導語：如何才能寫好一篇啟發性教學特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】95后大學生;思想行為特點;思想政治教育

一、95后大學生思想行為的特點

（1）期望獨立，但又有依附性。根據青年文化理論，在青年成長的矛盾中，青年存在期望的獨立性與實際依附性的矛盾。他們在生活上期望獨立，但又對父母及其依賴。95后大學生大多數是獨生子女，從小父母對他們關懷備至，養成飯來張口，衣來伸手的習慣，有些孩子在家里根本不用干家務。父母的唯一要求就是孩子要努力學習，爭取考上重點大學，因此95后大學生大多數是在父母的監督下學習成長的，對父母的管教及其不愿意，期望過上自己獨立的生活。但是，95后大學生進入大學后，離開了父母的監督和照顧，自己的學習及生活就難以自律了。據我觀察，很多大學生在宿舍玩游戲、看電影、上網聊天等，自己的桌面及衣服甚少整理，很多宿舍都買有洗衣機，有些學生甚至將一星期的衣服拿回家給父母洗。他們在面對就業時，期望獨立，但又依附外來的幫助。95后大學生期望通過自己的努力找到一份滿意的工作，但又及其被動地就業，希望通過學校、老師及父母的關系協助自己找到工作。很多大學生自己不去找工作，對學校提供的工作又不滿意，造成遲遲就業的現象。

（2）行為的功利性強，缺乏正確的價值判斷。他們在行為活動上帶有強烈的功利色彩，如學生毫不避諱地表示參加這個活動有沒綜合素質測評分加，并沒有考慮這個活動對自己綜合素質的培養，反之，一些不加分的活動參與度會大大地減少。所以，輔導員在要求學生參與活動時，一定要強調這個活動可以加綜合素質測評分，有些學生對一些活動要求輔導員給予加綜合素質測評分，要不就以活動沒人參加威脅。面對這樣的大學生，輔導員不得不感嘆時代的不同了，以前我們作為學生巴不得參加活動，并沒想過加綜合素質測評分，現在的學生參加活動的初衷總是“加綜合素質測評分”、“加社會實踐學時分”、“第二課堂學時分”等，很少有學生參加活動是為了提高自己的綜合素質。比如有些學生參加講座，直接為了蓋學時章，蓋章后逃課或者蓋章后在座位上玩手機，甚少有學生認認真真地聽講座。學校舉辦知識講座，校園文化活動及技能競賽活動等，都是有一定意義的，不然學校也不會浪費資源，并不只是讓你得到學時而已，真真正正希望學生通過參加活動提高自己各方面的能力。

（3）對未來的發展方向選擇的困惑。根據青年文化理論，在青年成長的矛盾中，青年存在對發展方向和方式選擇的困惑。他們大多數在未來發展方向上比較迷茫，目標不明確。經過緊張及充實的高考，他們渴望精神上的放松，加上大學管理模式的轉變，自主可支配的時間較多等方面因素，他們大多數表現出對于主動求學的意識不強，缺乏明確的學習目標。上課遲到、早退、課后不復習，很少主動到圖書館看書。對于未來發展方向缺乏思考，過著得過且過的日子，少部分學生認為讀大學沒有用，只不過是為了拿個文憑，有的學生家庭條件優異，可以繼承家業，根本不擔心未來的就業。有些學生受現代社會自由職業的影響，認為到企業就業還不如創業、做淘寶、做生意等，所以覺得在大學里最重要是過得開心，根本不思考自己未來的發展方向。

（4）易受宿舍成員的影響。根據青年文化理論，在青年成長的矛盾中，青年易受同輩團體的影響。同樣，大學生易受同學的影響，更易受到宿舍成員的影響。據了解，一個宿舍里面只要有一個同學學習認真，其他同學一般都會表現出學習認真的態度，一個宿舍里只要有一個同學愛整潔，其他同學一般也會有整潔的習慣，相反，宿舍中有人逃課，一般這個宿舍的其他成員也受其影響，如沉迷網絡，愛玩游戲，不愛學習等。大學生大部分時間是在宿舍，與宿舍成員相處的時間比較長，所以對大學生加強宿舍文化建設顯得尤為重要，避免宿舍成員間的影響產生負面效應，應往積極的方向發展。

