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中國農民數量占全國總人口的71%，是世界上最大的農民群體，但接受過中等程度教育的不足4%，大專以上程度的不足1%，與美國一半以上農場主是大學畢業生的現狀差距很大。為提高我國農村勞動力的受教育程度，國家針對農民的實際情況，決定大力發展農村職業教育，培養新型職業農民。相對于傳統農民而言，新型職業農民應具有較高的思想政治素質和科學文化素質及較強的市場意識，懂管理、會經營、有技術。培養新型職業農民，大力發展農村職業教育，迫切需要加強農村遠程職業教育，提高農村遠程職業教育資源配置和利用的效果。

一、農村遠程職業教育教學資源的配置與利用概述

（一）農村遠程職業教育教學資源的配置與利用

1.何謂遠程職業教育教學資源

遠程教育是一種與傳統教育并行的教育形式，職業教育是一種教育類型，它的特殊性體現在培養目標和培養模式上。遠程職業教育是依托于遠程教育，落腳于職業教育的新型教育形態，其核心是職業教育，遠程教育作為手段、方法、策略甚至戰略應用于職業教育，目的是以先進的技術方法更好地促進職業教育的發展。從廣義上來講，教育資源應包括物質資源、人力資源、信息資源三個重要因素。由此可以看出，遠程職業教育教學資源是指在開展遠程職業教育的過程中所必需的物質資源、人力資源和信息資源。

2.農村遠程職業教育教學資源的配置

因教學形式不同，教學資源配置與利用情況也有差異，第一種是光盤教學形式，需要在播放光盤的教室配備電視機、DVD播放機和教學光盤，由相關工作人員通過播放光盤內容進行教學；第二種是衛星信號教學形式，需要配備衛星接收系統、電視機等設備，學員通過中國教育衛星寬帶傳輸網，能夠快速大量地接收優質教育資源；第三種是計算機教學形式，需要配置衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體播放設備、教學光盤等設備，學員可以學習信息技術，上網瀏覽教育資源，共享優質教育教學資源。

（二）改善農村遠程職業教育的意義

近年來，國家高度重視農村遠程職業教育工作?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。由于國家的大力提倡和支持，農村遠程教育網絡已遍布全國，成為發展農村職業教育的利器，不僅可為解決農村職業教育師資不足、工學矛盾和實踐教學等問題提供幫助，而且對構建農民教育培訓體系及培育新型職業農民具有重要意義。

二、農村遠程職業教育資源配置與利用的現狀及問題――以A鎮為例

農村遠程職業教育資源配置與利用的優劣，直接影響到農村遠程職業教育效益的發揮。筆者以A鎮為例，開展了關于“農村遠程職業教育資源配置與利用”的調查，旨在了解農村遠程職業教育資源配置與利用情況。

A鎮區域轄14個社區、23個行政村，總人口7萬，其中80%為農民。為建設“幸福A鎮、活力A鎮、宜居A鎮”，于2005年開始實施農村遠程職業教育。對A鎮的調查顯示，該鎮已設置23個行政村教學點以及1個遠程教學管理辦公室，有26名管理人員（其中每個教學點1名，遠程教學管理辦公室3名），主要采取計算機教學形式。目前有農民學員125名、電腦設備135臺、播放設備24套。在農村遠程職業教育對象中，初中畢業的農民學員占40%，高中（中專）畢業的農民學員占10%，其余均為小學畢業，初步具備了實施農村遠程職業教育的條件。對參加農村遠程職業教育的125名農民學員進行了問卷調查，以了解農村遠程職業教育資源配置與利用情況，回收問卷120份，有效率為96%。

（一）現狀與主要問題

1.物質資源的配置與利用

物質資源即教育系統所運用的各種器材、媒體、設備、工具等。所調查教學點的電腦配置及其教學情況能夠反映物質資源配置與利用情況，如圖1所示。

對于“您對教學點電腦設備數量是否滿意”的問題，僅有12.5%的農民學員選擇“非常滿意”，選擇“滿意”的農民學員占49.2%；對于“您對教學點電腦設備配置是否滿意”的問題，沒有農民學員選擇“非常滿意”，選擇“不滿意”和“非常不滿意”的農民學員高達55%；對于“您對教學點播放設備是否滿意”的問題，選擇“不滿意”選項的占49.2%，接近全體學員的一半。

對于“每周您在教學點使用電腦的時間為多少”的問題，57%的農民學員選擇“不足5小時”，選擇“5～10小時”的農民學員占37%；對于“每周您在教學點觀看視頻的時間為多少”的問題，選擇“不足5小時”和“5～10小時”的農民學員占大多數，比例高達92%；對于“每周您參加教學點組織集中學習時間為多少”的問題，選擇“5～10小時”選項的占52%，超過全體學員的一半。具體如圖2所示。

通過調查了解到，電腦利用率不高的主要原因是電腦配置較差，影響學員接受遠程職業教育。農民學員認為教學點的電腦配置影響教學內容的接收與播放，不能滿足其學習需求，播放設施效果也不理想，聲音較差，導致他們的學習積極性不高。

2.人力資源配置與利用

人力資源即教育系統中的教師隊伍、管理隊伍和其他服務人員。教學點人力資源配置與利用情況如圖3所示。

對于“教學點管理人員遠教基本操作是否熟練”的問題，有57.9%的農民學員選擇了“一般”，有26.3%的農民學員選擇了“不好”和“非常不好”；當被問及“教學點管理人員對教學設備維護情況”時，選擇“非常好”和“好”的農民學員僅占13.7%，也就是說，86.3%的農民學員對教學點的教學設備維護不滿意；對于“教學點管理人員的工作態度”的問題，選擇“好”的農民學員人數最多，達到49.5%。在調研中發現，管理人員維護不及時導致電腦問題較多甚至無法使用，同時管理人員對遠教設備的操作熟練度不夠，設備無故損壞的現象時有發生。

3.信息資源配置與利用

信息資源是指在教育系統中傳遞的各種信息，主要包括教學內容及伴隨教學內容產生的其他信息。

如圖4所示，對于“您認為教學內容能否滿足您的學習需求”的問題，有10%的農民學員選擇“能滿足”，高達52%的農民學員認為教學內容不能滿足自身學習需求。教學內容的更新情況也不容樂觀，只有4%的農民學員認為教學內容更新及時，67%的農民學員認為更新不夠及時。由于教學內容更新不及時，教學內容脫離農村生產和經營實際以及生活實際，不能滿足當今農民學員對生產與經營等方面的需求，學非所用的現象很多。

（二）影響因素

1.對農村遠程職業教育重要性認識不夠

當前，農村遠程職業教育教學資源配置與利用方面之所以會出現諸多問題，是因為各級教育行政管理者對發展農村遠程職業教育對于培養新型職業農民、發展現代農業、推動農村發展的戰略意義缺乏應有的認識，進而導致管理不善、宣傳力度不夠，又缺乏典型示范引領。在這種情況下，對部分農民而言，農村遠程職業教育還是新興事物，對于什么是遠程職業教育、遠程職業教育有什么作用、怎樣利用遠程職業教育資源進行學習等問題缺乏深入理解，即使對教學資源進行了合理配置，也會出現資源閑置、浪費現象。

2.遠程職業教育師資、資金投入不足

發展遠程職業教育，師資是關鍵。當前，農村遠程職業教育管理人員大多身兼數職，工作任務繁重，無法將全部精力投入到遠程職業教育管理中。同時，國家對遠程職業教育教師的管理制度不完善，特別是缺乏質量保障制度，直接影響了教學資源的配置與利用。此外，資金投入也不充足，制約著遠程教學資源的配置與利用。國家發改委、財政部、教育部在2003年實施了“農村現代遠程教育示范工程”項目，在試點示范項目的20個省、市、區中，中央政府先后投入專項資金總計13.64億元。但由于我國農村遠程職業教育輻射面大，運用專項基金配置合理的教學資源仍有難度。

3.管理機制不健全

大力發展遠程職業教育，需要規范遠程職業教育管理。目前，國家在2010年《綱要》和2011年教育部等九部門的《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》（以下簡稱《意見》）等文件中，都提及農村遠程職業教育，但涉及遠程職業教育的管理制度卻很少，影響了遠程職業教育管理機構管理效能的發揮，教學資源的配置和利用也缺乏相應的制度保障。

三、優化農村遠程職業教育資源配置與利用的策略

當前，我國農村遠程職業教育還處于發展的初級階段。發展農村遠程職業教育，需要理性借鑒他國遠程職業教育經驗，因地制宜地采取有效措施，改善和提高農村遠程職業教育資源配置與利用情況。

