導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新道路，它不僅教給學(xué)生新知識，還能有效引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，推動數(shù)學(xué)的新課程改革。

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的固定模式，教師通過引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的綜合能力

啟發(fā)式教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、探索發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新合作能力，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)特定的情境

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的必修學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都非常抽象，有些學(xué)生不能完全理解數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)概念，所以教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡小，對事物的好奇心比較重，想要了解和探究未知事物，教師要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《圖形面積》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握圖形面積公式，再讓學(xué)生自己動手量一量課桌或椅子的長和寬，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，記住和運(yùn)用圖形面積公式。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題

啟發(fā)式教學(xué)的本意是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并分析、探究和解決發(fā)現(xiàn)的問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題做出猜想，教師要肯定學(xué)生的猜想。如在教學(xué)“物體的形狀”時，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想生活中各個事物是什么形狀，促使學(xué)生在聯(lián)想過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生探究不同形狀的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找尋問題的答案。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

1啟發(fā)―互動式教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)中醫(yī)教育多采用被動接受式的教學(xué)模式，大大限制了學(xué)生的意識性及創(chuàng)造能力的發(fā)展。采取啟發(fā)―互動式教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力，工作能力都非常有好處，并能真正調(diào)動師生雙方的主動性和能動性，取得較好教學(xué)效果，這是一種積極的雙向教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用。[1]

2課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

在課堂教學(xué)中，盡量采取啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合多媒體，案例，對比，提問等多種方式進(jìn)行，重點(diǎn)是要激起學(xué)生的好奇心，使他們有興趣將這門課程學(xué)習(xí)下去[2]。根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程內(nèi)容，主要包括體質(zhì)養(yǎng)生，五臟養(yǎng)生，兩大塊核心內(nèi)容，在傳授體質(zhì)養(yǎng)生內(nèi)容時，筆者先針對同學(xué)所關(guān)注的皮膚問題提出了鮮明的觀點(diǎn)：為啥有的人皮膚非常好，膚如凝脂，不用花很多錢去買化妝品，一年四季皮膚都非常有光澤，有的人皮膚干燥，尤其到了秋冬季節(jié)，天天離不開油膩，滋潤的護(hù)膚品，而有些人是油性皮膚，終年毛孔粗大，油光滿面，時不時臉上長斑，痘痘，令人煩惱不堪。此問題一出，大家紛紛議論，好奇心被充分調(diào)動，迫不及待想知道原因，這樣更加有利于他們投入到學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中。通過啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。中醫(yī)養(yǎng)生內(nèi)容博大精深，老師在授課過程中以富有激情、生動有趣的口頭語言，通俗易懂的板面語言和恰如其分的肢體語言傳授知識，會起到事半功倍的效果。在這種環(huán)境中，學(xué)生思想更容易融入課堂思維，更容易受到老師的啟發(fā)。同時設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)一步解決實(shí)際工作過程中遇到的問題。如在解答“體質(zhì)養(yǎng)生要點(diǎn)”的問題時，要求同學(xué)們學(xué)會如何進(jìn)行體質(zhì)的分類，每種體質(zhì)的臨床表現(xiàn)，結(jié)合人群體質(zhì)特點(diǎn)在日常生活，飲食，四季變化，時辰等方面進(jìn)行養(yǎng)生，同時強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的思維方法，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合五臟養(yǎng)生的特點(diǎn)，從情志，運(yùn)動，著裝等多方面進(jìn)行總結(jié)思考，啟發(fā)式問題是引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識去探討知識的過程。

3課堂教學(xué)增加互動，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流

由于現(xiàn)在許多中職生在中小學(xué)是班里的“問題生”，當(dāng)這些分散的“問題生”聚集到中職學(xué)校后，就成了一個不小的群體，而這些小群體普遍存在厭學(xué)心理。他們在義務(wù)教育階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性，主動性較差，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)鹊取＿M(jìn)入中職校后，面對全新的知識，剛開始感覺新鮮，但稍長時間或?qū)W習(xí)中遇到困難時，則缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心，逐漸放棄學(xué)習(xí)。針對中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中增加互動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，使知識學(xué)得更鞏固。如在學(xué)到體質(zhì)養(yǎng)生師，筆者讓同學(xué)進(jìn)行了角色扮演，一個扮演醫(yī)生，老師扮演患者，進(jìn)行問診，之后再由全班同學(xué)討論辨別“患者”體質(zhì)及養(yǎng)生方案。在整個過程中，大家積極參與，各抒己見，最后再由老師進(jìn)行分析總結(jié)。總結(jié)是認(rèn)識升華的保證，好的總結(jié)能幫助學(xué)生歸納，梳理對討論問題的認(rèn)識，促進(jìn)問題與能力的內(nèi)化。這樣有效實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，保證學(xué)生在輕松氛圍中對知識有了更加形象和深刻的認(rèn)識，極大提高學(xué)生思考能力。同時有利于教師教學(xué)水平的提高，但這種教學(xué)方法對教師提出更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識，對本學(xué)科的發(fā)展方向與前沿動態(tài)有正確認(rèn)識，還要對于課堂時間的安排有整體的把握，并具有很強(qiáng)的分析歸納和應(yīng)變能力，只有這樣才能游刃有余地主導(dǎo)課堂，當(dāng)好“導(dǎo)演”組織“演員”參與表演，保證課堂互動順利進(jìn)行。實(shí)踐證明，啟發(fā)―互動式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的效果。

4啟發(fā)―互動式教學(xué)，有利于實(shí)踐課程的開展

篇3

對于環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科來說，規(guī)規(guī)矩矩的課堂教學(xué)已無法跟上教育時代的步伐。自國家啟動教育工程以來，應(yīng)運(yùn)而生的啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的獲取知識的空間，同時也給高校教師帶來了挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科離不開創(chuàng)新思維。只有不斷的在學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)上去探索研究才能對這門學(xué)科有著更為廣闊的理解。如果高校教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)，很可能會限制學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)展。在我國的不少高校里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然被廣泛使用，這種教學(xué)方式存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）造成學(xué)生獲取知識的被動

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師常常照本宣科的將課本的知識向?qū)W生陳述一遍，學(xué)生不過是被動的了解教材的內(nèi)容，實(shí)則是不愿意去上這種枯燥無味的課程，一系列的小動作由此而引發(fā)。另一方面，老師咀嚼后的填充式方法使得學(xué)生獲取知識太過于便捷，以至于讓他們在學(xué)習(xí)的過程中的變得疏于思考、不愿主動。一些學(xué)好這門課程的學(xué)生也只是熟悉教材內(nèi)容，擅長應(yīng)付課程作業(yè)，這僅僅培養(yǎng)的是一種應(yīng)試思維。課本上的知識太過于狹隘，不能使學(xué)生真正深入了解該課程的本質(zhì)，一旦到了實(shí)踐中，便會無從下手。

（二）導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的枯竭

在長期被動接受理論知識的過程中，學(xué)生只要熟悉課本，即便不主動思考，不與老師、同學(xué)探討問題也能夠輕易獲取學(xué)分。這種教學(xué)方法以及應(yīng)試模式存在著很大的弊端，完全將學(xué)生培養(yǎng)成了應(yīng)試思維，這也是當(dāng)今社會出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的一個直接的影響因素。這種環(huán)境顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在盲目的聽從老師簡單梳理課本內(nèi)容過程中，會使學(xué)生失去了對于實(shí)踐能力的追求，甚至?xí)寣W(xué)生在放松的狀況下變得不思進(jìn)取，導(dǎo)致靈感與創(chuàng)意的缺失。