二、輔導員面對95后大學生如何轉變思想政治教育方法

（1）充分調動學生的自主性，啟發學生自我服務、自我教育、自我管理，讓他們真正獨立起來。思想政治教育有別于其他教育，其周期長，需要采取啟發、疏導、討論等方法進行。通過舉辦講座，年級大會等形式，教育學生作為一名大學生應具備的獨立自主能力，調動學生自我認識、自我教育的積極性。另外，通過舉辦各種活動培養學生的自主性，例如讓學生策劃各種活動，舉辦宿舍美化大賽，烹飪大賽等方式，讓學生意識到成長是要完全獨立了，不僅是思想上要求獨立，更重要是行動上要能真正獨立。在班級和學生管理中，要采取放手信任的形式，讓學生自我服務和自我管理。現在95后大學生普遍養成不愛看通知信息的習慣，依賴老師的解答，輔導員要告訴學生遇到問題先看通知，再問同學，實在解決不了再來找老師，養成獨立解決問題的習慣。在學生管理中，采取“以大帶小，以老帶新”的模式，發動班級學生干部，班主任助理，黨員的積極性，讓他們樂于服務，樂于奉獻，樂于自主。

（2）促使大學生經常進行自我反思，形成正確的價值判斷。95后大學生普遍存在的實用主義，眼前利益，自我利益為中心，使得大學生在做很多事情前都是以此作為價值參考標準，未能深入思考事物本身所具有的重要價值，因此，我們要通過各種活動加強大學生的自我反思能力，要求學生在做任何事情之前，首先要深刻審視自己的行為動機，要清楚這樣的行為可能會導致的行為后果。比如，聽講座為了拿學時，逃課在宿舍玩游戲等行為，是否值得？讀大學的真正目的是什么？輔導員可以通過舉辦辯論賽，演講比賽，自我反問游戲法促進大學生進行自我反思，讓大學生養成自我反思習慣，經常性的審視自己每天的所作所為，明白事情本身的意義，避免做一些本末倒置的事情，形成正確的價值判斷，讓每個大學生都能在大學真真正正地長知識，做學問，增能力。

（3）發揮同輩群體影響的積極作用。在引導新生的各種行為時，可以在新生中安排高年級優秀的學生干部擔任班主任助理，通過他們的日常行為教育影響新生，幫助新生盡快適應大學生活。對于在校學生管理，可以通過營造良好的宿舍氛圍，舉辦宿舍文化創意大賽，選拔宿舍形象大使大賽促進榜樣的形成，發揮榜樣影響的作用，以榜樣帶動學生。另外，發揮學生干部、黨員群體的積極作用，讓學生干部、黨員起先鋒模范帶頭作用，通過他們自身行為和行動影響身邊的同學。比如，在校園文明禮儀方面，首先要抓好學生干部和黨員的行為;其次，讓學生干部和黨員做好監督和宣傳工作。還有，要加強網絡思想政治教育陣地的正面影響。同輩群體的網絡交流影響也是不容忽視的一個因素，輔導員要學會網絡新媒體的使用，正能量和積極思想，避免不良信息的傳播。

三、結束語

95后大學生由于所處成長環境的不同，呈現出一些新的思想行為特點。這就要求高校思想政治教育要落實以學生為本的理念，尊重學生的個性特點，在方法上不斷探索和創新，真正有效地提高高校思想政治教育工作的針對性和實效性，將95后大學生培養成適應時代要求的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

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[3]蔣亞麗.當代大學生價值觀教育對策研究[D].湖南大學，2010，5

[4]黃靜茹.積極心理學在改進大學生思想政治教育方法中的運用[D].西南石油大學，2014，6

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教學方法使用的原則應是

第一，堅持啟發式。啟發式是教學方法使用的基本原則。啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有"啟發性"的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生"內在動力"上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅持最佳組合。教學方法的特征是由學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性、多樣性和選擇性、實踐性和遷移性。