（一）建立健全教學管理運行機制，保障農村遠程職業教育長遠發展

健全的教學管理運行機制包括：競爭機制，即在農民學員之間舉辦技能大賽等競賽，形成競爭氛圍，以賽促學、以賽促練；約束機制，針對管理員的崗位職責制定健全的規章制度，約束其完成教學管理任務，針對農民學員學習情況制定考核管理辦法，督促其按時學習并保證學習質量；激勵機制，在制定好教學管理的階段性目標和總目標的基礎上，采取物質獎勵與精神鼓勵相結合的措施，激勵管理員和農民學員認真工作和學習；監督反饋機制，為保證教學管理目標的實現，依靠經常性的檢查、調查，反饋各教學點開展農村職業教育的情況，狠抓教學管理；評價機制，在完成一個階段的教學任務后，對農民學員的學習效果等方面進行全面考核并做出公正的評價，對學習期滿成績優異的農民學員頒發“職業農民”證書等。依靠健全的教學管理運行機制，才能保障農村遠程職業教育長遠發展。

（二）優化遠程職業教育教學資源配置，增強教學資源的利用效果

要長遠發展遠程職業教育，提升遠程教育的資源配置是重點。要想使教學資源配置達到最優化狀態，就要改變教學資源的配置方式，不能一味地等、靠、要。教育部等九部門在2011年頒布的《意見》中明確提出，要“依托鄉鎮初中、中心小學的師資和遠程教育設施以及鄉鎮文化站、村文化室等開展農民教育培訓”。要通過與農村職業院校、其他區域的農村遠程教育教學點及相關企事業單位等共享教學資源的方式，增強物質資源的利用效果；要綜合考慮本地區實際情況，制定并完善教學管理制度和評價制度，監督管理員的工作過程，增強人力資源的利用效果；要秉承服務現代農業的思想，以培養現代農業專業人才、經營人才、創業人才和新型農民為主要目的，圍繞當地實際情況，編撰適用于本地區的教學內容并及時更新，增強信息資源的利用效果；要通過招商引資等途徑，通過創收方式獲得經營利潤，多渠道籌措資金，投入農村遠程職業教育教學，提升教學資源配置水平，增強教學資源的利用效果。

（三）豐富培訓內容和形式，提高農民學員使用教學資源進行學習的能力

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關鍵詞：教學資源；信息化；類型

高等職業教育作為一種獨特的教育類型，承擔著特殊的人才培養使命。黨的十報告提出了加快發展職業教育的要求，高等職業教育高技能人才培養的定位，決定其教育目標與法學本科教育和研究生教育有著明顯的不同。政法類高職院校培養的是應用型法律人才，即能夠應用法律解決實際問題的人才，需要加強實踐訓練，突出職業能力培養。高職教育教學改革逐漸向縱深發展，傳統教學手段已無法適應高職教育的學生培養模式改革。尤其是如何解決文科高職學生的實踐教學，如何解決學生頂崗實習實訓期間教學質量與教學效果等問題，亟待探索改革?，F代信息技術的發展，為破解文科高職實踐教學面臨的難題提供了技術上的可能和條件。

1 教學資源信息化建設的必要性

1.1 有效推進教學管理與服務的信息化進程

專業教學資源信息化建設為提高學院教育教學質量提供了先進的管理平臺、管理技術和手段?？梢詫崿F為教師教學提供信息化服務，使其成為教學資源檢索、教學成果展示、教學經驗交流與學習、教師專業教學等教學活動的開放平臺。

1.2 實現教學督導與評價信息化

為教學督導搭建平臺，積極探索“教學做訓評”一體化新模式改革，可以實現網絡在線方式的教學督導與教學評價，使之更直觀，更有說服力。

1.3 實現學生網絡自主學習信息化

專業教學資源平臺為學生提供了自由、自主的學習平臺，為學生模擬仿真訓練、自主學習、職業技能測試等搭建了開放的實踐教學資源平臺，可以為實現各專業開展認知實習、仿真實訓、頂崗實習等實踐教學活動提供有效支撐。建設崗位綜合技能模擬培訓軟件，推動“任務驅動，項目導向”等教學模式的改革，可以實現學生綜合能力的培養，實現學生職業技能培養與崗位需求的對接，尤其是對如何解決學生頂崗實習實訓期間教學質量與教學效果的問題，提供了解決方案。對頂崗學生來說，至少可以實現以下幾個學習的便利：（1）在線學習資源檢索；（2）在線學習；（3）學習成果展示平臺；（4）在線問題解答；（5）在線考試。

2 教學資源信息化建設的類型

教育教學改革實踐中，遵循職業教育實踐性、開放性和職業性三原則。從職業特點出發，我院依據政法類專業人才培養特點，建立應用法律類、仿真實境類、司法實踐類專業教學資源庫，以自主開發為主體，采用現代信息技術手段，整合資源，建設一個行業企業共同參與、具有自主知識產權的信息化教學資源庫。我們從以下幾類教學資源著手建設。

2.1 仿真教學資源信息化的類型

2.1.1 多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例庫通過政法系統內部交流獲取真實的法院卷宗及案發現場視頻，或定時錄制“中國法庭”“今日說法”“法律講堂”等節目，選取典型性、疑難性、代表性的真實案例，通過現代化的信息技術手段，以音頻、視頻、動畫、文本等多種表現形式全景重放庭審過程?！耙粚彙薄岸彙薄敖K審”層層遞進，過程完整，小結、點評合理穿插，即時互動適時出現，重放和節選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現生動的模擬庭審案例庫。

2.1.2 仿真工作流程模擬軟件

以行業專家為指導，以實際工作過程為主線，以典型工作任務為導向，通過現代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過實際工作流程的仿真明晰何時該由誰去完成什么任務，加強學生工作流程（程序）意識的確立，同時以音頻、視頻、動畫、文本等多種信息化技術手段，多維度、多視角地展現工作任務完成過程，進而強化培養學生完成關鍵任務的能力。

仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對性強、流程清晰、形式多樣、表現新穎、互動性強。通過此類軟件的開發與使用，可以提升學生的職業能力，同時兼顧職業禮儀、職業道德的養成，減少學生對職場的陌生感，進而逐步實現從“學生人”到“職業人”的轉變。軟件的開發與使用為政法類高職文科實踐教學做出了新嘗試，開創了新方法，拓展了新途徑。

2.1.3 情境再現教學課件

結合高職學生形象思維能力強的特點，依據課程建設需要，以現代化信息技術為手段，通過文字、音頻、視頻、動畫等多種表現形式再現實際工作情境課件。針對工作場景展現的工作任務適時提出有針對性的問題，引導學生回答問題，并輔以必要的正確答案、注意事項及關鍵知識點評，培養學生完成某項獨立任務的能力，或對某個理論知識點理解、掌握及實際應用的能力。

2.1.4 虛擬工作項目資源庫

隨著高職教育理念的更新與發展，“任務驅動，項目導向”的教學模式得到了普遍認同與實踐，但任何一所學校由于成本、環境等客觀因素的制約均無法構建每一個需要的工作項目，但虛擬工作項目可以克服了這個缺點，它不僅不受以上客觀條件的制約，同時還具有成本低、教學效果好、與市場結合緊的特點。此處虛擬的含義在于利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境，供學生觀察、操縱、建構其中的對象，使他們獲得體驗或有所發現。

學院依據教學的需要，積極探索虛擬工作項目的建設思路與方法，積極開展虛擬工作項目資源庫建設，為學院教學模式的改革與發展提供支撐。虛擬工作項目建設，一方面以真實的項目為藍本，以現代化的信息技術為手段，虛擬實際工作項目；另一方面通過專業的虛擬實訓軟件，依據教學的需要，構建虛擬實訓項目。

2.1.5 崗位綜合技能模擬培訓軟件

通過與政法行業的密切合作，獲取典型綜合性案例為切入點，以法院、檢察院專家為指導，以解決實際工作任務為目標，以任務完成的流程（程序）為主線，以現代化信息技術為手段，按工作角色模擬工作任務整體完成過程。通過該系統的開發與使用，一方面，可以讓學生明確不同工作角色在同一案例處理過程中的工作任務及工作任務的完成情況；另一方面，通過綜合案例的處理，深化法律基本知識向法律適用能力轉變，進而培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

