導語：如何才能寫好一篇女生心理健康表現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導策略

為了適應農村人口居住分散的特點，解決學生上學不便的問題，保證農村適齡兒童順利地完成義務教育，農村寄宿制學校應運而生。初中義務教育階段屬于學生青春期發育的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，青少年的人生觀、價值觀處于逐步形成的階段，在學習、生活、人際交往、情緒調控等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題。但農村地區許多家長文化程度低、觀念滯后，對青春期學生，特別對青春期女生心理健康教育缺乏正確的認知引導，從而導致她們的心理健康教育處于缺位狀態。因此，對農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。

一、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標

1.現實意義

農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關懷關愛女生健康成長，為終身健康奠定良好基礎的重要舉措。通過探索正確的方法和有效的手段，開展健康、科學、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對青春期生理、心理上出現的變化，養成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對待男女生之間的友誼，從而保護并引導其健康成長。步入青春期的廣大農村女生必將扮演未來育齡婦女的角色，對她們做好青春期心理健康宣傳教育，也

是以后開展好計劃生育工作的關鍵，是提高人口素質的重要環節。

2.預期目標

以學校女生為對象，研究農村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問題；分析她們可能出現或已經出現的心理困惑和問題；探索學校、社會、家庭三位一體的解決她們心理健康問題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識；引導她們加強青春期自我保護意識及與異性正常交往的能力；逐步形成農村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導的新方法和新途徑。

二、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法

1.問卷調查法

對寄宿女生在校學習情況、生活自理能力、同學交往、青春期衛生健康認知度等狀況進行問卷調查，記錄和整理調查中發現的心理健康問題。

2.觀察分析法

觀察并記錄所在班級女生上課時的表現，與師生交往時的表現，在宿舍生活自理能力的表現，與舍友相處方面的表現。對其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時分析歸因。

3.走訪調查法

走訪部分女生家庭，特別是單親和進城務工人員的家庭，了解家長對女生成長階段的心理教育及采取的措施。

4.個案分析法

對調查階段發現的有心理健康問題的女生要進行針對性的心理輔導，跟蹤記錄其發展狀況。

5.經驗總結法

總結適合農村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對研究過程中出現的不成熟、甚至失敗的教訓作為典型案例記錄在冊。

三、農村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導策略

1.開展心理健康咨詢

建立心理輔導室，開展心理健康咨詢活動，疏導學生在學習生活中的心理問題。教師的疏導應建立在對學生關心和愛護的基礎上，始終遵循愛的原則。談話時不能有成見或偏見，要耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情。

2.設立“知心姐姐信箱”

學校心理輔導老師同時擔任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學生面對面交談的問題，或當面詢問因緊張或其他原因說不清楚的情況，對學生在學習生活中遇到的煩惱、問題可以通過書信交流的方式，給予安慰或解答，進行健康平等的交流。

3.舉辦女生心理健康知識講座

針對寄宿制女生對女性生理、心理知識基本處于不了解的認知程度，定期舉辦女生心理健康知識講座。通過大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學課件演示和老師的講解，為女學生順利度過青春期提供理論指導。

4.建立家校溝通協調機制

家庭是學生的第一所學校，雖然寄宿制學校的學生大部分時間都在學校度過，但雙休日及寒暑假期學生與家長還是相處較多。學校應把對家長進行家庭教育指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同完成對學生的培養。我們可以通過在家長會上作心理健康的講座、親子對話等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進家長與孩子的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成，讓學校和家庭共同處理學生的心理健康問題。

在提倡學生全面發展的今天，我們不能忽視農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問題，有助于收集、分析疏導策略和整理農村初中女生青春期個性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經驗，以便促進她們心理更平穩地發展。

參考文獻：

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關鍵詞：高職貧困生；心理健康；壓力應對

高職院校的貧困生與本科院校的貧困生相比除了經濟上的貧困以外，他們有著更為嚴峻的就業壓力。這使他們成為貧困大學生中的弱勢群體，高職貧困生的心理健康問題顯得更為重要。在國內已有的高校貧困生研究中多以工科專業和少數民族或者國防生群體中貧困生為調查對象，高職院校尤其是體育專業的高職生的研究則寥寥無幾，為此本文選擇了高職體育院校的貧困生心理這一部分還未被涉足的領域開展研究，希望能夠通過調查研究了解高職體育院校貧困生的心理狀況，了解高職體育貧困生的心理健康以及壓力應對等方面的特點，幫助其走出心理困境。

一、 對象與方法

1.研究對象

抽取湖南體育職業學院（以下簡稱“我校”）學生489 人，年齡 18～20 歲。實際共發放問卷489份，回收480 份。剔除了填寫不完整及有規律性填寫12份，獲得有效問卷 468份，其中貧困生157人，非貧困生311人。本文的貧困生指的是經過學生本人申請，由院系評定，獲得緩交學費、助學貸款和助學金的學生群體。

2. 研究方法

采用癥狀自評量表（SCL-90）、壓力應對方式問卷進行調查，然后在計算機上進行施測，在施測過程中以班級為單位集體施測，便用統一的指導語。

SCL-90量表有9個因子共90個條目。每個條目的嚴重程度分為5個等級。1表示無癥狀，2表示較輕癥狀，3表示中等程度癥狀。4表示較重癥狀，5表示嚴重癥狀。內容涉及軀體癥狀、人際關系、抑郁、焦慮等方面。得分越高者心理健康水平越差，反之，則表明心理健康水平越好，以因子分≥3分（中等嚴重程度）作為判斷有心理健康問題的依據。該量表容量大，反映癥狀全面，具有較高的信度和效度。

壓力應對方式問卷，該問卷共62個項目，共有直接應對型、尋求幫助型、計劃應對型、主動應對型、間接應對型、逃避型、自我控制型7個維度。問卷采用1ikert自評式5點量表記分，“基本上都采用這種方式”記1分，“較多采用這種方式”記2分，“有時采用這種方式”記3分，“很少采用這種方式”記4分，“沒有采用這種方式”記5分。在后文的比較中，就某一維度而言得分高說明較少采用這種應對策略，得分低說明較多采用這種應對策略。

二、研究結果與分析

1.我校貧困生與非貧困生的心理健康水平比較

從表1中可以看出我校貧困生與非貧困生在各個因子上沒有表現出明顯差異。這一結果表明體育院校貧困生學生的心理健康狀況不存在明顯的差異特征。

2.我校貧困生男生與女生的心理健康水平比較

表2中可以看出我校貧困生心理健康水平男生要明顯優于女生，其中強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對和恐怖這幾個因子女生明顯高于男生，這說明女生在這幾個方面心理適應水平不如男生。

3.我校貧困生與非貧困生壓力應對方式比較

從表3中，可以看出直接應對型和逃避型兩個策略上有顯著差異。其中貧困生比非貧困生表現為更加積極主動地采取直接應對的策略，而非貧困生較貧困生更明顯的表現為逃避型應對策略。

4.我校貧困生中男生與女生壓力應對方式比較

我校貧困生在壓力應對策略上表現出的男女差異主要體現在間接應對型這一維度，女生（13.02±4.20）與男生（10.77±4.62）在間接應對型因子分的差異顯著性檢驗結果中顯示出非常顯著的差異（P=0.003**）。

