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關鍵詞：啟發式教學；生物教學；應用；教學質量

新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發展也提出了新的要求，有了更順應時展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發式教學方法可以充分發揮生物學的優勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。

一、通過啟發式的提問激發學生的興趣

興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發學生的興趣，然后慢慢啟發學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。

二、通過生物實驗培養學生觀察、探究能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養學生的觀察能力和探究能力，啟發學生的實驗意識，培養學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。

三、多媒體在啟發式教學中的作用

生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。

四、結束語

綜上所述，啟發式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環境中掌握知識。同時，啟發式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。

參考文獻：

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界,2016(05).

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[關鍵詞]啟發式教學；教學改革；教學應用

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0169 ― 02

法學專業培養學生的目標是適應經濟社會發展和多樣化法律職業需求，具備扎實的法學基礎理論和寬厚的法學專業知識。本科法學專業學生主要通過學習法學基礎理論和部門法律，掌握與本專業相關的法律學科知識，了解學科前沿和發展趨勢，具備獨立獲取知識的能力，運用知識解決實際問題的能力。隨著經濟和信息技術的全球化，改革開放向深層次發展，教育方式的變化由灌輸型向引導型轉變。大量西方法學理論成果和法制實踐經驗引入中國，為我們的學習和生活帶來了很大的機遇和挑戰，研究適合中國社會現狀的教學改革迫在眉睫。法學本科學生的自我發展的需求和社會就業壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進行法學教學改革。

一、啟發式教學法

啟發式教學（heuristic teaching method），是教師在教學過程中，通過啟發引導的方式，激發學生的自主學習的興趣，培養學生獨立思考問題和創新思維，有助于學生有意識自主學習的一種教學方法。

啟發式教學的“啟發”最早可以追溯到中國古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學，目的是教師和學生為了共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用問答方式有助于學生的深入思考。

啟發式教學是相對于傳統的灌輸式教學的一類教學方法的總稱。在具體的教學實踐中，法學教學中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設計邏輯嚴密、層次分明的問答方式，會大大增加法學課程的興趣。針對本科教學重在法學知識傳授的特點，為了幫助學生對相關法學理論的深入理解和準確掌握，在教學活動中運用這種方法可以使學生對所學的知識加深理解，縮短理論與實踐的差距，培養學生的創新和創造能力，激發學生的學習興趣。

除此之外，具體的課堂教學方式還可以通過課堂討論，使學生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發學生的學習興趣，培養一定的批判性思維的能力。如何調動學生深入思考法學理論問題，而不局限于案例本身，就是對教師問題的設計和引申的知識點的考驗。

這一教學方法運用的目的是調動學生學習的主動性和積極性，變灌輸式學習方式為啟發式學習方式。最終問題的焦點都圍繞著如何提出問題，如何引導學生深入思考，而不打消其學習的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關重要。法學教學改革的目的不僅致力于教，還致力于學生的學。

二、啟發式教學方法在課堂中的運用

法學教學應用性的特點，既要保證一定的理論教學，也要與社會發展相適應，培養學生的法律運用能力。以理論教學為基礎，以案例教學為引導，重視理論教學，激發學生學習興趣，積極思考問題。本科階段教學目的是深入學習理論知識，教學目標是培養具有法律人的思維和淵博的知識、靈活地運用法律知識的能力，適應社會需要的法律人才。在提升學生實踐技能方面要求大學生要強化“自我塑造”的意識，靠自學、研究、思考，充分挖掘學生的主觀能動性。

啟發式教學方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學理論之后，再采用啟發式進行案例分析。以灌輸式為主，啟發式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學生設置實際問題的情景，通過對情景的探究獲得知識。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學生自愿結組，查找案例，或分配一個知識點，以講課的方式將案例的問題解答清楚或將分配的問題講明白，設置打分制度，學生互評、老師點評等激勵方式，充分調動學生的積極性。

隨著電子技術的發展和廣泛運用，本科生利用網絡搜集案例答案，而不認真思考的情況常有發生。另外，先進的科學技術帶來的利弊也越來越多，學生掌握了大量的電子產品，獲取學術資源的途徑越來越豐富；學生知識獲取的選擇性越來越大，對有用信息的甄別能力也是對學生的考驗。這些對于高校教師來說也是巨大的挑戰。啟發式教學方法的運用在此就有了明顯的優勢。教師有效運用有限的時間，提出問題，層層深入，抓住學生的注意力，在解決問題的同時，為其提供思考的空間，和深入學習的動力。

三、啟發式教學方法運用中需要注意的問題

傳統法學教育的特點，灌輸式教學方式，學生被動學習的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學中不可避免的存在。在課堂中運用啟發式教學方法，從實踐角度，對法的價值進行判斷，對法的利弊進行分析，有利于促進學生改變僵式、固定的思維方式。中國法學教育的課堂上，介紹外國法律制度和法學理論時候，不要忽略中國法學發展的特點及法律變化的背景，法律的進步之處，法律運用中需要注意的問題，客觀公正地引導學生的法律思維。

課堂教學效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學生自控能力的限制，本科生學習習慣的影響、法學學科本身的特點、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個活躍的課堂氣氛，實現老師與學生的積極互動。一是因為授課時間的限制，不可能使每一個同學都積極加入并表達自己的想法。二是反饋不及時，課堂情況如果控制不好，案例教學反而會起到反效果，會認為案例教學在浪費時間。如何充分調動學生的學習積極性，使每一個同學參加入課堂討論，并得到及時準確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學生會對案例的結果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認為討論是浪費時間的事而消極抵抗，很難發揮案例分析的作用。最終導致無論什么班型授課都可能就幾名學生在參與和回答問題。

以上這些現象對高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強自身的理論基礎，如教學與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對學生的學術訓練和指導，指導學生參加法律實踐活動等，還要關注課堂教學的效果，如何確保學生的學習獨立性，如何引起學生的學習興趣，如何提高授課質量，如何在課堂上避免出現“低頭族”。

第一，了解學生，培養學生養成良好的學習習慣。大學生學習不應以記憶知識為目的，反復的背誦，這樣的學習效果適用于初學法律時，但是如果不能很好地理解和運用掌握的法律知識，以后學習的動力會越來越小。教師需要引導學生去發現和找到更多的知識，就要靠主動學習、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動地去了解相關的法律規定和案例背景知識，提升對法學學習的興趣。在案例分析的時候，結合具體學科的特點，提醒學生應該注意的問題，側重于方法的培養，引導其主動的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵大學生自我定位，教師加以引導和幫助。能夠自我塑造和發展，

鼓勵其在學生中的主觀能動性和創造性思維。教師不斷豐富教學內容和課程設計，給學生提供一些自己掌握的資源，帶領學生參加科研項目研究和創造實踐學習的機會。學生自己對有興趣的課程，可以組織成學習研究小組，課后互相學習，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業者應該具備的將法律思維能力、法律知識和法律實踐經驗綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學合理利用教學方法。案例教學的效果受制于課程設置、課時分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎設施以及學生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應針對具體的分析方法，結合個案，充分挖掘具體的案例個性與共性的關系，使學生逐漸掌握案例分析的方法，以便應用于實踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報表演。在組織考核和討論案例中掌握知識。教師負責點評、指導和總結。控制課堂氣氛和學生角色的定位，引導學生發揮其潛力和創造力，學會查找資料和組織自己的語言，清楚表達自己的觀點，真正能從學習活動中學出興趣，學會思考，能夠進一步自主學習。

