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篇1

關鍵詞 學術影響力 圖書 館藏建設 被引數據

分類號 G253

DOI 10.16810/ki.1672-514X.2017.03.007

Research on the Library Collection Optimization Based on the Academic Influence：Taking the Collection Optimization of Power Engineering of Xihua University as an Example

Qin Menghe， Lv Xianjing， Li Mingwu， Huang Fei

Abstract This paper proposes that it is necessary to fully consider the academic influence of books to optimize the collection strategy， and combined with the citation and reference situation of the books in the research achievements to establish a practical and reliable academic influence evaluation model of books with data support. It applys the Chinese collection of energy and power engineering of Xihua University to the evaluation practice， and the results prove the validity of the model. Finally， it analyzes the optimization strategy of the collection optimization of this subject.

Keywords Academic influence. Books. Collection construction. Citation data.

0 引言

館藏建設作為圖書館存在和發展的基礎和教學科研的有力支撐，一直備受各界學者及相關部門的廣泛關注。現階段，隨著網絡和電子移動終端的普及，圖書呈現出學術類圖書比例減少、全民電子式閱讀興起等特點；圖書館呈現借閱量逐年下降、子閱讀量遠遠超過紙質閱讀量的趨勢。而國內已有的讀者決策采購[1]、文獻發現策略[2]等館藏建設方式還仍然存在著讀者參與度不高、實施不便等問題。如何緊跟時代要求構建適應教學科研發展新需求的館藏策略已然成為緊迫解決的課題。

一本圖書出版后產生的各類數據凌亂繁雜而又有所聯系，如何利用這些數據分析出有利于圖書館館藏建設的方案值得我們思考。圖書的利用以及被引用情況就是一個很好的突破口，對以教學科研為目標、學科設置各有特色的高校而言，圖書被引用數據（可引申理解為學術影響力）是藏書采購最應考慮的因素之一。對此，本文將結合圖書在科研成果中的被引情況和參考其利用情況，在各種數據的有力支撐下尋找適應大數據環境的館藏優化策略。

1 圖書的學術影響力評價現狀

北京大學何峻給圖書評價的定義是：根據一定的標準，采用一定的方法，對圖書文獻的內在質量、使用規律、發展特點等各方面進行分析、評價[3]。那么圖書的學術評價顧名思義，就是采用一定方法，對圖書在學術上的質量、規律、特點等進行的評估。目前，國內外對于學術文獻的影響力評價主要集中在期刊論文上，對圖書的學術影響力評價研究相對薄弱和滯后。近年來隨著各界對圖書影響力關注度的提升，除了傳統的專家主觀評價外，也逐漸產生不少以客觀數據為依據的圖書評價研究成果，如2009年7月中國社會科學研究評價中心的《中國人文社會科學圖書學術影響力報告》[4]，2011年北京世紀讀秀技術有限公司開始圖書在各年的被引用情況報告[5]，2013年西華大學圖書館在國家社會科學基金項目資助下進行的中文圖書索引數據平臺建設和評價分析研究[6]，2015年由中國科學技術信息研究所的張玉等發表的《論多維視角下中文科技圖書學術影響力評價體系的構建》[7]。此外，張容、李勇文利用Hz指數評價法來評估圖書的學術影響力，在定性與定量相結合的方式上作了嘗試[8]。這些成果在圖書影響力評價的模型、體系、平臺建設等方面進行了積極嘗試并產生了一定實效，值得我們借鑒和參考，但也存在針對性不強、操作難度大等問題。

2 評價模型

結合本文欲構建綜合考慮各方面數據的圖書學術影響力評估模型的初衷，與張玉等人的多維視角評價體系多有共識之處，但本研究更側重圖書的被引情況，故筆者將在張玉所提出的指標體系基礎上加以修改，構建一個有數據支撐又實用可靠、易于實施的圖書評估模型。

根據可量化、可獲得、有學術影響代表等幾個原則，筆者主要從圖書引用和圖書利用兩個維度進行評價。再選取目前較為成熟的三大圖書引用平臺（Google Scholar、中國引文數據庫和讀秀知識庫）的被引數據作為圖書引用維度的二級指標，選擇本館圖書的紙質館藏與借閱情況、電子館藏與下載情況以及圖書的版本印次作為圖書利用維度的二級指標。圖書評估的基本框架整理如圖1所示。

圖1 圖書學術影響力評估框架

根據各指標的屬性和特點進行細化分析，可提煉設計出17個三級指標。由于本文選取的是西華大學重點學科“能源與動力工程”的圖書為研究對象，故筆者邀請了該學科領域內的專家對所構建指標的相對重要性進行打分，并采用應用范圍較廣、結合了定性與定量分析的層次分析法得出各指標的權重系數，最終確定了圖書的學術影響力評價體系，內容如圖2所示。

圖2 圖書學術影響力評價指標體系

在多指標綜合評價體系中，是多個客觀指標一起對一個對象進行評價，通常都采用多指標加權平均法得出最終的評價值。根據加權綜合評價方法，構建本評價體系數學模型如下。

R=xTy=∑ni=1xiyi

其中：x=x1x2x3…xn y=y1y2y3…yn

（x1，x2，x3，…，xn為標準化后的評價指標值；

y1，y2，y3，…，yn為各個評價指標的權重系數）

3 能源與動力工程類圖書的學術影響力分析

3.1 數據來源及獲取方法

本文以西華大學重點學科“能源與動力工程”學科為例，通過上述評估模型得出本館所藏該類共923冊圖書的學術影響力。評估模型中各項指標對應的數據來源及獲取方法如表1所示。

3.2 評價結果與分析

對各個來源數據進行整理并應用于評估模型，計算得出西華大學圖書館所藏923冊能源與動力工程學科圖書的學術影響力（其中外文譯著64本，教輔習題冊20本，工具書類36本，其他803本），基本情況如表2所示。

由表2可以看出，該學科圖書的學術影響力呈現出長尾分布狀態，只有少數圖書具有較大的影響力，絕大多數圖書（84.29%）的影響力都較小，這與工程科技類圖書大部分圖書不被注意的實際情況相符。此外，學術影響力較小的圖書基本上涵蓋了編寫年代較早而被引用和借閱的次數卻很少甚至為“0”的圖書，說明本評估模型是科學合理的，評估結果基本符合客觀事實。

評價結果顯示該學科圖書影響力排名前10的圖書如表3所示。

從表3可看出在學術影響力排名前10的圖書中，基本都集中于2000年左右出版，近十年的僅有楊世銘和陶文銓于2006年編著的《傳熱學》（第4版），這與圖書評價本身具有滯后性不無關系。10本書中陶文銓一人就參與了3本書的編著，而且排名居于前3位，學術影響力綜合值遠高于其他書，近五年的借閱量也是遙遙領先，說明該學科形成了較為集中的學術權威，業界學者對于經典著作有較高的共識，其價值經得起時間的考驗。值得注意的是，R值大于0.5的145本圖書中就有7本外文譯著（其中6本來源于美國），所藏64本外文譯著中有39本皆來自美國，比例超過60%，這說明外文譯著，特別是美國的能源動力工程類著作，對我國該學科的發展具有極大的影響，也表明我國學者對美國的能源與動力工程學科研究高度關注，并常以他們的成果為借鑒和參考。

4 館藏存在問題與優化策略

通過對比圖書的學術影響力和館藏情況，發現西華大學圖書館在能源與動力工程學科館藏建設上存在一定問題。如有的具有高學術影響力、借閱需求也比較旺盛且書齡不算高的圖書，復本量卻相對少，有供不應求之嫌，可考慮增加一些復本；部分低學術影響力、讀者借閱需求小但復本量較多的圖書，浪費了有限的空間資源，可考慮將一些復本以捐贈等不浪費的方式剔除，減少架上流通量；對于學術影響力較小而且書齡高、借閱量小的圖書，可考慮以貯藏或捐贈等方式剔除；從CNKI的引文稻菘庵脅檠該學科的高被引圖書可發現，部分高被引圖書尚未收藏，可結合書齡來考慮加入館藏等。篇幅有限，表4列出了部分館藏與學術影響力不相符的書目及館藏建議，表5給出了部分可考慮加入館藏的書目，表6給出了部分可考慮剔除的書目。表中建議復本量均按照學術影響力所在區間對應的復本量均值計算得出。需要說明的是，本文主要是從學術影響力角度分析館藏狀況，對于出版年代較早的圖書是否還能購到以及如何采購等問題在此不作探討。

表5 可考慮加入館藏的書目

統計數據顯示，借閱量超過30次的65本圖書中有9本都是教輔習題冊類圖書，復本量都較高（≥4），而該類型圖書的學術影響力排名都并不靠前，這與大學生需要應付考試和完成課程作業有關，故不建議減少架上復本量或剔除。

5 結語

本文以圖書的被引用情況為突破口，在分析圖書學術影響力研究現狀的基礎上，構建了一個以圖書被引數據為重點研究對象的圖書評估模型，并在我校重點學科“能源與動力工程”館藏圖書上加以應用，在得到該學科圖書的學術影響力后，對比分析出目前我館在該學科藏書存在的問題，最終提出適應教學科研發展新需求的館藏策略，為優化其他學科以及整個圖書館館藏策略提供參考。但是本文也存在一些不足，比如對圖書進行系統排名未考慮其具體語種、類型等劃分；由于考慮數據的可獲取性和評價以學術影響力為側重點，選取的評價維度和指標不夠全面。另外，圖書評價本身具有延時性，導致所提出的館藏策略只是針對已藏圖書的優化建議，對新書采訪尚未有幫助。后續研究中，筆者會不斷修正，希望能為進一步開展圖書學術影響力評價及館藏優化建設提供有益的啟發，也希望有更多學者關注這方面的研究。

參考文獻：

[ 1 ] 張甲，胡小菁.讀者決策的圖書館藏書采購：藏書建設2.0版[J].中國圖書館學報，2011（3）：36-39.

[ 2 ] 吳志榮.文獻發現：大數據時代的重要命題[J].上海師范大學學報，2013（42）：21-27.

[ 3 ] 何峻.我國圖書評價現狀分析[J].大學圖書館學報，2012（3）：108-109.

[ 4 ] 蘇新寧.我國人文社會科學圖書被引概況分析[J].東岳論叢，2009（30）：5-13.

[ 5 ] 讀秀圖書被引用情況索引[EB/OL].[2016-03-15].http：///.

[ 6 ] 邢紅梅，呂先競.圖書評價及其模型研究現狀的分析[J].四川圖書館學報，2014（3）：29-32.

[ 7 ] 張玉，潘云濤，袁軍鵬，等.論多維視角下中文科技圖書學術影響力評價體系的構建[J].圖書情報工作，2014，

59（7）：69-76.

[ 8 ] 張容，李勇文.利用H指數進行圖書學術影響力評價的探討[J].四川圖書館學報，2016（3）：77-79.

覃夢河 西華大學圖書館館員。四川成都，610039。

呂先競 西華大學圖書館館長。四川成都，610039。

篇2

摘要：在能源與動力工程專業英語教學改革過程中，更好的銜接英語教學與雙語教學，是培養高素質外語人才的關鍵，對雙語教學的開展和英語教學質量的提升，具有重要的促進作用。目前，能源與動力工程專業雙語教學改革還處于探索階段，因此處理好二者的銜接非常重要。基于此，本文首先討論了能源與動力工程專業課程進行雙語教學的意義，并對英語教學和雙語教學的有效銜接的策略進行了探究，以其能夠更好的促進能源與動力工程專業外語教學改革的推進，提高學生的專業英語學習質量。

關鍵詞：雙語教學；教學改革；能源與動力工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0171-02

隨著日益加快的全球一體化進程，社會的進步對英語教學所提出的要求也越來越高，雙語教學因為具有非常重要的作用，而被提到改革的日程中。雙語教學與英語是相互滲透和補充的關系。如何將二者的關系處理好，將會對外語教學的開展產生直接的影響。

一、能源與動力工程專業課程進行雙語教學的意義

目前，國際能源與動力專業的相關公司招聘人才時，首先考核目標往往是學生的英語能力，其次，才是對學生專業綜合素質的考核，很多在此專業畢業的學生，因為聽、說、讀、寫等基礎的外語能力達不到行業標準，而與好的崗位失之交臂。中國能源與動力專業的人才進入國際行業的主要障礙，就是綜合運用英語水平的能力差距。為了更好的提高能源與動力工程專業英語教學的綜合應用能力和學生的英語表達能力，高校開始積極推進雙語教學改革。而作為一種專業的課程教學模式，雙語教學融合了先進的知識和學科前沿，而非簡單意義上的語言教學。作為英語教學的輔助手段，雙語教學能促進學生對系統的、專業課程的知識更好的掌握。相比于能源與動力工程專業英語教學，雙語教學對第二語言的意義更加重視，希望能通過外語進行其他方式或者是學術上的交流。同時，通過營造良好的外語學習的環境，有效提高學生的英語水平，使學生畢業后能找到一份稱心的工作，并且能夠達到國際能源專業外語使用水平的條件，提高在國際上的就業率。

縱觀當前能源與動力專業雙語教學現狀，還處于探索階段，究其原因，是因為學生有較慢的閱讀速度、掌握較少的專業的英語詞匯量。同時，學術英語知識欠缺，對科技詞匯的語法特點并沒有掌握。所以目前亟待開展雙語教學，做好雙語教學和能源與動力工程專業英語的銜接，著重培養學生的語言技能知識，對雙語教學的需求給予滿足。