三、討論

1. 體育院校貧困生心理健康狀況

本文以湖南體育職業學院學生為研究對象，再根據以往研究，我們發現高職體育院校學生中貧困生的心理健康狀況相對較好，除了軀體化癥狀要顯著高于常模水平以外，其他各方面均低于常模，而高職體育院校的貧困生與非貧困生間沒有明顯差異。

體育院校高職貧困生心理健康水平總體而言，男生要明顯優于女生，其中強迫、抑郁、焦慮敵對和恐怖這幾個方面女生得分明顯高于男生，這可能是因為貧困家庭的學生大多以農村生源為主，由于農村經濟發展特點主要依靠勞動力強的男性，導致多數人保留重男輕女的傳統觀念，使得貧困女學生在讀書、升學、就業等方面不太被重視，加上體能、專業以及求職上的相對弱勢，女生要承受比男生更大的身心壓力，從而造成女生在心理適應水平上不如男生。

2.高職體育院校貧困生壓力應對方式情況

高職體育院校的貧困生和非貧困生在直接應對型和逃避型兩個策略上顯示出明顯的差異，其中貧困生比非貧困生表現為更加積極主動地采取直接應對的策略，而非貧困生較貧困生更明顯的表現為逃避型應對策略。我們認為貧困生的生活背景和成長環境讓他們有更多在挫折和逆境中鍛煉的機會，這使得貧困生面對壓力時首先想到的是自己應該理性妥善地解決問題，然后隨之思考和產生相應的具體解決方法，加上體育專業的學生在意志品質方面樂觀、堅毅、果敢的特點，讓體育貧困生能夠直面困難并以積極的方式去應對壓力。

高職體育院校貧困生在壓力應對策略上男女差異主要體現在女生在間接應對型方式上比男生表現出明顯的優勢。這與張林等人的研究相似，女生在面臨壓力時，更傾向于采用傾訴、調整認知、合理化和幻想等間接迂回的方式減少內心的不安于焦慮，而男生更喜歡直接面對問題。

四、結論

體育高職貧困生心理健康水平總體而言男生要明顯優于女生，女生在強迫、抑郁、焦慮、敵對和恐怖這幾方面這幾個方面心理適應水平不如男生；體育院校的貧困生和非貧困生在壓力應對策略上表現為，貧困生比非貧困生表現為更加積極主動地采取直接應對的策略，而非貧困生較貧困生更明顯的表現為逃避型應對策略；高職體育院校貧困生在壓力應對策略上，女生在間接應對型方式上比男生表現出明顯的優勢，女生在面臨壓力時，更傾向于采用間接迂回的方式應對。

參考文獻：

[1]周 鵬.體育與非體育專業大學生壓力應對方式的比較研究[J].哈爾濱體育學院學報，2011（2）：115—119.

[2]張 林，車文博，黎 兵.大學生心理壓力應對方式特點的研究[J].心理科學，2005（1）：36—41.

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選取某綜合大學師范學院在校生為調查對象，按不同年級分層，以班級為單位進行整群抽樣，采用《SCL-90癥狀自評量表》進行問卷調查，共發放300份，回收問卷290份，有效問卷274份，有效率為91.3％。其中男生68人(24.8％)，女生206人（75.2％）；大一學生92人（33.6％），大二學生85人（31.0％），大三學生97人（35.4％）。應用MicrosoftExcel2003軟件建立數據庫，用SPSS17.0軟件進行數據分析，統計方法主要是采用X²檢驗與LSD分析對其進行顯著性檢驗，檢驗水準α=0.05，以P＜0.05為有顯著性差異。

2結果

2.1大學生的心理健康現狀

某綜合大學師范學院共發放300份問卷，有效問卷274份，有77人出現心理健康障礙表現，檢出率為28.1％。其中SCL-90各因子檢出率如下：強迫癥狀（28.8％）；焦慮（15.0％）；人際關系敏感（9.85％）；精神病性（8.76％）；敵對（8.39％）；抑郁（6.93％）；偏執（4.38％）；恐怖（3.65％）；其他（3.65％）；軀體化（2.91％），可以看出強迫癥狀檢出率最高。

2.2不同專業之間心理健康狀況

由表1可以看出，各專業心理健康問題的檢出率依次為：法學42.5％，物理學40.0％，統計學35.7％，心理學24.4％，歷史19.4％，漢語言8.9％。經X²檢驗，p=0.001<0.05,差異有顯著性意義，說明專業是影響大學生心理健康的因素之一。

2.3不同性別之間心理健康狀況

男女生心理健康問題檢出率分別為：女生31.6％，男生17.6％。經X²檢驗，p<0.05,差異有顯著性意義。2.4不同年級之間心理健康狀況各年級心理健康問題檢出率依次為：大三38.1％，大二32.9％，大一15.0％。經X²檢驗，p<0.05,差異有顯著性意義.

3討論

3.1當前大學生心理狀況的普遍情況

本次對某綜合大學師范學院在校生的調查，心理健康問題檢出率為28.1％，就各因子癥狀分布而言，該師范學院心理健康問題各因子檢出率依次為：強迫癥狀、焦慮、人際關系敏感、精神病性、敵對、抑郁、偏執、恐怖、其他、軀體化。顯然，強迫癥狀問題突出。總體上來看，該校大學生的心理健康狀況不容樂觀。

3.2影響大學生心理健康狀況的主要因素

根據調查，專業、性別、年級與大學生心理健康狀況存在顯著性差異。對于專業，一方面，不同專業的學生，科目不同，理念不同，學習的壓力就存在差異。另一方面，學習時的思維方式，環境以及所學專業面臨的考研就業壓力等，使得不同專業的學生心理健康狀況不同。對于性別，男女生相比，男生心理健康問題檢出率為17.6％，女生檢出率為31.6％，女生的心理健康問題更為顯著。一方面可能與女生的生理特點有關，另一方面可能與女生的心理承受能力較弱，更易受到外界因素的影響有關。隨著就業壓力的增大，女性在擇業上的困擾更多，她們想獨立，實現自身的價值，但又害怕競爭，追求平穩踏實的生活，再加上日益更換的價值觀，婚姻觀，戀愛觀使得女生的心理困擾更多，心理問題更加顯著。對于年級，隨著年級的升高，面臨學習，就業，考研等壓力，使得大學生的心理問題有所回升，再加上感情的困擾，對婚姻的思考以及對未來的迷茫，使得高年級的學生心理壓力更為沉重，而大二與大三年級之間大學生心理健康狀況不存在差異的原因可能與其相似的生活與學習狀態有關。

3.3構建以社區為單位的大學生健康管理模式

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關鍵詞：高職學生；心理健康；調查

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0135-04

目前，我國高職在校生數量已經占全日制大學在校生數量的一半，高職學生在大學校園和社會中扮演著越來越重要的角色，高職學生的心理健康問題也隨之成為人們關注的熱點問題。

2010年10月至12月，我們在北京22所公辦高職院校中選擇兩所，對其2487名新生進行了心理調查。所得數據經SPSS統計軟件處理后，我們對兩所高職院校學生的心理健康狀況有了比較全面準確的了解，也為今后的相關工作提供了豐富的事實依據。雖然我們的普查只在兩所院校進行，但我們還是認為其結果對整個北京市乃至全國高職新生心理健康發展都具有參考意義。