第三，堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

普通教育的教學方法相對帶有"傳習"和"復現性"的特征，比較多地注重知識的傳授，對能力的培養相對減少。開放教育的教學方法則帶有"探求"和"創造性"，較多地培養學生的創新精神和獨立工作能力。這些教學方法由如下一些特點：重點教授與體系探討相結合；講思路、授方法與發展智力相結合；學生自學為主與教師主導作用相結合；教學指導與工作實踐相結合。在上述特點中，啟發性教學是教學方法的精髓。

啟發性教學方式一般包括

1、推理啟發

教師在講授中善于捕捉教材中的生動而又富于啟發的邏輯因素，借助推力中的邏輯力量打開學生的心靈，推理啟發滲透到開放教育的一切形式，是最常用的一種啟發形式。

2、聯想啟發

在講授部分與整體、內涵與外延、種和類、原因和結果等知識時，可用類似、意義、關聯等進行啟發。這不僅可以讓學生加深理解，增強記憶，而且還可以培養他們的散發性思維和創造能力。

3、動機啟發

在講授中，不僅要啟發學生的思維能力而且要時時對學生的學習動機進行啟發。教師在教學中要把學生外在的學習動機不斷激發為內在的學習動機，把近景性動機啟發為遠景性動機，使學生不僅學得好，而且好學。

4、方法啟發

古人早曾指出："……事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍則是無以學。"這就是說，無論是說還是學都有個方法問題。教師的教應該為學生的學創造一種趨向和條件。啟發他們運用正確的學習方法獲取科學知識，使學生從老師身上不僅學會，而且會學。

啟發方法很多，不論運用哪一種，教師都要有飽滿的熱情，富有藝術魅力，引人入勝，感染誘發學生積極的思想情感，產生強烈的"共鳴"，充分調動學生思維的活躍性。

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1 講好過渡語

課堂中的過渡語不是課堂教學中的一個孤立環節，而是學生進入新知識點的橋梁。過渡語一定要富有啟發性、聯系性和激勵性，教師要采用一定的方法或手段將所要進行探究的新知識引出來，使學生自然而然地進入主動獲取新知狀態。

2 講好指導語

一個優秀的老師，在講述每一節課時，都要設計好指導語。指導語就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。指導語藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了。因此，指導語必須恰當地指導學生理解運用知識，簡潔明了，操作性強。

3 講好提示語

在教學中，教師往往把新課的導入僅僅當作課堂教學的首要環節，在教學下一個新知識點前，不注意提示導入，導致了學生的注意發生不良轉移，從而分散精力，使得學習勁頭不足。提示語能及時提醒學生集中精力，避免可能出現的錯誤。

4 講好“后教”的話

后教的話為新知識的補充講解、歸納總結、拓展延伸做好準備。在“后教”環節上，教師要做到選準時間、把握好內容和方式，語言要準確、簡明、有度。因此，教師在設計課堂用語時應注意以下幾方面：

4.1 要有針對性。課堂用語設計的語言必須根據學生的心理特征，緊緊圍繞教學內容，針對不同年級、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的引入方法。所以，在設計課堂用語時，必須遵循針對性原則，做到用語精煉。絕佳的課堂用語應力求自然、巧妙、有趣，不但要短小精悍，而且要有很強的吸引力和啟發性，能激起學生的興趣，引發學生的學習動機，使學生產生聽之有味、欲罷不能之感。比如：小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手，教師的態度、語言和藹可親，學生聽課如入勝地而流連忘返。這樣才能達到課堂教學效果的最大化。

4.2 要有鋪墊性。鋪墊性語言的設計是為學生掌握新知識作必要的鋪墊，為獲取新知識鋪平道路。其作用就是引導學生打開思路，使學生能進行遷移類推，從而主動利用舊知識學習新知識。因此，好的課堂用語不但能為學生學習新知識找到有效的捷徑，而且能分散教學難點，為學生的學習創造良好條件，有利于學生輕松地理解和掌握新知識。

