導語：如何才能寫好一篇智能教育優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：素質教育；多元智能；因材施教

20世紀80年代，美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在其《智力的結構》一書中，首次正式提出多元智能理論的主要觀點。這一理論打破了將人類的智力看作是以語言和數理邏輯為核心的整合能力的傳統認識，強調人的智能是多元化的，主要包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能等。這些智能之間既彼此獨立，又可相互組合。每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能組合。在適宜的教育環境中，個體的優勢智能可以牽引、促進弱勢智能實現轉化。各項智能的發展又能彼此引發、相互影響、共同作用，這樣，每個人都有可能把自身的多種智力發展到相當高的水平，因而每個人都有著潛在的發展可能性。多元智能理論也為幼兒教育提供了可觸摸的操作平臺，有關這一理論的研究和實踐正不斷融入幼兒教育教學的各個層面，發揮出前所未有的積極作用。

一、幼兒教育應關注生本：“創造適合幼兒的教育”

多元智能理論有助于建立以人為本的教育觀。讓幼兒園變成展示幼兒多種智能的“博物館”，讓幼兒園變成幼兒彰顯個性的繽紛舞臺

這絕不是浪漫主義的教育構想，而是教育走向生本的現實訴求。把幼兒當成真正的、完整的、獨特的個體來看待，觀察和鑒別他們的智能特點，幫助他們尋找、發現自己的智能特長，在具體實踐中，努力創設適合幼兒的教育，發展個性，強化優勢，不斷完善他們的整體智能結構。這既是多元智能理論帶給人們的啟迪，也是素質教育理念的集中體現。

二、幼兒教育應體現教育公平：“每個孩子都是一個潛在的天才”

多元智能理論有助于我們形成積極樂觀的幼兒觀：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。幼兒園里沒有所謂的“差生”，每個幼兒都是獨特的，生動的個體，都有著潛在的發展可能，只要教育得法、得當，每個孩子都能夠得到各自的發展，獲得成功。這樣的幼兒觀一旦確立，就使教師樂于對每一位幼兒抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納幼兒，總是能夠找到幼兒身上的閃光點，發現并發展幼兒的潛能。有了這樣的認知，作為教育者，我們會用寬容、博愛的教育精神，不斷修正我們的教育方式和價值標準，使每個孩子能夠“因賞識而努力”“因評價而美麗”。

三、幼兒教育要倡導因材施教：“世界上沒有兩片相同的樹葉”

多元智能理論提醒我們：由于智能的多樣性，個體差異的存在成為必然。給予每個幼兒以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。認識和理解幼兒的智能組合和獨特的學習方式，尊重幼兒的個體差異，給幼兒充分的選擇學習方式和方法的自由，是因材施教得以落實的重要保障。

在統一規劃的幼兒教育中，教師以相同的方式對待每一個幼兒，乍看起來似乎很公平，實際上是把幾十個孩子當作一個孩子來教。沒有真正承認和面對幼兒之間差異的存在，因材施教就無從談起。教育還應成為主動發展的教育，教師應幫助幼兒發現和建立其智力優勢領域和弱勢領域之間的聯系，以此為切入點，引導幼兒有意識地將其從事優勢領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去，取長補短，弱勢智能得到提高，從而實現發展個性與促進全面發展的有機結合，使每個幼兒都能成才。

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關鍵詞：多元智能理論；幼兒智力；啟示

加德納的多元智能理論打破了傳統智商（IQ）理論和皮亞杰的認知發展理論，認為人的智力不僅僅是是以語言和數理――邏輯能力為核心的，而是多種智力與對應的領域緊密配合的過程。在深化教育改革的今天，探討加德納多元智力理論及對我國幼兒教育改革發展的啟示有著特殊的意義。

一、多元智能理論的界定及分析

（一）多元智能理的概念

在《智能結構》中，加德納把智力定義為“在某種社會和文化的價值標準下，個體用以解決自己遇到真正難題或生產及創造出有效產品所需的能力。”其本質和基本結構都是多元的，不是能力的疊加，也不是能力的整合，其存在形式還是相對獨立的。

（二）多元智能理論的內容

加德納認為對語言文字及數學和邏輯推理能力所對應的語言智力和邏輯一數理智力是智力結構中的一部分，除此之外，視覺一空間智力、身體一運動智力、音樂智力、人際交往的智力、自我認知能力、自然學家的智力也是人類智力的重要組成部分。

（三）多元智能理論的分析

1.加德納提到的8種智力也只是人類智力結構中的一部分，只是加德納本人在研究中著重論述了8個方面。

2.由于個體的差異，這8種智力在每個人身上表現不同，但無論怎樣表現，這8種本身是最基本的智力構成，并不是某一領域的成功才算智力高。

3.施加適當的教育影響，每個人都可以在智力上達較高的水平。

4.人從事活動時，往往需要多種智力發揮作用，雖然8種智力是彼此相對獨立的，但還是存在相互聯系相互影響。

5.智力受個體所處的歷史文化背景的影響。

二、多元智力理論對幼兒教育教學改革發展的啟示

基于上述對加德納多元智能理論的論述，我們可以體會到該理論對幼兒發展的認識擴展了一個廣闊的空間，這也正好為正確處理幼兒智力發展的矛盾和解決智力發展中困惑開拓了思路，下面就簡要分析一下多元智力理論對開展幼兒教育改革的幾點啟示。

（一）幼兒園教學改革要結合個體智力差異現狀

介于個體之間存在著差異性，每個人的智力也存在著明顯的差異性，如果認為人一兩種能力就能標志著整個智力的高低，因而輕信智商測查的結果，就如同精密儀器測得的標準結果，智力是同質的，可以進行量化的比較。那么勢必會造成教育中使用一些公認的標志智力發展的方面作為教育的目標。學校就如同“大工廠”，教育目標相當于大型機器的生產路線，只要工廠一開工，每天都會生產批量產品――同種規格，同樣質量。學校畢業的學生都是同一模子所鑄，沒有區別。其結果只能是在這樣一種高速發展，日新月異的社會中被淘汰，學生十幾年寒窗苦讀卻無半點用處，這不僅是學生的悲哀，更是教育的悲哀。

“因材施教”自古以來就是教育教學遵循的重要原則，幼兒園教育作為基本教育的基礎，它的觀念更新和新觀念的確立有著更為重要的意義。每一個幼兒都有獨立探索新知，獨立“創造”新奇事物的本能。但可能探索的方式是不同的，有的比較外顯，有的則比較隱晦；有的則通過細致的觀察并結合繪畫表達；有的得出結論讓成人吃驚，有的讓同伴都感到好笑等等，但每個幼兒都是獨特的，幼兒園里不存在所謂“笨”的孩子。建立在多元智力理論上的教育觀，必然要高度重視幼兒智力的個體差異，“認真對待每個幼兒的特質、興趣和目標，盡可能地幫助他們體會到自己的潛力”。

