導語：如何才能寫好一篇啟發式教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、啟發式教學的原則

（一）獨立思考的原則

獨立思考是傳統教學模式中長期存在的一個缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導地位，對學生進行機械式的知識傳授，使得學生逐漸喪失的獨立思考的意識，丟失了獨立思考的能力。這樣的教學模式十分不利于學生學習效率的提高。同時，高中生物是一門理科性較強的學科，對學生分析問題、解決問題以及獨立思考能力有很高的要求。啟發式教學策略需要堅持獨立思考的原則，借助學生興趣愛好來開展教學活動，從而有效的提高學生獨立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學生學習的自主性是以學習興趣作為基礎的，只有學生對所學內容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學習中，而不是為了應付考試。傳統的教學方式太過于死板，只片面的追求學生學習成績的提高而忽略了學生學習的自主性。而啟發式教學在高中生物教學課堂中的應用，有利于調動學生生物學習的積極性，激發學習興趣，將原本死板的教學課堂一形象有趣的方式展現出來，促進學生全身心的投入到學習中來。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發式教學策略探析

（一）培養學生的學習興趣，提高教學效率

培養學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。

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關鍵詞：創設情境；思維能力；教學策略

教師如何在課堂教學中創設情境？在學生探索和發現、合作和交流、整合和構建知識形成技能的過程中，開啟學生的思維之窗，培養他們的思維習慣，提高其思維水平呢？下面以《氯氣實驗室制法》課堂教學設計為例，討論教師在課堂教學中培養學生思維能力的策略：

1聯系生活實際，創設問題情境，激發探究欲望

以往的化學教學與學生的生活實際總存在“距離”。高一化學新教材的特點之一就是更加貼近生活。在教學設計中教師積極從多渠道搜集信息，主動聯系實際、貼近生活，這樣就可以貼近學生，調動他們的學習欲望，使他們帶著強烈的好奇心，濃厚的興趣，積極參與到學習活動中，深切體會化學的價值，進而主動學習化學基礎知識。如在《氯氣實驗室制法》的教學設計中，引入可采用生活小資料“專家向消費者敲響警鐘――混用洗滌劑會致人死命”(見附件)，當學生閱讀完資料后，教師問：“你們有什么感受？”學生有的說：“感覺很震驚，覺得學習一些化學知識很重要”，有的說：“Cl2有毒，卻沒想到離我們這么近”，還有的問：“漂白粉、潔廁凈這些洗滌劑怎么混用就會產生Cl2呢？”一石激起千層浪，學生的思維通過這份資料上的內容一下就被激活了，由此產生了強烈的探究欲望：氯氣是怎么產生的？

2 適時進行質疑，營造問題情境，引發思維沖突

“學源于思，思源于疑”。疑是學生學習的驅動力，是引導創新、活化思維的催化劑。在課堂教學中適時進行質疑，可以激起學生的思維，保持學生注意力的穩定，提高學習興趣，發展智力，但更重要的是在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊貝德福特所說：“你一天可以為學生上一節課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。教師的質疑應成為學生思維的“導航羅盤”或“催化劑”，使學生在自身活躍的思維過程中得到提高。

在《氯氣實驗室制法》的教學設計中，開始利用生活小資料的引入方式，已經激活了學生的思維，此時教師提出“氯氣是怎么產生的？”切中肯綮，對學生思維的啟動起到了推動作用。學生通過討論認識到制Cl2的原理是用氧化劑氧化Cl-。隨后，教師再追問“根據此原理我們還可以用什么物質來制備氯氣？”此處的質疑激起學生再次展示他們的思維過程，學生提出自然界里可以提供氯離子的物質主要是NaCl，氧化劑除了小資料中提到的漂白粉的有效成分Ca(ClO)2外，還可以換成MnO2、 KMnO4、

濃H2SO4等物質。這樣的質疑，使學生產生對原有化學知識的回憶和運用，以舊引新，新舊相融，在不知不覺中深化并提高著學生的思維水平，揭示出已知事物與未知事物之間固有的聯系。通過分組討論和實驗探究后，學生總結出制備氯氣的條件，緊接著教師提出“實驗室如何制備氯氣？”這樣一個思維容量較大的問題，再次激起學生的思維，使學生的學習興趣經久不衰，思維始終處于興奮狀態，探究欲望再次被調動起來。這節課教師三次提出質疑，第一次：提出Cl2是怎么產生的？第二次：根據此原理我們還可以用什么物質來制備Cl2？第三次：實驗室如何制備Cl2？第一次質疑使學生由事實總結出制Cl2的原理，第二次質疑引導學生利用原理推測未知事實，第三次質疑擴展學生的思維容量，由局部到全局，解決了實驗室制Cl2的課題。教師的每一次質疑，都是在學生思維需深化、需提高時提出的，而不是刻意設計，牽著學生走。實驗室制Cl2的知識是在展現學生思維過程中水到渠成地獲得的。

3 創設自主探究活動，訓練思維品質

課堂討論和動手實踐是課堂教學中經常開展的教學活動。在研究問題的過程中，個人的力量是微不足道的，想要發揮集體智慧就要使課堂充滿“集體思維”，這就離不開教學設計中的重要一環：討論。課堂討論主要分為生生間和師生間兩種方式，而生生間的討論尤其值得倡導。在《氯氣實驗室制法》的教學設計中，根據教學內容和學生思維水平的需要，設置了兩次分組討論：

⑴根據此原理我們還可以用什么物質來制備氯氣？

⑵實驗室如何制備氯氣？

從課堂上學生的表現來看，課堂討論這種教學形式是吸引學生的，特別是分組討論，教師為學生創設了一個相對自由的空間，讓各層次的學生都能各抒己見，展現思維，大家的思想聚集在一起，通過小組同學間的激烈討論，相互啟發和評價，思維共享，產生了“你有一個思想，我有一個思想，我們兩個交換會產生大于兩個的新思維”的教學效果。

