，擁有很多兼職教師，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)也是該學(xué)院的另一特色。兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，實(shí)踐課一般由兼職教師專人指導(dǎo)。而且學(xué)院非常注重與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)成為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的平臺，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的場所和設(shè)備。不同專業(yè)都會有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室從8點(diǎn)一直到22點(diǎn)都向?qū)W生開放，例如，護(hù)士專業(yè)的學(xué)生可以到學(xué)院的手術(shù)室去實(shí)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)際操作能力不斷增強(qiáng)，能夠很快地適應(yīng)社會上的工作要求，大大提高了就業(yè)率，也顯示出較強(qiáng)的從業(yè)適應(yīng)性。

3.貫徹因材施教

加州社區(qū)學(xué)院把服務(wù)于學(xué)生的利益放在最優(yōu)先的位置，注重貫徹因材施教理念。首先在學(xué)院管理方面十分靈活，強(qiáng)調(diào)崗位需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。學(xué)制根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及社區(qū)、企業(yè)的需求來制定，分為幾個(gè)月、半月、2年、3年等。大多數(shù)社區(qū)學(xué)院全年開課，一門課程可在一學(xué)期授完，也可集中在半學(xué)期或1/4學(xué)期完成。在教學(xué)實(shí)施方面，采取了彈性學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生水平不同，課程長短不一，學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生決定。學(xué)生可以半年學(xué)習(xí)、半年工作，中途也可選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)時(shí)間也不一致，這樣顯然更方便因材施教。其次，為了能充分挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)置了眾多的課程，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。

（二）特色鮮明的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

在加州的培訓(xùn)課程中，加州大學(xué)伯克利分校的Todd Fitch教授極力提倡這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，他認(rèn)為學(xué)生之間的“同輩指導(dǎo)”很重要，某些方面甚至好于學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的效果。課堂上首要的教學(xué)目標(biāo)并不是教會學(xué)生知識技能，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。Todd Fitch教授介紹的“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，其具體實(shí)施流程是：學(xué)生以3 ～5人組成團(tuán)隊(duì)，教師課前設(shè)定項(xiàng)目或問題主題，每小組學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞這一主題預(yù)先查找相關(guān)資料，課堂中以團(tuán)隊(duì)給出問題的解決方案，團(tuán)隊(duì)之間就不同的解決方案進(jìn)行辯論，教師控制節(jié)奏并小結(jié)點(diǎn)評，最后每一組團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行互評，教師對每小組進(jìn)行綜合評價(jià)。

1.項(xiàng)目主題有意設(shè)定“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生“試錯(cuò)”。硅谷文化中有一個(gè)“快速失敗”理念：提倡創(chuàng)業(yè)者快速的失敗，然后重新開始（failure fast and carry on?。?。這個(gè)精神也被運(yùn)用到美國高校的授課中。愛迪生說過：“我沒有失敗，我只是找到了1000種錯(cuò)誤的方法?！蓖ǔ＃覀冊谑≈袑W(xué)到的更多。Todd Fitch教授在項(xiàng)目主題的準(zhǔn)備階段有意設(shè)定問題“陷阱”，目標(biāo)是70%左右的學(xué)生會出錯(cuò)，學(xué)生在出錯(cuò)后會反思并加深對此問題的理解。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)輔助學(xué)生團(tuán)隊(duì)課前準(zhǔn)備?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師不占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前通過視頻、博客、閱讀電子材料等自主完成，“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！皥F(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”方法中，每小組學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要圍繞教師指定的主題課前預(yù)先查找相關(guān)資料。美國高校具有與“翻轉(zhuǎn)課堂”相匹配的課前導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生突破時(shí)間、空間限制，自主完成“翻轉(zhuǎn)課堂”堂內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，做好“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的課前準(zhǔn)備。

3.“答案無對錯(cuò)，只要闡明理由”的課堂引導(dǎo)理念。“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的課堂上，主要以各小組之間就不同的解決方案進(jìn)行辯論為主。教師并不告訴學(xué)生問題的正確答案是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有效”答案。通常，學(xué)生會探討出最“有效”答案，并充分說明理由。Todd Fitch教授說：“在我的課堂上，我通常不會告訴學(xué)生正確答案是什么，而是會問他們?yōu)槭裁催xA而不選C，然后讓各組互相辯論，彼此討論出最有效的答案。這種學(xué)習(xí)效果很好，因?yàn)樗麄兘佑|到的是他們的同輩提出的意見，而我的任務(wù)只是讓他們的討論不會偏題太遠(yuǎn)。通過這樣的方法，我們促進(jìn)了學(xué)生的討論、分享，相互學(xué)習(xí)。”

