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【關鍵詞】啟發(fā)式教學法；聲樂教學；實踐應用

教育作為培養(yǎng)相關領域專業(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學的過程中，為了鍛煉學生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結教學經驗的同時，也致力于采用更加先進的教學方法促進教學的成效。但是，聲樂教學具有一定的特殊性，要想使學生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對音樂等相關的教學內容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學過程中不斷更新自己的教學方法，引導學生進步。而啟發(fā)式教學法在聲樂教學的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。

一、啟發(fā)式教學法的概念和含義

啟發(fā)式教學法主要是指在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的相關內容和客觀的學習規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學生為主體，從實際出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，并以此調動其學習的主動性和積極性，借以實現(xiàn)教學效果的增強，提高學生的綜合能力。啟發(fā)式教學往往更加強調學生在課堂上的主體地位，教師應當通過種種方法，促使或者引導學生學習積極性的提高，在輔助學生學習相關知識的同時，鍛煉學生的思維能力和應用能力。啟發(fā)式教學法的核心在于調動學生自身學習的積極性，教師應當采取各種方法巧妙地提升學生自身的學習欲望，并將所學知識與實踐結合，提升教學的綜合性效果。

二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用意義

（一）促進學生對教學內容的吸收和理解

聲樂教學相對于其它科目的教學而言，其內容往往更加抽象，因此，為了達到良好的教學效果，使學生能夠及時理解并吸收相關的學習內容，教師應當采取更加容易為學生所接受的方法。啟發(fā)式教學法能夠克服傳統(tǒng)教學法生硬、死板的特點，能夠用更加切合學生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識、尤其是教學過程中的重點和難點內容等轉化為形象、具體的知識，便于學生的理解和吸收。

（二）提高學生對聲樂學習的興趣和欲望

啟發(fā)式教學法強調以學生為主體，在教學過程中的不同階段，往往都可以采取不同的具體方式，使學生充分發(fā)揮自身的力量。同時，啟發(fā)式教學有利于學生采用更加直觀的方式，將教師的教學內容轉化為自身的理解，并進行吸收。因此，在學習過程中，學生對于聲樂的學習降低了難度，同時增加了成就感和滿足感，更容易提起對于聲樂學習的興趣。此外，啟發(fā)式教學也著重于強調為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生在學習過程中保持樂觀、積極的心態(tài)，能夠帶給學生美好的享受，在潛移默化中激發(fā)學生的學習欲望。

（三）激發(fā)學生對思維方式的轉變和拓展

傳統(tǒng)的教學方式中，教師處于課堂的主體地位，對學生也具有主導作用，因此，課堂學習的過程中，學生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢思維。而在啟發(fā)式教學中，教師充當?shù)氖且粋€引導者的角色，通過不同的方法引導學生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對于相關知識、技法等的正確理解，這一方面加深了學生對于學習內容的印象，另一方面也使得學生在學習的過程中鍛煉了自己的思維能力，使得學生以更加多樣化的思維面對學習的內容。這才是真正地“授之以漁”。

三、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用策略

（一）善用形象的語言

聲樂本身就是要用聲音去表達自身的情趣、對生活的理解，并感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應當具備相當?shù)恼Z言能力，只有這樣，才能夠將教學過程中比較生硬、專業(yè)化的語言轉化為更加切合學生理解、提升學生興趣的語言。在教學過程中，無論是聲樂相關理論知識的學習，還是氣息等的專項訓練，其內容都比較枯燥，如果教師采用過于專業(yè)化的術語，不僅不利于學生的理解，還容易使學生因為學習受挫而打消其練習的積極性。因此，教師更加應當注重在教學過程中使用形象詼諧的語言，不僅能夠使學生對于相關的教學內容產生更加深刻的理解，還有利于形成對于學生的啟發(fā)作用，是學生在學習的過程中，逐漸形成自身對于教學內容的深刻認識。例如，在訓練學生將聲音靠前唱時，教師可以避免傳統(tǒng)教學語言中的枯燥性，轉而使用形象生動、詼諧有趣的表達方式，引導學生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向后畫圈，然后再拋向前方”。簡單的轉化不僅能夠使學生更快地掌握訓練的捷徑，還能使教學過程充滿樂趣。

（二）創(chuàng)造合理的情境

聲樂是藝術的一種，往往有其產生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學的相關內容轉化為與之相應的情境，促使學生在特定情境的氛圍中受到引導和啟發(fā)，并逐漸形成自身對于教學內容的理解。同時，情境的創(chuàng)造也有利于打造課堂良好的學習氛圍，使學生能夠在教師的引導下，通過自身思維方式的訓練和拓展，對教學內容的理解更加全面、具體。情境的創(chuàng)造不一定需要借助過多的道具，往往可以通過語言、動作等的指導就可以完成，其關鍵在于激發(fā)學生的聯(lián)想能力，使其能夠產生教師預期的感受，只有這樣，才能使得教師創(chuàng)造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習時，教師可以通過情境的創(chuàng)造，將刻板的練習方法用更加形象的方式表達出來，加深學生的理解，提高訓練的成效。為了避免學生用錯誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學生自然而然地做出相應的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習。

（三）激發(fā)學生的情感

情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術魅力所在。在聲樂學習的過程中，激發(fā)學生的情感也是重要的教學內容之一。要想達到啟發(fā)式教學的良好效果，激感也是一個有效的教學手段。只有受到相應情感的感染，學生在聲樂中表現(xiàn)出來的藝術才會具有更大的魅力。但是，由于學生的生活、社會經驗不足，因此，教師往往需要在激發(fā)學生情感方面投入更多的精力。情感的激發(fā)往往并不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學習和訓練當中，激感的方式應當是多變的，或直接，或婉轉，或激烈。只有通過不同的方式給予學生不同的啟發(fā)，才能使其情感的表達更加符合相應的教學要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉(xiāng)》是一個質樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓練時，教師應當激發(fā)學生對母親、祖國、家鄉(xiāng)、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎，激發(fā)學生的情感，并逐漸上升到對于家鄉(xiāng)、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學生表達出濃厚的感情。

（四）組織多樣的活動

聲樂的學習并不是死板的，也不是僅屬于個人空間的，應當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學過程中，來自于實踐的啟發(fā)是教師進行啟發(fā)式教學的最佳形式。無論是對于理論知識的教學，還是聲樂練習的教學，教師都可以通過豐富多樣的活動的舉行，帶給學生不同形式的啟發(fā)。盡管學校的教學設施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學生收獲經驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學習進行到一定的階段之后，組織學生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學生從他人的長處受到啟發(fā)，并對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。

四、總結

聲樂教學由于自身特點等因素，具有一定的特殊性。現(xiàn)代的教學理念使得教師應當更加認識到讓學生發(fā)揮主體功能的重要作用，因此，啟發(fā)式教學得到了更加廣泛的認可和應用。啟發(fā)式教學的模式不僅能夠加深學生對學習內容的理解，還能提高其學習興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應用過程中應當注意，啟發(fā)式教學的具體方法也是多種多樣的，在教學過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學效果。

參考文獻

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Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.