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗教學是化學科學素質教育的有機組成部分，化學實驗活動也是學生學習活動的重要組成部分，在《氯氣實驗室制法》的教學設計中，以學生的思維發展為依據，展開了這樣一些實驗活動：

⑴漂白粉和濃鹽酸反應；這個實驗是從本節課課題的引入而引出的，生活小資料上說：混用洗滌劑會致人死命！真的是這樣嗎？學生自然想看個究竟，根據學生的這一想法，設置此實驗，目的不僅是驗證了生活小資料上的內容，同時也滿足了學生心理的需要，引發學生思維。

⑵MnO2和稀鹽酸在受熱時的反應；在討論制備Cl2的原理時提到：“我們還可以用什么物質來制備氯氣？”同學經討論后提出了這樣的設想：用MnO2、KMnO4、濃H2SO4等氧化劑來代替Ca(ClO)2氧化Cl-，為了驗證學生的推測，必然要進行實驗。此時學生的思維是定位在：MnO2、KMnO4這樣比較強的氧化劑是可以氧化Cl-的，而MnO2和稀鹽酸在常溫下不反應，加熱也不反應，這一實驗結果一下激發了學生的認知沖突，激起學生進一步探究的欲望。

⑶MnO2和濃鹽酸在受熱時的反應；通過上一個實驗，學生的思維被激化：固體MnO2為什么不能將稀鹽酸中的Cl-氧化？同學們提出用濃鹽酸試試，按照學生的思維發展，教師用濃鹽酸代替稀鹽酸與MnO2反應，結果在加熱條件下制出了Cl2，驗證了學生的推測，更重要的是將學生的思維引向了更高層次：濃鹽酸中H+濃度的增加，會增強MnO2的氧化性。

⑷KMnO4和濃鹽酸在常溫下的反應；MnO2可以和濃鹽酸反應制Cl2，那么把MnO2換成KMnO2其結果呢？學生的思維在上一個實驗后必然會發生這樣的轉換。KMnO4可以和濃鹽酸在常溫下制出Cl2，這個實驗不僅滿足了學生思維的需要，同時與上一個實驗形成對比，從而發展了學生的思維，使學生從反應條件對比出：KMnO4的氧化性比MnO2強。

⑸MnO2和NaCl在酸性條件下的反應；濃鹽酸能與MnO2、KMnO4反應產生Cl2，NaCl 行不行？我先讓學生討論、預測，學生一般會認為：把鹽酸換成NaCl，同樣可以制出Cl2，此時再用實驗驗證。MnO2和NaCl固體共熱，不反應；同學提出加入少量的水，但加熱也不反應；事實打破了學生的定勢思維，需要引導學生將濃鹽酸與NaCl進行對比，找出差異性，最后加入少量的濃H2SO4共熱制出了Cl2。這個實驗使學生掌握了反應原理和反應條件的關系，比較異同的學習方法，使學生的思維不斷向更高層次發展，最終形成制備Cl2的條件。正是這樣利用了一個個實驗，一環扣一環地創設，使學生的思維得以充分展現和發展。

作為中學化學教師，應該發揮學科優勢，適時地增加并改進實驗，努力地為學生創設實驗情境，積極地為學生提供廣闊的思維空間，不斷激發學生的思維，發展學生的思維。

附件：生活小資料

專家向消費者敲響警鐘

――混用洗滌劑會致人死命

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關鍵詞：高中數學；概念教學；方法策略

一、首先要學會充分利用學生的求知欲來引入新的概念

在教學過程中，要通過設置疑問或者是懸念，從而引起知識上的好奇，使學生產生強烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節時，可以設計這樣的畫面：借助現實謎團的趣味性，讓學生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進一步的引起學生的學習興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會腐爛，反而會脫水變干.科學家在進去之后進行科學考察，身上帶的儀器都會出現失靈的現象.有的學者還發現，如果在里面長時間的逗留，便會使人的意識模糊 .有學者做過這樣的實驗，把質量相同的牛奶放到兩個杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經過兩天的時間之后，卻發現模型里的牛奶干癟了，但是沒有變質，然而另外一杯變質了.因此學生便會議論紛紛起來，可是我們已有的知識沒有和金字塔有關的，這樣便會很順利的引入本節課的研究內容：棱錐.這樣的設計能夠使學生產生濃厚的學習興趣，從而進行自主性的探究，真正的把傳統的灌輸式教學變為學生的自主性學習，這樣做可以更好的注重學生的興趣、愛好，并且培養動腦、動手能力.

二、其次要學會充分運用多媒體，輔助數學概念的教學

眾所周知，多媒體技術具有其自身的生動性、直觀性，因而在教學中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學的優勢發揮到具體的實踐中來.尤其是在新概念的講解和概念內涵的挖掘上，可以通過多媒體教學的引導，在活躍學生思維的同時，進一步明晰知識點的重要內涵.在這其中，幾何畫板的運用便是一種具有強大的動態教學演示功能的教學輔助設施，它的操作生動、簡單、有趣，教師可以通過幾何畫板來輔助學生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識點，另外也可以通過動畫的演示過程給學生深刻的印象，幫助學生很好地理解以及掌握所學到的知識.比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關點法”求 軌跡的時候，可以運用畫板上的動畫演示，然后跟蹤點的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過這一環節的展示，學生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養了學生空間想象能力，并且引導學生利用數形結合的方式來思考幾何問題的解決，最終達到使學生的聯想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.

