地質學的研究目的范文

時間:2023-10-26 17:31:41

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地質學的研究目的

篇1

關鍵詞:地理課程;環境教育;價值;目標

Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment, to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers, excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.

Key words: geography; environmental education; value; goal

一、地理課程的環境教育價值

地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分,初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看,地理學科以人類賴以生存的自然環境,即地球表面圈層為主要對象;從學科體系的架構上看,地理學科是以人—地關系為主線,剖析人類活動與其周圍環境相互作用的關系;從學科內容的屬性上看,地理學科處于自然科學和人文科學的結合部。因而,以科學發展觀、可持續發展為指導思想的環境教育與地理學科緊密聯系,中學地理學科是實施環境教育的一個主要載體,也是時代賦予中學地理教育的使命。

地理課程內容大致分為自然地理、人文地理和區域地理三大塊,新課程標準將這三塊內容有機地融合在一起,自然地理以人類為中心把自然環境作為人類生存與發展的物質基礎來研究;人文地理從人類與自然環境相互關系出發研究人類的生產和生活活動;區域地理側重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上,以現代科學技術為支撐,引進了現代信息技術。地理課程的環境教育價值主要體現在以下幾個方面。

(一)以空間為載體,具體體現了環境問題的發生地域

地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形,為地面上所有共同存在的一切物質和非物質的事物所占有著的空間,它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務,而環境問題及其發生與空間是緊密相關的。目前,人類對資源的不合理開采和利用,既產生了全球性的環境問題,如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐,直接影響到全人類的生存環境;也產生了局部地區地域性的環境問題,如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態環境的惡化問題。從這個角度上看,環境教育和地理教育具有共同性,地理學科的空間概念構建為進行環境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發現環境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析,是最直觀、最真實、最有說服力的。

(二)以人地關系為切入點,具體體現了環境問題的發生原因

自從有了人類,就有了人類和環境的關系。環境問題產生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發,導致資源的短缺和枯竭,使得生態系統遭到破壞,生態環境惡化。而對資源無節制的開采和使用,與世界人口的過度增長密切相關。因而環境問題本身也是一個人地關系不協調的問題。中學地理課程的內容以人—地關系為主線,系統地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環境及其組成要素的空間分布特點,以及自然地理環境和人類生產、生活之間的相互聯系、相互作用、相互影響。強調人類應合理地開發、利用自然資源,保護自然環境,協調人—地關系,走可持續發展之路。在人—地關系的分析中,發現環境問題的產生原因,有利于找到環境教育的最佳切入點。

(三)以人類生存的自然條件為基礎,具體說明保護環境的重要性

地球是人類共同和唯一的家園,是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環境里,組成自然地理環境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯的,一種自然要素的破壞,往往會導致其他環境組成要素的改變,從而殃及整個自然環境的變化。如果人類失去自身生存的自然環境條件,人類就無法生存,更談不上發展。因而人類在自身的發展過程中,應該重視對生存環境的保護。地理學科通過對自然地理環境的研究,使學生具備必要的自然地理環境及其組成要素特點、分布規律等方面的知識,具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環境的重要性,并懂得如何保護,這將是實施環境教育十分重要的途徑。

(四)以人類的生產和生活活動為背景,具體說明人類對環境的影響

中學人文地理部分的內容主要由人類的生產活動與地理環境的關系、人類的生活與地理環境的關系、人類的發展與地理環境的關系構成。以人類的生產和生活為背景,如不同類型企業的布局對環境的影響、不同的生活方式對環境的影響等,這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環境的影響,并給予評價。

二、地理課程中環境教育目標的構建原則

(一)整體性原則

1977年1月,聯合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區域環境教育會議,大會獲得下列結論:環境教育應著重在特殊問題,具有學科整體性質,其目的在于加強價值意識,貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環境教育本身而言,不是零散的、附加的,而是有其自身的特點、規律、方法和要求。環境教育應該是以環境問題為出發點,研究環境問題產生的危害和原因,強調對環境的保護。環境教育包含的內容應為:環境意識、環境知識、環保措施、人類的可持續發展等。因此,中學各學科課程中的環境教育內容、思想方法應具有整體性、統一性,在形式上、實施方法上可以豐富多彩,但核心內涵應具有一致性。中學地理課程中的環境教育應是環境教育中的有機組成部分,主要從空間的角度認識環境,從人與環境的相互關系去理解保護環境的重要性。在教學方式上,采用滲透式,把環境教育的內容與思想滲透到地理課程中去,使地理課程中的環境教育有機地成為整個環境教育的一個組成部分,實現環境教育體系中地理教育承擔的功能。

(二)發展性原則

發展性原則要求地理課程中環境教育要用發展的觀點認識環境問題,強調對自然環境的保護并不意味著停止人類社會的發展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”,中國為此確立的主題是:善待地球──科學發展。發展是絕對的,發展是硬道理,因而,人類的生產和生活活動不會因環境問題而停滯。但人類的發展不是盲目的發展,而應該是可持續的發展。實現人類的可持續發展,必須具備科學的發展觀,讓人類的生產和生活活動,特別是經濟活動,與自然生態的持續發展、社會的持續發展相適應。特別值得一提的是,科學技術是第一生產力,是人類文明發展的巨大杠桿。對于開發利用自然環境而言,科學技術是一把雙刃劍,如果人類為追求經濟發展而違背自然規律,急于求成,科學技術就有可能成為破壞環境的“殺手”;反之,科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環境,造福于人類。生態環境問題在人類社會經濟和科學技術的快速發展過程中產生并加劇,同時,也將隨著科學技術的不斷進步和發展而逐步得到解決。[1]

(三)地域性原則

環境問題具有明顯的地域性特點,不同的地域所面臨的環境問題是不一樣的,就全球各國而言,發達國家與發展中國家面臨的環境問題不同,治理環境污染的能力、環境保護的意識也不相同;就全球不同自然地理區域而言,有的地域面臨森林資源被破壞的環境問題,有的區域面臨水資源匱乏的環境問題,有的區域則面臨著荒漠化而產生的環境問題,等等。環境問題的地域性,要求中學地理課程中的環境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點,引導學生認識保護環境的重要性,并從家鄉所在的地域入手了解環境問題的產生,并提出保護和改善家鄉環境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。

(四)可操作性原則

中學地理課程中實施環境教育應充分體現以“人”為本的教育理念,促進學生的全面發展,根據學生的認知規律,對不同年齡段的學生實施不同的環境教育,包括不同的環境教育內容和不同的理念及價值觀;同時每個年齡段的環境教育內容還應注意與地理課程內容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內容等,地理課程中環境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內容為載體、以地理研究方法和過程為通道,使環境教育與地理教育和諧融合,在完成地理課程任務的同時,實現環境教育的任務,從而保證地理課程中環境教育的可行性和可操作性。

轉貼于 三、地理課程中的環境教育目標

(一)地理課程環境目標構建的立足點

地理課程是學生認識人類活動與地理環境的關系、樹立可持續發展觀念的一門課程,它從人類活動、地理環境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統,并致力于揭示人類活動與地理環境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環境關系不同,地理學的人地關系更強調地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中,綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線,主要是:(1)研究“地”的影響和作用;(2)研究資源開發利用程度。二是以“人”為主線,從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協調發展觀。而環境教育的根本目的是使人們知道保護環境的重要性,建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性,都圍繞著人和地這兩者的關系而展開,人地關系協調發展的思想應成為地理課程中環境教育目標構建的立足點。根據這一立足點,在制定地理課程環境教育目標時,一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發展和生存環境之間的關系,讓“和諧”“協調”“統一”等教育思想滲透其中,貫穿始終。

(二)地理課程環境教育目標的特征

地理課程的環境教育目標應圍繞上述立足點,并結合地理課程的目標,構成自身的目標體系,該體系應具有群體性、關聯性、層次性、開放性、動態性和整體性。

1.群體性是指環境教育的目標是由一組目標共同構成的整體,它要求每個子目標具有不同的教育功能。

2.關聯性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外,該目標體系應與地理課程目標及環境教育目標具有緊密的聯系。

3.層次性特征是指環境目標由總目標和子目標構成,它們之間構成縱向結構關系。總目標分解成為數個子目標,而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環境教育的總目標是人地關系的協調發展。

4.開放性特征是指在實現目標體系中各個目標的功能的過程中,各個目標的實現與地理教育、環境教育及其他學科的環境教育產生密切的相互作用。地理課程環境教育目標體系的開放性具有兩個層次:一是地理課程中環境教育目標內部的開放行為;二是地理課程中環境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。

5.動態性特征是指地理課程中環境教育目標體系的狀態不是一成不變的,而是隨著地理課程中環境教育目標內外部因素及時間因素產生種種變化。其動態性特征有兩層含義,一是指目標體系中各個目標的內容隨著時間和認識的變化而在不斷地調整;二是地理課程中環境教育目標整體狀況及整體作用也呈現出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環境教育的內容不斷加強就充分說明這一特征。

6.整體性特征是指地理課程中環境教育目標共同承擔著環境教育中地理學科承擔的環境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內涵,但各個子目標卻具有邏輯上的統一性,共同構成地理課程中環境教育的功能,這種整體上的功能是其他學科無法替代的。