二、能源與動力工程R滌⒂锝萄Ш退語教學的關系

1.英語教學是開展雙語教學的根基。重視使用功能性語言，具備功能性策略，是雙語教學的特征，它能有效提高學生的交際能力和語言運用能力。而對語言知識的系統性學習，往往會受限制于課堂教學的模式。所以，雙語教學應重視開展語言學習的形式，有效結合傳統的能源與動力工程專業英語教學模式，將專業的知識在課堂上傳授。同時，通過雙語教學，培養學生對英語的實際應用能力，保障英語教學的順利實施。傳統英語教學一般都是訓練學生聽、說、讀、寫等各個方面的能力，促進學生對英語基本的句法、詞匯和語言的掌握。而雙語教學能同時提高英語教師的英語表達水平和學生英語應用水平。因此，雙語教學對專業英語教學產生了重要的影響，對于這一點，高校應該有明確的認識。在能源與動力工程專業英語教學過程中，密切聯系雙語教學與英語教學的策略、內容和方法，更好的銜接雙語教學與英語教學的環節。

2.雙語教學對英語教學發揮著促進作用。首先，雙語教學有效的補充了能源與動力工程專業英語。通過有機的結合英語學習和專業知識的掌握，將更多的運用英語的機會提供給學生。其次，雙語教學營造了一個多維的英語語言環境，將教學的重點，放在語言交流上。通過對語言課堂的簡化和結構性操練，使語言交流更具開放性和真實性。因此，雙語教學的本質，就是從對語言的純粹學習，向以語言為載體的學習轉化，通過對具體的課程和學科的學習，促進學生英語交際能力的提高。

三、能源與動力工程專業英語教學與雙語教學的有效銜接途徑

1.更新理念、轉變意識。對于專業英語和雙語教學的關系，高校管理者應有正確的認識，對于新形勢能源與動力工程專業英語教學目標更好的理解，對傳統的思想觀念及時進行更新，為雙語教學的順利開展夯實基礎。同時，高校還應立足于人才優勢，在各學科中有效運用英語，通過英語學習環境的營造，在全校范圍內為雙語教學的開展，提供語言教學條件，進而使學生英語學習能力得到大幅提升。

2.改革英語教學模式。在能源與動力工程專業英語教學中，需要對教學方法不斷的創新，摒棄傳統的教學模式。對學生運用語言的能力進行強化，使學生實際應用英語的能力得到進一步的提升。同時，還應促進學生更好的吸收專業的英語知識。在英語教學中，應積極的創設各種問題情境，實施各種形式多樣的課堂教學方法，營造良好的英語學習的氛圍，為學生自由的表達提供機會。最后，教學策略應靈活多變，通過雙語教學模式的構建，對學生語言學習的難度進行緩解。

3.科學設置課程。改變傳統的單一的課程設置，是提高大學生英語運用能力的關鍵。可根據學生入學后的實際英語水平，對不同層次的學生采用不同的課程設置，進行分層教學的方法。對于具有中等學習程度的學生，可對課程綜合英語進行學習。而針對那些具有良好的學習基礎的學生，要在綜合英語課基礎之上，對一門專業英語課進行選修。如英美概況或英語視聽等，這樣既能更好的向雙語教學過渡，還能有效提高學生語言學習的能力。

4.精心挑選教材。選擇任何一門課程和教材，都會直接影響到教學效果。因此在能源與動力工程專業英語教學改革中，對合理的教材的選擇，是非常關鍵的。目前能源與動力工程專業英語教材往往缺乏時代感，滯后性嚴重，因此在英語雙語教學的背景下，需要有針對性的權衡能源與動力工程專業英語教材的選用和編寫。學校應與自身的特點相結合，選用的教材應具有較強的實用性，能真正提高學生的英語水平，教材的選用上，應與本專業的教學要求、規劃和目標相符，盡量選擇原版教材。使學生能對課程更好的理解，不會受到語言因素的影響。同時，也可將國外成熟的原版教材直接引入，或者多本教材同時選用，這樣對不同層次的學生需求給予滿足。教師還可根據某些專題教學的特點，對教材自行編寫。

四、結論

為了更好的推進能源與動力工程專業英語教學改革，需要對雙語教學和專業英語教學的關系有正確的認識，及時轉變觀念，更新思路。而只有將二者互相滲透，有機的結合在一起，才能更好的推動能源與動力工程專業英語教學的發展，完成英語教學向雙語教學的過渡。

參考文獻：

[1]李光偉，苗宏志，賈彥.淺談雙語教學[J].衛生職業教育，2006，（09）.

[2]于立平.課程開發視域中的小學雙語教學――對青島市一所學校的個案研究[J].課程-教材-教法，2006，（10）.

[3]郭峰，張鳳杰.對高校開展雙語教學的思考[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2006，（S1）.

[4]陳寧.提高經貿課程雙語教學的實效性[J].中國成人教育，2006，（06）.

[5]王萬學，任春玉，趙杰，曲樹楊.雙語教學的思考與實踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（Z2）.

篇3

作為文理兼收的大類專業，經濟學是當之無愧的NO.1——開設最普遍。經濟學門類根據面向領域的不同而分別傾向于理論經濟學、經濟政策、貨幣與流通和對外貿易等，包括經濟學、金融學、投資學、審計學、保險、財政學……雖然同是以經濟學類為專業名稱進行招生，但不同的大學所包含的具體專業不同。這就是說，在具體分專業時，考生只能選擇大類所包含的專業。因此，考生在選擇時，一定要弄懂擬報院校該類到底包含了哪些專業。目前以經濟學類招生的院校中，專業構成情況可分為以下五類——

其一包含了經濟學類的大部分專業，如西安交通大學包含了金融學、金融信息工程、國際經濟與貿易、經濟學、統計學、財政學、貿易經濟等專業方向，山東大學包含了經濟學、金融學、金融工程、財政學、國際經濟與貿易、保險等專業。

其二為經濟學類中設置最多的幾個專業的綜合。有的是包含經濟學、金融學、國際經濟與貿易等專業，如華北電力大學（北京）、中南民族大學；有的則只包含了金融學、國際經濟與貿易專業，如同濟大學、東華大學、中國礦業大學（徐州）。

其三是包含具體專業除大家所熟悉的經濟學類專業外，還與學校特色聯系在一起，開設了相關專業，如中國農業大學經濟學類除了國際經濟與貿易和金融學專業外，還包括農林經濟管理專業；中國石油大學（北京）開設的經濟學類，則在國際經濟與貿易之外，還開設了能源經濟學。

其四是同一院校有兩個以上的以經濟學類為名來招生的專業，但在經濟學類后面還加有備注，標明不同專業的區別。如北京工商大學分為經濟學類（經貿類）和經濟學類（財貿類），前者包括經濟學、貿易經濟和國際經濟與貿易3個專業，后者包括財政學、保險和統計學共3個專業。

其五是部分高校所開設的經濟學類打破了只包含經濟學類下相關專業的構成，還與其他學科所包含的近似專業聯系在一起招生，如上海交通大學的會計學專業也屬于經濟學類的專業之一，天津商業大學則把信用管理包含其中。

主干課程

政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、貨幣銀行學、國際經濟學、財政學、數理經濟學、發展經濟學、會計學、統計學、管理學等。

院校展臺

對外經濟貿易大學——2013年，對外經濟貿易大學生首屆以經濟學類招生的學子即將畢業，接受社會的檢驗。其經濟學類專業屬于國際經濟貿易學院，下設國際經濟與貿易專業、金融學專業、物流管理專業（國際運輸與物流方向）、經濟學專業（國際稅務方向）、經濟學專業（榮譽學士學位實驗班）等五個專業或方向。入學時，大學一年級不分專業，學生在大學二年級春季學期將根據自身專業學習規劃、興趣特長和學習成績情況，在貿易、金融、經濟類學科內自愿選擇專業，確定主修專業（方向）。

武漢大學——經濟學類采取“打通”和“分段”方式培養，培養寬口徑、厚基礎、強能力、高素質，具有創造、創新、創業精神的復合型高級經濟和管理人才。學生進校前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界線，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；二年級末，在學生對專業已有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入四個專業（財政學專業、國際經濟與貿易專業、金融學專業、保險學專業）繼續專業課學習。

工商管理類

專業構成

從開設院校的數量來看，文理兼收的大類專業中，能與經濟學類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學與工程類、公共管理類、農業經濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類和旅游管理類共同構成管理學類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。

在工商管理類下，有的專業以市場活動為主，如工商管理、市場營銷、國際商務等，有的專業則以企業的經營管理活動為主，如會計學、財務管理、人力資源管理、審計學等，還有些是針對特殊領域開設的，如特許經營管理、連鎖經營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業中，具體包含的專業有所不同。

第一類是與經濟學類學科有所交叉。如同介紹經濟學類專業時，有的高校將部分工商管理類專業納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經濟學類下的專業納入工商管理類招生、培養，如北京大學工商管理類所包含專業除會計學與市場營銷外，還包含了經濟學類的金融學專業。

第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業都納入其中進行招生，如中國人民大學、北京化工大學、南開大學、同濟大學等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理等專業。

第三類則是在管理學類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業納入工商管理類中。如大連理工大學包含信息管理與信息系統、物流管理、工商管理，北京工商大學工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學共6個專業。

還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實行的卻是雙學士的培養模式。以電子科技大學為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復合培養實驗班”，在四年的修業年限中，接受管理學（或經濟學）+工學專業的培養，畢業時可獲得雙學士學位。

主干課程

政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、統計學、財務管理、管理信息系統、市場營銷學、經濟法等。

院校展臺

電子科技大學——該大類整合經濟管理和電子工程兩大學科優勢，突出管理與電子信息技術相融合。課程設置強調厚基礎和國際化，培養過程注重學生的知識、能力和素質協調發展。學生在修讀通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業學科基礎課程后，可以根據志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學和電子商務三個專業）或電子信息工程專業方向進行學習。

哈爾濱商業大學——該大類以實驗班形式培養，包含專業眾多，有工業工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、財務管理、審計學、信息管理與信息系統、電子商務、旅游管理、商品學、物流管理等。前期進行基礎階段學習，后期進入專業學習。

公共管理類

專業構成

同屬于管理學類，但公共管理類把關注點集中于社會管理之中，是以政府、企業組織以及非政府組織的結構、工作程序、工作績效為主要研究對象的學科。與工商管理類不同的是，公共管理類對經濟領域涉足較少，而更傾向于解決公共事務——土地、公共關系、文化、勞動關系、公共安全等問題。

公共管理類下包含專業與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業管理兩個專業，其他專業如勞動與社會保障、文化產業管理、勞動管理、食品經濟管理等或是設置較少，或是僅在少數高校試點的專業。因此，公共管理類的構成大多以行政管理和公共事業管理為主，再適量增加一兩個專業。

在設置公共管理類專業的高校中，北京化工大學、山東大學、西南大學僅包含行政管理專業、公共事業管理專業；武漢大學、中南民族大學、華僑大學和首都經濟貿易大學在行政管理和公共事業管理專業外，又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學公共管理類招收理工科考生，包含專業有行政管理、勞動與社會保障、衛生管理。

主干課程

管理學原理、公共管理學、經濟學原理、政治學原理、社會學管理、會計學、社會學、應用統計學、公共關系學、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學、公共部門人力資源原理、組織行為學等。

院校展臺

上海財經大學——公共管理類各專業依托學校在經濟學、管理學方面的優勢，以及充分發揮法學、政治學和社會學等學科的作用，實行“厚基礎、寬口徑”的培養模式，學生在本科階段的前兩年不分專業，進入三年級時按照學生的志愿、社會需求狀況以及學生學習成績等因素，分為行政管理、公共事業管理和勞動與社會保障專業學習。

華僑大學——招收文史、理工類學生，學制4年。前兩年行政管理、公共事業管理和土地資源管理3個專業開設相同課程，第三年在自愿選擇與學院考核的基礎上分成3個不同專業。成績達要求可修讀法學專業雙學位，理工類選讀土地資源管理專業的學生，可修讀城市規劃專業雙學位。

中國語言文學類

專業構成中國語言文學類包含哪些專業？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學三大關鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發展起來的語言和文學為研究對象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數民族語言；文學則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。

由于中國語言文學類所含專業較少，因此高校開設的中國語言文學類專業的組成也比較簡單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種。“閉合式”指的是所包含專業均為該門類下的專業，如中國人民大學中國語言文學類包含漢語言和漢語言文學兩個專業，華中師范大學包含漢語言和對外漢語專業，山東大學僅含漢語言文學一個專業，云南民族大學包含漢語言文學、對外漢語專業，河北大學包含漢語言文學、對外漢語、古典文獻專業。“閉合式”專業組成的中國語言文學類在目前招生高校中占據多數地位。而“開放式”則是將中國語言文學類下的專業與其他文學類的專業以“中國語言文學類”名義招生，如中南大學的中國語言文學類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學專業與漢語言文學專業組成招生。（注：原對外漢語專業現更名為漢語國際教育專業）。

主干課程

文學理論、語言學概論、中國古代文學史、中國現代文學史（含當代）、外國文學史、古代漢語、現代漢語、中國古代經典導讀、美學概論、馬列文論、中國文學理論史、西方文藝理論史、古代漢語、現代漢語等。

院校展臺

華中師范大學——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學，在中國語言文學類的構成上較有特色：漢語言與對外漢語的結合。兩個專業緊緊圍繞語言，一個是內在的漢語、語言學、文學等方面，一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。

