導語：如何才能寫好一篇紅色的畫教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要： 化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好。

化學實驗既是化學學科的基礎和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時也是中考考察的重點內容。近年來，化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好，成為近年中考題的熱點，這給我們的教學提出了新的要求。為此，我們在教學實踐中應從以下幾個方面加以改進和完善。

一、上好實驗課

在實際教學中，往往為了省事，在講到實驗時，僅停留于“紙上談兵”，“講”實驗，“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學生看課本圖示。這就使得學生是索然無味“聽”實驗，“背”實驗。對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現象得出結論，回答問題。而是聽老師“說”現象，記現象，得結論。因此，在實際教學中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時實驗讓學生自己動手做，問題讓學生自己提。讓他們自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現現代學生的特點，又能培養學生的能力。同時，借助實驗可以強化學生對基礎知識的理解，提高實驗能力。

二、遵循課程標準但是不拘泥于教材，對教材中的探究性進行創新。

中考考試說明中明確提出，化學學科考試內容嚴格遵循課程標準的前提下，編制試題，活而不偏，適度開放。加強以實驗探究為核心的科學探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學探究性實驗內容的時間緊。教師在教學過程中可以針對探究性實驗內容有所側重，選擇具有代表性的實驗重點突破并有時創新。用來測定空氣成分的方法很多，如圖1所示是用紅磷在空氣中燃燒的測定方法。

圖1

圖2

實驗過程：

第一步：將集氣瓶容積劃分為五等份，并做好標記。

第二步：點燃燃燒匙內的紅磷，伸入集氣瓶中并把塞子塞緊。

第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發現水被吸入集氣瓶中，進入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總容積的1/5。

請回答下列問題：

（1）集氣瓶中剩余的氣體主要是

。

（2）實驗完畢，若進入集氣瓶中水的體積不到總容積的1/5，

你認為導致這一結果的原因可能是

、

（3）某同學對實驗進行反思后，提出了改進方法（如圖2所示 ），你認為改進后的優點是：

。

將課本實驗進行改造和創新，可以培養學生綜合運用知識分析問題和創造性解決問題的能力。使學生對知識的理解產生“質”的飛躍。為學生做好實驗探究題打下堅實的基礎。

三、轉變教育思想，更新教學理念。

新課程理念強調：基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習來掌握科學知識。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式。使用體現學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。努力引導學生自主專研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。但是很多老師仍按傳統的教學思想去教學，對新課標準的要求視而不見，在實際教學中仍是以講授、灌輸為主教學方式，把自己放在了主題地位。以下是我聽一位教師的課堂片段探究CO2 與水的反應實驗。

老師：取兩支試管，在A試管中加入2ml蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液。問學生石蕊試液顏色是否改變？

生：沒變色，仍為紫色。

師：在試管B中加入幾小塊石灰石，再加入一定量的稀鹽酸，迅速塞上帶導管的橡皮塞。將導氣管伸入試管A的溶液中。大家觀察一下紫色石蕊試液顏色是否變化了？（演示實驗）

生：紫色石蕊試液變成了紅色。

師：紫色石蕊試液為什么變成了紅色？（紫色石蕊試液遇酸變紅色）

生：因為二氧化碳與水反應生成了碳酸。

師：給試管A加熱至液體沸騰，大家觀察一下顏色是否有變化？

生：紅色又變成了紫色。

師：紅色為什么又褪去了？

生：A中沒有碳酸了。

師：碳酸是否穩定？

生：不穩定，受熱分解了。

[板]

CO2 + H2 == H2CO3

H2CO3 CO2 + H2O

這樣的實驗探究乍一看進展非常順利，而且師生雙邊活動、課堂氣氛都很好。若仔細分析不難發現，實際上仍是老師起主體作用。實驗是老師做的，問題是老師提的，現象也是在老師提示下學生回答的。這樣的教學實際上還是傳統的灌輸式教學。就像現在市場上銷售的感冒藥—感冒膠囊，換成的氨酚烷胺那敏膠囊，從外觀名稱看，好象是新藥，實際仍然是以前的老藥。而新課程理念提倡的是學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。這就要求我們改變傳統的講授灌輸式教學，變成師生先一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，然后學生自己親自操作。實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。這樣可以真正體現學生的主體地位。讓學生在快樂中學習，在實踐中獲得知識。同時提高學生的實驗操作能力。

四．聯系現實生活

新課程標準的理念是由過分注重學科系統知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現STS教學思想的化學課程轉變。近年來的中考題注重體現化學學科的實際應用研值和學科特點，體現化學與社會、生活的緊密聯系。因此，在教學實際中，要足于學生發展和實際需要，將生活實際與物質的性質及變化聯系起來，引導學生發現問題，對問題進行探究，從而獲得化學知識與經驗。

生活中，處處是化學，留心身邊的生活現象，把教學研究的視角延伸到生活當中去，豐富多彩的生活為課題設計提供了豐富的資源。

例如：（徐州市2008中考）2008年春季，特大暴風雪襲擊了我國南方地區，在抗擊暴風雪的戰斗中，融雪劑發揮了—定的作用。小明現有一包某公司生產的融雪劑，已知它由碳酸鈉、氯化鎂、硫酸銅、氯化鈉中的一種或幾種物質組成。

［提出問題］該公司生產的融雪劑到底含有什么物質呢？

［查閱資料］含鈉元素的物質在酒精燈的火焰上灼燒時會產生黃色火焰。

［實驗探究］下面是小明設計的探究實驗，請你幫他完成。

①取少量融雪劑，加水溶解

②另取少量融雪劑，滴加稀硫酸

③向該融雪劑的水溶液中滴加氫氧化鈉溶液

④

［反思和評價］

（1）寫出③中反應的化學方程式

。

（2）融雪劑融雪的原理是

。

（3）使用融雪劑有很多危害，例如會腐蝕道路、橋梁。請你再舉一例

。

總之，在化學教學中，教師要在新課程標準的指導下運用多種教學方式和手段不斷完善自己的教學。在實驗探究教學中切實從有利于學生身心發展的高度，提高對化學實驗探究教學重要性的認識。加強對化學實驗探究的教學研究，努力提高化學實驗探究教學的質量。

參考文獻：

中學化學教學參考 2008，（4）

篇2

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。以下是小編精心收集整理的幼兒園中班美術活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園中班美術活動1活動目標：

1、大膽嘗試繪畫蝴蝶，并用對稱的方法進行裝飾。

2、通過對故事的欣賞，感受春天的美麗景色，體驗與好朋友相親相愛在一起的情感。

3、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。

4、會用它們大膽地進行藝術表現與創造，喜歡裝飾。

5、培養幼兒的欣賞能力。

活動重難點：

活動重點：感受朋友間相親相愛的友好情感。

活動難點：能嘗試運用對稱的方法進行裝飾蝴蝶。

活動準備：

紙剪的各色花朵，范例，幼兒繪畫工具，固體膠等。

活動過程：

一、導入情景幼兒仔細觀察蝴蝶的外貌特征，并能說說蝴蝶長的是怎么樣的。

1、出示紅蝴蝶：“小朋友們，你們好，你們能猜出我叫什么名字嗎?”“為什么叫我紅蝴蝶?”