一、調查工具

本次測查使用由中國大學生心理健康測評工作組編制的《中國大學生心理測評量表》，該量表是由4個量表組成的中國大學生心理健康測評系統。這4個量表分別是《中國大學生生活應激量表》、《中國大學生心理健康量表》、《中國大學生適應量表》和《中國大學生人格量表》。在今年10月的心理健康測評中，為了減少參測學生的顧慮，4個量表依次分別稱為《中國大學生心理量表（1）》、《中國大學生心理量表（2）》、《中國大學生心理量表（3）》和《中國大學生心理量表（4）》。

首先，《中國大學生生活應激量表》（CSLSS）可以測量大學生在一段時期內（例如一年內）所承受的精神壓力。本量表在臨床應用時主要參考學習、生活、社交、發展、家庭5個分量表的得分和總量表得分。

其次，《中國大學生心理健康量表》（CSMHS）以大學生在學習和生活的適應過程中所出現的心理障礙為評定對象，包含軀體化、焦慮、抑郁、偏執型人格傾向、強迫型人格傾向、依賴型人格傾向、沖動型人格傾向、性心理障礙、社交攻擊、社交退縮、自我意識偏差和精神病傾向等十二個分量表。按照各維度癥狀的描述，得分較高者表示相關癥狀比較明顯或嚴重，但并不表明被試一定處于心理疾病狀態；得分較低者表示無明顯癥狀。

再次，《中國大學生適應量表》（CSAS）是測量中國大學生適應狀況的工具。共60個題目，七個大維度，分別是人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度，其中前六個維度又各自包含兩個小維度，分別為在這六個方面的適應現狀和適應調節。

第四，《中國大學生人格量表》（CSPS）根據王登峰教授的七大人格理論，從活躍、爽直、自信、嚴謹、趨利、重情、熱情七個維度測查大學生人格健康狀況。

二、調查程序

1.主試培訓

2010年9月，我們對兩院心理老師進行了關于本次測驗的相關培訓。

2.組織施測

2010年10月，兩校老師各自在自己學校施測。共發出問卷2520份，全部回收。

3.數據處理與結果反饋

施測后，運用數據SPSS軟件進行處理。根據約談標準，篩選出約談人員。

4.約談干預

2010年12月至2011年1月，與篩選出的學生個別約談。

5.綜合處理

2010年3月，對全部數據、事實進行綜合處理，撰寫調查報告。

三、普查結果

1.關于《中國大學生生活應激量表》（CSLSS）

高職學生生活應激各指標與常模的均值比較

表1：

從表1可以看出，除家庭壓力高職學生與本科生常模無顯著差異外，其他如學習壓力、生活壓力、社交壓力、發展壓力，高職學生都非常顯著地大于本科生（.01水平），整體心理壓力也非常顯著地大于本科生（.01水平）。

對性別差異進行F檢驗，結果發現，男生與女生在心理壓力的各個指標上均有非常顯著的差異（.01水平），男生的學習壓力、生活壓力、社交壓力、發展壓力、家庭壓力以及整體心理壓力均非常顯著地大于女生。

2關于《中國大學生心理健康量表》（CSMHS）

從表2可以看出，與常模相比，高職學生在軀體化、自我意識、攻擊、依賴四個指標上無顯著差異，其它指標則表現出非常顯著的差異（.01水平）。其中在焦慮、退縮、性心理、偏執、強迫五個指標上，高職學生得分非常顯著地低于常模，說明在這些方面高職學生表現癥狀較輕，而在抑郁、沖動、精神病傾向三個指標上，高職學生得分非常顯著地高于常模，說明在這幾個方面高職學生的困擾較嚴重。整體上看高職學生的心理健康水平似乎優于一般本科生。

高職學生心理健康各指標與常模的均值比較

表2：

不同性別學生CSMHS各指標得分平均數

對性別差異的F檢驗表明，心理健康各指標中，抑郁、性心理兩項表現出顯著的性別差異（.05水平），女生比男生更易受抑郁的困擾，而男生比女生更易受到性的困擾。強迫、沖動兩項指標性別差異非常顯著（.01水平），男生更易過分疑慮（強迫），女生更不易控制情緒（沖動）。其他指標性別差異不明顯。

我們還對不同來源學生CSMHS各指標得分平均數進行了F檢驗，結果表明，來自于大城市、小城鎮、農村的學生在心理健康各指標中，只有自我意識和退縮兩項表現出非常顯著的地區差異（.01水平），來自于農村的學生在自我意識上得分偏高，說明他們更易受到這方面的困擾。來自于小城鎮和農村的學生在退縮上得分偏高，說明他們在交往中更易陷入被動局面。

此外，“中國大學生心理健康相關量表的編制”課題組還根據CSMHS確定了建議約談的學生的標準，據此標準，兩院共篩選出學生285人，占施測學生的11.45%。

3.關于《中國大學生適應量表》（CSAS）

高職學生適應指標與常模的均值比較

表4：

表4續：

從表4可以看出，高職學生在適應方面除情緒適應與本科生常模無顯著差異外，其他各指標差異均達到非常顯著的水平（.01水平），其中對人際關系的適應，高職學生非常明顯地優于常模，而學習適應、校園生活適應、擇業適應、自我適應、滿意度適應以及總體適應則非常顯著地差于常模。

性別差異方面，F檢驗表明，高職男女學生的適應能力在人際關系、校園生活方面差異非常顯著（.01水平），男生對這兩者的適應狀況非常明顯地好于女生。在滿意度方面，性別差異也達到了顯著水平（.05水平），男生對現狀的滿意度明顯高于女生。在學習、擇業、情緒、自我這四個方面則沒有表現出性別差異。從總的適應狀況看，男女生差異也顯著（.05水平），男生的適應明顯比女生好。

來源差異方面，F檢驗表明，來自于不同家庭背景的學生在人際關系、學習、滿意度方面適應狀況非常不同（.01水平）。來自大城市的學生對人際關系的適應及對現實的滿意度非常明顯地好于其他類學生，來自農村的學生對學習的適應狀況則非常明顯地好于其他類學生。擇業方面，來源差異也達到了顯著水平（.05水平），來自農村的學生擇業適應明顯好于其他類學生，他們對未來想法更明確。其他方面（校園生活、情緒、自我、總分）地區差異不明顯。

4.關于《中國大學生人格量表》（CSPS）

高職學生各項人格指標與常模的均值比較

表5：

表5續：

表5說明了高職學生人格特點與本科生常模的差異情況。可以看出，高職學生在人格的爽直、自信、嚴謹、重情四個維度上與常模差異非常顯著（.01水平），在活躍、趨利、熱情三方面則與常模無明顯差異。

而男女學生個性特點只在嚴謹方面有顯著差異（.05水平），女生明顯比男生更踏實、認真。人格的其他方面，性別差異不明顯。

我們也發現家庭所在地對人格有一定影響，來自于不同地域的學生在個性的多個維度上差異非常顯著，包括活躍、自信、嚴謹、趨利（.01水平）。來自大城市的學生最活躍，來自農村的學生最不活躍；來自農村的學生最自信，來自中小城市的學生最不自信；來自農村的學生最嚴謹，來自大城市的學生最不嚴謹；趨利維度上，越是大城市的學生越友好，越是農村的學生越自私、虛偽。除此之外的爽直、重情、熱情三維度沒有顯示出明顯的地區差異。