（三）使高校教師滿足現(xiàn)狀，看輕教學(xué)改革

教師傳授知識的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會輸送具有一定水平的勞動力，為社會的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)高素質(zhì)人才。然而，社會對人才的定義多元化，高校教師無法確切的了解每一個學(xué)生的真實(shí)能力。因此，以學(xué)生課程作業(yè)和成績作為判斷依據(jù)是最直接最簡單的一個方式。在學(xué)生的成績普遍不錯的情況下，高校教師會被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生對學(xué)業(yè)的掌握不錯，現(xiàn)階段的教學(xué)方法適用于我國學(xué)生，沒有必要不斷探索教學(xué)改革之路，從而滿足現(xiàn)狀。就因?yàn)榻處煹倪@種定性思維，界定了大部分學(xué)生的一般水平，不能使他們有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，沒有真正的起到積極的引導(dǎo)作用，從而使得學(xué)生不思進(jìn)取，阻礙了他們的思維創(chuàng)新的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

近年來國家為改善高校教育質(zhì)量，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在高校中的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)對高校教育尤其是對環(huán)境藝術(shù)這類實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動思考

顧名思義就是在課堂上積極的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師僅僅是起到一個引導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的照本宣科，它以引導(dǎo)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，不僅僅是局限于書本上內(nèi)容的傳授與學(xué)習(xí)，一旦在生活或者是實(shí)踐中遇到問題，學(xué)生能夠積極主動的去解決問題，而不是手足無措。這就要求在改革后的課堂教學(xué)上，高校教師不僅向?qū)W生傳授理論知識，還會以提問等方式檢驗(yàn)學(xué)生對知識的吸納程度，并展開小組討論與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這一教學(xué)模式的啟用對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神起著積極的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在啟發(fā)式教學(xué)下，高校與教師對學(xué)生的要求有所提高，學(xué)生不能像以往那樣獨(dú)自熟悉課本內(nèi)容便可應(yīng)付自如。有些具有挑戰(zhàn)性的問題需要學(xué)生共同討論、分工合作，甚至請教教師才能得出最終的結(jié)論。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了交流與合作，團(tuán)隊(duì)意識也被培養(yǎng)起來。社會亟需懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的人才，啟發(fā)式教學(xué)無疑能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)這類人才。

（三）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

環(huán)境藝術(shù)是一門重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的特殊學(xué)科，社會需要的也是動手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)意的人才。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師偏重參考學(xué)生的成績來判斷學(xué)生的實(shí)際動手能力。這種考察方式顯然不能得出正確的結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生的成績表現(xiàn)出來的最明顯的特征就是對于書本上的內(nèi)容的掌握情況，所以光看成績這一項(xiàng)指標(biāo)，不能引導(dǎo)學(xué)生走向正確的培養(yǎng)方向。而在啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生為達(dá)到教師的要求，不得不深入研究環(huán)境藝術(shù)的本質(zhì)，即要加強(qiáng)自己對于理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，又要加強(qiáng)自己的動手能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而間接鍛煉了自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

三、對高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)改革的建議

我國想在教育改革上走出一條康莊大道，還需高校采取一系列措施改善教學(xué)水平與教學(xué)方法，高校教師也需更看重教學(xué)改革和啟發(fā)式教學(xué)，共同為推動教育事業(yè)的發(fā)展而努力。而筆者認(rèn)為針對環(huán)境藝術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，高校的啟發(fā)式教學(xué)還可以注重以下改進(jìn)。

（一）采用多元化教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)不局限于幾種簡單的教學(xué)形式，高校教師不能僅以字面對其進(jìn)行理解。比如，在課堂教學(xué)上，教師可以利用多種設(shè)施展示環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視、聽、思三者結(jié)合的情況下吸取知識。在布置課程作業(yè)時，不僅僅局限于課本上知識內(nèi)容的梳理以及記憶，還可以要求學(xué)生分組合作制作與環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的PPT或視頻等，以此作為學(xué)生的平時成績，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識的掌握能力，又增強(qiáng)了對于知識的總結(jié)和運(yùn)用的能力。在課堂之外，高校教師要鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，并要求學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，對于反思與回顧實(shí)踐方法與內(nèi)容有著積極的引導(dǎo)作用。如果有條件的話，高校教師最好與學(xué)生一起參與到實(shí)踐活動中，以便在活動中引導(dǎo)學(xué)生，及時的指出學(xué)生在實(shí)踐中的偏離，能夠讓學(xué)生及時的更正。

（二）創(chuàng)造校企合作的條件。

要想提升學(xué)生的創(chuàng)造力，光靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生創(chuàng)造力與知識水平的提高離不開實(shí)地實(shí)踐，而實(shí)地實(shí)踐則需要合適的企業(yè)提供機(jī)會。高校學(xué)生普遍是自己主動尋找實(shí)踐基地，這常給他們帶來了一些不便。試想，如果高校所在地較為偏僻，自然難以吸引企業(yè)在學(xué)校周邊建立公司，學(xué)生在這種條件下進(jìn)行實(shí)踐，不得不來回奔波，便會令學(xué)生在實(shí)踐過程中處于困頓的狀態(tài)。因此，如果高校能與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，在固定時間為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，無疑會給學(xué)生帶來許多便利，這種條件的創(chuàng)立就需要高校的大力宣傳，以及提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量，這樣才能吸引企業(yè)進(jìn)行通力合作。并且這不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，更是旁敲側(cè)推的檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和思維引導(dǎo)。

四、總結(jié)