三、理解了概念，在課堂教學后的復習中，要及時加以鞏固

數學的學習，不僅是在課堂上，在我們日常的生活中也是可以讓學生學習數學知識的.眾所周知，高中生的學業負擔過重，如果不能夠及時在課后的學習中復習，難免會遺忘.因此，我們在以后的教學中，在相近和相似的概念出現的時候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機復習好.在筆者看來，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達描述出的，教師如果可以讓學生先復習定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數學語言，并且加以比較，這樣可以做到復習定義的同時，教會學生尋找做題的突破口.

四、要學會精選習題，定時鞏固所學概念

在數學概念形成后，讓學生用概念解決問題是數學概念教學的一個環節.數學概念的運用各種各樣，但是百變不離其中.學生掌握數學概念后，教師要精選題目，讓學生運用概念處理問題，啟迪學生從中總結規律，培養學生的數學思維.例如，在學完“向量的坐標”后，可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標值，試求另一個頂點的坐標.在學生充分的討論后，很多學生用平面解析幾何中學的知識，結合平行四邊形的性質，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學過的向量坐標，把向量的坐標和點的坐標聯系起來，解答這一問題.通過對問題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學習中，從而激發學生的好奇心和探索欲望，使學生在參與中產生內心的體驗.

總之，在高中數學概念教學的具體實踐之中，根據新課標對概念教學的具體要求，靈活性、創造性地運用所學教材，進而優化課堂教學設計，對于課程教材中干擾概念教學的難懂例子可以及時進行更改，對脫離學生實際的概念運用問題甚至可以刪去.讓學生在參與性的學習過程中產生內心的強烈體驗，達到認識數學思想和本質的最終目的，培養學生運用數學知識具體解決實際問題的動手實踐能力，以及重點培養學生邏輯性思維和空間想象的素質和能力.這樣就可以讓我們在數學教學時目標更加明確，方法更加得當.

參考文獻：

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[5]郭正銀.探析新課程標準下的高中數學概念教學[J].數學大世界：教師適用，2012（8）.

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論文摘要:如今，一些網絡社區和專門網站都設有“開心農場”，而社會各階層對此的操作熱情也極高，為什么“開心農場”對人們有這么大的吸引力，而在學習中卻沒有了這般熱情?借助“開心農場”這款游戲，對比多媒體教學，探討教學中存在的不足，并提出了一些改進策略。

0引言

自從一款由Five Minutes公司開發的網絡社區游戲“開心農場”在人人網、開心網、騰訊QQ、百度空間等網站或應用程序上盛行起，社會各階層人士對此款游戲的操作表示出極大的熱情與鐘愛，把它當做生活、娛樂的一部分，有的玩家千方百計地擠出時間都要趕上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了嗎”已經成了現今人們閑聊的流行語。為什么此款游戲對人們有如此大的吸引力，而在我們學習的過程中，卻沒有了這般熱情?本文借以現今流行的“開心農場”，探討其對多媒體教學策略的啟發。

1“開心農場”的特征

“開心農場”是一款以種植為主的模擬經營類游戲，用戶扮演一個農場主的角色，完成農場開墾、種植、收割的全過程。其吸引人之處在于開心農場有著它獨特之處，主要表現在:

1.1趣味游戲性

每款游戲都有它獨特的趣味性，賦予玩家不同的沉浸感。“開心農場”屬于一款角色扮演的社交游戲，玩家以一個農場主的角色參與其中，通過假想與虛擬行動來體驗實際生活中體驗不到的樂趣。似乎回到了真實的自然，體驗沉浸于自然之中的樂趣。而角色所具有的這種給人的歸屬感，讓人不由得沉浸于其中，獲得生活體驗和樂趣。

1.2操作目的性

“開心農場”設有流程化的操作，每一步操作都有著明確的目的性。刨土是為了留出空地，以便種植;作物生長的過程，適當的澆水、施肥、殺蟲，是為了作物更好地生長，得到更高的產量;作物成熟時需要收割，收割一是為了防止他人的偷竊，二是為了將其更好地賣出，獲得金幣和經驗。整個種植過程還有一個最終的目標—獲得種植經驗和權限上的升級。一步步的操作，目標明確，也體現了操作的價值。

1.3虛擬現實性

“開心農場”屬于一種網絡游戲，它借助網絡平臺，模擬現實生活中的情景，讓玩家扮演一個農場主的角色，使得從來沒有關注過蔬菜、植被的人認識了什么是蔬菜、植被，知道了種植的整個過程，其人性化的設計滿足了人們現實生活中，因為條件不允許而不能實現的心理需求，種植的整個過程也讓玩家體驗到了種菜的可操作性，也是很多上班族用來休閑的一種方式。

1.4競爭獎勵性

“開心農場”同樣模擬了現實生活中人與人之間的競爭，并加入了競爭過程中收獲與成就感的喜悅，它設置不同的級別及各級別所具有的不同權限。每升一級之后，都會有權限上的獎勵。這種對高級別權限的追求對玩家有很大的吸引力，從而促使玩家與玩家之間產生競爭，這種競爭和獎勵也迫使人們不斷地參與其中。

2從“開心農場”的角度看多媒體教學

由于“開心農場”的獨特之處，使得人們對它的操作滿懷熱情。而在我們的教學之中，學習者們所表現出來的熱情卻顯得得極其不夠，學習的過程成了“學海無涯苦作舟”。那么，如何將人們對“開心農場”游戲的熱情也同樣地用在對知識的學習過程之中，促進教學效果的提升呢?這就需要從“開心農場”的特征出發，對比教學中的不足加以改進。

2.1教學游戲趨于形式，未能達到真正的效果

信息時代的教學注重教學內容的可擴展性和教學形式的多樣性。教育者在教學的同時，會提供多種教學資源供學習者參考，雖追求教學形式的多樣化，但還缺乏在這方面的應對措施，只會讓學習者陷人“欲速而不達”的處境，就如杜威所說“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度。”學習任務重，而不能更好的接受，久而久之，就產生了厭學情緒。