4.創(chuàng)設(shè)全真實(shí)的教學(xué)場景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?！皥F(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)很少用到模擬、仿真教具，而是真刀真槍的真實(shí)教學(xué)場景。一是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)場景。加州地區(qū)處于地震帶，房屋通常設(shè)計(jì)為低矮木質(zhì)結(jié)構(gòu)，如洛杉磯海港學(xué)院建筑專業(yè)的教學(xué)作業(yè)就是建造一幢真實(shí)的木制房屋，學(xué)生按結(jié)構(gòu)搭建、水暖施工、用電施工、外墻裝飾分組完成。二是考察校外真實(shí)生產(chǎn)服務(wù)場景。如加州州立大學(xué)東灣分校的美術(shù)專業(yè)，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生到加州各景點(diǎn)、名勝、古跡等進(jìn)行考察，學(xué)生在全真實(shí)的環(huán)境中全方位學(xué)習(xí)和思考。

5.完善的助學(xué)助教系統(tǒng)，師生共同受益。在“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在課堂上使用助學(xué)系統(tǒng)全面掌握課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，了解課堂內(nèi)外需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，洛杉磯海港學(xué)院（LAHC）的java課程教學(xué)具有一套完整的課堂輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，到學(xué)習(xí)材料、課堂練習(xí)、課程作業(yè)，再到程序作品提交與評價(jià)全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。教師使用課堂助教系統(tǒng)輔助完成作業(yè)批改、平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)分析、團(tuán)隊(duì)及個(gè)體評價(jià)，綜合成績等級分析等。

三、結(jié)束語

45天的美國加州培訓(xùn)學(xué)習(xí)，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水換來了收獲，帶回了對職業(yè)教育的認(rèn)識及思考。職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的影響不容忽視，作為職業(yè)院校，可以根據(jù)區(qū)域及企業(yè)情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革，使之與企業(yè)實(shí)踐相符，很好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

論文摘要:ACCP課程設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)在課程定位的市場性、課程目標(biāo)的崗位性、課程編排的項(xiàng)目性、課程內(nèi)容的實(shí)踐性、課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性以及課程構(gòu)建的合作性等方面。ACCP課程設(shè)計(jì)理念對我國高職課程體系設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新帶來啟示，其中“項(xiàng)目帶動(dòng)式”就是一種有益的嘗試。

一、ACCP與Aptech公司

ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，在全球的52個(gè)國家和地區(qū)已發(fā)展了3208家培訓(xùn)中心，成為世界最大的計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，曾獲得世界經(jīng)濟(jì)論壇的全球最有前途公司獎(jiǎng)和計(jì)算機(jī)世界雜志的最佳計(jì)算機(jī)培訓(xùn)企業(yè)獎(jiǎng)。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關(guān)系，其ACCP認(rèn)證學(xué)員在美國硅谷就等同于軟件工程師。

該課程體系通過結(jié)合先進(jìn)的多模式教學(xué)法，使學(xué)習(xí)者在掌握理論知識與工具的同時(shí)，具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)，成為符合21世紀(jì)企業(yè)要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業(yè)對從業(yè)人員的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力，突出項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累，提供大量來源于工程實(shí)際的真實(shí)項(xiàng)目案例和階段項(xiàng)目，注重和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設(shè)計(jì)，使它能夠滿足IT行業(yè)不斷發(fā)展的需求，課程內(nèi)容和講授的方式在全球52個(gè)國家的培訓(xùn)中心里是相同的，這確保了所有的學(xué)員都是世界IT大家庭中的一員。

二、ACCP課程設(shè)計(jì)理念

(一)課程定位的市場性

以市場需求為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業(yè)教育，職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育。因此學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終圍繞就業(yè)而展開。ACCP5.0課程誕生基礎(chǔ):一年多收集5362家企業(yè)的招聘信息、對36個(gè)城市的386家企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤、與41家企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地接觸和深入訪談，通過對掌握的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析和多次專家研討，比較全面地掌握了企業(yè)實(shí)時(shí)用人需求。