四、分析與討論

1.關于被調查高職學生的整體心理狀況

綜合各項測量結果，高職學生心理狀況大致為：

其一，精神壓力普遍較大。他們感到學習艱難無趣，應付日常生活困難，社交困擾多，也為個人發展操心。

其二，心理健康狀況較好。12個指標中，五個指標得分優于本科生常模，四個與常模持平，只有三個比常模差。當然抑郁、沖動、精神病傾向三項指標的不良表現也應引起我們的足夠注意。

其三，適應情況非常不好。他們不會學習，對學校的軟硬環境都不滿，對未來沒有明確思考，對自己持否定態度，對現狀不滿，整體適應很不好。這也許與施測對象是入學不久的新生有關。

其四，人格特點為性情爽直，但不自信、不嚴謹且功利性較強。

2.關于性別差異

被調查學生性別比例為男生占35.35%，女生64.65%。從測量結果看，性別差異主要表現為：

首先，男生心理壓力比女生大。

其次，心理健康方面男生更多受性的困擾，也更愛疑慮、守舊；女生的抑郁傾向、沖動性比男生更明顯。

再次，男生適應比女生好，尤其在人際、校園生活、滿意度方面。

3.關于家庭所在地類型的影響

比較突出的是農村學生（占14.62%）的表現，他們應付日常生活的能力最強，更適應學習，有較明確的發展規劃，也更自信、嚴謹，但同時他們自我意識不佳，比較退縮，不活躍，也更自私冷漠一些。大城市學生（占66.44%）的表現也值得注意，他們自我意識良好，擅長社交，比較友好、城實，性情多外向，但做事較馬虎、懶惰、不善于合作。

4.關于下一步工作的設想和建議

首先，思想態度上，要尊重、愛護、接納學生，真誠幫助學生成長，重視學生心理健康教育工作。

其次，有關部門應把學生心理健康教育工作納入日常工作計劃，除定期普查外，更應常規性地開展其他心理衛生工作。

再次，對篩查出的學生要在尊重、保密的原則下進行有效監控，確保其安全、健康地成長。

參考文獻：

[1]李小融.高職學生心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]叢媛.大學生心理健康（高職高專教育）[M].北京：中國電力出版社，2010.

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[5]桂守才.大學生自我認同感的差異[J].心理科學，2007（4）.

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【關鍵字】職業學校 農村女生 心理健康教育

一、女性心理特點

現在的中專女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，中專女生的心理特點相較與男生主要表現為以下幾個特點：

1、人際空間比較小

對人和事物比男孩子比較敏感，容易受到外部環境影響，外環境中較小的變動也容易引起她們的反映，總體而言，女孩子較為細膩、觀察敏銳，度量較小。

2、閉鎖性與渴求理解相矛盾

這個階段的女生不再像以前那樣無憂無慮、坦率純真，特別是性格內向的女生，她們有話不想對人說，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開始不準別人觀看自己的日記，她們開始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無緣無故地積極主動地關心自己、理解自己。

3、對他人的認同感比較高

在團體中力圖維持團體成員間的相互融洽，與男孩子相比，不具有挑釁性和攻擊性。

4、對自已成功的期望值比較低，與男孩子相比抱負不是很高

如果讓女孩子單獨完成任務而不必將她的成績與他人比較時，她們的自我評價還比較公平，但如果要讓她們在公眾場合進行自我評價，那么她們往往會把自已的成績估計得過低。由于自信心不足，女孩子不能正確地估價自已，也不能充分認識自已的價值，不去想方設法挖掘自身的潛力，安于現狀而不去樹立自身奮斗的遠大目標，遇見困難也很容易放棄。

二、受到外部環境影響

1、家庭環境影響

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。據馬可比總結：社會經濟地位低下的父母強調服從、尊重權威，更傾向于嚴厲和專制；社會經注地位高的父母與孩子交談、說理更多，向孩子表示更多的溫情。這種社會地位的差異，形成不同的親子間的角色關系從而引發不同的家庭教育的效果。有的家長對子女經常訓斥，受用簡單、粗暴的教育方式，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”，缺乏感情交流；有的孩子父母雙雙外出打工，“留守小孩”的監護權一般都移交給祖輩或親戚。由于父母不在身邊，年邁的祖父母大多是文盲，既教育的精力和體力，也缺乏教育的藝術，而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，使“留守兒童”極易出現心理問題；有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈；更有一些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的影響甚大。家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

2、農村中的傳統的“重男輕女”的思想

在中國農村地區，普遍存在著“重男輕女”，“女不如男”的思想，女孩子被認為是沒有必要接受教育的，她們一生的歸屬就是家庭，女性的角色被定格為丈夫的附屬。到了現代，我國農村家庭還是對男性的期望普遍高于女性，家里首先考慮送兒子入學。對于女童，家庭條件尚可，成績也一般的情況下，便選擇送入到職業學校讀書。使得女生普遍受整體輿論影響下，自我評價不高，甚至無關緊要。

3、學校教育不當

由于各種原因，使我們學校的教育工作還在存一定的弊端，片面追求升學率，重智育，輕德育；重課教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。在進入職業學校學習之前，普遍是學習上的差生，大部分被老師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。入校時這些學生表現為課堂上只喜歡聽老師滿堂貫式的講解，自已不會看書，不會思考分析，更談不上討論、交流、合作學習。課外知識也很貧乏。

三、中專女生常見的心理健康問題

綜合上述兩大因素的影響，使得中專女生在學校當中極易呈現如下一些心理健康問題：

1、自卑

在學校學習當中，智力水平一般 ，學習成績不拔尖，自然得不到老師的有效鼓勵，在家庭生活中，也不寄于厚望。因此，相較于男生，中專女生普遍呈現出對自已有明顯偏低的自我評價，沒有太大的興趣、信心去參加學校活動，一旦遇到挫折，也極容易放棄，不相信自已有能力去戰勝困難。有部分女生在與對方交流時甚至不敢與雙方正視，更不用提與陌生人、在公開場合講話，在校表現極為膽怯。

2、缺乏生理健康知識

由于家庭里母親的忽視，學校缺乏生理衛生課，使得大部分女生對于生理健康知識一無所知。女孩子不知道為什么會有“例假”現象產生，需要注意哪些事項。對性知識更是一無所知，而僅獲的一點知識是從同學、雜志、電視上看到，聽到，缺乏正確、系統的生理知識。而現代社會的各種媒體出現帶來了大量信息，極易使孩子們形成錯誤的關于“性”的情感和態度，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，受認識能力和個性發展的限制，中專女生的性心理的發展表現出相對的朦朧、幼稚性。一旦出現戀愛情況，則很容易導致痛苦和煩惱。

3、人際關系調適能力差

上職業學校之前的生活是比較單一的，而進入職業學校后，面對各種各樣的人際關系，一下變得不知道所措，加之女性特有的敏感、細膩的情感特點，常使得職校女生普遍缺乏人際交往技巧，缺乏團結協作精神，考慮問題簡單、偏激，而常掛嘴邊的臟話，則往往會使與周圍同學的關系激化。