游戲教學主張“樂中學”，但效果卻不佳。中國歷代傳承下來的教學有它一貫的教學形式，而教學游戲這一新生事物在與原有的系統(教育、教學諸環節)發生作用時，新生事物難以被原有系統順利吸收、內化成一體，通常表現為使用緩慢、抵觸或實際效果長期得不到有效的提高等，這就是教育游戲發展的所謂的“吸收裂痕”現象[z]“娛”成為主流，“教”流于形式，易使學生陷人游戲的娛樂之中不能自拔而把學習疏漏，教師、家長為避免這種現象的發生，就采取禁止學生玩游戲的措施，視游戲為學習的最大障礙，由此而不能實現在娛樂中學習，“教育”與“游戲”仍然傾向于格格不人。

2.2知識與實際脫節

“開心農場”是一環扣一環的，具有流程性特征的價值與目標的體現，玩家操作起來也相當有激情，目前，我們的教學，還沒有完全擺脫應試教育的束縛，知識與實際脫節，死記的東西多，應用的卻很少，學習者不知道所學的知識在現實生活中有什么用，知識學習的唯一目標就是通過考試，考試過后，這些記憶在腦海中的知識因得不到應用而儲存時間短暫。知識失去了價值，學習知識的過程也就失去了意義，厭學情緒也在所難免，又以何談明確的學習目標，強烈的學習動機呢?學習的過程都成了無意義的任務驅使和枯燥乏味的無奈。

2.3忽視學習者自我價值的表現

“開心農場”的角色扮演讓玩家切切實實的獲得了自身體驗。而現今的教學還沒有從傳統的教學方式—大批量的教學內容的傳遞與灌輸中走出來，在“學習中心論”上做得不夠，有些教育者認為在課堂上呈現的教學內容越多，這節課就越有效;有些教育者則認為運用了更豐富的教學資源和呈現方式，這節課就是有效的。評價教學效果好壞的最重要的指標是學習者的學習效果，而這種忽視學習者作用的教學方式，其效果是可想而知的。

“學習中心論”不僅重教，還要重學，在發揮教師主導作用的同時，又要重視學生主動作用的發揮，做到學習與教學、學生與教師的有機結合、相互作用。確立學生是教育教學實踐的主體，而且是自身學習實踐的唯一主體[3]。忽視了學習者的作用，勢必會影響教學的成效。

2.4缺乏與學習內容相關的學習與應用的環境

“開心農場”的虛擬現實性，給予玩家在體驗種植的同時，擁有一個菜地、房屋等田園生活的環境。而如今，信息時代的教學，大多是將教學內容以資源化的各種形式呈現給學生，游戲型教學資源很匾乏，有待進一步開發。除了用游戲來模擬知識應用的環境與學習過程中的交互之外，應盡可能的將學習內容與現實生活情境相結合，西方的教育主張“社會即校園”的理念，在實際生活中獲取知識，如:將法庭建設成為能夠容納學生進行聽課的會議廳式的教室，在不影響開庭的情況下進行學習，切實體驗，吸取經驗。但這對于法院的建設需要多花一定的成本。而我國的教育，則是把校園當社會。在校園里、在課堂上，模擬、虛構、想象現實社會的樣子，沒能真正去體驗，講授的知識也較為抽象、晦澀。這一點應該引起社會各階層的關注，吸取西方經驗，在條件允許的情況下，為我們國家的棟梁之才提供一個“社會即校園”的學習環境。

致使教學效果不佳的因素遠遠不只這些，還有來自學校、教師、學生等各方面的原因。那么，為了提高教學，如何采取有效地措施來進行改進呢?

3促進教學、提高教學的因素分析及其改進策略

3.1教學與娛樂有機結合，關注學習者的學習體驗

教學與游戲的失衡，造就“苦中學”，無法體驗學習的樂趣，必將促使受教育者走極端，達不到應有的效果。很久以前就有了“寓教于樂”的思想，而今信息時代賦予“寓教于樂”以新的實現形式—教學游戲，將教學其自身的娛樂性優勢去彌補教學中枯燥性的缺陷，將教學與娛樂有機結合，以體驗學習為整合橋梁，平橫教學與娛樂兩者之間的關系。

2005年，祝智庭教授提出了教育技術的一個新方向—娛教技術，他指出:教育要在尊重學習者的生命意義和樂趣的基礎上，將“生活體驗與樂趣”和“學習目的與手段”相融合，尊重學習者的生命體驗與樂趣。只有達到了這樣的融合程度，學習者才不會陷入“欲速而不達”的苦境，學習的過程就是一個享樂的過程、體驗的過程。在體驗學習的過程中，學習者的學習動機是自發的內在動機。在強烈的內在動機驅使下，自動調整自我的心理與行為，積極適應問題情境，主動完成學習任務。在這個過程中，學習者全神貫注，主動愉快地建構知識，甚至進人了一種“忘我”的狀態，即完全沉浸的狀態—最佳體驗，可以用一個術語“沉浸(flow)”來形容，此時外界干擾的副作用被降至最低水平。

3.2體現知識的應用價值，增強學習目標

將知識應用于生活實踐，學以致用，這是知識學習有意義的表現，只有感受到了知識的有意義和價值，才會有明確的目標要去學習它。然而，并不是所有的教學內容都能直接體現于生活實踐，能體現的要盡量構造與其相關的應用環境;不能體現的或需要一個長期積累與整合過程的知識，就需要采取措施激起學生的注意，在學習的過程中體現其價值。根據學習者的個人特征，做到有意性與無意性的辯證統一。