關鍵詞： 高職；工程測量；教學方法；設計；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈爾濱職業(yè)技術學院建筑工程學院土建工程測量課程改革的團隊經過細致的調研、多次的教學實踐、校企聯(lián)合論證等若干程序，構建了適應于本課程的“項目教學實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學模式”，即理論學習環(huán)節(jié)、理論與實踐結合的基本技能訓練環(huán)節(jié)、綜合技能訓練環(huán)節(jié)[1]。在前兩個環(huán)節(jié)中構建了學習情境，在整個課程的教學中以項目教學為主線，均以小組團隊學習為基礎，以任務驅動教學為手段，形成各環(huán)節(jié)能力逐級遞進的教學過程。

1 合理的實踐教學方法是教學模式實施的保障

教學模式是教學設計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標，必須借助于教學方案的合理設計，教學方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學方法是我們構建的適應于本課程的“項目教學實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學模式”實施的有力保障。

理論教學環(huán)節(jié)是基于項目教學的基礎上設計的學習情境，知識點的設置和傳授是為完成工作任務而選定的。在教學過程中，通過學生提前預習、教師利用現(xiàn)代溝通的手段進行教學指導、教師在課內組織重點講解的方式和手段使學生掌握測量的相關知識；在理論與實踐結合的基本技能訓練環(huán)節(jié)是按照“教、學、做”一體化的實施的，根據(jù)課程特點，將課堂與實訓室、實訓場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導，邊提問，同時學生邊學習，思考，邊操作，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，實現(xiàn)了“教中做”、 “做中學”的一體化教學，在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習積極性，突出單項技能培訓；在綜合技能訓練環(huán)節(jié)，依據(jù)工程建設的實際工作流程，以鍛煉學生對于工作項目整體的設計、分工、協(xié)作、組織等，突出團隊作業(yè)的合作精神，強調單項技能的綜合運用，達到綜合職業(yè)能力的提高效果。

土建工程測量實踐教學模式，是基于土建工作過程的項目教學實施，依托理實一體化教學過程來完成，充分運用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法及啟發(fā)式教學法等方法在教學活動中。

2 土建工程測量實踐教學方法的設計

土建工程測量課程教學內容實踐性較強，學生學習這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的訓練。因此，我們在教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發(fā)式教學，啟發(fā)和調動學生的學習自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法及啟發(fā)式教學法等。通過多種教學方法的運用，提高了學生的學習興趣和實際動手能力。

2.1 討論提問法 理論與實踐結合的基本技能訓練環(huán)節(jié)和綜合技能訓練環(huán)節(jié)教學中針對得到的工程測量數(shù)據(jù)分析采用討論、提問法，學生和老師均提出問題，啟發(fā)誘導、激發(fā)學生學習思維，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。教學中根據(jù)學生已有的知識和經驗，通過提問、提示、討論等使學生獲得獲得完成工作任務所需的知識、技能，并能夠達到小組同學之間互助、溝通，共同學習共同進步的學習效果。在教學過程中運用討論、談話的方式，可以降低學生緊張的學習氣氛，可以激發(fā)學生學習的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學生積極思維，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2.2 任務驅動教學法 在以任務為驅動的教學方法中實施的是“六步教學法”。任務驅動教學實施過程中師生的角色與傳統(tǒng)教學中師生的角色是不同的。教學中通過教師給定訓練任務、學生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協(xié)商）、學生設計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學生實施（實施，學生獨立完成，教師觀察）、學生互相檢查（檢查，教師引導及輔導）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務驅動教學。從上面的任務教學過程中可以看出其學生是主體，學生在完成任務的過程中主動學習，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務中無論是在引入任務階段，還是在學生執(zhí)行任務階段，亦或是分析總結任務報告階段，其角色應該是任務引導者、管理者、監(jiān)控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學活動變得富于生活化、工作化，使學生能夠在任務中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學到知識，掌握技能[2]。

2.3 現(xiàn)場教學法 在綜合技能訓練環(huán)節(jié)和頂崗實踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場教學法。現(xiàn)場教學是專任教師和企業(yè)兼職教師組織學生到實際現(xiàn)場，開展教學活動的教學形式。在教學過程中，教師對照現(xiàn)場講解，學生現(xiàn)場觀察，做到理論與實際緊密聯(lián)系。充分利用校企結合的辦學優(yōu)勢，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場教學，讓學生更多地、更有效地接觸實際，增強學生實踐動手能力和工程意識。通過校內實驗實訓、校外實習基地參觀學習、校外實習基地實訓、大型作業(yè)模擬實訓等多種教學形式，加強學生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。

2.4 項目教學法 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，將課程的理論教學與實踐教學融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結合作的能力以及嚴謹認真的工作態(tài)度[3]。

2.5 啟發(fā)式教學法 啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。在土建工程測量的教學中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發(fā)學生的思維，使學生的知識和意識逐漸的轉變，使學生的掌握工程建設相關的測量知識，并能夠根據(jù)具體的構筑物想象與測量有關的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。

3 土建工程測量實踐教學方法的實施保障條件

3.1 培養(yǎng)和引進測量教學人才 高素質的測量教學人才是實施高效的教學方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設工作，多渠道、多途徑培養(yǎng)和引進測量教學人才，建設一支高水平的集教學、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。

3.2 現(xiàn)代教學技術手段的應用 一是多媒體教學。對于傳統(tǒng)的教學手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學生很難理解，而通過采用多媒體教學，在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖片、教學錄像，有利用學生對于問題的理解，極大的提高了教學效率。并能及時更新內容，從而能很好地保證課堂教學質量。二是運用網絡資源教學。通過網絡上精品課程網站，學生可以有選擇的下載自己學習所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內課外，校內校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學生的學習。

3.3 測量實訓儀器及開放實訓教學 教學方法的實施應該配備足夠的測量實訓儀器，并可以全天候開放實訓室，這樣學生可以隨時進行訓練，發(fā)現(xiàn)問題即可利用電話、網絡等現(xiàn)代化通訊聯(lián)絡老師，可以提高教學效率和教學效果。

4 結束語

土建工程測量實踐教學方法是在多年教學實踐中應用并參考總結他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院的測量教學實施并論證而歸納確定的，從學生的工程實戰(zhàn)反饋來看，效果尤佳。

參考文獻：

[1]王天成，馬旭，滕海生.關于確定高職土建工程測量課程實踐教學模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.

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［關鍵詞］啟發(fā)式；體育教學；方法；練習

［中圖分類號］G819 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0171-02

學校體育的主要任務是增強學生體質,提高身體健康水平,養(yǎng)成終身體育的習慣,促進學生全面發(fā)展。為了上好體育課,提高教學質量,必須在教學實踐中去深入研究教學方法。目前很多體育教師在教學中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發(fā)式教學方法,這在不同程序上影響著學生的學習熱情,也影響著教學質量的提高。那么,在教學中如何采用啟發(fā)式教學方法,而在進行啟發(fā)式教學時將獲得哪些效果？本文運用運動生理學知識、體育心理學原理,結合筆者多年教學實踐就啟發(fā)式教學進行探討。

1 啟發(fā)式教學是提高體育課教學質量的有效方法

啟發(fā)式教學方法是教師從學生實際出發(fā),采用各種有效的形式,調動學生學習積極性和主動性,指導他們自己去學習的方式。啟發(fā)式教學要求既要發(fā)揮教師的主導作用,又要調動學生的主觀能動性,它是教師的主導作用與學生的能動作用相結合的統(tǒng)一體。采用啟發(fā)式教學,在教學過程中,教師要從學生的實際出發(fā),不僅要抓住教材的重點、難點和關鍵傳授知識,而且要特別注意提高學生學習的自覺性,引起他們學習的興趣,激發(fā)他們的思維,引導他們主動去獲取知識。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據(jù),把學生置于被動狀態(tài)之下,學生的主動性、積極性得不到應有的發(fā)揮,他們的思維沒有被激發(fā)起來。這種方法是與實際脫離的,它壓抑了學生的主動創(chuàng)造精神,窒息了學生聰明才智的發(fā)展。從兩者對比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發(fā)式教學的特點：注入式不看教學對象,不理教學效果而是一味照本宣科,而啟發(fā)式則按對象的實際情況去制訂施教方針和教學計劃；注入式的教學效果是看教師教了多少,啟發(fā)式的教學效果則是看學生學到了多少,提高了多少；注入式的觀點強調的是把學生當做知識的容器,讓學生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學生在學習和接受過程中所運用的思維方式為被動思維,啟發(fā)式則認為學生有強烈的求知欲、主動性,只要善于調動他們,就能使他們原有儲存的知識活化,增長才干；注入式以機械的講授為主,啟發(fā)式重視教學規(guī)律、教學方法、教學基礎,貫徹少而精原則,讓學生有時間自己多想多練；注入式認為學生只需像聽圣經那樣深信不疑,但學而不問,實行抱著走的教法，而啟發(fā)式則要求活躍學風,發(fā)揚民主,在提問、討論和實踐中提高學生的知識技能和自學能力。綜述對比,認為啟發(fā)式教學法是在充分肯定教師的主導作用前提下,以學生為主體的一種較為民主而科學的教學方法。這種教學方法不僅激發(fā)學生的學習積極性、自覺性、主動性,而且還能使學生在教學中處于積極的思維狀態(tài),實現(xiàn)理論與實踐、抽象與具體、感知與理解的統(tǒng)一,達到培養(yǎng)學生具有堅實的知識技能、基礎良好的自學興趣習慣,進而成為具有獨立思考、獨立工作能力的人才。