讓學生像職業律師那樣分析案由―找尋爭議點―確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點。教師的追問反問，同學的相關問題，師生的集體討論，使個人見解逐步形成統一意見。教師引導學生學會如何在案件事實與法律規范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學生學會思考與反思，教師在學生的問答中分析學生問題之所在，并快速反應。學生不但要長于知識接受，也要善于推理歸納。

強調教師的主導作用，鼓勵大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點存在，甚至形成多方對壘的格局，充分調動學生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學法中的作用更加重要。教師適當介紹學科的相關內容，了解實務中處理相關案件的大體思路，設計案例，使課堂討論有序進行，設法調動學生的主動性、積極性，對學生各階段的表現評價，總結經驗。

在課堂上互動，有利于培養法學專業學生未來從事法律職業所必備的敏捷的反應能力，高度的自信心和較強的批判性思維能力。法律人才應具備法律知識功底、人文知識背景、邏輯分析能力、語言表達能力，遵守法律職業道德、具有創新意識和創新能力。

四、結束語

啟發式教學法有利于教師提高自身業務修養，改進教學質量，提高科研水平。法學教學的特點需要教師不斷地更新教學內容，補充案例，重視司法實踐中收集和整理的適合教學的案例，不斷探索新的教學方法，保證教學質量，提高教學水平。遵循“循序漸進”的規律，“由淺入深”的講授、創設學習情境。指導學生實踐、評估學習效果，使學生“學”與“思”結合，引導學生多提問，積極參與案例討論，激發其研究、學習的興趣。利用網絡、媒體等信息資源引導學生學習，提升學生的學問、道德、社會責任的承擔、角色的置換。培養學生法律意識、職業能力和職業道德的三層次實踐教學培養模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則〔J〕.中國大學教學，2010，（06）：72-74。

〔2〕梁西，宋連斌.法學教育方法論〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2009：69.

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關鍵詞：高中生物；啟發式；教學方法

生物是一門不同于其他學科的特殊學科，尤其高中生物具有實踐性和直觀性等特點，與學生的日常生活息息相關。在高中生物的教學過程中，教師應合理應用啟發式教學方法，將課本知識與生活實際相結合，引導學生主動思考、發現問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機械式學習方式并不適合高中生物的學習，教師在教學過程中要啟發學生充分理解相關知識，激發學生的學習熱情，讓學生學會將課本知識靈活運用于生活實踐中，這樣才能有效提高課堂教學效率，達到教育部門設置高中生物課程的目的。啟發式教學的方法多種多樣，教師可根據教學任務和學生特點，制訂出合理且行之有效的教學方案。

一、高中生物教學現狀分析

高中生物在高考中占據的比重較輕，受應試教育的影響，教師和學生對高中生物的學習未能有足夠的重視，學生對高中生物的學習興趣不高，自學能力和主動探討能力嚴重不足。在課堂教學過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，課堂氣氛相對沉悶。學生在傳統教學的影響下，思維能力、創造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養，甚至已經習慣了“教師講，自己聽”的教學模式，缺乏主動學習和獨立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數教師和學生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學過程中，教師只注重學生理論知識的記憶，而忽略了對其學習技巧以及動手能力的培養，導致學生的學習效率無法達到有效的突破[1]。基于高中生物教學中存在的這些問題，相關部門應及時做出整改措施，優化高中生物教學模式，從而激發學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率，培養學生的思維能力和創新能力。

二、啟發式教學的意義

近年來，隨著社會的不斷發展和進步，時代對人才的定義發生了翻天覆地的變化。傳統教學模式下的“書呆子”式學生已經無法滿足時展的需要，因此培養自主學習、獨立思考、創新探索意識較強的綜合型人才成為當代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發式教學受到各校師生的廣泛關注。在高中生物教學中，啟發式教學不僅有助于學生將理論知識運用于生活實踐中，提高學生的學習興趣，使學生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學生的認知水平和學習效率；還有助于學生充分感知生物課程的學科特點，避免學生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機械性記憶并不適合高中生物課程的學習，高中生物需要學生歸納總結、動手操作、理解記憶，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生的學習效率。學生在教師的啟發引導下，逐漸學會自主學習、獨立思考、探索創新，才能成為適應時展的綜合型高素質人才。

三、啟發式教學原則

（一）學生主導原則相對于傳統的教學模式而言，啟發式教學有意將教師形象淡化，充分發揮學生的課堂主導能力。教師在課堂教學中只起引導和啟發作用。啟發式教學是將學生作為課堂的主體，充分激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力及創新探究能力。在啟發式課堂教學中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學生融為一體，成為學生學習的引導者和啟發者。此外，教師還應注重學生學習興趣和學習習慣的培養，讓學生變被動接受為主動探究，實現學生的自主化學習。在教學實踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發引導，加深學生對理論知識的理解，從而提高課堂教學效率。

（二）獨立思考原則啟發式教學是一種較為先進的教學方式，教師在教學實踐中可以通過問題導學、構建思維情境等教學活動，適時對學生進行引導啟發，將生活實踐與理論知識相結合，充分激發學生的學習熱情，在學生解決問題的過程中培養學生的獨立思考能力。在課堂教學實踐中，許多問題的答案是發散性的，并沒有統一的答案，教師應充分尊重學生的創新型想法，，切勿墨守成規。同時，教師在教學實踐中需要合理地把握課堂教學方向，在學生遇到學習障礙時及時予以幫助，保障教學環節的繼續推進。

（三）動手動腦原則在當代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養引起了教育工作者的廣泛關注。啟發式教學注重對學生發散思維的培養，鼓勵學生大膽質疑，主動探究。啟發式教學還注重培養學生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學中通過課本知識與生活實踐的有效結合，使學生充分意識到生物的實用性，并設置問題導學，培養學生發現問題和解決問題的能力，并使學生聯系到其他的與生物相關的問題。此外，生物是一門注重培養動手能力的實用性學科，在實驗的具體操作過程中，教師給予學生啟發引導，可使其動手能力得到進一步的提升，同時加強學生對所學知識的印象。

（四）民主教學原則啟發式教學是一種適應社會發展需要的現代化教學方式，與傳統的教學模式相比，啟發式教學下的師生關系更為和諧平等，它摒棄了傳統教學中教師高高在上的形象，堅持師生平等的教學原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學生的具體學習情況。在啟發式教學中堅持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。

四、啟發式教學方法

（一）生活實踐與理論知識相結合高中生物是一門與生活息息相關的科目，在學生的日常生活中，隨處都是生物教學的典型案例。對于高中生而言，他們已經具有了基本的觀察能力和學習能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關的信息，通過生活實踐中的典型情境，引發學生對生物相關知識的深度思考。運用啟發式教學方法，將生活實踐與理論知識充分結合起來，有助于學生認識到生物課程的趣味性和實用性，激發學生的學習熱情；通過教師的引導和啟發，學生學會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學生的創新探究能力，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