無意注意與學習者的興趣直接相關，學習者對學習內容有了興趣才會去關注它、重視它，這一興趣來自于課堂教學中刺激物的新奇性、生動性，能充分調動學生注意的積極性，從而把教學組織得生動、活潑、學習也變得輕松了。不可能所有的課堂都是生動有趣的、一些較為枯燥的知識也同樣需要傳授，這個時候，就需要調動學生的注意力，有目的有組織的去學習，教師首先要給予學生一定的學習要求，即學習目標，培養他們知識需要的意識，分配明確的學習任務，采取任務驅動式教學法，使學生帶著明確的目標沉浸于任務學習之中，在這個探索的過程中，有一個挑戰與技巧的平衡，來體現學習過程的意義，激發學習者的求知欲，從而完成知識學習的整個過程。總之，教學中要合理運用有意注意和無意注意相統一，以一個明確的目標激發學習者的學習動機，體現知識學習過程的意義。當發現這一過程的意義和價值的時候，學習目標也就明確了。同時，也會因看到知識的價值而富有成就感。

3.3注重有效教學的主體化原則

主體化教學原則的直接涵義是在教學中不僅教師要成為主體，同時也要使學生成為主體，教學要充分發揮教師和學生“雙主體”的作用。主體化教學原則的深層次的或更為根本的涵義是，教學要重在學生主體性的培養，培養學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”，發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。在教學的過程中，注重主體化的表現，明確師生之間的平等合作關系，相互尊重、相互理解。教學的最終目的是讓受教育者獲取知識，提高自身素養。學習者獲取知識的程度是教學好壞的最直接表現。樹立新型的師生關系，注重學習者作用的發揮，才有利于培養學習者獨立的人格意識和主體意識，感受自身價值。

3.4創設驅動學習、建構知識、應用知識的教學情境

現今我們的教學總是難免缺乏與學習內容相關的學習環境，而創設“社會即校園”的良好學習環境又受重重條件的限制，實現過程漫長而艱巨。因此，我們只有盡其所能，提供良好的課堂環境，在課堂教學的過程之中，注重以學習者為中心，調動學習者的學習興趣.以目標為導向.有針對性的創設與主題相關的情境，也可利用問題探究式，讓學習者圍繞問題進行討論、探究;也或是采用任務驅動式的教學方法來創設教學情境，調動學生進行合作學習，教育者切記少用傳遞—接受式教學法，要學會創設一定的情境，給予學習者思考的空間，在原有知識的基礎上，構建新的知識。在完成學習任務的同時，體驗學習的樂趣。

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一、啟發式教學的起源及內涵

啟發式教學早在我國古代春秋末期就已經被提出來了。我國著名的思想家，教育家孔子在他的《論語?述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”它的意思是說“不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”從這句話中，我們可以看出孔子對啟發式教學法有著自己獨到的解釋。他認為如果學生沒有主動積極地深思，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學實踐中，通常孔子會先通過講授或讓學生深思，然后創造條件使學生盡快進入“心憤，口悱”的狀態。另外，孔子還會用舉一反三的策略來啟發和誘導學生去開動腦筋。

在啟發式教學中，教師的角色和職責就是啟發引導學生，讓學生主動積極地參與到整個學習過程中，激發其創造性思維。在現代高中英語啟發式教學中，教師的任務和職責就是盡量充分調動學生學習的積極性和主動性，啟發和引導學生主動深思，主動學習。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。

二、高中英語啟發式教學原則

啟發式教學對學生的發散性思維的培養有著重要的作用，同時，它亦能夠調動起學生的學習信心和學習興趣。對于啟發式教學，教師在運用的過程中應遵循以下幾個原則。

（一）實效性原則

現實生活中，無論我們做什么事，都必須注重實效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產生的價值也會很大。在高中英語教學中，教師在設計啟發式教學時，應對所教對象有一個充分的了解，如學生的年齡特點，已有知識水平，學生性格特征，愛好等等。不同的學生有著不同的特點，這就要求英語教師應因材施教，因人而異。真正做到實事求是。

（二）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。在教學過程中，教師要與學生有一個互動和交流的時間，進行師生問答，通過教師的誘導和啟發，使啟發式教學真正得以落實。在傳統的高中英語教學中，通常教師的角色是一個controller，在整個教學活動中，教師掌控課堂教學的節奏，而學生互動和參與的機會很少。從而導致了課堂氣氛的壓抑，學生學習英語的積極性不高。

（三）引導性原則

啟發式教學重要的一個環節和關鍵就是教師的適時引導。對于絕大多數學生而言，學習是一個漫長和枯燥的過程，尤其是學習一門新的語言。因而，教師應該發揮其導向作用。當學生在學習的過程中遇到理由時，老師所要做的不是直接指出他們的理由然后告訴其正確的表達。相反，對一個優秀的高中英語老師而言，他們通常不會采取以上的策略，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”所以，他們一般會先通過問其他理由，然后逐步引導學生去深思，讓學生自己一步一步的找到解決理由的策略。

三、常見的教學策略

隨著經濟和科技的高速發展，各個國家之間的聯系變得越來越緊密，溝通和交流也日益頻繁，貿易往來日漸增加。在這樣一種趨勢下，熟練掌握國際通用語英語就十分重要和必要了。傳統的高中英語教學大多采用教師講授，學生聽并做筆記。課后，通過大量的習題進行練習來鞏固當堂所學內容。然而，這樣的策略既死板又不具有實效性。事實上，在高中英語課堂上運用啟發式教學，是很好的一個教學策略，它能夠突破傳統的教學弊病，為英語教學帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個比較可行的常見的啟發式教學策略。