2 啟發(fā)式教學可采用的基本手段

一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學方法和教學手段是否達到激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的學習積極性等目的。這些是決定體育教學效果的內部基礎――學習者心理狀態(tài)。唯物論指出：“人們對客觀事物的認識,總是從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐的。”人們在學習過程中取得感性認識,在此基礎上進行形象思維與邏輯思維,通過實踐的觀察、體驗、判斷和推理,弄清其本質和特點,找出客觀規(guī)律,使感性認識上升到理性認識，使實踐與理論相統(tǒng)一，這是認識論的基本思想。根據(jù)這一心理基礎和認識過程原理,在體育教學中采用啟發(fā)式教學時,必須設法引導學生綜合運用有關感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知動作要領、用力程度和方法等,經過反復實踐和思維建立完整準確的技術概念,不斷提高技術水平和思維能力。啟發(fā)式教學進行的效果如何,基本上可用學生的學習積極性被調動的程度和自學能力的強弱來衡量。但是啟發(fā)式教學須按不同的實際性去靈活處理,沒有機械模式可循。基于此觀點,本文提出一些基本手段,將從學生的看、聽、想、練等方面進行分析討論。

2.1 看

讓學生通過對教師的儀表態(tài)度和動作示范、直觀教具的使用及場地器材的布置等實地觀察,激發(fā)他們學習的興趣和積極性。

(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導者,他的穿著、儀表、態(tài)度,一舉一動都會直接影響學生的學習積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態(tài)端正、舉止大方,對工作嚴肅認真、公正,耐心熱情、平易近人,使學生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關系。

(2)教師的動作。示范是最生動的直觀方式,它能使學生通過視覺感知動作的正確形象在大腦中建立正確的技術概念。因此,教師應盡可能地提高示范質量,做到示范正確熟練,輕松優(yōu)美,使學生看了教師的動作示范后有一種美的感受,從而產生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強烈愿望。

(3)直觀教具的利用。當示范不能充分顯示動作結構、過程、關鍵與細節(jié)時,如動作過程快、結構復雜、動作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動作技術掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學生通過視覺感知動作的正確形象。

(4)場地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場地器材準備好,如跑道的起、終點,跨欄跑的起跨點、欄間步點等課前標畫好。

2.2 聽

聽是啟發(fā)式教學中直觀教學的一種重要手段。

(1)口令。口令能直接影響學生的精神面貌和教學效果。口令喊得好能使學生精神飽滿,情緒振奮,動作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會使教學紀律渙散,無精打采。因此,教師發(fā)令時要精神飽滿,聲音洪亮,預令吐字要清晰而稍悠長；使學生能及時知道教師的口令意圖。

(2)講解。講解是教師用生動的語言向學生說明本課教學的內容與目的、任務、所學動作名稱、作用、要領和做法,指導學生掌握動作技能、技術、戰(zhàn)術的方法。講解不僅使學生獲得知識,通過思維建立正確的形象概念,同時還能起啟發(fā)教育的積極作用。講解要符合學生接受和理解程度,目的要明確,態(tài)度要認真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語言肯定,表達生動活潑,要使學生能聽懂。如果講解語言重復、冗長、枯燥無味,只能分散學生的注意力,影響教學效果。

(3)提出信號。在學生練習時,教師為了使學生能適時作出正確反應和正確動作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發(fā)出信號,提示學生的練習。

2.3 想

在體育教學中,要按照人的思維規(guī)律,采取各種有效方法,引導學生動腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動作要領,提高教學質量。

(1)提問。老師在講解時可用提問的方式啟發(fā)學生積極思維,并檢查學生對講解的理解程序和存在的問題。提問要準確、具體、適時,目的性明確并符合學生的理解程度。

(2)正誤對比學生的錯誤動作。可由教師或學生作正誤動作的表演進行對比,以啟發(fā)學生建立正誤動作的差別,了解產生錯誤的原因和改正方法,然后再進行練習,以使學生強化正確動作的形象。

(3)讓學生知其所以然。在體育教學中,不僅要學生知其然,還要使學生知其所以然。利用學生已知科學知識,聯(lián)系專項運動理論,讓學生知道應該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學生知道了這個所以然,并且通過實踐取得了一定的成績,就能更好地調動學習積極性,提高教學和促進學生智力發(fā)展。

(4)課堂評價。教師在體育課結束時做一個生動簡明、重點突出的課堂講評,指出本課的教學優(yōu)缺點,肯定成績,表揚先進,明確下次課要改進的方向是非常必要的。

2.4 練

體育教學中質量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學強調精講多練、練要適合于每個學生的身體特點和訓練程度,要貫徹全面性、系統(tǒng)性、區(qū)別對待、循序漸進等教學原則。練什么、怎么練？初學階段可結合完整技術多做模仿練習、分解練習,基本技術練習到鞏固提高階段、重點在于反復進行完整技術練習。同時,把身體素質訓練和專項技術訓練緊密結合起來,技術較難的動作應按由簡到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學。練習的方法主要有：

(1)重復法。即在相對穩(wěn)定條件下,根據(jù)完成動作的基本要求,反復地練習同一動作。運用時應根據(jù)不同的教學內容、不同的教學階段及其任務要求、對象和項目特點來確定每次練習和重復次數(shù)、練習時間和具體要求。

(2)變換法。即在變化的條件下進行練習。如變換練習的場地環(huán)境,用越野跑來練習中長跑,變換練習的條件,器械的高低度、輕重量和動作的難度、速度、強度等進行練習。

(3)測驗比賽法。在教學中組織各種形式的測驗和教學比賽,可大大提高學生的運動興趣和積極性。其中對有些比較枯燥的練習,如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動作單調,學生練習時往往不夠認真,如用競賽法組織,就能激發(fā)學生練習的積極性。

(4)輔導誘導性練習。在教學中培養(yǎng)采用的一些輔導練習、誘導性練習,目的就是提高專項身體素質和啟發(fā)學生領會動作要領。

(5)保護和幫助。其是一種重要的教學手段和安全措施。除了教師正確熟練地運用保護和幫助的方法,應要求學生動腦筋想辦法去做好保護幫助,以保證安全,解除同學的害怕思想和依賴心理,以期增強學習信心,完成任務。

(6)課內、課外結合。體育教學僅靠每周兩節(jié)課,沒有課外體育活動的配合是難以很好地完成教學任務的。因此,教師必須加強督促輔導,開展有組織、有計劃的課外體育活動。

3 結 論

篇4

1、綜合地規(guī)劃學生的知識、技能和發(fā)展的任務，包括傳授知識，培養(yǎng)技能;形成科學的人生觀、世界觀;發(fā)展學生的認識、興趣、智力、意志、情感等心理要素。

2、在研究學生特點的基礎上，使教學任務具體化。教學任務具體化要求教師:(1)熟悉課程標準、教科書和現(xiàn)階段關于學校工作指示性文件中，為某一課題規(guī)定的知識、技能和發(fā)展的綜合性任務;(2)熟悉教科書的內容，以明了教材內容能解決那些知識、技能和發(fā)展方面的任務;(3)考慮學生學習的潛能和品德修養(yǎng)程度，考慮他們已有的缺陷以及復習、鞏固已有知識的必要性;(4)學習任務應具體到各類學生，根據(jù)學生的實際情況設計相應的教學任務，實現(xiàn)個別化教學并照顧個別差異。