(三)地理課程環境教育的五大目標

在環境教育滲透于地理課程教學過程中,環境教育目標具有很強的地理學科的特色,發揮地理學的教育功能。在以協調人地關系總目標基礎上,達成以下五大目標。

五大目標與環境教育目標及地理課程目標的關系示意圖

1.形成人與地理環境協調的發展思想

人地關系協調是人類追求的理想目標,它包括兩個層面:一是人地系統各要素之間的相互作用協調,二是地球表面各個空間(主要是各個國家和地區)之間的協調。面對全球及各個地域所面臨的環境問題,首先要改變人類可以隨意奪取和使用自然資源的傳統自然觀,建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現時,地球上的自然資源是豐富多彩的。同時,地球基本上處于生態平衡狀態。從18世紀開始,人與其賴以生存的環境關系發生了重大變化,主要表現在:人口數量急速增多;生活水平全面提高;對地球資源利用迅速擴大;全球環境問題越來越多。面對人與環境關系的變化,地理課程中的環境教育必須讓學生形成環境教育的基本觀點:人是動物界的一員,其生存和健康依靠地球表層自然系統;人類與其他生物共同存在于一個世界,與自然和睦共處對人類、對環境都有益;我們必須考慮全人類的利益,有效地使用資源;生產系統的生產力是有限的,無限地開發將給人類帶來貧困和毀滅;全球環境問題的出現是由于人類造成的,保護環境也是全球人類的共同任務。

2.認知全球與家鄉地域的環境問題

環境問題既有全球性的,也有地域性的。全球性的環境問題與整個地球表層人地系統結構、組成及形成變化規律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環境的基礎知識,要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環境的主要特征,以及自然地理環境各要素之間的相互關系。[6,7]學生具備了一定的相關地理知識后,就能較好地判斷、闡釋全球環境問題產生的原因,真正懂得人類只有一個地球的深刻內涵及深遠意義。

具體的環境教育應該從愛護自己家鄉的環境入手,每個學生對自己家鄉的環境都有一種親切感,這種親切感來自于家鄉是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中,結合鄉土環境的特點,針對性地提出家鄉所面臨的環境問題,并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉的環境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉環境的了解,會深刻認識到愛護環境首先要愛護好自己的家鄉環境。在此基礎上延伸出去,保護他鄉的地理環境和全球的地理環境。

3.具備探究地域環境問題的能力

地球表面不同的地域,由于具有不同的自然條件和人文條件,因而具有不同的環境特征。地理課程教育內容的一個重要組成部分,就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用,以及對人類活動的影響;并初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異,以及發展變化的基本規律和趨勢。學生在地理課程的系統學習過程中,能夠具備不同地域的基本知識,并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環境特征、環境要素相互作用和影響的方法,從而形成對不同地域環境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。

4.形成正確的環境保護價值觀

愛護環境不應該是一種抽象的教育,它必須與具體的環境教育內容結合起來,才能使學生把愛護環境從具體的行動上升到一種意識,從而形成正確的價值觀。環境教育的價值觀包括:保護生物的多樣性;社會公正、批判性與參與性;容忍、理解和開放思維;與他人合作,為人類的可持續發展而努力的態度和價值取向,等等。通過地理課程的學習,學生不僅能夠了解家鄉以及更廣大地域環境的特點、存在的環境問題,還能知道不同地域環境問題產生的原因和危害的本質,從而對自己的行為更有理性,做一個具有環境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。

5.參與保護環境的行動

作為基礎教育重要組成部分的中學地理課程,也要求學生會通過多種途徑、運用多種手段收集地理環境信息,嘗試運用所學的地理知識和技能對地理環境信息進行調查、整理、分析、研究,并把地理環境信息運用于地理學習過程,進而理解地理事物分布和發展變化的基礎規律。[3,4]從課堂上、書本里學到的知識必須與生活實際有機結合,才能學以致用。因而引導學生選擇具體地域環境問題的案例,參與環境問題現狀的調研與原因分析、環境保護方案的制定及決策行動,是地理課程中環境教育的重要任務。

學生有了科學的分析思路和方法,獲得了對環境深刻的認識,就會有意識地采取正確行動去保護環境,從而為人類的可持續發展提供最根本的保證。

參考文獻:

[1]顧駿,王必亞.環境教育(高中選修教材)[Z].南京:江蘇教育出版社,2003.

[2]楊山,金其銘.人地關系研究的起點與主線[J].中國人口、資源與環境,1999,(9):18-19.

篇2

現在全國高校都在進行教學模式改革,通過實踐證明傳統的教學模式已經不適用現代社會發展需要,尤其高職教育培養人才目標就是為社會培養應用型高級人才,主要是提高大學生實踐動手能力,培養社會需要的應用型高級人才。《中國旅游地理》是一門應用性與實踐性非常強的學科。對學生實踐能力要求比較高,傳統教學以教師為中心的講授教學模式,不能提高學生實踐能力,不符合行業發展需要。以項目化教學方法,在上課過程中,以學生為中心,讓學生參與課堂中,注重提高學生實踐能力,以實際工作崗位能力培養,通過實踐項目練習,有助于學生熟悉今后工作崗位,能滿足企業對人才需求,項目化教學方法實施,課堂效果明顯,提高了學生實踐能力,符合現代高職教育人才培養目標。

一、項目教學法的目標分析

(一)崗位職業能力分析

基于項目化教學方法,就是以學生工作過程中真實項目為載體,把項目進行細分,每部分實現的功能,學生在學習過程中,需要用哪方面知識去解決工作過程中的實際問題,在工作崗位中需要學生具有哪些能力。學生通過完成項目,提高了學生對工作崗位的適應,能提高其實際工作能力。通過《中國旅游地理》學科學習,學生今后對應的主要工作崗位主要是導游,導游需要W生掌握導游管理制度、服務流程、帶團計劃、與其他導游及司機合作精神等,其需要學生具有溝通能力、服務能力、講解能力、策劃能力、組織能力、寫作能力等。在項目化教學過程中,通過對學生崗位職業能力分析,通過具體模塊,讓學生掌握其基礎知識,有計劃培養學生崗位能力,讓學生畢業后能適應導游的工作能力。

(二)項目教學職業能力目標取向

在項目化教學過程中,教師應根據崗位職業能力分析結果,有目標的去提高學生的職業能力,職業能力提升有助于提高學生分析問題、解決問題、增強創新意識,提高創新能力,提高學生綜合素養,促使其成為高級應用型人才。教學中要求學生在了解旅游地理一般理論與方法的基礎上,側重掌握中國不同等級旅游區旅游業各組成要素的基本特征及分析各地旅游特色,對重要景區及主要旅游線路有所了解,掌握作為旅游從業人員必備的基礎知識或對旅游者起到選擇目的地的參謀和導游作用。通過《中國旅游地理》課程學習,主要提高學生策劃能力、組織策劃能力、保護旅游資源環境能力等。

二、項目教學法的項目設計

《中國旅游地理》進行項目化教學過程中,通常是把一個項目分幾個模塊,每個模塊有具體的目標,要求掌握的基礎知識,能讓學生達到的能力。在進行項目設計過程中,通常把知識與能力結合起來,提高學生綜合素養。《中國旅游地理》一般分為中國常見旅游資源的分析和講解、中國各區域旅游線路的設計、中國旅游資源的調查與保護三個子項目,在進行子項目設計過程中,是結合職業崗位能力分析、通過實踐調研,有目標在提升學生實際工作崗位能力,讓其適應今后工作崗位需求,為旅游企業培養應用型高級人才。

三、項目教學法的教學過程

(一)準備階段

教師向學生介紹項目的目標、意義、學生需要完成項目的任務,學生需要掌握的知識點,職業崗位能力分析。教學給學生下達項目任命書,一般項目化教學方法,是以小組形式完成的,每組有一名組長,組長根據項目的任務,確定組中成員的分工,分工明確,大家去準備需要完成項目的資料,為項目的實施做好準備工作。

(二)實施階段

在項目實施的過程中,學生是項目實施主角,教師是項目的組織者和策劃者。根據組中每個成員的分工,根據項目的目標去完成,當每個組遇到難題,可以尋求教師的幫助去解決實際問題。在進行過程中,可以有階段性成果展示,讓學生進行展示,大家可以進行點評,有助于下階段工作的順利進行。

(三)評價階段

篇3

關鍵詞: 構造地質學;現狀;建議

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2012)05-0257-02

0引言

構造地質學是地質學的重要分支學科,是石油地質學研究的重要支柱,是評價油氣遠景不可缺少的依據。構造地質學主要研究由內力地質作用所形成的褶皺、斷層、節理等各種地質構造的形態、產狀、規模、形成條件、成因機制、分布規律和演化歷史。該學科主要針對高等院校地質學專業和資源勘查工程專業的學生而開設的。它對于培養優秀的地質專業人才具有重要的影響作用,因此對該課程進行教學改革具有重要的意義。本文通過對目前我校構造地質學教學現狀進行分析,提出了一些改革方法和建議,試圖不斷提高教學質量和效果,對學生今后的發展、樹立學校品牌乃至對行業的發展都有十分重要的意義。

1構造地質學教學存在問題分析

通過對我校近幾年的構造地質學教學情況的分析,發現在教學過程中普遍存在如下問題:

1.1 學生對課程性質認識不清對于初入象牙塔的大學生來說,在學習過程中,對初高中均有接觸的英語、數學、物理等基礎課程接受的比較自然,而對專業課比較陌生,對自己將要從事專業的認識也十分模糊。構造地質學是我校資源勘查工程的專業基礎課,本學科是構造學的一個分支。它主要介紹構造地質學領域的最基本知識、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎課,對于初學者來說接受和理解都比較難,不知道學這些有什么用、怎么應用。致使學生在學習上的盲目性和缺乏興趣,使得學生的學習動力不足,從而影響學習質量和教學效果。