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關鍵詞：啟發；思維；自主；引導小學階段的學生思維處于尚未完全開發階段，對于這一階段的小學生來說，學習數學時，教師應該采取啟發式教學，讓學生自己主動探索。

一、活躍課堂氣氛，注意情境創設

教師在小學數學課程教育中，可讓學生自己想象和設計這一問題和生活中的哪些方面比較相似，比如方程式的學習，教師可以引導學生與生活中的雞兔同籠問題相聯系。比如正方形、長方形的學習，可以提問學生生活中哪些是正方形、長方形，讓學生自己思考和領悟出長方形和正方形的相似點和區別，這樣知識點在學生腦海中更容易牢固。

二、因人而異，全面突擊

在小學數學學習中，每個學生的思維方式都是不同的，有人習慣用右腦思考，有人習慣用左腦思考，有人善于聯系實際得出結論，有人習慣套用書本公式定義解答，教師應在這些差異中，根據學生的不同情況進行引導，這就要求教師有足夠的細心去觀察以及足夠堅定的意志和耐心去引導學生學習。

三、啟發教學有“方”，讓學生在學習中感受到成就感

所謂啟發式教學，即是老師充當引導者，學生充當主體和探究者。在數學學習中，引導和探究的劃分并沒有嚴格的分界線，老師應該注意適可而止的引導，過猶與不及，都是不可取的引導方式。比如：要牽馬去河邊喝水，一定要把馬引到它再走幾步就能看到河流的地方，切不可距離河流還有1000米就放手不管，也不可牽過河流。小學數學教學中，學生就相當于馬匹，而老師就充當著牽馬者的角色，馬匹是否能喝到水，和教師的引導方法和程度息息相關。

四、尊重學生的“十萬個為什么”，探究根源

很多小學生都看過《十萬個為什么》，可能有些問題并不需要他們這個年齡就知道答案，但是孩子的好奇心永遠是學習最好的老師。在小學數學學習中，書本上經常會有前人推導完備的一些套用公式和方法，而學生總是不理解為什么，這個時候，老師切忌讓學生死記硬背，一定要引領學生探究始終，這是啟發孩子最好的契機。

總而言之，小學數學啟發式教學的基本內涵就是提高學生智力以及自主分析和解決問題的能力，讓小學數學教育在學生的學習生活中起到潛移默化的作用。

參考文獻：

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【關鍵詞】專業課；案例；啟發式；教學改革

0 引言

專業課程的教學在高校專業人才培養中起到了的至關重要的作用。與高等數學、大學物理等通識類課程注重基礎理論不同，專業課程往往是與實際工程問題緊密聯系，突出針對實際情況和工程技術問題的系統設計和方法。受傳統教學思維和方法的局限和影響，目前很多的高校專業課程教學，仍然采用了與通識類課程相類似的教學方法，而這些課程的自身理論性不強，傳統的教授方法難以達到教學目的。

案例教學法早在1910年就已經被當時的學者科普蘭博士提出，并運用于哈佛大學商學院的工商管理教學中[1]。這種教學方法針對實際的案例展開學習和討論，其指向不僅僅是教師，還要求教師與學生都要有較大的行為變化，著眼于提高學生創新能力和解決實際問題的能力。案例式教學方法對于當前高校的專業課教學中，同樣有著相類似的作用和效果，因此受到了廣泛的關注[1-5]。本文以嵌入式系統課程為例，結合多種形式的學生科技創新活動，對案例啟發式教學方法研究進行了探討。

1 傳統專業課教學模式分析――以嵌入式課程為例

嵌入式系統課程目前是面向本科測控技術及儀器、自動化以及電氣自動化等相關專業所開設一門應用性很強的專業課，該課程內容涵蓋了單片機原理與接口技術、嵌入式系統基礎等內容，知識點與實踐內容較多，與實際工程應用聯系緊密[3-6]。經過多年的總結和分析可以發現，在采用傳統教學方式進行教授時，教學過程中會存在以下的幾方面問題：（1）課程應用性強而理論性偏弱，知識點的理論連貫性不足，學生難以準確把握課程特點和整體脈絡，對課程知識點的理解和掌握較為困難；（2）受課時要求、場地以及設備等因素的限制，實驗項目較為簡單，只能滿足學生對課程基本內容的理解需求，難以達到系統設計的訓練目的；（3）知識點逐點介紹的傳統授課方式，輔以相關的課后練習、實驗，整體性表達不強，與實際應用的聯系也不夠，學生完成課程學習后還需要進一步的訓練或培訓才能熟練運用。

這些問題影響了對學生創新能力的培養，也難以充分調動學生的學習主觀能動性，學生完成本課程學習之后，在系統分析、設計能力和創新能力等方面的訓練不夠，影響本課程的教學目標的實現。

2 案例啟發式教學方法探討

根據課程的特點，本文研究的案例啟發式教學方法可以包括幾個方面的內容：教學知識點的組織以及典型工程設計案例設計、教學過程的行為組織、實驗項目的設計和開展、課外設計工作。

鑒于嵌入式系統課程具有很強的工程應用背景，知識點較多，為了克服傳統灌輸式教學模式的缺陷，在教學過程中首先分析各知識點的特點，根據課程的應用情況和當前技術應用現狀，遴選出合適的典型工程設計案例，以此為基礎，對教學知識點進行重新組織。具體來說，如圖1所示，由簡到難引入三個具體工程應用系統，以此為核心展開教學：其中，通過第一個案例的系統組成與應用逐點展開課程內容，使學生全面了解課程的特點、應用背景和組成，并由此引出嵌入式系統基本組成的核心知識點，包括處理器、存儲器、I/O口、基本程序設計以及中斷系統等；通過第二案例，引入用戶需求，全面分析系統設計和擴展，引導學生掌握嵌入式系統分析能力，涉及的知識點包括系統擴展、硬件基礎和軟件基礎等；最后的第三案例由授課教師提出，學生以小組的形式完成設計報告，全面評估和檢驗學生的課程學習的效果。

在教學行為的組織過程中，按照課堂教學、自主學習和課后實踐三位一體的立體化教學體系思路，圍繞課程授課中提出的三個應用系統案例，積極的鼓勵學生通過豐富的網上資源來補充和理解學習課堂上沒有完全弄清楚的問題，學習課堂上沒有講解的內容，豐富學生的思維和眼界，并以小組的形式，分工協作，開展系統分析、設計方面的自主式學習。

在實驗項目設計方面，由于側重于應用，因此實驗內容應區別于通識理論課程的實驗，后者主要通過觀察和驗證現象來達到加深理解的目的，而嵌入式系統課程實驗內容直接面向工程應用，具有很高的實用性，因此可以在典型工程應用案例基礎上，以系統設計和功能驗證為目的的展開實驗，提高實驗內容的靈活性和創新性。