3、劃分出教學內容的重點并使教學內容具體化。選擇教學內容的標準是:(1)完整性。教學內容能反映社會對人全面發(fā)展的要求，充分反映現(xiàn)代科學、生產、社會對人全面發(fā)展的要求，充分反映現(xiàn)代科學、生產、社會生活和文化的各個基本方面; (2)符合學生的可能性，與學生的認知要吻合;(3)教材的安排符合既定內容在課時上的規(guī)定; (4)教學內容與方法必須符合教師的可能性。其教學內容具體化可以采取如下步驟:(A)從內容中分出主要的和基本的成分;(B)選擇合理的邏輯方式 (歸納或演繹)，以闡明課題;(C)用新的科學知識、綜合技術教育、校本教材、現(xiàn)代教育方面的事實、練習，來補充課程內容;(D)用那些能夠在最大程度上解決所提出的教育任務的事實、事例、實際作業(yè)，來補充課本內容;(E)用旨在發(fā)展學生的學習技巧、認識興趣和能力的練習，來補充課題內容。

4、根據(jù)具體學習情況的需要，選擇最合理的教學形式和方法。

我們認為，教學形式和方法的優(yōu)選應該是整個教學過程最優(yōu)化的主要方面。從組織形式的角度看，課堂教育是教學過程的基本組織形式。在分班上課的前提下區(qū)分出全班的、分組的和個別的三種教學組織形式。三種不同的教學形式應視具體情況結合運用。有時候，一堂課中會出現(xiàn)幾種教學形式結合或交替使用的情況。但是這并不排除在具體場合選定一種占主導地位的形式。總之，教學組織形式沒有通用的模式，教師應該根據(jù)教學任務、內容及學生的具體情況，為每個具體情境選擇最優(yōu)的教學方案，使各種教學形式各得其所地和在不同范圍(系列課或一節(jié)課)內相互結合地發(fā)揮最優(yōu)功能。

教學方法是師生為達到教育和培養(yǎng)人的目的而進行的相互聯(lián)系的活動方式。由于活動的方式和性質是多方面的，所以教學方法也是多方面的。按照整體化的觀點，教學方法可以分為三類:組織和實施學習活動的方法;激發(fā)和形成學習動機的方法;檢查和自我檢查的方法。每一類方法可分為幾個小類，每個小類中又包含各種具體的方法。比如說檢查和自我檢查的方法可分為口頭檢查、書面檢查和實驗室實際操作檢查三小類，其中口頭檢查包括個別提問、口頭考查、口試程序性問題等具體方法。每種教學方法都有其內涵、性能、有效的運用條件及選擇的標準。

各種教學形式和方法都不可能孤立地存在，它們是相互聯(lián)系、互相滲透的。只有多樣化的形式和方法，才能為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

5、以區(qū)別的方式對待學生。區(qū)別對待的原則不應該是簡化教學內容，而是教師給學生有區(qū)別的幫助。我們認為，多數(shù)學生學業(yè)不良的原因不在于智力而在于其他方面，智力落后學生只占極少數(shù)。區(qū)別教學應該完善教育教學過程的全部環(huán)節(jié)，聯(lián)合學校、家庭和社會的努力，采取一整套措施，促使包括問題學生、優(yōu)等生在內的所有學生取得可能的最大進步。

6、采取專門措施，節(jié)約師生的時間和選擇最優(yōu)的教學速度。節(jié)約時間的實質在于合理地利用很少的時間。這里重要的是合理，超出限度的快和落后于學生實際水平的慢，都實現(xiàn)不了教學過程的最優(yōu)化。

一旦教師掌握了最優(yōu)化組織課堂教學過程的整套方法，那么，教師尤其是有經驗的教師原來所熟悉的、足以促進教學最優(yōu)化的個別教學方法將發(fā)生質的變化。這時候他就能用所規(guī)定的時間，獲得最大可能的效果。

（六）實施“和諧――啟導――掌握”課堂優(yōu)化的教學法

在建立和諧教育教學機制中，應以課堂教學為重點，實施“和諧――啟導――掌握”教學法，充分調動學生的主動性和自覺性，提高教學效率，達到課堂教學最優(yōu)化。

1、對“和諧――啟導――掌握”教學法的理論認識

“和諧――啟導――掌握”教學法，不僅充分體現(xiàn)了和諧教育理論，也符合人的認識規(guī)律和“啟發(fā)式”等教學原則，它集中了許多先進的教育思想和教學法的長處，是提高教學質量十分有效的一種教法。

（1）和諧的師生關系是教學的情感基礎

“教”與“學”是師生在理性與情感方面的動態(tài)交流過程。教師的主導作用和學生的主體作用的最佳結合是提高課堂教學效果的關鍵。而師生之間和諧、融和、合作的人際關系是實現(xiàn)最佳結合的保證。建立了這種人際關系，師生之間有一種相互理解，相互尊重，彼此信任的情感，將學生的學習主動性充分調動起來，收到最佳效果。

篇5

[關鍵詞]幼兒園 教學活動 實踐法

一、設計理念

順應時代的要求,高等職業(yè)教育在教學中就應該注重教學設計的科學性,把掌握社會對職業(yè)所要求的知識和技能作為教學的終極目標,將激發(fā)學生學習的主動性、發(fā)揮學生學習的主體作用、理論教學和實踐運用熔為一體,充分利用和創(chuàng)造各種有利時機使學生主動學習、研究探索性學習,使學生在校的學習職業(yè)化、實踐化,在“教”中體現(xiàn)任務驅動,在“學”中體現(xiàn)項目導向,在“做”中體現(xiàn)工學結合。

下面我將探索設想通過《實踐法》這節(jié)教學活動向各位評委、各位老師匯報一下。

二、教材分析

1.教學內容。本教材選自高職學前教育專業(yè)《幼兒園活動設計與實踐》中第四章,第一節(jié)的第三部分“實踐法”(練習法、游戲法、操作法、表達法)中的兩個:練習法、游戲法。

2.教材的地位和作用。實踐法中的練習法、游戲法是學生在未來工作崗位組織教學活動的基本指導方法,教學指導方法的學習,可以使學生開始關注如何教的問題,學生思考問題角度的改變,使我們的教學目的實現(xiàn)學生由“學生”向“教師”角色的轉變成為了可能,同時,指導方法的學習對于學生今后設計教案和獨立組織幼兒園教學活動都是至關重要的。

3.教學目標及其確立。(1)知識目標:掌握“實踐法”中的兩個具體方法“練習法”和“游戲法”的運用及在運用中應注意的問題。(2)能力目標:要求學生嘗試組織幼兒園教學活動片段,培養(yǎng)學生分析問題的能力、組織能力,實際操作能力和口語表達能力。(3)職業(yè)道德目標:使學生明白業(yè)精于勤的道理,培養(yǎng)精益求精的敬業(yè)精神。

4.教學重、難點。重點:練習法和游戲法的含義及運用要點。難點:(1)練習法訓練梯度的由易到難、練習方式的多種多樣、以及幼師對幼兒個別輔導的重視;(2)游戲法中幼師指導幼兒遵守游戲規(guī)則的把握。

5.教學準備。多媒體課件、小籃子一只、柿子卡片10張

三、教學策略

1.整體設計:(1)創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣。(2)探索新知,學做結合。(3)總結深化,拓展延伸。

2.環(huán)節(jié)設計:

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

(導入新課,5分鐘)引出實踐法的概念:實踐法:是指幼師在教育教學活動中,創(chuàng)設多種以幼兒為主體的實踐活動,在實踐活動中,訓練幼兒的各種感官,并進一步理解知識、鞏固技能、加深記憶的一種教學方法。(分兩步教學)(1)(選用啟發(fā)式教學法)請學生看一段“幼兒通過實踐活動進行學習”的視頻材料。(2)教師提問:這段視頻幼師采用的是什么教學方法?引導學生發(fā)現(xiàn)片段里幼師沒有直接告訴幼兒問題的答案,而是讓幼兒通過實踐自己去發(fā)現(xiàn),從而總結出“實踐法”的概念,引出新課。

第二環(huán)節(jié):探索新知,學做結合

(講授新課“實踐法”―練習法、游戲法

(1)練習法的學習(18分鐘)