(二)課程目標(biāo)的崗位性

以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內(nèi)容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內(nèi)容集中在如何解決軟件開發(fā)項(xiàng)目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開發(fā)流程和編碼調(diào)試等方面，所選擇的技術(shù)一定是能夠解決實(shí)際工作中實(shí)際問題的技術(shù)，如:80/20原則。第一是重點(diǎn)講解企業(yè)80%的時(shí)間在使用的20%的技術(shù)，而80%不常用的非核心技術(shù)弱化講解，或者只作為介紹或者拓展內(nèi)容;第二是花費(fèi)80%精力才能學(xué)會的20%內(nèi)容不講解[3]。

(三)課程編排的項(xiàng)目性

與傳統(tǒng)的教材編排方式不同，ACCP5.0課程內(nèi)容的安排是以項(xiàng)目為中心開展的，并適當(dāng)?shù)匕讯鄠€(gè)案例聯(lián)結(jié)成一個(gè)工程項(xiàng)目。在每一門課程中，都采用了一個(gè)實(shí)際的開發(fā)案例來組織技術(shù)內(nèi)容。理論課上教師會通過一個(gè)案例或小項(xiàng)目的講解來引出技術(shù)內(nèi)容，而上機(jī)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生自己逐步完成一個(gè)類似的項(xiàng)目。在案例的選擇上，在考慮案例實(shí)用性的同時(shí)，也盡可能地提高案例的趣味性，并加強(qiáng)與日常生活中遇到的問題和現(xiàn)象的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解案例內(nèi)容，不致迷失在浩如煙海的知識中，同時(shí)又能積聚更多的行業(yè)知識和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

(四)課程內(nèi)容的實(shí)踐性

ACCP5.0課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“能夠運(yùn)用Java或.NET技術(shù)，在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，參與到整個(gè)軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，熟練、規(guī)范地完成企業(yè)級B/S 系統(tǒng)模塊的編碼、調(diào)試和文檔編寫，成為企業(yè)緊缺的技能型應(yīng)用人才?！睂W(xué)完ACCP5.0，相當(dāng)于具備一年的實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這也是目前絕大多數(shù)軟件企業(yè)招聘時(shí)的最低要求。學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了，課程的內(nèi)容也相應(yīng)改變了，課程內(nèi)容側(cè)重于以培養(yǎng)實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)的操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。ACCP5.0需要的是通過“動(dòng)手”來訓(xùn)練你的技能，不但要快，還要規(guī)范。ACCP的學(xué)習(xí)也要求“動(dòng)手、動(dòng)手、再動(dòng)手”，要敢于編碼、樂于編碼、大量編碼才能達(dá)到熟練的程度。

(五)課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性

ACCP課程的突出優(yōu)勢就是能緊貼市場崗位技能的動(dòng)態(tài)變化，始終與IT發(fā)展進(jìn)程保持同步。Aptech公司在軟件開發(fā)領(lǐng)域的雄厚實(shí)力，保證了ACCP課程能夠緊隨行業(yè)最新變化與需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并反映到教材中。IT技術(shù)日新月異，大約每18個(gè)月更新?lián)Q代一次，與此相應(yīng)，ACCP課程體系每18個(gè)月也要更新一次，2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應(yīng)隨IT技術(shù)的迅速發(fā)展而不斷更新、完善。

(六)課程構(gòu)建的合作性

ACCP課程體系的構(gòu)建是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與IT企業(yè)合作的結(jié)果，也是IT專家、工程師以及教學(xué)人員合作的結(jié)果。ACCP課程體系的構(gòu)建過程充分體現(xiàn)其廣泛的合作性。

在確定ACCP課程體系之前，Aptech在IT領(lǐng)域?qū)＜液鸵恍┓荌T公司中進(jìn)行了廣泛的行業(yè)調(diào)查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、前端開發(fā)工具和軟件包等?；谶@個(gè)調(diào)查的結(jié)果，Aptech設(shè)計(jì)了課程體系的各個(gè)模塊，同時(shí)也對每個(gè)模塊課程覆蓋的深度進(jìn)行了大量的調(diào)查研究。每個(gè)模塊的覆蓋面和學(xué)時(shí)由一些行業(yè)專家來確認(rèn)，在得到他們的反饋和建議之后，Aptech的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)就在Aptech的課程體系規(guī)范的基礎(chǔ)上開始開發(fā)各個(gè)模塊。開發(fā)完成的課程還要被Aptech公司的技術(shù)和學(xué)術(shù)顧問團(tuán)最后確認(rèn)，顧問團(tuán)由行業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中杰出的專家組成。