2、問：你們覺得我漂亮嗎?漂亮在哪里?

3、請你們猜猜我有幾個翅膀?

4、出示黃蝴蝶，問：這是誰呀?它有幾個翅膀?它的翅膀上有什么花紋?

5、看看又有誰來了?它身上的花紋是什么顏色的?是怎樣的花紋?師幼一起來找對稱的花紋。

二、體驗情景

幼兒在體驗情景中感受同伴間的友好情感。

1、三只蝴蝶飛呀飛，飛到了一個美麗的花園，這時天下起了大雨，三只蝴蝶趕緊去找避雨的地方，它們找到了一朵大紅花，它對紅蝴蝶說：“紅蝴蝶，你先來躲躲吧。

”紅蝴蝶搖搖頭：“我們三個是好朋友，相親相愛在一起，等它們找到躲的地方，我再來躲。”

2、大黃花請黃蝴蝶來躲雨。

黃蝴蝶會怎么說?(幼兒說：我們三個是好朋友，相親相愛在一起，等白蝴蝶找到躲雨的地方我再來躲。)

3、于是白蝴蝶在大白花的家里躲雨，黃蝴蝶在大黃花的家里躲雨，紅蝴蝶在大紅花的家里躲雨。

4、雨停了，太陽公公出來了，三個好朋友又在一起了。

三、融入情景

幼兒融入情景，扮演蝴蝶，自由繪畫打扮蝴蝶。

1、三個好朋友又要飛到其它美麗的花園里，你們想不想請他們飛到你們的花園里呢?

2、引導幼兒先涂底色，再涂花紋。

3、引導幼兒畫好蝴蝶去找美麗的花園，粘貼花朵。

四、延伸情景

啟發幼兒在美麗的花園中三只蝴蝶會干些什么，它們會說些什么?

引導幼兒嘗試表演。

幼兒園中班美術活動2活動目標：

1.在嘗試運用粗細不同的筆作畫中初步培養幼兒線描的興趣。

2.初步嘗試運用線條的粗細變化進行裝飾，初步培養幼兒認真做事的習慣。

3.培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。

4.感受繪畫的趣味性，體會創作的快樂。

5.鼓勵幼兒樂于參與繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣。

活動重難點：

嘗試運用線條的粗細變化進行裝飾。

活動準備：

粗細不一的記號筆若干、8的紙張若干、教師的范例

活動過程：

一、導入

1.近階段，來小豬胖胖的公園的游客越來越少，于是他決定把最簡單的三撞老房子翻新成高樓大廈吸引游客，小豬問小朋友，有什么好辦法把最簡單的三撞老房子翻新成高樓大廈?(畫的高點、頂天立地;

裝飾的漂亮點、可以是各種形狀的門和窗。)

2.今天我們畫高樓大廈的時候要和線條一起做游戲，你們知道的都有哪些線條呢?(直線、曲線)

二、出示范例圖片、觀察欣賞

1.這個美麗的圖案是用哪個線條畫的，是用一個什么好辦法畫出來的?(粗細的變化)

教師逐一出示相應的圖片進行講解。

2.小結：原來我們可以用線條粗細的變化畫出很多美麗的圖案，這些美麗的圖案還可以裝飾我們的房子呢?

3.出示范例觀察，看潘老師為小豬設計的房子。

你喜歡哪撞房子?最喜歡它什么地方?為什么?(要求幼兒把話說明白。)

小結：原來不用涂顏色，用線條一樣可以把房子打扮的很漂亮。

三、引導創作及指導

1.提出創作要求：小豬的高樓大廈畫的要頂天立地。

打扮房子的時候先想一想，你用哪個線條，用什么好辦法來打扮小豬的房子?

2.介紹有創意的圖案，鼓勵大家學一學。

3.激勵繪畫中認真作畫的幼兒，鼓勵幼兒向他們學習。

同時要學習小豬一樣不怕困難。

四、延伸活動

今天我們為小豬設計了漂亮的房子，接下來請小朋友把走廊上的“娃娃新城”也設計的漂亮一點。

幼兒園中班美術活動3活動目標：

1.嘗試用海綿印章印出小雞，并用棉簽添畫細節。

2.進一步感受墨色在宣紙上產生的特殊暈染效果。

3.知道工具材料用完后要放回原處，初步養成良好的作畫常規。

4.讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

5.感受作品的美感。

活動準備：

1.幼兒已認識過小雞。

2.宣紙，顏料(黃、褐色、綠)，顏料盤，棉簽，海綿印章，抹布。

活動過程：

1.通過談話，引導幼兒回憶、總結小雞的外形特點。

教師：小雞是什么樣子的?什么顏色?它們喜歡吃什么?干什么?

2.師幼共同討論小雞的畫法。

(1)討論小雞頭部的畫法。

教師：先用海綿寶寶蘸些顏色，然后把它印到宣紙上去。

(2)討論小雞其他部位的畫法。

(3)引導幼兒豐富畫面內容。

教師：小雞喜歡在哪里玩?它們喜歡干什么?(可添畫小草、小蟲等)

(4)教師逐一介紹作畫材料，指導幼兒將用過的工具材料放回原處。

3.幼兒作畫，教師指導。

(1)教師提醒幼兒添畫細節和背景，也可在幼兒作品上適當添畫場景，讓畫面更豐富。

(2)提醒幼兒用完物品后放回原處，培養良好的操作習慣。

4.欣賞作品，教師評價、總結。

(1)教師：你畫的小雞在干什么?

(2)教師小結：今天你們畫的小雞真有趣，有的在捉蟲，有的在唱歌，還有的在玩捉迷藏的游戲，下次我們還可以把它們的好朋友也畫上呢!

幼兒園中班美術活動4活動設計背景

深秋來臨，一片片樹葉往下落，本班孩子撿拾樹葉玩，為了孩子的興趣，我特意設計了本次活動，加深孩子對樹葉的認識和感知，進一步提高孩子的繪畫能力，培養孩子的仔細觀察力和審美情趣。

活動目標

1、認識樹葉的顏色、形狀和特征，培養孩子仔細觀察的能力。

2、學習畫樹葉,提高孩子的繪畫水平。

3、游戲“幫樹媽媽穿衣服”，陶冶孩子的審美情趣，培養孩子關愛樹木的意識。

教學重點、難點

活動重點：學會畫樹葉

活動難點：怎樣幫樹媽媽穿衣服才美麗

活動準備

教師準備：樹葉的實物，課件《美麗的樹葉》，畫有大樹輪廓的圖畫紙

幼兒準備：彩色畫筆

活動過程:

一、激趣導入

讓幼兒聽兒歌《小松樹快長大》進入課堂，教師問：“小樹快長大離不開誰呀?”(樹葉，樹根，樹干)“那大樹的寶寶是誰呀?”(樹葉)今天老師帶領小朋友學畫樹葉好不好呢?