1.2 教師的教學設計能力有待提高教師作為教學過程的主導者,引導學生能動地進行認識活動、循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能,以提高學生的綜合素質。因而教師的教學過程在培養高質量人才過程中起著重要的作用。我校構造地質學教學團隊中的青年教師普遍學歷層次高,但大都在本科為非師范專業畢業,而且從事教學時間短,他們對于教學設計的工作還不夠熟悉,缺乏實際工作能力。而對高校教師而言,教學設計特別是課堂的教學設計是一項重要的基本功。它直接影響大學生素質和學習能力的提高,從而影響教學質量和效果。

1.3 書本知識與實際應用脫節構造地質學的教學不同于英語、數學等基礎課程,構造地質學是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環節構成,描述性的內容較多,而計算公式和復雜的推理較少。我校在構造地質學的教學安排中沒有合理的分配這三個環節的教學時間,使得理論課與野外考查課間隔時間太長,不能將學習的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應用,從而使得學生不能很好的理解所學的知識,影響學習效率和教學質量。

1.4 學校選擇的教材較單一教材建設是實現教學目標的基礎,選擇一本好的教材是實現教學大綱、教學目標與內容的根本,也是學內容與保證教學質量的前提。由戴俊生老師主編的《構造地質學及大地構造》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,主要是針對地質學專業和資源勘查工程專業的本科教學而編寫的。該書本著加強基礎、培養能力、追蹤學科前沿和突出石油特色的原則,系統地介紹了巖層產狀、應力、褶皺、節理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質理論與實踐作為重點,有輕有重、層次分明、突出重點、強調特點,較好地保證了地質類專業的教學效果。我校的資源勘查工程專業及資源勘查技術等其他地質相關專業均采用該教材,但該教材在構造地質學分析與研究方法教學方面不能滿足教學需求,因而對于提高學生實際工作能力有一定的局限。

2提高構造地質學教學質量的幾點建議

目前,構造地質學的教學在學生、老師和學校各個環節都存在很多問題,致使構造地質學的教學質量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題,結合多年來科研和教學經驗,本人提出一些看法和改革建議:

2.1 介紹專業應用領域和前景,激發學生的學習熱情為了避免學生盲目學習,缺乏學習的積極性和主動性,這就要求我們在新生入學時或專業課開課前,盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業的概況和本課程的應用領域和前景。可以邀請一些油田工作人員和專業課老師為學生舉辦一些介紹相關的專業背景知識的講座,也可以從國際和國內能源發展狀況來說明石油工業的重要性。石油作為一種戰略物資,越來越受到各國的重視,其實質就是對石油能源的爭奪。我國現在也高度重視石油工業的發展,把石油作為重要戰略物資,放在優先發展地位。介紹我們所從事的地質勘探專業是石油工業的龍頭專業,事關石油工業的突破和發展,這就更依靠年輕一代的大學生努力和拼搏。通過講解,培養學生的專業理想,激發學生的專業興趣,增強學生對所從事專業的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學習專業課的方法,特別是對于構造地質學這種專業基礎課,它不同于公共基礎課,需要學生改變學習思維和方法。

2.2 建設優秀的教師隊伍教學過程,即指教學活動的展開過程,是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點,借助一定的教學條件,指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界,并在此基礎上發展自身的過程。對于年輕教師而言,通過組織培訓交流來積累經驗,還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。

教學過程作為一種特殊的認識過程,是促進學生全面發展的過程。年輕教師在教學過程中要明確有計劃、有目的地引導學生進行認識的過程,要明確教什么、怎么教,并避免灌輸式的教學,提倡參與式的教學,引起學生的求知欲;要避免結論型的過多而問題型的甚少;要避免教學設計過細,教學“彈性區間”較少。只有做到這些才能讓學生過多的參與進來,變學生的適應性發展為創造性發展,變學生的被動學習為主動學習,從而免去了填鴨式的教學模式,能更多的開發學生的應用能力和智力。

總之教師是課程實施的主體,教師的教學能力也關系到培養人才的質量。因此,提高教師的整體素質、強化教師的競爭意識和責任意識,有助于教學水平和科研水平的顯著提高。

2.3 注重能力培養的實踐教學構造地質學是理論性和實踐性都很強的課程,除了良好的理論教學之外,構造地質學野外實習教學也是重要且必須得教學環節。學生通過老師的課堂講授掌握教學大綱所要求的基本知識、基本理論。但學生在對于構造地質學這門課程的學習時,普遍覺得枯燥、難懂、難記,對于一些抽象的概念、術語更是束手無策。基于這種情況,我校在進行構造地質學的教學安排時,加大實驗教學和野外考察的課時。為了培養和鍛煉學生的動手能力和創新意識,培養學生的地質思維,實驗課要以學生為主體,放手讓學生盡量獨立完成實驗,教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導,鍛煉學生的地質思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習,雖然通過理論課程和實驗課的學習,學生對地質構造現象有一定的概念,但對相應的構造地質學內容了解還是比較少,不全面且抽象,加上實際地質構造現象的復雜性和多樣性,使得學生不能將課堂學習的內容和實際構造現象完全融會貫通。所以野外實習對于構造地質學的教學來說是必要的教學環節。同時應合理安排理論課、實驗課和野外實習的的教學日程。只有這樣才能使學生做到理論與實際融會貫通,使抽象的概念描述轉變成具體的地質現象。

2.4 合理選擇教材,相輔相成合適的教材是一門課程成功的關鍵因素之一。我校本科生培養階段所用的教材對于基本概念、基本知識、基本理論的教學是可以滿足要求的。但是對于分析和研究構造地質學、培養和提高學生實際工作能力的目的還有所欠缺。因此,從全面提高構造地質學的教學質量的角度出發,還應在教材選擇方面有所改革。

對于不同類型的學生,在遵循大綱要求的前提下,對其教學內容進行適當的調整。特別是對于一些轉專業的學生來說,在沒有一定專業基礎的前提下學習構造地質學會很吃力,所以對于這種情況的學生要積極引導,指導他們在課余時間主動自學,并與本專業學生多多交流。同時對于本科生和研究生教學要有所側重,既要避免教學內容的重復還要防止有所遺漏。總之,應結合我校實際情況,合理選擇教材,為提高構造地質學的教學質量提供良好的基礎條件。

3總結

專業課教學是大學教育中一項極為重要的內容,教學質量的好壞直接關系到專業人才培養的質量,甚至對學生今后的發展都會產生重要影響。因此,無論從學校、教師還是學生的角度,都要高度重視。要根據我校實際情況和教學現狀,不斷進行探索、改革,培養學生的專業興趣,激發學生的學習熱情,提高教學質量。

參考文獻:

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[4]王曉青.感知教學與地質教學改革,中國地質教育,2005(02).

篇4

關鍵詞:地質學基礎;教學;多媒體教學;實踐;探索

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)49-0209-02

《地質學基礎》是高等師范地理科學專業的一門重要的專業基礎課,是學習地理科學專業后續課程的入門課,同時該課程也是地理科學專業的必修課。學好它將為其他地理課程如“人文地理學”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學習基礎,并直接服務于中學的地理課堂教學和課外地理活動,有助于今后進行地理科普宣傳活動及開展鄉土地學科研,開發和利用地質、地貌資源,振興家鄉經濟;同時,對于大學生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義。總之,掌握該門課程的知識、理論和方法,是中學地理教師智能修養的重要組成部分。另外,該門課程對學好自然地理學,特別是對《地貌學》的后續學習也是必不可少的。

一、《地質學基礎》課程教學體系

1.《地質學基礎》課程的教材、教輔。《地質學基礎》課程以宋春青等人的《地質學基礎》為教材。國外的參考書目有:Strahler.A.N的《Physical geology》,Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》,以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內的參考書目有:王維的《地球的形狀》、李叔達的《動力地質學原理》、劉東生的《黃土與環境》、王鴻禎和劉本培的《地史學教程》、蘇文才和朱積安的《地質學簡明教程》、夏邦棟《普通地質學》、潘兆櫓的《結晶學與礦物學》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質學院煤田教研室的《煤田地質學》等。

2.《地質學基礎》課程的教學目的。地質學是研究地球的科學,地質學側重研究地球的地下部分;地質作用分內動力地質作用和外動力地質作用。對于地質學的學習,即注重內動力地質作用對地表形態的塑造機理,也注重外動力地質作用對地殼物質和構造形跡的改造。不僅讓學生掌握地質學的基本原理,更重要的是要做到加強聯系,互相滲透,各有側重,相對獨立,注重實用。通過本課程的學習,使學生充分認識和了解“我們只有一個地球”的真實含義,從而使他(她)們成為一支在未來的生活中善待地球、保護我們美麗家園的重要力量。

3.《地質學基礎》課程的教學內容。該課程主要講授地殼的物質組成,地質作用的類型、條件、作用過程,地殼的構造形變和改造,地質發展歷史等,共分十章,共計安排72學時,教學安排在同一學期。包括室內礦物、巖石標本認識實習。具體內容詳見表1。