課外設計工作方面，實用化技術需要豐富的經驗奠定基礎，僅僅依靠理論教學和實驗教學無法滿足這一要求。結合簡單的工業系統應用以及電子設計競賽內容，通過實驗課、課外設計、科技競賽項目興趣小組等提升課后實踐的層次，豐富課外實踐的內容。其中實驗課和課外設計配合理論課的學習，以提高學生的理論學習興趣和訓練他們應用開發的基本能力；科技競賽項目興趣小組主要針對學有余力并對科技競賽有興趣的同學，進一步培養他們的應用與創新能力，如電子設計競賽、機器人競賽、智能車競賽等。通過實踐，使學生能夠整合嵌入式系統的相關理論，并在實際開發中得到體驗。

3 實踐意義

本文總結了近些年來在專業課程教學過程中的問題和思考，以嵌入式系統課程為例，研究探討在專業課程教學過程中實施案例啟發式教學模式，尤其針對工科學科的專業課程教學，并給出了具體的教學模式結構和實施內容。研究內容為高校專業課教學提供參考。

【參考文獻】

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[2]朱濤，馬恒，劉強.專業技術課程案例教學方法研究[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：91-93.

[3]修春波.單片機課程的案例驅動教學方法研究[J].科技信息，2013，5：197+201.

[4]史成芳，程榮龍.基于“案例驅動”的單片機教學方法研究[J].實驗科學與技術，2010，8（6）：93-94.

篇6

【關鍵詞】高中生物啟發式教學應用探討

一、啟發式教學的積極作用

在傳統的教學中，課堂主要是以教師為主，教師在講臺上口頭描述，將所有的知識灌輸給學生，而學生看似學到了很多知識，實則只是接收到了一點。學生在被動的情況下，缺乏獨立思考的能力，降低了教學質量。啟發式的教學改掉傳統的弊端，打破傳統教學的格局，拒絕做口號式的學習，實時提升教學質量。啟發式教學最關鍵的一點就是以學生為中心，讓學生做課堂的主人，使學生充滿激情，積極主動的去學習并且享受學習的過程，吸引學生的好奇心和求知欲，真正快樂的學習，從而提高教學質量。

二、應用啟發式教學法應遵循的原則

（一）學生自主性原則

在應用啟發式教學時，教師要全面去注意學生的引導，讓學生自主學習和思考，并且結合教材中較為有趣的知識去引導學生全身心的投入。教師可以制定獎懲制度，對于表現良好的學生給予鼓勵，對于表現一般的學生進行激勵。另外，教師在課堂上教學時，要學會進行拓展，結合實際生活，提升學生的知識應用能力，提高課堂效率，促進學生全面學習發展。

（二）學生為主體的原則

在傳統的教學方式中，教師是課堂的主體，學生在被動下去接受知識，課堂的氛圍因此也很沉悶枯燥。在應用啟發式教學法時，必須要體現出學生的主體地位，將課堂還給學生[1]。教師在講解“嫁接”這個知識點的時候，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異，這樣子學生就可以在互相討論的過程中交換自己的想法，從他人的回答里汲取新的養分，完善自身的知識缺陷，同時拓展思維深度。教師在進行點評鼓勵后，學生得到了認可，自信心倍增，更容易產生學習動力，提高自身的成績。

三、生物教學中啟發式教學的實際應用

將啟發式教學應用在生物課程中，相比于傳統教學，其具有很強的實用性，正好生物是一門實用性的學科，兩者互相適應。不過在實際的運用過程中，教師要實際考慮學生的接受程度還有認知的能力，當然不是所有的生物知識都適合這種教學辦法，所以，教師要多注重其實際運用。

（一）實驗性教學

因為高中生的學習階段是非常重要的，面臨的是高考的壓力，所以傳統的學習中，學生只能每天重復做著相應的練習，為了鞏固自己的知識點。生物其實是一門研究動植物還有各種微生物的趣味性學科，因為枯燥無味的練習，導致學生失去了對生物的探究興趣和動力。針對這一特點，教師應當在實際教學中多注重實驗式教學，學生面對教師的講解和書本的知識，憑著自己的想象難以理解，教師通過做實驗，結合教學重點，將生物理論直觀的呈現在學生面前，學生也可以參與到實驗中，去感受實驗帶來的樂趣和奇特。如此，學生便能提起自己的興趣，積極的去學習生物，提高學生的學習興趣還有探索的欲望。

（二）多樣化教學

生物本身就是探索大自然規律的學習，學生探究其繁衍進化的實質。而且生物帶有很大的神奇趣味性，學生剛開始學習生物的時候都是帶著好奇心和興趣的，但是受傳統模式的影響，教師給學生施加的壓力過大，學生慢慢不再感興趣。所以，教師在講解知識點時，要拋棄傳統的教學模式，激發學生學習的好奇心，在學習生物的過程中，提起最大的興趣。比如，教師可以采用多元化的教學模式，以學生為主體，讓學生積極參與，在課堂上盡情展示自己的才能，教師采用平實易懂的話將難點描述出來，讓學生更好的理解生物知識[2]。

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論文關鍵詞：體育教學　啟發式方法

論文摘要：隨著教育教學的不斷深化改革，啟發式教學逐漸得到廣大教師的重視。啟發式教學作為一種教學指導思想和教學方法，目的為了激發學生學習的主動性，訓練他們的科學思維方式，培養學生獨立分析和解決問題的能力。而將其運用到體育教學中，對學生既快又準確的理解和掌握動作的技能，能夠起到事半功倍的效果。

在我國啟發式教學有著悠久的歷史，著名教育家孔子曾經說過:“不憤不啟、不悱不發、學而不思則罔，思而不學則殆”，開啟了我國啟發式教學的先河。啟發式教學作為教學方法中的一條重要標準和指導思想，貫穿于各種教學方法中，起到引導學生積極思考舉一反三的作用。在技工學校的體育教學中，最重要的是教學活動性，所謂教學活動性是指教與學要處于一種積極的活動狀態，通過老師的教與學生的學達成一種互動，以促進體育教學。

一、正確理解啟發式教學

啟發式教學的實質就是在教學中注意激活思想，啟發式教學是符合人體生理、心理規律的一種教學方法。目前，技工學校中很多教師對啟發式教學的實質認識不夠，常常與提問法等同起來，這是因為沒有正確理解啟發式教學而所造成的。隨著教育教學的不斷深化改革，啟發式教學逐漸得到廣大體育教師的重視。但是，在技工學校中還有很多教師仍以傳統的教學方式進行授課。那么，要通過什么樣的教學方式才能把啟發式教學引入體育教學中呢?目前有兩種觀點，一種認為可以與新的教學方法平行地采用，另一種觀點則認為現在所采用的是一種經過改造的傳統教學方法。

根據教學的主體與客體的不同，教學又分為教師主體論、學生主體論和教師主導學生主體論，筆者認同第三種觀點。目前，在技工學校的體育課堂教學中有的教師所采用的正是通過啟發式教學的思想指導，經過對傳統教學方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應貫穿啟發式教學，并且可以和其他教學方法交叉進行教學活動。因此，體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業知識就顯得格外重要。技工學校的教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，使學生和教師之間密切配合，巧妙的引入問題，讓學生積極思考技術要領、細節，以達到理想的教學效果。