（二）在教育教學中提供充分展示空間，開發幼兒智力的潛力

根據多元智力理論，問題的解決需要依靠多種智力的協調配合。因此在幼兒的教育活動中，可以結合多元智力統一協調發揮作用的原則設計教育活動。例如《認識春天》這一主題中，在音樂智力領域，讓孩子學會關于春天的歌曲；在身體――動作智能領域，以學唱的春天的歌曲編排舞蹈動作，并進行表演；在言語智力領域，讓幼兒講述春天的變化，春天的特點及春天的故事等；在自我認識能力領域，讓幼兒談談如何愛護發芽的小草，飛來的小鳥……需要指出的是，并不是為了發展多元智力而發展，每一次主題設計都要機械將這8個領域的智力疊加，應該根據幼兒認識和掌握的能力，結合主題的特點組織和開展。

（三）教育教學中注重充分利用優勢領域并進行的合理的遷移

加德納的多元智力理論指出在適當的引導和幫助下，幼兒的智力水平會達到較高的水平，更何況已有的優勢的領域。在這樣的教育要求下，對幼兒教師也提出較高的要求，幼兒教師應充分了解幼兒，善于發現幼兒的優缺點，并進行適時的引導。有的幼兒音樂技能發展較好，有的則語言發展較好，對于幼兒來說它們同屬于優勢領域，但傳統的智力觀認為，語言智力好才是智力高的表現。因而否定音樂技能的發展好的幼兒并要求他向語言能力發展方面靠近，這勢必會造成某些幼兒心理上的壓力。多元智力理論要求要充分發揮幼兒的優勢領域，促進幼兒智力潛能的最大化。

以多元智能理論為指導的教育強調，幼兒不同程度的擁有這8種智力，要能欣賞、重視某一優勢領域，并能培養和發展不同幼兒多種多樣的優勢領域。幼兒只有在這種寬松的心理環境中――教師給予肯定、鼓勵和幫助，才能更好地發展自己的優勢領域，同時也會促進優勢智力領域向其它領域的遷移。

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一、教師對自身的應用能力信心不足

雖然在教學過程中運用計算機是一件習以為常的事情，但是，面對信息技術的應用，還是使很多教師信心不足。短期性無嚴格考核的培訓讓教師松散，沒有過多激情。計算機的操作是提高職業學校教師教育信息化能力的基礎。但是部分教師的應用能力不足，導致整體教師的應用水平參差不齊，也沒有合格的考核制度。在教學中，教師對自身的應用能力沒有足夠的把握和自信。

二、提高中等職業學校教師教育信息化能力的探究

提高中等職業學校教師信息化能力主要以如何培養中等職業學校教師信息技術應用能力為重點。對于教師的培養方面，要以教師的實際教學情況為基準。從長遠的角度來看培養教師信息化能力的問題。采取合理的方式，講授合理的內容。以提高和創新為目的，力求將傳統的培養方式改良，通過提高教師的教學素養，來解決中等職業學校教師信息化能力的實際問題。

（一）培訓內容要改革，以全面實現教師信息化能力的要求針對教師教育信息化能力提高的培訓，需要從教師的不足進行分析，再實行相關的強化培訓。對教師信息素養的培養，要從信息技術的理論基礎出發，注重對相關操作技術的傳授，教會教師學習動畫、網頁、軟件的應用等。所講授的技術必須要和教學的實際相結合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓的方法和形式，要重新對教學設計、信息整合等方面入手，從內容到形式改革教師培訓模式，提高教師教育信息化能力，對教師信息素質的培養要從教師的信息意識、知識、能力和道德來融入培養。在培訓的過程中提取有價值的信息應用，然后對信息進行加工、整合，從而創造出更符合教學實際的信息應用。接下來，筆者將以如何提高高職英語教師信息化能力為例進行具體論述。英語作為一門外語，對許多學生來說，是一門重難點學科。因此，教師的英語教學工作就顯得至關重要，教師的教學水平和能力與教學質量息息相關。提高教師教學能力尤其是信息化能力對英語教學意義重大。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：首先，樹立信息化教學的意識，要明白教學必須要做到與時俱進，要緊跟信息時代的發展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學工作中，在英語課堂教學中，充分利用多媒體教學設備和軟件，改變傳統的課堂教學模式，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情；再次，充分利用網絡資源，鼓勵學生在線觀看英文視頻、收聽英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網絡資源，學生可以利用這些資源進行自學。

（二）培訓形式要改革，注重增強培訓效果好的培訓形式能夠帶來好的效果。在形式改革中要多采用交流互動的方式，摒棄傳統的專家講座被動接受培訓的方式，要化被動為主動，確保教師的積極性得到提高，相信會使培訓效果增強。如果采用一般的培訓方法，在培訓的過程中比較放松，沒有任何壓力，但是整個培訓的效果并不好。因此，在培訓前可讓教師做好相關的準備工作，在培訓過后，也可布置一定的任務給教師，讓教師將相關的思路和信息化能力相結合，自行回家后研究，讓教師有更多的實踐經歷。

（三）健全中等職業學校教師教學體系，保證教師信息化水平中等職業學校教師教育信息化能力的培養，一直缺少一個健全的體系作為支撐。教師的能力要順應職業教育信息化的發展趨勢，建立健全中等職業學校教師教學體系，要注重對教師信息素養的增強。有關信息技術的應用也要有一定的標準和考核制度，能夠促進教師自主研究信息，有利于提高人才培養水平。

三、結束語

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1994年美國亞特蘭大奧運會上，一個國家的游泳隊員獲得冠軍，興奮至極將教練拋在水里，這才發現原來教練不會水。從這個案例而言，教師似乎可以不擅長某項運動、不具備某項運動技能，也可以很好地從事體育訓練和教學工作。但縱觀教學現場，無論是各級優質課評選，還是各級的公開課，或是日常的體育教學，教師本身具有的運動技能時時發揮出重要的作用。

一、運動技能是體育教師不可替代地位的極佳證明

什么是運動技能？運動技能是運動技術操練所達到的實際水平，是運動者在先天條件基礎上及后天環境作用下通過專門訓練內化的結果。作為一線體育教師來說，具備一定的運動技能是體育教師的立身之本，還是課堂教學、運動訓練得以順利實施的重要保障。

1．體育教師的立身之本

開篇中說到的案例，是否在問：體育教師是不是必須要有運動技能，或者說體育教師是不是必須要有一項或多項運動特長？對此問題，我們是不是可以反問：如果不需要運動技能或者運動特長，那只要是懂點教育學、懂點心理學，愿意和孩子一起“玩”的人都能來做體育教師了？若是如此，體育教師的優勢何在、地位何在？體育類院校還有必要費盡心力地去為“準教師”們上運動技術課嗎？

蘇霍姆林斯基說道：“使學問真正深入到我們的血肉里去，真正地、完全地成為生活的組成部分。”對于體育教師而言，這個“學問”不僅僅是指認知方面的知識，還有自身運用運動技術方面的能力。體育教師之所以謂之“體育”教師，正是通過專門的體育知識與運動技術的學習，并形成了相應的運動技能和教學技能。如英語老師能用流利的英語與人交流、物理老師熟知物理實驗，操作物理實驗一樣。運動技能就是體育教師的立身之本，也是體育教師區別于其他教師的顯著特點。

2．教學與訓練的根本保證

體育教師面對的課堂教學主要是運動技術的教學（尤其是新課改中的高中選項教學），課程標準中也明確提出了掌握運動技術、形成運動技能的目標。那么，體育課堂教學就必須充斥著大量的身體練習，此時教學技能的運用，就和體育教師自身所擁有的運動技能密不可分。你能教給學生什么、能讓學生獲得多少，很大程度上取決于教師擁有了多少。