2.2 專業教學資源信息化的類型

2.2.1 公共類應用法學教學資源

整合學院圖書館引進的CNKI、北大法意等多家數據庫以及電子圖書、多媒體資料，為教師開展專業教學活動提供所需的教學課件、案例、教學參考書、圖像、音視頻等實踐教學資源，實現一站式獲取。公共類應用法學教學資源建設采用自建、合作共建、引進三種方式，整合了教學課件、案例、習題、課程數字化資源等實踐教學資源。文件類型涵蓋了文本、圖像、音頻、視頻、動畫、電子演示文稿等。

（1）教學課件庫

教學課件子庫是應用法律類專業教學資源庫的核心資源。在學院教育教學改革過程中，教學模式、教學方法改革的切入點是對傳統教學課件形式和內容的改革。為提高課件的質量，學院成立了專門的課件加工基地。課件庫的建成不但便于學生的預習和復習，還有利于講授同一課程的教師互相學習交流。同時，課件庫還相當于網絡U盤的功能，教師可以在辦公室備課上傳課件，在教室多媒體下載課件授課。開放式的課件資源管理平臺，全面支持基于校園網及廣域網對課件庫的授權訪問，全面實現教師的遠程備課和授課。

（2）教學案例庫

精選來自法院并且已經審結的案件，所選案件要求程序完整、典型、新穎、真實。案例庫資料可分為文本案例和視頻案例兩類，在原始資料的基礎上進行加工和點評。

（3）教學參考資料庫

依托數字圖書館的海量資源，通過引進和自建相結合的方式整合適用于實踐教學需要的教學參考資料，包括教學大綱、教案、授課錄像、作業、習題、教學參考書、論文、圖片、試題、光盤等資料。資源庫既為教師開展教學活動提供了基礎的文獻資料，又為師生互動提供了載體和平臺，方便了學生學習，同時也提高了教學效果。

2.2.2 開發校本特色教學資源

即時動態反映我院專業建設進程，及時反映課程建設、師資隊伍建設、校企合作、工學結合狀況，為教學資源共享、教研成果展示搭建平臺，為學院專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學等各方面工作提供全方位的信息服務。以專業建設為龍頭，以課程建設為抓手，依據示范建設要求，以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》為標準，從專業建設、人才培養方案、校企合作機制、工作過程系統化課程體系建設、實踐教學、專兼結合教學團隊、職業資格證書等方面入手，加強校本特色教學資源庫建設。通過在線檢查督導教學進程，實現平臺的考核評價功能；通過教學成果示范，實現平臺的展示交流功能。

2.2.3 高職資訊類教學資源

把握高等職業教育發展的最新動向，傳達國家關于高等職業教育發展的方針政策、指導思想、目標要求、標準方法等相關文件及會議精神；匯總國內外先進的高等職業教育理念及人才培養模式改革成果；匯總國家高職教育理論研究、教育教學改革、師資隊伍建設、兄弟院校示范校建設的經驗及成果；了解全國政法類高等職業教育教學改革進程。

2.3 司法實踐類信息化教學資源類型

2.3.1 信息技術類專業實踐教學資源

結合信息技術相關專業的建設與發展，以“首都政法綜治網”欄目建設與維護為依托，基于工作過程系統化的思想，共同開發適合教學需要的實訓課程及教材，校外兼職教師、專職教師與學生深度參與，從而實現在真實的環境中教，在真實的環境中學，在真實的環境中做，在真實的環境中用的“教、學、做、訓”一體化實質融合，真正實現“首都政法綜治網”和學院教學工作的緊密融合。其中主要的工作內容包含：（1）實訓基地管理與運行機制的梳理與完善；（2）實訓項目開發機制的完善；（3）拓展實訓項目覆蓋的范圍，實訓項目內容包含網站的開發與設計、數據庫的開發設計、網頁美工、網站編輯、網絡系統的安全與維護、數據備份與恢復等。

2.3.2 法律類專業實踐教學資源

面向行業服務，結合“首都政法綜治網”欄目建設與維護，結合法律類專業建設，圍繞工學交替教學模式的改革，打造一流的法律類專業實踐教學平臺。該平臺主要有以下兩方面的內容：

（1）法律文書類信息收集與處理

通過參加實訓參與精品裁判文書、法律文書、司法政務公開等內容的采集、整理、分類與錄入，提高學生信息采集與加工、文書撰寫、檔案分類整理等職業技能。

（2）實現學生實習實訓在線互動

一方面，依托“首都政法綜治網”實現學生與專家的網絡互動、法律咨詢，網友與實訓學生的解答互動。同時，通過開設法律咨詢和勞動與社會保障等實習實訓論壇，通過論壇維護及在線答疑，一方面為廣大網民提供服務，另一方面在專業指導教師的指導下通過平臺答辯形式為學生提供實習實訓平臺。

2.3.3 應用法學資源

以網站為平臺，面向法律類專業教學，以最新的法律法規數據庫、精品裁判文書、法律文書、法治動態，真實案例、法治視頻節目等資源共享為目標，打造應用法學資源共享平臺。該平臺資源全天候開放，不設置任何密碼和權限，師生可以隨時隨地登錄網站查詢他們需要的有關資料，從而使教師教學、學生實訓融入到真實法治環境中，進而了解業界動態、學習法律知識、感悟經典案例、體驗法律文化，豐富教師教學資源，激發學生學習興趣，提高教學效果。同時，借助統一檢索功能，師生可以即時獲取豐富的應用法學教學資源。

（1）構建信息技術類專業實踐教學平臺

將在原有合作基礎上，進一步完善實訓基地管理與運行、實訓項目開發機制，明晰崗位職責，建立完善的規章制度。同時按信息技術類專業需求，結合網站開發任務，加強專兼職教師的培訓力度，探索設計適合教學的實訓項目及教材。

在完善原有機制的基礎上，進一步加強專兼職教師的培訓力度。通過探索與實踐，進一步開發形式多樣、內容豐富、適合教學的實習實訓項目及教材。

（2）整合政法行業信息資源，建設法律類實踐教學平臺

一是公文電子化的信息收集與處理。“首都政法綜治網”為服務學院司法實踐教學提供了廣闊的平臺空間，便于數據的優化整理。開設公文電子化

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實踐教學課程，指導學生對各類印刷版法律文書進行電子化的轉化，并識別校對，在教師的指導下篩選出內容完整、有典型意義的法律文書，錄入到數據庫中，進一步豐富原數據庫的內容。通過與全市法院系統以及其他單位深度合作，學生參與實訓活動，進一步完善精品案例、法律文書、法學研究等數據庫資源，形成真正海量數據檢索，并把這項工作轉化為常態工作。

二是法律咨詢解答模式的在線互動。互動形式主要以論壇和留言為主，積極開發建設在線法律咨詢解答模式的互動平臺。開展學生的網絡互動實踐，在指導教師組織下，學生首先對每天的留言進行分類整理，對于簡單的問題可以先行回答，對于大部分比較復雜的問題將在律師的指導下，查閱資料，解答咨詢，并在網絡中回復內容。進一步豐富平臺功能，使學生除了可以接受律師的指導，還可與欄目邀請的專家、學者、資深法律工作者等進行交流、互動、請教、學習。同時，學生還將在他們的指導下回答社會公眾通過各種形式提出的各類法律問題。

3 結束語

教學資源信息化建設是新形勢下高等職業教育發展必須破解的難題，是一個逐漸累積的過程，是教學互動、教學相長的過程，是提高學生職業能力和職業素養的有效途徑，也是高職教育教學方法改革、教學管理與服務現代化的必然選擇。

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高職專業教學 資源建設 共享型

現代化職業教育的重要標志之一，是職業教育信息化建設。目前，各高職院校正在不同程度地建設自己的信息化建設平臺，而教學資源庫建設是信息化建設的核心問題。因此，專業教學資源庫的建設是一個非常重要的環節。

高職院校要“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質服務；運用現代信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優質教學資源提供技術支撐”。同時，高職院校要“重視優質教學資源的網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。

一、專業教學資源庫建設的原則、功能與類型

專業教學資源庫是高職院校充分利用網絡資源優勢，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統。資源庫建設的重點主要在于教育教學資源的開發、收集、整理和入庫等大量工作，是為教育教學服務的重要手段。在進行資源庫建設時，要與企業專家一起共同建立起比較順暢的資源收集渠道和開發整理基地，做到建設內容充實、形式多樣、與生產實際緊密結合。