策略一：激情法。傳統的英語課堂教學死板，缺乏活力。對從事多年英語教學的高中英語老師而言，英語教學儼然成為了一種模式，即課堂板書，講解和課后習題。在這樣的一種教學模式下，學生難有激情和積極性去學習。在啟發式教學中，教師可以充分發揮現代多媒體技術，全方面激發學生的學習積極性。如通過放錄像、錄音或生動講述等，使學生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個英文的視頻短片讓學生對地震有一個整體的認識，同時在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關背景知識，這樣，教師在進行授課時就輕松許多，而學生在學習時也會如魚得水。

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當前，我國信息化發展狀態良好，新課程改革的步伐亦在加快，就高校聲樂教育教學水平而言，其要亦在不斷提高。傳統的高校聲樂教育教學方法并不能夠完全滿足當前的教學需求，亦不能夠適應全新的教學環境。啟發式教學模式在此背景下能夠提高高校聲樂教師教學水平，且能夠調動學生學習積極性。本文主要對基于啟發式教學模式下的高校聲樂教育教學進行研究，在對比啟發式教學模式與傳統教學模式后，提出了幾點應用啟發式教學模式開展高校聲樂教育教學的策略。

關鍵詞：

啟發式教學模式；高校聲樂；教育教學

聲樂教學屬于高校教學體系的重要組成部分，在當前新課改進程不斷加快的背景下，聲樂教學要求越來越高。我國大部分高校所采用的傳統聲樂教學方法不能夠適應當前的教學需求與環境，嚴重影響了教學水平和質量，因而需要對高校聲樂教學方法進行創新。啟發式教學模式能夠幫助教師根據具體的教學任務設計教學環節與情境，引導學生積極進行探索與鉆研，對于提升聲樂教學質量具有積極意義。本文對基于啟發式教學模式下的高校聲樂教育教學進行研究，希望能夠給廣大高校的聲樂教育教學方法創新提供一定參考。

一、啟發式教學模式與傳統教學模式的對比

1、啟發式教學模式能夠發散學生思維

與傳統教學模式相比較而言，啟發式教學模式更加具有現代特征，比較符合現代培養學生綜合素質的教育標準。教師通過啟發式教學模式能夠增加與學生之間溝通、交流的機會，便于對學生的學習狀態進行掌握，更加能夠了解學生的學習心理，由此將能夠制定更加科學與切實可行的教學環節與情境，激發廣大學生的發散性思維。啟發式教學模式的應用中，教師可以引導學生通過一項事物聯想到其他諸多事物中，由此不斷的培養學生具有良好的自主思考意識和學習意識，有利于提高學生的組織能力[1]。對于高校聲樂教學而言，其不僅涉及到諸多聲樂理論知識，更加需要學生進行恰當的聲樂聯系。學生通過教師的啟發式教學將能夠對所學的專業理論知識進行自主思考，將其融入到生活中，并且能夠在聲樂聯系時舉一反三，提高聲樂學習水平。

2、傳統教學模式不適應當前發展趨勢

雖然傳統教學模式一直以來被廣泛應用，但是在全新的啟發式教學模式出現以后，其已經不能夠符合當前的教學發展趨勢和需求。傳統的教學方式大多為“逼迫”學習，無論學生自愿與否均需要在教師和家長的督促下學習。但是，采用啟發式教學模式能夠使學生的學習生活更加放松與自由，及家長與教師基本上在為學生規定學習范圍后，可以引導學生自行探索，摒棄了傳統教學模式中的中規中矩，既拉近了學生與家長、教師之間的關系，又提高了學生的學習效率。另外，傳統教學模式主要將教師作為中心，學生基本被動接受知識，使得課堂的氣氛十分沉悶。但是，新型的啟發式教學模式能夠將學生作為中心，學生能夠積極的參與到課堂教學中，雖然氣氛比較“鬧”，但是在教師的有效控制下反而會獲得更加良好的教學效果[2]。

二、基于啟發式教學模式下的高校聲樂教育教學策略

1、氣息啟發策略

氣息啟發與訓練是高校聲樂教育教學的主要組成部分。在聲樂教學中，氣息的啟發十分重要，其作為一項基礎內容，對學生今后的聲樂學習具有重要影響。為了促使學生能夠進行良好的氣息訓練，教師可以采用啟發式教學模式，為學生營造想要歌唱的氣氛，以及比較輕松、愉悅的環境。此時，學生將能夠在教師的引導下放松的調解呼吸，且能夠自然的把控氣息。在氣息啟發策略中，教師需要引導學生進行肺活量、鼻音、呼吸類的訓練。在此方面，教師可以擺放具有香氣的花或者食物等，引導學生聞其味道，與此同時幫助學生尋找控制吸氣、呼氣等氣息訓練的規律，在享受、玩耍中收獲良好氣息訓練效果。

2、吐字啟發策略

高校聲樂教學中，歌唱的吐字要求十分重要，除了方言類的歌曲以外一般均要求演唱者咬字、吐字準確且清晰。采用啟發式教學模式對高校聲樂專業學生進行吐字啟發訓練時，首先必須向學生提出明確的要求，即吐字必須要清晰。正式應用啟發式教學模式時，教師需要引導學生感受吐字時字與字之間的變化，恰當處理字與字之間的銜接關系。保證每一個字在吐字與聲音之間均能夠保持良好的統一與和諧狀態。另外，教師應用啟發式教學模式對學生進行吐字發音訓練，必須要引導學生盡量保持舌根始終處于放松狀態，在聯系的過程中爭取能夠自主發現吐字變化的規律與共同點，由此方能夠提高吐字訓練效果[3]。

3、表演啟發策略

應用啟發式教學模式對高校聲樂專業學生進行表演的啟發，重點在于為學生營造輕松的、和諧的聲樂表演課堂氛圍。在該種氛圍下，學生能夠自行對自己的表演心態進行調整，避免出現緊張、恐懼、煩躁等不良的情緒。與此同時，教師在學生聲樂表演中需要適時的基于鼓勵與表揚，使學生從心理上能夠對自己產生認可與自信，由此方能夠在表演當中恰當的抒感，更好的進行聲樂訓練。此外，在學生聲樂表演前，教師可以為其講解作品以及作者的背景或者生命，使學生從心理上感受作品或者作者的情感，在產生共鳴的情況下將能夠收獲更佳的訓練效果。