4.3 要有趣味性。興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力和智力發展的基礎。課堂用語設計的得當有力，能讓學生產生強烈的學習興趣，使學生每學一個新知識點時，都有濃厚的興趣相伴，帶著興趣進入學習狀態。只有對所要學的知識產生濃厚的興趣，學生才能愛學、樂學。所以，在設計課堂用語教學時，我們必須遵循趣味性原則。老師要根據教學內容，充分挖掘教材中的趣味因素，創設問題情境，設計能吸引學生的問題，增強課堂教學導入的趣味性，使學生自覺主動緊張地投入到探究新知的學習活動中去，為順利完成學習任務奠定良好的基礎。

4.4 要有啟發性。富有啟發性的導語可以發展學生的思維能力。積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，教師在上課開始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。啟發性的導語設計應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

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啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。我國著名教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，第斯多惠的名言是“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。教師的作用在于引導、激勵、啟發學生學習，而不是強迫代替學生學習，因此啟發性原則應貫徹教學之中。

數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清楚的有關信息，引導學生在教師創設的數學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。在學生思考問題時，不到百思不解時，不啟發他；不到有所領悟時，不啟發他。但要注意使學生的思考“跳一跳、夠得著”，使學生體驗到思維的快樂。所以，在教學中要創設激疑情境，使學生明確探索的方向，從而調動思維的積極性。

應用啟發性教學原則時要注意以下幾個方面：(1) 針對學生實際。所提問題要考慮大多數學生的認知水平，應面向全體學生，問題不應過于深奧，也不要過于簡單，切忌為少數人設置。(2) 問題簡潔明確，所提問題應有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂。(3) 注意時機，提問的時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。提問過早，使學生思維長時間處于興奮狀態中，容易產生疲勞，提問過晚，使學生思維不連貫，不容易得到滿意答案。(4) 問題少而精。一堂課中問題不要過多，要使問題難度適宜，少且精，使學生通過質疑答疑，得到學到知識收獲成功的喜悅。

在數學課的教學中，啟發性原則應貫穿整個課堂教學中。在每堂課開始時，通過提問復習舊知識，可以使學生一開始就能緊跟教師思維進入對新知識的學習中。在每堂課中間通過提一些精心設計的與本堂知識緊密相關的問題，激發學生學習動機，使學生經常處于“憤悱”狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，使學生自主學習成為可能。在每堂課結束前，通過預習提綱，為學生自學預習下節打下基礎。

應用啟發式教學原則應加強對學生學法的指導。現在教育改革大力提倡推行素質教育，在學習數學時，使學生不僅“學會”數學，更要“會學”數學，學會學習，具備在未來的工作中科學地提出問題、探索問題，創造性地解決問題的能力。要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法。學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸體會到的觀念、方法盡快上升到理論的高度。

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一、課堂提問要面向全體學生

課堂教學的核心理念是以學生發展為本，教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。因此，在教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。

二、課堂提問要控制問題數量

對于課堂提問，教師要控制問題數量，總體要求是少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納與合并的方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題的繁瑣、過于直白，以提高學生思維的密度與效率，達到以“精問”促“深思”的目的。

三、課堂提問要具有啟發性

提問的啟發性是提問藝術的精華。課堂提問的啟發性又來自于提問形式的創造性，問題應力求富有創意。高中生具有探索的欲望，富有挑戰性、啟發性的問題情境能使學生的思維能力得到充分發揮，促使他們創造性地解決問題。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，開啟學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和啟發性的問題，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

四、課堂提問要抓住時機

在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。把握發問時機要結合課堂教學進展及變化，發問時機應和教學需要并與教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、創新處時，即為發問的時機。要在新舊知識銜接處提問，數學知識間有著緊密的聯系，舊知識是學習新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸和發展，在新舊知識銜接處提問，有利于學生理解新知。

五、課堂提問要遵循梯度性原則

教學是一種循序漸進的過程，從整體上看，必須抓住教學內容的要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，對不同層次的問題要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁，科學地按一定梯度展開設問。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據“最近發展區”理論，設置學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。

六、課堂提問還要有效處理提問結果

課堂提問是落實知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式，如果只管提問，不管效果如何，那么設計再好的問題也會大打折扣。因此，教師在課堂上要善于挖掘學生回答問題時思維的閃光點，同時還要注意評價的客觀性，及時進行指正。這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆。教師不應過分關注錯誤本身，應更多地分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中得出結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當地對學生的回答作出評價。