二、啟發式教學的依據

教學目的任務就是通過任何教學方法、途徑把知識、能力傳授給學生。而傳統教學論和現代教學論的區別就在于:傳統教學論認為教學的任務主要是傳授學生掌握知識與技能，而現代教學論則認為既要讓學生掌握知識與技能，更要培養學生的能力。因此，現代教學論是啟發式教學的一個重要依據。在啟發式教學過程中，教師要注意調節與控制知識信息量，促使學生心理過程定向探求，以獲得對教學內容的整體認識。教師要選擇恰當的教學方法，在教學中不斷推進學生的心理過程。

三、 控制好啟發式教學

對體育教學目標要合理適度把握，結合實際教學活動，才能控制好啟發式教學的“度”和“量”，才能解決教學中的實際問題。程序過低會使學生沒有學習的積極性，不能形成一個良性的刺激，而過高則會使學生產生消極的情緒。在技工學校中通過教師對體育教學大綱與教學內容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解學生的情況。 在啟發式教育中，如果教師傳授的東西過于簡單，這樣學生就會減少學習興趣，因此，在教學過程上只有設置一定的障礙，才能培養學生對學習的積極性，激發他們的學習興趣，從而克服障礙的智力情緒，要在教學中給學生創造獨立活動的機會，而不是總是老師牽著學生走。因此，適當提高難度的實質是要培養學生學習的積極性。進行高難度教學時教師一定要掌握好分寸，如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材，充分發揮學生的精神力量克服障礙。

四、 啟發式教學與體育教學原則緊密結合

體育教學原則是體育鍛煉客觀規律的反映，是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準則，各種原則之間存在著不可分割的必然聯系，因此，我們在教學中要綜合運用各種原則。體育教學不是孤立的教學系統，體育運動是一個比較復雜的過程，它有時間和空間等的要求，每一個項目不同要求也不一致，所以我們運用啟發式教學時，一定要抓主要矛盾以點帶面，才能受到事半功倍的效果。

1、動機原則

啟發式教學應注意培養學生主動學習的動機，用知識去激發、用難度去強化，又實踐去深化，從學生在心理上培養一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性，為獲得知識和技能而刻苦學習。教育中最本質的精神不是制約而是解放。

2、 循序漸進原則

在體育教學中，啟發式教學的目的是使學生既快又準確的理解所學習的動作，并能夠牢固掌握動作的技能。在運動技能學習的初級階段，神經過程處于泛化階段，內抑制過程并未建立，往往會出現多余動作，外表看起來動作僵硬不協調。因此，教師要把動作分成幾部分進行講解，并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進行反復教學練習，循序漸進的完成教學程序。

3、 反饋原則

反饋是控制系統的一種方法，主要是根據過去的操作情況去調整未來的行為，在現代科學中，反饋方法已經得到越來越廣泛的應用，各個行業中都經常用到，它也是檢查效果的一種重要手段。技工學校的體育教學中反饋方法也是如此。體育教學是一個相當復雜的過程，它是在動中掌握技術、技能，而且受客觀條件的影響和干擾，這就要求教師應根據不同的教材、不同的教學環境和對象，將技術、技能和知識傳授給學生。并通過隨時隨地的接收來自學生的反饋信息，及時調整教學過程。

技工學校的體育教學不僅只是單純的身體運動，而是思維與身體共同參與的一項活動。學生是教學的對象和主體，只有通過學生主觀能動性的發揮才能取得良好的教學效果。所以在體育教學中運用啟發式能夠調動學生的主觀能動性，促使其積極思維、獨立思考，在理解的基礎上掌握體育的基本知識、基本技術、技術技能，更好地完成教學任務。這即是提高教學質量的需要，也是教育教學方式改革的必然要求。

參考文獻

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關鍵詞:少兒美術教育;啟發式;創新型;創造性思維

啟發式教學方式與重“教”的傳統美術教學方式在本質上有所不同，其重點在于“啟”———啟發創新。在運用啟發式教學法的教學設計中，教師根據教學過程中具體的教學任務和學生學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種靈活的教學方式，從課程主題內容導入、具體課題設定和教學指導過程，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習。這種依據學生學習過程的客觀規律，有效引導學生學習，使學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法，是現代以學生為主體，體現因材施教，富有人性化教育思想和教學觀的追求。

一、啟發式教學方式順應創新型人才的需求

隨著科技的日益發展，國家對人才的需求越來越傾向于創新型人才。著名科學家錢學森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進言:“我國現階段還沒有全面地發展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學能按照培養科學家、發明家的模式去辦學。學校培養出來的學生喪失了創新性與獨特性，因此很難出現杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才。”［1］當今世界，經濟以知識為基礎。人類對知識的掌握推動著一場新的產業革命的發生，它對經濟未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經濟時代，知識經濟的標志即為知識創新。由此可見創新的重要性。創新型人才應具備非凡的創造力、創新力以及求異思維，同時還應具有廣博的胸懷。啟發式教學方式在美術教育中對培養創新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學過程中運用恰當的啟發式方法，從學生的實際出發，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，開發學生智力，促使學生愉悅地進行學習，在學習的過程中養成創新型人才應具備的品質與特征，提高創造才能，以順應國家對創新型人才培養的需求。

二、啟發式教學方式保證創新思維的導入

(一)教學設計體現學生的主體地位

教學設計由教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價組成。根本目的是為了更好地促進學生的學習。美術教育中運用啟發式教學方式應以培養創新型人才為重點，教學設計要體現學生的主體地位，這是與傳統的填鴨式、灌輸式教育方式的根本區別。啟發式教育方式的重點在于“啟”。在課堂教學的開始，教師設計好問題吸引學生的注意力，問題的切入點應貼近生活，并指導學生思考、回答問題和相互討論，創設輕松的學習環境。“在美術教育過程中，學生經常會提出各種‘怪異’問題，教師應盡可能地讓學生各抒己見，一個問題可以允許有多種看法、多個答案，給他們有充分發揮想象力的時間和空間，從兒童的視角去欣賞、去發現兒童的點滴創造，并與他們交流、分享，同時對兒童的獨特認識予以鼓勵與肯定，充分學會接受并尊重兒童異想天開的提問和怪異的想法。”［2］充分保護學生的好奇心，樹立學生的自信心，尊重、肯定學生的想法，鼓勵學生在繪畫中表現自己，確保學生的主體地位，通過與同學之間的互相觀摩與討論激發藝術潛能。藝術的創造來源于生活，貼近生活的問題能讓學生產生共鳴。課程中應利用一切因素并善加優化，充分開發學生的創造潛能，讓學生在繪畫過程中實現自我。例如:在一堂課的開始部分，教師巧妙地把本次繪畫課題帶入課堂討論，問:“孩子們今天晚上都吃了什么呀?”孩子們爭先恐后地回答，有的說吃了米飯，有的說吃了清粥配饅頭，還有的說吃了熱氣騰騰的拉面。這個時候教師可以繼續引導學生，問:“請小朋友告訴老師，吃過的面條長啥樣的?”孩子們的答案會有多種:面條是長長的，面條是扁扁的，還有的面條是黑乎乎的。接下來再讓幾位學生表演吃面條，讓其他學生總結吃面條的樣子，最后提出今天的繪畫課題:《吃面條咯》。結果是，學生所作之畫，畫面活潑靈動，神采各異(圖1、圖2)。圖1圖2堂課上，學生處于主體地位，教師只是在學習的關鍵點進行引導與啟發，在活潑互動的場景中，學生不僅體會到了圖形表達的樂趣，也鍛煉了邏輯思維與口頭表達能力。