1.建設原則

工學結合原則。在資源庫建設中，必須吸收企業的工程技術人員參與建設，努力做到教學資源與企業的職業崗位知識、能力、素質要求緊密結合。

科學化原則。要突出專業教學資源內容的科學與準確，既照顧當前學生知識的掌握，又兼顧學生可持續學習能力的培養。

標準化原則。要保障網上教學資源廣泛共享，形成學生探索知識、自主學習的便捷平臺。

結構化原則。要確保網絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用。

動態化原則。要保持教學資源的長期穩定和不斷更新與維護。應具備操作簡便、運行快捷、多種檢索等功能。

2.類型

專業教學資源庫建設一般分為兩種類型：一是按資源的存儲類型進行建設；二是按專業知識點進行建設。這兩種分類各有優缺點，若按資源的存儲類型進行建設，學生使用時相對來說比較困難一些；而若按專業知識點進行建設，建設時又比較困難。在進行資源的組織時，應該從有利于學生自主學習的角度出發，按專業知識點進行建設，使學生在使用時通過專業知識點就能找到所需要的教案、教學要求、動畫、課件、圖片以及課外輔讀材料等資源。

二、專業教學資源庫建設應注意的問題

1.加強針對性

教學資源庫中基本應以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能重數量輕質量。

2.加強規范性

做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。防止內容重疊，相互包含。

3.加強技術性

如在建設資源庫中的圖形圖像素材和課件時，避免大圖片和大課件，應使用小圖片和小課件。另外，在建設視頻素材時，最好使用流媒體形式的WMV或RV格式，少用占據大量空間卻只能包含少量教學內容的AVI格式，以避免現行網絡傳輸速度的不足和資源容量大但實際資源少的問題。

4.加強操作性

要使用開放的數據庫，以供多用戶訪問，如Microsoft SQL Server、Oracle等，而不能使用單用戶的Excel、Access等，以免限制多用戶并發訪問。

三、共享型教學資源庫建設思路

共享型專業教學資源庫建設將本著開放性、共享性、可擴展性、先進性、經濟性和高可靠性原則，整合、開發校內各專業優質教學資源，引進行業的信息資源，建成一個行業共同參與、具有信息海量存儲容量、設計科學規范和使用方便快捷的大型共享型專業教學資源庫及信息公共管理平臺。建成后，將各專業教學資源聯網，滿足學生自主學習的需要，實現全院教育教學管理無紙化辦公，提升學院的信息化管理水平。通過互聯網技術與全國同類高等職業技術學院實現資源共享，輻射行業，服務社區。

四、共享型教學資源庫建設內容

1.共享型專業教學資源庫

專業教學資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺。教學資源庫管理平臺的主要功能包括內容管理及存儲、系統管理、內容存儲管理、內容檢索和數據挖掘、內容、內容數字化采集加工及相關工具等，建成后可為學校提供全方位的教學管理。

建設特色專業教學資源庫根據各高職院校的專業設置、專業特點及專業核心課程建設，建成包含專業教學標準、精品課程體系、教學內容、教學指導、學習評價等內容要素的專業教學資源庫，規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。針對職業崗位要求，強化就業能力培養。開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

建設實時更新的針對性強的交通行業基礎數字知識倉庫將各類數字資源，如行業標準、政策法律法規、專利文獻數據、數字圖書、數字期刊、學位論文、會議論文等構成基礎數字知識倉庫，從而有效增強社會服務能力，提高學院辦學的整體水平。

建設實驗實訓資源庫依托學院的教學科研力量和豐富的校企聯合建設資源，研發建立一個內容新穎、實用性強、針對性強的，包含大量實驗實訓視頻資源、3D資源的實驗實訓資源庫。

2.具體內容

媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材。

題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。

試卷素材各個專業有典型意義的試卷集合。

課件與網絡課件是對一個或幾個專業知識點實施相對完整教學的教育軟件。根據運行平臺劃分可分為網絡版的課件和單機運行的課件。網絡版的課件要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地機上運行。

案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。

文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度，以及對重大事件的記錄、重要文章和書籍等。

常見問題解答是針對某一具體課程領域和教學情境中最常出現的問題給出的解答。

資源目錄索引列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

網絡課程是通過網絡表現某門專業課程的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

專業教學資源庫的建設是一項長期的系統工程，需要領導者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設過程中，需要網絡技術人員的密切配合。

五、開發和應用高職共享型專業教學資源庫值得思考的幾個問題

1.在政策保障機制上，宜根據中國高等職業教育改革創新和發展的需要解決運行體制問題，堅持“政府主導、學校主體、社會參與、面向應用、分類推進”的原則，制定統一的具有前瞻性的全國高職教育“資源庫”規劃，統一計劃、統一實施、統一管理，結合和利用學術界的研究和人力資源，促進“資源庫”的合理配置和使用效益最大化。

2.在技術層面上，“資源庫”建設模式面臨“島”式資源庫還是“分布式”式資源庫的選擇，公共政策部門需要提出系統政策規劃作指導。從構建共享型專業教學資源庫，打造開放性教學資源環境，滿足學生自主學習需要出發，“資源庫”建設模式的選擇是開發和應用過程中首先會遇到的問題?！百Y源庫”建設是選擇傳統的以“校園網”為基礎的“島”式架構還是以“區域性”網絡為基礎的“分布式”資源庫，無論是在系統運行效果還是在造價、可維護性及其后期成本等方面都是值得慎重推敲的問題。

3.推廣和實施資源建設“標準化”的工作?！百Y源庫”的設計和運作的全過程都必須嚴格遵從有關標準和規范，以此在技術上保證教學資源無障礙的共享。

4.“資源庫”應用管理平臺建設方面，應當科學制定和遵循一些基本原則。

根據“資源庫”共享性和“滿足學生自主學習需要”的要求，系統應遵循的一些基本原則是具備分布式、標準化、區域性、開放性、交互性、虛擬性、情境性、集成性和可擴展性。

5.圍繞高職院校高技能人才的培養和構建終身學習體系的公共平臺搭建。在“資源庫”建設中堅持“以人為主體”“學教并重”的先進理念，強調基于工作過程導向的課程改革與開發，多種形式的互動情境或虛擬仿真設計，學生能夠與院校內包括教職員工及其他學生等人員進行在線交流，對各種教學活動的支持?？傊?，支持學生的自主學習和自主探究并充分發揮人的能動性是教學資源系統建設必然的發展方向。

綜上所述，“資源庫”建設需要公共政策部門高屋建瓴、宏觀把握和全方位觀照，引導和調動學校在順應教育信息化建設內在規律的前提下自主創新，促進學校與行業、企業及信息系統開發商的多角度和全方位的深度合作，著力打造高職專業教學資源庫高度開放、共享和共贏的體系，并以此推動高職人才培養模式、師資建設、實訓基地建設等項工作的開展和相關資源的建設向前發展。

參考文獻：

篇4

1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。

1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低

包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。

1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計

以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。

2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略

筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。

2.1全媒體出版理念解讀

2.1.1什么是“全媒體出版”理念

此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式在各種媒體介質和平臺上。

2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務

通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）?？蛇x項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。

2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路

如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念?；诙嗄甑拈喿x習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。

2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議

在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。

3結論

（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。

作者:杜琛 單位:人民交通出版社

參考文獻

[1]劉輝，賈慧娟.傳統紙媒與新媒體協同的高校教材類產品策劃：以軌道交通（鐵路）專業教材為例[J].科技與出版，2015（12）：30-34.

篇5

職業學校體育場館不論是質量、數量還是類型上的欠缺，都會對學校體育教學乃至其他體育工作造成嚴重的影響，這也在體育教學工作、課外訓練等方面體現出來。通過觀察發現，職業學校體育實踐課教學內容以競技體育和健身體育為核心。競技項目里比如排球、籃球、足球已經在體育教學中獲得了大量的應用，可是有的健身項目例如：網球、游泳、太極拳、健身操等還不夠普及。并且場地器械的欠缺，學生人數超標、老師人數欠缺等原因，只能夠針對老師自身的強項進行教學。雖然有些學校也設置了相關的休閑體育項目，可是由于欠缺師資團隊以及場地，使得這些項目的實施一直以來都屬于初級狀態，無法大范圍進行推廣[2]。

2職業學校體育教育資源的改革措施

2.1優化師資團隊

由于時代的發展，使得體育老師一定要持續進行學習，獲取新的知識。這就需要職業學校不但要聘請具有能力和素質的老師，還要加強老師的繼續教育問題，擬定出相關的政策激勵老師采取二次學習，如有需要，學校還要強制性要求老師為自己補充知識。體育老師應當緊隨時代的發展，更加良好的把握新知識，使用新設備。

