導語：如何才能寫好一篇職業教育規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文擬在對新概念下圖書館的功能、崗位分析的基礎上，從職業選擇、職業途徑，職業發展三方面來對圖書館員工的職業生涯規劃進行設計。首先，從圖書館的現實角色入手，分析新概念下圖書館的工作內容和特點；再從員工職業錨的定位幫助員工進行職業選擇；然后，根據新的職業通道設計，結合圖書館的具體工作內容闡述員工的晉升路徑；最后從員工的培訓來談員工的職業發展。

1職業選擇

作為職業生涯規劃的第一步，職業選擇需要從工作角度和個人情況兩方面綜合分析。

1.1圖書館角色、功能定位

近年來，圖書館開始有了很多新的稱謂，比如“自動化圖書館”、“數字圖書館”、“虛擬圖書館”、“復合圖書館”等等，新的稱謂說明了圖書館新的功能并重新定位了它的社會角色。20世紀70年代，美國著名圖書館學家杰西H·謝拉針對信息技術使圖書館處于與傳統迥然不同的新的信息環境之中指出：“圖書館已從書籍世界進入了信息世界”，表明了圖書館從過去對書籍的整理轉化為重點對書籍內容的信息化處理。而進入到90年代，圖書館所處的社會環境又發生了根本性的變化，一是網絡技術所引發的社會基礎結構的變革，二是知識經濟的興起，這就使得圖書館再次轉變職能，從信息世界走向知識世界，即從對信息資源的收集、處理、傳播、開發利用為主轉向對知識資源的獲取、知識的創新和開發利用為主，實現由信息管理模式向知識管理模式的轉變。圖書館正成為知識經濟發展中的一股重要力量。

1.2工作分析

圖書館新的功能和角色定位引發了圖書館在人員、管理和結構等諸方面的變化，具體表現為：從一般圖書館情報工作者到新型知識工作者，從結構化管理部門到動態知識服務團隊，從穩定性機構到變革的學習型組織。這一切都反映了圖書館工作人員工作內容的變化。具體而言，圖書館在業務部門的設置上，從傳統的采訪、分編、流通、閱覽、參考咨詢、情報、技術、古籍、特藏等部門增加了研發部、服務部、市場部等，極大地拓寬了圖書館的工作領域，并從傳統的重圖書處理的技術、經驗轉向重圖書知識的獲取、利用和開發。員工們的工作更加富有創造性和挑戰性。此外，為適應新圖書館軟、硬件設施的更新，對從事圖書館工作的人士來說，其專業領域更趨廣泛，除圖書館專業知識、某種學科知識及文獻知識、理論修養、外語知識等以外，計算機軟硬件知識、網絡技術、管理學、統計學、設計等專業知識也成為所需。圖書館工作的知識需求結構變得更為豐富。

1.3職業選擇

職業選擇需要適合個人的興趣和特長，在對圖書館工作的充分認識之上，我們還需要尋找自己的職業錨。職業錨是指一個人進行職業選擇時，始終不會放棄的東西或價值觀，它是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的核心。埃德加·施恩認為，職業錨包含三個部件：自身才干和能力；自身動機和需要；自身態度和價值觀。人們經過三個部件的反復衡量后，會選擇一種職業，在此“拋錨”而安身立命。傳統的圖書館，由于其工作內容與性質決定了它的職業群體普遍是趨于尋求一種長期穩定、閑適并且富于保障性的職業，選擇圖書館工作的人有著共同的、單一的職業錨。然而新概念下的圖書館，由于功能的增加，工作性質內容的變化，持不同職業理想、觀念的人也在此有了成就的舞臺，因而對于他們，就需要進行職業錨的定位，以此作為職業選擇的基礎，并進而確定適合自己的工作內容及崗位。按埃德加·施恩的觀點，有五種類型的職業錨。

技術職能型職業錨。此類型個體的整個職業發展，都是圍繞著他所擅長的一套特別的技術能力或特定的職業工作而發展。職業成長只有在特定的技術或職業領域內才意味著持續的進步。在圖書館，這些領域主要包括采訪、分編、典藏、館際互借等。