二、觀看樹葉

1、教師出示樹葉：幾種形狀不一的樹葉：楓葉、竹葉、梧桐樹葉、槐樹葉、銀杏樹葉等。

2、讓孩子觀察樹葉的顏色(紅、黃、綠)

3、讓孩子觀察樹葉的形狀(扇形、心形、手掌型……)也可讓孩子意會一下，不需要都說出形狀的名字。

4、讓孩子摸一摸樹葉的構造(葉柄、葉脈、葉片)

5、導入畫樹葉

三、學畫樹葉

1、讓孩子仔細觀察教師示范畫樹葉的步驟

2、孩子學畫，教師巡視指導

3、孩子練習畫樹葉

四、游戲“給樹媽媽穿衣服”

1、教師播放課件《美麗的樹葉》讓孩子觀看樹葉的美麗。

2、大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!他們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫他們好嗎?

3、發給每個孩子一張畫有大樹輪廓的圖畫紙，讓孩子在上面添畫樹葉，可以進行創意性的繪畫，看誰畫得最美麗。

4、作業展示：評選出好的作品進行鼓勵表揚，把作業粘貼在好孩子園地上，以供大家觀賞學習。

五、戶外尋樹葉

在音樂聲中領孩子到外面去撿拾樹葉。

教學反思

在《畫樹葉》的活動設計上，我首先考慮到中班孩子注意力不能長久的特點，利用了課件，實物，游戲的方法來吸引孩子的注意力，充分調動學生的積極性與參與性。在學畫之前，先讓孩子觀察樹葉的顏色和形狀，培養孩子仔細觀察的好習慣，并讓他們摸一摸深化感知樹葉的構造，為孩子的繪畫奠定良好的基礎。在游戲環節，既調動了孩子的積極性，又陶冶了孩子的審美情趣，同時讓孩子心中有關愛樹木的意識。

本活動教師使用兒童化的語言，讓孩子易接受，富有童趣，師幼配合默契，互動性強，很好地完成了教學目標。

幼兒園中班美術活動5活動目標：

1、學會用紅、黃、藍中的兩種顏色調配，樂于探究三原色兩兩調和后的變化。

2、操作中能用三原色調配出橙色、紫色、綠色并完成涂色。

3、激發幼兒對色彩的變化活動產生興趣和探究的欲望。

4、在創作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。

5、鼓勵幼兒樂于參與繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣。

活動準備：

1、紅、黃、藍三色顏料、調色盤、棉簽、若干。

2、3個裝著紅、黃、藍顏料水的礦泉水瓶，及3個紅、黃、藍顏色的瓶蓋。

3、顏色變色記錄表。

紅、黃、藍顏色寶寶圖片。

活動過程：

一、創設魔術情景，變魔術引題。

師："我是魔法師，今天帶來了一個神奇的魔術，小朋友只要認真仔細看表演，你們也會變成魔術師。魔法師還請來了三個顏色寶寶來變魔術，它們來了。"教師逐一出示：紅、黃、藍三個顏色寶寶。

教學評析：用一張蓋著桌布的桌子當臺面，創設魔術情景。這樣會為這節課增添些神秘色彩，更能吸引孩子們的注意力。

二、引導幼兒觀察變色及記錄。

1、出示裝著黃色顏料水的礦泉水瓶，引導幼兒觀察："看，這里有個魔法瓶，小朋友看看瓶子里裝著什么顏色?"(黃顏色)。

師："對!看好了老師在黃顏色魔法瓶上蓋上一個紅色的蓋子，搖一搖、變一變。黃色變成了。"(橙色)出示記錄表，請幼兒上臺幫忙找出相應顏色寶寶，將剛才神奇的變化記錄下來。黃色和紅色手拉手變成橙色。

2、出示裝著紅色顏料水的礦泉水瓶，引導幼兒觀察："裝著紅色的顏料水的瓶子蓋上了藍色的蓋子后會變什么顏色?"(紫色)師："同樣我們要用顏色寶寶記錄下這神奇的變化。

"

3、請小朋友猜猜：裝著藍色顏料水的瓶子蓋上黃色的蓋子會有什么變化?師："請一個小朋友來當魔術師，讓他上來變一變。

"請小朋友上來操作，得出藍色加黃色變成綠色。

4、引導幼兒討論："你發現了這神奇的魔術是怎么變的?"

5、教師小結：黃色和紅色在一起成了橙色;

紅色和藍色在一起變成紫色;藍色和黃色在一起變綠色。

三、引導幼兒變色。

1、啟發幼兒：橘子、葡萄、青蛙是什么顏色?(橙色、紫色、綠色)師："精彩的節目開始了。

請小朋友來當魔術師，第一個節目：變橘子。看一張紙上畫出一個白橘子，不像，怎么辦?第二個節目：變葡萄，一串白葡萄，不像。第三個節目："呱呱呱"，跳出一只白青蛙。還是不像?怎么辦?

2、請小朋友觀察記錄表，橙色是怎么變的?教師引導幼兒，用棉簽分別取出黃色顏料和紅色顏料放在調色盤用干凈的棉簽將兩個顏色調和在一起。

3、討論：用了幾種顏色?哪兩種顏色?怎么變的?變成什么顏色?

4、引導幼兒說出：顏色加顏色變成顏色畫。

5、葡萄是紫色的，怎么變?引導幼兒嘗試操作。

6、教師歸納小結。

紅色加黃色變成橙色畫橘子;紅色加藍色變成紫色畫葡萄;黃色加藍色變成綠色畫青蛙;

四、幼兒分組操作。

1、幼兒動手嘗試用紅、黃、藍三個顏色分別調出橙色、完成操作材料《變色》中的橘子、葡萄、青蛙涂色。

2、強調要求：

(1)顏色不能混色。

(2)手粘到顏料用桌上的濕毛巾擦干凈。

篇3

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0078—01

板書是微型教案，它是教師根據課堂教學的需要，提綱挈領地在黑板上寫出來的文字、符號或畫（貼）出來的表格、圖畫等。科學研究表明：在進入人腦的各種信息中視覺信息約占75%，而板書的特點在于對學生的視覺進行沖擊。因此，板書是小學數學課堂教學中重要的、必不可少的教學手段。

一、 精心預設

“凡事預則立，不預則廢”。教學如此，板書也是如此。伴隨著教學活動的開展，教師在黑板上要板書什么、何時板書、何處板書、怎么板書，都應在上課前考慮周全，做到胸有成竹。除此之外，還要關注板書的形式。數學課題板書普遍存在書寫形式單一、忘記及時書寫、引入牽強和引入較晚的問題。這樣的板書會導致學生出現審美疲勞的現象，不利于學生學習興趣的激發。筆者認為，在課題板書形式方面教師可以嘗試或橫或豎、圖文并茂呈現。

如，教學“圖形的拼組”一課，筆者把“圖”“形”“的”“拼”“組”五個大字分別寫在已經學習過的平面圖形上，接著將圖形拼組成火箭形狀。又如，教學“認識圓”時，可以將“圓”用紅色粉筆寫成大點的藝術字。

二、靈活應用

課前精心設計板書為課堂教學的有效展開奠定了堅實的基礎。教師在教學時邊講邊寫邊畫，能調動學生多種感官積極參與教學活動，使課堂教學效果事半功倍。教師的講解刺激學生的聽覺，教師的板書是對學生視覺的沖擊。教師認真板書，不僅是給學生知識上的引導，同時還是給學生良好書寫習慣的示范。板書時，教師要注意以下幾點：應側身半蹲，不要擋住學生的視線；關注調皮的學生是否在看；書寫速度要適宜。另外要想好了寫，不要隨意擦，顯得隨意、不嚴謹。