(二)教學過程深化藝術感知

1．用大師繪畫感悟童心

教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有體驗，關心體驗到什么，追求到什么樣的體驗，如何感覺自己的體驗。歷代美術大師提供了風格各異的繪畫形式，米勒、提香、畢加索、凡•高、馬蒂斯具有不同的繪畫特點。要讓學生在繪畫過程中有所體驗，教師需要在美術欣賞課程中將眾多樣式的繪畫作品提供給學生，通過作品拉近學生與大師的距離，進入藝術創造的最佳境界。兒童與大師在繪畫時有相似之處，落筆毫不猶豫，造型色彩搭配形式夸張，構圖視角獨特，他們以樸實稚拙的線條表達著內心的情感。有時，大師也會因兒童的大膽創新而驚嘆!畢加索曾經說過:“我花費了一生的時間，去學會像一個孩子一樣地作畫。”畫家學會像年幼的孩子一樣去作畫，利用創造性直覺去作畫，讓自己與世間萬物交流溝通，這種真情的流露，直覺的再現，是大師與兒童繪畫的不謀而合。經過對大師作品的欣賞，學生拓寬了美術視野，提高了感受美的能力。各類教學形式的注入，激發出學生的藝術潛能，使其美感拓展，創造才能迸發。例如對畢加索畫作———《有胡子的男人》(圖3)的欣賞，剛看到這幅畫時，學生們哄堂大笑，覺得畫中人物的胡子長得滿臉都是!這是孩子們的獨特視角，他們覺得這幅畫充滿了樂趣，甚至令他們捧腹。的確，畢加索的這幅畫，將人物的面部特征極簡化，但是只要你仔細觀察還是會發現畫中人物的頭發、鼻子、耳朵等是一應俱全的。又如《朵拉瑪爾肖像》(圖4)，夸張的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鮮艷的色彩，無一不吸引學生的目光。圖4學生在欣賞課后所畫的作品:大膽的人物臉部變形，鮮艷的色彩與面部切割，使整個畫面充滿想象力與無拘束感(圖5、圖6)。圖5圖6正所謂見多識廣，只有通過多見、多聞，才能廣闊天空。

2．姐妹藝術的啟迪

藝術有其共通性，語言、書法、音樂等都有其相互貫通之處。他們之間的聯系能使學生在繪畫時感受到無比的藝術魅力。美術課背景中恰當的音樂，可以營造寬松、愉悅的氛圍，體驗音樂旋律與繪畫書法的微妙的聯覺。如《歌唱時的臉》課題，熟悉的音樂使每個學生都積極參與其中。教學過程中提醒學生觀察周圍同學的面部表情變化，注意尋找唱歌時的臉部特征。學生的畫畫面大膽、新穎(圖7、圖8)，顯現出畫者內心的純真和創造才能。圖7圖83．調動學生的學習主動性和激發思考H•里德認為:“藝術從根本上說是一種本能，如果人們過分刻意地對待這種本能，本能就會縮進無意識的貝殼之中。”［3］在繪畫的過程中，學生們沒有意識到這是在為未來打基礎，是在用繪畫這種形式表達自己內心的情感。在兒童的眼里，周圍的一切都充滿著新奇，他們把內心的感受變幻成美麗的圖畫。孩子們從來不會胡亂畫畫，有的畫面盡管在成人眼里是雜亂無章的，但這些畫恰是孩子們向你訴說的一個個美麗的故事。長得像洋蔥般的頭，他說這是我的爸爸;舞動著的波浪線，他說那是揮舞的手;一條筆直的線，他說那是飛駛而過的列車。有人認為年幼的孩子純粹以繪畫來作為娛樂動機。其實這種觀點過于片面。孩子們都熱衷于繪畫，并且在繪畫過程中得到了愉快的體驗，但他們并不僅僅以此為娛樂，他們繪畫的目的在于表現自己的內心情感世界。明白了這一點，教師在教學中應把握好學生的心理特征，為學生提供感興趣的繪畫課題，充分調動學生繪畫的積極性與主動性。讓人感興趣的繪畫作品往往能找到共鳴的繪畫題材。畫作要難易適度，難度較大會使學生失去信心，從而喪失繪畫興趣。在指導學生進行創作時，要盡量注重創作的連續性，必要時還要給他們一定的幫助。當孩子在繪畫疲憊、浮躁、缺乏耐心時，教師要適時進行鼓勵，以激發其繪畫直覺。激發思考是啟發式教學的關鍵環節。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”［4］，體現了思考在學習中的地位。引導學生多思，逐步養成其獨立思考的好習慣是課程目的之一。激發思考方式多樣，如課前導入，巧妙引出課題，激發學生熱情，繼而鼓勵其獨立、積極探索，并且適當留白，給予學生發揮的空間與余地，使學生以獨特的繪畫方式表現自己的內心世界。

三、啟發式教學方式促進創新思維發展

啟發式教學法以培養學生的創造性思維為核心，調動學生的積極性和主動性，使學生主動、積極、自覺地掌握知識，是一種以學生為主體、因材施教的教學方法，更能體現人性化教育思想和教學觀。在傳統的美術課堂教學模式中，要讓學生掌握各種美術技能往往靠臨摹范畫。臨摹雖然能積累許多素材，但長此以往會忽視學生的個性差異，使學生的繪畫直覺得不到啟發而制約其創造力的發展。兒童的大膽下筆也許畫面凌亂，但兒童畫的靈動稚氣，以及在繪畫過程中對直覺美的抒發，啟發了創造意識。啟發式教學方式保證了課程中創新思維的導入，順應了國家對創新型人才的培養要求。其教學設計體現學生的主體地位。在課堂教學開始，教師設置好貼近生活的問題，讓學生積極參與，創設輕松的學習環境。教學過程深化藝術感知，用大師的繪畫感悟童心，融匯各學科知識，調動學生的學習主動性，激發其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學理念，有利于培養學生的創造性思維，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。在少兒美術教學計劃實施過程中，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地進行學習，使學生自覺地掌握繪畫知識與技能，使創造性思維得到有效開發。

作者:鄭健1，張棋 單位:福州外語外貿學院美術與設計系 福建市鼓樓區小火龍藝術培訓中心

參考文獻:

［1］靳曉燕，齊芳．“錢學森之問”引發的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

［2］宋燁．兒童美術課的創新型教育方式探究［J］．濱江學院學報，2010，26(2):121－124．

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關鍵詞：熱工系列課程；啟發式教學；聯想式教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0160-02

一、引言

熱工系列課程包括工程熱力學與傳熱學。工程熱力學是熱力學最先發展的一個分支，它主要研究熱能與機械能和其他能量之間相互轉換的規律及其應用；傳熱學是研究熱量傳遞規律的一門學科，傳熱學的作用是利用可以預測能量傳遞速率的一些定律去補充熱力學分析[1，2]。熱工系列課程內涵豐富、概念抽象、公式數量多、聯系工程實際范圍廣，是本校油氣儲運、石油工程、機械工程等工科專業一門非常重要的專業基礎課。因此，針對本課程教學過程，必須定位在要保持學科基本理論的嚴密性和系統性基礎上，考慮高新技術的應用和新型人才培養模式的要求，突出專業特點，使學生熟練掌握專業基礎知識，提高他們的理論分析和解決工程問題的應用能力，為后續專業課的學習奠定堅實的理論基礎。

然而，在多年從事該課程的教學工作過程中，學生普遍反映該課程是一門非常難于學習掌握的課程。究其原因，一方面是由課程本身特點決定的，工程熱力學與傳熱學具有理論較難，基本概念和基本方程較多，對學生用高等數學知識處理和解決實際問題能力的要求較高等特點，學生認為該課程的學習過程非常困難；另一方面和教師“填鴨式”的教學方法有關，教師往往只是把知識一味灌輸給學生，使學生覺得原本就枯燥的物理概念和數學方程更加索然無味，提不起學習興趣。結合自己的教學經驗，筆者認為，要提高熱工系列課程的教學質量，關鍵在于激發學生的學習興趣，而最有力的途徑就是采用啟發聯想式的教學方法。

二、關于啟發聯想式教學的思考

啟發式教學是中國的傳統教育方式，在中華民族的發展過程中發揮著巨大的作用。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”[3]。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。“不憤不啟，不悱不發”經常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發。所謂“教”是為了“不教”，就是要學生提高創新能力，掌握適合自己的學習方法。只有這樣，他們才離得開教師，甚至可以超越教師，最終成為適應經濟高速發展現狀的人才。這種教育方式對目前的高等教育有著巨大的指導意義。

聯想教學法是啟發式教學方法的一種有效手段。所謂聯想教學法，就是把首次接觸的知識，通過連接點，將新穎的、有價值的東西與我們過去的見識、思考、觀念，盡可能多地予以聯系，被充分吸收后成為自己的思考、認識、判斷與熟知的知識[4]。我們在教授一門新課程時，總是從基本的概念說起。要讓學生學習、理解這些基本的概念，往往要通過舉例來說明。舉例，就是一種聯想，就是將已知事物和新事物的本質特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯系在一起。由此，學生就可以通過對已知事物的認識，去學習、理解未知的新事物。

三、啟發聯想式教學方法的實施

啟發聯想式教學并不是一種具體的教學方法，針對熱工系列課程而言，參考和學習國內外的教學經驗并總結自己的教學體會，筆者認為可以通過下面幾個方面的解決措施來實施啟發互動式教學方法。

1.要突出新舊知識間的聯系與區別。學生在大學物理中的熱學部分已經學習過本課程中的部分內容。當這些知識重新出現時，應先和學生一起復習，激發學生的回憶，然后再引出熱工理論的定義，緊緊抓住新舊知識之間的聯系與區別，引導學生在復習舊知識的基礎上引出新知識，同時注意不是簡單地重復舊知識，而是從工程應用的角度來論述并加以深化和推廣。

在教學活動中，新知識的學習常常受到與其相類似的舊知識的干擾。例如，有些學生總是將工程熱力學中壓力的概念和單位與中學物理中壓力的概念混淆起來。為克服這種干擾，需幫助學生找出二者之間的區別并劃清兩種類似知識的界限。例如說明工程熱力學中的壓力是一種應力的概念，是單位面積上的力，是氣體分子撞擊容器壁產生的效果，其國際單位是帕斯卡，而物理學中的壓力是力的概念，其國際單位是牛頓。使學生對立地建立新知識中的概念，對新舊學習內容進行概括，找出其共同的本質。

2.通過有趣的比擬，啟發學生對生僻易混概念的理解。熱工系列課程的特點是概念多、邏輯性強。列寧說：自然科學的成果是概念。顯然，沒有力、速度、加速度等概念也就沒有力學這個科學[5]。但是，熱工課程中的各個概念是怎么引入的，不能只從定義出發給學生講解。這樣的教學效果往往是極差的，學生往往會對概念似是而非，無法正確把握各個概念，在該課程完成之后不久就輕而易舉地忘掉了幾乎所有的內容。為了避免這種教學現象的出現，對于概念的引入和講解應符合人類的認知規律，即從具體到抽象的過程，也就是從感性認識到理性認識的過程。我們將熱工現象和概念與生活中一些廣為熟知的現象進行比擬，以此引入概念，學生往往能受到啟發，從而從根本上掌握這些概念，并且做到學以致用。

例如在剛進入傳熱學的學習時，講到熱量傳遞規律，可將熱量傳遞比擬為電流流動，學生們對于直流電路的歐姆定律I=■是非常熟悉的。將溫差比擬為電壓，將熱阻比擬為電阻，由此學生們可以自然地將熱流量與電流聯想到一起，在這種教學方法下，學生們自然就可以很容易地記憶傳熱學非常重要的兩組公式Q=■、Q=■。再如，在講到對流換熱系數的影響因素――流態時，針對層流和紊流，可以將流體的運動狀態與學生排隊郊游進行比擬。同學們行進的隊伍非常整齊，每個隊列的同學接踵摩肩，不同隊列的同學互不影響即是“層流”的狀態；而各個隊列的同學打鬧嬉戲，相互影響，使得行進的隊列非常混亂，雜亂無章即是“紊流”的狀態。這樣的講授既生動又形象，學生們容易接受，更能較好地把握這些難以理解、容易混淆的概念。

3.針對不同專業，通過熱工課程在本專業的應用，激發學生的創新思維，培養有實踐能力的高級專門人才。在講授熱工理論的過程中，對于涉及熱工應用的部分，可以采用開放式的教學理念。在遵守課堂紀律的前提下，學生可以在課堂上隨時提問題，大膽發表關于熱工理論在本專業應用的見解。在教學內容的設計上，教師要注意設計符合學生實際的教學內容，符合學生的心理，以教師為主導，引領、啟發和傳遞信息；以學生為主體，感受、感知和反饋信息；以問題為基礎，設問、思考和分析探究；以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、分析能力、思維能力、觀察和實踐能力、應用知識解決實際問題的能力，激發學生的創新創造能力。