三、結論

綜上所述，啟發式教學模式是一種全新的，將學生作為課堂教學主體的，能夠切實激發學生學習興趣的教學方法。高校聲樂教育教學中通過應用啟發式教學模式，能夠為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，引導學生充分的發揮自身主觀能動性，與教師之間建立良好的師生關系，并且能夠在學習的過程當中通過自主思考發現問題并尋找解決問題的方法，最終在氣息訓練、吐字訓練以及表演訓練等多個方面均取得優異成績。可以說，高校聲樂教學應用啟發式教學模式，能夠有效的培養學生自主思維能力和解決問題的能力，具有應用的價值和意義。

作者：段鳳琴 單位：新疆師范大學音樂學院

參考文獻

[1]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014，19（03）:37.

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關鍵詞：小學語文；教學效率；課堂教學；課堂氣氛

小學語文活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，青少年兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一N矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術

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必須按照相應的教學原則，高中生物啟發式教學才會促進教學的實際效率的提高。高中生物啟發式教學需要注意的地方主要表現為以下幾點：一是自主性原則。傳統的高中生物教學主要通過教師單獨傳授知識進行教學，這種教學方式對高中生學習生物知識的積極性有著很嚴重的影響。在實際教學的過程中，需要增加啟發式教學在生物教學中所占的比例，為學生得以進行自主學習做出相應的引導。二是獨立思考的原則。高中生在學習生物的過程中，要建立并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學生的注意力，使學生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現實的生活息息相關，教師可以把生物啟發式教學與生活中出現的問題相結合進行擴展。

二、高中生物啟發式教學策略探析

（一）培養學生的學習興趣，提高教學效率

培養學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。

（二）通過改進教學方式與實驗，提高學生自主學習能力

高中生物教學與其他教學課程有很大不同，生物學科主要是對生命活動的規律和生命跡象進行探索與研究，從某方面來說，生物學科是具有實驗性質的學科。教師要增加實驗的次數，讓學生通過生物實驗來提高自己對生物的認識，可以更加積極主動地學習生物。舉例說明，研究內環境穩態這方面時，教師可以引導學生通過實驗研究討論出結果，讓學生從根本上掌握內環境穩態這方面的知識，通過直觀的手段與實驗，使學生的自主學習能力得到提升，從而增強學生對生物學科的真正學習水平。

（三）語言生動形象，化繁為簡

在高中生物啟發式教學方面，要求教師的能力要達到標準，作為高中生物教學的關鍵，教師的談吐、教學強度和教學方式都會對高中生物教學能否順利進行有著至關重要的影響。但在實際教學過程中，教師在教學語言的使用上相對枯燥單一，使學生的學習興趣下降，更不利于啟發式教育的開展。所以就要求教師在教學過程當中必須注意針對所講知識的重點方面進行處理，營造課堂氛圍，增強學生學習生物的激情。比如，在反饋調節這個生物概念的教學過程中，可以將反饋調節比作工廠，從而灌輸反饋調節的生物概念。另外，社會在不斷的進步與發展，在高中生物的教學過程中已經開始滲透互聯網技術，我們可以在教學過程中加入互聯網技術，有利于啟發式教學的開展，同時還可以使學生學習生物的積極性增強。

三、結語

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關鍵詞：小學數學 啟發式教學 誤區 策略

學生的認知活動是在教師指導下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉化過程，沒有教師的主導作用，學生的認知就不可能順利向前發展。但學生是主體，掌握知識，發展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，數學課堂中首先要讓學生經歷“憤悱”狀態，在學生思維堵塞的時候，教師進行啟發誘導，這樣才能調動他們的學習積極性、主動性，促使他們自覺地去掌握知識、發展能力。這樣，才能意開詞達，豁然開朗。

一、啟發式教學中存在的幾個思維誤區

啟發性原則是要求教學能引起學生的興趣和動機，發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生通過觀察、閱讀、思考，獨立地分析問題和解決問題，從而發展學生的創造性。所謂啟發式教學，簡單來說，就是在教師的引導、點撥下，學生積極思考，并獨立嘗試建立新舊知識的聯系，作出猜想或判斷。但是，在日常的數學課上，我們教師的一些做法是不利于啟發式教學的，主要表現在：

1、題海戰術，以練習代替啟發

很多教師認為好記性不如爛筆頭，學生要想有所啟發，就應該擴展知識面，多練勤練，在不斷的練習過程中學生可能就能摸到門路、找到方法和規律，從而使自己受到啟發。但這樣做的結果往往會加重孩子們的學習負擔，學生作業量增加，應付心理產生，為了完成作業而完成作業，根本沒有領悟的過程，就談不上啟發學生思維了。

2、缺乏耐心，為了啟發而啟發

很多時候，我們教師希望在教學的過程中通過自己的啟發來提升學生分析問題、解決問題的能力的。但是在具體的執行過程中，往往缺乏耐心，在自己的引導和啟發的過程中，一遇到困難，就越俎代庖，又回到了教師講學生聽的老路上去了，基本上沒什么效果。

