導語：如何才能寫好一篇小學科學教育概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中小學；科學教育；改革對策；科學素養

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0011-03

在新的科學技術革命浪潮的沖擊下，加強科學教育已成為當今世界教育改革的核心內容。然而，我國科學教育的現狀不容樂觀。由中國科協組織的第八次中國公民科學素養調查結果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養水平雖較以往有明顯提升，但仍然很不理想。2010年，我國具備基本科學素養的公民比例為3．27％，只相當于日本、加拿大和歐盟等主要發達國家在20世紀80年代末的水平［1］。學校教育作為培養人的專門機構，在培養中小學生科學素養中有著不容推卸的責任。目前，科學課程面臨的問題仍然很多，困難很大；必須全面改革和加強中小學科學教育，全方位地培養中小學生科學素養。

一、轉變觀念，確立科學教育的核心地位

實施科學教育，轉變觀念是前提。要充分認識到科學教育在整個社會中的作用和地位，科學教育的實施直接關系到一個國家在世界科技領域的競爭實力。近幾年來，我國在“科教興國”的戰略方針指引下，科學教育取得了長足發展。但是無論是公眾科學素養的提高，還是高科技人才的培養，與發達國家相比仍然還有一定的差距。因此，面對國際社會風起云涌的科學教育改革形勢，我們一定要充分認識加強中小學科學教育的重要性和緊迫性，強化依法治教的觀念，把科學教育抓緊抓好，切實抓出成效。

社會、學校、家庭必須轉變觀念，把科學教育作為教育改革的主攻方向，不能認為科學教育可有可無，而要確立科學教育在基礎教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科學教育，實現基礎教育機會的均等，積極消除科學教育的差異，以形成全民的科學素質。社會應確保為兒童提供一個開發智力和科學教育的環境；家庭必須積極配合支持學校對孩子實施科學教育；學校則必須從根本上確立科學教育的核心地位，注重從學校管理理念、課程設置、教學評價等方面突出科學教育的重要地位。中小學教育必須適應新的科學技術發展的需要，把科學技術的啟蒙和普及教育作為中小學科學教育的主要任務，注重遵循學生身心發展規律，開發學生大腦中各種貯藏科技信息的通道。學校要結合課程改革將人類社會積累下來的最基本的、相對穩定的科學知識技能傳授給學生，同時，要注重加強科學方法、科學態度的教育，并通過嚴格的訓練和實踐，培養學生的科學探究能力，發展智力和科學創造能力，切實提高學生的科學素養。

二、優化課程結構，逐步實現科學課程的綜合化

對我國現行中小學課程結構進行改革，實現其培養學生科學素養的功能，是改革中小學科普教育的核心。為了適應科學技術日新月異的發展，對那些依然沿用分科教學沒有開設綜合科學課程的學校而言，一方面要刪繁就簡，注意調整課程的內容，適當降低數學、物理、化學等課程的理論要求和習題難度，增加一些新的知識和實驗，力求課程內容難易適當。教學內容要考慮今后科學技術和社會發展的需要，吸收先進的科學思想，注重介紹當代科學技術新成果，并通過生動的事例培養學生熱愛科學、追求新知識的習慣。另一方面要增加新的內容。不容置疑，科學知識的傳播是科普教育的基礎和核心，但科學思維方式和科學探索精神的養成在科普教育中同樣重要。在小學增加“科學史話”，在中學增加“科學發展簡史”和“科學方法概論”等內容，對幫助學生認識、把握科學發展的歷程，逐步養成科學的思維方法和科學探索精神是十分重要和迫切的。

根據中小學生的年齡特征和接受能力，中小學的科學教育課程的門類不宜過多，分科不要太細，科學教育的課程設置應向綜合化方面發展。這樣，既可以減輕學生過重的學習負擔，又有利于他們從整體上把握科學知識之間的相互聯系。美國弗吉尼亞州阿靈頓的福特邁爾小學開設了“未來教育”課，其內容涉及宇宙和航空、通訊聯絡、能源開發等新的科學技術，引導學生“推測未來”，激發學生的創造精神，培養他們適應未來社會發展的多種能力［2］；澳大利亞等國中小學有“理科”課程，內容涉及了生物、氣象、天文、環境等科學知識［3］。科學教育內容的綜合化充分體現了中小學教育課程改革向現代化發展的基本趨勢。

我國必須借鑒國外的成功經驗，由分科課程設置逐步轉向科學課程的綜合化。一方面自然學科的教育中既要強調人文學科的滲透，重視科學教育中的人文價值取向，注重引導學生把握人文學科的精神實質及其價值內涵，促進學生人格健全發展。另一方面，促使科學學科走向綜合化，開展綜合化科學活動。新一輪基礎教育課程改革中大力倡導課程的綜合性，設置《科學》課是培養學生科學素養的最好選擇。然而在教育實踐過程中，《科學》課程卻因為師資準備不足、教學條件所限等原因推行困難，目前僅在少數地方真正把《科學》課程落到實處。這種自然科學課程綜合化的改革盡管還不很成熟，但它是具有歷史意義的，它將是我國科學教育課程改革與發展的一個基本趨勢。

三、改善學校環境，營造科學教育的校園文化氛圍

培養學生科學素質，除了要改革課程設置，充分發揮課堂教學主渠道的作用外，還必須重視科學教育的校園文化環境建設。環境對人的發展有著重要的影響，良好的科學教育校園文化環境有利于學生的科學素養的形成，為此，中小學必須注意營造科學教育的校園文化環境。

一是營造科學教育的物質環境，使學生耳濡目染。如把科學家的圖像、名言等張貼在校園、班級的墻面或板報上，購買一些必要的科普圖書供學生閱讀，使同學們在潛移默化中受到熱愛科學、獻身科學的教育。學校可以定期組織學生觀看一些有關科技方面的電影、電視及錄像，使學生們從中感受到科學技術對社會生產生活乃至學生自己所產生的巨大影響和作用，激發他們科學報國的信心和決心。