廣西民族大學——學制四年，雙學歷[同時頒發中國少數民族語言文學（壯語方向）、漢語言文學本科專業畢業證書]，符合學位授予條件的，授予文學學士學位。培養具有系統的壯漢雙語言文學基本理論和知識，并能從事進一步研究的高級專門人才。學生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能，并粗通一門東南亞國家語言。

能源動力類

專業構成

能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風能、太陽能、地熱能、生物質能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對新能源的開發與利用，所以在能源動力有許多專業都圍繞核能、風能、新能源設置。

能源動力類以熱能與動力工程專業開設最為普遍，其他專業如能源工程及自動化、風能與動力工程、輻射防護與環境工程、新能源科學與工程都為在少數高校試點的專業。所以在以能源動力類為名進行招生的大類，一般都是“熱能與動力工程+其他專業”的形式組成。如大連理工大學包括熱能與動力工程、能源與環境系統工程兩個本科專業，山東大學包括能源與環境系統工程基地班和熱能與動力工程兩個專業。

需要提醒考生的是，許多開設此大類的高校，都將與該專業相關較大的但屬于土木類的建筑環境與設備工程（注：現更名為建筑環境與能源應用工程）納入其中。如北京科技大學該大類包括熱能與動力工程和建筑環境與設備工程，中南大學包括熱能與動力工程、建筑環境與設備工程和新能源科學與工程。

除以上兩類以外，還有少數以能源動力類招生的高校在培養方面是打通本碩連讀進行培養，如西安交通大學該大類學生在完成綜合基礎素質教育、掌握寬厚的理論基礎后，根據社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業方向選擇，再進行以能力培養為主的教育，按學科大類平臺課程、專業知識課程和實踐課程學習深造。

主干課程

機械原理、機械設計、電工技術、工程熱力學、流體力學、傳熱學、動力機械基礎、內燃機原理、透平機械、熱力發電廠等。

院校展臺

北京科技大學——包括熱能與動力工程和建筑環境與設備工程兩個專業，按大類招收的學生入學后實行寬口徑培養模式，一年半后學生將根據本人志愿和在校學習成績進入不同的專業學習。

哈爾濱商業大學——以實驗班（能源動力類）招生，前期以基礎學習為主，第三或第四學期再選擇具體的專業，可選擇范圍十分廣泛，包括機械設計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學與技術、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環境與設備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業。

電氣信息類

專業構成

作為工科門類招生專業數量最多的一個類，電氣信息類將傳統的電工技術與計算機、電子、自動控制、系統工程及信息處理等新技術相結合，因此專業可以分為相關的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統的電工技術緊密結合；計算機科學與技術、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣；電子科學與技術、真空電子技術等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業中，各高校又包含了哪些專業呢？一起去探個究竟吧！

首先是相關專業的結合，如北京交通大學電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業、電氣信息工程專業都與電工技術有關；防災科技學院包含的計算機科學與技術和網絡工程專業、首都師范大學包含的計算機科學與技術、軟件工程、信息工程則與計算機有關。

其次則是在傳統電子與計算機或其他新技術的結合，如中國礦業大學（徐州）電子信恩科學類包含了信息工程、電子科學與技術專業，四川大學包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業。

還有一類構成比較復雜，包含專業比較多，還有些把近年才新增設的專業也包容進去，如大連理工大學電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強化）、自動化、計算機科學與技術、集成電路設計與集成系統、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯網工程等8個專業；中南大學則包含信息安全、測控技術與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、電氣工程及其自動化等專業和新增設的智能科學與技術和物聯網工程專業。

主干課程

大學數學、大學物理、工程數學、電路、電子技術、現代電子技術、數據結構與算法分析、數據庫技術、微機原理及接口技術、計算機網絡與通信、電磁場與電磁波、信號與系統、電力電子技術、自動控制原理、通信系統原理等。

院校展臺

西安交通大學——電氣信息類所屬電氣工程學院其前身創建于1908年，是中國高等教育創辦最早的電工學科；是全國電工二級學科設置齊全、師資力量雄厚、實驗設備先進的電氣工程學院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統籌制定教學計劃。學生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎后，根據社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學與工程、控制科學與工程、電子科學與技術等學科選擇專業方向，再進行能力培養為主的專業教育，按學科大類平臺課程、專業知識課程和實踐課程學習深造，學習成績合格者可分階段獲得學士、碩士或博士學位。

材料類

專業構成

用一句真實并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料（金屬材料、無機非金屬材料）、有機物材料和不同類型材料所組成的復合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。

材料類下的專業就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面；無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。

以材料類大類招生的專業構成，主要有三種方式。第一種是全部專業都由材料類下的專業構成，如石家莊鐵道大學該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學與工程、功能材料都屬于本類下的專業。

第二種是由材料類下的專業加工科門類下其他類的專業，如武漢大學、中國礦業大學（徐州）、河北工業大學、河南理工大學等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一，又有機械類下的材料成型及控制工程專業。

第三種是材料類下的專業與理學門類下的專業的組合，如中南大學材料類由屬于理學門類下的材料化學專業與材料類下的粉體材料科學與工程和材料科學與工程組成，大連理工大學材料類也包含了理學門類下的材料物理專業。（注：現材料化學、材料物理已歸為材料類。）

主干課程

材料科學基礎、金屬材料學、材料力學性能、材料表面改性技術、檢測技術及質量評估、復合材料、材料成型原理、材料成型工藝學、計算機模擬技術與應用、材料制備技術、材料質量控制與檢測技術等。

院校展臺

篇4

關鍵詞：能源動力類；卓越工程師；培養模式；創新性；實踐培養

中圖分類號：G642 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0044-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。[1-2]

哈爾濱工程大學是國家第一批“卓越計劃”試點單位之一，其能源動力類專業，結合學校打造“三海一核”領域一流工程師和行業領軍人才為目標的辦學特色，圍繞“卓越計劃”的實施開展了深入探索與研究。

一、專業教學理念的研究

哈爾濱工程大學的熱能動力工程專業是教育部特色本科專業，也是國防科工委重點建設的國防特色本科專業。在以往的專業培養方案中，該專業過多強調堅實的理論基礎和寬廣的知識面，對專業實踐和專門技能重視不夠。因此，為了適應創新型人才的培養思路，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院提出“實驗訓素質、實踐練技能、科研促創新”的實踐培養理念，搭建了“專業興趣激發”、“科學素質培養”和“科技創新實踐”三個實踐教學支撐平臺，改革專業培養計劃，在重視通識教育的同時提高了對學生能力教育的培養。實踐教學環節占總學分的比例已提高至15.5%，使學生進一步加深對理論知識的理解，了解實際工程中的具體問題，學會將所學的理論靈活應用于實踐，逐漸培養解決實際問題的能力。為了實現這種轉變，學院提出以下措施：

1.面向“卓越計劃”的人才培養要與企業合作，面向工程實際

只有到企業中才能深入開展工程實踐活動，而通過參與企業技術創新和工程研發可以學習企業的先進技術和文化，捕捉社會需求，培養發現、凝練、解決企業重大工程問題的能力。為此，需要創立高校和企業聯合培養機制，共建“工程實踐教育基地”，共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，為“卓越計劃”中的學生提供頂崗實踐和科技創新機會，并為企業培養急需的合格頂用人才。[3-4]

2.樹立工程教育國際化的教育理念，推進和重視國際工程教育專業認證，提高人才培養的國際認可度

引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，營造國際化教育環境，拓展學生的國際視野；組織學生參與國際交流和海內外跨國企業實習；結合國外同類專業課程計劃，采用雙語教學或全英語教學建設國際化課程。通過引進或聘請客座教授等方式，請領域內知名專家來校講學，為專業把握發展方向，拓展教師和學生視野；定期每年派教師到國外進修或訪問，從國外帶回來本專業先進的前沿技術知識以及國外科學的管理體系。開展國際化教學體系，加強與國際名校合作，互派學生，互認學分，發展國際合作教育。與國外知名大學、科研機構、企業、行業協會建立新型合作伙伴關系。

3.以培養學生的科研素質和創新能力為目標，建立和加強科研與實踐教學互動機制

高水平的科研始終是實踐教學發展的有力支撐，建立“科技創新實踐平臺”，通過創新賽事牽引、依托教師科研項目、利用科研環境，鼓勵學生積極參與各種創新實踐活動，讓學生實際參與到科研項目或自發組隊完成的科技創新過程，最終實現學生創新意識、實踐能力以及團隊協作精神全面提高的培養目標。在建設中，推進理念創新、制度創新和文化創新，以科研理念、科研文化和科研價值引領實踐教學的改革和發展，探索高等學校能源動力類學科專業實踐教學新模式，構筑科學完善實踐教學新體系。

二、教學方法的改革研究

在教學方式上，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院進行了以下嘗試：

1.推廣新型教學方式

將項目經理制度引入專業課程教學， 調動學生自主學習的積極性， 提高學生自學能力及分析解決工程問題的能力，培養了學生的團隊精神。[5]大力推廣研討式、案例式課程建設，“十二五”期間推出“內燃機設計”、“單片機原理及接口技術”、“自動控制原理”等更多課程的研討式、啟發式教學。開拓學生思路、鍛煉思維，把研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等方式引入課堂實現新的學習方式的轉變。

2.引入半物理仿真、虛擬實驗教學方式

船舶動力設備普遍體積龐大，價格昂貴，難以開展物理實驗，為此哈爾濱工程大學動力與能源工程學院全力打造“虛擬仿真驗證平臺”。平臺實現內燃機結構虛擬拆裝、燃氣輪機綜合虛擬仿真、蒸汽動力系統虛擬仿真、動力裝置測試技術虛擬仿真、輪機機艙模擬、聯合動力裝置虛擬仿真和熱工設備虛擬仿真等實驗，這種實驗教學方式更加直觀、操作方便、效果良好，獲得學生的好評。

3.打造基于資源整合的開放式實驗教學

實驗中心和教師科研實驗室對學生全面開放，建立開放式實驗基地，形成時間開放、內容開放、儀器設備材料開放的開放性實驗教學環境。在構建科學合理的實驗教學體系的基礎上，重視實驗教學內容的改革，建立自主探究性學習的實驗教學模式和內容，不斷更新實驗內容，及時將學科發展的新技術、新成果引入課程體系與教學內容當中。此外，增加綜合設計性實驗、研究創新性實驗，吸引有想法、肯鉆研的學生提早參與科研，積極從事科技創新活動，提高學生的創新意識和實踐能力。

4.開展自主教學、自主考試模式的嘗試

充分利用網絡技術，實現網絡自主教學。專業課程實現網上視頻教程、網上答疑和網上作業批改；通過留言板、論壇等手段提供交流平臺，增進師生間的學習交流。在考評學生學習效果上，改變傳統考試方式采用“一考定成績”的模式，嘗試新的課程考核方式，積極推行考、教分離，積極嘗試學生自主出題模式，重點加強對學生學習全過程的考核。

三、教學實驗、實習和創新平臺的改革研究

1.工程實踐教學基地建設

全面推進校企產學研合作人才培養模式，實現人力資源、設備資源共享，共建哈爾濱工程大學船舶動力技術實驗教學中心及實習實訓基地。目前，學院已經和上海滬東重機有限公司、廣西玉林柴油機有限公司、河南重工柴油機有限公司、沈陽黎明發動機有限公司、沈陽606研究所、渤海造船重工有限公司、哈爾濱703研究所、哈爾濱東安發動機有限公司等企業開展產學研合作，共建了工程實踐教育中心等，形成了良好的實踐創新育人環境。

2.教學實驗保障條件建設

學校與中國船舶工業重工集團公司、中國船舶工業公司、中國航空工業集團公司、中國長安汽車集團公司等所屬的科研院所、企業以及國外挪威船級社、英國勞氏船級社和法國BV 船級社等積極開展校企合作先后建立了“相繼增壓柴油機實驗室”、“汽車發動機實驗室”、“兆瓦級汽輪機實驗室”等多個聯合實驗室；建有“教育部船舶動力技術工程研究中心”和“教育部綠色能源與動力科技創新中心”兩個國家級中心；建有“艦船動力黑龍江省研究生培養創新基地”和“黑龍江省動力與能源工程實驗教學中心”兩個省級中心，保障了多種教學實驗的順利開展。

3.搭建學生科技創新平臺

以“創造性、創新性和創業性”培養為目標搭建了科技創新平臺，鼓勵學生積極參與各種創新實踐活動，讓學生在創新活動過程中直接充當主體，自組團隊，最終實現學生創新意識、實踐能力以及團隊協作精神全面提高的培養目標。將科研成果引入創新實踐平臺，新建測控一體化遠程創新實驗室平臺，船舶、流域污染控制創新實驗平臺和新能源開發與節能創新實驗平臺等，供學生開展科技創新活動。

四、教師隊伍的改革研究

為了承擔“卓越工程師培養計劃”的實踐教學計劃，需要建設一支具有一定工程實踐經歷的高水平專、兼職專業課教師隊伍。因此，面向國內外高校、企業和科研機構招聘優秀人員擔任專職或兼職教師，定期選派優秀青年教師到合作企業及科研院所進行工程實踐能力培訓，精選一批青年優秀教師重點培養，打造省級以上教學名師；開展教學研討和教學經驗交流，不斷提高年輕教師的業務水平和責任意識；將教學團隊建設成為一線教學工作的中堅力量，培育結構合理、素質過硬的中青年教師骨干隊伍，使人才的規模優勢真正轉變為質量優勢。

強化教學團隊建設，組建熱能與動力工程專業基礎課程、內燃機專業課程、燃氣輪機專業課程、熱能工程專業課程等核心課程教學團隊。建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，提高教育教學質量。