篇4

>> 藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)法探究 CBI教學(xué)理念對藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示 情景模擬教學(xué)法研究 情景模擬教學(xué)法應(yīng)用初探 情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例分析 情景模擬教學(xué)法的實(shí)施探討 情景模擬教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 情景模擬教學(xué)法對新護(hù)士綜合能力培養(yǎng)的初探 情景模擬教學(xué)法對提升小學(xué)語文閱讀效果的探討 任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)中的應(yīng)用 “舞臺式”教學(xué)法在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)中的運(yùn)用 語塊教學(xué)法在藝術(shù)類高校大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用 提高情景模擬教學(xué)法在營銷類課程中運(yùn)用效果探析 對藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的思考 對藝術(shù)類院校體育教學(xué)的思考 論二語習(xí)得中的情感因素對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類外語教學(xué)的啟示 語類教學(xué)法對學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的啟示 新加坡教學(xué)管理對云南省藝術(shù)類高校教務(wù)工作的啟示 情景模擬教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用 情景模擬教學(xué)法在《物業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 藝術(shù) > 情景模擬教學(xué)法對藝術(shù)類教學(xué)的啟示 情景模擬教學(xué)法對藝術(shù)類教學(xué)的啟示 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 劉 妍")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：藝術(shù)類教學(xué)要求實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際的能力，目的是使學(xué)生具備在未來工作中獨(dú)立工作的基本能力和素質(zhì)。因此，學(xué)好這些專業(yè)的最好方法就是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，情景模擬教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)這種理論與實(shí)踐的有效結(jié)合.關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；藝術(shù)教學(xué)；實(shí)踐課中圖分類號：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0166-02隨著市場的需要，藝術(shù)類學(xué)校新增了許多專業(yè)，象廣播電視新聞專業(yè)、播音專業(yè)、旅游專業(yè)等。這些專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)。在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際的能力，目的是使學(xué)生具備在未來工作中獨(dú)立工作的基本能力和素質(zhì)。因此，學(xué)好這些專業(yè)的最好方法就是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，情景模擬教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)這種理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。筆者在我校擔(dān)有《新聞學(xué)》、《播音》、《旅游學(xué)》等課程，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)一些情景模擬教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)加以總結(jié)，與同行交流。一、情景模擬教學(xué)法簡介情景模擬教學(xué)法和常見的案例教學(xué)法有著較大的不同。常見的案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用自己所學(xué)的基本理論對案例進(jìn)行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。而情景模擬教學(xué)法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一個步驟，即學(xué)生要在課堂上分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過演講理解教學(xué)內(nèi)容。因此，情景模擬教學(xué)法事實(shí)上是一種仿真培訓(xùn)方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是案例教學(xué)法的延伸。它在假設(shè)的情景中進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，學(xué)生要根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色揣摩學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。二、情景模擬教學(xué)法在幾種課堂的運(yùn)用實(shí)例（一）《禮儀》在禮儀課堂上運(yùn)用行為模擬，讓學(xué)生感受并掌握站、立、走、鞠躬、握手等禮儀的基本姿勢。（二）《新聞學(xué)》在新聞實(shí)務(wù)課堂上，可以讓學(xué)生借鑒一些電視上成功的欄目，讓每個小組首先選一個欄目，然后分小組準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生的采、編、播綜合能力。（三）《旅游學(xué)》導(dǎo)游模擬。讓每一個學(xué)生模擬一個導(dǎo)游員，其他同學(xué)充當(dāng)游客，現(xiàn)場模擬導(dǎo)游。三、情景模擬教學(xué)法的操作過程（一）選擇文本案例該項(xiàng)工作由教師來做。首先，所選文本案例要同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近。這是由情景模擬教學(xué)法的教學(xué)目的和要求決定的。文本案例選擇時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的基本觀點(diǎn)和基本原理。其次，文本案例要力求簡潔，使之能在上課時間內(nèi)完成。但也不能過于簡單，否則就起不到鍛煉學(xué)生的作用，失去了演練的意義。同時又要求具有一定的疑難性，要給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后提出多種見解。再次，文本案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。（二）課外準(zhǔn)備首先，根據(jù)教學(xué)班的情況將學(xué)生分為三到四個模擬演練小組。其次，各組要在組長的領(lǐng)導(dǎo)下對案例進(jìn)行深入分析，并對本組活動的各個步驟進(jìn)行安排。例如，對演練所要求的不同角色進(jìn)行分工，安排進(jìn)行課下練習(xí)等。再次，要加強(qiáng)各演練小組與教師之間的聯(lián)系，以便教師能及時給予指導(dǎo)。為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，而不是手把手地教學(xué)生如何做，同時還應(yīng)盡可能地避免各小組之間的溝通。（三）課堂演練和答疑當(dāng)各小組經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。本階段應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)把握以下幾個原則：第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，暫不評論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產(chǎn)生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學(xué)效果。（四）分析總結(jié)演練結(jié)束后，要進(jìn)行分析總結(jié)。首先，各演練小組要對本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對案例進(jìn)行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚(yáng)。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。四、實(shí)施情景模擬教學(xué)法應(yīng)遵循的原則（一）堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的統(tǒng)一的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案眾所周知，在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)是主要矛盾。如果不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，所有形式的教學(xué)努力都將是徒勞的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單調(diào)的口述加板書，幾乎整堂課都由教師講，導(dǎo)致了教師主動，學(xué)生被動，學(xué)生要做的只是把老師傳授的信息儲存下來，即使運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還是擺脫不了“填鴨式”的教學(xué)模式。更有甚者，有的學(xué)生一門課學(xué)下來，收獲的只有筆記。情景模擬教學(xué)法可以有效地解決上述問題。因?yàn)橐敫愫醚菥殻瑢W(xué)生們必須認(rèn)真復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)還沒有講過的內(nèi)容，還需要查閱資料為自己的觀點(diǎn)和見解提供佐證。通過情景模擬演練，能使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)真正取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。（二）堅(jiān)持理論教學(xué)與模擬演練的統(tǒng)一

實(shí)施情景模擬教學(xué)法是教學(xué)形式的革新，目的仍然是提高學(xué)生對理論的理解程度和能力的提高。一方面，理論學(xué)習(xí)是提高實(shí)際能力的基礎(chǔ)，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就難以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，難以創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題；另一方面，能力的培養(yǎng)是理論教學(xué)的目標(biāo)，能力是否提高是理論教學(xué)是否取得實(shí)效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而能力必須要在實(shí)踐和演練中得到鍛煉和提高。因此，理論教學(xué)與能力培訓(xùn)是相輔相成的，要堅(jiān)持理論教學(xué)與模擬演練的統(tǒng)一。因?yàn)樵趯?shí)際操作過程中，要想搞好課堂情景模擬，學(xué)生必須要將案例與所要掌握專業(yè)理論知識有效結(jié)合起來。例如：在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)游活動作為一個過程，它一般都要涉及到計(jì)劃、決策、組織、導(dǎo)游與控制等職能，學(xué)生需要在分析案例時有較清楚、較全面的認(rèn)識。同時，在組織情景模擬演練活動的過程中，學(xué)生必然會通過內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方案的選擇、人員的分工與安排、如何組織好本次活動等，經(jīng)歷一次導(dǎo)游的鍛煉，對相關(guān)導(dǎo)游理論進(jìn)行一次直接的運(yùn)用。所以，通過情景模擬演練，可以使學(xué)生對藝術(shù)活動有雙重的認(rèn)識和體會，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力、決策能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，取得多方面的收獲。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不具備的。

（三）堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一

要搞好情景模擬演練，教師首先要明確自己和學(xué)生在其中的身份。教師要發(fā)揮的作用是扮演導(dǎo)演、教練、評論者和仲裁者等角色，所以應(yīng)注意不當(dāng)“主角”；學(xué)生所起的作用是問題的分析者、決策者和演員，所以應(yīng)當(dāng)好“主角”。這并不是說要對學(xué)生“放任”不管，相反要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師要做好充分的準(zhǔn)備。尤其是在答疑之前，教師也可以給自己提出若干問題，例如，“這個案例對我有那些啟迪和幫助?”“假如我上這節(jié)課，我應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案?”“假如我遇到這種情況，我將如何處理?”這樣才能在模擬演練過程中運(yùn)用自如，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，避免討論時議題過于分散，才能應(yīng)對學(xué)生從不同角度提出的問題。否則，就有可能使研討活動跑題，或因教師無法給出滿意的答案而陷入尷尬的境地。再次，教師要對學(xué)生的知識和能力有一個較為準(zhǔn)確的了解，以便在安排時有的放矢，避免出現(xiàn)學(xué)生對案例片面理解的現(xiàn)象。（四）堅(jiān)持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；方法；分析

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，針對高中生物教學(xué)中存在的問題，很多學(xué)者進(jìn)行了研究與分析，并且提出了很多新型的教學(xué)方式，以此提升生物教學(xué)效率。而啟發(fā)式教學(xué)方式就屬于一種有效的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，對生物知識進(jìn)行深入思考，從而不斷提升學(xué)生的生物素質(zhì)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

對于啟發(fā)式教學(xué)來說，主要是讓學(xué)生不斷思考、感悟生物知識，并且教師要設(shè)置一些有效的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)有：首先是自主性，在高中生物教學(xué)中，利用啟發(fā)式教學(xué)模式，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生對生物知識進(jìn)行自主分析，并且與其他知識相互聯(lián)系，然后發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次就是引導(dǎo)性，要想有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，教師必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，避免學(xué)生走向錯誤的方向。利用教師的有效引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且有效思考，激發(fā)學(xué)生的思維素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維判斷能力。最后就是問題性，這是實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)模式的關(guān)鍵因素所在，教師必須要設(shè)置一些有效的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生分析生物中的一些問題，主動進(jìn)行知識的探索。并且讓學(xué)生能夠相互交流，解決問題，不斷提升學(xué)生的興趣，同時也促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提升。