管理型職業錨。個體的整個職業發展都是圍繞著某一組織的權力階梯逐步攀升，直到達到一個擔負全面管理責任的職位。他們一般同時具有三種能力：分析能力、人際能力、感情能力。這適合圖書館內一般從事行政事務的管理者。

創造型職業錨。此類型的個體追求創建完全屬于自己的成就，他們的整個職業發展都是圍繞著某種創造性努力而發展的。在圖書館內，知識開發、利用和圖書館外部市場開發的工作適合具有此類職業錨的人。

自主獨立型職業錨。個體追求的目標是隨心所欲地制定自己的步調時間表、生活方式和工作習慣，盡可能少地受組織的限制和制約。在圖書館內從事科研、論文寫作的工作一般持此類職業錨。

安全穩定型職業錨。個體追求穩定安全的前途，比如工作的安全、體面的收入、有效的退休方案和津貼等。同時，信仰組織或社團對他們能力和需要的識別和安排。圖書館內，持此種職業錨的人適合傳統的外借、閱覽、服務等工作。

由此可見，在圖書館選擇好合適的工作崗位，必須首先對自己的職業錨進行定位。只有這樣，才有利于自己的聰明才智充分發揮，職業成功才有更多可能。

2職業路徑

選擇了合適的工作崗位，還需要明確職業晉升的途徑，這是職業不斷發展、獲得成功的必經之路。在傳統的圖書館中，職業晉升的途徑是：當業務工作人員在原有的工作崗位上，經驗和技能有了一定的提高，有能力承擔更大范圍的責任，就會初步被晉升為基層管理人員，此后又有可能向上晉升為中級、高級管理人員。具體而言，從高到低依次為館長、副館長、各部門主任、主管、工作人員。除了職務的晉升，傳統圖書館還存在另一條職業發展途徑，即職稱的晉升，具體從高到低依次為：研究館員、副研究館員、館員、助理館員、管理員。在傳統的圖書館人事管理中，工作人員的各種待遇都與他的管理職務和職稱相連，但這種傳統的職業晉升路徑由于其通道的單一和狹窄，阻礙了人才的發展，同時也不適應新概念下圖書館的職業要求，因而必須開辟新的職業途徑。

2.1橫向發展

橫向發展是指員工工作內容上的變化，它適應了員工對自身工作內容變化的要求，是保持工作對員工具有相應吸引力的重要途徑。具體而言，可從三個方面入手：一是崗位的豐富化、擴大化；二是崗位輪換；三是工作內容再設計。

2.1.1崗位豐富化、擴大化

針對員工工作內容的單一和簡單性，應增加一定的相關工作，即在員工的現有工作中增加更多的挑戰性或更多的責任，比如安排執行特別的項目，在一個團隊內部變換角色，探索為客戶提供服務的新途徑等，以此來實現對人力資源的充分利用，并保持工作的相當吸引力。在圖書館內，從事采訪、情報、咨詢服務等部門的工作可以考慮此設計，即在這些工作中可適當增加工作的內容、領域或難度等。

2.1.2崗位輪換

崗位輪換是指在組織里的幾種不同職能領域或部門中為員工做出一系列的工作安排，或者在某個單一的職能領域或部門中為員工提供在各種不同工作崗位之間流動的機會。其目的在于避免員工長期處于同一崗位所帶來的厭倦感和發展的停滯，能一定程度上提高工作人員的積極性。這種方法適用于新員工熟悉工作，讓員工對整個圖書館的各個環節都有所了解，利于加強部門間的合作。此外，這種方法還適用于培養通才，在面對人員流失或工作任務繁重的情況下，可以有合適的工作人員勝任工作。但這種方法不適用那些業務精深或追求穩定工作的人員。