縱觀以上對ACCP課程設(shè)計(jì)理念的描述，可以看出，ACCP課程設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)與市場需要相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與崗位實(shí)踐能力相統(tǒng)一，課程變化與崗位技術(shù)發(fā)展速度相統(tǒng)一，課程編排與項(xiàng)目工程需要相統(tǒng)一。通過教育與行業(yè)的密切合作，采取“職業(yè)崗位需要分析確定崗位核心能力及職業(yè)素質(zhì)設(shè)計(jì)核心技術(shù)和能力課程導(dǎo)出相關(guān)專業(yè)支撐課程”的逆向設(shè)計(jì)思路，打造科學(xué)而先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的“零距離”接觸。

三、“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系設(shè)計(jì)

基于ACCP課程理念，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)從以學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)移到以職業(yè)崗位能力的形成主線為核心，并由此創(chuàng)建以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，以項(xiàng)目為主線，采取“逆向”設(shè)計(jì)思路的“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系新模式這是實(shí)施高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的有效途徑，也必將對職業(yè)教育改革產(chǎn)生有益的影響。

(一)“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系的基本內(nèi)涵

“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系的基本內(nèi)涵是:圍繞職業(yè)崗位綜合能力的需要，調(diào)研社會市場的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，通過項(xiàng)目載體帶動(dòng)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，以完成工程項(xiàng)目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)出的課程體系。

項(xiàng)目是指具體的工程項(xiàng)目或生產(chǎn)項(xiàng)目，是人才培養(yǎng)的核心要素。項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)的始終;項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，掌握技術(shù)，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)項(xiàng)目帶動(dòng)式專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)原則

1.市場性原則。項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的構(gòu)建是建立在充分市場調(diào)研的前提下進(jìn)行的，其目的就是要使我們的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃能更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需要，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能具備較強(qiáng)的市場就業(yè)能力。不進(jìn)行充分的市場調(diào)研就不能準(zhǔn)確把握崗位核心能力，也就不能科學(xué)地選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由此而形成的課程體系也必將在學(xué)生崗位能力培養(yǎng)上產(chǎn)生方向性錯(cuò)誤。

2.綜合性原則。構(gòu)建項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的成功關(guān)鍵就是項(xiàng)目的合理選擇和設(shè)計(jì)，項(xiàng)目必須具備崗位能力的綜合性和知識的全面性，否則，項(xiàng)目就不具有代表性和典型性，由此而帶來的能力設(shè)計(jì)缺失就會直接導(dǎo)致學(xué)生崗位能力的缺陷，這就背離了構(gòu)建項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的目的和初衷。

3.可行性原則。一切形式的教學(xué)改革都離不開具體實(shí)際，同樣構(gòu)建項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系也要與學(xué)校的具體情況結(jié)合起來，只有這樣課程體系的改革才不會是一句空話、才能落到實(shí)處。因此，在實(shí)施構(gòu)建項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系時(shí)，一定要考慮到學(xué)校是否具備相應(yīng)辦學(xué)條件(如師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等)，也就是說項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遵循可行性原則。

4.帶動(dòng)性原則。項(xiàng)目帶動(dòng)是構(gòu)建和實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的靈魂，新課程體系的形成和價(jià)值就是靠項(xiàng)目帶動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，項(xiàng)目帶動(dòng)也將貫穿于人才培養(yǎng)的始終，因此，要想成功構(gòu)建和實(shí)施課程體系就不能弱化項(xiàng)目的帶動(dòng)作用。

(三)“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系設(shè)計(jì)的總體思路

從項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的構(gòu)建過程來看，可大體包括以下步驟:

1.根據(jù)本校學(xué)生所培養(yǎng)的層次，進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，摸清行業(yè)及崗位技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，探尋崗位需求趨勢，分析崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)，研究崗位綜合素質(zhì)的形成過程，調(diào)整和確立專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和主要就業(yè)方向，并以此梳理出崗位核心能力的構(gòu)成模塊。

2.成立由專業(yè)帶頭人領(lǐng)頭，專業(yè)教師以及工作一線的崗位骨干人員組成項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同的專業(yè)素質(zhì)模塊，結(jié)合已有的專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以突出崗位核心能力為目標(biāo)，從工作實(shí)際中精心選擇或設(shè)計(jì)出一個(gè)或多個(gè)綜合性強(qiáng)且專業(yè)知識涉及面廣的項(xiàng)目。