2.2方式及內容的多樣化

興趣是最好的老師，只有確保學生對體育具有積極的興趣，學生才可以建立終身體育觀念。要實現這一方面，教學方式以及教學內容上就要進行創新。加強學生的個性化發展，學校通過靈活、實用、多樣化的教學方式，在教學中真正體現出教師的知道作用，透過不斷引導，有效激發出學生對學習的欲望，強化師生溝通，把現代化的儀器與設備融入到教學當中，令教學方法能夠更加富有現代化。對于教學內容來講，不但要讓學生把握住現代社會游泳的基本知識與技能，還要盡可能多思考學生的愛好與興趣，擴大范疇，加設一些關于生活的體育內容，讓教學更加豐富，以免出現重復現象，激發學生積極參與的積極性。

2.3加強課外實踐

課外實踐是體育教學的延續，體育教學要有效意識到改革與完善高校體育實踐體系的關鍵作用。課外體育實踐比普通課堂教學更加輕松自如，學生能夠在課外的時間里放松自己。所以，高校體育教學可以學加強課外實踐的培養，讓學生將自身的能力體現出來，提高自身對社會的責任意識，不斷培養和鍛煉學生在創造方面的能力[3]。

2.4改良基礎設施

體育課程不同于其他課程，對基礎設施的要求較高。通過對基礎設施的完善，讓裝備體育器材成為當前學校體育教學改革不容忽視的內容。因此，高校要擴大對體育基礎設施的投入，把體育設施的創建歸類到校區建設的規劃當中，令其和社會進行良好的結合。

3結語

篇6

關鍵詞： 職業教育 社會學習資源 有效途徑

隨著國家最近幾年對職業教育的重視與支持，職業教育發展呈現蓬勃之勢，并逐漸上升為我國高等教育不可或缺的重要組成部分及經濟建設、社會發展的重要支柱。然而，綜觀全國高等職業教育發展現況可以看出，職業教育在規模迅速擴展的同時也暴露出一系列問題，主要為職業教育技能型人才的培養還不能很好地適應我國經濟社會發展的需要；職業教育管理體制還不完善；中等職業教育與高等職業教育之間、職業教育與普通教育之間的溝通和銜接不夠；專業設置和教學內容與實際需求和就業聯系不夠緊密，職業教育質量有待進一步提高。面對今天高度競爭的全球經濟環境，只有大力發展職業教育，構建一個更為有效的、更為一體化的終身教育培訓體系，把我國巨大的人口壓力轉換為人力資源優勢，才能保障競爭力并促進學習型和諧社會的建設。

一、發展職業教育的必要性和緊迫性

黨的十七大作出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略決策，強調要大力發展職業教育。按照中央的要求，國務院正在組織制訂《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，職業教育是其中的重要內容。社會各界對職業教育寄予很高的期望，希望《規劃綱要》的制訂可以處理好職業教育發展和經濟社會發展的關系，處理好職業教育和普通教育的關系，處理好政府辦學和社會力量辦學的關系，處理好東中西部地區及城鎮和農村職業教育發展的關系，處理好職業教育質量、結構、規模和效益之間的關系。

大力發展職業教育，既是經濟發展的需要，又是促進社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當前技能型、應用型人才緊缺的矛盾，也有利于農村勞動力轉移和擴大社會就業。職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而就業、生存、能夠為社會服務。從這一點來說，職業教育是面向人人的教育，是面向整個社會的教育。職業教育面向的不僅是服務業，還有工業、農業，比如說數控機床的操作，就需要職業教育的培訓?，F在我們要注意的是職業教育的規模、學科的設置，需要和社會需求相吻合，因為它是面向整個社會的，所以應該和社會發展相協調。大力發展職業教育一方面要轉變社會觀念，另一方面要增強職業教育的吸引力，包括加大職業教育投入力度，建立全社會的職業教育學習型資源。

二、社會學習資源建立與職業教育的時代契合

1.創建學習型社會是職業教育的時代使命

20世紀60年代末，美國著名的教育學家羅伯特?哈欽斯（R.M.Hutchins）出版了《學習社會》（The Learning Society）一書。他在書中指出：“所有全體成年男女，僅經常地為他們提供定時制的教育是不夠的。除此以外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度來促使目的的實現，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會?！保?］哈欽斯的“學習化社會”理念在教育領域引起了巨大的震動，并在世界范圍內迅速傳播開來，深刻地影響世界教育的變革與發展。自“學習化社會”這一術語提出后，專家學者對此做過諸多不同的表述，但對于“學習化社會”的基本要義是大體一致的。1972年，聯合國教科文組織提交了一份重要報告《學會生存――教育世界的今天和明天》，其中第三部分明確指出“向學習化社會前進”，勾勒出一幅美好的學習化社會遠景。從20世紀80年代起，美國、日本、瑞典等發達國家紛紛提出了向學習化社會過渡的發展戰略。2001年5月，在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上，同志提出了“構筑終身教育體系，創建學習型社會”的主張，產生了強烈的社會反響。黨和政府從具體國情出發，提出了學習型社會的建設目標和具體思路。在知識經濟日漸凸顯、信息更新加速的現代社會，個人面臨著前所未有的機遇，同時也面臨著更為激烈的社會競爭。那種“一朝受教，終身受用”的觀念已不再適用，這對于作為“未完成物”的人提出了更為嚴峻的時代挑戰?，F代社會朝著學習型社會的方向邁進，終身受教、終身學習的理念已成為當今時代的最強音，構建“人人學習、時時學習、處處學習”的學習型社會是時展的必然趨勢。

2.發展職業教育是創建學習型社會的應然需求

職業教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，也是構建學習型社會最重要、最活躍的實踐領域。職業教育直接針對勞動崗位的要求來培養人才，職業學校的畢業生在勞動力就業市場更具有適應性和競爭力；職業教育與經濟社會，特別是本地、本行業聯系密切，與勞動力市場銜接最緊密，更容易了解和預測市場，適時針對市場變化作出反應，提高辦學競爭力；職業教育具有自己的專業人才優勢、技術優勢，能更好地、更直接地為地方和行業發展服務，更容易調動地方和行業辦學的積極性。這些都是職業教育的優勢，它將優質教育惠及廣大民眾，使社會成員接受繼續教育、進行終身學習成為可能，是傳統的終結式學校教育轉變為終身式社會教育的最佳途徑，是事關社會協調發展的重要性問題。成人教育使普通民眾享有平等的受教育機會，真正實現了教育對象的民主化和大眾化。而且職業教育的科類齊全、費用低廉，更適合大眾的終身學習需求?？梢哉f，職業教育在推廣普及教育、體現教育公平、提高全民素質等方面發揮了極其重要的作用，極大地推動了學習型社會的創建與發展。

三、發展職業教育是建設社會學習資源的有效途徑

1.建構職業教育的動力機制

理念創新和特色鮮明是實現職業教育大發展的首要前提。樹立迎合時展的思想觀念和社會風尚，增強社會成員接受職業教育和繼續學習的內驅力，是推動職業教育持久發展的動力源泉。首先，創設有利于職業教育發展的制度環境。國家教育部門要把握職業教育發展的政策導向，將職業教育擺在長期發展的戰略位置，建立一種開放化、互動性的職業教育運行機制。其次，培育“生命不息，學習不止”的社會文化氛圍，廣泛宣傳新的教育觀和學習觀，使學習成為人們必需的生活方式和生存手段。教育是社會的一個子系統，教育活動的產生和發展都是在社會這一平臺上完成的。

2.打造職業教育的核心競爭力

職業教育的競爭歸根結底是教育質量的競爭，教育質量是職業教育的生命線。要實現成人教育高效、持久、健康地發展，就要以質量求生存、以優勢謀發展，打造成人教育的核心競爭力。首先，要在辦學理念上把辦出特色和提高教育質量作為最大的追求。特色就是質量，特色就是生命。特色體現在職業教育辦學的各個方面，包括專業和課程設置、教學模式、學校管理和人才規格與質量等，同時還體現在辦學的過程之中。因此，在整個辦學的過程中，在學校工作的各個方面都要著眼于辦出自己的特色，努力追求個性的最大化。其次，要通過不斷創新來創造特色。職業教育是一個全新的事業，沒有現成的模式和經驗，與其他教育相比，創新的需要更迫切，創新的空間更大，包括辦學思想和觀念、辦學體制、管理體制和人才培養模式及教學制度都要不斷改革與創新。要克服狹隘的職教觀，樹立大職教、終身教育、素質教育、全民教育思想和觀念；要實施多元化的辦學體制和投資體制；要建立新的職業教育課程和教學體系，堅持產教結合，等等。同時，職業教育要堅持走自己的路。不同的地區、不同的學校、不同的辦學層次和辦學類型，都應當辦出不同的特色。即使是相同的專業，也要針對當地的實際需要確定不同的教學內容和質量標準，突出人才培養上的特色。