在運用示范法時，體育教師需要做出準確、優美的技術動作，給予學生直觀的感受；在運用講解法時，體育教師需要說清該技術的動作做法，幫助學生簡潔的理解；在個別糾錯中，體育教師需要發現錯誤的動作、找準錯誤的原因，提供學生正確的方法；在分組練習中，體育教師需要組織練習形式、設置練習環節，引導學生有效的掌握。如果體育教師自己對該運動技能都不能掌握，如何傳達正確的技術給學生？如何合理地開展組織教學？如何及時指導學生的練習情況？估計這樣的課堂只能是技術要領一說，學生自主去練吧，至于練成什么樣，達到什么樣的規格，可能教師自己都不知道。因此，體育教師自身擁有良好的運動技能是保證課堂教學、促進學生技術形成的重要保證。

二、提高或保持體育運動技能的途徑

強化自身的運動技能，就需體育教師的進修和學習，如同讀書、研習一般，是體育教師必須邁步前行之路。

1．充沛自己的體能

根據動作運用的進化系列排位可見，技能動作比體能動作復雜，戰能動作又比技能動作復雜。因此，體育教師的技能動作運用必須是以相應的體能狀況為前提的，體能是基礎、是核心。教師的示范需要體能、與學生在一起的互動或游戲需要體能、多節連堂的教學需要體能，沒有相應的體能保障，很難想象體育教師在多次示范以及與學生的互動活動中能達到相應技術規格的指標。另一方面，即便我們充分注意了體能儲備，有時在技術教學中仍會出現體能滯后現象，那可能正是專項技術不斷發展而造成的落后。（張洪潭體育基本理論研究廣西師范大學出版社2007.10）

備足體能不是簡單幾次跑步、或大力量的訓練既能完成的，也不是非要經常長時間、大運動強度的訓練，像做專業運動員一樣。而是需要我們有意識地長期堅持，根據個人的需要和實際情況有計劃、有目的地進行一些強度適宜的運動刺激，保持一定的體能。（當然，若想提升自身體能，那就一定要有大強度的刺激。）合理的膳食、良好的作息習慣應是體育教師注重的，且也是保持體能和儲備體能的重要途徑。同時，從技能展示的功效來看，我們還需要注意體能訓練與技能發展的動態平衡，從專業技能需要出發進行體能練習。如足球運動、籃球運動需要有間斷加速的能力，那我們在進行體能儲備的時候，就可以進行變速跑的練習和折返跑的練習，以適應在比賽環境中的跑動能力。

2．明晰技術的表象

技能是以概念為引導的有意識性的肢體活動，而此概念的形成又是以動作表象的建立為首要環節。動作表象是動作知識的一種形象化的表征形式，作為一種記憶內容形式存儲于長時記憶。體育教師無論在運動鍛煉還是在教學實踐之前，須動腦思考技術練習的基本程序及其相應要求，在腦海中形成清晰動作表象的完整性或心理復現的準確性，在此基礎上才能有效地開始進行練習。

在足球腳內則踢球教學前，教師對踢球的五個環節認真思考，在腦海中形成清晰地踢球過程，以及準確的腳內側擊球動作。在這種心理復現中，教師能提高自身對腳內側踢球技術的認識，促進技術的概念化，時刻提醒教師需要在踢球環節中會出現哪些問題，以及如何解決這些問題，從而使腳內側踢球的技術教學更加有效。肢體與表象相結合，適時練習、反復練習，便能掌握技術，具有了技能。

3．夯實自己的基礎技能與基本技能

“基礎”與“基本”在我們平時的語言中是相同的意思，而張洪潭學者在書中將體育“基礎”與“基本”做了根本的區分。

“基礎”是指事物發展的根本或起點。基礎運動技能則是：必須有的，沒有這種運動技能就無法掌握后續的運動技能。如走、跑、跳、轉、投、攀、爬等技能，這些技能對人的一生將起著至關重要的作用。“基本”是主要的意思。基本運動技能則是：主要或主導的運動技術運用能力。基本技能的發展就是專項技術技能，掌握專項動作要素，尤其是對身體姿態、運動軌跡、動作速率、運動力點、運動節奏等動作要素的最佳組合的掌握。如掌握足球或籃球或田徑的專項運動技能，這些技能對終身體育的發展起到積極引領作用。

如果說體能是核心，那么基礎技能就是地基，基本技能就是地基之上的“骨架”，在骨架上不斷地加寬、提高技術的累聚。籃球的運動技術是在走、跑、跳、投的技能之上發展而成的；而專項的籃球技術，又是個體在不斷地練習中將自身走、跑、跳、投的能力不斷強化，達到與其專項技術相匹配。短跑運動訓練，是在人體跑的基礎之上充分挖掘個體潛能，將個體跑的能力最大化。在這里還應對課堂教學和運動訓練做一個區分，運動技能為課堂教學而為，須具有普及性；運動技能為運動訓練而為，須具有提高性。在此，也就要體現出體育教師的“一專”和“多能”。當然，體育運動的技術多而雜亂，“一專”與“多能”之間存在著一定的矛盾。然而，從理論上說，體育教師掌握的技能自然是越多越好，但事實是不可能的，究竟怎樣才算是一個平衡，依舊值得我們探討。

4．強化自己的戰術技能

戰術技能是對競賽游戲進行規劃、或合理解讀當時情景，或與同伴融洽相互配合的能力。戰術技能是否合適、穩妥，只能由實際效果來鑒定，而實際效果只有在對抗比賽中才能看清。我們常說的“以賽代練”，這句話指向運動員的訓練，同樣，這句話也實用于體育教師。體育教師也需多多參與比賽，在比賽對抗中來檢驗自己的戰術技能，提高自己的戰術技能。這里的“賽”不一定非要是正規的運動錦標賽，也可以包括許多非錦標性的比賽以及教學性的比賽。以賽代練雖說對教師而言機會不多，但其質量和重要性肯定相當充盈。

如周末將一個區域內或兄弟學校相熟的體育教師召集在一起，進行一場籃球對抗賽；定期組織學校老師與其他學校老師進行羽毛球對抗賽；教工的運動會等等這些都可以在“賽”中，提高我們的戰術素養。戰術技能以及素養的提高又可以促進自身技能的優化，也可以增加我們對學生教學實踐的指導。

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論文關鍵詞：高職教育；人文教育；職業能力

我國高職教育的長足發展，既有制度層面的因素，也有市場經濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發展，也成為決定高職教育發展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應的人才培養模式，而要實現這個目標，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關系到高職教育模式未來的走向。

一、對高職教育中職業技能培養的理解

高職教育偏重于實用型人才的培養。對高職教育而言，學生的職業技能培養應成為教育教學的重點。但什么是職業技能呢？一般的理解就是實用性的專業技能。專業技能在高職人才培養模式中的重要性是不言而喻的，但將專業技能等同于職業技能的認識傾向陷入了職業技能理解的誤區。因為專業技能并不能涵蓋職業技能的全部，從職業教育的角度來看，職業技能應該包括三個部分，即專業技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質。