3.依據(jù)專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞完成項(xiàng)目這一核心任務(wù)，逆向推導(dǎo)出一系列的多層專業(yè)課程，形成具體項(xiàng)目的相關(guān)課程組圖。

4.結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，對所有項(xiàng)目課程進(jìn)行分類匯總并進(jìn)行必要的整合，盡可能實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化組合，最終確定人才培養(yǎng)的專業(yè)課程總目錄。

5.根據(jù)不同課程內(nèi)容和知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施先后順序和專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)情況，制定學(xué)制總的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表。

6.以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表為藍(lán)本，將學(xué)生的相關(guān)專業(yè)課程考核及畢業(yè)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目掛鉤，在以完成項(xiàng)目為核心任務(wù)的帶動(dòng)下，精心選擇或自編教材，積極開展和組織教學(xué)活動(dòng)，按計(jì)劃實(shí)施新的課程體系。

7.通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和市場調(diào)研，及時(shí)修正專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表，探究更科學(xué)更合理的課程體系。

(四)“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.依據(jù)“有所為有所不為”的原則，準(zhǔn)確把握崗位核心能力。這里所指的崗位核心能力，是指能勝任崗位工作所必需的職業(yè)價(jià)值、主要的業(yè)務(wù)知識和技能等[6]。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程一般都具有市場職業(yè)定向不明顯，課程開設(shè)多而全，崗位核心能力不突出等特點(diǎn)。由于受學(xué)制時(shí)間的限制，學(xué)生所學(xué)知識膚淺、崗位技能差，從而影響了學(xué)生的就業(yè)能力。因此，我們必須要根據(jù)實(shí)際職業(yè)崗位的能力要求，參照ACCP課程設(shè)計(jì)的市場性和崗位性理念，進(jìn)一步理清思路，分清主次，突出重點(diǎn)，依據(jù)“有所為有所不為”的原則，準(zhǔn)確提煉崗位核心能力。

通過明確崗位核心能力，為下一步項(xiàng)目的合理選擇或設(shè)計(jì)指明方向、明確重點(diǎn)，同時(shí)也為專業(yè)建設(shè)形成自己的課程體系特色打下基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，精心構(gòu)建課程體系。要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于合理地選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，通過項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)課程體系的構(gòu)建。項(xiàng)目任務(wù)的選擇或設(shè)計(jì)，在緊緊圍繞崗位核心能力的前提下，還要充分考慮專業(yè)知識的覆蓋面和崗位能力的綜合性。項(xiàng)目數(shù)目不宜太多，但要有一定的代表性和典型性。在項(xiàng)目任務(wù)的帶動(dòng)下，通過分析完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識和能力構(gòu)成，帶動(dòng)相關(guān)核心課程的確定;通過核心課程帶動(dòng)相關(guān)支撐核心課程的主干課程的確定，依此類推，可設(shè)計(jì)出多層交錯(cuò)結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)。

3.圍繞項(xiàng)目主線積極開展教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目帶動(dòng)作用。完成專業(yè)課程體系的建構(gòu)只是完成了人才培養(yǎng)的計(jì)劃，而在執(zhí)行專業(yè)課程體系的教學(xué)過程中，如何將項(xiàng)目帶動(dòng)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程，以體現(xiàn)ACCP課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目性才是培養(yǎng)崗位核心能力的關(guān)鍵。

在貫徹實(shí)施專業(yè)課程體系的過程中，緊緊圍繞項(xiàng)目主線開展教學(xué)。首先，將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行逐層分解，按知識和能力模塊落實(shí)到具體課程和實(shí)際教學(xué)單元中，形成多層次的子項(xiàng)目模塊結(jié)構(gòu)，按由小到大、逐層遞進(jìn)的方式推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。其次，為了能充分發(fā)揮項(xiàng)目帶動(dòng)作用，將項(xiàng)目推進(jìn)與課程考核掛鉤，以此來調(diào)動(dòng)師生開展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的積極性。

事實(shí)說明，只要緊緊圍繞項(xiàng)目主線積極開展教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目帶動(dòng)作用，就能激發(fā)起廣大師生積極實(shí)施特色課程體系的教學(xué)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

篇3

關(guān)鍵詞: 軟件工程課程設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式評價(jià)體系

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計(jì)是針對軟件工程這門課程展開的一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動(dòng);它不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),更不同于簡單的實(shí)驗(yàn)過程。它是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運(yùn)用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺,使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問題。