2.1.3工作內容再設計

此種方法適用于組織變革和職能更新。在新的社會角色下，圖書館的工作內容本身發生了很大變化，一些傳統工作內容逐步弱化甚至消失，一些新的工作內容又凸現出來，因而有必要重新設計圖書館的工作崗位。具體而言，一方面將原來支離破碎的工作內容重新組合起來，設置新的崗位從而增加工作的完整性和必要性，擴大工作范圍；另一方面則是按照麥克·哈默的公司再造理論，通過對圖書館整個工作流程的創新、改革來進行工作崗位、內容的再安排和設計。這將適應圖書館新角色、新功能實現的需要，同時又可提高圖書館的工作效率和質量。

2.2縱向發展

縱向發展是指員工在工作崗位上的等級、職稱的變化，其設計的目的在于滿足員工的成就感和被尊重的心理需要。此外，縱向發展也往往能夠給員工帶來更多物質上的回報。

從傳統的職業晉升渠道上看，圖書館內有兩種縱向發展的途徑：一是管理職務的提升；二是職稱的提拔。然而結合現實圖書館的特性，這兩種方式已滿足不了要求。新時期圖書館在工作內容上的豐富化、工作形式上的多樣化，要求給予圖書館員工更多現實可行并適用的提升途徑。針對此，可以借鑒上海電力供應公司的首席工人制；青島海爾的“星級技術能手制”和“員工職級動態轉換制”等，在雙職業階梯的基礎上進一步設計員工的技術型通道。具體而言就是實現技術型員工職級上的上升而不是行政級別的變更。由此可設計一個技術領域員工職業發展矩陣圖，（如表1所示）。此外，在員工縱向發展的途徑中需要注意的是，員工的職業方向不是單一的上行路線，還應該存在逆向途徑，即員工職務、職稱、職級是可上可下的，真正實現按能定級、按績定位，充分發現人才、利用人才和培養人才。

表1圖書館技術領域員工職業發展矩陣

附圖

3職業發展

在新的圖書館概念之下，除了進行職業的重新定位和工作選擇，明確職業成長的新路徑外，還需要計劃職業的發展。具體而言，為了使圖書館的員工在自身的工作崗位上發揮出更大的能量，創造更多的社會價值，需要組織重視對員工的培訓和管理模式的變革，這是幫助員工順利實現職業發展的必由之路。

員工培訓需要與員工個人發展計劃相結合，只有這樣，才能實現培訓的效用并激發員工的積極性。

員工個人發展計劃應以員工自己制定為主。員工可以根據自身的素質特征，結合個人的價值取向和興趣愛好并考慮職業市場的現狀和發展趨勢，設計符合個人實際的合理的職業發展目標及其實施計劃。它可由每位員工與其上級一起根據個人工作的發展需要而制訂。

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1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

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近些年，高等教育的普及在帶來眾多優勢的同時也帶來了就業等一系列問題。在這種形勢下，職業生涯規劃教育不僅對于應屆畢業生，對于已經進入職場的大學生都尤為重要。作為職業教育比較完善的西方國家，美國孩子從6歲就開始職業意識的開發，新加坡推出“教育與職業生涯規劃”網絡系統的試驗計劃，幫助小學生展開職業規劃。我國的職業生涯教育目前只在大學校園開展，并且相對于國外成熟的職業生涯規劃教育，中國的生涯規劃教育明顯還存在很多問題，還有一段很長的路要走。

一、目前職業生涯規劃教育存在的問題

1.各個高校重視程度不夠

近幾年，就業形勢嚴峻，各個高校都在比拼就業率。在這樣一個大數據時代，從教育主管部門到高校到學生家長都把畢業生就業率當作衡量學校教學質量和辦學水平的標桿，很少有人能持續關注高校畢業生將來的職業發展。因此，各個高校把工作重點放在了怎樣提高就業率上，職業發展教育則被視作一門必修的副科，顯然，成了教學任務中的非主流。另外，學校的就業指導課程更多地還停留在就業政策指導和就業形勢分析上，很多就業指導教師也是剛剛從大學畢業的年輕人，沒有經驗也沒有能力對學生進行職業發展規劃。即使有的高校的就業指導課程上得比較生動有趣，學生愛聽，也多是泛泛而談，很少有針對每一屆畢業生的特點進行的個性化的職業指導。因為大多數的就業指導課程的教師自身就沒有創業的經歷，所以關于創業的內容就涉及得更少。因此，很多學生感到職業生涯規劃課程及職業指導比較空。