A.練習法概念的學習。練習法――是指在教師的幫助、輔導下,通過多次重復地練習使幼兒熟練地掌握知識和技能的一種方法。1)請學生觀看第二段視頻“幼兒通過練習進行學習的教學片段”。2)教師提問:此時幼師采用的是什么教學方法?這種方法的突出特點是什么?引導學生通過討論確定是實踐法,然后分析發(fā)現(xiàn)幼兒是在重復練習中學習,從而得出練習法的概念。

B.練習法運用要點的學習。(采用由學生先看后討論老師再講的循序漸進式教學方式)。1)請學生看第三段視頻“幼師運用練習法教學的全過程”,學生觀看過程中教師注意提示學生關注練習梯度的由易到難和方式的多樣以及對幼兒的個別輔導。2)引導學生分析找出運用要點。(培養(yǎng)學生分析、總結問題的能力)。練習法的運用要點:使幼兒明確練習的目的、任務和具體要求;運用正確的練習方法,伴隨講解和示范;適當分配練習的分量、次數(shù)和時間,由易到難;練習的方式要多樣;練習時先求正確后求熟練,加強個別輔導。

(2)游戲法的學習(12分鐘)

做學結合:

1)請學生自學教材上關于游戲法的介紹。

a.游戲法的概念:游戲法――是指通過在教師指導下進行 有規(guī)則的游戲活動來進行教學的一種方法,是深受幼兒歡迎的一種教學方式。

b.游戲法的運用要點:游戲的內容要健康;游戲的選擇目的性要強;要指導幼兒遵守游戲規(guī)則;游戲中要注意培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質。

2)學生自由組合再一次扮演幼兒教師嘗試用游戲法教唱幼兒歌曲“找朋友”。角色扮演:用游戲法教幼兒學習歌曲“找朋友”。

3)學生嘗試,教師巡回指導。指導中關注學生教態(tài)的表現(xiàn),要求他們舞蹈時動作優(yōu)美大方、兒童化(這是非常職業(yè)化的要求),并督促學生重視幼兒游戲規(guī)則的遵守,強化難點的學習。4)請一位學生扮演幼兒教師當眾用游戲法教歌曲“找朋友”。5)評價學生角色扮演情況。

第三環(huán)節(jié):總結深化,拓展延伸

(1)小結新知(練習法、游戲法的概念和運用要點)(3分鐘)。

(2)教師展示幼兒園語言游戲《賣柿子》的教學片段,要求學生扮演幼兒參與。展示中教師綜合運用講解、示范、練習、游戲等多種教學方法,使學生通過目睹教師的教學表演懂得一節(jié)成功的教學活動必須整合多種教學方法來進行,培養(yǎng)學生精益求精的敬業(yè)精神。(6分鐘)

(3)布置作業(yè):學生用練習法和游戲法設計歌曲《小兔子乖乖》的教學片段 (1分鐘)。

四、教法、學法

1.學情分析及教法。我們的學生是具有一定認知水平的高職生,他們熱情大方且有強烈的求知欲,他們未來的職業(yè)將是幼兒教師。

篇6

 

一、引言

 

在大學的人才培養(yǎng)中，課堂教學是一個關鍵的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是否以提升學生的能力為導向，是否與社會對人才的要求相對接，影響著大學的培養(yǎng)效果。本文探討在改革課堂教學模式的背景下，通過討論式教學方法的科學應用，來提升公共事業(yè)管理專業(yè)大學生的分析能力，使其獲得認識和理解社會問題的專業(yè)視角，進而能夠對國家的公共事業(yè)管理問題做出思考，提升服務社會的能力。

 

二、討論式教學法的理論分析

 

《關于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容。要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。”“要改革‘灌輸式’以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。”在改革課堂教學模式的背景下，討論式教學法受到了較多關注。

 

討論式教學法由來已久，最早可以追溯到兩千多年前的中國古代教育家孔子。他在設館聚徒講學中，善于用討論、問答的方式教育學生。隨著歷史的變遷，“詰難”、“切磋”在教學中的地位一直受到歷代教育實踐者的重視，比如《禮記·學記》中闡述的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，近代黃宗羲提倡的“各持一說，以爭鳴于天下”的精神，不“以一先生之言為標準”，而要敢于創(chuàng)新，發(fā)“先儒之所謂未廓”。現(xiàn)代以來，研究者開始對討論式教學法的科學界定展開論述，我國學者更多地將其定位在教學方法層面。教育大詞典中指出，討論式教學是“為了實現(xiàn)一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。”

 

在理論基礎方面，研究者們大都立足于教育學的基本理論，又積極從哲學、心理學、社會學等學科吸收相關理論。綜合來看，相關研究成果主要在建構主義學習理論、認知理論和群體動力理論的視角下產生。

 

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是知識意義的主動建構者[1]，教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，要利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。[2]

 

認知理論把人看作一個信息加工系統(tǒng)，來探究輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過程。[3]在該視角下，課堂中的討論式教學充滿著教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教學內容之間、學生與教學內容之間的信息交流，這種交流的深度和廣度直接影響著教學的成效。

 

在群體動力理論視角下，課堂中的討論教學反映了小群體中的促進、抑制、凝聚力、領導、決策等問題。[4]經過討論這個過程，學生的觀點得到整合，知識通過互動形成更深層次的理解，知識結構得到優(yōu)化。

 

這些不同理論視角下的研究有很多共同的地方。在特征方面，討論式教學法是一個民主、平等、主動和互動的過程，只有在民主、平等的課堂氛圍下才可能充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性;在效果方面，討論式教學法的運用不僅有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、自我評價能力和團結協(xié)作能力。因此，討論式教學法的應用對推動高校的人才培養(yǎng)十分重要。

 

三、討論式教學法在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學的應用

 

(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才的特點

 

根據(jù)教育部的要求，公共事業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術與方法等方面知識的人才為目標，使畢業(yè)生能運用這些知識，在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作。因此，這個專業(yè)的現(xiàn)實指向十分明確，要求學生掌握管理學、社會學等學科的基本概念和基本方法，用來分析和解決現(xiàn)實社會問題。

 

(二)討論式教學法應用在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學中的具體方法

 

討論式教學法一般有班級集中式討論、課堂議論式討論兩種方式，它們在公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂教學中都有較多應用。

 

第一，班級集中式討論是把班級作為一個集體來進行的討論。在高校的班級中，學生的年齡層次、知識文化程度、專業(yè)背景相似，具備進行班級討論的條件。因為這種討論是全班學生都參加的，所以人數(shù)比較多，因此，教師事先做好各項準備工作尤其重要。在準備階段，教師要挑選合適的討論題目;在控制階段，教師要對討論形式和內容進行引導;在點評階段，總結和評價、學生討論的質量。

 

班級集中式討論按照時間的不同，可分為直接集中式和先分散后集中式兩種形式。直接集中式討論的特點是學生在討論前被告知討論題目，教師為其指定閱讀資料，學生按照教師預定好的時間進行集中討論。先分散后集中式討論就是學生在自愿原則下或者指派下分成各個小組，先在小組內部進行討論，小組內部討論完畢后，形成結論，然后各個小組集合，每個小組推薦發(fā)言人在整個班級闡述本組得出的結論，與其他小組進行思想交流和碰撞，甚至相互質疑，進一步加深大家對問題的理解，形成更深層次的認識。相較而言，班級集中式討論比小組分散式討論規(guī)模更大、氣氛更活躍、討論也更激烈，能更深層次地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

 

第二，課堂議論式討論。當教師在講授知識的過程中，教師或學生發(fā)現(xiàn)了非常有趣或者存在爭議的問題，由教師或者學生提出來，大家圍繞該問題，表達自己的觀點。討論的問題也可以是教材中需要學生重點掌握的知識或者難點。這些討論的問題，不是事先被告知的，也不是教師備課時事先預設好的，而是在課堂中臨時發(fā)現(xiàn)的，因此這種討論方式是一種即興的，是在教學的過程中發(fā)生的，非常貼近課堂情境，更加有效地反映學生的思考和表達能力。這種討論方式相對于班級集中式討論更加松散、自由，重點在于引發(fā)學生思考問題的主動性，調動學生參與討論的積極性，因此，學生非常樂于接受這種討論方式。