五、教學管理的改革研究

在教學管理方面，開展以下改革研究：

一是成立卓越工程師培養計劃教學咨詢委員會。教學咨詢委員會成員由國內外企業專家、國內外高校同類專業資深教授、學院教授會和教學管理干部組成，把握專業發展和改革，以及對實踐教學的評價。

二是在企業合作培養單位建立“卓越工程師教育計劃”工程實踐教育中心，學院教務管理部門安排專人負責協調校企合作單位聯合培養工作，條件成熟時成立產學研合作協同創新管理辦公室，共同制定和監督工程實踐教育開展。

三是加大對教師授課質量的評價和考核力度。研究建立公平合理的教學評價制度，從制度上激勵教師樹立正確的教學觀念。在廣泛征詢意見的基礎上，研究主干課、基礎課、選修課等不同性質課程的科學教學評價辦法，繼續總結學生對教師、學院對教師的評教制度經驗和教訓，考慮采取靈活多樣的評價方式，多種角度綜合評價教師上課質量。同時，加大教師上課質量的監管和考核力度，規范教師上課行為，使更多的教師認識到教學的重要性，在思想上重視教學，切實提高授課質量。鼓勵教師參與教材編寫，申請教學改革。

六、校企產學研聯合培養的改革研究

研究校企產學研聯合培養的理論教學和實踐教學模式。開展以案例式教學為主的新型理論和實踐教學方式研究，強調動手操作能力的培養；實踐教學體系的設置以“強能力、以創新能力和應用能力培養為導向”為指導原則。重點開展實踐教學環節的建設，強調創新性人才的企業實踐活動內容，研究企業實踐方案的制定、實踐活動的實施和監督管理，企業實踐結果質量的評估方法，堅持學校、企業導師聯合培養制。

基于產學研項目研究，協調校、企、學生三方的目標需求。基于產學研項目盡可能保證學校導師、企業導師、學生共同開展同一項目研究。學生的課題遴選方法和課題研究方案，盡可能保證課題緊密聯系企業發展動向，解決企業實際問題，學校導師和企業導師共同指導，取長補短，三方協調，共同完成項目。[6]

第三，強調創新實踐活動。提高創新實踐學分在總學分中的權重；加強實習、實踐、實習基地的過程管理方法改革，確保實習、實踐對學生創新能力培養的真正效果；培養研究生專利撰寫能力，啟發研究生提出新問題、新思路，鼓勵并獎勵研究生申請專利。設立創新教育專項經費，用于社會優質師資聘請、理論課程創新教育改革、實踐課程創新教育改革、創新實習基地建設、創新師資培養、創新學生科技基金設立等，從多方面實現創新教育改革。

第四，完善保障措施，強化紀律安全教育、保密及職業道德。完善多種保障措施，保障學生安全和利益。在企業實踐活動中以及旅途中需要注意學生紀律和安全問題，購買相應的意外保險，同時，提供學生企業實踐活動中的各種費用。在學生入廠必須經過安全紀律培訓。學生在學校要開展職業道德培訓，實踐工作期間，還要簽訂保密協議，防止企業核心技術泄密，同時為了實現項目的延續性，盡可能促成產學研項目的企業方成為學生的就業單位，注重對學生企業文化方面的培養。

七、結論

經過“卓越計劃”的多年實施，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院人才培養取得了良好的效果，累計共獲得國家級獎35項，省部級獎13項，為其他專業類創新型人才培養起到了借鑒作用，但形成培養創新型人才機制是一個長期的過程，還需要長期不懈的努力。

參考文獻：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養”的教學模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）：183-185.

[2]王東旭，馬修真，李玩幽.艦船動力卓越計劃培養模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）：96-101.

[3]鄧建高，王普查，朱昌平，等.基于校企合作培養模式的創新型人才培養體系設計[Z].

[4]蘇永要，石東平，張鐵軍，等.從實踐角度看材料工程專業學位碩士培養質量的提高[J].重慶高教研究，2013，1（5）：68-71.

篇5

生物質能不但會搶奪人類賴以生存的土地資源，更將會導致社會不健康發展；地熱能的大規模開發將導致區域地面表層土壤環境遭到破壞，將引起再一次生態環境變化；而風能和太陽能對于地球來講是取之不盡、用之不竭的健康能源，它們必將成為今后替代能源主流。

風力發電

目前，我國已超過美國，成為全球風電裝機容量最大的國家，同時也成為風能設備最大的生產國。隨著國內風電產業鏈日臻完善、研究規模不斷擴大，成本下降非常顯著，競爭力也逐漸增強，但是在產業鏈最上游的新型材料及半導體器件（控制芯片、電力電子器件等）研究方面仍較落后，主要研究工作集中在中下游的風電整機制造、關鍵零部件配套（發電機、電控、傳動系統等）以及并網技術領域。

沈陽工業大學在風電整機制造方面具有很強的實力，是我國最早從事風力發電技術研究的少數高校之一，設置有風能技術研究所，師資力量完善，先后承擔過多項大型橫、縱向課題，成果顯著。其設計的具有自主知識產權的1.5MW風電機組實現了產業化，占據一定的市場地位，產學研結合能力很強。

華北電力大學作為教育部直屬高校中唯一的以電力為學科特色的大學，成立了國內首家“可再生能源學院”，下設風能與動力工程專業，未來還將籌備生物質發電和太陽能利用專業。研究內容以大容量風力發電接入，對電力系統安全、穩定運行的影響為主，主要研究包括：風電場建模與仿真、風能資源測量與評估、風力發電機組狀態監測與故障診斷、風力發電機組只能控制與優化運行、低速風能利用策略與先進風力發電理論，充分發揮了其在電力系統方面的優勢。

重慶大學機械傳動國家重點實驗室，借助其在機械傳動領域的優勢，在風電機組齒輪箱設計、動態特性研究、工作模態測量及制造工藝方面有深入的研究，并且產學研結合。

汕頭大學新能源研究所在大型風電機組空氣動力學、結構強度及結構動力學研究方面頗有作為，自行開發了大型風力機優化設計系列軟件。

浙江大學流體傳動及控制國家重點實驗室對風力發電系統中的液壓技術有深入研究，包括風機制動系統、定槳距控制和變槳距控制等。

同濟大學機械工程學院在風電機組葉片動力學分析、結構優化設計、剛柔耦合系統模型分析方面經驗豐富。

東南大學在風力發電機研究、設計方面走在前列。近期又集合學校優勢學科，建立了風力發電研究中心，致力于以風力發電為核心的可再生能源發電及應用技術的基礎研究。

電控方面，清華大學、北京交通大學、中科院電工所都有很強的實力。清華大學電機工程與應用電子技術系原名電機工程系，歷史悠悠，師資力量雄厚，在風電接入對電力系統影響、風電機組建模仿真、風電變流器設計及控制等方面有深入研究。北京交通大學電氣工程學院早期隸屬于鐵道部，主要服務于我國軌道交通電傳動裝備產業，在大功率電力電子技術領域積累了豐富經驗，研究實力在國內高校處于領先地位。新能源研究所成立后從事大功率風電機組（直驅或雙饋）并網變流器、中大功率光伏發電逆變器、風電機組仿真及主控系統、微網技術研究，產學研結合能力很強。中科院電工所新能源發電技術研究組是國內最早研究風力發電、太陽光伏發電的單位之一，其大型并網風電機組控制及變流技術、變槳距控制技術以及風電場集中和遠程監控技術等較成熟，還有一些特色研究工作包括：風/光互補、風/柴系統及其控制逆變技術、控制逆變技術等。

光伏發電

光伏發電具有系統簡單以及維護方便等特點，應用面較廣，現在全球裝機總容量已經開始追趕傳統風力發電。太陽能發電主要分為并網電源系統和離網電源系統，目前大規模使用的主要是并網系統，一般包括光伏電池組件、光伏逆變器、配電柜、監控系統等。其中光伏電池組件將太陽能轉化成電能，光伏逆變器與風能變流器類似，可以將光伏電池組件產生的不穩定電能變成穩定的電能并入電網。

我國光伏業正處在爆發式增長期，中國大陸和臺灣的光伏電池廠商占全球總電池產量59%的份額。與風電產業鏈類似，除了最上游的化合物、硅片提純、加工外，我國已形成了較完整的光伏產業鏈，包括晶體硅、薄膜電池片及組件加工、光伏逆變器、系統集成、能源投資商等。

國內高校對于光伏系統研究主要集中于工程應用方面，合肥工業大學教育部光伏系統工程研究中心是我國迄今為止唯一的專門從事光伏系統技術研究的國家重要的科學研究基地，掛靠合肥工業大學電氣與自動化工程學院，主要從事光伏組件建模及仿真、光伏逆變器設計及控制、工程化應用等研究工作，產學研結合較好，承擔多個大型光伏電站設計工作。

海外院校

由于新能源行業涉及領域多、范圍廣，以及我國新能源行業開始起步，人才的缺乏已經成為極為突出的問題，國家、社會、高校、企業都在積極努力培養這方面的人才，學生的擇校就業也因此變得十分靈活。同時，也因為剛剛起步，目前面臨的多是工程應用技術類問題，因此我們的相關研究工作主要分布在中下游，從前面的介紹也可以看出，在新能源上游高端領域，由于技術壁壘很高，國內的研究工作相對較少，但是可以選擇留學歐美高校，得到更進一步的提高。

澳大利亞新南威爾士大學光伏研究中心，由有著“太陽能之父”之稱的馬丁·格林教授領導，專注光伏電池的研究，自上世紀80年代起，30年間畢業于新南威爾士大學光伏中心的中國留學生已經撐起了中國光伏產業的半壁江山。如今，在屈指可數的幾大領頭光伏企業中——尚德、中電光伏、英利、賽維LDK都有新南威爾士大學畢業生的身影，其科研實力可見一斑。

在歐洲，各國都十分重視新能源的開發利用。作為生態村理念的首創國，丹麥是能源問題解決得最好的國家之一。早在2006年，我國就與丹麥簽署了“可再生能源”合作項目，國內許多高校分別與丹麥高校開展聯系。丹麥奧爾堡大學能源技術學院在風力發電、分布式發電、電力系統、電力電子及控制技術等領域有深入研究經驗，并且與許多國家和組織開展合作，產學研實力很強。特別是在風力發電領域優勢突出，核心研究領域包括：風力發電機組及風電場的控制與監測、仿真、設計、優化。

隨著新能源技術發展以及各項政策效應的逐步顯現，開發利用新能源的成本將明顯下降，為人類清潔能源利用和產業結構升級帶來歷史性機遇，新能源終將成為今后世界上的主要能源之一。

Tips：新能源材料與器件專業優勢院校

文/南京航空航天大學 郭棟梁

該專業重點是研究與開發新一代高性能綠色能源材料、技術和器件（如通訊、汽車、醫療領域的動力電源），發展“新能源材料”(新型鋰離子電池材料、新型燃料電池材料和新型太陽能電池材料)的學術研究方向。

新能源材料與器件專業設置，主要依托化學化工學院，跨能源科學、材料科學、化學等多個學科，擬培養能掌握新能源材料專業基本理論、基本知識和工程技術技能，掌握新能源材料組成、結構、性能的測試技術與分析方法，了解新能源材料科學的發展方向，具備開發新能源材料、研究新工藝、提高和改善材料性能的基本能力的新能源材料專門人才。畢業生可在化學能源、太陽能及儲能材料等新能源材料領域從事科學研究與教學、技術開發、工藝設計等方面工作，也可繼續攻讀新能源材料及相關學科高層次專業學位。

新能源技術是21世紀世界經濟發展中最具有決定性影響的五個技術領域之一，新能源材料與器件是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵。新能源材料與器件本科專業是適應我國新能源、新材料、新能源汽車、節能環保、高端裝備制造等國家戰略性新興產業發展需要而設立的，是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，以能量轉換與存儲材料及其器件設計、制備工程技術為培養特色的戰略性新興專業。

高校特色：

華東理工大學

以半導體材料技術、化學電源技術、太陽電池技術等為特色。未來就業集中在光伏太陽能、新能源開發和利用以及半導體材料器件的設計、化學電池開發等。

東南大學

依托電子科學與技術大類專業背景，專業內容側重光電子材料及其應用方面，主要針對太陽能材料制備、檢測和應用，可以拓展到生物能等其他新能源。

四川大學

光電功能材料與器件方向，在新型能源材料與技術、化合物半導體晶體材料與制備技術、介電功能材料與制備技術、固體波譜學等方面的研究取得了國內外同行公認的成就。光電信息功能晶體碘化汞和硒鎵銀的研制兩項成果分別獲得（1992年度和2000年度）國家發明二等獎和兩項部省級科技進步二等獎；鐵電薄膜研究獲得一項四川省科技進步一等獎，還獲得兩項部省級科技進步二等獎；薄膜太陽電池研究獲得一項中國高校發明二等獎。每年發表在國內外著名學術刊物和學術會議上的為《SCI》、《EI》所收錄的高水平論文40余篇次。

篇6

隨著高等教育的國際化，為了使我國工程專業教育體系與國際接軌，國家層面開啟了工程教育專業認證。目前，已進入第二階段，為了保證高等工程專業教育的質量，構建符合國際化的專業認證體系，通過資源整合，實現高等工程教育資源的優化配置，提高教育資源的使用效率，提高辦學效益，提高人才培養質量，意義重大深遠。