4.《地質學基礎》課程的教學方式。《地質學基礎》課程的教學方式采用教師講授與學生多媒體教學互動的方式結合進行。①傳統教學存在的問題,作為一門實踐性很強的課程,在沒有將多媒體教學引入課堂之前,對《地質學基礎》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學授課模式,學生們普遍缺乏感性認識,教學效果較差。由于授課的對象是大學一年級的新生,學生們在多數的時間里對一些地質現象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”,而授課教師用了大量寶貴時間進行解釋也不見得效果有多好,加之該門課程是地質學各個分支學科的大綜合,初學者面對眾多生澀的專業術語往往會望而卻步,對學習該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學在本課程中的應用:PPT演示,PPT演示不僅具有省時、高效、省力的優點,而且展示圖片的功能異常強大。在《地質學基礎》課程教學當中,最基本的教學內容需要向學生傳授礦物、巖石的相關知識,特別是重要礦物和三大類巖石的經典圖片需要展示,往往能激發學生們的學習熱情。從課堂教學實踐看,效果非常好。在該門課程的實踐教學中,筆者在互聯網收集了大量與地質學內容有關的動畫,比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風化作用、桂林山水的成因、地幔對流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學的效果看,事半功倍,非常成功。動畫演示得形象生動,初學者容易理解;視頻演示,視頻演示在《地質學基礎》教學中的應用可以說將多媒體教學的作用發揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發生的地質事件相聯系。將地質現象和教學內容緊密結合。在互聯網上的主流網站搜集了大量地質視頻影像資料。比如《火山活動》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構造學說》以及《地殼波浪鑲嵌構造》等。這些視頻資料的播放,仿佛將學生帶到了地質事件發生的第一現場,極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質災害發生的全過程,同學們充分認識到學習地質學知識的重要性和緊迫性,學習的積極性和主動性大大提高。

5.《地質學基礎》課程的考核方式。《地質學基礎》課程考核包括平時成績(課后作業、實驗報告、課堂提問等,占室內教學考核總評成績的20%)、階段測試(占室內教學考核總評成績的10%)和期末考試(占室內教學考核總評成績的70%)等3個組成部分。成績皆采取百分制。平時成績:課后作業、實驗報告、課堂提問等。階段測試:期中考試、實驗考核等。期末考試:以基本概念的理解、識圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點,試卷一般以名詞的解釋、綜合題(填空、選擇、判斷、簡答和論述等)占較大分值(一般為卷面分值的75%左右)。

二、《地質學基礎》課程的教學效果

《地質學基礎》課程是陜西師范大學旅游與環境學院地理科學專業學生的專業必修課,也是學生大學一年級入學后的兩門專業課之一;盡管存在著種種不利的因素,比如大一新生不適應大學的學習方式等原因,從對2005~2012級學生的講授效果來看,學生對本門課程的滿意程度達到95%以上(評教結果);從期末考試的成績看,考試分數大都符合正態分布,綜合成績的通過率在90%以上。

通過多年來的《地質學基礎》教學,筆者深深地感到多媒體教學的重要性和必要性。因此,在高等師范地理科學專業《地質學基礎》課程的教學實踐與探索中首要的任務就是要加強多媒體教學。和傳統的教學相比,多媒體教學有著得天獨厚的優勢,其優勢主要表現在:(1)傳授知識準確;(2)教學形式多樣、靈活;(3)教學省時、省力、高效;(4)能夠激發學生們學習的興趣。當然,多媒體教學也有其劣勢,主要體現在教學過程中PPT翻頁的速度太快,不利于學生在課堂上記筆記。針對存在問題,多年以來筆者對多媒體教學做了適當的改進。具體來講,發揮其優勢,彌補其不足,在教學過程中,除了有適當的黑板板書外,還將多媒體課件發到學生郵箱,以備復習之用。多年的實踐證明,不論多么夸大多媒體在《地質學基礎》課程教學中的作用都是不過分的。

另外,在《地質學基礎》課程的教學實踐與探索中還要以教材主導,因材施教,加強實驗課教學環節。眾所周知,地質學是一門實踐性很強的學科,其實踐性主要表現在礦物及巖石的識別方面,讓每一個同學在較短時間內認識重要的礦物和巖石,是這門課程的最基本要求。鑒于《地質學基礎》課程是一個地質學這個學科的“濃縮版本”,而且學習者基本上沒有基礎知識,這就要求教師在最初的講授過程中要適當地慢一些,并且要以所學的教材為主,不然會使學生感到不理解的名詞、術語太多、生澀,從而產生畏難情緒,所以老師在講授的過程中要吃透教材,找出難點、重點,主動為學生答疑解惑,只有這樣,才會做到本門課程學習的事半功倍。

參考文獻:

[1]宋春青,邱維理,張振春.地質學基礎[M].第四版.北京:高等教育出版社,2005.

篇5

關鍵詞:工程勘察;水文地質;勘察工作。

1水文地質的產生及發展

1.1水文地質的產生

水文地質學是一門年輕的學科,它是基于地下水在地質單元內運移時所發生的物理和化學變化而發展起來的,水文地質學是研究地下水的數量和質量隨空間和時間變化的規律,以及合理利用地下水或防治其危害的學科。水文地質學誕生于19世紀中期,法國水力工程師達西,進行了水通過砂的滲透試驗,得出線性滲透定律,即著名的達西定律,奠定了水文地質學的基礎。

水文地質學正成為地質科學中一門比較完整、系統的獨立學科。水文地質學己被公認為是地球科學的一個分支,是跨越于地質科學和水文學之間的一門獨立科學。水文地質學在二戰以后有了深入的發展,特別是在地下水動力學、水文地質編圖、水文地質采礦、模型和同位素方法、水文地球化學和地下水監控這些領域。人類活動對包括地下水在內的自然環境的改造異常強烈,產生了一系列生態環境問題,當代水文地質學進入了生態環境水文地質學的新階段。

1.2水文地質的發展

水文地質歷史在各個不同的領域都有發展,例如地下水文學、土壤力學、經濟地質、石油采鉆工程、礦藏開采構造地質學、地球化學、地球物理學、海洋地質學和生態學。

1.2.1新學科的生長點

水文地質在地質學中的地位和重要性越來越明顯。21世紀地球科學發展的一個重要特點是學科的交叉、滲透和融合不斷加強,學科之間的界限逐漸被打破,代表新思想和新方向的邊緣學科和交叉學科不斷出現。

地質環境指的是受人類活動影響的巖石圈的最上部分,包括巖石、土壤、液體、氣體和有機物。環境地質自20世紀80年代以來得到了迅速的發展,已經成為地質學中發展最快的分支之一。美國、英國等世界發達國家都不同程度的加強了對環境地質的研究,把地質調查與生態環境保護有機結合在一起,拓寬了地質學的研究領域和發展方向。環境地質學也已成為現代地質學發展的生長點。

1.2.2地下水管理的政策和方法

水是地球上最重要的資源之一,但是很多的水資源都存在嚴重的污染和浪費現象。在總體研究結果基礎上對地下水變化情況進行監測和計算,以有利于管理機構的決策。

1.2.3新的技術方法和儀器設備的應用

水文地質調查研究正在向全程計算機化、數字化、網絡化、可視化等方向發展。近些年來,隨著世界科技水平的迅速發展,一些新技術、新方法已經廣泛應用在水文地質、工程地質和環境地質調查工作中,RS和GIS技術在自然資源管理方面的應用快速增長。例如,GIS技術,其在地下水管理和研究中的運用發展的十分迅速。它廣泛的應用于各種參數模型,例如數字地理數據庫的建立、資料的使用。

2工程勘察中水文地質工作內容

根據以往的經驗和教訓,對水文地質勘察工作主要有以下幾方面內容:

2.1查明地層的分布特征,尤其是砂巖類(含水層)和泥巖類(相對隔水層)的分布、厚度、裂隙發育程度以及泉點的分布,以此分析地下水的補給、徑流與排泄特征。對地下水作水質成果分析時,注意同一含水層或不同含水層各種陰陽離子的含量變化與對比,根據結果作出定性分析變化較大產生的原因。查明有關水文地質問題,提供選型所需的水文地質資料,并預測可能產生的巖土工程危害,提出防治措施。

2.2從工程角度,按地下水對工程的作用與影響,提出不同條件下應當著重評價的地質問題,如:

①對埋藏在地下水位以下的建筑物基礎中水對砼及砼內鋼筋的腐蝕性。

②對選用軟質巖石、強風化巖、殘積土、膨脹土等巖土體作為基礎持力層的的建筑場地,應著重評價地下水活動對上述巖土體可能產生的軟化、崩解、脹縮等作用。

③在地基基礎壓縮層范圍內存在松散、飽和的粉細砂、粉土時,應預測產生潛蝕、流砂、管涌的可能性。

④當基礎下部存在承壓含水層,應對基坑開挖后承壓水沖毀基坑底板的可能性進行計算和評價。

⑤在地下水位以下開挖基坑,應進行滲透性和富水性試驗,并評價由于人工降水引起土體沉降、邊坡失穩進而影響周圍建筑物穩定性的可能性。

2.3不僅要查明地下水的天然狀態和天然條件下的影響,還要分析預測在人類工程活動中地下水的變化情況,及對巖土體和建筑物的反作用。

3、結束語

以往的工程勘察報告中,多數只是對天然狀態下的水文地質條件作一般性評價,很少結合基礎設計和施工的需要評價地下水對巖土工程的作用和危害。在一些水文地質條件比較復雜的地區,由于工程勘察中對水文地質問題調查研究不深人,設計中又忽視了水文地質問題,有時導致地下水引起的各種巖土工程危害。因此,工程勘察中要切實做好有關水文地質測試工作和地下水監測工作,為水文地質勘察和工程建設提供充分、可靠的依據。