如，教學二年級下冊“找規律”一課，筆者設計了活動式貼圖，原來預設教師邊引導學生尋找變化規律邊利用貼圖在黑板上演示，但是當擺了兩行后，學生的學習熱情一下被點燃了。筆者靈機一動，請學生代表上臺在黑板上擺，其他學生隨著該學生擺的過程說出變化規律。這樣調整，既發揮了學生的主體作用，又讓教師有效地組織了教學活動。師生共同合作完成了這個動靜結合的板書設計，使課堂其樂融融。

有時需要將一些已經寫好的板書擦掉，這也是課堂教學的藝術，因為要先擦哪些內容、后擦哪些內容都要課前精心設計。如，教學人教版一年級上冊“7的組成”時，教師引導學生同桌合作用紅藍兩種不同顏色的花先擺一擺，然后請學生匯報。教師根據學生的匯報板書：1紅6藍、2紅5藍、3紅4藍……（板書時紅花用紅粉筆畫，藍花用藍粉筆畫。）接著，教師擦掉畫的花，引導學生觀察剩下的數，發現：每組數合起來都是7；1和6與6和1（或2和5與5和2……）是一樣的，只是換了一下位置。最后，教師請學生到黑板上來寫出： 1 6 2 5

＼ / ＼ / ……

7 7

整個過程中最精彩的當數教師的那“一擦”， 那“一擦”絕不是隨意地擦，那“一擦”是對學生思維的提升，把學生由直觀形象思維逐步過渡到初步的抽象思維。

三、反思調整

篇4

【設計理念】遵行以生為本的理念，聯系生活教學，點燃學生興趣，激發他們的學習情感和主動性。尊重教學規律，采用激趣、感知、欣賞、引導示范、實踐活動等教學流程，讓學生感受美術學習的方法。根據學生的差異，實施分層教學，分層輔導。

【教學目標】

1.培養認識花的感知能力，培養多角度欣賞美的意識，能夠繪畫和制作美的花，形成美化生活和美化自身的能力。

2.激發認識美、發現美和欣賞美的意識，形成熱愛自然保護環境的意識。提升自主和合作學習意識，激發主體意識，勇于表達和展示。

【教學重難點】 同教學目標

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、輕松導入，激發談話興趣

春天來了，我們欣喜地發現大自然的變化，同學們發現了哪些變化，哪位小朋友能告訴我們呢？（學生會答：小河解凍、泥土變松、小草變綠、樹木葉茂、花兒飄香。）

【設計意圖】自然是美術學習的大課堂，潛移默化中培養學生關注自然、關注生活的意識，降低教學難度，激起他們發言和表達自己所見所聞的積極性，能夠融洽課堂學習氛圍。

二、組織教學，展示花兒朵朵

1.花很香，也很美，我們今天就學習《花兒朵朵》這一課（板書課題），我們認識哪些花呢？知道花的名字和特點也是知識哦？

【設計意圖】貼近教學內容，聯系學生生活實際，鼓勵學生說說自己所知道的花，引導他們從某種花的名字、花的色彩、樣子和氣味有條理的表達。

2.看投影，一起來認識一些常見的花，希望大家注意觀察，像剛才那樣從種類、形狀、顏色等方面談談，好不好？（多媒體展示圖片）

【設計意圖】將教材中的文字內容轉換成學生喜歡的圖片，進一步培養學生的觀察和表達能力，提高他們對花的審美能力。

3.大多數花是美麗的，我們會給它們起一些好聽的名字，如睡蓮，大家知道我們還叫它什么嗎？（板書：睡美人）還有的花有一定的寓意哦，我們知道嗎，如冬天開的梅花，有什么含義啊？（板書：冰清玉潔、堅貞不屈）

【設計意圖】由花的色形的認識過渡到花含義的理解，培養學生的美好情感，為感悟生活，體驗生活服務。

小結：花是大地母親美麗的外衣，也是大自然給我們的賞賜，但是我們不能隨便去折花，否則過幾天我們就感受不到它的美了，但是我們可以畫花，讓美麗伴隨我們。

三、教師示范，學生學會繪畫

1.我們大家真聰明，認識了那么多花。如果我們能畫好自己喜歡的花那該多好啊！下面大家看老師畫一幅木棉花吧，注意觀察哦！（老師一邊演示，一邊指導。）

【設計意圖】通過老師的示范，讓學生注意到繪畫過程的運筆、構圖等等，讓他們學習畫花的方法，提高他們繪畫的能力。

2.大家看老師的畫，知道怎么畫了吧，我們就畫一幅木棉花吧！（學生在畫的過程中，老師相機進行點撥；對一些能力弱的學生，可以組織他們先描繪，然后再獨立去畫。）

【設計意圖】給學生提出要求，讓學生動手繪畫， 提高他們觀察和動筆能力；可讓他們在比較中進一步加工，提高習作的質量。

3.展示學生繪畫成果，讓學生說說自己是怎么處理畫面內容的，說說自己繪木棉花的方法和感受。也讓其他同學說說展示畫的優點和不足， 提出修改建議。

【設計意圖】學生進一步完善自己的畫作，及時鞏固提升。

四、動手操作，提高美化能力

1.我們大家畫的花都是沒有色彩的，有的同學畫的非常好，有的同學還需要進一步提升。我們現在能不能讓自己畫的花色彩鮮艷起來呢？我們自己進行思考和嘗試吧！

【設計意圖】讓學生給花上色，提高他們對色彩的感受能力，也培養他們的個性能力。

2.我們給木棉花涂上了不同的顏色，說明這就是你喜歡的顏色。我們剛才看到了各種各樣的花，它們有的是紫色，有的是紅色，有的是白色，五顏六色的真漂亮。我們看教材上只有一大片草地，能不能用花裝點一下呢？（可以小組合作完成，讓學生用彩色紙剪貼，也可以自己畫。）

【設計意圖】培養學生動手能力，讓他們認識到畫有好的裝點作用，讓他們形成美化自然，熱愛自然的意識。

五、情感教育，深化學習效果

我們同學今天收獲了不少吧，也很辛苦，有花的自然更美麗，我們要自己生活的家園、校園美麗，就應該是保護花草樹木的小衛士哦！（板書：熱愛自然、保護環境）

六、板書設計（略）

七、教學反思

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現象一：幕后導演顯威力

在一些公開的教學活動中，我們經常會看到這樣一種現象：不管授課教師拋出何種形式的問題，我們這些聽課者都不用擔心沒人回答，因為總有人會把它接住，并順順利利地解答出來。可見那些學生個個是小神童，百問不倒。我們在驚訝之余也總會感嘆自己所教的學生為何沒像他們那樣聰明。當然授課教師也不用擔心課堂上學生卡殼、出現冷場的情況。一堂課下來，順順暢暢、圓圓滿滿，讓人覺得授課教師整堂課設計得很好，學生的素質也特別高。如：有位教師在上“Toy shop”時，教師運用了現代化的教學手段和多種教學方法，教學效果較好，但在這節課要結束時，教師設計了一個拓展性的交際活動――讓學生模仿Toy shop的會話，在“文具店”“服裝店”“水果店”“飲料店”“食品店”等相似場景中，自編對話，現場表演。為了防止冷場，教師課前做了滲透與鋪墊，到了表演的時候學生表達自如，表情動作都很到位，近乎完美。但是，內行人一看就知道，有人為加工過的痕跡，明顯違背了學生的認知規律。