2.職業指導教師隊伍力量有限

就目前的教育現狀來看，絕大多數的高等院校都有一個共同的問題――缺乏一支專業扎實，有著豐富就業創業經驗的職業指導教師隊伍。這背后的原因很多，有社會問題、國家政策問題等等，但主要都與學校的職業指導教師多為兼職老師，且是工作不久的年輕教師居多有關。這些年輕教師自己剛走出校門，又進入了另一個校門，從一個象牙塔走出，又進入了另外一個象牙塔，自身原本就沒有在社會大潮中歷練過，屬于就業創業經驗先天不足。如果后期培訓和進修的機會不多，職業指導教師的能力得不到提升，職業指導課程的教學效果肯定得不到保證。教師照本宣科，學生聽得乏味，教師講得也費勁，特別是課堂外的個性化職業指導，沒有實踐經驗做基礎，大多也得不到較好的開展。

3.高校畢業生認識不到位

雖然現在各個高校都開設了職業規劃與指導課程，然而大多數學生對就業指導課程的認識都不到位。有的學生認為這些課程是教育部規定開設的，雖然是必修課，但不是專業課，可以不重視;有的學生僅對課堂中的一些游戲和故事感興趣，但凡講到理論和實際應用就打瞌睡。職業規劃與指導課程帶給他們的不僅是理論與方法，更多的是在雜草叢生的原始森林中給他們指明一條通往成功的道路。但大多數學生對此都很茫然，很少有學生從認識、了解自己出發，認真規劃自己的職業生涯，并制定切實可行的計劃嚴格執行。加上為了盡快解決大學生就業問題，社會產生的“先就業，后擇業”等不利于職業規劃的聲音，很多畢業生都抱著“騎驢找馬”的心態實現初次就業。沒有長遠的規劃，沒有專業的契合，甚至沒有看清所從事職業的性質，從而大大增加了畢業生就業的盲目性。這樣的認識導致眾多的畢業生畢業時多是在尋找得以棲身的工作，或者僅僅在為了生存而應付工作，不是真正開始從事自己的職業生涯，非常不利于他們日后的職業發展。

二、職業生涯規劃教育的宗旨

職業生涯規劃教育的重點不僅僅是找到一個工作，從事一份職業，它以評估人的性格特征和氣質為基礎，以創立一生的事業和實現完美的個人價值為終極目標，是一個持續不斷的教育過程。“它貫穿于人的一生，其目的是為了提高人的自我規劃、自我發展能力，增強自我教育的意識與能力，達到個體生活質量和生命境界的提高，成為自為的人。”[1]從這個意義上來說，職業生涯教育對每個人都是必要的，它以人的全面發展為旨歸。特別是剛要走出校門的大學生，職業生涯規劃教育顯得尤其重要。剛離開象牙塔的大學生不僅需要為就業做準備，不僅需要找到一份安身立命的工作，更重要的是需要為一生的長遠發展作好規劃和準備。職業生涯規劃教育既可以幫助高校畢業生樹立遠大理想、確立長遠發展目標，同時也要可以幫助他們制定階段性目標與計劃。

三、進行職業生涯規劃教育必須高度重視自我教育

1.最終目的的一致性

職業生涯教育中的一個重要理念，就是要幫助大學生進行自我認知，喚起他們的自我意識。職業生涯課程的開始就是自我認知，生涯教育非常重視對人的“自我”的挖掘和開發。只有在認識自我的基礎上，才能夠更好地挖掘自身潛能，探索未知的世界。在了解自我的基礎上，才能超越自我。生涯教育與自我教育的最終目的是一致的，都是為了實現自我的提升與價值的實現。從這個意義上來說，生涯教育與自我教育的內在本質是統一的。所不同的是，生涯教育是一個從外而內的探索過程，由外部環境激發內在教育需求。而自我教育是由內到外的發掘過程，由內部受教育的過程而受益的過程。受教育者個體基于對自身教育的不滿足，而額外接收的教育，雖然受教育的方向不同，但本質是一致的，都是為了實現自我而做努力。