受過高職教育的人具備相應的專業技能是從事職業工作的最基本的條件，高職畢業生一般是在生產和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應的專業知識和實際操作能力，因此專業知識和技能的培養對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。

但僅僅具備了專業知識和技能并不能成為一個優秀的高職人才，優秀的高職人才還應該具備專業知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業生活的方方面面。所謂現代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應用能力與計算機應用能力等無論從事何種職業都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現場工作，不僅自己要具有相應的動手能力，還必須具有與人協作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業生涯的發展也會產生重要的影響。

因此，無論從具體的職業工作要求還是從個體未來的職業發展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養應該和專業技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業技能的培養與智力技能、基本技能的培養有機地結合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養的使命和任務。

二、人文教育對高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對高職人才培養具有相當重要的作用，這個作用體現在職業能力培養中的智力技能與基本技能的培養方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價值

首先，從職業工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導和訓練，而完成這種引導和訓練顯然是專業技能課程所無法承擔的，必須有相應的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學生未來職業生活的角度來看，無論是在同一工作領域內的發展還是職業轉換的選擇發展，都要求其具備相應的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業發展的基礎，相應的現代社會的通用技能作為提高職業活動質量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學生個人職業的未來發展必然會受到影響。再次，從整個社會發展對個人素質的要求來看，社會的長期發展需要個體整體素質的提高，而這種整體素質絕不僅僅是專業素質，更包括人文素質在內。高職教育的畢業生是未來社會發展的重要承擔者，其整體素質的培養與提高不僅是對學生個人的責任，也是一種社會責任。

（二）人文素質教育與職業技能培養相融合的現實意義

首先，促進高職學生全面發展。人文素質教育的首要任務，是解決好學生的理想信念問題，要使學生能夠樹立遠大理想，學會用的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀。良好的人文素質教育能對學生的全面發展提供無限的滋養。同時，文化教育也是人文素質教育的重要領域。中國文化的主體精神，對培養學生的愛國主義、主權意識、個人素養等，都具有極為重要的價值和意義。

其次，培養高職學生的創新精神和創業意識。近幾年來，我國就業市場發生諸多變化，給畢業生，尤其是就業市場滯后專業的畢業生造成一定的就業壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對人才市場進行調研和預測的基礎上，加快專業調整；另一方面，要積極鼓勵學生進行創業，這要求高職院校的人文素質教育要培養學生的創業意識和創新精神。通過創新精神的教育，使未來的從業者深切感受到創業的生存價值，不斷地進行奮進和追求，以實現遠大的理想和目標。

最后，提升高職學生的藝術修養和審美情趣。藝術修養也是人文素質重要的組成部分。藝術作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質教育提高未來從業者的藝術修養，使大批的高職畢業生走向職業崗位后，不僅能具有高水平的藝術欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發揮自己的藝術潛能，開展健康有益的文藝活動。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對整個民族文明程度的提升，也會起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業技能培養與人文教育的結合

在高職教育中，要將人文教育與職業能力培養有機地結合起來，形成一個職業教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業能力培養中專業技能與心智技能以及現代社會必備基本技能的協調發展。

目前，高職院校為了增加實踐教學的課時數，使實訓實習在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學課程。在理論教學課程中，專業基礎理論、思想政治理論、公共英語、高等數學、公共體育、大學語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業教學確實要加強，實訓課時確實要增加的前提下，如何恰當對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強而不是削弱人文教育課程的建設。在高職院校，人文類課程教學不宜占太多課時，不宜與專業教學爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構成中的一個重要部分。主要是在教學內容、教學方式方法與教學效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。正如專業基礎理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學效果一定好，在有限的課時內，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。

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論文關鍵詞：中職學校；圖書館；教育服務

中等職業教育的培養目標、辦學方向、課程設置等既有別于普通高中，更不同于普通高校。作為職業中專學校培養創新人才重要教育陣地的學校圖書館，如何加強圖書館內涵建設，發揮其在學生素質教育中的作用?本文就此進行探討。

1職業中專生的特點

隨著我國市場經濟的深入發展，教育體制的變革，高職的興起、大學擴招、高中擴招等都對職業中專生源素質產生影響，從整體上看，其學生有以下特點：

1．1文化基礎較差  由于大學擴招，成績較好的初中畢業生大多流向高中，進入職業中專學生的文化課成績整體較差。此外，由于市場競爭激烈，迫于辦學壓力，目前職業中專基本采取免試入學的招生政策，客觀上造成了進校學生文化課基礎較差、成績參差不齊的現象。他們學習目的性明確，上職業中專就是要學一技之長，以求將來在社會有用武之地。

1．2農村學生占大多數職業  中專的大部分適齡生源分布在廣大農村，農村學生由于其生活學習環境與條件的限制，一般缺乏家庭的學習指導與相關的課外學習的條件，知識視野相對狹窄，學習方法比較單一。

．3自我約束力不強  職業中專學生人學年齡大多在14—15周歲，屬未成年人，思想不穩定，可塑性大。且他們多為農村學生，農村環境決定了他們會形成一些不良的學習生活習慣，并把這種不良習慣帶到學校里來，如好動、自由散漫等，給學校管理增加了難度。這就要求學校在教育中堅持貫徹以人為本、提高素質、全面發展的教育理念。

1．4問題學生占相當比例  現在的中專生都是出生于20世紀90年代初。他們的父母大部分加入了外出打工或經商行列，子女撫養教育的擔子交給小孩的爺爺奶奶外公外婆，學生有問題找不到合適的溝通對象，越代管理更容易出現“代溝”。加之目前的教育仍然是應試教育占主導地位，這決定了小學、初中階段還是片面引導學生追求分數。考不上高分的同學就放棄追求，產生自卑情結甚至自暴自棄，抱著混日子的態度在學校生活，一有課余時間，就千方百計溜出校園進人“網吧”，沉迷于虛擬的網絡游戲，導致學生對世界觀、價值觀、人生觀以及行為習慣上的判斷失誤，成為問題學生。

2圖書館教育職能的發揮

2．1服務育人，激發學生學習熱情和積極性  中專生由于其生長環境和身心發展的特點，很難在短時間內完成由“初中生”到“中專生”的角色轉換。幫助新生培養健康的心理品質和健全完善的人格，樹立正確的學習觀和人生觀，是圖書館的職責和義務。圖書管理人員要從新生入學開始，自始至終圍繞中專生特點，以充滿人文關懷的態度，靈活而富有人情格調的手段和體現美與和諧的形式來開展圖書服務活動，以激發學生學習熱情和積極性，逐步提高他們的閱讀理解和分析問題、解決問題的能力，從而確保每一位中專生都能順利完成學業，成為高素質的社會建設人才。

2．2以人為本，營造圖書館環境親和力  一個好的圖書閱讀環境能對讀者起到潛移默化的作用，能直接影響讀者的閱讀情感、思維、分析和判斷，直接影響著閱讀效果。圖書館要根據實際，因校制宜、因館制宜地為學生讀者營造舒適安靜、整潔優雅的閱覽環境。研究和實踐證明：窗明幾凈的閱覽室、擺放整齊的桌椅、精美的名言字畫、安靜的閱讀氛圍，能使身處其中的讀者受到感染，思想得到升華，性情得到陶冶，行為自然受到約束。久而久之，就能幫助部分學生讀者改掉平時好動、紀律散漫等不良的行為習慣。