關鍵詞：

高等工程教育；資源整合；整合機制；配置模式、專業認證

20世紀50年代開始，全球發達國家的高等教育在“大眾教育化”浪潮的推動下，高等教育規模迅速擴大；各國政府、跨國公司、學生家庭都從不同角度對高等學校的教育質量提出質疑，迫使高等學校建立質量保證體系，推進質量保證活動。由于工程類專業的國際通用性和可比性強，工程教育國際化步伐較其他學科領域更快，以及我國已經加入WTO等原因，我國的工程教育必須盡快適應國際工程教育發展趨勢，建立具有國際可比性的中國工程教育標準和認證制度，保持我國工業和工程教育在世界上的應有國際地位和聲譽。隨著高等教育的國際化，為了使我國工程教育專業體系與國際接軌，國家層面開啟了工程教育專業認證，全國工程教育專業認證試點第一階段已經結束，第二階段已經開始，第一階段五年間內完成了300多個，第二階段計劃再用5年時間開展180個專業認證試點。工程專業認證是保證理工科教育體系與國際化接軌，培養具有國際化視角的工程技術人才。高等工程教育的資源整合是保證工程教育專業認證專業建設、整合辦學資源，為高等工程教育專業提供良好的硬件基礎和支撐。我國的高等教育從精英化到大眾化，高等院校實現了規模性的擴張，我國的高等工程教育資源，由于地域經濟發展的不平衡加之擴招，2015年高等教育在校生達到4400萬，出現了高等教育資源的不足與分布不均衡特征。加之政府投入不足，高校的資金籌措能力有限，如何有效的整合高等工程教育資源及配置模式，最大限度的發揮現有資源的使用效益、效率是擺在我們面前的一個重要的任務。

1國內外研究現狀

20世紀60年代，美國的知名專家、學者舒爾茨從人力資本論的角度，全面系統的研究了教育經濟效益。提出人力資本投資是高等教育的重要組成部分。80年代，英國的阿特金教授在《教育經濟學引論》一書中，闡述了教育效率問題，認為“分析教育效率時，最困難的莫過于度量和估計教育的產出”。90年代，國外的教育經濟學得到了快速發展，在教育資源的利用、教育成本分擔、教育的收益以及教育的產學研經濟面進行了大量的研究，取得了豐碩的成果。目前，國外在高等教育國際化、區域化、經營化等方面進行了深入的研究，哥倫比亞大學校長李•C•伯林格，斯坦福大學教授馬丁•卡諾依在教育的國際化方面進行了深入的研究；美國得州大學奧斯汀分校校長拉里•R•福克納教授，日本早稻田大學校長白井克彥教授，對高等教育區域化進行了深入研究，認為高等教育區域化是動態的過程，大學傳統是其發展的源泉。我國的高等教育資源的研究起步較晚，20世紀90年代初期，從政府層面出臺了《關于加快發展第三產業的決定》明確提出教育是社會生產力，教育屬于第三產業。90年代后期，由于受到經濟和資源、經費的限制，提出“高等教育產業化”意在引入市場機制，推動高等教育的資源整合和使用效益。2001年，學者趙利，提出利用市場資源的有效配置模式，進行教育“產學研”一體化經營模式，推動知識資本市場化，拓展辦學資源和規模。2004年，李鋼等人提出在校企合作的基礎上嘗試辦“校中校”也就是現在的獨立學院模式。高等教育市場化、產業化，彌補了高等教育辦學資源的不足，高等院校的合并與重組，在一定程度上實現了資源共享、盤活資源，促進了資源的合理配置，提高了教育資源的使用效率，提高辦學效益，提高了人才培養質量，有助于推動當地的經濟發展。2006年，楊占江提出，利用網絡平臺，通過網絡技術，實現高等工程教育資源共享。2009年，劉華等人提出全面整合實驗教學資源，推動工程教育中心建設，以專業認證為載體，提高人才培養質量。2011年，陳文松提出以專業認證為契機，以提高人才培養質量為宗旨，全面整合課程體系、師資隊伍以及產學研合作整合高等工程教育資源。2015年，趙旭麗構建了工程教育認證背景下的人才培養體系。

2高等工程教育資源的整合機制與配置模式

隨著高等教育的快速發展，高等教育經歷了深刻的變革，由計劃體制向市場機制的轉變，引入市場機制，拓寬了高校的辦學自，但由于種種原因，高等教育整合的機制還有待進一步改革與探索。厲以寧講高等教育資源分為兩個層次：宏觀、微觀。宏觀上，政府和各級智能部門將教育資源配置給效益好、最需求的高校；微觀上在高等學校現有的條件下，如何發揮資源的最大效益。

2．1完善政府主導的資源配置模式

我國的高等學校辦學的主體為政府，政府層面通過頂層設計，實現高等教育資源的優化配置，在一定程度上由于高校所處地域以及經濟發展因素，導致了資源配置的不平衡，高等學校是人才培養的陣地，完善政府主導的資源配置模式，按照國家經濟的對口資源模式，高校與高校間開展協作，強勢學校在學科、人才、課程、專業等建設上為地方普通高等學校提供支持。政府作為高等教育資源配置的主體，在政策、資金等方面，統籌安排，給予高校辦學自，拓展資金來源途徑，確保高校經費充足。同時，建立健全各種評價機制與措施，嘗試通過第三方對學校現有資源進行評估，找準差距。力求在政府層面為大學提供更多的優質教育資源。

2．2完善大學教育資源配置模式

1998年，《高等教育法》頒布實施，確立了高校以黨委領導下的校長負責制，賦予校長法人地位以及行政管理權力，高等工程院校，逐步完善大學制度，建立完善的大學治理結構，發揮教授治學的作用。在學科、專業、課程體系建設上，發揮學科平臺的優勢，集中優勢資源打造特色學科、特色專業、以及特色實驗室，課程體系著力打造精品課程，發揮教師的主觀能動性，平衡學校利益相關者。同時，高等工程院校找準自己的定位，發展目標借鑒同類院校，并加強特色和區域輻射作用。在基礎設施方面，整合教學科研儀器設備，教育用房、實驗室用房、圖書資料建設。教學儀器設備尤其是大型儀器設備通過國家、省市的資源共享平臺，對外開放。教學儀器設備整合的重點是以學科為單元建立學科群平臺，整合現有的房產資源、為教學、實驗室提供優質的教學資源，豐富圖書資料建設，為科研做好知識儲備。

2．3引入市場機制豐富大學資源配置模式

引入市場機制，建立高校、科研院所、企業的合作模式，實現產學研一體化。通過校際、校企、科研院所的耦合聯動效應，打破傳統的資源整合模式，通過市場資源的有效配置，如校企聯合，高校借助企業的硬件資源，通過校企共建，低價購買或企業贈送的形式建立校企聯合實驗室，高校為企業提供人才和技術支持，企業為高校提供硬件資源平臺。同時，企業引入高校大學生到企業工程實習實踐，促進高校人才培養的工程實踐能力，也為企業做好相應人力資源儲備。校際、科研院所可通過共同解決某一領域科學、技術問題，進行聯合，實現優勢資源的互補。

3以工程專業認證為目標，構建課程資源體系案例

機械工程學院是佳木斯大學設立本科專業較早、辦學規模較大、專業數量最多的學院。學院設有機械設計制造及其自動化、機械電子工程、農業電氣化、車輛工程、交通工程、能源與動力工程、工業設計、農業機械化及自動化、包裝工程9個本科專業，一個卓越工程師教育本科專業———機械設計制造及其自動化。其中，機械設計制造及其自動化與農業機械化及自動化兩個專業均為省級重點專業。學院擁有一個現代加工技術實訓中心、一個農業工程省級實驗教學示范中心，一個機械工程校級實驗教學示范中心，一個農業工程博士后工作站。機械工程學院整合課程資源增設和加強實踐教學環節、職業技能培訓、通用技術課程和工學綜合性、創新性實驗等課程，使學生掌握科學方法、獲得終身學習能力；精減學時，合理設置選修課程，周學時保持在24學時，給學生更大的學習空間和更多的學習時間；每學期開設約30個科技文化講座，開拓學生的視野，擴大知識面，為繼續學習和深造奠定基礎。橫向課程整合：各門課程逐漸融合成為工程教育系統模塊，以工程案例為引導進行教學縱向課程整合。機械工學院建立現代加工技能實訓中心，購置現代化、智能化的設備，設立技能訓練模塊。培養學生的實踐能力。改革考試模式，建立標準化考試模式，通過虛擬仿真、工程教育資料閱讀等列入考站，增強學生分析與解決工程問題能力、工程思維能力、工程實踐能力、溝通交流能力、科學倫理等方面的內容。總之，高等工程教育課程資源體系，要與時俱進，適應工業發展的需要；以工程教育資源定規模，實現可持續發展；完善制度，規范管理，保證質量；順應高等工程教育趨勢，整合高等教育資源，建立現代高等工程教育課程體系。

作者：馬曉君 張則 單位：佳木斯大學

參考文獻

1馬曉君，蘇貴章，李春江，等．基于專業認證體系的高等工程教育資源整合［J］．中國科技信息，2015（8）

2張志剛．高等教育區域優化研究［D］．山東師范大學，2009

3楊占江．加強高等工程教育資源共享的構想［J］．高等工程教育研究，2006（3）

4陳文松．工程教育專業認證及其對高等工程教育的影響［J］．高教論壇，2011（7）

5劉華，吳波，隋金玲，等．全面整合實踐教學資源，創建工程教育中心［J］．實驗技術與管理，2009（6）

6趙旭麗．工程教育認證背景下的人才培養體系［J］．教書育人（高教論壇），2015

7王強，李雷鵬，朱立明．高等工程教育資源整合依據及模式構建研究［J］．黑龍江高教研究，2014（2）

篇7

在多姊妹的家里，山紅紅還是大姐，因而從小就擔負起了照顧弟弟妹妹們的職責，大姐的角色使得她逐漸形成了獨立、大膽、敢闖、敢承擔責任的個性。1977年高中畢業報考大學志愿時，山紅紅從一位熟悉石油系統工作同學的父親那里得知：山東東營有一個大油田，而且還有一所不錯的石油院校。獵奇心和獨立的個性促使她決定走出去闖一闖，于是萌生了到油田干一番事業的想法。很快，她和同學一起各自瞞著父母報考了當時的華東石油學院。“那時候對石油完全是一種感性的認識……”宣傳畫上，站在高高鉆塔上颯爽英姿的女鉆探工曾深深吸引著她。當然，對石油行業的艱苦山紅紅也了解一些，因而在專業選擇上，她毅然選擇了石油煉制。收到大學錄取通知書后，她才“通知”父母，雖然他們開始有些反對，希望她報考師范類大學，但是知道她的脾氣和性格，想想女兒作為后的第一屆考生上大學本身不容易，就沒有再堅持，那是她父母第一次領略了她要強的個性。

拿著錄取通知書到大學報到一看，山紅紅心里咯噔一下：條件很惡劣，學校周圍荒蕪一片，住的大都是千打壘……自己畢竟還是來自大城市的女孩子呀！想像中的大學在哪里？在當時積極報考石油學院的同學中，她是最積極的一個，她開始后悔了，但并沒有想要退學的想法。“我當時想，自己既然做出了這個選擇，就好好學習吧，學成之后肯定能為國家做貢獻！這個目標一直很明確。”山紅紅動情地回憶道。

從35年前報考華東石油學院時起，山紅紅的人生就和石油結下了不解之緣。轉眼35年過去了，曾經的那位獨立要強的女學生，已然成為中國石油大學（華東）的最高執掌者。談到擔任校長的感受時，她對記者說：“這所大學對我而言，已不單單是一種緣分和熱愛，更多的是一份建設好她的重任。”

當下的中國高等教育，百舸爭流。中國石油大學（華東）作為高等教育長河中的一支勁旅，被原國務委員陳至立稱為“一所戰略性的高校”。學校對國家油氣資源可持續發展戰略乃至國家整個能源戰略中都負有重大責任。

身為校長，必然對大學的發展負有重大責任，這種責任感自從被任命為校長的第一天起就牢牢植入山紅紅心中。如何使學校在保持石油學科強勁優勢的同時，拓展多學科協調發展？如何在高校間生源競爭日益激烈、高等教育日益國際化的新形勢之下實現更大發展？如何在學校發展面臨困難時能夠不畏艱難……山校長一直在思考并大膽實踐著。

本期，中國石油大學（華東）山紅紅校長做客《高端訪談》，將結合自己切身的成長體驗和認識，為大家講述她眼中不一樣的中國石油大學（華東），還有對考生在職業規劃、高考志愿填報方法方面的溫情建議。其中，有關石油大學的許多觀點和想法，她還是第一次向外界透露，這些都值得我們關注。

一所特殊的大學：石油之外更有風景

《高校招生》：山紅紅校長您好！非常感謝您接受我們的采訪。我們注意到，您是中國石油大學本土成長起來的校長。從1978年考入華東石油學院（學校的前身），到2005年開始擔任中國石油大學校長。30多年來，您一直與她相伴成長，在您眼中她是一所什么樣的大學？

山紅紅：首先感謝《高校招生》雜志，你們的工作非常有意義。從1978年初我來華東石油學院（編者注：今中國石油大學）上學至今，我在這所大學學習、工作了整整35年。在這里，我的思想得以成熟，同時也獲取了豐富的專業知識。如今我身處學校主要領導崗位，主持并引領學校的發展，今天再來審視這所大學，我的感觸很深，更因為自己曾經是一名石油大學學子感到自豪。