二是開展各種課外科技活動，營造科學教育的氛圍。學校應大力倡導閱讀科普報刊，豐富科技知識。可以組織各種類型的科普知識競賽，激發學生學習科學知識的熱情和動機；應定期帶領學生參觀自然科學博物館，以了解世界上的最新科技動態和成果；組織學生參加各類科技興趣小組，引導學生搞小發明、小創造等。在科技興趣中，教師應注意指導學生把他們所學的科技知識用于實踐，使其親身體驗到科學創造的艱辛與快樂，以激發他們學科學的熱情和興趣，培養他們的科學意識和科學探索精神。

四、注重“做中學”，提高學生學習科學的興趣與能力

要培養學生的科學素養，掌握必要的科學基礎知識是一個重要的前提條件。但學生的創造精神、創造能力的培養以及科學方法的掌握，只有在具體的科學操作活動中才能得到實現，所以必須注重在“做中學”，加強觀察和實驗教學，開展探究式學習，提高學生學習科學的興趣與動手能力，使之真正做到“心靈手巧”。美國、德國等許多國家中小學在科學教育中，非常重視讓學生親自動手實驗，在操作探究中獲取知識和體會學習科學的樂趣，他們強調要求中小學生動手去“做”科學，而不只是用耳朵去“聽”科學和用眼睛去“看”科學。教師要根據科學教育的內容，指導學生進行實驗、操作、制作等實際活動，讓學生在手腦并用中獲得科學知識技能，培養科學精神和態度，形成科學的價值觀［4］。

在科學教育中，要特別加強實驗教學，強調在“做中學”。中小學階段科學教育課程應著重從培養學生科技制作能力和科學思維方式入手，改善現有教學實驗條件，改變重理論知識教學輕實踐能力培養的教學觀念，通過多種形式為學生動手創造機會。課堂內通過教師演示實驗、學生觀察或學生親手實驗、教師指導，使學生理解科學概念和規律的產生，逐步培養學生正確的科學態度、良好的實驗技能、細致的觀察能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過觀察和實驗，既可以提高學生學習自然科學的興趣，又可以培養學生的動手能力和運用科學方法的能力。課堂外可以配合營造科學教育的校園文化環境，讓學生參加各種科技制作活動和科技興趣活動，讓學生在動手動腦的過程中，展開豐富的想象，充分體驗科學探索過程中的艱難與創造的崇高意境，逐步提高學生的科學能力。

五、注重科學教師繼續教育，提高中小學教師的科學素養

目前，中小學科學教育教學中存在的種種困難，其根本原因就在于沒有一支適應科學教育教學需要的師資隊伍。解決師資問題，既要注重調整高師院校的專業設置，逐步培養出適應科學教育需要的教師；又要加強在職教師的培訓，提高在職教師在科學教育中的適應能力。

從中小學科學教育的現狀來看，適應中小學科學教育的需要最根本的任務就是要提高現有中小學教師自身的科學素養。針對分科教師科學綜合知識欠缺的現狀，加強對教師科學知識的繼續教育，進行強化補缺培訓，達到知識互補，使他們及時掌握本專業及相關學科的最新研究成果和發展動向。因為科學教育的特殊性，學校應該采取各種有效措施盡快提高現有教師的科學素養和教育素養。既注重科學教師科學知識的全面提升，又要注重其教學技能的提高。除了組織系統的教育培訓以外，學校可配合科學教育教學的需要，結合學校實際開展校本培訓，設計多種競賽活動，讓教師積極參與，提高教師的教學基本功；還可定期召開教材分析會、自然科學教學經驗交流會以及科學教學骨干教師示范課等，讓一批科學教學骨干教師脫穎而出；也可開展校際合作，通過校與校合作共同研究新教材，通過備課、交流，做到取長補短，提高學校科學教育教師整體水平。與此同時，教師必須自覺增強科學教育的觀念，透徹理解學科教材所反映的科學知識體系，在正確傳授科學知識的同時，將科學的思維方式、科學的探索精神和科學的方法傳授給學生。只有具備了較強的科學教育觀念，教師才能自覺去挖掘蘊含在知識內部的思想，讓學生所學得的科學知識不斷升華，提高學生的科學素養。

參考文獻：

［1］陳星星，第八次中國公民科學素養調查結果［N］．人民日報，2011－02－23．

［2］胡繼淵，張克裘．日本美國科學教育的摭談和啟示［J］．外國中小學教育，2001（4）．

［3］彭前程，澳大利亞中學理科教育簡介［J］．課程?教材?教法．1996（3）．

［4］鐘啟泉．國外課程改革的動向和趨勢［M］．北京：人民教育出版社，1992．

Basic Strategy for Science Educational Reform in China＇s Schools

HAN Bing－qing

（College of Education Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）

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新課改的提出要求班主任是課堂的設計者，是知識的學習者，是課堂的組織者，是學生的引導者，是課外活動的外交家。然而，這種角色的轉換出現了困難。究其原因，有以下幾點：一是科學文化理論水平較低，對自身角色的轉換有心理落差；二是傳統教育觀念的影響；三是由于課業負擔的加重，教師沒有時間更沒有經歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉換。

二、新課改背景下小學教育教學管理的幾點意見

1.更新觀念。班主任教師仍然是小學教育教學管理中的主要參與者，班主任對學生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認識新課改的核心目標和內涵，把學生素質的全面和諧發展作為自己教育的核心目標。同時根據新課改的要求，制訂相應的學生考評機制和考評辦法。

2.加強隊伍建設。教師隊伍的建設是新課改順利進行的保障，更是小學教育教學管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強教師隊伍建設提上工作日程，作為日常工作。教師隊伍建設的目標，是為了能夠讓教師在日常的教育教學中能夠根據學生的身心發展特點制訂教育教學發展計劃，符合新課改對于小學階段的培養目標與培養計劃。教師把學生當成課堂的主角，把他們放在教育教學的核心位置上，使日常的教學能夠科學、有序地進行，從而進一步提高學生的學習效率。

3.開放教育教學管理系統。教育教學管理系統的開放不僅能提高學生、家長、教師參與教育教學管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學方法，提高教育教學管理工作效率，還能使學校的各項工作與社會有機地結合，提高學校的知名度，這是一個良性循環的系統。對于教育教學管理系統的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學生家長來學校聽課，并積極獻言獻策，同時可以公布學校公開電話，隨時聽取社會上的意見。

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（一）樹立科學的閱讀教學目標

在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現知識以及技能的整合與優化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。