 

以公共事業(yè)項目需求評估章節(jié)的學習為例，本章主要是向學生講授公共項目需求的含義、需求評估的程序和方法。在教師講到程序這個內容的時候，很容易聯(lián)想起社會中的具體項目，并以此為依據(jù)讓學生們展開討論，加強對知識的掌握。有的學生會討論針對留守兒童的公共項目的計劃過程，有的學生會分析正在建設的上海迪斯尼公園這一文化項目的社會需求。在這種即興、靈活的討論中，學生很好地參與了課堂學習，同時也理解了相關概念和基本原理。

 

四、討論式教學法應用中存在的問題及解決對策

 

討論式教學法在高校課堂中應用的重要性受到普遍認可，但是在實踐上，還存在比較多的瓶頸，比如討論目的不明確、討論選題不適當、教師角色扮演不當?shù)取?/p>

 

在討論目的方面，課堂討論的組織是為了加深學生對某一知識點的理解，或者培養(yǎng)學生對社會問題的思考和分析能力。教師和學生雙方都要認清這個目的，并通過討論來達到這個目的。因此，教師要在基本知識點和討論內容緊密結合的前提下設計討論題目。

 

在討論選題方面，為了使討論收到理想的教學效果，教師在明確討論目的之后，要選擇討論的中心議題。討論的主題必須是學生感興趣的、有話可談的和新近發(fā)生的熱門事件。討論的問題要有針對性和一定的深度，能啟發(fā)學生思考，能激發(fā)學生回答的熱情。

 

在教師角色扮演方面，教師在討論中的角色相當于節(jié)目主持人。他既要認真聽取學生的發(fā)言，隨時插話點評，層層誘導，充分調動學生的積極性，又要有效地控制局面，避免學生泛泛而談、漫無邊際，保證討論按預定的計劃進行，順利完成教學任務。教師在討論結束之后，要進行必要而簡潔的小結。對正確的意見，要給予充分的肯定，對學生的積極性和創(chuàng)造性思維要給予熱情的鼓勵。當然，教師也要避免把自己的意見強加給學生。即使是不同的意見，甚至是錯誤的意見，也不要武斷地否定，只能正確疏導，用有理有據(jù)的論證來說服學生，以免打擊學生的積極性。

篇7

關鍵詞 中專 基礎會計 自主學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Effective Strategy of Cultivating Students' Autonomic Learning Ability

in "Basic Accountancy" of Secondary Technical School

JIANG Xiujuan

(Huaqiao International Business Town Secondary Technical School, Kunshan, Jiangsu 215300)

Abstract"Basic Accountancy" is the basic course for the students majoring in accounting and is arranged in the first term in professional technical secondary school. If we can do well, it will be helpful for us to study the subsequent major courses. An ancient proverb says, "Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime", that is to say, the teacher should guide students to learn and it is very important for them to arouse the students' interest in learning. During the teaching practice, the teacher should pay attention to establishing harmonious teacher-student relationship, building good learning atmosphere, gradually improving students' autonomous learning ability, and forming the habit of active learning.

Key wordssecondary technical school; Basic Accountancy; autonomic learning ability

《基礎會計》課是中專會計專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課，也是入門課，這門課程能否學好對后續(xù)專業(yè)課程的學習起決定性作用。作為教育工作者，我們不能簡單地滿足授人以“魚”――教好課本上的知識，更重要的是授人以“漁”――教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學目的，又指明了學生只有掌握學習方法后才能自主獲取知識，尋求發(fā)展。中專學校在《基礎會計》課的教學中不僅要注重傳授學科知識和技能的訓練，更應在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學科探究能力，特別要培養(yǎng)學生自主學習能力方面下功夫。

1 興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石

“興趣是最好的老師”，只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋、認真思考，以最有效的方式獲得知識。沒有興趣，就沒有求知欲。沒有求知欲的學習是痛苦的學習，也是學生沉重的負擔。所以教師在教學中，應采取各種方法，激發(fā)學生的學習興趣。具體方法有：（1）上好第一堂課，喚醒學生學習專業(yè)的興趣。“好的開始等于成功的一半”，上好第一堂會計課，對于培養(yǎng)學生今后學習會計的興趣尤為重要。學生剛接觸這門課時，感到很陌生，此次教師要以生動活潑的教學方式把學生帶入會計學科知識的殿堂。如在概論部分，教師可搜集大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活，講述會計的產生、發(fā)展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學生學習本學科的欲望。（2）強調動手操作的訓練，激發(fā)學生學習興趣。學生的特點就是活潑好動，動手操作的訓練不僅可鍛煉學生的感性思維，更易直觀上給學生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學生動手填發(fā)票、支票，讓學生展示自己的作品，很快就能讓學生投入到學習中來。

2 通過不同教學方法的運用，點化學生如何去學基礎會計課

《基礎會計》課既有很強的理論性，又有實踐操作，對于中專學生來說學習有一定困難，如不注重學習方法的引導，易造成學生死記硬背不懂運用，甚至學完了課程還不知道會計是干什么的。因此，教師在講授知識時要通過不同的教學方法點化學生如何去學。

2.1 理論教學

（1）啟發(fā)式教學方法。“啟發(fā)式教學方法”是指教師以提問的方式引導學生思考，循循善誘，逐層深入，最終由學生提出解決問題的辦法學生通過積極思維找到問題的答案，比教師直接告訴學生問題解決方案的效果更佳。通過這種教學方法的運用，教會學生如何從專業(yè)角度去思考問題，要做到會思考，重理解。比如在講述會計恒等式：資產=負債+所有者權益，眾所周知，這個公式是會計的靈魂公式，它是復式記賬法的基礎，同時也是編制資產負債表的基礎，對于初學者往往只知其相等，卻不能深刻去理解為什么相等，我們要求學生不僅僅知道這個公式，而且還要清楚這個公式的內在含義。在講授之前，就可以先提出問題“這個公式為什么在會計核算中是恒等的？”并以舉例的形式引導學生思考，這個公式就如同人的手，公式的左邊和右邊如同人的手心和手背，他們是從不同的側面去反應了相同的一只手，公式的左邊表示資產存在的形態(tài)，并要求學生根據(jù)所學的知識自行舉例都存在哪些資產形態(tài)，公式的右邊反映了資產的來源渠道，同樣也由學生自己舉例，教師從旁設置情景，比如設置融資的渠道和要求，之后讓學生自己計算公式左邊存在的資產是否與右邊的來源渠道相等，從而讓學生明白這個公式恒等性的道理。

（2）模擬情景教學法。模擬情景教學法是指教師模擬情景，讓學生要在課堂上分角色進行模擬演練的一種教學方法。此種方法用在《基礎會計》教學中，對幫助學生理解一些賬戶的性質很奏效。在教學中，學生在掌握應收、應付、預收、預付等帳戶的類型時，往往很吃力。這時，教師可以通過設置模擬情景交易，讓一組學生處于應收或者預付方，另外一組學生處于應付或者預收方，幫助學生去了解掌握債權債務的關系。這樣不僅寓教于樂，而且學生也記憶理解得更加深刻。

2.2 實踐教學

對于中專生來說，《基礎會計》的教學方式應采取“理論夠用，突出實踐”的原則，在教學過程中應特別注重實踐操作，實踐教學方法歸納起來主要有任務驅動教學法和項目教學法。 通過這些方法，教會學生實務操作方法，“熟能生巧”，唯有多練勤練才能做好。

（1）任務分解驅動法任務。分解驅動教學法是指：教師在學習內容的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小的學習內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。學生在完成《基礎會計》這門課程學習的時候，都應該掌握財務人員核算職能的基本程序，能對簡單的經濟業(yè)務進行賬務處理，能夠編制并讀懂資產負債表和利潤分配表。具體而言，就是要求學生會編制憑證，登記賬簿，編制試算平衡表，最后編制報表。教師在教學過程中，可運用任務分解驅動教學法來實施。