四、開展針對職校女生心理健康教育的必要性

從社會角度來看，婦女教育是提高全民族素質的基本途徑，研究表明，由于比之男性，女性更多地和人類自身再生產相聯系，和子女有更多的相處時間，母親對子女的影響要大大超過父親。如“孟母三遷”、“岳母刺字”的故事就顯現出這種信息。日本婦女中，很多人結婚生子后就不在工作，但大多數日本母親都受過高等教育的，這對日本民族素質的傳承起到關鍵的作用。總之，女性的整體素質提高會帶動整個下一代素質的提高。

從個人角度來看，在當今經濟日益發展的今天，社會需要大量的職業型、技能型人才，而中專女生作為社會主義建設事業應用型人才的重要后備力量，具有重要作用。一個積極向上、自信、自強的職業女性對社會發展具有重要的作用。因此有必要有針對性對開展職校女生心理健康教育，以達到培養具有“四自”（自尊、自愛、自立、自強）的新女性。

五、開展心理健康教育的具體措施

1、注重情感教育，多表揚鼓勵，填補心理荒漠，激發上進心理

情感是醫治心理的良藥。中專女生由于常被“忽視”的歷史，及時給于生活和學習上關心、愛護、對有了進步的學生要及時予以肯定和贊賞；行動上有了偏差及時糾正，在任何場合要尊重、善待學生，一視同仁，這樣才能贏得了學生的理解和信任。而女性較為敏感的特點使得女生一旦得到了教師的理解、表揚激勵，則容易內化為心理需要，產生上進的欲望。

2、指導學生認識自我，建立自信，樹立理想，發展自強品質

作為心理健康教師要有意識的幫助學生正確評價自我，接納自我，幫助找出其缺點及不足，但也在及時發現自身上存在的閃光點，不以已之長來比人之短，也不以已之短比人之長，學會揚長辟短。

作為班主任要在日常工作中對學生設置合理、恰當的目標，適度給予鼓勵，出現教師所期待的行為，進而形成上進心理和自強品質，讓學生重揚理想的風帆；在評價工作中則要求客觀地描述學生學習中的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

3、開設女性生理衛生與保健知識課程

為了幫助女生樹立正確的人生觀和科學觀，消除女生因對健康知識的匱乏及由于生理和心理發展的不平衡而造成的困惑，有必要在學校內針對女生開設健康教育專題講座。就青春期女生會面臨到一些問題進行講解：一是生理方面的特征；主要從月經期要注意的個人衛生，怎樣預防青春痘,節食與減肥三個方面進行講解,二是青春期的心理特點,三是青春期要注意的營養。通過一系列地講座可以讓女生獲得必要的生理保健知識，幫助女生了解自已，了解女性。幫助其樹立正確的自我觀念，培養具有健全統一人格的年輕一代。

4、構建高層次的文化氛圍，進行人文素養教育

校園文化具有熏陶、培訓的強大功能，可以有針對性的開展校園活動，如演講比賽、文藝活動、藝術體操、校園形象大使選拔、詩歌比賽、書畫展覽等活動。通過這些活動，可以提高參加者的自信心，也有助于增進同學之間的交往、合作共事的機會，建立良好的人際關系。同時，幫助女生建立一個良好的審美意識，調整女生當中失衡的心態。

結尾

中專女生作為一個特殊群體，她們的心理健康狀態如何，不僅關系到能否實現自身的價值，而且直接關系到女性人才資源開發。對于提高中華民族的道德修養都有著十分重要的意義。職校農村女生工作的重點，應放在調動女生成才的積極性，幫助女生克服來自社會及自身的障礙，培養女自自尊、自愛、自立、自強的“四自”精神，提高女生優良的心理素質，增強女生敢于面對自我，面對世界的勇氣等方面。從而真正樹立起新一代女性的新形象，展示女生的新風采。

【參考文獻】

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[3]馬瑛、楊先勇，《農村中小學生心理健康教育初探》，德陽教育學院學報，2006年6月

篇6

關鍵詞：小學生；心理健康狀況；教育建議

一、問題的提出

在素質教育穩步推進的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關注的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以天津市小學生為總體研究對象，在具體實施中，依據分層抽樣的原則抽取了四所小學的四年級和五年級的學生作為樣本進行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》為測試材料，對樣本進行了調查研究。該量表制定出全國常模，適應我國小學四年級至高中三年級學生，也叫焦慮測驗。該量表用8項因素反映學生的焦慮心態，每個因素以標準分8分為臨界點，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項標準分的和為學生的總焦慮分，故總標準分臨界點為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項因素分別是：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中無一因素達到或超過8分為正常焦慮生；至少有一個因素達到8分或以上的學生為異常焦慮生。

問卷調查對四所學校四年級和五年級1024名學生以紙筆形式在同一時間施測。并對首次測謊題大于8分的同學進行了重測，回收統計之后有效問卷為1001份。

對于回收的問卷使用SPSSl1．0統計軟件對數據進行統計分析。在此基礎上進一步分析形成對天津市小學生心理健康狀況的認識。

三、結果與分析

1.小學生心理健康總體狀況的調查結果

從表中數據我們可以看到，無論是總體還是分性別與年級，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數據提醒我們：必須關注如此普遍的小學生焦慮現象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個人指導計劃進行干預，改變這些學生在日常學習、生活中的不適應行為。

2.小學生心理健康各分量表調查結果

表2是對各分內容量表所做的統計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標準差欄我們可以看出學生內部存在很大的差異。其中又尤以總標準分的差異值得我們去關注。在被調查樣本中，總標準分中的最低分為21分，而最高分高達96分，同時12．145的標準差進一步證實了學生內部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強焦慮學生是我們必須給予更多甚至特殊關照的，因此，只用團體輔導幫助這些學生是明顯不足的，輔之以個別輔導就是非常必要的。另外，樣本總標準分的平均數48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進一步證實了當今小學生心理健康狀況不容樂觀這個事實，說明了對小學生進行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學生的心理焦慮主要表現在沖動傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮傾向五方面，其中又以沖動傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認為是學生心理焦慮來源的學習焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認為學生的心理焦慮并非主要在學習，而是表現在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認識到對學生非智力因素培養的重要性，這對于矯正應試教育的錯誤做法也是很有助益的。

.小學生心理健康狀況性別差異比較

經過統計分析，男女生在沖動傾向、恐怖傾向、自責傾向和孤獨傾向四因素間存在顯著差異。沖動傾向間的性別差異與學齡期學生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現強烈，更容易將憤怒的情緒表現出來，如生氣和發火。因此，男女生在沖動傾向上平均數都較高，而男生表現的更為突出。隨著家庭結構的變化，家長對于獨生子女的嬌養和過分照料都會使孩子形成依賴心強、缺乏獨立性的性格，很容易在自己不熟悉的環境中感到恐懼，調查也向我們展示了學生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養方式和社會期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進入青春期比男性要早1～2年，再加上社會生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現為進入青春期的年齡提前，因此，四五年級的女生已陸續進入青春發育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責傾向生成的機制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴厲懲罰孩子孩子對父母抱有敵意；當這種敵意表現出來時，父母(教師)越發嚴厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標自責傾向形成。男生自責傾向要高于女生，是和社會對小學生的評價緊密相關的。在當今不管是父母或教師，甚至是社會其他人員對好孩子、好學生評價標準首當其沖就是學習好、聽話等。眾所周知，女生在小學階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學習成績普遍要優于男生，因此，常人眼里女生更符合好學生的標準，而很多男孩就會因此被父母和教師責備或懲罰，長此以往，男生就會產生自責，嚴重的就會形成自責傾向。開放精神趨向是現代兒童的時代特征之一，也就表現為男女生孤獨傾向的總標準分都較低，但他們內部依然存在性別差異。許多研究都發現：男孩比較獨斷、好勝，并往往表現為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會對他們的人際交往產生影響。因此，女生更合群，男生則更獨立，也就表現為男生比女生更多地感受到孤獨。