（二）實現閱讀教學模式的多樣化

在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。

（三）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作

在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師可以向學生提出一些與教學內容相關的問題，然后讓學生帶著問題進行自學交流[3]。然而，由于小學生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學生自主交流的過程中，教師要適當地對其給予指導，告訴學生應該自學哪些內容，例如文章的體裁與背景等等。要為學生傳授科學的自學方法，例如如何細致地分析文章內容，如何把握文章的中心思想等。在學生自學交流的過程中，教師要鼓勵學生適當地與其他同學進行交流與溝通，要彼此交換個人的理解與想法，對于學生難以理解的地方，教師要給予適當的指導。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情，而且還能夠有效地提升學生的自學能力、語言表達與溝通能力，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。

二、結語

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關鍵詞：新課改；小學；體育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0258-01

小學體育教學的本質回歸是創新，創新不僅是一種理念，更須做出行動，它需要我們小學體育教師在教學中，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，多給學生一些自己的空間，尊重學生的選擇發展，多給學生展示的舞臺，以達到既激發學生的求知欲，又提高教學質量的目的。

1.創新教學思想

1.1 樹立學生的主體地位。傳統的教學過程中，學生之被動的接受者，在教師的主觀意識中，學生成為了塑造的機器。在新課程理念指導下，要充分考慮學生的心理發展的要求，樹立學生的主體地位。教師要為學生提供機會，創造條件，讓學生自己主動地去學習、去鍛煉，嘗試新的體育項目，指導他們自編徒手操、小游戲等，喚起學習的需要，激發學習的興趣，養成勤于鍛煉的好習慣。因此，在選項教學時：第一，多給學生一些自己的空間；第二，尊重學生的選擇發展；第三，多給學生展示的舞臺。

1.2 發揮教師的主導作用。在樹立學生主體地位的同時，教師應積極發揮引導作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。

1.3 建立教與學之間良好互動。教學中，積極參與到學生的活動中去，做他們的良師益友，營造一種民主、平等、活潑的教學環境，以達到既激發了學生的求知欲，提高了教學質量的目的。

2.構建和諧師生關系，激發學生體育興趣

小學生活潑好動，向師性強，教師的一言一行對學生內心產生的影響較大，學生更樂于和教師之間建立起和諧的師生關系，有了良好的師生關系作為基礎，學生的學習興趣會明顯提升。筆者在教育教學中著力營造和諧的師生關系，促進教學成效提升。首先尊重每一位學生，無論學生體育技能以及身體素質如何，都一視同仁，消除了部分特殊體質學生的自卑心理，讓全體學生都能夠積極投入到體育學習與訓練之中。其次，筆者在教學中始終保持和藹的態度，語氣溫和，不大聲訓斥學生，即使在學生犯了錯誤的時候也是和顏悅色地指出來，讓學生能夠心悅誠服地接受并改正。

3.分組教學，因材施教

由于小學生的性別、年齡不同，興趣、愛好各異，先天身體素質有差，在體育課中，個體差別很大。如果搞/一鍋端0，則必然不利于體育教學的順利進行，影響教學質量。在教學中，可嘗試分組教學，根據他們的興趣愛好和身體素質狀況，因材施教。將相近的同學分為一組，在教師的指導下，制定學習目標，有選擇地進行體育鍛煉，讓他們有機會結合自己的實際去扮演自己感興趣的角色，充分發揮自身潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，優化教學目標，提高教學質量。

4.開發豐富的體育課程資源

創新小學體育教學，就要不斷地開發豐富的體育課程資源。體育項目不應該是單一的，而是要建立在全方位、多層次上的。學生除了參加課本上特定的體育活動外，還要積極擴展課程資源，廣泛引進時尚的、受同學們歡迎的新興體育項目，如各種時尚的健美操、健身舞、保齡球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、耍手絹、武術、飛盤等體育項目。另外，針對小學生年齡、身體素質等特點，可以對一些常見的競技項目進行改造，降低動作要求和難度，改變競賽規則，以適應小學體育教學。通過引進和開發體育課程資源，既有利于激發學生學習興趣，實現新課程的目標理念，又有利于為學校教育教學提供教材內容，形成自己鮮明、獨特的教學風格。

5.組織課外拓展活動，促進學生健康成長

小學體育教育教學工作不能僅僅局限于課內40分鐘，還要進一步拓展教學空間，為學生創設良好的成長環境，筆者在抓好課堂教學之外，還將體育教學工作向課外延伸，通過組織各課外拓展活動來鞏固、提升體育教學成效。如在重點項目教學結束以后，筆者利用課余時間組織學生進行比賽活動，以此來激發學生的學習欲望，提升訓練成效。再比如，為了增強學生的自我保護意識，筆者利用課余時間對學生開展了體育保健與衛生急救知識講座，提高了學生的自我保護能力。

6.運用現代教學手段，突破教學難點

在信息化教學手段得到大面積普及的今天，多媒體教學手段為小學體育教育教學工作提供了有力輔助，教師在教育教學工作中應當發揮好這一現代教學媒體的重要作用，尤其是在教學重難點的突破方面。小學體育教學中，許多項目、動作的教學都是采取教師示范、學生模仿的程序進行，這種教學模式對于并不十分復雜的項目來講，是較為有效的，但是對于一些難度系數較大、動作復雜的項目，教師的演示并不一定讓全部學生都能觀察、領悟到位，此時，多媒體的作用就可以顯示出來。例如在跑動作、途中跑腿部的快速蹬伸、沖刺時撲墊動作等內容時，有的教師進行了多次示范之后，學生仍然不得要領，是因為動作難度大，瞬間演示，過程難以完全領悟。針對這種情況，筆者通過多媒體視頻課件進行了輔助，運用畫面定格、慢動作播放以及點撥講解等方式，讓學生增加對這一瞬間動作各個要領的形象觀察。

總之，體育教育創新就是在實施素質教育的過程中以創新精神為核心，培養學生的創新思維能力、創新思維習慣。這是體育教育創新最為根本的目標和任務。因此，新時代的體育教師要不斷地完善自身素質，堅持學習，努力進取，真正做到與時俱進。