參考文獻

[1]地質勘查資質管理條例及工程地質勘察工作實用手冊.中國礦業出版社.2008-3

篇6

關鍵詞:工程地質學;教學改革

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A

1 引言

工程地質學為地質學的一個應用分支,研究的是人類工程活動與地質環境之間的相互制約關系。土木工程活動會改變地質環境,從而帶來相應的各種工程地質問題,只有對工程建設的地質條件進行深入研究分析,才能避免各類問題的產生,所以工程地質學這門課程在土木工程專業中是至關重要的,是土木工程專業的一門專業基礎課,為后續《土力學》、《基礎工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎。

土木工程專業選用的《工程地質學》教材不同于地質專業教材,涵蓋內容廣泛,課時少,知識不夠細致深入是本課程的一個主要特點,課程知識實踐性較強,學生學習多停留的知識表面,不能由表及里,加之此課程在土木工程專業多為考查課,不能引起學生足夠重視,所以以往的教學手段方法不能滿足現行的課程設置,教學改革勢在必行。結合自己教學經驗談談教學中的一些改革方法,實現應用型人才的培養。

2教學中存在的問題

1)課程課時量不夠

我校工程地質學課程總學時為32學時,其中含2課時實驗室認識實習。筆者走訪了多個院校,土木工程專業的工程地質學課時量設置多為32學時,有些院校設置為24學時。對于地質學相關專業課時量設置多為64課時。土木專業的工程地質學主要內容包括地質學基本理論,巖石、巖體和土體的工程性質以及常見的不良地質現象及地質災害以及工程地質各類勘查方法,因此本課程內容繁雜,涉及面廣,抽象難解,學生想在課程上對知識融會貫通是比較困難的。

2)學生興趣不濃

土木工程專業的學生缺乏地質學方面的基礎知識背景,學生對于課程內容理解起來有難度,影響了學生學習的積極性。土木工程專業地質學相關課程只有一門工程地質學,沒有 《普通地質學》、《巖石學》、《構造地質學》、《水文地質學》等課程做基礎,更加增大了老師教授和學生學習的困難。

學生對于這門課程的重視度不夠。工程地質學多被定為考查課,學生多認為考查課不重要,學習中不能引起學生的重視,同時,在土木工程專業課程中,工程地質與其他專業課聯系不是很緊密,學生認識不到工程地質學的重要性,認為其在專業中的用途不大。

3)教學實踐環節薄弱。

工程地質學實踐應包括室內試驗和野外實習兩部分。通過筆者調查,土木工程專業的室內實驗,對于力學實驗,土工實驗大多高校都比較完善,而對于地質類實驗室大部分高校都不太健全。對于野外實踐,由于學校師資有限,實習基地不好確定,學生眾多不好管理,對于許多高校的土木工程專業工程地質實驗是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實踐教學的缺乏,導致學生學習只能看到知識的表象以及掌握一些基本概念,不能深入內容的實質,不能由表及里。

3 教學改革探討

1)教學內容改革

工程地質學課程內容多,涉及范圍廣,從兩方面進行調整:(1)適當增加課程量,學時不低于38課時,保證其教學質量。(2)精簡教學內容,根據工程地質課程的內容,結合土木工程專業相關知識之間的聯系,對課程內容進行刪減和補充。工程地質學內容劃分為三部分,第一部分是地質學基礎知識,主要講解地質作用、巖石、地質構造等知識,本專業學生對地質學基礎知識相對缺乏,因此,首先要向學生介紹工程地質學基礎知識,讓學生具備地質思維方式思考工程地質問題。第二部分為工程地質理論,主要講解巖土層工程地質性質及各種工程地質問題,這部分教學應以寬、泛為主,詳、探為輔。第三部分為工程地質勘查,針對專業側重點,著重講解相關地質勘察方法。

2)教學方法改革

(1)布置課外作業。

布置課外作業的方式我們并不陌生,但對于工程地質學這門課程作用尤為明顯。可以布置一些課本上找不著但又與教學內容相關的問題,那么學生帶著疑問就會利用圖書館、網絡或者實地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成,培養了學生自己解決問題的能力。另外,還可以布置以分組形式完成的作業,每個組成員都有自己的任務,這樣帶著責任大家都會很積極,努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業的優劣方面形成競爭,加強了每個學生的團隊意識和危機意識。

(2)課堂考核。

對當堂課所學知識,隨機抽取幾位同學回答即時問題,雖然方法平常,但在一定程度上會使學生時刻保持“警惕”狀態,提高學習效率。或者是每次交作業后,在課堂上隨機抽取幾位同學在講堂上向大家講解自己的作業,雖然學生有怨言,但大多數同學認為收益頗豐。

(3)改變現代化的教學手段。

在教學過程中,積極采用多媒體技術使教學內容與表現形式呈現多樣化,加大了授課信息量,但也需要注意一些問題。多媒體教學不應只是文字、圖像、視頻的簡單羅列,而是在簡單的內容鋪墊之后快速進入正題,展示出所應該掌握的內容,然后利用一些有針對性的圖像、視頻文件加以輔助,即時抓住學生的思維和興趣,使他們在盡量短的時間內了解并掌握重點知識。因為學生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注,如果所講內容過于枯燥,或者教學時間過長,學生在堅持認真聽課一段時間后未免會走神,所以多媒體教學中的內容安排順序要適當,能夠在短時間內吸引學生注意力,讓學生在聚精會神的時間段內完成知識的學習,從而大大提高課堂教學的效率和質量。

3)實踐教學改革

工程地質學是一門實踐性很強的課程,最終能夠達到學以致用,才是教學的最終目的。工程地質實踐教學應該積極開展室內試驗和野外實習。室內試驗主要包括室內礦物、巖石鑒定,即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法,對三大類巖石的成分、結構、構造和產狀等方面進行鑒定。學生可以把課本上的知識和實物聯系起來,使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認識通常是根據已知礦物或巖石來對其特征進行描述,可以通過給學生提供未知的標本,根據學生觀察其特征來確定其類別,從而提高了學生的思考和動手能力,加深知識的理解。如果條件允許還應積極開展野外地質實習,通過對自然界的地質結構、構造和工程結構的直接觀察和接觸,進一步理解和掌握本課程課堂教學所學理論知識。

4)考核方式改革

工程地質考核方式多樣化,摒棄以往閉卷考試的考核方式。可以讓學生提交讀書報告及小論文的形式,培養學生獨立學習獨立思考的能力。針對學生讀書報告內容進行答辯,一方面考察學生對這門課程知識的掌握程度,另一方面讓學生對自己的報告進行總結,享受收獲,彌補不足。工程地質學采取考查的考核方式,針對學生重視不夠,上課積極性不高,缺課請假等現象,在尊重學院教學考核規定的基礎上,最大限度地增大平時成績的考核分值,把平時成績的比重增加到40%,把學生“限制”在課堂上。

5結論

工程地質學作為一門專業基礎課,內容廣泛,教學存在難度。通過教學內容、教學方法等方面的改革增強學生的學習興趣,使學生認識到這門課程的重要性,讓學生在多樣化的考核方式中加強對知識的認知、理解和掌握,提高學生發現問題、解決問題的能力。

參考文獻:

許兆義.工程地質學基礎[M]中國鐵道出版社,2011

篇7

【關鍵詞】煤礦地質學 教學實踐 教學方法

【中圖分類號】P96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)10-0071-01

前言

《煤礦地質學》是地質類專業和非地質類專業的一門非常重要的專業基礎課程,是集理論、生產實踐和地質研究于一體的的實用地質學教程。它涵蓋的知識面非常廣,內容非常豐富,既有普通地質學的內容,又重點闡述了影響煤礦建設中的地質因素,專業性突出[1-3]。開設這門課程旨在幫助學生弄清煤礦中出現的各種地質現象,并能解決煤礦建設、生產中出現的各種地質問題,具有較強的綜合性、實用性和方法性。

1.提高學生學習的興趣、增強學生求知欲

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。要激發學生學習的主動性,增強學生的求知欲[4],要靠老師的正確引導:首先,要摒除學生單科單教材的思想,上課不是為了應付考試,而是要學以致用,要將理論與實踐相結合;要引導學生去發現問題,從多角度有目的去解決問題。對于一群剛過20歲的學生來說,他們有足夠的時間和精力去學習,但往往缺少的是耐心,如何解決這個問題,最關鍵的還是要提高他們的學習興趣,滿足他們的獵奇心,使師生間能夠在平等和諧的氣氛中進行交流和溝通,增強學生的學習主動性和求知欲。

2.注重靈活的教學方法

2.1將理論融入到課堂實驗

在《煤礦地質學》教學中,安排有礦物、三大巖石的課堂實驗,很多時候學生是基于看熱鬧的心態去看待實驗,往往不能將課堂講的理論知識和實驗結合起來,好奇心過后就覺得枯燥無味。如何扭轉這種現象,將課堂教學與實體融為一體,讓學生能從實驗課中對巖石、礦物特征有所認識,就需老師加以正確引導。在學生觀察礦物標本時,要給他們詳細講解礦物的性質,特征及在生產中的應用。

如在研究煤層頂底板巖性時,要注意巖石的巖性、還要注意巖石中是否含有高嶺石、蒙脫石等礦物,這些是水敏性礦物,遇水會膨脹,出現底鼓現象,影響煤層頂底板的穩定性,破壞巷道,給運輸來帶困難;當煤層頂板為頁巖、泥巖等致密巖石,對煤層瓦斯的封蓋非常有利,當煤層頂板為粗砂巖、礫巖時,對瓦斯的封蓋效果差,有利于瓦斯的逸散。因此,結合巖石、礦物標本向學生進行感性知識的傳授,讓他們有目的的去學習,這既能提高學生們的學習興趣,培養他們的獨立觀察、分析問題的能力,同時又能起到鞏固原先學到的理論知識。