【反思】在英語課堂教學中，課堂的真正活力不在于教學活動是否完美，而在于是否真實。教師應該尊重教學規律，相信學生的創造力，放手讓學生去說，即使他們在表達上有一些語言錯誤，但并不影響信息的有效傳達。我覺得這種有缺憾的語言更具真實感。

現象二：活動熱鬧收效微

在教完水果類單詞后，一位教師在鞏固環節設計了這樣一個活動：把全班學生分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎”，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple／orange…”。整個課堂氣氛熱烈，但活動后學生還是沒能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不缺乏先進的教學理念，活動形式很好，創意很新穎，但在運用上很遺憾。由于學生在拔河比賽的過程中只注重結果，而忽視了語言知識的訓練過程，形式沒有為內容服務，從而導致活動缺乏語言知識作支撐，使活動失去了意義。

【反思】其實同樣的活動，如果教師稍作調整，教學效果可能會迥然不同。在學生拔河時，教師可以讓臺下的學生用英語為他們各自的小組或喜歡的小組吶喊助威，如印一pie、apple，加油!……這樣學生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識目標在生動活潑的課堂教學活動中得以順利達成，還培養了學生團結合作的精神。

現象三：整合不當失本色

有位教師在教授完“顏色”的英語名稱時，在運用圖片進行單詞和句型教學后，鞏固環節設計了“聽音涂色”的活動，這樣就得花費大量的時間讓學生給一些圖片著色，使后半節課幾乎成了美術課。學生的著色活動完全脫離了英語語言的實踐，而教師也未能適時通過畫畫來引導學生鞏固語言知識，從而偏離了教學目標。

【反思】新課程采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的，如果缺少了相應的教學內容和應有的教學目標指向，采用的教學活動偏離了英語教學的目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。為此，教師應善于將教學活動與語言活動結合起來。像這種脫離了語言實踐的學科滲透是不可取的，不是真正的學科整合。其實在鞏固環節教師可采用“變魔術”的游戲：教師拿出六瓶清水，對學生說老師要施展魔術讓清水改變顏色，同時請學生猜猜會是什么顏色。學生只需說出顏色：It’s red＼vel-low、blue＼green、black.總之，無論教師運用什么樣的教學形式，都要考慮到教學活動的目標，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。

現象四：依賴課件失技能

有位教師在上“feelings”時，運用了多媒體課件來輔助教學。本課的知識點有“happy，sad，tired，angry，sick”及句型“Are you happy?”課前授課教師搜集了很多精彩的迪斯尼卡通讓學生體會這些描述感覺的形容詞。由于畫面非常精美，動感十足，教師每點擊一次鼠標，教室里總會“哇”聲一片，可以說學生被這妙趣橫生的圖片吸引住了。然而到了后面的練習環節，學生卻說不出幾個單詞，基本上除了會用happy，其他的都會混淆。這是為什么呢?原因是學生們只顧著看動畫，忘記了要記單詞。

“feelings”這節課我也上過，記得當時我只是用粉筆隨手在黑板上畫了幾個臉譜，讓學生用中文來猜測它們的心情如何，接著引入單詞，最后讓學生一人畫另一人問“Are you?”教學效果很好，大部分學生都能用英語來表達自己的喜怒哀樂。

【反思】隨著多媒體技術的發展，簡筆畫漸漸退出了我們的課堂。事實上，簡筆畫作為教師必備的一項基本功，和多媒體相比，有它自身的優勢：其一，它用筆簡練，形象簡潔，能以最簡單的線條準確勾勒出事物的特征；其二，在教學中可以根據需要即講即畫，擁有信息傳遞的可動性和容量的可控性，應用十分方便。根據這些特點，對于一些常見的、熟悉的、易混淆的形象，我們完全可以用簡筆畫來展示，這樣可以避免那些新穎、花哨、動感的外在因素對學生思維的干擾，從而讓學生去關注真正需要思考的英語元素、英語內涵。上述案例中，學生的注意力被那些精美的畫面所吸引，自然對物體的特征少了幾分比較，對知識的學習少了幾分關注。

現象五：依綱據案輕生成

有位教師在上“Seasons”這一課時，教師讓學生觀賞了有關四季的美麗圖片，接著想引導學生說出“The spring is green. The summer is red. The autumn is yellow. The winter is white.”

當大部分同學說出“The spring is green.”時，突然有位小男孩站了起來并大聲說：“I don’t think the spring is green.”那聲音仿佛是平地起驚雷，一下子打破了課堂的安靜氛圍，授課教師也一下子變了臉色，轉向其他學生問：“Do you think the spring is green?”“Yes，we do.”全班只剩下這個學生獨自在一旁嘟囔：“春天不是有許多桃花嗎?桃花是粉紅色的，怎么春天是綠色的呢?”

篇6

很多人喜歡把課堂說得很神秘，要營造課堂氛圍，要體現教學藝術，要這樣要那樣，到最后，什么都想到了，就是忘記了真實。

如那天我聽一堂評優課，上課的是一位青年教師，教學最后一個環節是叫學生寫字，老師巡視。這是課堂教學中最常見的一個環節。我知道到這時候，課已經結束了。雖然老師還在巡視，但只是做做樣子而已，我也已經把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：“老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？”聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。

老師已經習慣了“作秀”，習慣了形式，可是如今的孩子卻不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學生。老師們在臉紅之后應該感到欣慰。

又如有位老師教學《春游》，在學習了春天是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學生閉上眼睛想象：你們看到了什么？聽到了什么？結果不少學生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想象，可結果卻令老師十分下不了臺。一位學生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。老師并沒有著急，她說：“那我們一起再去看一看，聽一聽吧。”然后是配樂的課文朗讀。還是那個學生，他說：“老師，我好像看到了，春天的田野是花花綠綠的。”

這樣的問題我們也經常會問，學生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學，調整自己的教學，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學生感受到了。這樣的教學才是真實的。

真實是課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生，學生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學，教學是樸素平常的。

二、語言文字是語文課的根本

新課程強調學科之間的融合。很多老師都掌握不好融合的尺寸，從而出現許多四不像的課。

最近一次年輕教師的評優課，課文是蘇教版教材二年級的《美麗的丹頂鶴》。教材的內容很簡單，說的是丹頂鶴的外形和生活習性。結果幾位老師在教學時無一例外地都叫學生帶來了水彩筆，讓學生在課堂上畫畫。有個別畫的，有小組畫的，有到黑板上畫的……一節課的大半時間都用在讓學生畫丹頂鶴上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術課了。