二、小學數學課堂上的啟發式教學策略

1啟發式教學必須循序漸進

數學學習過程是以學生已有知識為基礎，由具體到抽象，由低層面向高層面發展的過程，低層面的活動成為高層面的分析和研究對象；只有到高層面學習時，學生才會明白低層面活動的意義，產生新知，形成能力。教師的啟發，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導學生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學習的方法。因而，教師要根據教學實際，創設和誘發問題的情境，引發學生以自己的大腦中檢索并提取相關的知識經驗，進行重新組拼，通過聯想和變遷，形成新的或更為復雜的知識結構。假如，學生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應所需知識經驗，必然會出現“啟而不發”的現象，這是因為，啟發過程滲透著學生的想象過程，學生的想象的水平是以一個人所具有的表象的數量與質量為轉移的。所以用啟發式教學知識時，必須先研究與新知識相關的知識基礎及生活經驗，以此作為學習新知識的鋪墊，激活學生思維。

2、啟發式教學應注重啟發點的“準確性”和“巧妙性”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

第一，要“準確”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處，因為小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展起來的，所以，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的引導。新課前的復習和新課提問要精心設計啟發點，要把握問題的關鍵，真正起到點撥的作用。另外，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意設置有層次、有坡度、有啟發性，符合學生認知規律的提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律，然后教師引導學生把新舊知識串在一起形成知識的系統結構。

第二，要“巧妙”，在學習有困難的學生一片茫然時，在中等生一知半解時，在優等生渴求表現時，給予點撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先讓學生獨立思考，有的學生已推導出a∶b=3∶5，而有一部分同學的思維出現了中斷現象，此時教師適時點撥指導，啟發學生：“你們試著運用比例的基本性質來分析一下，看能不能發現什么規律？”這樣，使學生一下便找到了思維的突破口，根據兩個外項積等于兩個內項積，把a和5看作兩個外項，把b和3看作兩個內項，則可以推導出：a∶b=3∶5。可見，同學們經老師這么一點撥，問題就迎刃而解了。

3、啟發式教學必須有意識地聯系生活實際

現代數學要求教師在訓練學生練習時要著眼于學以致用，而非學以致考，學習材料應盡可能來自生活。如，學習《圓的面積》時，讓學生自己動手畫圓，做圓，找圓的圓心，圓的半徑和直徑，以及圓的周長，在做中發現問題，發現規律，新課教學時就很簡單突破難關了；又如，在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。六（一）班有學生54人，其中男生31人，女生23人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣，生活實踐進入了數學課堂，讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

總之，在教學過程中應以學生為主體，教師作指導，努力創設自由、民主、開放的教學氛圍，并針對學生的實際和教材知識的特點，施行多樣的啟發方法，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發式教學，一定會給素質教育的陣地帶來勃勃生機！

參考文獻：

[1]林國欽.在數學課堂中如何啟發學生[J].學苑教育，2010，（02）

[2]李建革.實施啟發式教學 引導主動性學習[J].湖北教育（教學版），2008，（09）

[3]鐘璞.運用啟發式教學 提高思維能力[J].時代教育，2007，（17）

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應對方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語文教學應該遵循教學規律，啟迪學生的思維。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機誘導，學生的學，全在能逐漸自求得之。”語文課堂提倡啟發式教學，這也是課堂教學一貫倡導的教學策略，啟發式教學的實質是充分調動學生的求知欲，使學生積極主動地學習。但在具體實施過程中，“啟而不發”卻時常發生。“啟發”是先啟后發，如果“啟而不發”則說明是教者“啟”得不當。在啟發式教學方法的實施過程中，教師要圍繞問題難度、啟發環境、啟發方式等因素啟發學生自讀自悟，培養自學能力，獲得讀書的方法。

一、降低難度，找準問題針對性

語文課堂教學中教師設計文本思考題，與學生互動交流是最基本的教學形式。教師根據思考題難度，給予一定引導啟發，如果大多數學生反應積極，問題很快獲得解決，說明問題難度系數適中，教師啟發適當；如果大多數學生滿臉疑惑，教師已經進行了啟發引導，問題還是遲遲得不到有效解決，這說明問題難度太大，需要做出調整。如蘇教版語文第九冊課文《推敲》講的是賈島作詩斟字酌句的故事，某位教師設計了一道難度較大的問題：“帶表情表演復述課文內容。”教師特別啟發道：“要抓住故事主要情節，遇到什么場景什么人就要說什么話、做什么動作，要像演獨角戲一樣。”在表演中，第一個學生講了三句話就沒有了下文，是無表情的表演；第二個學生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺。第三位學生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個角色，整個表演過程完成得比較順利。

從這個案例可以看出，教師一開始設計的教學問題難度大，學生表演復述課文是個嚴峻的挑戰，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學效果。教師對教學問題進行難度調整，表面上看是一種應變教學策略，實際則是對教學設計的糾偏，而教師在備課時應該掌握學情，盡量避免被動糾偏，這樣才不會出現教學啟而不發的現象。

二、改善啟發環境，增加外部誘導性

所謂環境因素，是指教師要為具體思考題設置適當的教學背景，也就是創設教學情境。教學中只有給學生提供一個良好的感知環境，強化外部誘導因素的啟發功能，才能進一步激發學生的學習興趣。例如學習蘇教版語文第九冊《變色龍》第三部分時，教師提問學生：“你看到變色龍會想到什么？”很多學生不知教師所指何意。此時，教師如果沒有進一步啟發學生，將會使教學陷入尷尬。很快，教師看透了學生的心思，開始播放多媒體課件，大屏幕上出現各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂啟發學生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹枝上，隨意變換身體的顏色。面對這個可愛的小動物，你會想到什么呢？”學生很快找到答案：要保護珍稀動物，把它送到更安全的地方。

在這個案例中，教師利用多媒體電子課件為學生創設一個優美嫻靜的啟發式情境，學生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。小學生認知能力有限，教師在教學中應該多用直觀呈現的方式啟發學生思考，特別是涉及小學生不熟悉的內容時，更應給予多一些直觀展示，增加外部誘導力，激發學生的學習興趣。

三、改變啟發方式，尋求最佳突破點