所以針對性別特征進行心理輔導也是很有必要的。但同時，統計中男女生在總標準分上并不存在顯著性差異，說明小學生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進行心理健康教育的整體設計，但必須注意性別敏感性，應意識到性別可能是一部分學生的學校生活質量的影響因素，在一些細節之處關注性別差異，進行有針對性的輔導。

4.小學生心理健康狀況年級差異比較

從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮傾向、自責傾向和孤獨傾向五項因素以及總標準分之間都存在著統計學意義上的年級差異，而且四年級的均值都要高于五年級，說明四年級學生的焦慮傾向要普遍高于五年級。這一現象在對小學生心理的各項研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學家托蘭斯研究發現兒童期創造性思維發展的一般進程：一二年級直線上升；三四年級出現低谷；五六年級回升。另外還有很多對學齡期兒童所做的研究也證實四年級的兒童在學習動機、學習態度、學習興趣等方面都處于發展的關鍵期和轉折期。在這個關鍵期，學生開始進入青春初期，生理的巨大變化，使他們產生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會產生焦慮的傾向。同時生理的變化也會帶來一些心理的變化。因此，必須對四年級這個關鍵期的學生的發展，給予更多的關注和指導。

四、思考與建議

經過調查和分析，針對當前天津市小學生心理健康教育提出幾點建議。

1.全面開展小學生心理健康教育，促進小學生健康成長。

2.有針對性地進行個別輔導，促進小學生全面成長。

3.關注小學生非智力因素的變化和發展，促進小學生個性的發展。

4.依據小學生的特點進行心理健康教育，促進小學生主動地發展。

參考文獻：

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［3］古人伏．小學班隊工作原理與實踐［M］．上海：華東師范大學出版社，2001：116～117．

篇7

摘要:目的 評定初中學生的心理健康狀況。方法 對四川省射洪縣城地區及其中心鎮所在中學的初中一、二、三年級的1300名學生進行SCL-90測試，并將結果與中國青年常模進行比較。結果 有33.1%的初中學生存在中等或以上程度的心理問題，5.1%的初中學生存在各種明顯的心理問題。軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁等九個因子均低于全國青年組常模。女生人際關系、抑郁、焦慮、恐怖四個因子分顯著高于男生，學生的心理健康水平與師生關系和知心朋友的數量密切相關。

關鍵詞 初中學生 心理健康 SCL-90

Investigation Analysis on Junior high school student mental health status.Pu Zhao-qian，Zheng Xiao-hua ，Pu Zhao xiao,et al.She Hong County People’s Hospital , She Hong 629200, Sichuan , China.

【Abstract】PurposeTo determine the mental health status of Junior high school students.Methods In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student’s existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.

【Key words】Junior middle school students；Mental Health；SCL-90

研究表明：有10%~30%的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等癥狀方面。因心理障礙等問題而退學的占退學總人數的30%~60%。目前研究大多只針對大學生而對中學生特別是初中學生心理健康問題的研究較少。本研究采用SCL-90量表評定初中學生的心理健康狀況，并將結果與中國青年組常模進行比較，以期為其他研究者和學校的心理衛生工作者提供一定的參考。

1 對象及方法

1.1 對象 四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬，06年國內生產總值88.5億元，縣域財政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區經濟發展示范縣，具有一定代表性。本次研究對象為該縣縣城及其中心鎮的初中學生，在每個學校的每個年級隨機抽取一個班。共抽取9所學校33個班1300名初中學生。于2007年9~11月施測。

1.2 工具 癥狀自評量表（SCL-90）。

1.3 調查方法 專業人員與班主任配合，利用上課時間實施測查，共發出問卷1300份，收回1296份，有效問卷1274份，有效率98%。其中初一學生307份，初二學生444份，初三學生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。

1.4 統計方法 進行單因素方差分析以及多重比較方差分析。

2 結果

2.1 1274名初中學生心理健康調查總體結果 總癥狀指數均分（總均分平均分）：0.94陽性項目均數：51.44（其中≥2的項目均數為21.62，≥3的項目均數為8.44）陽性癥狀痛苦水平均分：1.56。

2.2初中學生心理健康問題檢出率 從表1中可見：1274名初中學生中，有422名至少有一個或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經檢驗女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題。

2.3 初中學生的主要心理問題 將本次調查的初中學生在SCL-90九個因子上所得均分與國內青年常模進行比較（見表2），1274名初中學生軀體化、強迫癥狀、人系關系敏感、焦慮等九個因子的均分都顯著低于國內青年組常模，表明總體上本地區初中生的心理健康水平相對全國青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀等方面，且女生更加明顯。（見表3）。

2.4 不同性別初中學生心理健康分析 被調查初中學生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執五個因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無顯著差異。（見表4）。

2.5 不同年級初中學生心理健康分析 初一、初二、初三學生在SCL-90九個因子上所得均分的比較結果見表5所示，初一和初二在九個因子上均有顯著差異；初一和初三在九個因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個因子上均沒有顯著差異。

2.6 不同師生關系初中學生心理健康分析 不同師生關系初中學生SCL-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關系好的學生的九個因子分明顯低于自感與老師關系一般、差的學生；自認為與老師關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對、偏執及精神病性五個因子均分明顯低于自感與老師關系差的學生，與老師關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。（見表6）。

2.7 不同知心朋友數量初中學生心理健康分析 被調查者心理健康的知心朋友數量差異如表6，表中顯示，沒有知心朋友的學生在九個因子上的得分都顯著高于有4個及以上知心朋友的學生；沒有知心朋友的學生除了在敵對和恐怖兩個因子上與有1~3個知心朋友的學生沒有顯著差異以外在其他七個因子上都有顯著差異；有1~3個知心朋友的學生與有4個及以上知心朋友的學生在強迫、人際和抑郁三個因子上有顯著差異。

3 討論

過去有關大學生和中學生的健康問題的研究表明：有23.6%的大學生存在各種心理障礙，有5.2%的中學生存在各種明顯的心理健康問題。而本研究的結果顯示，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題，這一結果高于國內同一群體研究結果。這些心理健康問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀、偏執等癥狀上。