2．3服務專業，建設合理的館藏結構  職業中專為了適應人才市場需要，開設的專業門類往往較重點中學多，而經費卻遠不如重點中學寬裕。學校圖書館館藏既不可能包羅萬象，兼收并蓄，又不可能在某一領域專深精研。因此，建設合理的館藏結構是各職業中專圖書館應重點考慮的問題。合理的館藏結構主要體現在適當的學科比例、圖書深淺程度的比例和適宜的復本量上。由于各校開設的專業不同，各校有各校的特點，這就要求我們圖書館要做好充分調研工作，根據專業設置和需要來購置收藏不同學科、不同門類、不同水平的書刊，以適應和滿足教師和學生教學、科研需求。

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[關鍵詞]旅游業；職業教育；實踐能力；培養模式

一、國內外旅游業的發展及其對旅游教育的影響

二十一世紀被稱為大交流和大旅游的時代，在很多國家或地區，旅游業已經成為支柱產業。中國已躍居世界第三大入境旅游接待國，并且坐擁世界上最大的國內旅游市場和亞洲地區第一大旅游市場，正邁開從世界旅游大國向世界旅游強國前進的步伐。被稱為“朝陽產業”的旅游業已經成為我國國民經濟中發展最快的行業之一。

中國旅游業正以驚人的速度和規模融入世界旅游發展的潮流之中，同時對我們的管理體制、服務質量、接待能力、應對危機事件能力等方面也提出了嚴峻的挑戰，這一切都決定了我們迫切需要大量的具有創新能力、掌握先進管理知識和技術的應用性旅游人才。據預測，到2015年，我國旅游業直接就業人數將達到1700萬人，間接就業人數將達到8300萬人，旅游就業總量將達到1億人。中國旅游業規模的擴大以及對旅游就業的強勁拉動作用使得對旅游人才的需求也在連年走高。但在需求總量走高的同時，旅游業也面臨著人才匱乏和流失率高的現象，這成為制約整個旅游行業發展和競爭的主要瓶頸。中國要實現從世界旅游大國向世界旅游強國的跨越，加快實施科教興旅、人才強旅戰略是當務之急。因此，中國旅游業的快速發展將對旅游教育產生重要的影響，中國旅游教育將面臨前所未有的重大發展機遇和挑戰，涉及旅游人才需求和培養的方方面面。

二、國內外旅游職業教育的發展和現狀

旅游職業教育是指針對旅游業需要進行的、具有針對性的定向教育。旅游業要快速、健康地發展，旅游職業教育一定要先行。旅游職業教育與旅游業緊密聯系，旅游業的高水平發展必然給旅游職業教育帶來新的要求。盡管隨著中國旅游業的持續快速發展，中國旅游教育也在不斷地發展壯大，但我國旅游院校教育卻始終是跟在產業后面向前邁進的。由于缺乏產業跟蹤，對于產業的快速發展，院校反應往往表現得相對遲鈍，缺乏及時調整的能力，而且多年來始終不變的培養目標距離產業的實際需要也漸行漸遠，已經落后于市場的需求和時代的發展。據世界旅游組織預測，未來10年，中國每年將增加旅游從業人員100萬人，而全國旅游專業院校畢業生每年不足50萬人，全國旅游人才無論在數量還是質量上都不能滿足市場發展的需要，中國的旅游職業教育任重而道遠。

旅游業在中國被譽為“朝陽產業”，而旅游職業教育則是名副其實的“朝陽教育”。與我國的旅游職業教育相比，發達國家的旅游職業教育起步較早。世界上第一所旅游職業院校是位于瑞士的洛桑酒店管理學院，建于1893年。據說當前全球16家大型酒店集團中有9家集團的總裁或者董事長均畢業于該校。百余年來，“洛桑模式”已成為國際公認的酒店管理人員培養的最佳模式。我國第一所旅游職業高校是1976年成立的上海旅游高等專科學校，此后，各類旅游職業院校如雨后春筍般涌現出來，至今已有高、中等旅游職業院校近2000所。旅游職業教育與國際接軌勢在必行，要培養國際化的人才就要堅持國際化的辦學理念，構建國際化的辦學模式。什么是國際化的旅游職業教育模式?采用何種培養模式?國內的旅游職業教育還鮮有這方面的經驗，但國外已具有一些相當成熟的經驗可供借鑒。

從我國的教育結構和人才市場的需求結構來看，我們培養出來的學生大部分不能適應市場要求，主要表現在動手能力差、上崗前需要再培訓等方面，增加了企業用人和學生就業的成本。我們的職業教育沒有真正考慮學生將來的就業和企業用人的需要，與發達國家比，我們以前對職業教育認識不夠深刻，專業教學過多專注于向學生傳授理論知識，而忽視了實踐技能的培養。在封閉式辦學模式下培養出來的畢業生由于實踐技能的欠缺而不能適應旅游業的發展需要，就業壓力越來越大。因此，必須有選擇地學習外國先進的職業教育模式，改進我國的職業教育，增強我們在未來國際市場上的競爭能力。旅游職業教育旨在培養適應企業崗位需求的、具有中初級職業資格的高技能、應用型人才，能否構建特色鮮明的實踐教學模式，是實現人才培養目標的關鍵。

三、發達國家旅游職業教育實踐能力的培養模式

(一)德國的職業教育培養模式

德國是世界上最早進行職業教育的國家之一，其職業教育體系已相當成熟。在德國眾多形式的職業教育體系中，“雙元制”(Dual-system)職業教育模式最具特色，是世界上最為成功的職業教育培訓模式之一，并成為許多國家學習借鑒的榜樣。“雙元制”其中的一元指的是學校，其主要職能是系統傳授專業理論知識和普通文化知識；而另一元則是指企業、農場等實踐場所，其主要職能是讓學生在企業里系統地接受職業技能培訓。而且，在“雙元制”教育模式下，企業與學校聯合辦學，職業教育的投資和實施主體是企業，受教育者在企業內是學徒，在學校內是學生。受教育者―方面根據他與企業簽訂的合同接受企業的實踐訓練，另一方面在學校接受職業理論與文化教育。“雙元制”的職業教育辦學模式，以企業培訓為主，學校教育為輔，體現了理論與實踐相結合而重在實踐的特點。在課程模式上，“雙元制”以能力為本位，注重實踐，突出技能培訓。在培訓過程中，理論與實踐的比例約為3：7或2：8，同時注重理論教育的實用性，并與實踐緊密聯系，服從實踐需要。學生一般每周在企業里接受3-4天的實踐教育，在職業學校里接受1-2天的理論教育，通常學制為三年。“雙元制”培訓為學生提供真實的生產環境，在實訓中不僅學習到職業技能，也培養了實踐能力。“雙元制”強調的是技能和實踐能力的培養，強調的是直接通向生產崗位的一種教育，體現出強烈的實用性、崗位性、技能性。德國這種重實踐、重技術的人才培養模式，特別是政府以政策、法律等手段促成學校、企業和行業多方共同協作培養高技能人才的方式值得我們借鑒。