七、有效的教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，尤其是要重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價，進而激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度與價值觀的形成和發展，還要關注他們參與數學活動的程度、合作交流意識以及獨立思考的習慣等方面的變化和發展。同時，對學生實施評價，也要關注學生的個體差異和心理特征，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，從而使學生積極主動參與到數學學習活動之中。

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一、課堂生成性資源的挖掘與預設

1．捕捉意外，迸發“生成”。

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功的。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗、學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

2．創設障礙，激發“生成”。

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾。現在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩、設置些障礙、犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

3．立足真實，深化“生成”。

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來作為一堂好課的評價標準（扎實、樸實、平實、豐實、真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

二、在實驗教學中開發學生的創新能力

1．立足于做，突出實踐性。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識、發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

首先，要拓展實驗的內容，選擇與學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動、開放實驗室、建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。

2．著重于思，注意啟發性。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”、“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大的調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

3．著眼于疑，強化探索性。

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如教學五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個小組能測出物體的長度和影子的長度兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有影子的長度和物體的長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”、“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。如牛頓所言：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現”。

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【關鍵詞】 小學語文教師；錘煉；課堂語言藝術

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

一、何為課堂語言藝術

對于語言藝術，我國著名的美學家朱光潛這樣說：“話說得好，就會如實地表情達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術。”課堂語言藝術，則是指教師在教學過程中，選擇精煉的語言，用以培養人的技巧。

課堂語言藝術，不僅反映教師的教學能力和水平，同時在一定程度上，決定了教學的效果。在課堂教學中，有的教師能調動學生積極的學習熱情，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生往往樂此不疲；而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學生思想開小差，甚至睡大覺，其原因就在于教師不善于運用語言藝術。這些事實證明，教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關系到學生的聽課情緒，關系到學生的學習積極性。特別是小學語文學科，教學中本身要抓的就是“語言”，國家語文課程標準研制組負責人、華東師范大學教授巢宗祺先生這樣說：“小學語文教學，一是要注重語言的積累，二是語言運用的基本技能，三是培養學生語言運用的良好機制。”欲勝任此等任務，教師自身除須有豐富的語言積累之外，還得不斷錘煉自己的課堂語言，熟練掌握語文教學語言藝術。

二、小學語文教師如何錘煉課堂語言藝術

1、課堂語言的規范性

用一口標準的普通話進行教學是語文教師必備的教學語言條件，小學語文教師在教學活動中必須準確規范地運用本民族語言來闡述觀點見解、表達思想情感。對兒童說話不可輕率，如果認為兒童知識水平有限，思考能力較差，而又充分信任老師，教師課堂語言就可隨意的話，從師德上講是“誤人子弟”，時間一長，也會使教師自己威嚴掃地。

（1）條理清楚。教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

（2）簡潔流暢。課堂語言應該做到言簡意賅，把復雜的東西以最簡單的話語清晰地表達給學生知道，否則學生聽課會出現大腦疲勞現象從而使課堂效率低下。教師如果說話結結巴巴，不但會影響學生接受知識的速度，也會阻礙學生思維的拓展。

2、課堂語言的生動性

教師的課堂語言，不僅要規范，還要生動。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動，就能將抽象化為具體，深奧變為淺顯，枯燥變得風趣。

（1）直觀形象。給小學生講課，教師用直觀性強的語言說話，就能使學生如臨其境，如聞其聲如見其人，如睹其色，可適當運用故事或謎語講述，如有的老師在教“碧”字時，讓學生猜謎語：“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”，教“公雞”時，讓學生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學生很快掌握了這些字的字形結構和事物特征。

（2）富有趣味。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的課堂語言要做到饒有趣味。怎么才能使自己的語言富有趣味呢？平時要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、典故、詩詞等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象、創造氣氛，讓學生趕到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

3、課堂語言的情感性

古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術性的教學口語，應當是發聲于情，意寓于情，理融于情的。當你帶著對事業，對孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學生立即就會受到你的情緒“輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受，在課堂上表達出來，你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。充滿愛意。心理學家認為：兒童有一種“期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能心態。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區別的。甚至你無意中流露的一個眼神，隱藏于嘴角的細小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會引起孩子強烈持久的內心體驗，收到意想不到的教育效果。