3.加強社會學習資源建設

職業教育是一項系統性工程，是多種社會因素、多方力量相互協作、相互聯系的有機整體。教育資源是職業教育發展的物質基礎，如果沒有豐富的社會教育資源，就會嚴重阻礙職業教育事業的發展。所以，要在宏觀上加強統籌規劃，綜合配置各類社會學習資源，為發展職業教育事業提供強有力的物質保障。一方面，突出高等院校在開發和利用教育資源中的輻射功能。各級各類高等教育機構應進一步向社會開放，實現教學設施、教育資源、活動場所的共創共享，搭建職業教育資源的公共平臺，構建開放性、多層次、全方位的成人教育資源及設施服務體系。另一方面，實現職業教育與地區經濟、社區建設及地方企業的協同發展。突破職業教育在辦學上的種種局限，加強地域內教育項目的開發與合作，實現開放式發展，達到理想的資源整合效果。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：職業教育；數字化；教學資源；教學產品

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

隨著職業教育教學改革不斷向前推進，職業教育的水平不斷得到提高，學生培養的質量越來越得到企業的認可。教學資源及相關教學產品的建設是教學改革的一項重要工作。教學改革離不開好的教學資源與教學產品，沒有好的教學資源與教學產品將在一定程度上制約教學改革的進行。同時，面臨教學改革的需求以及數字出版的迅速發展，出版及產品開發機構越來越多的參與到教學資源及教學產品建設中，也對我們提出了更高的要求。通過走訪三十余所土建類職業院校，在各院校組織座談會，與骨干教師進行深入交流，對目前教學效果好、大家認可的專業建設理念、教學理念、教學組織模式以及教學資源需求、建設中存在的困難和問題等進行充分的調研分析，力圖對土建類專業的教育現狀和教學資源需求有清晰的掌握，并從出版及產品開發機構的第三方角度來認識、對待、梳理數字化教學資源與產品的建設工作。

一、數字化教學資源與產品的建設理念

基于“理實一體”及“準理實一體”的課程教學組織模式，圍繞職業教育中“完善基礎知識體系、強化實踐體系”兩大主要教育目標，同時為突出職業教育特點和專業特點，實現教育與職業要求的“零距離”，以及分析目前教學工作中存在的問題和困難，進行資源建設與產品開發規劃。

在教學工作中，知識內容是核心，教學組織是手段。調查認為，教學過程中，專業或課程“基本知識體系和內容的提供與教學+輔助教學的多媒體資源提供與應用+技能訓練內容提供與應用+頂崗實習”，輔之以必要的信息化手段和教學組織，即可完成教學任務，相應的教學資源和產品開發亦圍繞此展開。簡化一點，就是“基本教材+多媒體演示+技能訓練+頂崗實習”。這些資源和產品的提供，對于傳統教學方式也同樣通用和適用。

從出版及產品開發機構的第三方角度來講，應為教學提供豐富的、高品質的、多媒體形式的資源和產品，為教學組織和教學實施服務。產品和資源作為教學工具，不應等同于教學組織，把教材等同于教學組織是不合適的，無論是教改模式還是傳統模式都如此，應以提供教學產品和教學資源進行輔助教學為主要目的。

二、知識性數字化教學資源與產品的建設思路

職業教育的基本定位是提供給學生基本知識和技能的教育和訓練，這是教育的基本理念。過多、過深的教育要求以及期望學生一畢業就能勝任繁難的工作要求都是不合理的，這些教育職能是通過繼續教育以及職后培訓實現的。當然，不排除某些院校針對學生的特色訓練。這一基本原則應在教學產品提供中加以體現。

考慮職業教育的目標和定位，當前教學產品中存在理論過多、敘述龐雜、實踐性不足、可讀性差、學校教育與職業技能教育存在脫節等問題，并且由于當前職業院校學生的基本素養不高，基礎差、主動學習能力弱等等，目前的教學產品不完全適合職業學生的狀況及教學組織需要。諸多的教學改革嘗試都是為了解決這些問題以提高教育效果，因此在教學產品編制中要考慮這些因素。

在基本知識教育類資源與產品建設上，有如下提議：

第一，基本知識內容要簡潔、實務，簡潔易懂，深淺合適，講清楚即可，多注重趣味性，以及良好的內容組織、呈現和版式設計。

第二，圖解、表解、案例法，文圖配合、文表配合，是一種極好的表達方式，以代替大段的文字敘述，簡化理論敘述，提高實踐性，貼近工程實際。恰當的案例不僅能揭示問題的實質，還可以提升教材的趣味性，加深學生對課本知識的理解，進而發展成更具體的、專業性的技能。這些手段，使得教材生動、形象，提高教學效果，一舉多得。

第三，基本知識教育類資源與產品提供包括以下幾個方面：紙質教材；數字教材（電子書）；知識庫（基本素材庫、資源庫）；電子教案（教師用）；題庫；工程資料（教學案例）庫。

三、數字化教學輔助資源與產品的建設方案

（一）輔助教學的多媒體資源

廣義的輔助資源包括教學活動中的各類資源，如教學和實訓資料、實訓實驗條件，等等。從出版及產品開發機構的第三方角度來講，具體需要的如：多媒體課件——輔助教學；多媒體演示庫——輔助教學，提供立體化的知識展現；專業電子書庫——專業圖書及電子書的匯編，輔助教學。產品類型可以有單體的、網絡的，根據院校需要進行開發。

（二）技能訓練類教學資源與產品

為加強職業教育中的實踐能力訓練，實現職業教育與職業需要之間的零距離，解決當前職業教育中實踐不足的問題，提出了“全程技能訓練”的思路，即針對各門課程中的“知識內容”及其學習要求，結合現場工作內容（以及工作所需技能），設計大量的“技能訓練題目”，用于教學過程中的全部內容的能力（技能）訓練、考核和實踐。“技能訓練”是對以往“實習實訓”在水準和內容上的極大提升，更為全面系統與現場結合緊密，訓練效果將更好。

這里所談的“技能訓練題目”包括針對基本知識學習所設計的訓練題目、以往傳統實習實訓項目以及結合現場工作內容和技能需要，結合工程資料進行設計的單項或綜合訓練題目、教學案例，等等。題目設計更為科學合理，富有針對性和訓練性，與工程實踐結合緊密。

技能訓練務必要把握主線，即基本知識學習和技能訓練以及其中的學習重點。技能訓練題目的設計和編排要遵循由淺入深循序漸進的原則、由單項到綜合由基礎到專業到工程實際技能的原則、依教學先后順序以及知識的前后連貫的原則，訓練題目要根據情況考慮工程資料及案例的統一性或多樣性。

技能訓練資源和產品涉及如下類別：

技能訓練手冊——單套技能訓練題目，“多人一題”，紙質版教材。

技能訓練庫——擴大技能訓練題目數量，即每個知識內容都有較為大量的訓練題目，“每人一題，項目多樣”，形成技能訓練庫，可為單體軟件安裝版、單體網絡版，未來可形成在線技能訓練或模擬實驗室，以及網上訓練（實習實訓）系統等等。技能訓練庫要逐年維護更新，同時帶動技能訓練手冊的再版更新。

技能訓練指導——教師用書。

教學模擬軟件——進行模擬實訓。

四、數字化教學資源與產品的基本素材建設

基本素材建設是多媒體教學資源和產品開發的核心和基礎性工作，是工作重點。基本素材建設中，通常組織各院校相關課程骨干教師、工程師、行業專家以及企業人員，形成開發小組；由工程師提供現場需求情況，由企業提供工程資料，由骨干教師進行編制，由行業專家進行審定，從而編制出質量、水平較高的知識性素材、多媒體素材和技能訓練題目，有些素材、題目還要引入技術開發公司進行多媒體制作。

基本素材建設以“知識點”為基本單位，包括：

知識性文字說明，要求滿足教學需要、適用、夠用、簡明、標準、準確，構建教材的基本知識體系為主；

圖解、表解以及圖片資料，圍繞知識點進行表現，要求表達直觀、一目了然、宏觀與微觀互動，能夠較好的讓學生了解知識點，與工程現場結合是較好的方式；

教學案例，用于案例教學；

視頻資料，包括錄像、動畫及多媒體演示，圍繞知識點進行表現；

技能訓練題目；

習題、作業，圍繞知識點設計；

現場教學資料，圍繞知識點進行表現，料包含文本、圖片和視頻資料；

教學視頻；

電子教案。

五、結語

總之，數字化教學資源與產品的建設是職業教育教學改革的物質基礎和保證，是決定教學改革力度和質量的關鍵。數字化教學資源與產品建設將立足就業崗位，方便學習者檢索與應用，達到提升職業教育人才培養質量的根本目標，推動數字化出版事業健康發展。