2.過程的同一性

科學的生涯規劃需要制定長期、短期不同時期的計劃，并隨著時間、環境的變化適時調整。不同時期的計劃中包含著再教育的內容，在后期的適時調整中更需要不斷進行再教育。再教育的過程和自我教育是一致的，都是為了達到提升自我的目的，雖然受教育的起因和動力可能不盡相同，但過程是一樣的。自我教育較之再教育更有自發性和主動性，是生涯規劃中的重要內容。因此，進行職業生涯規劃教育必須高度重視自我教育。

雖然高校為高校畢業生的順利畢業和入職發展創造了眾多的外部條件，社會各界也為其營造了有利的就業環境，但作為個體的高校畢業生能否在社會中取得好的發展還取決于他們自身。積極、科學地進行職業生涯規劃，堅持不懈地進行自我教育，并時刻加強和改進自我教育的方式方法，才能適應職業生涯的需要。

四、職業生涯規劃教育是自我教育必要的前提條件

1.職業生涯規劃教育有助于發掘大學生的能動性和積極性

“職業生涯規劃教育引導學生認識自身的個性特征、現有的和潛在的資源優勢，自身的劣勢和不足，即了解本身的特性;熟悉周圍的環境，特別是與生涯發展相關的工作世界，包括行業特性、所需的能力、就業渠道、工作內容等因素，即了解工作舞臺的特性。”[2]大學生需要在認清自我的前提下給自己找好合適的定位，然后選擇適合自己興趣愛好、特長的課程，制定適合自身特點的學習進度和學習方式，選擇符合自己性格特點和人際交往能力的生活方式。并且有針對性地發掘自身的潛力，充分發揮自我的主體能動性和積極性。而當自我意識覺醒，會產生自我與超我的矛盾，個體內部心底的理想和實際現實的矛盾。這些心理矛盾給大學生們造成的思想沖擊和動蕩正是自我教育的有利條件和契機。這些矛盾促使個體意識的覺醒，讓他們作為獨立的社會人開始自我反思，才能邁出大學生進行自我教育的第一步。

2.職業生涯規劃教育有助于提升大學生的自我驅動性

確定職業生涯目標是職業生涯規劃的核心。“科學的職業生涯規劃旨在引導學生知己、知彼，全面客觀分析各種利弊因素的基礎上制定出自己的明確具體且切實可行的職業目標，擬訂實現職業生涯目標的行動計劃。”[3]“德國心理學家勒溫認為，當個體與環境之間的平衡狀態遭到破壞時，就會喚起人的需要，即引起個人全身程度不同的緊張，這種張力會引起人的行為，使人恢復到平衡狀態，需要得到滿足后緊張得以消除。”[4]確立目標，改進生存環境，才能激發大學生進入個體緊張狀態，持續努力，才能讓生涯規劃的紙上談兵成為前行的驅動力。為了最終達到職業生涯目標，必將不斷地進行自我教育，在實現目標的過程中，自我教育的驅動性得到了提升，學習效果也會事半功倍。

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【關鍵詞】中職生；職業生涯；教育

職業生涯規劃，是指一個人在對自我評價和對未來從業行業崗位進行測定、分析、研究的基礎上，確定其最為適合自己的職業奮斗目標，并把這一目標變為現實做出的有序有效的安排。換言之，就是從現實社會的發展，經濟增長的需求和本人實際情況出發，做出職業選擇。并且對個人職業發展的每一個階段做出合乎實際的設想和規劃，以便達到最為適合個人發展，極大限度地實現自我價值與社會價值的統一。在融入社會和對社會做出相應貢獻的同時，追求個人最佳職業生涯發展道路的過程。