參考文獻

[1] 風華、吳曉農：體育教學應喚起學生主體意識[J].中國學校體育，2010，（3）；

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關鍵詞：小學語文；新課改；教學

隨著新課改的不斷推進，小學語文的教學也在面臨著一定的變革，而在新的時期如何使我們的教學過程符合學生發展的需要，符合時代的需要則是擺在我們教師面前的一道難題，我們必須針對課改的需求給出一個合理的答案，真正的以學生作為我們實際授課的主體，這樣也能更好地完成小學語文的教學過程，筆者經過長期的教學實踐認為我們的教學應該從以下幾個方面入手。

一、把握語文教學精髓，把握課堂授課節奏

如果想要使小學語文課堂更加符合語文教學的特點，就對教師提出了非常高的要求，因此，我們本身對于教學的內容應該有整體的把握，應該首先掌握教材所要講授的內容。這樣就有利于我們對課堂教學的整體把握，在課前就可以進行正確合理的課程設計，這樣在講課的時候，我們就能夠對所要講授的內容游刃有余，從而更好地把握課堂的節奏，提高小學語文學習課堂的高效性。這樣我們實際的課堂也是真正的以語文的教學內容為主，實現了將語文課堂“返璞歸真”，從而更有利于我們去傳授知識。

例如，筆者在講授小學語文長春版一年級上冊《小小的船》這一課的時候，就對于課程內容進行了大量的研讀，然后查閱了大量的資料，針對課程也準備了很多輔助教學的小卡片之類的。這樣在教學的過程中就能有條不紊地把握課堂教學的進度，對于學生的自主學習也能進行適當的引導，讓學生真正去感受語文所帶來的享受與魅力。

二、給予學生自主，尊重學生實際需求

語文課堂的主要目的是為了培養學生的語文素養，訓練其在聽、說、讀、寫等方面的能力。而且，新課改以來，我們的教學越來越以學生作為課堂的主體，因此，在實際教學過程中，教師應該尊重學生的需求，讓其在學習過程中掌握真正的主動權。讓他們在自主學習課堂上實現主動獨立的學習過程，在這一過程中，更多地讓學生去發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。

例如，筆者在講授小學語文長春版一年級下冊《司馬光砸缸》時，在讓學生進行了一定的自主預習以后，在課堂上首先自主討論，讓他們自己去評判文章中各個人物的做法，然后讓他們以小組的形式去發現問題、解決問題。那些小組之間都無法解決的問題，就放到班級里面來解決，然后我再就他們所討論的結果進行一定的總結，這樣整個課程的完整性與連貫性就得以達成，并且充分考慮到了學生的自主性，讓他們在交流的過程中把握語文課堂的授課含義，從而更好地完成教學過程，真正學習到所要學習的知識。

三、尊重學生的不同觀點，進行平等和諧交流

小學語文課堂的授課主體是學生，因此，我們在教授課程的時候，在維持教學主線的情況下更多地要讓學生學會自己去探究知識，這也是我們小學語文課堂的一個主要特點，語文教學的目的就是為了讓學生去學會應用，學會更好地自主學習，掌握學習的能力。因此，在我們的教學過程中，我們要重視和學生的平等交流，真正明白學生的需求。在交流的時候要注意平等交流，不要總想著凌駕于學生之上，而且在學生說出自身想法的時候，教師應該充分尊重他們的意見與觀點，與他們進行平等有效的交流，從而使學生更好地完成學習任務。

例如，在學習小學語文長春版五年級下冊《哪吒鬧海》的時候，讓學生先自主學習討論，很多孩子在討論的時候各自側重點不同，有的認為小白龍太可憐了，有的認為哪吒太可憐了，這樣在自主學習的時候就會出現分歧，這個時候，我們要給予適當的引導，并且在交流的時候，我會從小朋友的角度出發，以平等的身份和他們討論，這樣就能在尊重他們自主性的基礎上完成學習計劃。這樣就使語文成為我們交流的工具，將我們的語文賦予更多的實際作用，更好地完成實際的教學任務。

小學語文教育最重要的目標就是教書育人，因此，我們在課改的過程中一定要緊緊把握“人”這一關鍵，從教師自身以及教學方法上進行一定的改革，將課堂還給學生，充分尊重他們發展的需求，適當應用技術與教學設計，這樣我們在新課改的過程中就不至于迷失自己，就能真正實現小學語文教學目標。

參考文獻：

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該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績三部分組成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現能力考核目的。而本課程的教學效果是培養學生的多種能力，故在教學中應注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。

2教學改革方法

2．1教學內容突出重點，緊扣專業應用

在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發展及對人才需求的變化，以應用能力培養為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業圖紙。建筑工程專業制圖部分，除主要講授工業、民用建筑工程圖繪圖方法規范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業的識圖及空間想象能力。在消防專業圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業開設專業圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。

2．2改進教學方法

近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。

2．3實行制度管理，明確模塊考核目標

制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養。專業制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:

(1)以應用能力培養為主線，研究建設以應用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內容的實用性，理實一體;

(2)將教學內容融入到專業系列課程整體規劃中，避免本課程與后續專業課程的重復與脫節;

(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業圖紙，并能繪制消防專業圖。

3總結

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關鍵詞：小學語文；課程教學；改革；困惑與轉向

G623.2

小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統現狀，提升教學質量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續改進和填補的內容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析

根對我國小學語文課程和教學實際情況的調研總結，發現當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認識不夠

傳統的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內容，不利于學生發散思維和創造能力的培養。出現這種現狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現代的腳下理論主要來自于國外的經驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發揮了積極作用，但是隨著時代以及現代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產生的差異越來越大，究其原因發現，這些教育理論體系是在發達國家基礎上建立并發展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統小學語文教學經過了幾十年的發展，許多教師已經形成了傳統教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養學生的創新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現創新的。

二、小學語文課堂與教學改革轉向措施

（一）轉變傳統觀念，樹立現代化的教育觀

思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統觀念的決心，在小學中發揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養學生良好的學習習慣。另外為了實現這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創造思考的環境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。

（二）科學借鑒國外教育理論

教學理論能夠指導正常的教學，對開發學生智力和創造性具有積極指導作用，在當前，我國在創立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現創新。另外，小學語文教學的內容是立足于我國國情，因此在創造和發展我國語文教學理論時還需要繼承和發揚我國傳統文化中的積極內涵，融合現代的理念進行創新發展。