有研究表明中學生的因子均分高于全國正常青年常模，本次研究所調查的學生各因子均分都顯著低于全國常模，也就是說本地區初中學生的心理健康平均水平高于全國青年平均水平。從統計中發現有嚴重心理問題的學生占5.1%，這與相關研究的比例基本相符，而有中等程度心理問題的學生反而比以往研究結果高了。也就是說在總體水平提高的情況下有心理健康問題的學生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見，初中學生心理健康水平出現兩極化的不平衡發展現象，這暴露出初等中學的心理健康教育的覆蓋面存在問題。造成這種局面的原因是有的學校不重視心理健康教育，沒有將心理健康納入學校的教學計劃，或有計劃也沒有真正落實，出現心理健康教育水平校間的不平衡。有的學校只重視中等成績以上學生的心理健康教育，而忽略了部分調皮學生或差生的心理問題的個體輔導，致使最需要心理支持的學生群體沒有得到正規的心理輔導或心理治療，使好的越好，差的越差，出現心理健康教育在學生個體間的不平衡性。

本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問題，女生出現心理問題的比例高于男生。主要表現為，女生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖四個因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發展及家長、學校對其的教育有關。

從國內外有關大學生和中學生的研究結果來看，在心理健康問題的發展上，有初中、高中至大學呈遞增趨勢。在本次研究中發現初一學生九個因子均分顯著低于初二、初三學生；而初二、初三的學生在九個因子分上均無顯著差異。由此可見，初二、初三較初一年級學生的心理問題有所增加，初三較初二卻沒有太多的變化。從總體上看，這與國內相關研究基本相符。

師生關系好的學生的九個因子分顯著低于師生關系一般、差的學生，師生關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對及精神病性五個因子均分明顯低于師生關系差的學生。師生關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。本研究表明，學生心理健康水平與師生關系密切相關，所以建立和諧的師生關系是提高學生心理健康水平的重要途徑。

本研究中還表明，知心朋友多的學生的心理健康水平顯著高于沒有知心朋友的學生，知心朋友的多少從某種角度上反映出其社會化程度的高低，朋友越多，越易形成開放型人格，越利于健康心態的養成。這不但與父母的教養方式及其個人的成長環境有關，同時也與學校的引導教育有關。

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篇8

關鍵詞：中職女生；脆弱心理；教育對策

我校現有中職學生近一千多人，其中，女生約占50%多，她們多是獨生女，從小嬌生慣養，生活自理能力差，而家長“望女成鳳”的心愿較強，期望值較高，使得這些女孩子承受著較大的學習、生活等方面的壓力。根據我從事多年職業教育的教學實踐認為，目前對中職女生進行正確的脆弱心理調適，強化心理健康教育顯得尤為重要。

上學期，針對我校2011秋級幼師女生的心理健康狀況進行了一次問卷調查，共發放調查問卷85份，收回有效問卷83份。問卷內容主要包括三個部分：一是對女生基本情況的調查，包括原畢業學校類型、是否獨生子女、是否單親家庭、自身學業狀況等內容進行調查；二是對女生個性心理問題，主要對女生的心理特點，包括抑郁心理、敵對心理、焦慮心理、異往心理等方面內容進行調查；三是對女生的在校心理問題，包括學生在校面臨的困惑和所需要的幫助、對班級管理中的意見和建議等內容進行調查。

一、中職女生脆弱心理表現

通過調查分析發現，中職生的來源地環境不同，原來受教的初級中學及家庭背景各具特點，導致她們的心理問題也千差萬別。因此，其脆弱心理呈現出多種多樣性，主要表現在：

1.虛榮攀比

就我校而言，女生多來自農村，每個人的生活經歷和生活環境不相同，家長的期望值也不盡相同。在穿衣打扮上，有些女生不切實際地盲目追求所謂的時尚美，濃妝艷抹，發型怪異，還自詡這是新潮，這是美麗。在消費觀念上，更有些女生不考慮家庭經濟承受能力，幾乎每天至少要花費幾十元錢買零食吃。這是一種缺乏正確的審美觀念、愛慕虛榮、盲目攀比、不能理性看待自己及環境而導致的心理問題。

2.盲目早戀

中職女生年齡大都在16至18歲之間，天真率直，隨著生活條件的改善，生理發育期提前成熟。加之現在大量的雜志、影視作品、網絡視頻等，過多地渲染了男女之情，這對正在成長中的女生來說更具有不小的誘惑力，產生了一些誤導。促使部分女生愛幻想，而且她們在戀愛期間心理波動更大，易沖動，給學校管理帶來了一定的難度。

3.消沉厭學

有25%左右的女生由于在初中階段學業成績就不理想，常常

看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”“矮人三分”，人格尊嚴得不到認同，讀中職成了無奈的選擇。因此，厭學情緒嚴重，上課時連書本也不愿拿出來，課堂提問答非所問，課堂練習似是而非，課內外作業從不愿做，技能訓練似動非動，對自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到一點理想和目標，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，于是，整日歪頭耷腦，情緒萎靡，意志消沉，昏昏欲睡。

4.頂撞發泄

性格倔犟的女生約占6%，承認自以為是，對于教師或家長一些善意的批評、好意的勸慰要么不予理會，要么非得頂撞一番，碰不著，摸不得，甚至惡語抗爭。而且，個別女生也學男生動輒靠“拳腳功夫”欺負膽小女生，無理取鬧、打架斗毆現象時有發生。

5.煩躁不安

煩躁是脆弱心理的主要表現。處于青年初期的女生的情緒變化很快，沖動性強，理智性差。有90%的女生由于學習成績不夠理想、生活方式的攀比、技能競賽的失誤、人際關系的繁雜、異往的不愉快等，常常讓她們煩躁不安。更有一些女生經常性的大驚小怪，給人一種小病大養、無病的印象。

二、中職女生脆弱心理的解決措施

中職女生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但細作分析，主要還是我們的教育不夠得法。因此，對中職女生脆弱心理的解決可采取以下主要對策：

1.善于發現學生的閃光點，培養女生的進取心理

作為一名教師，要充分利用課堂提問、操作實踐、文體活動、技能訓練等途徑，善于發現她們身上的閃光點，不能總盯住她們的缺點和考試分數。只要她們有一點點進步，教師都要給予鼓勵、表揚，樹立她們的信心。

2.以活動為載體，讓女生在活動中認識自我、肯定自我

部分中職女生雖然文化基礎較差，但她們活潑好動，有著自己的特長。如何把她們的愛好表現出來，把她們的特長展示出來，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動，為這些活潑好動的中職女生提供展示個人才藝的平臺，讓她們有表現自我的機會，使她們重新認識自我，肯定自我。

3.強化挫折教育，通過溝通轉變學生的逆反心理

人生并非一帆風順，在現實生活中，心想不一定事成。由于種種原因，部分中職女生心理嚴重扭曲，不把學校的規章制度當一回事，認為教師的教育是形式上的說教，有的甚至想破罐子破摔。如何轉化這些學生，我認為，感情的溝通是一個有效的辦法。可以集體座談，也可個別座談；可在教室座談，也可深入到學生宿舍座談。只有通過師生之間推心置腹的溝通，才能讓學生理解教師的用意和苦心，并從心里感激教師對她們的關心愛護，促使她們學習的主動性和遵守紀律的自覺性逐步形成，轉變逆反心理，培養其心理的和諧性。

4.培養學生健康、高尚的情操，增強學生的自制力

有組織地引導學生多參加課外活動。講究方法，正確引導，將學生充沛的精力引導到正當高尚情趣和對各種知識的探求上。要形成一種健康的環境和正確的輿論，使學生各種朦朧的感情得到約束和自制，抵制社會上的一些不良影響，如，辦好學校健康小報、書畫展覽、班級墻報；組織觀看有教育意義錄像或電視劇等，也可進行一些人生觀、青春期性教育講座，讓她們經常參加健康的、豐富多彩的集體活動，轉移她們盲目產生的性興奮，增強他們的理智水平和自制能力。