2.2從野外實踐中將理論升華

《煤礦地質學》中的的野外實習是實踐教學環節的一個重要組成部分,野外認識實習,不僅能鞏固課堂上所學的基本理論知識,而且能提高學生的綜合分析問題能力。學校所選的實習地點嵩山有“世界地質公園”之稱,包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代五個地質歷史時期的地層,地層層序清楚,構造形跡典型,期間更經歷了嵩陽運動、中岳運動等,構造特征顯著,在這個地區的實習有助于幫助學生認識這些野外地質構造現象,同時要求他們能繪制嵩山大背斜要示意圖,含煤地層的剖面圖等,這些野外實習可以綜合考察他們對地質信息的獲取能力、觀察能力和理論知識的綜合運用能力,對他們來說是一個很好的鍛煉過程,能將平時的理論知識和實踐有機結合,培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力,同時也提高了他們的團結協作精神和吃苦耐勞品質。

2.3將理論應用于生產實踐

將煤礦生產過程中遇到的典型地質構造問題作為案例對進行詳盡講解,可以增強教學內容的實效性,能夠培養學生分析問題和解決問題的能力,使課堂教學能夠和生產現場緊密結合,起到事半功倍的效果[5-6]。瓦斯爆炸、礦井突水,對煤礦來說是最大的兩大隱形殺手,在煤礦事故中占了80%以上。讓學生把歷年來發生的煤礦事故進行統計,找出事故的原因,死難人數,發生比例,用數據敲響警鐘,引導他們進行深入思考,激起他們的學習斗志,培養他們解決問題的能力,同時讓他們明白,學習這門課這些不僅是應盡的義務,更是一份沉甸甸的責任。

3.注重教改進學手段

多媒體教學現在是高校最常用的授課方式[7], 它具有攜帶信息、量大、傳授速度快的特點,可以幫助教師在有限的學時內傳遞大量的教學信息,極大地豐富了教學內容。多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式,能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,激發學生學習興趣,調動其主動學習的積極性。在瓦斯爆炸和礦井水防治章節中,可以用播放短片的方式讓學生看到瓦斯爆炸、礦井突水發生的瞬間性和危害性,從視覺上對他們起到震撼作用,這些都是傳統教學方式所不具備的。

多媒體教學只是一種教學手段與模式,并不是完美無缺的,本身也存在一些不足指出,如師生間的交流明顯減少,學生只滿足于多媒體帶來的視觀感應,忽略了自身的思考問題的能力,時間久了就會降低學生發現問題的能力,這樣的情況在傳統教學上是不會出現的。因此,針對多媒體教學和傳統教學的優缺點,采用多媒體教學與傳統教學相結合的方法互補,實現教學效果質的飛躍。

參考文獻:

[1]陳昌榮, 趙福禎, 劉堅.地質學基礎[M].徐州:中國礦業大學出版社,1994.

[2]楊盂達, 劉新華, 王瑛等.煤礦地質學[M].北京:煤炭工業出版社, 2000.

[3]車樹成,張榮偉. 煤礦地質學[M].徐州:中國礦業大學出版社,1996.

[4]許福美,吳超凡,吳志杰.《煤礦地質學》課程教學改革與實踐[J].龍巖學院學報,2011,29(2):105-108.

[5]王文峰,曾勇, 郭英海等.實用型“煤礦地質學課程建設[J]. 中國地質教育,2007,(4):135-137.

篇8

關鍵詞:地質基礎課程;存在問題;解決策略

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)11-0218-02

16世紀后半葉的“西學東漸”使近代地學開始進入中國并不斷地發展、進步和完善[1],現已形成了結構體系完整、分支學科健全的基礎學科門類。多年來,隨著我國地質學科的不斷發展和地學人才的大量培養,學科建設在取得輝煌成就的同時,也出現了諸多矛盾和問題。

當前,國際、國內低迷的經濟形勢,給礦業市場帶來了巨大沖擊,導致礦業活動數量明顯減少,使很多礦業公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持,間接地給地質學畢業生(包括本科生和研究生)就業帶來巨大壓力。由于地學畢業生就業形勢較為嚴峻,用人單位在招聘時,都將目光投向較為優秀且表現突出的學生身上,這也是高校在人才培養過程中應該重點關注的。要想培養優秀的地學人才,地質學基礎教育是至關重要的,特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作,核心問題就是要明確教學目的、完善教學內容、改革教學方式、提高教學質量。為此,筆者從地質學基礎教學實際出發,結合其他地質院校教學狀況,指出并探討了當前地質基礎教育中存在的一些突出問題,提出了一些化解策略,這對于優化地質基礎教學內容、改革教學方式、提高教學質量具有重要意義。

當前地質基礎教學中存在的突出問題包括任課老師和學生兩個方面。

一、任課老師方面

(一)授課內容固化

地質基礎課程教學是地質教學的啟蒙教育,直接關系著學生對地質專業的熱愛程度和學習熱情。當前,很多地質院校的任課老師在進行課程教學時,給同學們講授的內容仍然局限于課本,甚至完全照搬課本,沒有引入更多的地質工作實例到課堂教學中來,這不利于學生的培養和教學質量的提升。

另外,我們現在使用的部分專業教材中的內容很多都是上世紀70、80年代的成果和認識。老一輩地質學家在當時的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的,他們的精神也是值得我們學習和發揚的,但科學研究應以尊重科學為基礎,隨著研究的持續深入和認識的不斷深化,以往有些觀點現在看來已存在一些問題,有些理論認識也已得到進一步的發展和完善,因此對于當前地質學生的培養,應該注重新內容、新見解的及時加入和講解,授課內容應豐富、新穎。

(二)授課方式固化

傳統的板書教學是一代又一代教師通過長期摸索和經驗總結,提煉出來的一種行之有效的教學方式。板書教學既有助于老師將教學重點隨時羅列在黑板上,并用任意形式進行重點標示,也有助于老師控制上課的節奏。但板書教學也存在一些不足,例如當涉及地質構造演化或成巖/礦過程反演等內容時,板書教學就無法用圖片或動畫進行現場展示,難以給學生以直觀的認識。另外,很多老師仍延用著“填鴨式”的教學模式,與學生之間交流甚少,部分任課老師甚至不允許學生隨意打斷自己進行提問,這嚴重地限制了學生的表現積極性,阻礙了學生創造性思維的培養和良好教學模式的構建。

(三)方向引導不足

當前地質類學生中普遍出現的一些問題,特別是唯金錢論的思維模式,與在校期間老師的引導也有著一定的關系。高校的任課老師,除了進行專業知識的傳授,也應注意幫助或培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀,引導學生熱愛所學專業,努力提升自己的專業水平。但在這方面,很多大學教師可能還不如高中、初中、小學老師,有些老師甚至給學生灌輸了一些不正確的價值觀念,沒有對學生起到很好的引導作用。

二、學生方面

(一)課堂表現不積極

單向式或“填鴨式”的教學方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學的領導和任課老師也發現了這些問題,但卻一直沒有采取有效措施對其進行糾正和引導,嚴重影響了教學質量和教學效果。葉立軍[2]對課堂教學中學生沉默現象的原因及解決對策提出了一些看法,對于改善單向教學模式有一定的幫助。

(二)學習主動性不足

大學的學習是以自主學習為主的,與高中、初中、小學明顯不同,特別是研究生階段,更多的是要靠個人主動去查閱相關資料,發現問題,思考解決問題的辦法,進而制定詳細的研究計劃。但現在的大學生,有相當一部分學生學習積極性明顯不足、專業實踐能力較弱[3],其根本原因在于,學生對自己選擇的專業失去了最初的興趣,迷失了努力的方向,喪失了堅持的目標。

(三)過于現實和浮躁

受當前經濟形勢和社會因素影響,地質專業的學生由于在上學期間可以有很多機會接觸各種礦業活動,對學生而言這本身是很好的實踐鍛煉機會,但卻帶來了一系列負面影響。學生為礦山企業或個人提供專業技術服務,相應地也會從中獲取一定的經濟回報,久而久之,就逐漸養成了唯金錢論的思想或者思維定式,這是一種非常嚴重甚至是危險的現象。當畢業擇業與用人單位進行就業意向溝通時,很多學生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發展環境和機會,也不考慮個人能力水平,而是一門心思關注工資待遇問題,這會給用人單位造成不良的第一印象,甚至會因此而失去工作的機會。聶焱等[4]以貴州大學為例,通過對全日制本科大學生學習態度進行調查研究,也發現當前大學生學習態度常受功利導向的影響。

三、教學中存在突出問題的化解策略

(一)優化教學內容

當前的信息流通程度是史無前例的,我們在進行地質基礎課程教學時,除了給學生講授書本上現有的知識外,也應及時將最新研究成果傳輸給學生。例如,我國地質類院校所使用的一些出版較早的礦床學教材中,基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關知識,但這類礦床現在是國內外地質學家研究的熱點之一。另外,針對內容構建相似的課程,在進行課堂講授時更應注意內容的合理搭配和取舍[5],避免造成授課內容重復。例如《地球科學概論》、《普通地質學》等書本中就有一些內容是相同的。