（三）注重學生想象力的培養

在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據教材中的插圖聯想出動態的短片，也可以在學習過程中對現有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。

（三）注重學生思維能力的培養

小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現學生思維的飛躍。

小學語文課程和教學改革是提升小學語文教學質量、培養學生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現代化教學理念的要求，只有充分認識現階段小學語文課程和教學中存在的問題，才能進行有效的改進，并為我國小學語文教學提供良好的指導。

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論文摘要：《學校體育學》是體育教育專業及相關專業的一門重要的專業理論課。在通才教育背景下，如何深化這門課程的教學改革，在教學理念、教學內容、教學方法和評價體系等四個方面進行了初步的探討。

近幾年來，我國高等教育規模迅速膨脹，經過五六年連續、跨越式的發展，我國大學在校生人數已是世界第一。從現代社會對人才的要求出發，高校人才培養主體是“通才”。通才教育的目的是使學生能打破專業化的狹窄限制，培養全面發展的人，做到文武兼備，既懂科學，又有文化，而且有教養。《學校體育學》課程是高師體育教育專業及相關專業的一門重要的專業理論課，他肩負著教育理論知識的灌輸和學生實踐能力的培養的雙重任務，因此，隨著通才教育模式的改革，對《學校體育學》課程內容體系、教學方法和手段進行如何適應改革的研究，具有現實意義。

1何謂通才教育

現代意義上的通才教育起端于20世紀50年代的英美等西方國家，強調以人為本，以人的自我實現為根本目標，要求自由、平等、個性解放，它具有以下明顯特征:知識的基礎性和經典性;內容的綜合性和廣泛性;教育形式的多樣性和靈活性。

當今高等師范教育的通才教育，是指所有大學生均應接受的、專業以外的共同內容的教育，應著眼于培養能夠適應未來社會要求的、高素質的、從事基礎教育的人才，倡導培養適合地方教育發展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質”的通用型基礎教育人才。具體到體育教育專業及相關專業的《學校體育學》課程，按照“通才”培養模式，在教學理念上著眼于未來，強化創造與開放性;在教學內容上著眼于時代，強化廣泛與實用性;在教學方法上著眼于發展，強化多樣與針對性;在評價體系上著眼于教學對象，強化適用與科學性。只有這樣，《學校體育學》課程教學才符合社會對培養人才要求的大環境，培養的人才才是現實社會教育所需要的“通才”。

2《學校體育學》在體育教育專業及相關專業中的地位與作用

《學校體育學》是全國體育教育專業及其他相關專業培養體育教師的一門重點專業性理論課程，是國家教育部1997年頒布的《全國普通高等學校體育專業本科專業課程方案》中規定的九門必修主干課程之一，通過教學使學生從理論上正確認識學校體育在學校教育中的地位和作用;明確體育教師應具備的政治、業務素質和專業能力;培養學生運用理論指導學校體育工作的實踐能力;提高學生獨立思考和分析與解決問題的能力，增強學生在學校體育課程改革中的適應與創新能力等。

《學校體育學》課程在體育教育專業及相關專業學生的整個知識能力結構中發揮著支柱核心作用，學生在校學習的教育學、運動訓練學、運動解剖學、運動生理學等基礎課程中的理論與知識及專項運動技能，通過本門課程的整合式教學與學習，與他們畢業后所從事的體育教師工作有機地結合起來，提高他們將來成為體育教師的綜合素質和基礎實踐能力。

3進行教學改革的思路和具體辦法

3. 1教學觀念的改革

傳統的《學校體育學》教學觀念往往偏重于單純傳授知識而忽略了學生自主學習精神和創造能力的培養，因此，必須提出“體育通才”教育，這就要求在(學校體育學》的教學中，要從教育觀念上有所轉變，要堅持以人為本的理念，不斷適應社會變化與人才培養的需要;體現時代性，把握規律性，富于創造性。從以接受學習為中心，向培養創新精神和能力轉變;從以學科為中心，向以社會需求為中心轉變;從以發展智力為中心，向發展智力和非智力協調轉變;從學生被動學習知識技能，向學生主動學習轉變;從一次性學習，向終身學習的觀念轉變。在課程改革中優化教學內容，創新體系結構;運用先進教學手段方法，加強實踐教學環節，提倡教學互動;堅持全面素質教育，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 2教學內容的改革

自2007年起我們對《學校體育學》教學大綱進行了修改，在教學內容的取舍上加大力度削枝強干、力求精新，大幅度地舍棄、整合部分內容，做到主線問題歸納精講，相關問題拓展粗講。同時，調整好和其他相關理論課程、運動技術專業課程的關系，劃清知識的歸屬和側重，避免重復或脫節。

3. 2. 1處理好具體內容的系統性，相關知識的連續性和符合時代的前瞻性

對原《學校體育學》內容體系總的思路是進行整合、刪減或增加，注重內容的系統性和相關知識的連續性，各章節盡量反映出比較前沿的內容。具體由三個基本板塊構成，即學校體育概論、體育教學基本原理、課外體育基本內容。刪去學校體育科學研究和運動訓練的有關原理等內容，增加“學校體育思想”，“學校體育的本質、價值與功能”，“學校體育環境”，“學校體育與養成教育”，“學校體育與終身體育”，“學生與家庭體育”等章節。隨著學校體育學的發展，我們還要考慮這樣一個趨勢，《學校體育學》未來是否可以發展分化為多門學科，如《學校體育概論》、《學校體育技能學》、《體育課運動負荷控制學》、(學校體育與學生健康學》、(體育教育學》、《體育教材與教法研究》等等，這尚有待我們作進一步的研究和探討。

3.2.2處理好《學校體育學》課程內容與其他專業課程、基礎課程的關系

3. 2. 2. 1(學校體育學》與《教育學》的關系

《教育學》是學校體育學的主要理論基礎，《學校體育學》與《教育學》之間存在著特殊性和一般性的關系和層次差異。《教育學》作為一般性學科，其研究對象的范圍主要為各級各類學校教育和教學活動的一般現象與規律;《學校體育學》作為特殊性學科，其研究對象的范圍主要是學校體育領域的特殊現象與規律。《教育學》和《學校體育學》彼此之間有著緊密的聯系，但是這并不意味著《學校體育學》在內容上可以超越《教育學》的相關內容，相反只能是在《教育學》的有關知識的指導下盡量挖掘學校體育的特點與規律。另外，從《學校體育學》與《教育學》的關系中還看到，《學校體育學》實際上位于嘴教育學》的下層，這是一個操作層面，其特點是所涉及的原理應該是具體的、實際的和可操作的。