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(一)研究對象

選取江西省貴溪市象山學校小學部共計518名學生展開調查，范圍從小學四年級到六年級，年齡10～14周歲，平均年齡11．6歲，男女學生分別為337人與181人。問卷回收518份，回收率為100%，最后獲得有效問卷501份，有效率為96．71%。其中，按性別統計，男生共計325份，占64．9%;女生共計176份，占35．1%。按年級統計，四年級有160份，占31．9%;五年級有169份，占33．7%;六年級有172份，占34．4%。

(二)研究工具與方式

本研究采用了由華東師范大學心理學系周步成教授等在1991年編制的心理健康診斷測驗量表(MHT)進行檢測，該量表廣泛適用于我國小學階段學生的心理健康診斷。MHT由八個內容量表構成，分別是:A學習焦慮、B對人焦慮、C孤獨傾向、D自責傾向、E過敏傾向、F身體癥狀、G恐怖傾向、H沖動傾向。各分量表及總量表均是得分越高表示被試心理健康狀況越差。該量表信度較高，其各分量表的cronbach系數在0．84和0．88之間，分半信度值在0．635和0．809之間，量表結構效度良好。測量方法:以班級為單位，在班主任的協助下，使用規定的書面指導語和口頭指導語指導學生測驗，現場發放問卷，學生獨立填寫，當場回收。

(三)數據統計與分析

采用二級計分方法，計算出每位被測者的分量表及總量表得分。所得數據運用Excel和SPSS17．0軟件進行分析處理，進行了主成因分析、相關分析、回歸分析等。

二、調研結果分析

(一)農村寄宿制小學高年級學生的心理健康狀況

在MHT測驗當中，若總量表得分≥65分，表示該名學生在日常生活中有較嚴重的不適應行為，可認為其存在明顯的心理健康問題。分析表2不難得出，在貴溪市象山學校小學部501名合格被測高年級學生當中，存在著26名有較為明顯心理健康問題的學生，占被測學生的5．19%。在MHT測驗當中，若分量表得分≥8分，表示該名學生在該項內容上存在適應不良，需對其進行特別心理輔導。由表2可以看出，學生心理健康存在問題的人數達247人次，比例為49．31%。各分量表得分超過8分的人數由多至少依次排序為:學習焦慮、自責傾向、對人焦慮、恐怖傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向和孤獨傾向。

(二)農村寄宿制小學高年級學生的心理健康狀況的性別差異

分析表3中數據不難看出，貴溪市象山學校小學部男女生在MHT測驗的各分量表及總量表上的得分存在一定差異，男生均低于女生，且在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向這幾個方面更是趨于顯著，這說明女生心理健康問題相對較嚴重，應給予足夠的重視。

(三)農村寄宿制小學高年級學生的心理健康狀況的年級差異

從表4可以看出，貴溪市象山學校小學部四到六年級的學生在各分量表及總量表上的得分均存在一定差異。四年級學生在孤獨傾向、身體癥狀、恐嚇傾向分量表的得分明顯高于其他年級學生，且呈顯著差異;五年級學生在過敏傾向、沖動傾向分量表的得分稍稍高于其他年級學生，但并無顯著差異;六年級學生在MHT總量表與學習焦慮、對人焦慮和自責傾向分量表上的得分均高于其他年級，且呈顯著差異。

三、討論

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【關鍵詞】個性 心理健康 EPQ SCL-90

個性是在社會現象中形成的個人所具有的穩定的心理特征。心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態，與適應社會有關。

一 大學生個性與心理健康的基本情況

個性對于一個人的活動、生活具有直接的影響，對于一個人的命運有直接的作用。據第13屆“世界精神衛生日”有關方面的統計數字表明，國內大學生中有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的占16%以上。那么個性對心理健康的影響需要進一步研究。

二 大學生個性與心理健康的研究

1.研究方法

2.結果及分析討論

第一，大學生個性分析

表2 EPQ各分量表不同等級人數（實際百分比%）

研究表明，大學生的精神質量表、內外傾向量表、情緒性量表的第五個等級均與常模有顯著差異，大學生分值高的人數多。精神質的分數高可能是孤獨、不關心他人，難以適應外部環境，不近人情，感覺遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險。分數低表明隨和、富于同情心，喜歡和他人友好相處。大學生的精神質分數高需要在教育中注意學生的心理發展，教師與家長要多與學生溝通，多引導。

內外傾向性分數高表示外向，可能是好交際，不愛閱讀研究，渴望刺激和冒險，情感易于沖動，傾向進攻，樂觀，迅速，不踏實。分數低表示人格內向，可能是好靜，喜讀書，富于內省，有秩序，嚴謹，保守，少有進攻行為，踏實可靠。除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。大學生表現出更多的外傾性，多數大學生是樂觀、好交際的。

在情緒穩定性方面分數高表示情緒不穩，焦慮，緊張，易怒，憂心忡仲，悶悶不樂，睡眠不好，有強烈的情緒反應，以至于出現不夠理智的行為。分數低表示情緒穩定，傾向于情緒反應緩慢、弱，通常是有節制的，不緊張。大學生由于生活習慣的影響，家人和老師的管制比高中少了，在生活和學習中，又會出現一些焦慮、緊張和不理智的行為，要培養學生的自控能力，養成良好的生活習慣，生活有規律，調理飲食與睡眠，平穩情緒，遇事多思考，冷靜行事。

在效度量表高分表明回答多掩飾、可靠性差。除去不合格的問卷外，效度量表的分值普遍低，說明大學生還是樸實、真誠的。

不同性別學生在軀體化因子有顯著差異，男生顯著高于女生，男生比女生更多表現出身體不適感，包括心血管、腸胃道、呼吸道系統的不適和頭疼、脊背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現。男女生在其他分量表上均沒有顯著差異。文理科學生在EPQ與SCL-90各分量表上均沒有顯著差異。

3、大學生個性與心理健康的相關分析

測試結果表明：大學生的精神質與強迫癥狀因子、人際關系敏感、敵對因子、偏執因子相關顯著。在測試中發現精神質高的學生在心理健康方面，主要問題是：多疑、敏感、與同學不易相處。

測試結果表明：大學生內外向與焦慮因子相關顯著。內傾的人在正常條件下，大腦皮層上已具有高度的興奮水平，如進一步提高他們的興奮水平，那么就會降低被試的工作效果；外傾的人正常條件下大腦皮層興奮水平相對較低，若提高他們的興奮水平，就會提高被試的工作效果。

測試結果表明：大學生情緒性與軀體化因子、強迫癥狀因子、人際關系敏感、憂郁因子、焦慮因子、敵對因子、恐怖因子、精神病性因子、睡眠及飲食因子相關顯著。情緒性與植物性神經系統特別是交感神經系統的機能相聯系，情緒性對心理健康的影響最大。

測試結果表明：大學生效度量表與憂郁因子、偏執因子相關顯著。因此，個性與心理健康有重要的相關，良好的個性對大學生的心理健康有著重要的影響作用。

參考文獻

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