參考文獻

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關鍵詞：教學企業 實踐教學 高職院校 人力資源管理

實踐教學是高等職業院校實現人才培養目標的核心環節。高職人力資源管理專業由于開設時間不長，實踐教學體系不成熟，導致培養出來的人才不能與市場需求接軌。本文以廣東科學技術職業學院人力資源管理專業為例，對基于“教學企業”模式的高職實踐教學體系構建展開探討。

一、“教學企業”模式介紹

“教學企業”，原稱“教學工廠”，是新加坡南洋理工學院（Nanyang polyteehnie，簡稱NYP）在1992年學院發展初期提出的。在此后的學院發展歷程中，這一理念被各院系上至領導層，下至每個教師理解、貫徹，并且各院系根據各自特點，將“教學企業”模式予以延續、發展與創新。如今，“教學企業”與德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”并駕齊驅，堪稱世界著名的三大職教模式。

“教學企業”是將學校的教學活動與企業的工作過程緊密結合，集企業生產運作、實訓教學、技術研發、社會服務等功能于一體，按市場機制運營和管理的實體。“教學企業”在我國的具體表現形式很多，具體包括：以學校為本位構建的內置生產性實訓基地、校中廠；校企雙主體共建共管的實訓實習基地（包括專業獨立學院）；政府主導、校企雙主體緊密合作、通過公益型第三方組織運作的實訓實習獨立實體；以企業為本位的內外置生產性實訓基地、廠中校。

“教學企業”模式由于具備實踐教學環境的真實性、實踐教學項目的真實性、實踐教學過程的可控性、實踐教學評價標準的企業性等特點，較其它實踐教學模式更能達到培養人力資源專業學生實踐能力的目標。

二、基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系構建思路

遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由職業通用能力、專業核心能力、職業拓展能力、創新創業能力、職業素養五大模塊構成的基于職業崗位（群）的高職人力資源課程體系。

基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系構建思路：第一，構建不同類型的“教學企業”，分別對應職業通用能力、專業核心能力、職業拓展能力、創新創業能力等模塊教學中的實踐教學需要，各“教學企業”形成有機整體。第二，基于“教學企業”模式的實踐教學體系強調以“教學企業”實踐為中心，以“教學企業”的真實項目為主要實訓內容，同時與傳統的實驗課程、技能競賽、頂崗實習等實踐模式相結合。

三、基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系構成要素

實踐教學體系具有系統性和整體性，基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系包含四個要素：實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學保障。

1.建立以“職業能力+創業能力”為主體的人力資源實踐教學目標體系

通過對人力資源職業崗位、技能型人才的知識與能力結構的綜合分析，逐步形成由“職業能力+創業能力”為主體，職業素養培養為保障的人力資源實踐教學目標體系（見圖1）。

2.基于“教學企業”模式的人力資源實踐教學內容體系

在實踐教學內容方面，以來源于教學企業的真實工作項目為主要實踐教學內容，同時結合實驗實訓、頂崗實習、學生技能活動等形式，形成“真實項目教學為主，其它實踐形式緊密結合”的實踐教學體系。

廣東科學技術職業學院人力資源管理專業經過多年的探索和實踐，與企業共同建設成一批服務于學生職業能力和創業能力培養的“教學企業”。各“教學企業”與課程對接，服務于不同的能力培養模塊，相互之間緊密銜接，形成了立體式的“教學企業”群（見圖2）。

3.基于“教學企業”模式的實踐教學管理體系

高職院校實踐教學管理是實踐教學體系中的一個重要部分?；凇敖虒W企業”模式的實踐教學管理具體體現為組織與制度管理、運營管理、教學管理、以及質量評估四個方面。

在組織與制度管理方面，學校成立了實訓中心，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。人力資源管理專業由分管“教學企業”的副主任負責對“教學企業”從整體上進行管理，制定相應的管理辦法和措施。同時，各“教學企業”設一名執行經理，負責教學企業的業務運營和教學管理。

在運營管理方面，人力資源專業根據各“教學企業”的特點，普遍采用了項目制的管理模式?！敖虒W企業”對外承接的項目，首先要經過評估，在滿足贏利和教學雙重目標的情況下，由“教學企業”指導教師和學生共同組建項目團隊完成項目。

在教學管理方面，各“教學企業”按照學院實訓部推行全面質量管理的指導思想，制定了獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制了標準操作規程（SOP）手冊，規范了實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。

在實踐教學質量評估方面，各“教學企業”結合實踐教學的目標，設置針對各個實踐教學環節的、科學合理的實踐教學質量評價指標體系和評價標準，采用多種考核方法，制定考核方案。

4.基于“教學企業”模式的實踐教學保障體系

健全的實踐教學保障體系是保證實踐教學效果的重要因素。人力資源管理專業主要從師資隊伍和項目來源兩個方面加強實踐教學保障。

在師資隊伍保障方面，首先建立了“教學企業”指導老師的準入制度，要求具備相關工作領域兩年以上企業工作經驗者才能擔任指導老師。具體可采用三種辦法加強師資保障，一是校企合作共建的“教學企業”由企業方委派實踐專家擔任教師，例如豪森威CATI訪問中心的指導老師由豪森威市場研究公司的項目經理擔任；二是通過派遣學校專任教師到企業實踐鍛煉培養教師的實踐能力，學校制定了《教師到行業企業實踐鍛煉管理辦法》，人力資源專業每年派遣3-4名教師到企業人力資源部門、人力資源管理中心頂崗鍛煉；三是適當降低學歷門檻，從企業大力引進具有相關領域實踐經驗的一線人員，擔任“教學企業”專職指導教師。

在項目來源保障方面，一方面成立了對外業務拓展團隊，積極承接校外項目，另一方面積極尋求與中介的合作，人力資源專業目前已與思源管理咨詢公司、新速度教育中心、香洲區人力資源中心等中介機構建立了緊密的合作關系，中介機構負責對外承接項目，“教學企業”負責項目的運營管理及教學管理。

參考文獻：

[1]高慎淦．基于校企“雙元主體”的高職實踐教學體系構建研究[J]．廣東技術師范學院學報,2011,5:36-40

[2]李飛.我國高職實踐教學體系的構建與創新[J].企業技術開發,2011,1:180-182

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【關鍵詞】廣西交通行業 職業教育集團 建設機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0099-02

隨著時代不斷發展，國家建設對專業人才的需求越來越大，國內的職業教育領域也因此經歷了多次的改革和變遷，職業教育集團這類新型的教育聯合體就此誕生。職業教育集團包括了企業、學校和行業等，是從多方面展開職業教育并進行結合的聯合教育體。職業教育集團的優勢在于不同組織間的教育資源能夠進行共享，在集團內互相補充各自的不足，學習各自的優點，達到共同發展的目的。隨著多年發展與改革，目前國內的職業教育集團數量達到了320個以上，在校企合作方面以及學科產業融合方面起到了積極的資源共享作用。本文以廣西軌道交通工程職業教育集團為例，對目前職業教育集團化辦學資源共享機制的建設進行探索。

一、廣西軌道交通工程職業教育集團基本情況

柳州鐵道職業技術學院是廣西軌道交通工程職業教育集團的依托，在獲得了廣西教育廳的批準后正式建成。之后開始容納有自主意愿、希望加入集團內的其他鐵道交通類職業教育學院，作為集團的校企合作單位。集團主要針對鐵道交通行業的人才培養，對現有行業技術進行更新和深度開發，以為行業服務為基本原則，是具有松散型和非盈利性質的教育聯合體。

目前集團內部的單位有廣西交通協會、柳州鐵道職業技術學院、柳州市鐵路建設辦公室、南寧鐵路局等，涵蓋了職業教育院校、交通行業協會、相關行政部門科研開發機構等多個領域共計20個單位。集團對各單位的約束秉承“自愿、平等、互惠、互利”原則，遵照集團內部章程和規定，各單位具有相同法律地位，并且單位的內部結構組成不變，保障了各單位原本的管理模式不變。

二、集團化辦學資源共享的運行機制

（一）理事會制度。在職業教育集團中，理事會是最高權力機構，也是集團運行過程中的主要責任擔負機構，理事會的主要職責包括對職業教育集團內部的機構進行產生和撤銷；優化集團內部的管理水平，對現有章程進行優化，改革不完善的管理制度；負責對集團的未來目標進行規劃，制訂工作計劃、人才培養計劃和專業建設計劃，與各單位合作建設和討論整體項目；年終對集團運行情況進行總結，制定年度報告并審核相關議案。為了準確掌握集團詳細的運營情況，還需要每年召開理事會會議。