富有個性。為使語言有情，首先語言要有個性，所謂個性語言，即自己的富于獨特情感的語言。單單在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達就能喚起學生的求知欲望和熱情了嗎？未必！小學語文教師語言藝術的個性特征應該是具有自己的風格獨到的魅力，能體現出該教師健康的個性和心態。

4、課堂語言的啟發性

在實際教學中，卻存在著諸多如：教師不善啟發或啟發不適時、不適度或啟而不發等不利于優化教學語言的現象，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展。因此，教師必須在教學語言的“引導”、“誘發”上下一番功夫，認真研究探討，采用多種啟發性教學語言，把握誘導、啟發的時機，激發學生積極思考，提高學生思維能力，優化課堂教學語言，以取得良好的教學效果。啟發性包含著兩層意思：

（1）發展思維。發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵或學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。

（2）富于想象。小學語文教材中有不少文情并茂的文章，教師的任務就是用自己的啟發性語言在作品和學生之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學生生活的相通點，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想象作品所提供的生活畫面、意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。

總之，好的語文課堂教學的語言，應該是規范生動、飽含情感而又富于啟發的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術。

參考文獻

[1]郭啟明主編《教師語言藝術》

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[關鍵詞]小學數學 教學語言 應用 實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-036

如何引導學生開展自主學習是擺在教師面前的一個難題。筆者認為，可以研究教師的教學語言為突破口，尋找促進學生自主學習的途徑，從而提高數學課堂教學的效率。

一、用啟發性的語言引導學生探索數學知識

在傳統的數學教學中，教師會用陳述式的語言引導學生學習數學，但學生由于抽象理解能力不強，聽到這種高度概括的語言會覺得難以理解。為了讓學生能夠理解數學概念和數學公式，教師要用啟發性的語言引導學生探索知識。

例如，教學“認識方程”一課時，教師可以給學生看托盤天平的平衡，先讓學生看到在天平左右兩端各放10克的砝碼時天平會平衡，再把左邊10克的砝碼換下，換上5克的砝碼和一顆小石頭，這時天平也呈平衡狀態。然后教師引導學生思考：“為什么現在托盤天平的兩端也平衡呢？”學生經過思考后回答：“因為小石頭重5克，它和5克的砝碼加起來正好是10克，所以天平平衡。”教師又提問：“在看到天平平衡以前，有人知道這顆石頭重5克嗎？”學生回答“不知道”，于是教師寫出5+x=10這個方程式讓學生理解，并講解：“如果一個等式有一個或一個以上的未知數，即為方程。”接著，教師寫出20-3=4、x+8=64、x+x=65、x+y=34、4+x>9等算式讓學生分辨它們是不是方程，使學生更明晰數學概念的特征。因此，課堂教學中，教師要用啟發性的語言引導學生思考、探索數學問題，使學生真正獲得所學的知識。

二、用準確性的語言引導學生理解數學知識

一些教師由于不能以精確、有層次、有重點的語言描述數學知識，造成學生理解產生歧義。因此，教師要用準確性的數學語言描述數學知識，讓學生學會用準確的數學語言概括事物的特征。

例如，教師描述4 / x=16時，不說它是等式，也不說它是方程，有學生對教師的描述產生疑問：“4 / x=1是一個含有未知數的等式，為什么說它是方程？”這時，教師可引導學生思考自己描述4 / x=16是方程和不是方程的區別。學生經過思索，能理解教師說它是方程時，就意味著4 / x=16中，x的取值不能為0；如果它不是方程時，就說明4 / x=16中存在無意義的可能性。因此，教師在開展教學時，應用精確性的數學語言進行描述，這種描述方法會潛移默化地影響學生。

以上述教學中教師引導學生自己歸納“認識方程”的知識點來說，這名學生的歸納結果如下表。

學生受到教師的影響，在歸納數學知識點時，會仔細地推敲自己的描述是否精確。因此，教師描述事物的時候，要用準確的數學語言描述，因為教師描述事物的方法能影響學生對數學這門科學的理解。