在我眼中的這所學校首先是一所事關國家能源安全的“戰略性”高校。學校因油而生、因油而興，始終與我國石油石化工業發展同呼吸共命運，始終把為石油石化工業提供優秀人才作為重要使命，學校被譽為“石油科技人才的搖籃”，是石油行業技術創新與人才儲備的基地。現在，我國原油對外依存度越來越高，已經超越美國，隨著我國經濟的快速發展，對于石油的需求必將大幅提升。作為“國字號”的中國石油大學和她的學子們，對服務國家發展一如既往地負有義不容辭的責任，尤其是為我國能源戰略的實施要提供堅強的人才智力支持。

她更是一所具有光榮傳統的大學，從躊躇滿志的北京石油學院，到歷經風雨的華東石油學院，再到風華正茂的石油大學（華東），現如今展翅騰飛的中國石油大學（華東）。建校60年來，學校四易其名、三易其地，歷盡艱辛、弦歌不輟，形成了“實事求是，艱苦奮斗”的校風、“勤奮、嚴謹、求實、創新”的學風和“惟真惟實”的校訓。這是學校在新時期實現辦學目標的不竭動力，我們的奮斗目標是，把學校建成國內著名、石油學科國際一流的高水平研究型大學。

《高校招生》：目前國內冠名“中國石油大學”的有兩所院校，分別位于山東和北京，對許多考生和家長而言，他們并不完全清楚這兩所院校究竟有哪些區刪或是聯系。借此機會，請您解答一下。

山紅紅：我們是一所大學，兩個辦學實體，既是相互聯系又相對獨立，在申請國家“211工程”“985優勢學科創新平臺”以及“2011計劃”等重大項目時，我們都是在一起的。

從辦學歷史上來看，我們可以比較清楚的了解兩所學校的來龍去脈。1969年，北京石油學院整體搬遷到山東東營，并更名為華東石油學院。1978年，華東石油學院開始招收研究生，但由于研究生的學習、生活條件受限，招生工作并不理想。于是決定利用北京的有利條件，在原北京石油學院校址內剩余的一點地方建研究生部。到了1984年，為擴大辦學規模，學校主管部門決定在北京昌平建新校。1986年，昌平校址建成，部分研究生開始在昌平學習。1988年，華東石油學院更名為石油大學。1989年5月，學校主管部門發文時正式使用石油大學（華東）、石油大學（北京）的字樣。就在這一年，北京校區開始在招生工作中打破原來的限定。北京校區除了招收100余名研究生外，也招收了少量本專科生。華東校區除了繼續招收本科生，也開始招收研究生。至此，石油大學兩地獨立辦學的格局逐步形成。

《高校招生》：在過去很長的一段時間里，貴校都是一所以培養石油化工專門人才的單科性大學，面對高等教育發展新形勢。貴校在由單科性大學向多學科大學轉型過程中，做了哪些探索？

山紅紅：您提出的這個問題，是我們學校多年來都在認真思考并實踐的一個問題。中國石油大學在創建初期有著十分特殊的時代背景，當時學校隸屬于原國家燃料工業部，這也使得學校的辦學特色和學生就業直接與石油行業掛鉤。那時，學校的學生全部面向石油企業就業，學校也是完全按照行業的需求辦專業，立足于為行業服好務，而對于學校的辦學理念、辦學思路，主動思考不夠。

2000年，學校由中國石油天然氣集團公司劃歸教育部管理，正好又趕上了我國高等教育的大擴招，這樣的外在形式促使學校必須思考一個問題——在新的環境下，我們大學究竟該怎么發展？作為一所教育部直屬、“211工程”重點建設大學和具有戰略意義的大學，我們不追求“大而全”，而應該是“有特色、高水平”，于是逐步形成了今天的定位，那就是要把學校辦成一所國內著名、石油學科國際一流的高水平研究型大學。那么，我們要做的就不單單是把石油相關的學科發展到極致，這就是和以前完全不同的一種挑戰。完全是從企業向國家層面進行了剝離，因而辦學層面也不一樣了。當學校從一所學科單一的行業大學向辦一所研究性的高水平大學轉型時，她的定位就不僅僅再是石油了。

面對緊迫形勢，近十年來我們在這兩個體系的構建中，做了很多的思考。尤其是在一些新學科、新專業的發展上，我們非常慎重，同時也做出了大膽探索。首先考慮到的是要和石油行業的結合、和新能源行業的結合以及跟更廣闊能源行業的結合，從為地方經濟發展服務、從與國內高等教育院校發展相協同。

我們雖然不是一所綜合性大學。但也是一所多學科協調發展的大學，因此在專業設置、人才培養上，我們充分考慮了這些因素，將石油人特有的鐵人精神滲透到實際的人才培養過程當中，形成了獨特的石油文化。

《高校招生》：2011年，貴校從山東東營市整體遷往青島市辦學。離開了辦學近60年的老校區。這是基于何種考慮？

山紅紅：東營是一個新興的油田城市，在大油田辦學，的確極大方便了產學研結合，有利于學生的實踐能力培養。但是，因為地理位置相對偏僻，尤其是在上個世紀90年代，我們的高層次人才留不住、引不來，人才資源流失嚴重。另外，許多重大課題往往需要不同高校不同專業的教授聯合攻關、共同完成，東營只有中國石油大學一所高校，而且交通也相對不是很方便，無法與其他學校產生協同效應。

面對人才穩定和引進人才雙重難題，為了拓展更好的發展空間，我們決定將學校的主校區由東營遷到青島，而東營校區主要是作為科研基地和成果轉化基地、教學實習和學生實踐基地，并承擔一些繼續教育的職能。這次學校辦學主體的遷移，還可以稱得上是學校的戰略性轉移。

選擇在青島辦學，還是基于青島這個城市的重要地位。因為它不僅是中國東部沿海重要的經濟、文化中心，更是東北亞國際航運中心、國際港口、國家重要的區域性航空港，在山東省經濟發展中也處于龍頭地位。我們相信青島這個城市所具備的國際化、開放性、豐富的經濟教育文化資源將為我們學校的崛起增添十足的動力。青島環境優美，氣候宜人，獨特的地理環境和開放的姿態，也有利于吸引海內外知名的專家學者前來任教。

值得一提的是，現在的青島新校區依山傍海，風光秀麗，學校南門外就是大海，南面緊臨蔚藍大海，有著亞洲最好的沙灘——金沙灘。平日同學們可以在靠海的草坪上晨讀，可在清晨霧氣繚繞、海風拂面以及海浪拍打岸邊的浪聲中享受別樣學習時光。

《高校招生》：作為中國石油化工行業的最高學府，“石油”二字在很大程度上標志著學校的行業特色。但因此也讓不少考生和家長產生了美麗的“誤會”：覺得這所大學除了石油類專業，其他專業就沒有特色，事實上是這樣嗎？

山紅紅：中國石油大學是一所以工為主，理、工、管、文、法、經協調發展的大學。石油是我校的特色，石油類專業也是我校的主干專業。除此之外，我校的機械類、電子信息類等專業實力也很強，例如我校現有的13個國家特色專業：石油工程、油氣儲運工程、安全工程、資源勘查工程、化學工程與工藝、機械設計制造及其自動化、應用化學、勘查技術與工程、應用物理學、自動化、過程裝備與控制工程、熱能與動力工程、環保設備工程，其中非石油類的專業占了一半。不僅如此，我們本科招生的50多個專業中，真正和石油行業密切相關的專業占總數的三分之一都不到。當然石油類專業是我們最好的專業，因此學生在找工作上不存在問題。其他通用專業包括了文科、理科、管理等一半的專業。學校在對非石油類專業的扶持與建設方面，還是保持著非常清醒的頭腦的。因為我們知道，石油行業對于人才的需求，會逐年下降，如何在培養高層次人才方面進行其他方面的探索，非常重要。我們建立這些學科和專業一方面是考慮到了石油行業也急需這類的專業人才，更多的考慮還是希望站在一個更廣闊的事業和平臺去培養學生。因此他們就業并非完全是去石油行業。

另外一組數字也可以說明，以前我們學生的100%就業都在石油系統，由中國石油天然氣集團公司劃歸教育部后，我們的學生面向石油系統就業的比例由60%開始呈逐年下降趨勢，到現在，我們提出了“3331”的布局，現在已經初具成效。其意思就是30%多一點進入石油石化企業，接近30%升學或出國留學，30%到地方或其他企業，還有10%是自主創業。這個目標是在三四年前提出來的，今年就已經靠近這個目標了。

一份特殊的行業：適度吃苦大有裨益

《高校招生》：石油行業是一個很特殊的行業。許多考生家長覺得進入石油行業就意味著豐厚的薪水和待遇，但同時也有不少人覺得石油行業太艱苦、寂寞。如何正確看待石油行業，怎樣理性選擇石油類專業，您有哪些建議？

山紅紅：大家認為石油行業艱苦，主要是受到了上世紀50、60年代描述石油行業電影的影響。現在石油行業的條件不知道比以前好了幾十倍，即便是在開采石油的第一線，屋里面的暖氣、空調、上網各種設施都是一應俱全的，包括飲食都是非常好的，雖然室外是戈壁灘、荒漠。尤其現代勘探、鉆井技術的普遍使用，都讓從業人員不再像以前那樣艱苦。

作為學生、家長，都希望大學畢業后去更加舒適的環境工作，但我認為去一些相對艱苦的基層、行業去吃一點苦，鍛煉一下，是很有必要的。這種實踐經歷對于學生個人價值觀的成熟、團隊合作精神的養成、艱苦奮斗精神的形成都是大有裨益的。將來，學生無論走到多高的崗位上去主持工作，這些經歷都會幫助他們把工作做得更好，這是寶貴的財富。

試想，一個學石油工程專業的學生一畢業就往機關坐著，和那些先去井隊工作一段時間再到機關的人相比，他們一樣不一樣？很顯然不一樣，因為他們沒有對基層的感受、不了解基層的工作，因此他在做管理和出臺一些政策的時候，他們的視角是完全不一樣的，也會出現嚴重的偏差和失誤。我覺得人吃點苦不是壞處，不管是城里的孩子還是農村的考生。我女兒今年也要高考了，我經常告誡她要學會自立自強、多吃一些苦，當然這里說的吃苦并不是非要危及孩子的身體健康，而是說有了這段吃苦的經歷，對孩子將來取得更大的進步有好處。

說實話，石油專業雖然被看作是熱門專業，但是近幾年來，它的就業形勢是慢慢走向平穩的，如果考生盲目報考這些專業，畢業后都想往研究院、設計院走，那肯定是不太現實的。我建議考生和家長們需要冷靜思考，認真掂量自己的興趣愛好，想一下自己究竟適合做什么？比如同樣屬于石油類專業，有是地質勘探，有的是地質學。它們一個是工科專業，一個是理科專業，差別非常大，這些都要求考生提前進行了解。

今年我們學校有五個學科的排名進入了全國高校的前十位，這其中也有學科不是石油學科，借此機會我也建議考生們不要只看到了我們學校的石油類專業，其他專業同樣值得關注。

一所值得選擇的大學：特色鑄就寬廣成才路

《高校招生》：再過幾個月，中國石油大學（華東）即將迎來60周年校慶。建校印年來學校沉淀出了怎樣的辦學優勢？

山紅紅：在中國石油大學60年的辦學歷程中，學校形成了鮮明的辦學特色，主要體現在三個方面：一是鮮明的學科特色。學科專業覆蓋石油石化工業的各個領域，石油學科總體水平處于國內領先地位。學校的5個國家重點學科和2個國家重點（培育）學科全部為石油學科或與石油密切相關的學科。特別是經過三期“211工程”建設和“優勢學科創新平臺”建設，進一步加強了石油學科優勢。在教育部學位與研究生教育發展中心公布的第三輪學科評估中，我校共有5個學科進入全國前十名，其中石油與天然氣工程學科蟬聯第1，地質資源與地質工程學科第2，安全科學與工程學科第7，地質學學科第8，化學工程與技術學科第10。二是人才培養特色。建校60年以來，學校已經為石油工業和國民經濟建設輸送了20余萬名各類畢業生，涌現出了吳儀、等一大批杰出校友，走出了10多位兩院院士，還涌現出了“新時期鐵人”王啟民、“當代青年的榜樣”秦文貴、“石油科技楷模”蘇永地、還有“石油報國英模”孫波等全國知名的英模人物。從用人單位的反饋情況看，我校畢業生校友的一個突出特點是工程實踐能力強，工作踏實，作風務實，比較鮮明地體現出“實事求是，艱苦奮斗”的品格特征。畢業生就業率連續18年保持在90%以上。三是產學研結合的辦學特色。產學研結合是大學發展的重要途徑，而我校開展產學研結合有兩大優勢：一是擁有直接面向石油工業服務的學科專業體系；二是石油工業的廣闊市場及發展需求。學校是教育部和四大石油石化企業集團、教育部和山東省人民政府共建的高校，學校成立了理事會、董事會，先后與50余家企事業單位和地方政府簽訂了長期全面合作協議，與企業事業單位共建校外實習實踐基地217個，覆蓋了學校全部56個專業。可以說，經過長期探索，學校逐步建立起形式多樣、內容豐富、層次齊全的產學研結合體系，為培養高素質人才、開展科學研究和服務社會搭建了堅實的平臺。