（二）工作委員會制度。集團內的專業建設工作、技術服務工作和頂崗實習與就業工作分別由不同的工作委員會負責，掌握各項工作的實行情況并負責工作的持續運行與開展。具體來說，專業建設委員會負責對目前專業建設提出改進意見，結合行業實際情況進行專業建設研究，同時實訓基地等單位的建設也由專業建設委員會負責開展與監督；技術服務委員會負責集團內部的行業技術和人員培訓工作，保證集團合理使用現有資源，并對集團內人員的專業能力進行鑒定；頂崗實習工作則負責與行業內部的相關負責人進行調度，開展就業雙選會，保證集團內人才的就業工作問題，也負責聯合辦學中的企業訂單辦學，安排學生實習工作并進行統一管理。

在廣西軌道交通工程職業教育集團，一系列日常工作主要由秘書處負責，集團的網站維護、集團信息管理以及集團內會員的聯絡和管理都由秘書處負責。職業教育集團針對現有問題，展開各單位與各部門的綜合資源共享座談會，在日常工作中加強集團網站建設，充分利用目前大數據時代下的網絡資源，及時會員信息，幫助單位與部門之間更加及時地進行交流與協助。

三、集團化辦學資源共享的主要做法

（一）職業課程和專業教育方面的改革。針對崗位展開職業教育培訓，是教育集團的原則之一。在這種基礎上對人才的培養模式進行改革，畢業生能夠較快投入實際工作，為鐵道交通行業建設注入鮮活生命力。而鐵道交通方面則對鐵路運營管理、通信技術開發和鐵道工程技術等展開重點建設。這種工學結合的教育模式是職業教育集團化辦學的特點與優勢。

在課程方面，教育集團集中有力資源，將內部的專業技術人員和學院教師進行組合，形成了符合實際鐵道交通行業情況的課程開發小組，課程教材的開發以實際工作崗位為基礎。就目前而言，廣西軌道交通工程職業教育集團已完成了34門課程，共計30余本教材的開發。

（二）實訓基地建設。廣西軌道交通工程職業教育集團積極聯合集團內各單位和部門，集中優勢，共享資源，展開了職業教育實訓基地的建設工作，最主要的便是鐵路運輸信息系統培訓基地和新校區軌道交通綜合演練實訓基地。前者是由集團與南寧鐵路局共同開發建設，為實訓基地提供了數據庫服務器、鐵路客票發售和預訂系統、雜費核收系統等多方面硬件設備支持，實訓基地能夠完成多門課程的實訓教學，包括貨品調度、站臺調度、貨運核算、客運核算、售票管理，等等。后者則是由南寧鐵路局作為技術支持，校企聯合進行建設，南寧鐵路局為該實訓基地提供線路電纜材料、鐵道接觸網設備、通信設備、機車設備等多方面設備支持。多方合作資源共享建立起來的實訓基地，發揮著巨大教育教學實習作用。

（三）青年志愿者活動的開展與實踐。集團內會利用寒暑假等長期假期時間，開展大型周期性的青年志愿者活動，廣西軌道交通工程職業教育集團的志愿者活動分別在玉林、柳州、南寧、桂林等地區開展，提升了學院與企業以及社會的接觸程度，同時青年志愿者活動幫助教育集團內部的單位有效地完成了暑運和春運工作，體現了教育集團化辦學的共贏原則。

四、集團化辦學資源共享的成功經驗

廣西軌道交通工程職業教育集團于2009年5月組建，以柳州鐵道職業技術學院為首，聯合廣西區域內的鐵路相關院校、行政單位和企業人事單位等組建，面向鐵路行業對集團內部展開綜合性職業教育。教育指導由中國職業教育學會軌道交通專業委員會和廣西教育廳共同負責。從廣西軌道交通工程職業教育集團可以看出目前教育集團化辦學資源共享的幾個成功經驗：

（一）以契約為合作的基礎與核心。教育集團的契約內容保證各單位之間的法律地位統一性以及確保單位之間相互獨立，但遵照集團內部的基本章程。教育集團相比其他的隸屬部門，與各單位之間是更加明確的資源共享合作關系，相互平等和獨立。在單位進行合作之前，需要簽訂明確的資源共享合作協議或是合同，使合作內容能夠有書面保障，具有法律效力，簽訂的協議或是合同能夠劃分不同單位在資源共享合作中的權利范圍以及責任義務，在相互協助相互補充的前提下，最大限度不對其他單位進行干涉。

（二）集團內共享教育資源。為了最大限度提升教育集團的職業教育質量，各單位會將現有資源進行共享，包括教學材料、教學方法以及教學思路。在共享的過程中，由其他單位對資源進行整合以及補充，做到資源互動，將各單位之間的優勢進行結合，并填補現有的不足之處。廣西軌道交通工程職業教育集團中關于信息鐵路運輸信息系統培訓基地的開發建設就是充分運用了資源共享而達成的成果，實訓基地內的硬件設備由南寧鐵路局提供，而實訓基地內的崗位培訓工作則由集團內學院負責，最大限度提升了職業教育水平。

（三）積極開展聯合辦學。聯合辦學能夠進一步提高集團內的資源使用率，優化教育結構。聯合辦學主要體現在訂單辦學的模式，企業結合目前行業的實際情況，制定具體的人才要求，學院針對要求展開相應職業教育，培養出符合要求的專業人才再輸送到企業中，這種定向培養的模式很大程度上滿足了企業對人才源源不斷的需求。另外，聯合辦學還體現在企業對員工的培訓以及企業對學校專業的建設方面，前者通過對員工進行培訓和考核，保障員工的專業能力，提升員工綜合素質水平；后者則能夠幫助學院優化現有的教育方法和教育理念，按照實際的行業需求對課程、專業、教材以及師資團隊進行改革。同時校企聯合辦學能夠提高學生在企業中的實習質量，增加學生的行業經驗，為學生將來就業提供了根本保障?？傊_展聯合辦學可以最大化集團內部各部門的資源，做到合理整合，高效利用，共享成果。

綜上，職業教育集團化辦學的發展是當前職業教育背景下的趨勢，能夠有效地優化職業教育的環境和質量，在政策的支持下，保證職業教育健康且穩固地發展。政府方面需要加強對職業教育集團的重視程度，加大資金扶持力度和政策保障力度，并鼓勵行業內的企業加入到職業教育集團當中，擴大集團化辦學的規模。政策的引導、規范的集團管理、相關行業的支持與企業的加入是職業教育集團化辦學不斷發展的基礎，也是促成職業教育不斷發展變革的關鍵所在。

【參考文獻】

[1]郭健.創建校企深度合作平臺 實現高職教育“四個合作”[J].中國成人教育，2012（5）

[2]胡邦曜.基于“以崗導學、多元合作”的校企合作機制建設[J].中國成人教育，2012（6）

[3]周群，邱同保.職業教育集團運行機制建設案例闡述――以廣西軌道交通工程職業教育集團為例[J].高教論壇，2012（10）

[4]胡邦曜，郭健.創新校企合作機制 完善校企合作體系――廣西軌道交通工程職教集團創建、運行與成效[J].高教論壇，2014（6）

篇10

關鍵詞：數字化教學；虛擬數字世界

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-049-01

隨著教育信息化向縱深發展，數字化學習已成為教育信息化的重要組成部分。數字化學習資源作為數字化學習的核心和依托，并成為教育信息化領域的研究熱點。關于數字化學習資源的定義，李克東教授的研究頗有代表性，如下闡述：

李克東教授是國內較早從事數字化學習研究的學者，他提出，數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素，即數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。其中，數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。與傳統資源相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性；可通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。

職業教育教學資源庫在理想的狀態下與職業教育網絡化學習平臺具有同樣的內涵，是滿足職業院校師生、企業培訓師和社會學習者等用戶需求的數字化專業教學資源，專門研制的具有資源集成、網絡傳播、用戶服務功能的資源平臺和支持用戶共享使用、提供用戶服務的機制三者的組合。其服務于各級職業教育與在職人員終身學習需要，既要針對職業教育專業提供優質教學資源，又要針對企業職業崗位高技能人才培養，構建終身學習體系。

教學資源庫建設平臺具有促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是示范性院校展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺。職業教育教學資源庫的特質決定了資源的“數字化”形態，網絡是資源傳播的主要載體，普遍適應是資源共享的基礎，遵循規范和標準是資源便捷使用的關鍵。