二、高中生物教學(xué)有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.營造和諧的課堂氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍將會直接影響教師教學(xué)的效果，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅是按照書本進(jìn)行知識講解，很多問題是教師直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣導(dǎo)致了課堂互動很少，學(xué)生無法發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，課堂氛圍十分枯燥沉重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這種狀況，教師必須改變自身的教學(xué)觀念，要為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂，提升學(xué)生的興趣。教師要有效與學(xué)生進(jìn)行交流互動，與學(xué)生共同進(jìn)行生物知識點(diǎn)的討論，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探索知識，并且相互之間探究交流，活躍了課堂氛圍，不僅會促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，同時也在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置啟發(fā)性的問題

高中生物教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就必須要設(shè)置有效的啟發(fā)性問題，對于問題的設(shè)置必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生了解生物知識在生活中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。例如，教師在“遺傳信息攜帶者”課堂教學(xué)中，設(shè)置問題時，要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，由于學(xué)生第一次接受分子結(jié)構(gòu)模型圖，對于甘酸分子的組成機(jī)構(gòu)十分陌生。然而學(xué)生對生活中的DNA親子鑒定卻較為了解，這時教師可以針對這一方面進(jìn)行提問，結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活知識與生物新知識相聯(lián)系。首先可以提問：蛋白質(zhì)在生物體中的作用是什么呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)的知識，之后教師引入生物大分子核酸的內(nèi)容，并利用DNA以及RNA構(gòu)造圖來展示，順便提問：同學(xué)們，為什么通過DNA便可以確定人的身份以及親子關(guān)系呢？這樣學(xué)生便會進(jìn)行思考，從而有效進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物屬于一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且在教學(xué)中會涉及很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這需要教師在教學(xué)中必須有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)屬于一種直觀的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生直觀地了解生物知識的本質(zhì)內(nèi)容，教師要有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考，啟發(fā)學(xué)生的思維意識，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生自行動手實(shí)驗(yàn)，教師提出一些問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析問題，得出結(jié)論。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且會主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力，不僅會提升學(xué)生對生物知識的理解，同時也會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

高中生物教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取有效的措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，并且利用問題引導(dǎo)學(xué)生，合理開展生物實(shí)驗(yàn)等，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生思維意識的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1敘事醫(yī)學(xué)及其相關(guān)概念

2001年，Charon［2］將“敘事醫(yī)學(xué)”定義為：具備敘事能力的醫(yī)生開展的，能夠提供人道且有效診療活動的醫(yī)療模式。敘事能力是指能夠識別、吸收、理解他人故事和困境并對其采取行動的能力。對醫(yī)生與自身、患者、同事和社會之間發(fā)生的敘事活動有所影響。通過對該能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)敘事醫(yī)學(xué)“優(yōu)化醫(yī)生診療思維，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自省，改進(jìn)醫(yī)療服務(wù)”的目的［4］。在敘事醫(yī)學(xué)的實(shí)施過程中，醫(yī)生需要傾聽患者及他人的敘事，理解并尊重所述故事的含義，進(jìn)而代表患者的利益去進(jìn)行醫(yī)療活動［2］。“敘事醫(yī)學(xué)教育”目前尚未形成明確定義，Charon［2］提出，通過特定的訓(xùn)練方法(如精細(xì)閱讀、反思性寫作、與患者專業(yè)的談話)，以提高臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生對患者的照護(hù)水平，可以看作敘事醫(yī)學(xué)教育概念的雛形。

與敘事醫(yī)學(xué)教育相類似的術(shù)語有“敘事教育(NarrativePedagogy)”，指的是通過敘述、解釋和重構(gòu)教育者和學(xué)生的故事、經(jīng)歷，達(dá)到教育目的和研究目的［5］。兩者的相同點(diǎn)在于它們都是通過“敘事”這一質(zhì)性過程，再現(xiàn)敘事者的世界觀，重視的是人的情感、體驗(yàn)和主觀詮釋［6］。敘事教育的本質(zhì)是一種描述經(jīng)驗(yàn)，解釋現(xiàn)象的教學(xué)方法和教學(xué)研究方法［7］，敘事醫(yī)學(xué)教育則通常被認(rèn)為是以培養(yǎng)具有敘事能力，能夠開展敘事醫(yī)學(xué)實(shí)踐的臨床醫(yī)生為目的的完整教學(xué)過程。

2敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

Charon［8］在哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展的敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目中提出，要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的一系列能力，其中包括“感知患者遭遇，理解所感知的遭遇，處理認(rèn)知沖突，多視角看待疾病事件，設(shè)想疾病結(jié)局，采取一定行動”。由此可以看出，以上作為該項(xiàng)目目標(biāo)的能力與其最早提出的吸收、解釋、回應(yīng)故事和其他人類困境的“敘事能力”［2］有著密切的聯(lián)系。在哥倫比亞大學(xué)開展的“哥倫比亞合作性老年人計(jì)劃(ColumbiaCooperativeAgingProgram，CCAP)”項(xiàng)目中，包括1項(xiàng)以敘事醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練。該訓(xùn)練的目的僅聚焦于提高實(shí)習(xí)生在整個項(xiàng)目中對于評估過程、數(shù)據(jù)收集和臨床質(zhì)疑的反思［9］。目前，國外各醫(yī)學(xué)高校開展的眾多形式敘事醫(yī)學(xué)教育尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但大多圍繞Charon提出的“敘事能力”的定義和內(nèi)涵開展相關(guān)的教學(xué)活動。“敘事能力”不只是簡單的溝通交流故事，而是要求醫(yī)生幫助患者通過對“疾苦”的敘事來建構(gòu)疾病的意義。該能力有助于臨床醫(yī)生在醫(yī)療活動中提升其共情能力、職業(yè)精神、親和力(信任關(guān)系)和對自我行為的反思［4］。

3敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱［10］。在敘事醫(yī)學(xué)教育中，主要采用的教學(xué)方法有精細(xì)閱讀(closereading)和反思性寫作(reflectivewriting)。

3.1精細(xì)閱讀

即通過對不同內(nèi)容和體裁文學(xué)作品的閱讀，以培養(yǎng)臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生的傾聽和理解能力，實(shí)現(xiàn)“參與”這一過程［11］。Charon［8］在她《敘事醫(yī)學(xué)：尊重疾病的故事》(NarrativeMedicine：HonoringtheStoriesofIllness)一書中提出，將“文學(xué)敘事學(xué)”(即對故事如何構(gòu)建、講述、進(jìn)展、理解的研究)應(yīng)用于精細(xì)閱讀這一方法之中。她根據(jù)醫(yī)學(xué)的敘事特點(diǎn)，提出了精細(xì)閱讀的五要素：結(jié)構(gòu)、形式、時間、場景、要求，明確了精細(xì)閱讀對文學(xué)作品及相關(guān)素材的研究角度。我國學(xué)者楊曉霖［12］認(rèn)為，結(jié)合敘事學(xué)基礎(chǔ)知識，將文學(xué)作品中疾病故事與醫(yī)學(xué)疾病敘事閱讀納入醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，集中討論與疾病、疼痛、衰老、心理健康、死亡等相關(guān)的作品，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)敘事能力。