在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn),比如“激勵(lì)機(jī)制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗?shí)驗(yàn)教學(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)內(nèi)容,設(shè)計(jì)的具體實(shí)施,學(xué)生成績評價(jià)體系等方面,對軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來,很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實(shí)際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔這個(gè)單一環(huán)節(jié)上,忽略了對教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確,實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)不加區(qū)別。把軟件工程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的要求同等對待,從而使設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法偏多,實(shí)驗(yàn)過程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容比較陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師本身缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實(shí)例中拿過來讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計(jì)內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機(jī)會,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求;同時(shí),很多學(xué)生對設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項(xiàng)目組劃分確定方面,缺乏對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒有凝聚整組成員的合作精神和團(tuán)隊(duì)的開發(fā)能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計(jì)中,一般就是簡單的按學(xué)號自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團(tuán)隊(duì)能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過重或者過輕的情況。

5.學(xué)生成績的評分結(jié)果過于單一,評價(jià)體系不夠科學(xué)合理。對學(xué)生的設(shè)計(jì)成績的評價(jià)往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力,組織能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等各方面)的評價(jià)。

因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討

針對當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的一些問題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對該課程的教學(xué)模式作了如下探討。

1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點(diǎn),制定出軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與通過該課程設(shè)計(jì)后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對軟件工程課程設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。

(1)通過本課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會、鞏固和運(yùn)用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開發(fā)方法和知識,比如,軟件項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)與開發(fā)過程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。

(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)規(guī)模稍大項(xiàng)目和綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)習(xí)的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設(shè)計(jì)語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)(比如,對Web網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、或ASP交互網(wǎng)頁技術(shù)、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶機(jī)/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機(jī)會。

(3)使學(xué)生通過參加小組團(tuán)隊(duì)的開發(fā)實(shí)踐,了解項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達(dá)的重要性。

(4)使每個(gè)學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對于項(xiàng)目開發(fā)的重要性,并且重點(diǎn)深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和與團(tuán)隊(duì)其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實(shí)際軟件項(xiàng)目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時(shí)代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域的整個(gè)動(dòng)態(tài)有總體掌握。下面是我對當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行的大致歸類。

(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運(yùn)動(dòng),旅游景點(diǎn)等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩詞/韻文,港臺文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運(yùn)動(dòng),球類,健美/健身,運(yùn)動(dòng)常識,網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等);其他等類型網(wǎng)站。

(2)應(yīng)用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。

(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好從以上幾方面進(jìn)行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項(xiàng)目難易程度,同時(shí)提出所要達(dá)到的要求(包括完成日期,演示時(shí)間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體實(shí)施

(1)確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)老師在班長和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛好、基本技能和未來學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。

(2)確定開發(fā)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開發(fā)任務(wù),組長寫好開發(fā)計(jì)劃進(jìn)程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時(shí)修進(jìn)。

(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的開發(fā)計(jì)劃,對各團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)程定期進(jìn)行中期檢查,檢查各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況,包括各個(gè)小組的開會記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)老師要求按時(shí)提交項(xiàng)目的相關(guān)成果,并組織小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演示與簡短的答辯。演示過程要求學(xué)生用5―10分鐘時(shí)間敘述設(shè)計(jì)原理、過程、系統(tǒng)運(yùn)行的情況和體會,敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問,指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學(xué)生成績的一部分。

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4.建立合理,科學(xué)公正的評價(jià)體系。為了對每個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的成員成績有個(gè)公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評價(jià)體系,本文建立的評價(jià)體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評與互評,教師評分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來交付;學(xué)生演示與答辯重點(diǎn)體現(xiàn)對系統(tǒng)的原理、過程、結(jié)論,以及開發(fā)體會進(jìn)行表述;學(xué)生自評和互評體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)同和互相認(rèn)同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項(xiàng)目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達(dá)格式是否規(guī)范、符合要求,表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、簡單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機(jī)界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0.4×教師評定分+0.2×學(xué)生互評分+0.2×學(xué)生演示與答辯評分+0.2×學(xué)生自評分。

表1 評定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語

軟件工程課程設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)課程,我結(jié)合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué),從以上幾個(gè)方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實(shí)踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認(rèn)可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實(shí)際指導(dǎo)過程中還存在不少問題,例如:個(gè)別學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠,存在抄襲設(shè)計(jì)成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識,提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實(shí)踐教學(xué)改革,為我國教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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