三、用生活化的語言引導學生應用數學知識

一些數學教師教學時描述的語言過于抽象，導致學生產生錯誤的認知。因此，教師要引導學生學會把理論和實際結合起來，有意識地用生活化的語言進行教學，讓學生從生活的角度理解數學知識。

例如，引導學生學習方程的應用時，教師可提問：“班主任帶學生去玩摩天輪，摩天輪每次只能坐2個人，現在全班有58個學生，要讓所有的學生都玩一次摩天輪，全班學生共需坐多少次摩天輪？”教師可引導學生學會在這個生活事例中尋找未知數，讓學生從中了解方程知識的應用價值。然后讓學生寫方程，一個學生寫出8+x=14，教師可引導學生把這個方程編成應用題。學生經過教師的引導，這樣編題：“弟弟手中握有8塊餅干，哥哥手中握有多少塊餅干，才能使兩人手中的餅干加起來為14塊？”……教師用生活化的語言引導學生學習數學知識，既使學生體會到數學與實際生活的密切聯系，又使學生在生活中遇到數學問題時，嘗試用學到的數學知識解決問題。

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關鍵詞 教學語言 科學性 啟發性 趣味性 生動性 鼓勵性

小學生模仿性強，教師在課堂教學中的一言一行無疑會對學生產生潛移默化的影響。數學教師的語言是學生語言的表率，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師在數學課堂教學中語言表達能力的水準將直接影響到數學教學質量的高低。那么，如何提高自身的教學語言素質，體現出數學教師課堂語言的特色呢？我認為可以從以下方面進行提高。

一、數學語言要準確精煉，體現其科學性

數學是一門系統性很嚴密的學科，需要把科學性放在首位。在小學階段，學生正在打基礎，教學中對各種數學概念以及邏輯關系的表達要求就更高。一般來說，數學教材上的概念表述都經過了千錘百煉，反復推敲，是權威和科學的。因此，數學課堂語言要求用詞嚴謹，特別是數學概念要分辨清楚，含義準確、措詞精當、不生歧義。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。數學中的術語既不能增加內涵又不能減少外延。教學中的講解和提問語言要準確，吐詞要清楚，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明徹的正確認識。往往一字之差，會有不同的含義。如“數”與“數學”，“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“除”與“除以”，“擴大”與“擴大到”等。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。如把“除以幾”表達為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數與被除數顛倒了。

二、數學語言要引導點撥，體現其啟發性

問，是探索知識的起步；疑，是發出問題的前提。因此，教師要善于設疑、巧于解惑，充分發揮教學語言的啟發性。 教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，多問問學生 “根據……你能想出解決問題的方法嗎？”使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。教師的教學主要為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果。教師用鼓勵的語言去啟發學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？““誰敢試一試““誰能試一試，自己來解決““我相信你們能自己想出來““能不能想出更好的辦法““看誰的解法最多“等等。 施教之功，貴在引導，妙在開竅。數學教師要善于在學生處于“憤徘”之時，用啟發性的語言給予恰當的點撥引導，促使學生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。

三、數學教學語言要幽默有趣，體現其趣味性

做為小學教師，自己的語言要符合孩子的年齡特征，要形象生動，富有情趣，教師上課時，用語要鮮明活潑，形象生動，在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，可以結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深思的典故、成語、箴言等，使課堂富有趣味性。事實表明，生動活潑、風趣幽默、耐人導味的語言對學生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。例如：在講完什么是循環小數后，我問學生：“你知道循環小數怎么表示嗎？例如：1÷3。“有的學生回答：“在0.3后面點上六個小圓點，表示3循環。”我又問道：“為什么要點六個點，你是怎么知道的？”學生答道：“我是從語文老師那里學到的。”這時我得意的說：“我比你們語文老師更厲害，語文老師用六個點，我只用一個小圓點就行了，你們知道怎么用一個小圓點來表示循環小數嗎？”學生的積極性一下就調動起來，紛紛參與到學習中來。