3.2反思性寫作

美國學(xué)者Kerr［13］指出，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的反思性寫作是“以自我意識和(或)專業(yè)成長為目的的對自身經(jīng)歷進(jìn)行反思的寫作”，并認(rèn)為反思性寫作具有改變行為的潛力。通過反思性寫作這一教學(xué)方法，可以幫助臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生完成敘事醫(yī)學(xué)中“表現(xiàn)(representation)”這一過程，使其主動地表達(dá)自己并評價(jià)和分享自身的經(jīng)歷［11］。Charon［2］提出的“平行病歷(parallelchart)”就是教育者通過反思性寫作培養(yǎng)臨床醫(yī)生敘事能力的一種形式。它是患者普通病歷之外的“影子病歷”，要求醫(yī)生用自己的語言來見證、書寫患者的疾苦和體驗(yàn)。而在國外高等醫(yī)學(xué)院校針對醫(yī)學(xué)生開展的敘事醫(yī)學(xué)教育中，教師則為學(xué)生提供了敘事訪談和反思性寫作的提綱，以幫助學(xué)生更深入地挖掘患者的內(nèi)心體驗(yàn)［14-17］。

4敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的和任務(wù)，組織與協(xié)調(diào)教學(xué)活動而進(jìn)行的謀劃［18］。目前，國外各醫(yī)科院校開展的敘事醫(yī)學(xué)教育雖都圍繞著培養(yǎng)“敘事能力”為目標(biāo)，但各自的教學(xué)策略有所不同，總體情況可進(jìn)行以下分類。

4.1依托課程教學(xué)的敘事醫(yī)學(xué)教育

部分高校將敘事醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)課程結(jié)合，在課堂教學(xué)的過程中通過一定的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。美國梅佑醫(yī)學(xué)院就利用解剖課，鼓勵學(xué)生將其課堂上的體驗(yàn)通過反思性寫作編寫成劇本，再通過戲劇的形式在課堂上表演［19］。英國倫敦國王學(xué)院醫(yī)學(xué)人文課程通過基于人文主義的文學(xué)閱讀和有助于職業(yè)發(fā)展的反思性寫作等方法，培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)生和參加繼續(xù)教育臨床醫(yī)生的反思、移情等敘事能力［20］。

4.2依托實(shí)踐項(xiàng)目的敘事醫(yī)學(xué)教育

目前，國外高校開展的敘事醫(yī)學(xué)教育大部分基于綜合性教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目展開。美國哥倫比亞大學(xué)針對實(shí)習(xí)生開展的“哥倫比亞合作性老年人計(jì)劃(CCAP)”［9］、新墨西哥大學(xué)針對一年級學(xué)生8周社區(qū)見習(xí)開設(shè)的“實(shí)踐性融入式體驗(yàn)(PracticalImmer-sionExperience，PIE)”［17］、美國密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院“以家庭為中心的體驗(yàn)(FamilyCenteredExperience，F(xiàn)CE)”［16］等教學(xué)活動雖然主題、實(shí)施方案略有不同，但均是借助各項(xiàng)目提供的平臺，通過敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在達(dá)到某一課程培養(yǎng)目標(biāo)的同時，提高自身的敘事能力。

4.3依托跨專業(yè)合作的敘事醫(yī)學(xué)教育

跨專業(yè)教育是指來自兩個或兩個以上不同專業(yè)的學(xué)生通過共同上課和互動來了解對方的職業(yè)角色［21］。美國哥倫比亞大學(xué)整合口腔學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)四個學(xué)院的老師和學(xué)生開展了“健康、疾苦和健康照護(hù)的文化”主題研討會。研討會采用精讀指定材料，潤色寫作內(nèi)容，組織小組討論等方式，對不同醫(yī)療領(lǐng)域的問題交換想法和意見［22］，將敘事醫(yī)學(xué)教育拓展到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員和學(xué)生。這一策略有助于不同專業(yè)學(xué)生了解彼此職業(yè)角色間的異同，培養(yǎng)同事間的敘事能力，從而實(shí)現(xiàn)工作中團(tuán)隊(duì)的高效合作。

5敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)資源

教學(xué)資源指的是支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境［23］。目前，敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)資源尚未形成完善的體系，大部分研究主要聚焦于敘事素材的整理和開發(fā)。敘事素材可以是不同體裁的文學(xué)作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式。楊曉霖［12］根據(jù)素材內(nèi)容不同，將國外的敘事文本分為了以下五類：1疾病敘事作品；2關(guān)于醫(yī)生負(fù)面形象的敘事；3醫(yī)生作家關(guān)于行醫(yī)治病的散文小說；4患者關(guān)于疾苦及重建被疾病摧毀的身份的敘事；5醫(yī)生歸納、傳遞醫(yī)療知識的疾病敘事。美國學(xué)者Helle［24］專門進(jìn)行了照片在敘事醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的研究，通過攝影理論和敘事理論的結(jié)合，分析了視覺教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及照片應(yīng)用于敘事教學(xué)中可能存在的問題。

6敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)

6.1評價(jià)內(nèi)容

敘事醫(yī)學(xué)教育目的在于培養(yǎng)臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生的敘事能力，因此教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容也是圍繞著敘事能力展開，包括接受培訓(xùn)者對于患者及其工作的態(tài)度，臨床工作早期的習(xí)慣和愿望，學(xué)科知識的保留、表達(dá)和反思他們所見所感的能力，行醫(yī)過程中的歸屬感及人文領(lǐng)域非認(rèn)知方面的專業(yè)能力，如是否擁有誠信，富有同情心，為患者負(fù)責(zé)［25］等。

6.2評價(jià)形式和方法

目前敘事教學(xué)效果評價(jià)的形式主要可以歸納為以下4種：1教師對學(xué)生的評價(jià)；2患者對學(xué)生的評價(jià)；3同學(xué)之間的互評；4自我評價(jià)。有研究［25］認(rèn)為，對醫(yī)生或醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)最有根據(jù)的來源是患者，因?yàn)樗麄兡軌蛘嬲w驗(yàn)醫(yī)生的這種素質(zhì)；另一方面，患者和醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療知識上的不平等性，使其對醫(yī)生的評價(jià)略有困難，可以通過同行(或同學(xué))評價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。

不同的評價(jià)內(nèi)容決定不同的評價(jià)方法。對于學(xué)生敘事能力的評價(jià)，主要運(yùn)用觀察、問卷、訪談等方法，其中運(yùn)用最多的是問卷法。根據(jù)回答問卷的方式，所用問卷分為封閉式(結(jié)構(gòu)式)和開放式(非結(jié)構(gòu)式)兩種。封閉式問卷包括一系列的患者滿意度量表［26-28］、患者-醫(yī)務(wù)工作者導(dǎo)向量表(thePatient-PractitionerOrientationScale，PPOS)［29-30］、同行評審評價(jià)表格(PeerReviewEvaluationForm)［31］等；開放式問卷要求學(xué)生寫出自己的情況或看法，例如，在美國哥倫比亞大學(xué)開展的“個人疾病敘事”反思性寫作訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生通過回答由7個開放式問題組成的問卷完成對自己的評價(jià)［15］。

7對護(hù)理學(xué)的啟示

7.1將“敘事醫(yī)學(xué)”的觀念引入護(hù)理專業(yè)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和衛(wèi)生政策改革，我國的醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域自20世紀(jì)80年代以來，對醫(yī)學(xué)技術(shù)的重視程度越來越高，但卻從某種程度上忽視了醫(yī)學(xué)的人文屬性。在此社會背景下，敘事醫(yī)學(xué)對于和諧醫(yī)療環(huán)境的形成顯現(xiàn)出了一定的積極作用［32］。在臨床醫(yī)療工作中，護(hù)士相比醫(yī)生接觸、陪伴和照護(hù)患者的機(jī)會更多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的心理和精神需求［33］，而國內(nèi)尚少有研究將敘事醫(yī)學(xué)的有關(guān)概念引入護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域。因此，我國護(hù)理研究者可嘗試在學(xué)習(xí)借鑒敘事醫(yī)學(xué)有關(guān)理論和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將其與護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)臨床護(hù)士及護(hù)生的敘事能力，使其能夠理解和回應(yīng)患者的故事和困境。在護(hù)理活動中運(yùn)用移情，與患者進(jìn)行深入有效的溝通和交流，并通過對自我行為的不斷反思，來提高護(hù)理照護(hù)水平。這一能力的培養(yǎng)不僅有助于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的貫徹落實(shí)，更有助于為患者提供更為人性化的護(hù)理照護(hù)。