這個案例比較特殊，因為課文的題目是《美麗的丹頂鶴》，教師自然也就容易想到讓學生把丹頂鶴的美麗畫出來，特別是丹頂鶴的紅寶石。可是這樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？學科融合，強調的是滲透，是為我所用，在語文教學中可以融合美術、音樂、自然、數學等，走出小語文的圈子，樹立大學科、大語文的觀念。但我們上的是語文課，就是要還語文的本體特征。

同樣是畫畫，有一位老師處理得相當好：在理解了課文內容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說：你畫的是什么？為什么要這樣畫？

這個教學環節中有兩點很重要，一是在理解的基礎上畫，讓學生畫畫是為了了解學生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。

三、人文關懷是語文課的靈魂

《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人為本，體現教師對學生真正的人文關懷，這是語文課的靈魂。

可是，什么是真正的人文關懷呢？我們先來看一個例子。

我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說。可是，突然，有個小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會兒，那學生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點點頭。老師就說：那你來說說你的媽媽吧。哪知道那孩子又哭了。老師就說：對不起，等下課后，你再和老師一個人說好嗎？

篇7

一、從身邊的故事引導，保護學生的求知欲望

有的時候，一個很簡單的問題，可以引發聾生的許多思考 ，如能及時保護聾兒的好奇心和求知欲，聾兒的探索精神、研究能力就能得到更充分的發揮。

老師：“《我愛家鄉—新疆》這幅畫畫面上有什么顏色？”

聾生：“有紅色、桔紅色、草綠色、土黃色，藍色等……”

老師：“新疆風景給我們什么感覺？”

聾生：“高山，冰川”“大漠的、民俗的……”

老師：“新疆有什么美食？”

聾生：“烤全羊、奶茶、羊肉抓飯、拉條子、大盤雞……這些食物”

我愛家鄉—新疆什么呢？我說：“提起歌舞之鄉，瓜果之鄉，沒有人不會想起新疆，這個美麗的地方，大漠瀚海，駝隊古風，綠洲草原天馬行空，翠湖雪峰云杉綠濃，曼舞輕歌古樂回旋，瓜果清甜佳肴美味，充滿魅力的自然風光，散發著濃郁的民族風情。新疆是個旅游資源非常豐富的省區，巍峨的高山，高聳入云的雪峰，蒼翠無邊的雪松云杉，晶瑩的冰川，碧澄的湖泊，浩瀚的戈壁沙海，冰川與火洲為鄰，沙漠與綠洲相映的奇特景觀，加上古絲路上的文化沉積，古石窟，古寺廟，古墓及千年干尸等文物留存，還有47個民族，各個民族的風格的建筑，服飾，歌舞，習俗，美食組成新疆旅游最迷人的風景。”聾兒們開始激動，有想馬上把家鄉最美的一面描繪出來的熱情。

二、在大自然和生活中發現美麗的色彩

當我用新疆故事來激發聾生學習興趣的時候，忽然發現，剛才提問的那個學生還低著頭，像是在思考著什么。很顯然，他的興趣并不在這些故事上。

“你在想什么？是不是有好聽的新疆故事要講給我們聽啊？”他滿臉稚氣地抬起頭，看了看我，又環視了一下四周，還是低頭沒有說話？

我從講臺來到他的旁邊，才發現他用手勢在講自己家門前有一條小河，它清澈見底，小河兩邊長滿了郁郁蔥蔥的小草和樹木，鮮花開的是那樣的鮮艷，美麗極了！家鄉的人們非常注意保護環境，從不往小河里扔垃圾。

“老師，我在烏魯木齊生活了那么多年，從來沒見過沙漠，它是什么顏色的？給我們講講吧。”孩子們仰起頭，帶著好奇的表情看著我。我又反問到：“你們說是什么顏色的？”大家爭著說“是黃色的”。 我告訴聾兒，沙漠不只是枯黃色的，還會有其它各種顏色。如澳大利亞的辛普森有一片沙漠是紅色的；在美國南部的路索羅盆地有一片沙漠是白色的；中亞的卡拉庫姆沙漠是黑色的；而美國的亞利桑那沙漠是紅、黃、紫以及藍、白等各種顏色，真是五彩繽紛，絢麗至奇。沙漠會有各種顏色是什么原因呢？。其實，沙漠里的沙主要是由巖石風化而來，但巖石里含有各種顏色的多種礦物質，因此造成了沙漠有各種各樣的顏色。辛普森沙漠的沙子里含有鐵，鐵被氧化后呈紅色；路索羅盆地沙漠的沙子里含有石膏質，而石膏晶體被風化后呈白色；而卡拉庫姆沙漠則主要是由黑色巖石風化而成；亞利桑那沙漠的沙子里含許多種顏色的多種礦物質，因此絢麗多彩。

羅丹說過，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”大自然的一草一木、星空浮云、雪峰插云，危崖聳立，冰川晶瑩，峽谷深邃，林木蔥郁，花草滿坡，泉瀑淙淙，空氣清新，景色迷人等等，都是聾兒觀察和描繪的素材。啟發學生用他們的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受色彩的美麗，由此激發他們的好奇心，刺激他們從事繪畫表現的意欲。

三、培養聾兒的創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點, 豐富多彩的實踐活動是聾兒創作的源泉, 聾生新奇的想法來源于實踐, 創造思維的萌發, 更取決于聾生頭腦中接觸過的、熟悉的事物, 多感才能多知。

1、盡可能多的運用題目的多種形式的變異，開拓學生的思維領域。如學習新疆風格的兒童畫, 讓學生自己根據家鄉憶想作畫。如完全寫實照搬畫面肯定不好看, 因此, 在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀, 要求學生用減法方式, 減去不入畫的部分, 用加法方式，補充一部分, 使構圖完美, 意境更充實。要求聾兒用夸張變形手法表現高的更高, 矮的更矮, 根據主觀感受, 表現情趣, 加強藝術感染力。

2、消除思維定勢，讓學生學會學習，在教學中，不僅要求教師講清思路，而且還要注意引導學生的思路。培養聾兒的創造個性，而對于聾兒來說個性心理因素表現為成就動機，求知欲望，學習熱情，責任感和自信心。

3、創造需要勇氣, 需要有一定的氣氛烘托, 在創造活動中, 有的學生怕自己的作品特殊, 怕同學起哄, 更怕得不到老師的認可, 因此, 提倡學生有創造意識, 就要求老師敢于表揚標新立異的同學, 尤其在評判作業或作品時, 不以干凈、規整為唯一標準, 而看誰的作品不隨大流, 有獨到之處, 誰的作業就是最好的作業, 成功的作業。

四、注重評價聾兒作品

評價環節格外重要。一個微笑、一個點頭、一個欣賞的眼神可能對聾兒來說都是一次鼓勵。在教學中我一般采取自評與互評為主，教師評為輔的形式進行對作品的評價：

1、自評與他評相結合：自評環節是不可缺少的，讓聾兒在班里介紹自己作品的創作思路以及心得，尤其是在同學面前或在與其他作品的比較下，聾兒一般會在欣賞自己作品的同時產生一種反思或批判的心理，這樣可以很快幫助他找到差距。