(二)日本的職業教育培養模式

日本真正意義上的職業教育始于二十世紀60年代，其開展職業教育和培訓的專門機構是專修學校。日本各旅游專科學校都十分重視學生的社會實踐，想方設法為學生創造大量實踐機會。日本旅游專科學校的教育在空間上已經突破了校際與國別的“圍墻”，為學生提供了各種赴海外學習、交流和實習的機會。像ITB旅游專科學校，不僅為學生提供在國內各旅游分公司的實習機會，還優先為優秀學生提供在英國倫敦、美國紐約、意大利羅馬、法國巴黎等海外各旅游分公司的實習機會，學生的實習內容完全按旅行社的正常運作進行操作。同時他們還與海外一些居于領先水平的學校聯合辦學，通過自費

留學制度來加強相互學習和交流。JTB旅游專科學校自建校20多年來，―直保持畢業生就業率100％。

2005年，日本文部科學省、厚生勞動省、經濟產業省和內閣府聯合召開會議，并于第二年出臺上項“職業教育綜合計劃”。該計劃重視不同社會部門間的合作，強調教育部門與勞動雇用部門和產業界的合作。日本企業非常注重“即戰力”，即畢業后不需要進行上崗培訓就能迅速投入實際工作的能力，因此持有“專門士”，即在一定專修學校修完專業課程所獲得的稱號資格，他們更容易得到企業的優先考慮。為獲得“專門士”資格而必須具備的能力，在課堂上是很難掌握的，實踐能力的培養非常重要。日本在職業教育體系中實施“產學合作”的培養模式，即企業與學校合作培養職業技術人才，互相承認學分。學生在實踐中熟練掌握專業技能，順利完成從學校到工作崗位的過渡，從而增強學生自主就業的能力。“產學合作”把學校和企業結合起來共同對學生和員工進行培訓，不僅提高了他們的基礎學歷，最終提高技工培訓的水平，而且在企業的實習時間、場地、機會得以保證，專門知識和技能得到重視和培養，畢業生實際工作能力強，就業率高，深受企業和學生雙方的歡迎。

日本的職教體系是參照德國的“雙元制”經驗建立起來的，雖然兼顧了理論知識和實踐能力的培養，但由于其實施主體是教育機構，從用人單位角度看，難以根據自身需要及發展規劃而主動地參與到職業技能培訓中來。近年來日本不斷加強職業教育體系的改革與完善。2006年日本又創立了以用工單位為實施主體的新型培養模式，即“實習并用職業訓練制度”，也稱為“實踐型人才培養體系”。企業或用人單位可以根據自身的需要制定培訓計劃，上報并獲得厚生省批準認定。被培訓者以試用工身份接受半年到兩年的培訓。日本還為此修訂了《中小企業勞動力確保法》，確定國家對實施“實習并用職業訓練制度”的中小企業及事業團體提供資金、政策等方面的支持，調動企業和用人單位的積極性，充分發揮他們在職業培訓中的作用。

四、結語

聯合國教科文組織于1997年重新修訂的《國際教育分類標準》(ISCED)中有關職業教育課程的表述是“實用的、技術的、具體職業的課程”，是一種“更加定向于實際工作，并更加體現職業特殊性”的基礎教育。這將為改變我國現階段起步晚而又缺乏經驗的旅游職業教育的現狀提供啟示。旅游教育是基礎教育與實踐教育的統一，旅游職業教育尤其應該強調實踐能力培養在旅游專業中的重要地位。許多旅游高等教育環節中存在實習、實踐學時嚴重不足的現象。在課程設置中，也過分注重文化課程而忽視了旅游服務實踐和管理實踐，導致了學生學習知識能力較強，而實際動手能力較差。

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關鍵詞: 高校學生社團 思想政治教育功能 優勢

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。大學生社團對于高校思想政治工作的重要功能主要表現為學生社團文化對學生思想品行、能力素質、知識積累和情操培養所產生的潛移默化的影響。同時,“學生社團的自發性、自主性、專門性和松散性給學生獲取知識、鍛煉才能、發展個性、提升素質提供了廣闊的平臺,使高校思想政治教育工作呈現出朝氣蓬勃的局面”。[1]

高校學生社團以其獨有的方式在繁榮校園文化、營造校園和諧、創建校園文明等方面越來越具有影響力,在培養學生綜合素質,激勵學生創新精神,發展學生實踐能力等方面發揮著越來越重要的作用。高校學生社團正以空前的速度蓬勃發展,成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體,在新形勢下對大學生的思想政治教育逐漸凸顯出它的作用和優勢。傳統的簡單灌輸式的思想政治教育方式已不能適應當代大學生的需求。政治理論和思想道德教育應當和實踐密切結合,在實踐活動中驗證理論問題,這樣才能收到實效。我經過調查研究發現,高校學生社團在對學生的思想政治教育方面越來越發揮著積極有效的作用。一是理論學習類社團穩步發展,并不斷向系延伸,形成了學校―系―班級理論學習組織體系。二是公益實踐類社團拓展迅速,是各類社團數量中的第二大戶。不少學生認為學生社團在提高大學生思想政治教育方面發揮了很大作用,社團的這一功能得到大學生的肯定。

一、高校學生社團的思想政治教育功能

1.價值導向功能

大學生的自我意識迅速發展,人生價值觀逐步確立,他們要走向社會、認識社會,卻又依賴權威;他們的可塑性極強,卻又易受暗示。因而大學生最容易接受外界媒體的影響,而且其影響往往令人震驚。

高校學生社團活動所具有的自發性、開放性、多樣性、動態性和寬容性,使得社團活動中的價值導向功能凸顯。因此,我們要牢牢把握學生社團活動的價值導向,堅持以先進的理論為指導,強調社團活動的思想性,突出時代性,注重層次性,提升社團活動的文化品位,弘揚高雅、健康、向上的主旋律;要通過開展社團建設工作,依托社團組織實現對社團活動的價值導向進行直接調控,倡導學生社團結合自身特色開展主題鮮明、內容充實、形式活潑的社團文化活動,滿足廣大學生渴望知識、期望鍛煉的需求;要通過舉辦社團文化節、社團活動展演等示范性活動,集中展示學生社團文化,促進社團文化的交流和融匯,營造濃厚的社團文化氛圍;要注意加強對講座、論壇等社團活動的管理,嚴格把關,防止一些錯誤思想和言論通過這些活動得以傳播;要爭取設立一筆優秀社團活動項目基金,實行社團活動項目化管理,對設計新穎、格調高雅、教育效果好的社團活動進行有重點、有選擇的經費支持,使優秀活動項目得到經費保障,發揮其在社團文化建設中的示范作用。

2.環境熏陶功能

大學生最富有激情和創造性,而大學生社團的多樣性極大地滿足了學生對興趣的追求。一批有共同的志向、愛好的學生走到一起,彼此團結一心,相互學習、相互幫助、相互激勵、相互促進,完善了知識結構,培養了協作精神和競爭意識。社團活動潛移默化地影響著學生的思維方式、生活態度和價值取向。每個成員在社團內部會自覺行動,自覺維護社團利益,實現自我控制、自我約束,社團成員逐漸將道德、倫理、慣例、傳統等精神規范內化為自己的自覺行為,極大地促進了學生良好品質的形成。學生社團通過自娛、自樂、自我完善的途徑達到了解社會、學習社會、強體益智、陶冶情操的教育目的,成為大學生自我教育、自我管理、自我服務的重要陣地。[2]