（2）項目教學法。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。會計核算是一個完整的程序，同時也有專業(yè)的要求，在學習過程中我們把這個程序分解開來有利于學生掌握，在學習終了時，我們就應該將這個程序合并有利于學生融會貫通。因此，在每學期《基礎會計》學習結束前，我們都會給學生安排一周的綜合練習時間，給每個學生下任務書，在任務書中安排一個月份的業(yè)務，要求學生模擬實際工作中的賬務處理程序以及賬務登記載體，對這套賬進行賬務處理，并最終給出成果――資產負債表和利潤分配表。通過這樣的項目練習，學生不僅僅能將前面學習過程中的每一個片段進行有效的鏈接，同時也更加能夠吃透理論學習的難點，更為關鍵的是，學生通過自己動手模擬做賬，增加了學習樂趣和成就感的同時，也實現(xiàn)了我們最重要的教學目標：充分和實踐的接軌。

3 建立良好師生關系，營造學生自主學習的良好氛圍

（1）孔子曰:”親其師信其道。”建立良好的師生關系是學生親近教師、主動學習的基礎。為此,筆者在教學過程中非常注重對學生情感的投入，了解學生、熱愛學生。在教學過程中盡力為學生創(chuàng)造參與教學活動的機會，讓他們體驗成功。學生遇到困難時，則給予他們幫助，成功時給予其獎勵，正確對待學生的個體差異，讓不同的學生都有展示自己獨特見解的機會。評價時不褒此貶彼。

（2）創(chuàng)造一個應允許出錯的氛圍 “教室――允許出錯的地方”，這種理念對人的價值和精神生活的關懷和尊重，對基礎會計這門課有特別有意義。剛開始會計課程時，學生對許多專業(yè)術語都不了解，教師不要急著進行講解，而是要鼓勵學生說出各自的理解，不要怕錯，嘗試讓學生“猜一猜”，教師再針對學生的理解進行講解說明，學生就會印象深刻。

“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂中應注重激發(fā)學生學習興趣，加強學習方法的引導，培養(yǎng)和諧的師生情感，營造良好的課內外學習氛圍，在教學實踐中逐步提高學生自主學習的能力，形成主動學習的習慣，體會學習的樂趣，做學習的主人，為終身學習及發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]朱亞平.高職高專財務會計實踐教學的幾點思考[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2007(4).

篇8

關健詞：教學研究方向方法

中文分類號：文獻標識碼：文章編號：

眾所周知，研究即鉆研探究新的認識和規(guī)律的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導下，才能更科學迅速地發(fā)展，教學活動也不例外。隨著科技進步，社會發(fā)展，中學生已在知識結構和認識能力方面表現(xiàn)出了新特點，同時中學的各科教材不斷改進，內容日益在更新，這就對中學教師教學能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導學生提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應潛心鉆研業(yè)務，不斷提高素質，用新的理念和方法、教學模式來傳授現(xiàn)代科學知識，一名優(yōu)秀的中學教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學研究中去，經常自覺地進行教學研究，不斷提高自己的教學研究水平。教學研究主要是教育工作者或教師對教學內容、教學對象、教學方法等的研究過程，它是實踐經驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學內涵的認識深化，理論升華，教學實踐水平得到提高。因此中學教師積極投身教學研究具有十分重要的意義。

中學教師的教學研究活動要立足教學，服務于教學，推動教學工作更有效地開展。

1.中學教師教學研究的方向

1.1教學內容方面

1.1.1大量收集更新資料，博學勤思，精益求精

有人說，要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學內容密切相關的資料，經常更新自己收集和積累的資料，在此基礎上，教師還應認真研讀教學內容，熟悉教學內容，還要經常學習相關的專業(yè)知識，了解有關專業(yè)方面的一些新動態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關資料與授課內容緊密結合，才能使學生獲得新鮮知識，開闊學生視野，增加學生學習興趣，增強學生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學勤思、精益求精是教師成功完成教學內容的一個重要條件。

1.1.2加強教研組工作，切磋研討，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學教師開展教學研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經常組織教師去聽一些經驗豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或對優(yōu)點肯定推廣，或誠懇地提出改進意見或建議，甚或讓每個人談談自己怎樣去上好這一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對某一節(jié)課或某一教育教學問題進行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學水平，達到集思廣益之功效。

1.2教學對象方面

教學目標就是讓教學對象（即學生）不斷地掌握新知識并增強其獲取新知識的能力，最終使其認識問題和解決問題的能力提高。為實現(xiàn)本目標，使教學活動成功有效地開展。中學教師必須對教學對象做比較全面地研究。

1.2.1深入地研究學生的知識結構

知識結構影響著學生的認知取向、認知能力、認知結果。中學教師積極研究并掌握學生的知識結構特點，就能使教學活動從學生的實際出發(fā)，采取恰如其分的教學方法，以達事半功倍的教學效果。對學生知識結構研究，既要了解一個年級、或一個班級學生知識結構方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學生的個性特點，既可以在教學中通過學生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學生學習中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強對學生知識結構特點的認識。中學生知識結構方面已明顯不同于小學生，其主要特點是需要學習和掌握的課程類型多，學生學習偏向性大，課程內容廣，深度增強等。目前我國中學的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學生學習的偏向差異很大，有60～70%的學生偏向理科，喜歡學習數(shù)、理、化等，而另一部分學生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學生大致占20%左右，而只有少部分學生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現(xiàn)出了中學生知識結構的偏向性，另外對中學生來說，無論文科還是理科，課程的內容涉及面已經很廣，部分內容相對較深。基于上述特點，中學教師還應在講授好本門課的基礎上多鼓勵學生學好其它課程，盡量引導學生全面發(fā)展，同時應使本門課程內容講授有一定深度和新鮮度，使學生在知識結構方面做到博大精深。

1.2.2探究學生的認知能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

中學生的認知能力遠遠優(yōu)于小學生，中學教師應利用業(yè)余時間多研讀教育心理學，經常接觸學生，充分了解中學生的認知特點，思維模式，在教學中經常自覺的抓住學生的思維特點，使得教學生動，課堂氣氛活躍，達到培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增強學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)新的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動正是蘊于這種精神之中的。中學教師要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學認為，興趣是求知的內在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強教育活動本身的吸引力，由此引發(fā)和擴大學生的學習興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。

1.2.3積極地研究學生的心理狀態(tài)

教學中，一名優(yōu)秀的中學教師能夠經常自覺地體察學生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經驗和心理學知識，抓住學生的心理特點，將教學與學生的心理狀態(tài)密切地結合，使自己的教學水平不斷提高，獲得良好的教學效果。因此，應大力提倡中學教師積極地投身于中學生的心理研究中去。在中學生的心理研究中，楊曉波提出中學教師可以從這幾個方面著手[1]：中學生學習心理方面，著重針對中學生學習過程存在的問題，如沒有明確的學習目的，缺乏學習動機和興趣，學習方法不得當，缺乏自學能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學過程中予以實施；情緒教育方面，中學生情緒易沖動，波動大，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學教師可以鼓勵學生，認識不良情緒產生的原因，學會科學地調控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學生在學習和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經受各種失敗，多數(shù)中學生遭遇挫折心理準備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學教師應教會學生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機制，學會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機。通過對中學生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個良好的教學和學習氛圍，提高教學質量。

1.3.教學方法方面

教學方法是影響教學質量和效率的重要因素。著名哲學家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”一名知識豐富的教師，對于同一批學生，采用不同的教學方法，他的教學效率與教學質量差異可能非常大。一個良好的教學方法，可以使學生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學生的思維能力，而教學方法不良，則會很容易引起學生產生厭學心理，影響教學效果。基于此，中學教師應積極地學習和研究多種教學方法，從中篩選適合于自己教學較優(yōu)的方法。

目前較新的幾種教學方法和模式主要有[2]：

1.3.1過程啟發(fā)式教學法，這種教學法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法的基礎上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，根據(jù)問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點上讓學生自己學會學習，學會思考問題。