一、職業生涯規劃教育國內外研究現狀

在外國的發達國家和地區職業生涯規劃教育研究早已有了長足的發展和歷史。美國是較早在學校中進行職業生涯規劃教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專門以政府的形式對職業生涯規劃教育進行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養目標定位在全面發展的人。1997年英國的教育法明確規定所有的公立學校都有法定的義務對學生進行“生涯教育”。德國設立聯邦勞動局專門負責各學校的就業指導課。日本在20世紀中后期，將職業生涯規劃指導正式列入日本學校的教育計劃，職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期。職業生涯規劃教育在我國尚處于探索階段，研究進展較為緩慢，相關研究成果不多，并且研究對象多是針對大學、高職、高專學生，對中職生系統開展職業生涯規劃教育的研究相對較少。2008年12月，國家教育部在

《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中，把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系。并且這些課程受到學生的歡迎及學校領導的重視。

二、中職學生進行職業生涯規劃教育的實踐意義

1、中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要。現在我國市場經濟迅猛發展，新職業、新崗位不斷涌現，職場要求不斷變化，學生在校所學的知識遠遠不能滿足社會所求。這就要求中職生要更新觀念以發展的眼光看問題，要把職業和自己的人生發展綜合考慮。開展職業生涯規劃教育，能夠及時地指導和幫助學生全面規劃自己未來學習、工作和生活，把自己的人生發展與社會的發展結合起來，更全面、充分挖掘自己的發展潛力，提高自己的競爭能力。

2，中職學生進行職業生涯規劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學生在學歷方面比不上大學生、高職生，在同等學歷上也比普高生低人一等，在社會上也普遍被人看不起，在升學和就業處于弱勢地位。（2）隨著中等職業教育規模不斷擴大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學生拿到初中畢業證，就可就讀中職校，既所謂的注冊入學，這就導致了升入中職校的學生，絕大部分是沒有考上普高的學生，生源綜合素質普遍不高，遵守紀律的自覺性相對較差，對學習沒興趣，對前途缺乏信心，對將來的職業和前途感到迷茫。開展職業生涯設計教育活動，能夠幫助廣大中職學生去“弱勢”的陰影，更加務實地認識自己，更加恰當現實地制定自己的職業理想和人生目標并付之于實踐，

使在校學習兩年的學生更加順利地融入社會，勝任工作崗位，進而實施個人的發展。由于各種原因，有的學生很自卑，需要班主任于德育老師加強思想教育。

3，中職學生進行職業生涯規劃教育是完善職業學校德育內容的需要。中等職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育。職業生涯規劃能夠幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。2008年國家教育部把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，這充分說明了職業生涯規劃在實現中等職業教育培養目標中的重要性和必要性。

三、中職學生進行職業生涯規劃教育的實施方法

職業生涯規劃教育實施的思路是：學生在校期間主要由課程滲入、班級管理、德育及心理輔導、拓展訓練、就業管理等方面組成，校外由旅游行業、企業的共同參與而進行。主要目的是使學生進入中職校門起，學校就能有計劃、分層次、系統的指導和幫助學生進行合理的職業生涯設計，并把職業理想付之于實踐，讓職業生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續到社會生活，為其一生的職業發展奠定堅實的基礎。

1、運用心理測量法對學生的人格進行測定。通過使用心理學的相關量表，對學生氣質、性格、興趣等進行測量、分析，從而有的放矢地對學生進行職業規劃的指導。

2、科學制定學生職業規劃實施方案。通過走訪及問卷調查，了解畢業生的發展情況，分析當前學生對自己專業的熱情和認知程度及現有的職業生涯規劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對策，結合現有學生的個體特質和學校的實際情況，制定出適合學生個體成長的具體實施方案。

3、職業規劃教育實施方案的充實和改進。學生在校期間的職業規劃教育的實施應側重課程教學（特別是專業教學）、心理教育、德育、班集體建設、拓展訓練等；學生實習、就業期間的職業規劃教育的實施應側重于對個體具體問題的針對性指導，同時注意收集行業、企業的信息反饋和校外學生的典型事例，來充實和改進職業規劃實施方案。