3.實踐鍛煉功能

學生社團是能夠促進學以致用、提高實踐能力、服務學校與社會發展的學生鍛煉平臺,通過開展各種活動,鍛煉學生各方面能力,提高學生的綜合素質。大學生社團活動除具有思想性、趣味性、娛樂性外,也具有相當的實踐性,廣大學生通過參加各種形式的社團活動,可以學到很多課堂上學不到的東西,在與社會的接觸中鍛煉自我,促進自身的社會化進程。作為校園文化建設的重要載體、大學生素質拓展的重要平臺,眾多社團凝聚了大量的青年才俊,已經成為大學生交流學習、實踐鍛煉的主要陣地和精神家園。

二、高校學生社團在大學生思想政治教育中的優勢

1.組織靈活

社團活動可以經常性地開展,這是由其組織方式的靈活性所決定的。許多大學生在參與社團的各種活動中找到了歸屬感,在與其他同學交流的過程中取得認同感,在實現社團成員共同的利益和追求中增強了責任感和榮譽感。高校可以按照“三自”方針,即“自我教育、自我管理、自我服務”,充分發揮學生社團在思想政治教育方面的作用,對學生進行正面的宣傳和教育。

2.凝聚力強

高校學生社團為大學生之間的溝通和交流搭建起了一個平臺。一群有著相同興趣愛好的大學生,在社團這個大家庭里朝著一個共同的目標邁進,是使大學生產生凝聚力的源泉。在一個有著共同愛好或者共同目標的團體中,大學生更加容易參與共同事業,積極地掌握知識,培養團隊的協作能力。這種來源于一個共同目標的凝聚力,顯然要比單純的班級所產生的凝聚力來得堅實和持久。

3.活動形式多樣

高校學生社團涵蓋了文化、科技、體育、學術、公益等各個領域,社團類型眾多,活動形式、活動內容也多種多樣,呈現出千姿百態的面貌,如科技類社團的潛心實驗和作品展示,文娛類社團的舞臺表演,體育類社團的賽場較量,等等。大學生在這些豐富多彩的活動形式中,總會選擇到與自己興趣、愛好相符合的。這就是學生社團活動得到大學生熱愛和追捧的重要原因之一,這比其他的思想政治教育形式顯然靈活得多。

4.實踐創新性強

學生社團里聚集了一群充滿朝氣和熱情的大學生,這就使得高校學生社團是最富有實踐性和創造力的學生組織之一。在這里,學生的科技創新能力、表達能力、社會實踐和交際能力能夠得到充分的培養和實踐,學生社團提供了這樣的平臺。大學生的各種能力在活動中得以展現,同時也接受了實踐檢驗。在隨意、自在的文化氛圍中,社團成員之間互相幫助,彼此欣賞,共同進步,極大地滿足了大學生渴求認同與尊重的心理需求。在社團活動中,每一個成員的個性得以發展,每一個成員的創造潛能得以開發。創造能力、創新意識,在高校學生社團活動中隨處可見,這使思想政治教育的創新發展成為可能。[3]

參考文獻:

[1]于海夫.學生社團建設與管理的研究與實踐[J].飛天巡洋 化育先翔――工業大學學生工作論文集,2007.

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關鍵詞：幼師培訓；幼兒園教育；教研活動；入職培訓

隨著我國經濟的不斷騰飛，我們生活的不斷改善，人們也越來越意識到知識的力量，知識的重要性。教師在整個教育鏈條里起著承上啟下，起著連接各教育環節的重要作用。教師的職業素質，一直以來便是人們關注的熱點問題。孩子是整個國家、家庭的希望，教育更是要從娃娃抓起。父母在為自己的孩子選擇幼兒園時，幼兒教師的專業水平是他們考慮的關鍵因素。一個幼兒園具備完善先進的基礎設施，而幼兒教師的專業技能不能達標，那一定不會達到預期的效果，只會事倍功半。因此，社會對幼兒教師的專業水平提出了更高的要求，也是向幼兒園對幼師的專業培訓提出了更高的要求。

園內的教師隊伍主要分為兩大部分。一部分是新入職的年輕教師，另一部分是本園現已存在的老教師。新入職的教師，對于幼教這個工作崗位的很多具體情況并不完全了解，即使在學校受過系統的學習，但是實際的操作并不熟練，并且理論與實際的結合也是需要時間磨合的。因此，對于新教師的培訓是十分必要的。而老教師雖能很好的適應整個工作環境，但是對于新的知識，新的觀念還是需要不斷地學習，不斷地更新自己的知識面、知識結構，從而能跟上時代的步伐，更好地處理產生的新問題、新狀況。具體做法有形式多樣的培訓：新教師入職培訓、中年教師專業講座培訓、骨干教師外出培訓，互動式培訓，團隊拓展訓練營等。系統的教研活動：師徒青藍結對子，園本教研，中心教研組教研活動，推門課，同課異講，一課多研。下面就主要針對這些做一些簡要分析，并對如何做好相關工作提出建議。

一、錘煉專業基礎，做好新教師培訓

新教師的培訓是非常重要的，從教師本身來說，這關系到教師以后的專業發展狀況；從幼兒園的角度來說，新教師是幼兒園日后的中堅力量，關系到本園自身的發展情勢。因此，做好新教師培訓工作是當務之急，新幼師的培訓主要分為以下幾方面：

首先，做好新教師從在校學生到教師的轉型培訓。新幼師，在入職前一直以學生的身份度過了十幾，二十年的生活，從前的學習生活都是有人對其進行指導，入職以后突然要完全轉變角色，轉換成了指導，教導他人的身份。這個轉身是巨大的，新幼師入職培訓，就是為了讓新幼師能更好、更快的進入角色，完成這次華麗地轉身。這部分的主要工作是加強新教師的思想教育、師德教育、職業道德教育。教師是一個特殊的職業，不僅僅是傳授知識，還肩負著培養學生道德品質的特殊使命。

其次，輔導新教師做好理論與實際完美結合工作。制定一系列培訓調研活動。剛入園的新教師，雖然經過系統的理論學習，但是并不能夠很好的處理實際情況。幼兒園的小朋友，處在心智未發展完全的時期，好動，無法對自身進行很好的約束，對待幼兒園的小朋友并不能用成人間處理問題的一般方法。這就需要不斷從實踐中摸索，而觀摩那些在幼兒園中已經可以處理這些問題的骨干教師上課，無疑是簡單便捷，行之有效的一個方法。

最后，促使新教師掌握幼兒期的各項衛生保健常識。幼兒時期的孩子，自身免疫力發育并不健全，衛生習慣不好會引起疾病的發生。幼兒對此知識并不了解，就需要教師的指導，以及在日常生活中的影響。新教師雖說在學習期間，已經具備了一些幼兒期必要的衛生保健常識，但其經驗不足，無法對現實工作中的幼兒問題進行準確判斷，往往此時，就會造成對幼兒的傷害和不可挽回的后果。幼兒園定期對新教師進行安全培訓、組織老教師進行經驗交流、進行緊急搶救演練等等，是新教師親身體驗掌握衛生保健常識的必要性，對于促進其成長尤為重要。