篇8

生都是教學過程中的平等參與者。因此，一堂美術課不僅僅需

要教師課前的精心備課，學生作為學習的主體，也應參與到課

前資源的開發、收集中。這正體現了美術新課程標準中：關注

學生的藝術能力和人文素質的整合。

一、師生共同開發美術課前資源的策略

（一）加強學科間的聯系，力求形成知識體系。美術教學

可以充分利用其他學科的相關內容進行教學，促進學科間的交

流，形成知識體系。例如：一年級上冊《圓圓、方方和尖尖》

一課，主要目標是讓學生認識圓形、長方形、正方形、三角形

這三個基本形。在同一階段中數學課上也正教授《認識形體》

長方形、正方形、圓形、三角形，我便將相關知識鏈接，既促

進教學，又形成知識體系。又如教授《美麗的印紋》這一課要

求學生能運用各種形狀物體進行拓印、創作。我與該年級語文

課中《雪地上的小畫家》相聯系，利用文中描繪小動物在雪地

上留下的腳印組成一幅畫，導入新課。

（二）加深對美術課程資源中文化資源的開發。例如：

講授《社區模型》一課時則帶領學生走進社區，由社區干部介

紹社區情況，參觀社區環境布置。回到校園讓學生以小組形式

討論，該社區美在那？你有什么建議等？從而引向設計。講授

《奇特的熱帶植物》一課時，我帶領學生參觀龍巖三中的植物

園，讓學生近距離觀察了解植物。講授《我最尊敬的人》一課

時，可結合少先隊組織“紅色之旅”活動，介紹、了解閩西的

革命英雄生平事跡，讓學生肅然起敬。又如，二年級《認識圖

標》，我聯系一位學生家長――交警叔叔，結合實例來解說安

全知識圖標，進行交通安全教育。而其它班級則觀看這段錄

像。把一些資源補充到美術課中，既豐富了教學內容，又可使

學生的學習過程由單一的教師教授，轉化為在實踐中學習。

（三）課前巧妙設計導入，抓住學生的“心”。我力求運

用多種形式巧妙導入，以激發學習興趣。例如：《民族服飾》

一課，讓幾位課外學舞蹈的學生身穿幾個少數民族服飾，隨音

樂跳出該民族舞蹈動作，讓學生說說是哪個少數民族？你是從

哪兒辨別出來的？同時，教師應翻閱自己以往教授該課的經驗

總結，及時改變形式。教師要及時對每一課進行教學反思，將

課堂上生成的資源記錄下來，作為一種新的資源積累下來，為重

組課堂教學服務。

（四）閱讀兒童文學作品，尋找切入點。作為一名小學美

術教師，應閱讀一些兒童文學作品。美術教學課程常與兒童文學

相聯系。兒童文學既是一種重要的課程資源，更是教師了解孩子

的窗口。在講授《童話里的小屋》時，教師可以聯系自己所讀

的相關文學作品、故事。比如：《白雪公主和七個小矮人》、

《小紅帽》等；在《花的世界》一課中教師可講《拇指姑娘的故

事》，引導學生進入童話世界之中，讓學生產生共鳴。

（五）教師課前收集相關拓展資源。教師平時要多讀畫，

多收集，不斷提高自己的欣賞水平，以便向學生推薦優秀作

品，引導學生欣賞。學生充分發表個人見解后，教師要談自己

的見解和看法。如此，生生互動，師生互動，互相啟發，教學

相長，有助于學生欣賞水平得到提高。

課前應準備好拓展知識面的資料。比如，課堂上讓學生

欣賞了梵高的作品《向日葵》，教師要利用學生的期待、求知

欲，適時引導課后閱讀《梵高作品集》。在上《動物的花衣

裳》一課時，為了解更多野生動物的相關資訊，引導學生觀看

《動物世界》欄目。這樣的引導對學生產生潛移默化的影響是

不可估量的。

二、學生對美術課前資源的開發和收集策略

（一）課前查找、收集相關材料、資料。美術課往往需

要學生收集豐富的材料，以便制作時拓寬思路。小學生知識經

驗少，活動空間有限，查找、收集資料可以獲得豐富的知識，

掌握多方面信息資料，查找資料是學生探究美術知識、技能的

一種好方法。低年級孩子引導他們以收集圖片、玩具、實物為

主；中、高年級以課前設計“小小資料卡”為主，要求圖文并

茂，可以用剪貼、手繪，有條件也可以上網收集、排版、打

印。這一形式在我校的語文、數學課中也得以廣泛應用。

（二）在美術課上課前1―2分鐘，針對低年級學生，我

讓美術科代表帶領全班集體進行色彩口語練習，主要在于糾正

孩子們在幼兒園時期一些不正確的色相表述。針對中年級，由

學生按座號， （每節課3―4人），輪流展示你近期的一幅課外

作品，可以是美術日記、剪貼畫、小制作、繪畫作品等，渲染

出“美術味”。也可以講述畫家的一則小故事。而高年級的學

生，可讓其輪流介紹自己的小發明、小制作、創作畫、攝影作

品，甚至可以為畫編一個童話故事或用一首歌來注釋等。充分

尊重學生的創作成果，讓他們體會美術創作所帶來的快樂，對

美術、對自己充滿自信。

只有充分地開發、挖掘美術課前資源，才能將美術課程內

容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，使學生在實際生活中領

悟美術的獨特價值。學生在美術課前就有主動參與的意識，從

學以致用的角度激發學生的學習動力，促使學生積極投身于新

課堂中。

篇9

抓身邊的數學，帶動學生學習圖形的興趣；巧妙運用學生的經驗積累，設計生動有趣、直觀形象的探究活動，可以提高學生的學習興趣。例如，在教學“垂直與平行”時，我們首先組織學生進行自主練習畫線（在同一張紙上，畫出兩條直線）；其次組織學生合作分類，分析交流討論分類的依據，感受相交和平行的存在；再次讓學生找出身邊的相似直線，給朦朧的直覺以直觀的強化。學生很輕松地找出：數學書封面上的長和寬、課桌面上相鄰的邊、日光燈與吊線，教室地面上互相垂直的線等等。身邊的實物成了教學的學具，為學生正確地感悟垂直與平行，呈現了詳實具體的感性材料，豐富了學生的感知，為學生的正確建構提供了厚實的貯備。尋找身邊的實物、感悟數學知識的存在的學習情境，會有效地激發學生的探究熱情，提高他們參與的興趣。融入學生身邊的實物，貼近學生的教學設計，更能加速建構空間與圖形的學習，可以更體現數學來源于生活，學數學為生活服務的理念。

二、強化實踐操作，激勵學生參與

搭建實踐操作的平臺，讓學生在動手操作中形成知識體系。充分關注小學生的思維水平，利用形象具體的操作不斷強化學生的感知，促使其積累豐富的表象，為其逐步抽象深化認知，提供堅實的基礎。“動手實踐”可以調動學生的多重感官有效地參與到學習研究之中，使學生通過動作形成表象，再通過動作制約改造表象，從而逐步正確概括表象，使頭腦中知識的理解、記憶不斷加深。這是學生思維內化的過程，是一種不易外顯的邏輯思維推理的過程。將動手操作貫穿于空間與圖形這部分知識的教學活動始終，我們的教學就會收到意想不到的效果。例如，教學“軸對稱圖形”時，利用折一折、畫一畫、比一比等活動，促使學生形成大量的有價值的數學信息，推動教學的進程，更有助于學生對對稱軸、軸對稱圖形等概念的內化。同時組織設計作品競賽，讓學生在作業本上設計軸對稱的作品，發揮學生的聰明才智，激勵學生大膽地想象。學生在思考和合作研究之后，展現了精彩紛呈的設計：對稱的房屋、美麗的花園、漂亮的衣服、悅目的圖案等等，使學生插上了想象的翅膀，利用對稱的原理設計出各種圖形。數學思維和數學方式是我們認識世界、把握世界的一塊重要的基石，其中的空間知識與觀念是這塊基石中的重要組成部分，實踐操作為這塊基石的奠定提供了源源不竭的動力。