《高校招生》：具體而言，貴校在人才培養方面。有哪些特色？

山紅紅：我校是一所追求教育本質的大學。一直秉持“育人為本、人才為本、學術為本”的辦學理念，堅持以學生為主體，一切為了學生的成長成才提供盡可能多的機會。在這里，學生可以根據興趣和愛好，選擇進入“卓越工程師教育培養試點班”“拔尖創新人才培養試點班”“理科實驗班”，接受專門的個性化培養；還可以根據需求與志向，參與到與英國、美國、澳大利亞、新加坡和香港等國家與地區高校的“2+2”、互換生、以及國家留學基金委項目中來。在這里，學生可以參與科技活動節、文化藝術節等校園文化活動；可以盡情角逐“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、創業大賽、數學建模競賽、電子設計大賽以及化工設計大賽等國內外學術賽事。此外，學校還擁有完善的獎助體系，每年發放各類獎助學金累計超過7000萬元，決不會讓任何一個學生因家庭困難而輟學。

《高校招生》：貴校就業情況如何？

山紅紅：專業的就業前景是與國家的經濟發展形勢密切相關的，在可以預見的將來，石油行業還處在一個發展時期。特別是國家汽車行業的發展，必將推動石油行業的發展。因此，石油行業對石油專業人才的需求也保持穩定增長，石油類專業的就業前景還是相當光明的。石油類專業就業的“主戰場”還是在石油行業內，十多年來，我校大學生就業率一直保持在90%以上。學校曾榮獲國務院頒發的“全國就業先進工作單位”稱號，并入選“全國畢業生就業典型經驗高校”。

《高校招生》：貴校學生在考研深造，出國留學方面，有哪些具體的嘗試和探索？

山紅紅：長期以來，由于我們畢業生就業方面突出的優勢，所以學生考研率一直不是很高，但近年來通過加強就業引導，采取在優秀推薦免試生中選拔直博生、在優秀的在學研究生中選拔碩博連讀生、加大研究生獎助力度等措施，這種狀況也在逐步改善，現在每年畢業生考研率大約在30%，其中超過95%考入“985工程”“211工程”重點大學。

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論文關鍵詞:熱動專業 人才培養 教學質量 監控體系

論文摘　要:隨著能源與環境問題的日益突出，熱動專業人才培養對國民經濟的發展具有越來越重要的意義。而人才培養質量受師資狀況、生源質量、教學設施與教學管理等多個因素影響，因此，必須構建一個完善的熱動專業教學質量監控體系，對培養過程進行實時監測和量化評估，以便及時發現問題，分析問題，采取必要的措施，協調各方面的關系，確保熱動專業人才的培養。

一、熱動專業人才培養的背景和意義

能源與環境是當今世界兩大熱點問題[1]。目前，中國已經把能源與環境問題提升到基本國策的高度，不僅是兩會最關心的十大熱點問題之一，也是國家中長期科學和技術發展規劃綱要中的重要內容。未來20年，中國將在保證全面實現小康社會和保障國家能源安全的前提下，最大程度地降低能源生產與消費帶來的環境成本，保護公眾健康和良好的自然環境，減緩全球溫室氣體的排放，積極促進建立氫能源、氫經濟社會體系，實現能源與環境的可持續發展[2]。因此，社會需要一大批的優秀人才，致力于能源與環境問題的研究[3]。比如利用節能技術提高常規能源的利用效率，開發新的環保能源等，既能滿足人類對能源不斷增長的需求，同時也可以保護環境。

根據中華英才網的職位需求分析，能源行業位居2008年五大熱門行業第2位。2007年以來，隨著油價的連續上漲，能源行業的職位需要也節節邁進。在國際油價上漲的背后，實質是日益增長的能源需求，以及各種新能源發展的機會。除了傳統的煤炭、石油，水電、火電以外，核電、風能發電都因為有國家政策的推動，呈現快速發展的趨勢，開發利用可再生能源也成為世界能源可持續發展戰略的重要組成部分，政府的政策支持、社會的認可以及中國豐富的可再生資源，使得我國新能源產業發展前景十分廣闊。核電企業的校園招聘，從2006年開始，一年比一年火爆。另一方面，隨著環境保護投入的大幅度增加，我國環保產業發展較快，成為國民經濟的重要組成部分，環保產業被稱為21世紀的朝陽產業。但目前，我國環保產業面臨嚴重人才不足，現有的環保技術人才難以適應國民經濟的發展。如果環保技術人員按環保從業人員的5%計算，將需要50萬人，而我國現有的環保技術人員離實際需求相差甚遠[3]。

能源科學與工程學院是我國能源轉換與利用領域和環保領域重大基礎問題和工程問題的研究基地和高層次創新人才培養基地，熱能與動力工程專業每年向社會輸送具有較強的知識獲取能力、實踐動手能力、創新創業能力的能源與環境領域的高水平工程技術及科學研究人才[4]。因此，確保熱動專業人才培養質量對國民經濟的發展具有十分重要的意義。

二、構建熱動專業教學質量監控體系的必要性

(一)教學質量監控是確保人才培養質量的重要環節教學質量是指在教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度[5]。

教學質量是教學工作的生命線，提高教學質量和人才培養質量是教學工作的永恒主題。而教學質量監控是確保人才培養質量的重要手段。人才培養質量的高低，是由師資狀況、生源質量、教學設施、教學管理等多個因素構成的，其自身條件及相互關系將對人才培養的質量產生直接或間接的影響，必須對這些主要影響因素進行實時監測和量化評估，以便及時的發現問題，分析問題，采取必要的措施，協調各方面的關系，確保人才培養的目標[5]。

提高教學質量是實現專業建設目標的基本保證，是學院各項工作的中心，也是學院綜合實力的反映，它直接關系到學院的社會效益和發展前景。專業建設的根本任務是培養適合社會需要的合格人才與優秀人才，而高校教學工作是人才培養工作的一個重要方面，教學質量直接影響人才培養質量的高低。為此教育部在2005年頒布了《關于進一步加強高等學校本科教育工作的若干意見》，其目的是要求各個學校加強教學工作，深化教學改革，努力強化教學管理，切實加強質量監控，認真開展教學工作檢查與評估，促進整體教學質量的提高。

(二)目前熱動專業教學工作中存在的不足

由于我們專業不是重點專業，生源質量較差，經費投入不足，師資隊伍有待優化，教學條件(特別是實驗條件)有待完善，教學管理人員較少，在這些情況及問題下，有必要加強熱動專業教學質量監控機制，確保在有限的條件和低投入的情況下，確保教學質量的穩步提高。

目前熱動專業教學工作中存在的不足:

比如，師資隊伍建設，為了學院發展的需要，必須引進高層次人才，但現在引進的人才往往只注重高文憑高學歷，而忽視了教學能力;教師團隊教學方法不統一，不規范，各有特色，同課不同卷，同卷不同評分標準等。特別是教師的科研沖擊教學，致使教師的教學精力投入不足。一方面，在現行教師系列職稱評審制度中，對學歷文憑、科研成果的要求很高，教師不得不把許多經歷放在考研、考博、寫論文、做課題上;另一方面，從事與教學無關的活動，如證券投資、校外兼職等以提高自己的收入不足，從事與教學間接相關的活動，如進修、科研、技術服務等。

產學研相結合是目前高等院校廣泛提倡的一種技術創新模式，指科研、教育、生產不同的部門在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合，是科技成果轉化和產業化的有效實現形式和途徑。高等院校和科研機構的高新技術資源通過合作流向企業，與企業的制造技術相結合，實現技術的新組合;通過合作及科技人員之間，科技人員和管理人員、市場營銷人員及生產工人之間的互相溝通與交流，實現了人才的新組合;產學研各方面掌握的各種信息包括最新科技動態，新技術研制生產過程、生產供需和政策法規信息，通過產學研相結合匯集一起，實現了信息的有效組合與綜合利用，產學研各方共同建立的新經濟技術實體，為知識與技術創新提供了新的組織資源，提高企業組織的整體有效性，保證了創新所需技術、人才、信息等資源的穩定供給和有效組合。

通過科研，老師在相關的課程教學中引入自己的一些研究體會，以此啟發學生獨立思維與專業思維。講述教材觀點時任課教師結合自己的一些觀點、看法，縮短教師、教材、學生之間的距離，有利于激發學生的學習興趣，啟發學生獨立思維、培養學生科研分析能力與創新精神。

特別是現在“節能減排”的形勢大好，2006年和2007年的進校經費比往年大大提高，學院的科研成果有了很大的增長，科研為教學提供了課題，指引方向，使老師有機會將自己的科研成果轉化為生產力，將理論與實踐相結合，而且促使教師不斷的更新知識，永遠處于科學技術的前沿，提高教師的學術水平，而且可以通過篩選部分優秀的本科生參與科研，引導學生進行相關課題研究，培養了學生的研究能力。比如，熱動專業的“三連環”培養模式，就取得了許多成果。

但是從另一個角度來看，由于教師要花很多的時間進行科學研究，時常要到現場進行調研，出現了科研沖擊教學的情況，調課申請增多，教學組織隨意性大，出現了大量的換課、停課現象。

大學是以教學為主還是以科研為主?學校應該教學生知識還是能力?這些看似簡單的問題，其實很復雜。筆者認為，大學之所以稱為大學而不稱為研究所是因為大學的目的是培養人才，培養人才是大學本質性的任務。大學雖然有科研和服務的職能，但必須把教學排在第一位。大學的科研是為教學服務的。這樣一個簡單的問題，現在卻變的很復雜，并且也需要作為一個研究的課題拿出來進行討論，這是否是不正常呢?是什么原因導致現在的結果?政策導向的作用很重要，比如如何評價教師的水平，現在看的是科研水平，是論文數量，而不是教學水平。教學評估也是這樣，評估學校的水平也是主要看科研，不看教學。還有職稱的評定也是以科研為主。搞科研可以拿到科研經費，可以為學校帶來榮耀，自己也可以出人頭地。可是搞教學的人兢兢業業，得不到多少課時費，還費力不討好。因此，關于科研與教學究竟誰重要，有必要在政策導向基礎上，加強教學質量的監督和控制，擺正教學與科研的關系，培養出更多的合格的符合社會需要的本科生，而不僅僅是幾個優秀的本科生。

綜上所述，有必要在建立健全教學質量監控體系方面進行一些有益的研究和探索。特別是2006年教育部專家組對我校開展了本科教學評估，雖然我們取得了令人滿意的成果，但還是存在許多不足，我們應該以評估為契機，認真做好以評促建工作，結合質量工程建設，努力構建具有我院專業特色的高等教育質量監控和保障體系，確實提高管理水平和教學質量，保障人才培養目標的實現。

(三)如何構建熱動專業教學質量監控體系

衡量教學質量的主要標準是畢業生能適應社會發展的需要。它具體體現在培養計劃規定的培養目標上，要求培養學生德、智、體全面發展、認識和行動相統一，知識能力素質相統一、智力因素和非智力因素相協調發展。影響學院教學質量的內部因素主要是教師水平、學生素質、教學條件和教學管理水平。教學質量管理和監控主要是針對這些因素加以協調、評估和控制，建立通暢的信息反饋網絡，從而營造并維護良好的育人環境，達到最佳教學效果[6，7]。

因此，在構建熱動專業教學質量監控體系上必須將理論、技術與需求三者有機結合，并通過實踐進行檢驗。如圖1所示。

教學質量監控是熱動專業建設教學質量管理工作的重要環節。任何一項管理工作，其過程均由計劃、組織、領導、監控四項基本活動所構成。控制確保了各種活動按計劃進行，避免產生不必要的偏差。此外，通過反饋，能夠時時刻刻對過程進行分析與評價，保證在有限的投入下取得最佳的教學效果。具體實施過程:在考察分析熱動專業教學質量存在問題的基礎上，根據質量管理理論設置初始的各項指標與各目標函數的關系，采用模塊化思想構建合理的教學質量監控系統，利用優化決策的思路不斷的對系統進行滾動優化。首先，比較分析國內外先進的教學管理理論和管理理念;其次，對熱動專業現在的教學質量現狀與問題進行剖析;第三，構建熱動專業教學質量監控體系;第四，用實踐對構建的系統進行驗證;最后， 通過驗證結果對監控體系不斷地進行優化，形成一套行之有效的教學質量監控體系。

三、構建熱動專業教學質量監控的方法與措施

通過貫徹《關于進一步加強高等學校本科教育工作的若干意見》的文件精神，以及2006、2007年本科教學水平評估的整改與建設，熱動專業為了提升競爭力，制訂了自己的教學質量監控制度。近年來熱動專業在教學質量監控方面的主要方法與措施:

(一)開展教學法活動

每逢雙周星期四下午為各研究所教學法活動時間，各研究所認真組織本所教師參加，并進行嚴格考勤和記錄。每次教學法活動應有明確的中心議題。每學期要集體研究和布置有關教學工作，期末要進行總結。教學法活動的內容主要包括:教學法研究，專業、學科建設，專業課程設置，討論教學大綱、教學計劃的執行情況;研究教學重點和難點，討論在教材建設、教學內容、教學方法、教書育人等方面的內容，貫徹落實學校、學院的教改任務等。通過定期開展教學法活動，可以緊扣教學進程，及時發現問題、總結經驗，交流思想、理清思路，落實整改、夯實基礎，真正起到推進教學的作用。

(二)成立教學工作指導委員會

為保證正常教學秩序，加強教學質量監控，推動教育教學改革，促進熱動專業教學管理決策的民主化、科學化，不斷提高我院的教學質量和辦學水平，學院成立教學工作指導委員會。學院教學指導委員會為院長領導下的學院本科教學工作研究、指導和監督機構。由學院聘請教學經驗豐富、學術水平較高、熟悉教學規律、熱心教學改革的學科資深教師和實驗室主任等組成，其主要任務是推進專業、課程、實驗、教材、教學管理與教學研究以及教師隊伍等方面的建設和改革，對學院教學改革與發展的重要問題進行理論研究、咨詢、監督和指導。協助院長處理日常工作，并負責與校教學指導委員會聯系。