四、數學教學語言要通俗易懂，體現其生動性

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容需要憑借十分生動具體的材料作原型因此教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。我們要善于用生活中的實例、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。在低、中年級教學時，可借助于“講故事”、“數學迷宮”、“智慧老人”等一些故事情節，而對于高年級的學生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調動課堂氣氛。

五、數學教學語言要積極評價，體現其鼓勵性

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[關鍵詞]教學情境 趣味性 現實性 啟發性 積極性 學習興趣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-019

為了讓學生全身心地投入到學習中，使課堂四十分鐘時間獲得高效，創設情境這一教學手段已成為教師教學中常用的法寶。根據《數學課程標準》的要求，在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設合適的情境，引導學生進行觀察、交流、操作等活動，使學生掌握數學的基礎知識和基本技能。下面，我結合自己多年的教學經驗，談談如何巧妙創設情境，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習新知。

一、創設趣味性情境，提高學習積極性

情境教學，其實就是把學生從枯燥、單一的課堂教學中解放出來，將學生置于問題情境中，引導學生深入分析問題、提出問題、研究問題，并通過思考來解決問題的一個過程。這樣學生才會對所學的知識感興趣，也才能調動起學生的學習積極性，使學生主動參與整個教學過程。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，興趣對學生學習的重要性。有了興趣，學生就會主動參與學習，快速地進入學習的最佳狀態并激活思維，緊隨教師的講課速度進行思考。所以，課堂教學中，教師要用心創設趣味性情境，調動學生探索知識的主動性，激發他們的求知欲。例如，教學“圓的周長”一課時，我先給學生展示多媒體課件：“一只猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，可是只有圓形輪子的車子不僅行得快，而且平穩，其他輪子的車子都不行。”看著猴子騎各種輪子的車子在路上顛簸，甚至差點摔倒的滑稽樣子，學生哈哈大笑。于是我根據情境，問學生：“車輪為什么要設計成圓形？”問題的提出，調動了學生的學習積極性，在這樣的狀態下，學生的學習效率不言而喻。

二、創設現實性情境，培養學習興趣

“數學源于生活，用于生活”，可如何讓學生在生活中感知數學，認識到數學無處不在呢？這就要求教師在創設教學情境時，要從學生的實際生活出發，選取實際生活中的素材，讓他們產生親切感、熟悉感，從而激發學生的學習興趣。如：“小明的爸爸要買一輛5800元的摩托車，按規定要繳納10%的車輛購置稅，小明的爸爸一共需要準備多少錢？”學生一聽這個問題就來了興趣，因為這個問題在自己以后的生活中可能會遇到。學生經過思考，有的說“一共需要的錢數=摩托車的價錢+購置稅”；有的說“購置稅=摩托車的價錢×購置稅率，也就是5800×10%=580（元），那么小明的爸爸一共要準備5800+580=6380（元）錢”。這樣看似在解決一個具體的問題，其實在學生的心里，他們已經想到如何運用已學的知識在以后的生活中解決類似的問題。這樣進行教學，讓學生在不知不覺中體會到數學的魅力，學會用數學的思維方式觀察、分析、解決生活中的問題，從而大大提高了學生學習數學的興趣，使學生體驗到數學的實用價值。

三、創設啟發性情境，拓展學習思維

問題是數學的靈魂。所以，在課堂教學中，教師除了引導學生發現問題、解決問題外，還要啟發他們思考、發現、探索。作為數學教師，要充分利用小學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合具體的內容，給他們設置一些具有啟發性的數學問題，拓展他們的思維。例如，教學“體積概念”之前，教師可讓學生熟悉和了解《烏鴉喝水》的故事，并提出這樣一個問題：“烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？”學生肯定會說：“是因為放入了石頭。”教師追問：“那么，問題來了，放入的石頭與水位升高有什么聯系？”此時學生雖然對體積沒有概念，但是他們知道石頭放入水中，水面會升高。聽了這樣的故事與提示，學生心里肯定產生一個“為什么”，而這個“為什么”會使學生對這一現象充滿好奇，他們在開動腦筋思考的同時，急切地想知道為什么水面會上升。在這樣的情況下，教師再對體積的知識加以講解、分析、拓展，學生會很快進入積極的學習狀態。