4、注重學生成功范例的示范激勵作用。通過學生的成功事例，可以給廣大學生樹立職業自信心，給他們強烈的心理暗示：都是一樣的同學，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅信只要目標明確、切合實際，方法得當，加上持之以恒的努力，就一定能實現自己的職業理想。

總之，對中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要，是學生應對嚴峻就業形勢和自身職業發展的需要，是完善職業學校德育內容的需要，是中職學生進行素質教育的重要環節，在實施過程中要根據每個學生的個性特征，有針對性地開展，同時要兼顧學生的認知能力、結合行業企業共同參與循序漸進的實施。職業生涯規劃教育的實施，可以有效地提升中職學生的職業素養，提升他們的核心競爭力，為將來他們實現職業理想奠定堅實的基礎。幫助學生樹立職業生涯規劃觀念，培養職業規劃能力，激發學生學習的積極性，學好專業知識，為就業作好充分準備。

參考文獻：

[1]職業道德與法律【M】蘇建永 經濟科學出版社 2008年8月

篇5

關鍵詞：中職；學前教育；職業生涯規劃；問題；對策

職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。

一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題

1.學生對自己的職業認識不清晰中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。2.學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指導教師，對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。3.家庭、社會因素帶來的負面影響學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。

二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策

1.增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的職業信念。2.完善學校職業生涯規劃教育建設學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力。可針對不同年級的學生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。3.鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】大學，職業規劃教育，《就業指導》課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調“把教育擺在優先發展的戰略地位”。教育部要求各地、各高校切實把就業指導課程納入人才培養工程，將大學生職業發展與就業指導貫穿于大學生從入學到畢業的整個培養過程，職業生涯規劃教育就是其中重要的一個部分。

一、實施職業生涯規劃教育是《就業指導》課程的著力點

高校教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變經濟增長方式服務，應當將實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養與個人職業生涯規劃相結合，通過職業規劃教育途徑積極引導個人發展與社會需求相適應。基于人口大國的基本國情、國家經濟發展形勢的宏觀走向和建設人力資源強國的現實要求，實施職業生涯規劃教育已成為促進教育改革發展，完善自身價值的著力點。

對于社會而言，職業教育已不僅僅是為了給經濟世界提供人才，在促進社會經濟發展的同時，實現個體生命開發的全面性和發展的可持續性的教育是現代社會人力資源開發的根本宗旨。只有深入、廣泛、持久地開發每一個人潛蘊的智慧和才能，促進個體以永不懈怠的強勁內驅力去實現自身能力和精神的全面發展，才能使生命內涵得以充分發揮，實現其作為社會人的最大價值。

對于個人來說.職業規劃教育從人的可持續發展角度來看，終結性學習已經不能適應社會發展的要求了。要真正實現人的可持續發展，個體與社會的進步和發展應保持一種和諧性，這就離不開“終身學習”。在人的整個生命周期的發展過程中，終身學習能夠使人不斷獲取新的知識和技能，源源不斷地轉化為發展的動力。可以說，終身學習是21世紀的生存理念之一，它是一個不斷造就人、不斷擴展人的知識與才能以及不斷培養其判斷能力與行為能力的過程。

職業規劃教育最終目的就是教會人形成終身學習的理念，由職業理念的灌輸到職業能力提高的途徑與方法的學習，通過高等學校的教育，使大學生了解職業素養的內涵與評價體系，從而形成職商的理念，懂得在未來的職業生涯中如何提高自身的職業素養。同時，通過職業規劃教育，學習職業禮儀和職業規范，了解職業文化與校園文化的區別與聯系，將職業道德這個職業的靈魂要素提前注入大學生腦海中。通過職業規劃設計與職業規劃管理概念、內涵與方法的傳授，使大學生學會在紛繁復雜的社會職業選擇中根據個人狀況、社會需求、發展趨勢來確定職業發展目標，統籌進行安排，從而減少損失少走彎路，提前開啟職業生涯成功之門，早日踏上職業生涯成功之路，通過不斷努力，達到內職業生涯與外職業生涯的有機契合，從而成功譜寫和演奏職業生涯交響曲。