21世紀的地球科學研究將面臨社會需求變化和地球系統科學蓬勃發展的新挑戰[6],這勢必對地學人才培養提出更高的要求,因此,地學基礎教學中新知識、新內容的不斷更新和及時補充是必不可少的。

(二)改革授課方式

隨著高校多媒體教學設施的不斷更新和完善,傳統的板書教學中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應緊隨時代潮流,在繼承和吸收原有教學模式優點的基礎上,適當引入當下流行的授課方式,增加新鮮元素以提升質量。例如,對于一些復雜地質體演化的講解,可以借助動畫模擬或視頻教學,這樣會使學生容易接受和理解。

此外,每節課任課老師講課的時間不宜過長,應盡量留10~15分鐘時間讓學生來選擇某些問題提出個人看法,采用互動的形式與老師進行交流。這有助于培養學生主動思考問題,自主查閱資料,提出解決辦法的能力。這種方式教學,能使學生得到較大的收獲,而且對于下一節課的講授也有很好的鋪墊作用。

(三)增設實踐教學

地質學與其他自然學科在教學和研究對象方面是明顯有別的,最大的區別在于地質學研究的對象都是經過幾萬到幾十億年形成的復雜地質體,對其形成方式和過程我們無法觀察和反演,所以往往對同一事物的認識和理解會存在多解的客觀事實。因此,在培養地學人才時,除了要求其具有一定的專業基礎知識外,還要有較強的分析和判斷能力。所以,在進行地質基礎課程教學時,授課老師應盡可能地在課堂授課外,進行一到兩次,或者更多次的野外實踐教學,強化課堂上講授的理論知識,幫助學生理解和鞏固。

開展實踐教學,有助于引導學生體會在美麗自然風景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處,對調動學生學習主動性意義重大。萬天豐[7]也提出,對于地質類基礎學科的教學,應采用較少的專業內容,較為靈活的教學方式,重點培養和調動學生對專業學習的興趣。

(四)用心引導學生

對學生的培養,首先應讓學生熱愛自己的專業,以自己能從事地質工作,成為一名地質工作者為榮。同時,應該讓學生明白,無論從事何種方面的地質工作,都應以通過自己的不懈努力,刻苦進取,做出令自己、團體滿意的成績為主要目標,而不應完全以為獲取更多的金錢為終極目標。一味地追求金錢,容易使學生在“金錢的社會”中迷失自我,迷失自己本應堅持和努力的方向,不利于個人的長期、穩定發展。

參考文獻:

[1]國連杰,葉大年.中國地質學的產生與發展-寫在地質調查所創建100周年之際[J].地質科學,2013,48(4):945-969.

[2]葉立軍,彭金萍.課堂沉默現象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐,2013,33(17):44-46.

[3]朱傳慶,常健,邱楠生.基于學生自主的地質學專業實踐訓練[J].中國地質教育,2015,(1):106-109.

[4]聶焱.全日制本科大學生學習態度調查報告――以貴州大學為例[J].教育文化論壇,2015,(4):63-67.

[5]徐宏杰,楊景芬.關于《地球科學概論》選修課教學的思考[J].教育教學論壇,2015,(31):209-210.

篇9

關鍵詞: 環境地質可持續發展地質災害

Abstract: in our country, we should strengthen the environment geology research, promote the cooperation of countries, regions, jointly protect the same earth, this for reducing the world earthquakes, tsunamis, debris flow, etc. Various kinds of the occurrence of natural disasters, reduce the waste of resources, and improve the people's happiness, promote the sustainable economic development has a very important significance. This article mainly from the environment geology research on economic the importance of sustainable development as the foundation, this paper discusses our country environment geology research work of the existing problems, and puts forward in the current period of natural disaster in China are improving environment geology research work several Suggestions, in order to attract the attention of the hydrological geological workers, and to the related decision-making departments to provide certain reference.

Keywords: environment geology sustainable development geological disasters

中圖分類號:TU972+.12 文獻標識碼:A 文章編號:

環境地質作為新興的研究對象產生于20世紀70年代,是一個綜合性很強的應用地質研究課題,逐漸形成了一門新的學科---環境地質學,是研究人類活動和地質環境相互作用的學科,它是地質學的一個分支,也是環境地學的組成部分,是在地質科學基礎上發展起來的介于地質科學和環境科學之間的綜合性邊緣學科;環境地質學具有廣泛的研究領域,主要研究內容有:①區域地質環境研究。②地質災害的環境地質問題的研究。③地球化學環境對人類的影響問題。④古氣候的變化規律。⑤工程建設中可能引起的環境惡化問題。⑥自然資源開發中的環境地質問題等[1]。水文地質研究方面的技術人員更應該重視環境地質研究,以更高、更廣、更全面的角度看待環境地質問題。

一、加強環境地質研究的重要性

環境地質災害難以控制,帶來了大量人員、財產損失,嚴重抑制經濟的發展并引起經濟倒退。因此,加強環境地質研究,對于預防和控制自然災害,降低意外損失具有非常重要的作用。

1、 降低地質災害的發生,減少意外損失。

加強環境地質的研究,能夠使得國家對各個地方的環境地質情況及時了解,建立自然災害的預警系統。2008年的汶川、2010年玉樹、2010年印度尼西亞地震及2011年日本地震并引發海嘯等,帶來的嚴重損失都與對地質災害不能及時預測有關。因此,我國應當加強全國各個地區的環境地質研究,有重點的應對多發地區的地質災害的發生,促使各個地區把統計數據和預測數據及時上報,讓國家地質總局統一部署。這樣不僅有助于深化國家對地質災害發生分布規律的認識,而且可以提高地質災害的預測精度和可靠性,從而能夠保證人民生命財產安全,使國家的經濟損失最小化,促進國家經濟的可持續發展。

2、 保護環境,減少環境污染,促進經濟可持續發展。

水對維系人類生存、促進經濟建設及保障社會穩定等方面發揮重大的作用。 早在2005年國土資源部南京地質礦產研究所主持的《長三角地區地下水資源與地質災害調查評價》報告中就顯示,當時地面沉降對長三角地區造成的直接和間接損失已經達到3150億元,包括對建筑樓房、道路橋梁、地下管線等造成的損失。其中上海地區最嚴重,直接經濟損失為145億元,間接經濟損失達2754億元。據報道, 地面沉陷這一問題已經遍布全國,在19個省份中超過50個城市發生了不同程度的地面沉降,累計沉降量超過200毫米的總面積超過7.9萬平方公里,而長三角地區、華北平原和汾渭盆地已成重災區[2]。實際中隨著各個國家工業化進程的加快,很多地區化學物質排放過多,造成水資源短缺、污染現象較為嚴重。另外,地質運動的影響實際上也造成環境污染,比如近期日本地震、海嘯引起核電站泄漏,致使大氣及水質嚴重污染,嚴重損害人民的健康,因此,世界各國應當加強對環境地質的研究和控制,降低環境污染,保證人們的用水健康,促進經濟可持續發展。我國南北雙方水資源分配不合理,加強環境地質研究,能夠促進國家合理投資建立相關水利工程,達到對全國各個地區的水資源合理分配的目的,減少用水不足和用水浪費現象,降低旱災和澇災的發生,促進南北經濟的協同發展。

二、環境地質研究存在嚴重問題,影響經濟的可持續發展

加強環境地質研究,能夠有效的促進經濟的可持續發展,但是世界各國目前環境地質研究過程中存在嚴重問題,“先污染后治理”及“重經濟發展輕環境保護”的思想較為嚴重,致使國家對環境地質研究的投入力度不足、公眾環保及節約意識不足、缺乏相關理論方法體系、相關專業人才不足、地質災害預警系統不完善等等,很大程度上制約了經濟的可持續發展。

1、 國家投入力度不足, 環境地質災害預警系統不完善。

在經濟全球化的世界里,一些國家只顧經濟的增長,大搞軍備競賽,以防在激烈的國際競爭中處于不利地位。而我國對地方的考核也是通過經濟增長率來實現。無論是中央還是地方重經濟發展輕環境保護思想較為嚴重,都走先大力發展經濟后保護環境的道路,對環境地質研究投入資金不足及環境破壞嚴重,致使近幾年環境地質災害連年發生,給各地的經濟帶來嚴重損失。

由于國家資金投入力度不足,資金不能到位現象較為嚴重,致使各地區地質部門不能有效的進行環境地質研究,不能對地質災害頻發地區重點加以防范,不能更新地質研究技術設備,致使環境地質災害預警機制不完善,在很大程度上制約了經濟的可持續發展。

2、缺乏相關理論方法體系,不能有效的指導環境地質研究工作。

環境地質的研究工作需要相關的理論方法體系進行指導,也需要國家大力培育相關研究人才。但是在國家各個學科中, 環境地質研究學科是個新興學科,沒有完備的理論方法體系,不能有效的發展相關專業人才,致使環境地質研究工作停滯不前。

2、 公眾意識不足,增加環境地質研究工作的困難。

國家進行環境地質研究的目的在于保護環境,抑制環境污染,促進對環境地質運動規律的把握,降低環境地質災害的發生,最終減少意外損失。因此,最終目的是為了廣大人民能夠幸福穩定的生活,但是現今社會公眾保護環境意識不足,特別是在很多地方,過量使用化肥和農藥,造成附近水污染現象較為嚴重,也破壞水中相關生態平衡,抑制了經濟可持續發展。另外,由于這些地方污染時間比較長,需要治理的成本較高,造成資源大量浪費,增加了相關環境地質研究工作的困難。