7.2為跨專業(yè)教育的開展搭建平臺

目前跨專業(yè)教育和團(tuán)隊(duì)合作精神變得愈來愈重要，但現(xiàn)存的很多政策和學(xué)術(shù)問題都限制了不同專業(yè)間合作的可能［21］。敘事醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)結(jié)合而形成的教學(xué)模式可以吸收跨專業(yè)教育這一理念，為其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的開展搭建平臺，在培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生敘事能力的同時，也培養(yǎng)整個醫(yī)療領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)合作精神。而其具體開展形式，應(yīng)在敘事醫(yī)學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國衛(wèi)生政策及護(hù)理教育現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

7.3構(gòu)建培養(yǎng)臨床護(hù)士及護(hù)生敘事能力的教學(xué)模式

篇7

論文摘要：本文從闡述整體語言教學(xué)法的概念與特點(diǎn)入手，結(jié)合我國中學(xué)英語教學(xué)的弊端提出了整體語言教學(xué)法對我國中學(xué)英語教學(xué)的啟示。

引言

整體語言教學(xué)法在基礎(chǔ)教育過程中體現(xiàn)在四個“重”上：重觀察、重過程、重實(shí)踐、重個性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重弊端：教與學(xué)、學(xué)與用、現(xiàn)實(shí)與生活相脫節(jié)，忽視教學(xué)的實(shí)踐性，有礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。美國的整體語言教學(xué)法，對中國的英語教學(xué)具有很大的參考價(jià)值。對中國的英語教師來說，具有很大的指導(dǎo)意義。

一.整體語言教學(xué)法概念

整體語言教學(xué)可追溯到J.A.Comenius的《世界圖解》一書。此后語言教育研究者通過實(shí)踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語言教學(xué)領(lǐng)域還沒有形成一個確切的定義，但這一概念在研究與實(shí)踐中不斷得到發(fā)展和完善。

國外不少學(xué)者對整體語言教學(xué)做過探討，其中最先使用“整體語言教學(xué)”這一術(shù)語的是Harste和Burke.二人在研討會中交換對閱讀的意見時，共同引入了“整體語言教學(xué)”這一名稱。

上世紀(jì)70年代末，被譽(yù)為“整體語言運(yùn)動大師”的美國心理語言學(xué)家Kenneth Goodman強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫過程中的意義教育和訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，而將語言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語法等的教學(xué)溶于讀寫的自然過程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語言教學(xué)中語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)為教學(xué)的五大支柱。

美國國家英語教師協(xié)會提出“整體語言是一種動態(tài)的教育哲學(xué)”的觀點(diǎn)。

國內(nèi)臺灣學(xué)者黃繼仁將整體語言教學(xué)定義為：“全語言教學(xué)是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生的信念系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下實(shí)施聽、說、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學(xué)，教材以文學(xué)作品和真實(shí)的生活素材為主，在合作學(xué)習(xí)中注重交互的意義建構(gòu)歷程，進(jìn)行有意義、有目的的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生兼顧知情意的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育”。

覃修桂也提出，整體語言教學(xué)是一種“融語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)基本理論于一體的語言教學(xué)模式”。

綜上所述，筆者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行有意義的交流，解決生活中的實(shí)際問題，滿足學(xué)生的個人需求。整體語言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一語言學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象；學(xué)生主動參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學(xué)習(xí)都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學(xué)過程不再是無意義地機(jī)械操練，而是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生或生生之間互動練習(xí)，從而提高聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力。 轉(zhuǎn)貼于

二，整體語言教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的啟示

2.1將整體性原則貫穿于整個教學(xué)過程中

整體由部分組成，但部分相加不等于整體，整體優(yōu)于部分。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往先教單詞，再講句型，最后才引導(dǎo)學(xué)生把握整個語篇的內(nèi)容。這種先見樹再見林的方法割裂了語言各要素之間的關(guān)系，不利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。整體語言理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)把語音、詞匯、語法、聽說讀寫語言技能作為一個整體，在教學(xué)中從整體把握語篇，貫徹聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說中有用。

另外，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)生活各個要素之間也是個整體。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生、家長相結(jié)合。教師可以邀請家長、專業(yè)人士到班上演講，也可以安排參觀訪問，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動等。這就要求教師充分利用一切教學(xué)環(huán)境，將教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性相互融合，促成整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

2.2以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有效自然情境

教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異和需求，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提供大量口語表達(dá)機(jī)會。在美國第二外語教學(xué)中，教師常常請學(xué)生講故事，討論故事的內(nèi)容、人物，讓他們穿上服裝、借用道具，進(jìn)行劇情表演；請學(xué)生看圖說故事，或者先讀一首詩歌給學(xué)生聽，然后請他們把詩擴(kuò)展成故事。語言的掌握離不開實(shí)際運(yùn)用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，使口語得到不同層次的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而不是靠簡單的機(jī)械模仿。

2.3建立新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)

在整體語言教學(xué)中，注重一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會把過去的知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)絡(luò)，使英語學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在教授What’s the weather like today?一課時，鼓勵學(xué)生不要拘泥于書上表示天氣的單詞，大膽地尋求教師的幫助，找出更多關(guān)于天氣的表達(dá)句式。這不僅能有效拓展學(xué)生的詞匯，鞏固課堂所學(xué)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力和收集信息的能力。教師應(yīng)該從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者和啟發(fā)者。

三，結(jié)語

教學(xué)方法是靈活多樣的。教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。

對各種方法作具體的分析和研究，取其優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，做到因事制宜、因地制宜、因時制宜、因人制宜，為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，一定可以少走彎路。

參考文獻(xiàn)

[1]Goodmma，K“Reading：A Psycholinguisfic GuessingGame”[J]Journal of the Reading Specialist，1967，6

[2]毛小華語言習(xí)得規(guī)律與語言教學(xué)【J】四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(1)

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙元制”國際貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.123

當(dāng)前，我國的大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，而另一方面，一些實(shí)踐性的領(lǐng)域中，高素質(zhì)的專業(yè)人才十分的匱乏。造成這一現(xiàn)象的原因是我國教育體制中對實(shí)踐教學(xué)的忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，我國的學(xué)生不愿意進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致我國的高級技工十分的匱乏。為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校需要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，調(diào)整辦學(xué)機(jī)制，其中引入“雙元制”辦學(xué)理念將起到良好的效果。

1“雙元制”職業(yè)教育的基本特征

首先，在“雙元制”的教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)地點(diǎn)發(fā)生了顯著的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)局限在課堂上，而在“雙元制”的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)分為企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個方面。職業(yè)學(xué)校主要為學(xué)生提供理論方面的指導(dǎo)，而企業(yè)則為學(xué)生提供在車間、廠房內(nèi)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就能將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來。與此相對應(yīng)的，學(xué)生的身份也有了一定的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)學(xué)校中，他們以學(xué)生的身份在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在車間內(nèi)則是以學(xué)徒的身份接受訓(xùn)練。培訓(xùn)者在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)前，需要與企業(yè)簽訂一定的培訓(xùn)合同，在培訓(xùn)期間履行應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在指導(dǎo)老師方面，也可以分為在校老師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師。實(shí)訓(xùn)老師都是企業(yè)的正式員工，他們能為學(xué)生提供實(shí)際工作上的指導(dǎo)。而在校老師則重點(diǎn)為學(xué)生提供理論上的指導(dǎo)。在完成一個階段的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生需要接受專業(yè)知識考試和實(shí)訓(xùn)技能考試。只有這兩個方面的考試均合格的學(xué)生才能真正進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行工作。