三、誘發圖形類比，激發學生創新

波利亞說：“沒有這些思路（普遍化、特殊化和類比的通用的基本思路），特別是沒有類比，在初等或高等數學中也許就不會有發現。”“類比是一個偉大的引路人。”學會類比是學生獲取知識、開發智力、培養能力、提高素質的有力武器，因此，我們在教學要重視類比推理的引導，強化數學方法探索的研究與實踐，使數學思想方法有效地滲透到課堂教學中去，讓學生在運用、理解、反思等學習活動中發展數學思想。在空間和圖形的教學中靈活地引入類比機制，可以促使學生迅速地建立圖像之間的連接，找到知識間的聯系與區別，在類比研究的過程中使思維能力得到提高，進而催生學生的創造性思維，發展學生的創新意識。比如在小學低年級段，通過類比將物體或圖形分類，從而感受類的認知，以此來發展學生的空間觀念，形成對應的幾何知識。在中、高年級段，類比分析知識間的相同點和不同點，找出知識間的內在聯系，為學習新知識做好準備。例如，在“等腰梯形的認識”學習中，讓學生從等腰三角形的學習中迅速遷移學習，在類似的辨析研究中理解認知間的相同點和不同點，進而建立科學的完善的認知體系。

四、指導拓展運用，促進學生建構

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關鍵詞：藝術教育；綜合能力發展；方式

現今在藝術教育領域出現了要求打破學科界限，尋求綜合的趨勢。本文探討了在實施音樂藝術綜合教育實踐時，如何以藝術為媒介，促進幼兒音樂綜合能力的全面發展。

一、音樂與繪本綜合，浸潤藝術氣息

我們以繪本為載體，使師生都浸潤在繪本的藝術氣息里，吸收繪本中藝術的養分，一同享受創造的快樂。從聽辨音色、節奏、律動三個切入點進行了研究，孩子們在輕松、愉快的氛圍中，感受著音樂與繪本的完美結合。

如用樂曲《在山魔的宮殿里》與閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》相結合，從繪本中的另一個角色――“狐貍”的視角出發。樂曲《在山魔的宮殿里》是由兩個樂句短曲連續重復18次，在速度上越來越快，音量上越來越強，最后再加上一個情緒更強烈的尾聲構成的作品。其結構中旋律重復所造成的幽默趣味，和《母雞蘿絲去散步》在故事情節和繪本畫面的重復有著異曲同工之妙。

二、音樂與美術綜合，表現藝術形象

（一）用視覺符號感知。如《鉛絲變形記》。我拿出一根直的鉛絲，再拿出一個玩具小人，將小人放在鉛絲的一端，使小人慢慢向鉛絲的另一端“行走”，同時發出平穩的“wu”的聲音（沒有音高變化）。接著把鉛絲放到膝蓋附近，提問：“這次小人走鋼絲和剛才比較發生了什么變化？”（低了）“那我們的聲音應該發生怎樣的變化？”請孩子們一邊畫出玩具小人行走的路線一邊演唱。我將鉛絲平舉過頭頂提問“現在聲音又應該發生什么變化？”重復上面的游戲。此后，有很多種方法用玩具小人演示聲音的變化。下圖就是畫出的玩具小人行走路線，聲音也隨著變化。

（二）音畫相連。最初的音畫相連教學活動，可以從聽單個音或者簡單的音列開始。如

（三）邊學邊畫。在歌唱活動中，教師可用邊畫邊學的方法教學，通過圖譜中形象事物的表達幫助幼兒理解歌詞，正確地把握歌曲的情感表達。如《畫媽媽》中，我在教第一段時用黑色的筆畫出媽媽的臉，在教第二段時換成紅色的筆，當唱到“笑哈哈”時畫出媽媽的嘴，在唱“胸前戴紅花”時在媽媽臉下方畫上一朵大紅花。

三、音樂與語言綜合，體驗藝術節奏

（一）節奏訓練卡農練習。節奏是語言、動作、音樂融合在一起的最核心、最基本的要素，節奏訓練就是入門的基礎。卡農是多聲部的輪說、輪唱練習。作為日常教學活動中常用的表現形式，是培養即興發揮和創造力最直接的方式之一。

如《交通工具大匯展》活動：“交通警”（教師）指揮孩子們拿著自己的玩具迅速站到臨時用積塑隔開的“公路上”。幼兒按二拍子說自己的交通工具名稱。熟練后說出以二拍為基礎的“三個字”、“四個字”的名詞，并總結出二種節奏型，教師指揮全體幼兒一起念。“交通警”又發出指示：“綠燈亮，可以行；但必須模仿出自己的交通工具發出的聲響。”室內立刻響起了“嘀嘀嘀”、“鈴鈴鈴”的聲音，宛如交通工具“大合唱”。幼兒在愉快的游戲中不知不覺的進行了“二聲部”甚至“三聲部”“四聲部”的練習。

（二）分聲部有節奏朗誦兒歌。在兒歌教學中，將語言富于音樂的節奏，加入節奏進行朗誦，還可變換節奏型，不但提高了幼兒對兒歌的學習興趣和效果，而且使幼兒感受到了節奏美。兒歌朗誦中可以運用多聲部練習來鍛煉幼兒的聽覺能力、配合能力和控制力，讓幼兒在和諧又專注的合作中體會到音樂帶來的快樂。

四、音樂與動作綜合，獲得藝術造型

結合動作的音樂教學包括聲勢、身體各部的動作，以及這些動作在時間、空間中的運動，身體的造型活動、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種手段，每個兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動作組成的。

五、音樂與科學綜合，滿足探究心理

一方面在平時多給些機會讓孩子們感受下打擊樂，和孩子們一起討論它們的性質、構造、聲音，讓其學到了有關形狀、聲音等方面的知識，使孩子們的打擊樂演奏因其熟悉樂器而更容易。而自制樂器是另一種將科學與音樂相結合的范例。將小石子、沙粒放到易拉罐里，封上口，就是自制的沙球了。我還和孩子們一起制作“編鐘”，放上一排玻璃杯，和他們一起探究和實驗，看每個杯子里要加多少水才可以敲出從低到高的聲音，讓孩子們自己去想一想，我們身邊還有什么東西可以用來制作樂器？

在探索中發現，只要我們用不同的眼光來看待音樂藝術，就會發現音樂藝術無處不在，只要我們學會反思并融會貫通，就會發現音樂藝術綜合教育活動設計的靈光隨時閃現。我們期待藝術花開。

參考文獻：