3. 2. 2. 2《學校體育學》與《運動訓練學》、《運動競賽學》、《體育管理學》、《體育史》、《體育科研方法》等學科的關系

《學校體育學》在內容上和上述學科有著密切的聯系，如果其之間的關系處理不當，勢必會造成學校體育學的“四不像”的局面，將使(學校體育學》的內容特質黯然失色。這需要我們對兩者之間的關系和結合點進行深人細致的研究與分析，但總的原則是必須突出學校體育的特點和學校體育的對象—學生的特點(圖1)。

3. 3進行教學方法的改革，建立新的教學模式

新教學模式要從根本上改變傳統教學以課本知識內容為主、以課本各章節目錄為次序來展開教學活動的格式，尋求系統學科知識的切人點，在介紹一般基礎理論知識的基礎上，以問題的方式開展“拓展性教學”，使學生在大量搜集相關資料、分析問題的基礎上得出自己的結論，并展開學生之間相互交流、討論、辯論等活動，從而培養大學生對未來世界的探索意識與能力(圖2)。

3. 4新教學模式下學生綜合考核成績評估體系

根據新的理念、新的內容、新的教學模式，我們制定新的學生綜合成績評估體系，做到徹底改變期末考試一錘定音的不利于學生知識面擴大、學生能力培養的單一評價過程，將期末考試成績定為40%，平時成績定為60%，把學生的注意力從注重結果引導到注重學習過程上來，平時的考查包括小論文、自評報告、模擬教學、模擬教學分析、學習小組專題討論、課上對問題的理解力六大方面。

4改革效果與建議

4.1效果

《學校體育學》課程改革得到了大部分學生的支持和贊同，通過學生的教學反饋、教育實習的反饋看，發現學生對于《學校體育學》課程的興趣明顯提高了，在學生能力的全面培養、思維的拓展和學習積極性的激發等方面的作用得到了學生的普遍認可，在學習方式、學習組織、學習控制和教學評價等方面都與傳統的應試教學特點不同，突出了學生的主體作用，重視了學生的“學”，強化了對學生能力的全面培養，將“走好過程”放到了第一位，取得了較好的教學效果。

4. 2建議

(1)一定要控制上課班級的人數，為講求教學效果，班額以35一40人為宜，使學生人人都有機會參與課內外的各項輔助活動。

(2)考試是教學的指揮棒，必須進行徹底的改革，以適應教學改革的需要，更好地調動學生學習的主動性、積極性，運用多種方式、各種途徑進行不同目的的考試。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢檢索服務，教師提出題目學生積極尋找，形成濃厚的學術氛圍。

(4)教學開始，教師應向學生闡述本門課程的具體教學計劃和教學日歷，使學生明確本學期的教學內容和教學目標，以便學生在思想上盡快進人學習狀態。

篇9

關鍵詞： “語言學概論”教材 國內外經典概論教材 編寫要點

“語言學概論”課程是高等學校漢語言文學、對外漢語、外國語言文學等專業的一門基礎理論課程。國內外目前使用的“語言學概論”教材比較多，然而一部“語言學概論”教材應該包含什么內容，采用什么樣的知識體系比較合適，教材的配套教學材料如何編寫等一系列基本問題一直沒有引起學者和授課老師的注意。本文以國內外經典“語言學概論”教材為例，就這些問題談談“語言學概論”教材的編寫要點。

本文涉及的國內外經典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語言學綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語言學教程》、（英）羅賓斯著《普通語言學導論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語言導論》第七版。①

一、教材的內容涵蓋

作為理論語言學的入門課程，“語言學概論”教材應該寫入什么內容，這是我們首先應該關注的。

從目前國內外比較通用的教材來看，概論教材基本上都包含了以下內容：語言學的研究對象和分支學科的介紹、語言學史、語言的性質和功能、語言的本體研究（包括語音、語法、詞匯等）、語言與文字、語言的發展等。

然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語言學領域和學科分支中，很多教材并沒有將其納入。比如語義學一般都認為是語言學的一個基本研究領域，不少學者將語義、語音和語法并稱為語言的三大要素。然而不少經典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒有具體介紹語義學。再如語用學，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問題。新版《綱要》第五章直接將舊版標題“詞義”改為“語義和語用”。而羅版《導論》和弗版《導論》都未涉及語用學的內容。即使是上述基本內容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導論》就全面綜述了現代西方語言學不同流派的理論基礎，旁征博引地闡述了各學派之間的歷史源流和承繼發展關系。可見羅版《導論》更偏重語言學史和語言學流派。

此外，語言學研究領域的一些新成果要不要編入教材，也是一個值得討論的問題。新版《綱要》在第二章“語言是符號系統”中加入了認知語言學的研究成果，第九章增加了語法化研究的新成果。羅版《導論》也已經是第四版，比起舊版來內容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導論》已經出到了第七版。雷版《教程》只有三個部分：語音、詞匯和句法，而每一個部分都分專節討論發展語言學、心理語言學、神經語言學和社會語言學的研究成果。

由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導論的性質，一般是無法做到大而全的，也無需大而全，有所側重也無妨。這跟編著者自身的學術素養和專長有關，也正體現概論教材內容的豐富和獨特性。但應當注意的是，我們在使用教材的時候，要注意在課程設置上與后續課程形成互補，比如缺少語義學的內容，可在后續課程中增加專業選修課語義學來彌補。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語言學領域的一些新的研究成果納入到教材中來。

二、教材的框架體系問題

關于教材的知識體系和結構框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個學派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長。前者的好處是全書結構完整，便于學習者深入全面掌握某一學派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過后續課程了解其他。而后者的好處是便于學生掌握語言學各領域和分支學科的全面知識，對于感興趣的領域也可以通過后續課程進一步深化學習。