2“雙元制”教學(xué)模式在國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

國際貿(mào)易專業(yè)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，引入“雙元制”的教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在“雙元制”的應(yīng)用過程中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)抓住專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和企業(yè)對人才的要求，做到科學(xué)、合理的應(yīng)用，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

2.1調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置

為了適應(yīng)“雙元制”的教學(xué)模式，國貿(mào)專業(yè)必須對原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整。首先，在實(shí)踐課程的課時上就應(yīng)當(dāng)有顯著的提升。在所有課程中，實(shí)踐課程所占的課時應(yīng)當(dāng)在30%以上，并且在每一個學(xué)期都設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)踐課程，以此來保證實(shí)踐訓(xùn)練的連續(xù)性。此外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)對員工的要求及市場需求的變化，及時更新課程教學(xué)的內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出先進(jìn)的人才。在校教師要做好對學(xué)生理論的教學(xué)工作，確保學(xué)生在實(shí)踐的過程中有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，幫助學(xué)生及時的解決問題，從而快速的提升自身的專業(yè)能力。

2.2把握理論課程與實(shí)踐課程的比例

從國際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展趨勢及企業(yè)對人才的要求上來看，職業(yè)院校在國際貿(mào)易專業(yè)的理論課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)保證包含以下幾門課程：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、國際物流、電子商務(wù)等。合理的課程結(jié)構(gòu)安排是使理論課程和課時與實(shí)踐課程的課時盡量保持在平等均衡的狀態(tài)，使學(xué)生的理論與實(shí)踐技能得到綜合的發(fā)展。

2.3重視案例教學(xué)的實(shí)踐作用

在國際貿(mào)易的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。尤其是在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和商務(wù)談判的教學(xué)過程中，通過教學(xué)實(shí)例的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)的情景，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐的過程，掌握實(shí)際的談判和交易技巧。教師也可以在學(xué)生參與情景模擬的過程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，從而更好的對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固理論知識，快速提升自身的能力。

2.4增加專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時和學(xué)分

模擬實(shí)踐課程可以為學(xué)生提供訓(xùn)練外貿(mào)交易技巧的機(jī)會，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)進(jìn)行鞏固，因此，在教學(xué)設(shè)置中可以適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分。例如，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)就屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程聯(lián)系也較為緊密，在這門課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在課堂上模擬演練貿(mào)易進(jìn)出口的過程、外貿(mào)單據(jù)的簽收等，使學(xué)生在情景中進(jìn)行仿真練習(xí)。在參與課堂練習(xí)的過程中，學(xué)生還要進(jìn)行資料的查詢、談判技巧的總結(jié)、合同的簽訂、投保、出口報(bào)關(guān)等環(huán)節(jié)，涉及到了外貿(mào)交易過程中的各個方面，對于學(xué)生能力的提升具有明顯的作用。

2.5組建實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，我國的職業(yè)院校中擔(dān)任國際貿(mào)易任課教師的人員通常都沒有實(shí)際的外貿(mào)交易經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)踐課程時無法與時俱進(jìn)，缺乏說服力。要提高國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，或鼓勵現(xiàn)有的教師走出校園中，積極投身實(shí)踐中去，不斷提高實(shí)踐能力，從而為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。

3結(jié)語

“雙元制”的職業(yè)教育模式在德國得到了良好的應(yīng)用效果，使得德國成為世界上首屈一指的技術(shù)發(fā)達(dá)國家。將德國的“雙元制”教學(xué)模式引入我國職業(yè)教育中，能夠改變我國高級技師稀缺的現(xiàn)狀，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還需要根據(jù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，對教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行一定的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旻.工學(xué)結(jié)合的雙元制國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國科技財(cái)富,2011,(12):24-25.

[2]金鋼.德國“雙元制”職業(yè)教育對國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].時代金融(中旬),2014,(6):66-68.

篇9

【關(guān)鍵詞】乞巧；古詩教學(xué)；語文教學(xué)

人教版小學(xué)語文教材把古詩編排到各冊的相關(guān)單元中，也與其他課文一樣有了相應(yīng)的單元主題，如《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》編在四下冊第一單元“走遍千山萬水”中，《詠柳》、《春日》編在三下冊第一單元“感受大自然的美好”中。古詩編排在相應(yīng)的單元中，詮釋古詩詞內(nèi)涵的角度也要與單元主題吻合，教學(xué)活動也要有所創(chuàng)新，要賦予它新的學(xué)習(xí)魅力。

一、巧妙地設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出第二學(xué)段（三四年級）“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”《教師用書》上也提到這首詩的教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不必串講詩句。”因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動的指導(dǎo)思想該是重視給學(xué)生一種閱讀古詩的方法，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

1．巧妙地解題切入。

從讀題、解題、質(zhì)疑開始，給學(xué)生一個釋題的方法：讀古詩也可從題目入手質(zhì)疑，帶著疑問閱讀古詩是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在讀題后，讓他們先查字典理解“乞”的意思為“向人討、乞求”后，猜想提問會“向誰討、討什么”。接著閱讀“資料袋”，了解“乞巧”是一個節(jié)日的名稱，這里的“巧”有“心靈手巧”的意思。在理解了題目的字義后，讓學(xué)生質(zhì)疑――再讀題目，心中有什么疑問，學(xué)生會提問，“什么時候乞巧，誰乞巧，在什么地方乞巧，向誰乞巧，怎樣乞巧”？這樣就從題目入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而后教師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題，讀詩思考。

2．巧妙地引導(dǎo)自主感悟。

讀題質(zhì)疑，帶著疑問讀詩，邊讀邊思。用“你從古詩中讀懂了什么”這樣的中心問題展開交流，邊讀邊悟，讀中想象，讀中品味，這樣的流程設(shè)計(jì)完全不同于以往“就詩論詩、解詩”的古詩教學(xué)了，而是類似于我們平常課文的閱讀教學(xué)。交流中，學(xué)生們能緊扣解題時質(zhì)疑的“什么時候，誰在什么地方向誰乞巧，為什么？”等5個問題去讀詩，一一地交流自己從詩句中讀到的收獲。老師順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生讀詩句，想畫面，品情感，完成了了解民間故事“乞巧”，體會人們美好愿望的教學(xué)重難點(diǎn)。比如，交流時當(dāng)學(xué)生談到了“我讀懂了‘什么時候乞巧’這個問題，是在‘七夕’乞巧。從‘七夕今宵看碧霄’這句詩知道的。”老師可以追問“讀著這句詩，你的腦海中有什么畫面？”，用這個問題引發(fā)學(xué)生思考，說出詩句描寫的畫面，其實(shí)就是說出自己的詩句意思的理解。理解意思的同時，相機(jī)進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。

3．巧妙串講“畫面”，理解整首詩的意思。

《乞巧》的詩意理解只要學(xué)生們能大致理解即可，無需教師串講，所以在交流完四句詩的學(xué)習(xí)收獲后，引領(lǐng)學(xué)生們齊讀，想象畫面，說說“你仿佛看到了什么？”――引領(lǐng)學(xué)生說出一個個畫面，串講詩意。教學(xué)中，學(xué)生會把一個個畫面分開來講述，教師要引導(dǎo)“把這些畫面組合起來，想想是怎樣一個場面？然后把這個美麗的故事給大家講講。”