二、以多樣活動，提升教師專業素養

在這個知識更新速度如此快的年代，止步不前，一直抱著原有的知識經驗教學是再也行不通的。‘問渠那得清如許，為有源頭活水來’只有不斷地學習，交流才能保持自身的業務能力。為此，可以定期開展‘骨干教師外出培訓’。與其他優秀幼兒園結成兄弟幼兒園，并將業務操作優秀的骨干幼師定期派往兄弟幼兒園進行短期培訓。學習其他幼兒園更先進的教學模式，管理方法完善自身專業技能。同時，可以學習其他幼兒園的經驗教訓，以避免自身發生類似的失誤，取其精華去其糟粕。培訓學習結束后，與該園其他教師做心得交流，共同進步、共同發展。

由幼教新改革的新要求，園本教研應運而生。教師的教學不再是各自為政，自己埋頭苦干自己的一灘活的時代，而是要求大家相互協作，互相交流心得體會，共同進步。在開展本園教研的過程中，既要看到教師的共性，也要看到各自的特點。根據教師的共性合理的組成多個教研團隊，根據各個教師自身的特點、需求，合理分配教師的學習重心，以人為本，結合實際進行教研活動，以達到讓教師得到最大發展的目的。

總之，在實際的幼兒教學當中，應當極大地發揮人的主觀能動性，常教常新，時時刻刻關注當代的知識更新，結合自身教學實際做出一定的調整；根據不同教師的性格特點，實施人性化的培養方案，根據不同的孩子，制定不同的課堂形式，尊重每位幼教也尊重每位孩子。只有這樣，才能讓在職教師的專業成長之路越走越順。

參考文獻

篇10

關鍵詞：國有煤炭企業 共青團 素質教育 實現路徑

一、實現國有煤炭企業共青團素質教育職能轉變，廣大共青團干部要認清新形勢，積極從我做起，努力探索素質教育職能模式

當前，面對我國經濟體制改革的深化和國有企業改革向深水區的邁進，國有煤炭企業共青團工作所面臨的新環境較以往發生的重大變化，煤炭企業共青團員自身在思想領域、個人價值觀念等各方面也呈現出新特點，這為國有煤炭企業共青團組織開展素質教育提出了現實挑戰。面對當前國有煤炭企業共青團員自身在思想領域出現的新變化，國有煤炭企業共青團組織要努力實現教育職能的大轉變，廣大國有煤炭企業團干部在開展對廣大共青團職工的素質教育過程中始終發揮著至關重要的作用，因此，認真研究新形勢、思考新問題，積極從我做起顯得至關重要。在素質教育職能模式上，國有煤炭企業共青團干部要從當前國有煤炭企業在開展素質教育過程中存在的主要問題入手，從提高企業員工愛崗敬業素質、團結進取素質、廉潔自律素質、科學文化素質、思想道德素質等具體素質入手，積極建立和創造與國有煤炭企業和諧發展相適應的素質教育體系。

二、國有煤炭企業共青團組織實現素質教育職能轉變，必須要建立和完善與當前煤炭企業生產經營實際相適應的現代化素質教育手段

現代教育技術在國有煤炭企業實現素質教育職能中發揮著巨大的作用。國有國有煤炭企業自身生產經營過程中堅持以經濟效益為中心、堅持以安全生產為核心的生產經營發展思路本身無可厚非，但是多數國有煤炭企業沒有充分認識到共青團組織在提升廣大青年職工各項素質過程中的重要性和積極性，沒有對共青團開展素質教育的各項手段予以較大投入和關注，當前一些國有煤炭企業共青團組織在實施素質教育過程中仍然滯留在傳統的、落后的手工操作層面上，已經成為影響到對廣大青年職工開展素質教育、實現素質教育職能的最大障礙。從這個角度講，國有煤炭企業共青團組織要真正發揮素質教育職能，必須要充分借鑒和利用現代化的素質教育手段，只有這樣才能實現國有煤炭企業團組織在實施素質教育中實現教育手段和管理手段的現代化。

首先，可以在對廣大青年職工素質教育活動中充分利用遠程教育資源，借鑒和學習其他企業先進的做法和經驗，發掘大量的、在本企業之外的素質教育資源，通過這些資源的利用可以極大的豐富本企業廣大青年職工的素質結構，提高廣大青年職工參與素質教育活動、參與企業生產經營的積極性和主動性。

其次，國有煤炭企業共青團利用現代化的教育手段可以極大提高開展素質教育的效率和力度。通過引進與利用現代化的教育手段，會大大提高廣大青年參與素質教育活動的效率和質量，開發青年群體的創新意識、增加青年群體的現代科學技術知識。

國有煤炭企業共青團組織要真正實現現代教育手段在職工素質教育中的應用，要重點做好以下幾方面的工作：一是要爭取更多的資金，對企業素質教育現代化教育硬件和軟件建設；二是不斷加強企業網絡平臺建設，在網絡上開辟專門的素質教育欄目，為廣大青年提供思想交流的學習互動的平臺；三是鼓勵廣大青年職工用實際行動參與到團委開展的現代教育活動中來。

三、國有煤炭企業共青團組織實現素質教育職能，必須要高度重視自身建設

國有煤炭企業共青團組織要想真正發揮在企業素質教育過程中的重要作用，必須要高度重視自身建設，按照新時期共青團建設的新要求、新思路不斷充實自己、完善自己、建設自己。

首先，要把素質教育工作納入到國有煤炭企業整體工作之中。這就需要國有煤炭企業共青團組織要認真按照團中央十七大報告精神，不斷完善自身組織建設，提升團委整體工作的積極性和主動性，克服團委工作的靜止性和封閉性。

其次，在國有煤炭企業開展的原有素質教育職能的基礎上，要不斷創新思路、完善措施、強化自身建設；在開展各項素質教育活動中要始終貫穿創新型思維，在自身組織建設、完成素質教育職能中充分發揮創新性觀念和創新性思維，將廣大青年職工素質教育統籌納入到共青團的工作機制、工作體制和業務范圍之內。

再次，國有煤炭企業共青團組織要從積極營造和諧、積極、向上、文明的企業文化建設入手，通過營造企業文化強化和發揮素質教育職能的作用。企業文化對于豐富廣大職工的精神文化生活、實現國有煤炭企業共青團素質教育職能具有很強的輔作用。從這個角度講，為實現素質教育職能的發揮奠定堅實的軟環境基礎是必須做的。

結語：

國有煤炭企業共青團組織充分發揮素質教育作用、實施素質教育職能轉變，必須要從當前國有煤炭企業在素質教育過程中面臨的主要問題入手，廣大共青團干部要認清新形勢，積極從我做起，努力探索素質教育職能模式、必須要建立和完善與當前煤炭企業生產經營實際相適應的現代化素質教育手、要高度重視自身建設，只有這樣才能更好的實現國有煤炭企業共青團素質教育職能。

參考文獻：

[1]馮專. 解放思想 開拓創新 推動新時期企業共青團工作全面發展[J]. 改革與開放， 2011/12.