前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結構主義語言學的基本理論和方法，用組合關系和聚合關系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語用和語義部分，完全無法用組合和聚合關系來統攝，主線已經不那么分明了，這與結構主義對語義和語用的忽視是有關聯的。雷版《教程》全書把轉換生成語法學派的理論和方法作為主線貫穿到語音、詞匯和語法這三個部分的敘述中去，簡直可以看作是轉換生成語法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎語言學教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說，“字本位”理論并不是比較成熟的、學界公認的研究成果，其實并不適合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是羅版《導論》。該書系統闡述了語言學領域內各部門和流派的基礎理論，兼收并蓄，綜合融通。“作者在介紹語言學理論方法的同時，注意指導讀者進一步開拓深入研究語言科學的門徑”。④

總的來講，國內的語言學概論教材采用結構主義語言學作為主線的教材偏多，但是普遍的問題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學識和素養，很難做到客觀公允。所以，我們認為教材的編寫者無論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會貫通即可，要避免把學界爭議較大的“一家之言”編入教材。

三、教材的插圖、附錄與參考文獻

教材插圖具有直觀、形象、生動的特點，以圖代文傳遞信息，能啟迪學生的思維，提高學習興趣。比如講授發音原理，需要熟知發音器官，如果有一幅直觀的發音器官示意圖的話，學習起來就方便得多了。然而，我們發現語言學教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個表格。插圖最為豐富的是弗版《導論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁就會有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說明語言知識和語言運用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事。泰山發現簡在樹枝上，于是蕩著藤蔓去見她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡吧？”“請允許我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡吧，我是泰山，很榮幸認識你。”然而，當他來到簡的面前時只說出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡！”⑥教材以此為例，生動地說明語言知識和我們對這一知識的運用是有區別的，使得枯燥的“語言學概論”教材變得生動有趣。

教材的附錄和參考文獻也是教材的重要組成部分，具有很好的補充和索引的作用。而國內的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無附錄，又無參考文獻。國外的概論教材大多在每一章末尾附有進一步閱讀的文獻資料，如羅版《導論》導論僅第一章就列有參考文獻64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現的重要術語的索引，弗版《導論》不僅有索引，還附加了一個小型的語言學詞典。附加語言學詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個術語都下一個科學嚴謹的定義，否則容易增加語言學的枯燥度。學生通過學習理解這個定義即可，科學的定義附錄在后，供學生查檢。

所以，我們建議編寫概論教材的時候，不妨借鑒國外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學生進一步學習的參考文獻，最好在教材的末尾配上基本的語言學術語的科學解釋。

四、教材的配套練習題

從廣義上看，配套練習題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應的練習題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識類的習題，簡單重復教材的教學要點，偏重考查學生對知識的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應的學習指導書，對每一章的重點難點有比較細致的解說和學習指導，每一章都配有一定數量的練習題，相對而言做得已經不錯了。即使如此，該書編寫的習題基本上也是以記憶和理解為主，實踐操作類的習題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個：（1）指出下列音素的發音特點；（2）根據描寫指出音素；（3）指出漢語普通話中下列音位的區別特征。顯然這三個分析題仍偏重于知識性的考查，操作性不強。而語言學作為一門操作性比較強的學科，這種習題顯然是起不到應有的作用的。

比較起來，新版《綱要》的學習指導書在這一點上比起舊版有了進步。同樣語音部分的練習題，明顯增加了操作性和綜合運用能力的考查。比如歸納音位，傳統的命題方法就是用“舉例說明歸納音位的原則”這一類的題目來考查學生的學習情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語音位系統為例。其實，對陌生語言的音位系統歸納，更能反映學生的真實學習水平，突出這門課的性質。如新版《綱要》學習指導書第三章練習題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語一些單詞的語音形式及相應意義，然后要求學生回答：（1）每個音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關系。這種題目操作性很強，如果沒有真正理解掌握音位原理，根本無法入手。這個題目，編者特別注明編選自霍凱特《現代語言學教程》。可見，新版《綱要》在編寫習題時，借鑒了國外教材的優點。再以弗版《導論》為例，該書語音部分，每一節都設計了練習題，僅音位原理部分的練習題就有15道，題量明顯比國內教材要大，題型基本都是操作性的，沒有填空、選擇、判斷、問答之類的題目。

由此，我們可以看到，國內外概論習題編寫在理念上存在差異。國外的練習題更強調實踐性，國內偏重于知識記憶。我們建議國內概論教材的編寫者都要在編寫習題時，增加操作性強的題目，減少知識記憶類型的題目。

綜上所述，我認為“語言學概論”教材的編寫，在內容涵蓋上沒有必要做大而全，只要有嚴謹的課程設置體系即可彌補教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內容，將學科前沿中公認的最新成果不斷補充到教材中來。對于教材的框架體系問題，無論是運用某一具有影響力的學派的理論體系一以貫之，還是融合各學派的理論，兼收并蓄構建理論框架都無可厚非。只要做到體系嚴謹，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導學生進一步閱讀的較完備的參考文獻，盡可能地為教材編寫簡單的語言學詞典作為附錄。教材的配套練習題要突出對實踐操作技能的考查。

注釋：

①《語言學綱要》第四版改動很大，增改了很多內容，而前三版改動不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡稱為雷版《教程》、羅版《導論》和弗版《導論》。

②參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學導論》，復旦大學出版社2008年版，第6頁。

③參見徐通鏘《作者序言》，《基礎語言學教程》，北京大學出版社，2002版，第1頁。

④參見申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語言學導論》，復旦大學出版社，2008年版，第5頁。

⑤羅版《導論》由于是譯本，暫不統計。

⑥參見［美］弗羅姆金等著《語言導論》第七版，北京大學出版社，2004年影印版，第13頁。

參考文獻：

［1］王洪君等.語言學綱要學習指導書［M］.北京：北京大學出版社，2011.

［2］徐通鏘.基礎語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［3］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京：北京大學出版社，1997：第3版.

［4］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京：北京大學出版社，2010：第4版.

［5］弗羅姆金（Fromkin.V）等.語言導論［M］.北京：北京大學出版社，2004：第7版.