二、巧妙地拓展，豐富古詩內(nèi)涵，促進(jìn)理解感悟

古詩的理解，光憑想象理解，對大部分孩子來說有難度的，因此，教材編排時在課后編了“資料袋”，正是出于輔助學(xué)習(xí)的考慮。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多次閱讀“資料袋”，獲取相關(guān)信息，幫助理解、感悟古詩內(nèi)涵。第一次，可以通過閱讀“資料袋”理解課題的“巧”，學(xué)生知道了題目中的“巧”是“心靈手巧”的意思，知道了“乞巧”是一個節(jié)日。第二次，是在教學(xué)詩句“家鄉(xiāng)乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”時，感受“穿針乞巧”這個熱鬧的慶祝活動的場面時，學(xué)生通過閱讀“資料袋”，了解了“穿針乞巧”的民風(fēng)民俗，還知道了“乞巧”的人物是古代的女子。

另外，讓學(xué)生利用課前搜集的資料，簡要說說“牛郎織女”的古詩，教學(xué)時，淡化處理“牛郎織女”的故事，是為了突顯故事“乞巧”。還可以結(jié)合閱讀民間《乞巧歌》，幫助理解古代女子在七夕乞巧的美好愿望。

再者，在結(jié)課時，拓展閱讀其他描寫“七夕”的古詩，如唐?祖詠寫的《七夕》、后唐?楊璞寫的《七夕》，讓學(xué)生更深入地理解“七夕乞巧”這民間故事，從而對“乞巧”這民間故事印象更深刻。

三、巧妙地聯(lián)系，深層探究整體，把握人文價(jià)值

一首古詩，一個故事，就蘊(yùn)含著一定的人文價(jià)值取向。教學(xué)中，在理解詩意后，可以巧妙聯(lián)系整體，深層探究，正確把握人文價(jià)值取向。教學(xué)時，在最后環(huán)節(jié)，用問題“乞巧節(jié)，仿佛看到了家家戶戶的少女正對著秋月穿紅絲，她們穿盡紅絲又是為什么呢？”引發(fā)學(xué)生思考討論，他們會談到是為了“希望自己也能像織女那樣能干、那樣美麗、那樣有智慧；織女是織布的能手，要是自己有她那樣的本領(lǐng)，生活肯定會更好的的。”這時出示出示《乞巧歌》“乞手巧，乞容貌；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年。”進(jìn)行拓展閱讀，加深對詩歌人文價(jià)值的認(rèn)識。

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；教學(xué)思想；歷史活動學(xué)習(xí)；角色扮演

繼行為主義、認(rèn)知心理學(xué)之后學(xué)習(xí)理論不斷地發(fā)展，產(chǎn)生了對20世紀(jì)90年代教育心理學(xué)領(lǐng)域有深遠(yuǎn)影響的建構(gòu)主義。在現(xiàn)代教育中，建構(gòu)主義對有效學(xué)習(xí)的方式提出了新的解答。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義的興起有其社會思想根源和科學(xué)技術(shù)背景。窺探它的教學(xué)觀離不開它的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀等這些理念的支撐和輔助。

1.建構(gòu)主義的形成背景

世紀(jì)之交萌生的建構(gòu)主義的科學(xué)背景是自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及重視相對主義，把客觀知識和概念也一并看作社會文化建構(gòu)起來的產(chǎn)物。

2.建構(gòu)主義知識觀與學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律的唯一準(zhǔn)確的表征，只是人們對世界的一種解釋，或是對問題解決的一種假設(shè)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者在新的經(jīng)驗(yàn)來到時，他們會利用具體的情境主動建構(gòu)起對新知識的理解。

3.建構(gòu)主義學(xué)生觀與教師觀

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂接受知識的，在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)對新知識的詮釋，會形成自己標(biāo)記的意義。教師的作用不是給予知識，而是在幫助學(xué)生構(gòu)建概念和技能方面給予學(xué)生支持和引導(dǎo)。教師是轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氣氛的維持者、教材的提供者等。

4.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

站在學(xué)生的角度開展教學(xué)活動，教學(xué)過程主要是以下環(huán)節(jié)：分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)信息資源、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)情境、評價(jià)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化練習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)用

由于建構(gòu)主義教學(xué)理論與我國當(dāng)前人們對傳統(tǒng)教學(xué)方式不滿的思想和要求實(shí)施素質(zhì)教育的教育革新思想相合拍，它對于我國改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)施素質(zhì)教育起到了推波助瀾的作用。

1.建構(gòu)主義教學(xué)觀與歷史課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們注意到要把課程改革的實(shí)質(zhì)與一種終身教育的“大教育觀”聯(lián)系起來。角色扮演的教學(xué)方法，即“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”。這種研究活動經(jīng)過歷史史實(shí)和問題情境設(shè)計(jì)，不需要舞臺，不必要排演，只要讓學(xué)生設(shè)身處地地嘗試扮演歷史中的一些人物，進(jìn)入歷史情境，自主發(fā)掘新的認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”被貫穿在教學(xué)中。

2.角色扮演的示例與規(guī)則

在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生有準(zhǔn)備地或即興“扮演”一些歷史人物。學(xué)習(xí)“百家爭鳴”時，在事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分角色扮演各個思想家，來闡述自己的觀點(diǎn)。還請其他學(xué)生扮演當(dāng)時一些國家的君主，由各“思想家”對其進(jìn)行游說，由“君主”判斷自己會采用哪種思想，并闡明原因。

開展活動時，需要注意：一是角色扮演有準(zhǔn)備。二是角色扮演需評議。三是角色扮演巧升華。在歷史課上開展角色扮演，重在評議和評議后促進(jìn)學(xué)生的知識和能力升華。

三、理論與實(shí)踐的啟發(fā)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者在共同想辦法完成一項(xiàng)任務(wù)的過程中建構(gòu)自己的意義為基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下更加值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

1.歷史活動教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)知識時，是把以前各個結(jié)構(gòu)合起來構(gòu)建新結(jié)構(gòu)的過程。教育是一個主動的和建設(shè)性的過程。人的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，通過實(shí)踐活動獲得了很多身心的體驗(yàn)，這樣來看，活動對其具有潛移默化的影響。

2.歷史教師職責(zé)

在現(xiàn)代大歷史觀的背景下，教師是學(xué)生的伙伴和合作者，是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。教學(xué)活動在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建起雙方互動、平等的交流，不僅是學(xué)習(xí)活動中的平等，也是心理上的平等。教師需要樹立對教學(xué)的服務(wù)觀。

3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)

處于青少年時期的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該把教師看做是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，逐漸樹立自主學(xué)習(xí)的思想。小組合作和互動交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，有利于開動腦筋。

4.建構(gòu)主義評價(jià)

外來的先進(jìn)教育理念進(jìn)入我國，刺激著傳統(tǒng)的講授模式，對我國舊有的教育模式有一種沖擊的力量。在時代飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法的確需要緊跟時代潮流。建構(gòu)主義的教學(xué)思想適應(yīng)了當(dāng)今時代和世界的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出非常現(xiàn)代的教育理念，在當(dāng)今的高中歷史教學(xué)中是一種非常實(shí)用的教學(xué)思想。作為新一代的年輕教師，改革才會有所進(jìn)步，在教育領(lǐng)域以學(xué)生為本，也激勵著自己不斷用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并且認(rèn)真實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]劉萬倫.建構(gòu)主義教學(xué)思想及其在我國的本土化問題[M].比較教育研究，2005（07）.

[3]潘洪建.活動學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]陳新民.運(yùn)用歷史神入激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)[J].歷史教學(xué)，2001（06）.