1.3.2元認知教學法，所謂元認知就是學生針對自己的思考，自己的思維過程的認識。進行元認知教學，可從三點著手：1.教給學生元認知的知識。2.積累學生元認知體驗。3.訓練學生的元認知監(jiān)控能力。這種教學法的優(yōu)點是學生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?/p>

1.3.3研究性學生指導法，這種教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學習”，主要是教學生做研究的具體方法，如何研究，指導學生搞好研究。

1.3.4治學型學習指導法，本方法主要是利用業(yè)余時間，指導學生對某一專業(yè)方面的知識進行學習，增強學生對某一領域知識的興趣。

那當然各位中學教師，也可采用和探索一些其它的新的教學方法。

在明確了教學研究的方向后，為了保證其嚴肅性和科學性，中學教師的教學研究還應采用一些較科學的方法。

2.中學教師的教學研究方法

2.1認真地設立課題，研究求證

中學教師在教學過程中，通過對教學內容的深入鉆研，對教學對象的充分認識，對教學方法的刻求探索，必然會對其某一方面產生獨到的見解或想法，教學中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學，能夠促進教學工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學產生不良的影響或損失，這就要求中學教師在教學中對其進行細致地研究，具體可通過設立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調查研究的手段來完成，根據(jù)課題研究目標確定調查題目，選定對象展開調查，再認真地對調查結果統(tǒng)計、分析、總結，最后得出可靠的結論。當然還可通過實驗研究的手段進行，這主要是根據(jù)課題內容設立實驗條件，創(chuàng)造實驗環(huán)境，確定實驗操作過程和步驟，并進行認真地實施完成，得出結論，有時還得對實驗條件和過程進行調節(jié)，通過反復實驗，最終得出正確結果。

中學教師的教學研究只有從實際出發(fā)，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和發(fā)展認識的基礎，其教學研究才會沿著科學的方向不斷發(fā)展。

2.2撰寫論文，對教學研究成果總結交流

論文是衡量教師業(yè)務能力的重要指標，教師把自己長期積累的教學經驗，教學思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學論文。在論文寫作中，中學教師要對平時積累的大量資料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學教師的認識得到深化，理論取得發(fā)展，業(yè)務水平得到提高。撰寫論文過程也是中學教師對教學研究成果的交流過程，中學教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結果，并可將其結果用于自己的教學過程中，同時，中學教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學習參考，即可達到相互交流的目的。

中學教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學的方法，投身于教學研究中去具有十分重要的意義。經常性地參加教學研究活動，是增強教師素質，提高教學質量的重要措施。也是增加中學教師教學興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀以來，“科研興教，科研興校。”的口號已被響亮的提出。愿廣大中學教師緊跟時代步伐，積極投身于教學研究中去，為實現(xiàn)我國教育興國而努力奮斗。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職；會計；課程； 設計；教學；改革

《會計學》是財務會計類專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的一門專業(yè)基礎課程。對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對財經類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關重要，課程的主要內容：會計概述、基本假設、信息質量要求、會計計量、會計核算方法；會計要素與會計等式；會計科目和賬戶；復式記賬方法和借貸記賬法的運用；賬戶的分類；會計憑證；會計賬簿；財產清查；財務報表；賬務處理程序；會計工作組織。

一、教學要求

為了實現(xiàn)本課程的教學目的，要求教師在授課過程中，應堅持教書育人，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識的同時，著重提高學生的認識能力和掌握正確的思維方法。學生要樹立正確的學習觀，不斷提高自學能力、應用能力和創(chuàng)新能力。對本課程的教學，我們特別注重實驗、實操教學環(huán)節(jié)，通過實踐、實驗教學，驗證、強化對理論知識的理解。建立裝配會計模擬實驗多媒體教學軟件的先進的實驗室，重點培養(yǎng)學生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等實際動手能力。伴隨著我國會計改革的不斷深化和與國際慣例的接軌，會計學原理課程的體系和內容發(fā)生了根本的變化。該課程在整個會計學科體系中的地位越來越重要。對本課程進行教學改革，改革課程的教學體系，確定不同學歷層次的系列教學大綱，選用相應的教材；精心組織教學過程，科學界定教學內容；隨著教學改革的深入，日益完善本課程的建設，在充實教學內容、改善教學條件、改進教學方法與手段等方面，提高教學效果。

二、教學改革措施

《會計學》課程作為經濟管理學院經濟管理類各專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，在課程體系中占有非常重要的地位。其教學目的是使學生能夠掌握會計基本理論與基本核算方法，為后續(xù)有關專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。因此，教學理念、方法、手段，乃至教學全過程我們都進行了精心設計。

（一）教導學生端正學習態(tài)度，提高學習效果。面對世界觀、人生觀正在形成的青年學生，任課教師注重專業(yè)知識的傳授，也力爭做到以嚴格的操守和人格魅力感染學生，啟迪學生，教育學生。而作為教師盡心盡職地教好每一節(jié)課也是義不容辭的天職，從而和學生約定在教與學的過程中，師生要相互鼓勵、密切配合，圓滿地完成各門課程的學習任務。通過這些方法，既提高教學水平，也增進師生間的情感，能贏得學生的尊重和信賴。

（二）靈活運用啟發(fā)式教學方法，引導學生自覺學習的主動性和積極性，保證教學過程良好有序地進行，采用課堂案例教學與課外練習相結合的啟發(fā)式教學法，增加感性認識。針對該課程的授課對象具有量大面廣的特點，結合每個不同學科專業(yè)的特點，并將其融入在緒論課中，給學生介紹本課程和相關專業(yè)的關系和與所學專業(yè)知識整體性的關系，強調基礎理論學習的重要性和必要性，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)主動學習的積極性，保證整個教學過程在自覺學習中進行。

（三）注重實踐教學。會計學是一個實踐操作性較強的學科，涉及大量的會計基本技能、計算方法和核算方法，這些都是學生必須掌握并熟練運用的。會計學實踐教學的設計思想是：通過實踐教學，加深學生對所學理論知識的理解和認識，充分調動學習主動性、積極性和參與性，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。為了使學生比較系統(tǒng)地練習會計操作程序和操作方法，實驗教學以經濟業(yè)務發(fā)生的先后順序為主線，模擬設計從建帳到日常會計核算、計算產品成本，計算和分配利潤到最后編制會計報表全過程的模擬實訓資料。通過會計模擬訓練，不僅使每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表的全部會計工作的技能和方法，而且能夠以切身的體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對企業(yè)會計核算基本程序和具體方法有一個比較系統(tǒng)、全面、完整的認識，培養(yǎng)實際操作的動手能力，并加強學生對所學專業(yè)理論知識的理解，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。在教學中設計了三個環(huán)節(jié)的教學實踐：

1、手工簿記系統(tǒng)的操作。通過給學生提供一套真實原始憑證的復制件和相應的記賬憑證、賬簿、報表等，讓學生手工操作一遍；

2、借助財務軟件，給學生提供一個具體企業(yè)經濟活動的情景和一定數(shù)量的經濟業(yè)務，讓學生實際操作，了解企業(yè)業(yè)務處理的實務；

3、校外實習和課程設計，讓學生到企業(yè)單位進行實地實習，加深對會計業(yè)務的了解和理解。然后要求學生自己動手設計業(yè)務及業(yè)務處理流程，從最初的原始憑證的填制、記賬憑證編制，到賬簿的登記、對帳、結賬，到最終財務報表的編制，從而使學生熟悉并鞏固會計理論知識，且能夠與會計實務相結合。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】 管理會計； 案例教學； 學生素質

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養(yǎng)出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。

案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業(yè)生產經營活動進行預測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產經營活動，其內容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學的教學規(guī)律與特點。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力和素質

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經驗和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。

（三）促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務水平

采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務素質會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應學生未來發(fā)展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發(fā)學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結

案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發(fā)生案例教學工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質課比賽活動，對評出的優(yōu)質課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學與傳統(tǒng)講授教學的關系

案例教學并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發(fā)式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系

培養(yǎng)學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。

在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產生重要的影響。

【主要參考文獻】

[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經大學出版社，2003．