篇10

    目前部分高等師范院校所使用的中學物理教學論的教材中只涉及到中學物理的教學目標、教學理論和教學評價等幾個方面,缺少教學技能的相關章節。學生僅僅了解了上述的內容,對于如何在教學中去實踐,怎么用還是摸不著頭腦。對于中學生的學習習慣、學習心理及在學習中可能會遇到的問題不了解,對于課堂上可能會出現的狀況不會處理。在現行教材中還缺少微格教學方面的介紹,例如微格教學的概念和功能,如何進行微格教學訓練等等,這對后續的教學技能訓練中的微格教學是十分不利的,如果沒有前期的理論指導,那么在實際操作中就會出現這樣或那樣的問題。高中物理課程標準要求學生“體驗科學探究過程,了解科學研究方法;增強創新意識和實踐能力,發展探索自然、理解自然的興趣與熱情;認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響;為終身發展,形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。”這就需要我們培養的物理教育專業的學生是具有教學研究能力的研究型教師,要想成為研究型教師,就需要在大學期間進行物理教育方面的研究,而物理教育研究方法方面的內容在現行的中學物理教學論教材中也沒有涉及。

    物理教學論課程改革的嘗試

    以上問題影響了物理教學論課程的教學效果,制約著物理教學論課程對學生職業專門化的發展,又由于中學物理新課程改革的實施,對高等師范院校畢業生的職業技能和教育理念、教學方法提出了新的要求,所以迫切需要改革中學物理教學論課程。筆者通過教學實踐,結合自己的經驗和體會,探討一下對物理教學論課程進行的一些嘗試。

    1.促進學生角色換轉、明確學習目的。在新課程改革的大背景下,如何培養適應新課改的師資力量是對高等師范教育提出的新的挑戰,尤其是對物理教學論課程的新的要求。首先,我們需要讓學生了解新課程標準,并充分認識到物理教學論這門課的重要性和具體的教學內容、教學要求、主要的教學模式,在上課伊始就讓學生把自己看成是一名中學物理教師,進行身份的轉變,并且要以研究者的角度投入到課堂之中。并提出問題:作為物理教育專業的師范生,如果近期要讓你承擔中學物理課程的教學任務,你要做哪些準備工作?然后從學生的發言中歸納出“準備工作”,包括:“為什么教?教什么?教給誰?怎么教?用什么教?”這五個問題恰恰是物理教學論所要研究和解決問題。在教學中有目的、有計劃地接受適應現代教學的新的教學理念和方法。當然我們不僅僅要讓學生建立新的教育理念,講授物理教學論課程的教師同樣要轉變自己的教育理念,不能照本宣科,要不斷創新,不斷充實自己,教給學生最先進的、最實用的知識和技能,提供給學生更多的實踐的機會。

    2.激發學習興趣、注重學生參與體驗。針對教學論課堂上學生不認真聽講,不積極發言,不積極主動參加討論交流的情況,筆者結合相關教學內容,盡量多的引入學生身邊的、熟悉的材料進行實驗教學,即利用“非常規”物理實驗進行實驗教學,并給學生播放趣味物理實驗的視頻,以提高學生的學習興趣。針對學生教學實踐時間少的情況,筆者在課堂上抽出一定的時間讓學生進行分組備課,講解物理教學論課程中部分重點內容,一是可以培養學生分析教材、把握重要知識點的作用,二是可以培養學生制作多媒體課件并使用多媒體進行教學的能力,三是可以培養學生分工合作的能力,四是使他們初步體驗站在講臺上面向眾人表達思想和“施教”的職業特點,盡快進入角色,盡早領悟成為一名合格的中學物理教師所應具備的知識和能力等等。

    3.運用現代教學手段、加強案例教學。“教學不是知識的簡單傳遞、復制和轉移,而是知識的生產、建構、理解、體驗和感悟的過程。”對于物理教學論課程,筆者更多的是營造一種以學生為主體的教學氛圍,在精講理論的前提下借助多媒體實施案例教學,讓學生在學習了教育理論之后能夠在名優教師的教學實錄中觀摩和體會新課程理念以及教學技巧。觀摩后讓學生進行交流發言,指出教學案例中體現了哪些新課程理念、有哪些是值得我們借鑒的,又有哪些是值得我們反思和改進的,如何改進。在給學生看的名優教師的教學實錄中既有教學各環節的單獨的、具體的教學視頻,也有完整的一節課的教學視頻,甚至包括講課前的說課和之后的評課。通過觀察發現,如果學生在觀摩優秀教學實錄之前沒有明確的目的,聽課的效果就會大打折扣。針對這一情況,筆者把如何進行有效的聽課、說課和評課作為一個重點。這樣做的目的是使學生在觀看時能有針對性,能夠更真切的感受到物理教學論課程在日后的工作中的重要性,并且在近幾年的教師招聘考試的面試環節越來越注重說課,所以我們不僅要培養學生講課的能力還要培養學生說課的能力,以增強師范院校師范生的職業技能。

    物理教學論課程改革的效果

    通過近幾年對物理教學論課程改革的嘗試,效果是明顯的。從教育實習來說,近幾年的學生在實習時更注重自己的教學方法和教育理念是否符合新課程標準的要求,更注重以學生為主體進行教學,更多的嘗試與學生面對面進行交流,更加注重培養中學生的學習興趣并能積極的利用物理教育理論解決現實問題。學生普遍認為通過物理教學論課程的學習,使得他們在實習過程中能夠更快的進入角色,更快地適應中學物理教學。通過對物理教學論課程的改革,學生對物理教學理論和教學技能的運用有了一定的提高,我校學生積極參加各級教學技能大賽,今年在內蒙古師范大學教學技能大賽中,我院學生通過自己積極的準備和辛苦的努力,在比賽中脫穎而出,7名參賽選手分別獲得內蒙古師范大學學生技能大賽的一、二、三等獎,在2010至2012年連續三年的全國大學生教學技能大賽中也取得了可喜的成績,共27名同學參加了比賽,他們分別獲得一等獎5人,二等獎4人,三等獎18人,在獲獎的名次上也呈逐年上升的態勢。經過了課內講練結合、校內實習、校外實習和各級技能大賽的歷練,師范生對如何成為一名合格的中學物理教師有了更深層次的認識,也明確了今后的努力方向并為之而努力。在近幾年教師招聘考試的試講中,師范生所表現出來的扎實的物理理論知識、嫻熟的教學技能以及成熟的教態都贏得了面試評委的一致好評,面試的通過率有所增加,師范生的就業競爭力也有所增強。