三、 加強環境地質研究,促進經濟的可持續發展

1、增強國家資金投入,完善環境地質災害預警系統。

國家應當轉變先污染后治理及重經濟發展輕環境保護的思想,應當把發展經濟與保護環境放在同等地位,甚至要把環境治理放在比經濟發展更重要的位置,加強對國家環境地質研究的投入,并保證投入資金專款專用,就能減少由于環境的不確定性帶來的經濟損失,促進環境地質研究技術水平的進步,完善地質災害預警系統,使得國家能夠及時制定相應應對措施,降低人員傷亡及人類資源損失,促進經濟的可持續發展。

2、重視環境地質教育戰略,構建當代環境地質的理論方法體系。

地質學是研究環境地質問題的基礎,水文地質學也是比較關鍵因素之一,對環境地質問題的深入研究離不開環境地質學科的發展,因此我們要重視學校環境地質教育戰略,構建當代環境地質的理論方法體系。環境地質教育需要新思維和新方法的拓展,要重視物理思維、地質過程和化學等方面的學習,以廣闊的視野分析問題、解決問題,對原有的水文地質學加以弘揚,學習吸收新的知識,將系統分析、系統過程方法全面引入環境地質學,建立當代環境地質學的概念、理論與方法體系,實現環境地質學的研究目標---構建人與自然協調的、可持續的生態環境系統[3]。

3、加強公眾環保節約意識,提高環境地質工作研究的效率。

國家相關部門應當加強對各個地方公眾的社會教育,中央不僅要把各地經濟發展作為考核地方的標準,還要把環境保護工作作為考核地方標準,由于環境保護工作的好壞難以量化,但是可以通過森林覆蓋率、大氣質量狀況、城市綠化狀況、人均耗水量等作為指標考核各個地方環境保護的情況,同時對環境污染嚴重的地區加大處罰力度及責令其限期實施改進措施,增強公眾環境保護及資源節約意識,降低環境地質受人類影響的因素,倡導人人都來“愛護同一個地球”的理念,從而提高環境地質研究相關工作人員的工作效率,使他們有精力和能力著眼關注地質災害的多發地區,促進經濟可持續發展。

4、加強環境地質信息的社會傳播。

公眾和決策者的注意力很大程度上受媒體的影響。看得見的災害的報道吸引了公眾的眼光,但是災害的隱蔽性、緩變性方面媒體不能及時的報道,沒能引起公眾的注意,進而造成公眾對環境地質工作的重要性缺乏認識。隨著環境地質工作的公益性不斷加強,加強相關環境地質災害演變的報道,以通俗易懂的語言向社會大眾傳遞有關信息顯得越來越重要。

四、結語

隨著社會經濟的迅速發展,環境問題日益嚴重和突出,引起了各國政府首腦、政治家、科學家和公眾的廣泛關注。從斯德哥爾摩的《聯合國人類環境會議宣言》到巴西《環境與發展的里約熱內盧宣言》,從4月22日的地球日到6月5日的環境日,從“全球變化”到《21世紀議程》,使人類為了共有一個地球和共同的利益,聯合起來對付全球環境惡化和災害,以保證人類和社會的持續發展。水資源的開發利用和合理調配是今后我國值得注意的重大問題。可喜可賀的是中國政府認識到了環境問題的嚴重性,2012年2月中國首部地面沉降防治規劃獲得國務院批復,全國范圍地面沉降防治提上議程。要把保護地質環境,減輕地質災害工作看作是創造財富的工作,其在社會發展中的作用與地礦勘查工作相同,我國是世界人口最多的國家,目前正處于經濟建設大發展時期,已發生的和潛在的環境突變問題都極為突出。在此,建議環境地質工作者從地球化學、生態學、水文學、醫學與社會學綜合研究入手,通過對地球化學與生物地球化學循環及其對人類和生態環境的影響與約束、人類活動對地球環境影響的過程與機理、全球與區域水系統循環機理及人類對它的影響的研究入手,探索環境變化對人類生存健康的效應,環境地質工作者的使命任重而道遠,中國的環境地質工作正面臨前所未有的挑戰,正確把握學科發展趨向,通過堅持不懈的努力,我們必將為中國社會經濟可持續發展以及世界環境地質學的發展,作出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1] 蔣輝.環境地質學[M]. 化學工業出版社,2008

篇10

關鍵詞:土力學;工程地質;課程改革

土木工程專業開設工程地質專業課程,對學生打好專業基礎,培養分析和解決問題的能力,特別是解決在建筑基礎設計和施工中遇到的工程地質問題起著重要的作用。學好這門課程可以鞏固之前學習的基礎課程,為以后的專業課程和參加工程實踐工作有著十分重要的意義。

1 《工程地質與土力學》教學現狀

1.1 教學方式過于落后

傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式,顯然不能適應現代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主,講得精,講得細,但繁多的教學內容,高難度的計算,再加上缺乏理論聯系實際,使得學生學習的積極性、主動性難以提高,教學效果大打折扣。灌輸式和應試式上的課程教學最大的詬病是缺少互動性,缺少討論,忽視了課外實踐,其教學深度難以達到人才培養方案中的培養目標。

1.2 教學內容陳舊

與大多數課程一樣, 課程內容偏于陳舊,教學內容的更新程度遠落后于本學科的發展。土力學在教學內容改革時,應該注意夯實基礎知識,兼顧學科前沿動態,重視知識運用能力和創新能力的培養。

1.3 師資力量過于薄弱

教學手段單一,主要是依靠課堂板書講授,多媒體教學很少;課程教學仍停留在灌輸式和應試式上,缺少師生互動以及理論聯系實際。

1.4 實踐性教學不足

因課時少,在課程教學中往往是首先減少實驗實習這個環節,導致實踐教學薄弱或缺失。我們知道土力學是理論性和實踐性都很強的自然科學,大部分土力學的理論是建立在實驗和現場測試基礎上的。目前教學中普遍存在過分重視理論教學而輕視實踐教學的現象,這種教學方式不能滿足土木專業人才培養方案的要求。

1.5 教學設施不齊全

從教學設施來看, 非地質院校開設的土木工程專業,基本上都沒有地質基礎方面的實訓室,如礦物巖石實訓室、地質構造模型室以及野外地質實習基地。由于該課程缺少實驗設備,目前還不能完全滿足教學要求。此外,部分高校雖然有健全、完善的教學設施,但是在實際的教學活動中卻沒能充分地對其加以利用,造成了資源的浪費。

2 《工程地質與土力學》課程的具體可行性措施

2.1 革新《工程地質與土力學》的課程內容

土力學理論性較強,內容相對較枯燥,在教學中應盡可能的將一些巖土方面的工程案例,結合講課內容介紹給學生,或者以講座的形式介紹典型的工程實例、最新研究成果以及學科前沿動態,拓寬學生的視野,激發學生的學習興趣。課程內容選擇的原則除根據實際教學需要和工程地質課程特點之外,還要考慮教學學時數以及與工程地質學相關課程的銜接內容,以學生能正確使用勘察成果為主線,以掌握工程地質學基本理論為基礎,精選教學內容。工程地質學課程共選擇八章,內容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質特征、地質構造及其對工程的影響、土的工程性質及分類、地下水、不良地質現象的工程地質問題、工程地質原位測試、工程地質勘察,對于不同模塊應采取不同教學方法和學時分配。

2.2 改變《工程地質與土力學》的教學方式

正確處理教師的主導作用和學生主體地位的關系,建立一種互動式課堂教學模式,多提問題,讓學生進行廣泛的討論,由“一言堂”變為“多言堂”。在講課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進行講授,學生的思維可以從這種教學模式中一次次得到鍛煉和加強。另外,由“填鴨式”教學變為“啟發式”或“互動式”教學,會使課堂氣氛更活躍,更具感染力。比方說,通過介紹國內外一些有重大影響失事工程的實例,講授如果不進行工程地質勘察,不查清場地工程地質條件,或不重視場地地質環境因素,盲目進行設計和施工,可能會帶來嚴重的后果,讓學生從這些教訓中能真正意識到工程地質在土木工程專業中的地位和重要性。

2.3 增加實踐教學環節

本課程實驗教學應側重培養的學生動手能力和科學研究能力。目前,我們只設置教學大綱規定的常規實驗科目,包括液塑限測定、擊實試驗、固結試驗、直剪試驗等。實踐中我們可以根據不同的教學目的和要求,適當增設一些綜合性和探索性的實驗,除了在教學過程中組織學生到施工現場進行觀摩,閱讀實際工程勘察資料,聘請生產單位給學生進行實際操作以外,還可安排野外工程地質實習。其宗旨在于把實驗項目與生產實際聯系起來,培養學生的動手能力、綜合運用能力及創新能力,有利于學生提前熟悉就業環境,增強工程意識,培養嚴謹的科學態度,讓學生在走出校門,走上工作崗位之后,能夠將在學校學到的知識合理、嫻熟地運用到實際生產建設之中,為學生成為優秀的土木工程師打下扎實的基礎。

3 結論

“質量工程”是高等教育領域改革的一項重要工程,是新時期的教學改革,是提高教學質量的重大舉措。高素質的人才培養離不開高水平的課程建設,實踐證明,將案例法、錄像教學法、現場教學等教學方法運用到不同教學內容當中,可以激發學生的學習興趣,完成人才培養方案的培養目標,有效地提高了教學課堂的效率,學生通過理論結合實際,利用所學的基本知識原理來解決實際工程中遇到的棘手問題,為將來從事工程設計和施工設計奠定了扎實的基礎。

參考文獻