(三)完善互相聽課制度

中南大學能源科學與工程學院在遵守《中南大學教學管理文件》規定的前提下，制定了學院教師相互聽課制度。學院教學指導專家組每學期聽院內教師和學生班級的課。各系與研究所應組織教師聽課，教師應堅持人均每學期聽課3次/人，并作為年終業績考核內容。聽課時，要求老師遵守課堂紀律，時間至少1節/1次，并做好聽課紀錄，填寫意見，參與教學法活動。研究所教學所長應定期整理本所的聽課記錄，在本所教學活動時提交給全所教師研討，并于每學期放假前二周將本所聽課記錄交到學院存檔備查。學院領導應及時了解本科教學情況，應做到每學期聽本科教學課程至少3次，并做好聽課紀錄，反饋聽課意見。通過聽課互相聽課制度，促進教風、學風建設，是保證教學質量和教學秩序的一個重要措施。

(四)實施輔導答疑制度

為了更好地培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣，幫助學生及時解決學習過程中的疑難問題，在教師中樹立“以學生為中心”的教學思想，促進教師不斷探索和更新教學手段，提高教學效果，熱動專業制定了教師輔導答疑制度。輔導答疑是實現分層教學的最好方法。由于學生的基礎存在較大的差距，如果采用同一種方法、同一個教學進程來教育學生，顯然是不科學，對學生是不負責的，其教學效果也很難達到理想程度。因此，有必要針對學生實際情況在課堂教學之外，采取輔導答疑的手段，實現分層教學。“培育優秀的，輔導中游的，扶持較弱的”。這樣不僅可以使成績優異者得到充分發展，更使相對薄弱生在愉悅中逐漸趕上大隊伍，實現共同提高。輔導答疑是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的繼續，教師在輔導答疑過程中可以發現教學過程中存在的問題和不足，及時總結經驗，改進教學、提高教學質量，要求全院教師，只要是有任課的教師，都必須按此規定進行實施。

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【關鍵詞】城鄉義務教育；均衡發展；評估指標體系

一、問題的提出

義務教育均衡發展是我國教育發展的重大戰略，義務教育均衡發展水平關系到我國義務教育的可持續健康發展。因此，對義務教育均衡發展的水平或均衡程度進行評估或監測就是義務教育均衡發展戰略的題中應有之義。目前學術界對義務教育均衡發展的評估指標體系或評估方案進行了有益探索。例如，翟博從教育機會均衡、教育資源配置、教育過程、教育結果等四個方面構建教育均衡指標體系。[1]馮建軍提出義務教育的輸入質量指標、過程質量指標和結果質量指標框架。[2]于發友、趙慧玲、趙承福提出了由環境均衡指標、城鄉均衡指標和結果均衡指標構成的縣域義務教育均衡發展指標體系。[3]肖軍虎從辦學條件、師資力量、經費投入、生源質量和教育質量五個指標領域來構建我國縣域義務教育均衡發展指標體系。[4]但是，這些指標體系或理論視角偏于狹窄，或地域適用范圍有限。

義務教育均衡發展作為國家戰略，需要全面的、統一的、權威的監測指標體系。2012年底，與教育部簽訂義務教育均衡發展備忘錄的省市進入義務教育均衡發展的驗收階段，因此教育部于2012年5月28日公布了《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》，統一了評估義務教育均衡發展水平的指標體系。

荊門市掇刀區自2009年被列為湖北省首批義務教育均衡發展試驗區以來，制定了《掇刀區義務教育均衡發展行動計劃實施方案》，經過4年的探索與實踐，掇刀區的城鄉義務教育均衡發展達到了一個什么樣的水平，是否達到了教育部公布的城鄉義務教育均衡發展的要求？對此，我們以教育部公布的義務教育均衡發展評估指標體系為評估依據，對掇刀區的城鄉義務教育均衡發展水平進行評估研究，以檢驗掇刀區的義務教育均衡發展探索的成效，并對教育部的評估指標體系進行反思。國內目前用教育部公布的指標體系對義務教育均衡發展進行評估的研究較少。我們的研究希望能夠對相關領域的研究起一個拋磚引玉的作用。

二、研究設計

本文基于教育部的義務教育均衡發展評估指標體系，采用問卷調查法、個案訪談法等研究方法對荊門市掇刀區的城鄉義務教育均衡發展現狀進行評估研究。

（一）城鄉義務教育均衡發展綜合評價體系

1.指標體系

根據教育部2012年5月28日公布的《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》，我國將用8項指標分別計算縣域內小學、初中差異系數，評估縣域內小學、初中校際間均衡狀況（見圖1），“高于規定學歷教師”指專任教師中，具有大專及以上學歷的小學教師、本科及以上學歷的初中教師；“中級及以上專業技術職務教師”指具有小高職稱的小學教師、初中具有中學一級和中學高級職稱的教師。鑒于“教學儀器設備值”的數據采集難度大，容易失真，故不納入本研究指標體系。

圖1 義務教育校際間差異系數指標體系

2.差異系數的測度方法

根據教育部《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》，差異系數也叫變異系數或離散系數，是一組數據的標準差與其均值之比。義務教育校際間差異系數的計算公式表示為：

式中，S=，。CV為差異系數，S為標準差，表示區指標體系中第i個學校（初中或小學）的指標值，表示該指標的全區平均值，為全區內所有初中（或小學）學校的在校生數。綜合差異系數為八項指標差異系數的平均值。差異系數越大說明校際間的不均衡程度越大。教育部規定，評估義務教育學校達到基本均衡的標準為：小學綜合差異系數不高于0.65，初中綜合差異系數不高于0.55。

（二）樣本選取

1.調研地教育概況

2012年，調研地荊門市掇刀區義務教育階段有初級中學3所，完全小學14所，共有學生14588名，其中初級中學3621名，小學10967名；在職在編教職工1028人，其中省級骨干教師5名，市級骨干教師42名，區級骨干教師68名，市級學科帶頭人28名，市級名師26名。全區有掇刀石小學和黃嶺小學2所省級“示范學校”。

2.學校選取

此次調研以學校為單位，采用完全調查法，對掇刀區3所初級中學和14所小學進行全方位調查。以農村和城市作為劃分標準，對上述學校進行歸類，分布如表1所示：

表1 掇刀區中小學一覽

（三）研究方法

1.問卷調查法

根據教育部《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》中提出的8項義務教育均衡發展評估指標，我們設計了調查問卷進行調查，獲取相關數據資料。問卷調查對象為所有學校的校長。

2.實地研究法

實地考察了掇刀區義務教育階段所有17所學校，訪談了學校校長和教師共20人。通過訪談獲取教師補充、交流、培訓和流失等方面的數據資料，了解學校的學風、素質教育等軟實力狀況。

3.數據處理與分析方法

采用VisualFoxpro6.0錄入數據，使用SPSS17.0分析數據，通過描述性統計法和差異系數計算方法對各指標的絕對數值進行描述分析，對各指標在城鄉之間、不同類型學校之間的資源配置差異性進行比較分析。

表2 掇刀區城鄉義務教育差異系數

三、掇刀區城鄉義務教育均衡發展評估

自2009年以來，掇刀區在推進城鄉義務教育均衡發展方面，出臺了諸多政策，也投入了大量的資金。那么，掇刀區的種種舉措是否收到了預期的成效？筆者將用一系列客觀翔實的數據資料進行剖析。

（一）掇刀區城鄉義務教育差異系數與絕對差異值

由表2可知，掇刀區農村小學、城市小學的差異系數都大于教育部規定的基本均衡的標準值0.65，所以各種類型學校內部未實現基本均衡。同時全區小學的差異系數大于農村小學之間的差異系數，也大于城市小學之間的差異系數，說明城鄉小學間存在差距。而導致全區小學間的差異系數較大的指標主要是“生均教學及輔助用房面積”、“生均體育場館面積”、“每百名學生計算機臺數”和“生均圖書冊數”，這幾項指標的差異系數都遠遠大于基本均衡的標準值0.65，而“教師”這個一級指標下的二級指標全區小學都已實現基本均衡。由于全區初中小學各個指標的差異系數以及綜合差異系數都低于教育部規定的均衡標準值0.55，而且掇刀區校區布局調整后，全區只有三個初中，樣本太小，因此，本報告主要研究了掇刀區義務教育階段小學的城鄉均衡狀況。

（二）掇刀區城鄉義務教育均衡狀況評估

1.校舍的城鄉均衡狀況分析

從生均教學及輔助用房面積來看，由表3可知，雷集、李集、斗笠三所小學的“生均教學及輔助用房面積”均大于100m2，雷集小學的“生均教學及輔助用房面積”大于200m2，而城市小學的此項指標均不超過30m2。由表2也可知“生均教學及輔助用房面積”全區小學的差異系數為1.25，超過了基本均衡的標準值0.65，因此，城鄉小學的“生均教學及輔助用房面積”差異較大，且整體呈現出“農村>城市”的狀態。

從生均體育場館面積來看，由表2也可知，全區小學、農村小學和城市小學的生均體育場館面積的差異系數分別為1.20、0.89、0.37，均大于基本均衡的指標值0.65。

2.設備及圖書的城鄉均衡狀況分析

從每百名學生擁有的計算機臺數來看，由表3可知，除何場小學（因校友捐贈等原因電腦較多）外，農村小學“每百名學生所擁有的計算機臺數”都低于1，說明平均一百個學生沒有一臺電腦，而據調研，大多數農村小學的在校生人數只有一百多人，斗笠小學的在校生數為137，這充分表明農村小學計算機的嚴重缺乏。城市小學在校生人數遠遠大于農村小學，“每百名學生所擁有的計算機臺數”卻明顯高于農村，說明計算機的城鄉差異很大。同時，由表2也可知，“每百名學生擁有的計算機臺數”全區小學、農村小學間、城市小學間的差異系數分別為4.64、2.93、2.86，都遠遠大于基本均衡標準值0.65，再次證明計算機的城鄉差異很大。

從生均圖書冊數來看，由表2可知，全區小學、城市小學間生均圖書冊數的城鄉差異分別為2.81、1.41，說明城鄉的生均圖書冊數未實現基本均衡。

3.教師的城鄉差異分析

由表2可知，全區小學、農村小學、城市小學”師生比“的差異系數分別為0.28、0.43、0.19，都小于基本均衡的標準值0.65，說明全區師生比的城鄉差異并不大，實現了基本均衡。全區小學、城市小學的“生均高于規定學歷教師數”和“生均中級及以上專業職務教師數”的差異系數都小于標準值0.65，而農村學校的這兩項指標的差異系數分別為2.00、2.67，遠大于標準值，說明農村學校的教師質量差異系數較大，未實現基本均衡。

四、反思

（一）對掇刀區城鄉義務教育均衡發展評估結果的反思

掇刀區城鄉初中學校的各項指標都已實現基本均衡。但在城鄉小學的均衡發展上，校舍及設備圖書都沒有達到教育部提出的基本均衡要求，只有師資一項實現了基本均衡，而且仍然存在差距。

因此，掇刀區需要繼續在城鄉義務教育均衡發展上不懈探索，未能實現基本均衡的項目要努力實現基本均衡，如校舍和設備圖書；已經實現基本均衡的項目要爭取實現均衡的提檔升級，達到優質均衡，如師資配置。在校舍方面，需要提升農村學校校舍的質量；在設備圖書方面，城市學校和農村學校都需大量補充設備、圖書；在師資方面：一是城市學校和農村學校都要補充新鮮血液，緩解教師緊缺和老齡化問題；二是要增加農村學校對優秀教師的吸引力，讓優秀教師自覺自愿地投身于農村教育事業。

（二）對教育部義務教育均衡發展評估指標體系的反思

通過將教育部公布的義務教育均衡發展評估指標體系運用于掇刀區城鄉義務教育均衡發展的評估，我們在評估的實踐過程中也發現了該指標體系存在的一些問題。

首先，教育部公布的八項二級指標中，“生均教學儀器設備值”這一指標的操作性較差，數據采集難度大，容易失真，不好測量。

其二，教育部公布的指標體系只能測量教育資源配置方面的均衡狀況，不能測量教育機會獲得、教育結果等方面的均衡情況，而這些方面對于義務教育的均衡發展來說往往更為重要。

其三，一些指標從評估數據上看實現了均衡，但并不表明做得很好。例如，掇刀區城鄉義務教育在師資配置方面實現了基本均衡，但這并不表明掇刀區在這方面做得很好，實際的情況是，城鄉做得都不好，掇刀區城鄉義務教育學校都存在師資緊缺和老齡化問題。因此，這種均衡只能是一種低水平的均衡。

參考文獻：

[1]翟博.教育均衡發展：理論、指標及測算方法[J].教育研究，2006（3）.

[2]馮建軍.義務教育質量均衡內涵、特征及指標體系的建構[J].教育發展研究，2011（18）.

[3]于發友，趙慧玲，趙承福.縣域義務教育均衡發展的指標體系和標準建構[J].教育研究，2011（4）.

[4]肖軍虎.我國縣域義務教育均衡發展指標體系的構建[J].教育理論與實踐，2011（9）.

項目名稱：國家級大學生創新創業訓練計劃（項目號：20121049719003）。

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