例如，在講授“傳熱過程”一節，對于石油工程專業的學生，可以介紹熱力采油的例子，讓學生用熱工理論描述注蒸汽采油的過程，描述每個傳熱環節，進而結合傳熱學的基本公式，提出提高熱力采油效率的基本措施；在講授“壓縮機”及“換熱器”一節，對于油氣儲運專業的學生，可以介紹天然氣及石油管道輸送工藝，結合管道工藝流程圖，介紹泵站、加熱站的作用，并對其進行討論，由此可衍生出“蒸汽伴熱”和“油氣混輸”等輸油工藝，從而加深了對熱工理論內容的理解。

4.要充分利用多媒體進行課堂教學和輔助教學。利用多媒體計算機具有的豐富的圖、文、聲等處理功能，使學生能在輕松的環境中達到對知識的理解、分析、記憶，掌握和運用知識，提高了教學效率，也為教學質量的穩定提供了保障。熱工系列課程作為專業基礎課程，與工程實踐密切相連，需要很多工程問題作為背景，而課本中單調的文字敘述和簡單的圖形說明，往往不能準確形象地描述這些工程問題。在這種情況下，如果我們能借助多媒體手段，讓學生能通過多媒體文件，讓他們形象地認識知識，教學效果要好很多。例如在講授壓氣機的工作過程時，用動畫來表達，較之單純用文字描述更加形象，學生也更容易接受。然而，多媒體教學容量大，畫面豐富，多方位剌激學生的各種感官，容易造成學生注意力不集中，因此要根據課堂的實際和學生的接受能力，安排適當的講解、提問、啟發和點評，并留有學生思考問題的時間。對于熱工系列課程的教學內容中方程和公式的講解，其推導過程用板書的形式來講授更加符合人們的邏輯思維習慣，更易于被學生接受，在寫板書的過程中，學生會跟著教師的板書一同思考、琢磨和消化，更加有利于學生對所學理論的理解和掌握。所以教師應采用板書和多媒體相結合的教學手段，要“善用而不是濫用”多媒體教學。

總之，在熱工系列課程的教學過程中實施啟發聯想式教學方法克服了傳統教學方式的不足，調動了學生的積極性和主動參與性，通過該教學方法的實施，取得了良好的教學效果，它是大學教學改革的必然要求。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：氣象學與氣候學；教學方法；學習效果

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0065-02

《氣象學與氣候學》是地理科學專業的一門綜合性很強的專業基礎課，它研究的對象是氣象、天氣、氣候，教材主要介紹大氣物理屬性、大氣運動、天氣系統、氣候形成與劃分、氣候變化及人類活動影響等方面的基礎理論知識。大多數學生在學習這門課程中，普遍感到比較難學。因此，如何提高《氣象學與氣候學》課堂教學效果，是一個值得探討的問題，以下是筆者在教學過程中總結出來的提高課堂教學效果的一些方法。

一、“問題解決”式教學方法

傳統的教學方法是老師講，學生聽，不能充分調動學生的學習熱情。建議采用“問題解決”式教學方法，在設計一節課的時候設置一些具有懸念性的問題，使學生置身其中，就可以激發學生的學習動機。運用引發興趣、引發查詢、引發動手、引發討論、引發辯論等策略，根據具體內容具體設計。最簡單的做法就是采取“標題—問號”的方式，使知識問題化。例如大氣中三圈環流的形成，首先簡化地表影響，單純考慮熱力因素形成的地表大氣的運動狀態，在學生的頭腦中建立起來大氣運動的空間表象模式；然后再利用箭頭、文字、旋轉的地球、地磚偏向力的影響等動畫來提問地球表面上的三圈環流是如何形成的？這樣就會幫助學生建立氣象學的立體空間感，學生很快能理解各緯度帶上所形成的氣壓帶和風帶的特點及影響，誘發和培養學生思考氣象中的大氣問題要從三維空間考慮。

地理課堂教學的問題情境主要有以下一些類型：①影像材料問題情境。教師提供豐富的文字、現代化的信息圖像材料，把學生引入到一定的思維空間，使問題形象化、具體化，以便發現問題、解決問題、建構知識。②實驗問題情境。氣象試驗在教學中逐漸被重視，同時也在實際應用中起到了很好的作用，例如利用材料作出三圈環流模式圖等。③故事問題情境。如在講鋒面氣旋時，首先從火燒赤壁談起，圖文并茂地介紹這場經典戰役，將鋒面氣旋的結構與兩軍的布陣位置、東風的由來聯系起來，學生就能把握鋒面氣旋系統內各個區域風向的差別以及降雨產生的具置。④虛擬實踐問題情境。如地理決策教學中用“假如你是……”這樣的設問。

二、角色轉換教學法

角色轉換，就是學生和教師位置對調，讓學生也體驗一下當教師的角色。這種教學方法的優點是可以使學生主動查閱相關文獻、主動熟悉教材中的理論知識、主動尋找生活中的實踐積累，來充實自己所講內容，變被動學習為主動學習。

三、實例教學法

教師在講課過程中都會穿插實例來對理論知識進行講解，會收到一定的效果，例如教學臺風知識時，要求學生自己上網搜集信息，完整地記錄某一次臺風發生、發展、消亡的經過，并進行PPT演示、交流等活動，也是比較典型的任務驅動式教學組織。在選用實例教學方法時，要結合教材的特點和學生的實際，盡量從學生日常生活中和身邊熟悉的例子著手選擇探究的主題。最好選擇體驗式探究教學模式，讓學生自己去體驗、探究，有利于學生對所學知識印象更深刻，掌握得更好。例如大氣穩定度是教學難點，比較抽象。講解它時可以舉例，穩定狀態的大氣就像彈簧一樣，當我們人為地將彈簧一端拉到一個新位置后，彈簧會彈回去，具有返回平衡點的趨勢，穩定大氣與之類似。這樣，學生就會對穩定大氣產生一個感性的認識，理解就會更加深刻了。

四、課堂教學和網絡教學相結合的混合式教學方法

因課時有限的問題，本門課程的教材內容得不到全部禪釋。建議在課堂上有限的時間內采用多媒體的方式講授清楚基本理論、重點和難點，然后給學生布置自學提綱，讓學生自主學習，并作學習筆記，這一部分可作為學生平時的學習和考核方式。以最小的時間投入獲得最大的回報。作為教師我們應積極進行課程的數字化建設，做好從“主角”向“編導”轉變、從“傳授知識”向“激勵創新”轉變的思想準備。

五、多媒體加板書教學方法

多媒體使用得過多會導致學生的注意力不集中，為了適時地把學生從多媒體中拉回來，筆者建議在多媒體教學中適當地穿插少量的板書，讓學生的注意力重新回到書本里的知識中來。可見，以多媒體教學為主，少量板書式教學為輔的教學方法既能豐富課堂教學，也能提高學生的學習主動性。

六、結論

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在教學過程中一種模式和教學方法往往不能達到教學目標多元化和學生個體全面化發展的目的。“書本知識”是靜態的，“問題”是動態的，只有通過各種問題才能把學生置于學習的主體地位。學習的興趣被調動起來，才有可能具有較強的學習動機。筆者通過靈活運用啟發式、探究式、討論式等多種教學方法，調動了學生參與學習的積極性，既提高了課堂教學效果，又培養了大學生的綜合素質。

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