二、《就業指導》課程體系的現狀分析

據調查，盡管目前高校的就業教育較前幾年有了很大進展，比如高職學院提出實施“三年不斷線”的就業教育形式，然而，就業指導的內容依然具有一定的局限性，側重點多在于求職應聘和就業政策方面的指導，《就業指導》課程教學的內容主要是就業信息、就業政策、就業心理準備、求職材料準備、求職信和個人簡歷的撰寫、就業形勢分析、面試技巧等，最近兩年又增加了創業教育、面試禮儀和大學生活規劃等內容，略顯單薄，而且對于職業生涯的規劃和職業素質的提高基本則是蜻蜓點水、一掠而過。

以高職院校三年制為例，兩年半在校學習時間，半年頂崗實習。一般《就業指導》課程從大二開始，分兩個學期完成，也就是一學年的教學，每個學期安排8次課，一學年就是16次課。從課程安排來看，學時是不夠的，只來得及把大學生活與職業發展、就業心理準備、求職材料準備、求職信和個人簡歷的撰寫技巧、職業基本素養、就業形勢分析、就業信息、就業政策、就業手續、求職陷阱、就業權益、勞動合同、面試技巧和創業準備、創業計劃書和創業實踐等略講一遍，往往是職業的概念和內涵還沒有弄懂，就業指導課程也許就已經結束了，更不用說什么職業文化、職業道德、職業安全教育等等，這些其實都是大學生在校期間《就業指導》課程應當涉及到的基本內容。

三、《就業指導》課程中的三大教育模塊

從發展和可持續發展的角度來看，完整的就業指導應當分為三個版塊，一是職業規劃指導；二是求職應聘技巧、就業相關政策與就業形勢分析；三是創業培訓教育。

目前的就業指導教育，主要抓的是第二個版塊，也就是求職應聘技巧、就業相關政策與就業形勢分析，這個版塊的教學已經逐步走向規范成熟階段，在教材的選用上應當注意就業政策的及時更新。第三個版快創業教育也還是剛剛起步不久，而且多是以社會培訓為主，參加人數有限，不具備廣泛性和普及性。而對于第一個打基礎的職業規劃指導版塊尤其涉足不深，即使提到了也往往只是泛泛而談，淺嘗則止。好比給饑餓中的大學生們端上來一碗方便面，吃下去之后，似飽非飽，并不耐饑，也就是說營養不夠，后勁不足。因此，職業規劃指導這個版塊是一個系統的教育版塊。《就業指導》課程體系要逐步完善，就應當在課時安排和教師設置上適當加以考慮，從大一第二學期就可以開設《就業指導》課程，三個版塊分三個學期講授，而創業培訓班塊，可以鏈接社會優質資源，選派就業指導教師參加社會組織的創業教育師資培訓，承擔高校大學生的創業培訓教育的教學任務，分擔社會職能，普及國際勞工組織倡導，中國勞動和社會保障部大力推動的“創辦和改善你的企業”（SIYB）項目中的GYB初級培訓。

參考文獻：

[1]周明星，咸桂彩主編，《現代職業生涯設計》，清華大學出版社，2007

[2] 周小玲，刑士彥主編，《就業與創業指導》，知識產權出版社，2007

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【關鍵詞】中職生;職業生涯規劃;就業形勢

To educate secondary vocational school students on career planning

Liuying

【Abstract】 Explained in career planning and vocational school students in need of education, made in education and vocational school students career planning of measures and method3s, both from the vertical and horizontal dimensions of the socio-professional level students and the level of individual students basic knowledge of developmental characteristics, to correct the world, life, values and career education concept to the development of vocational students in career choices and decision-making skills.

【Key words】Secondary vocational school students; Career planning; Employment situation

【中圖分類號】R050【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)011-0003-01

職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略,通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟的逐一實施,使學生獲得職業生涯能力,建立個人的職業生涯形態。更完整的說,就是通過以開展職業生涯教育與指導課程教學為主線的職業指導體系和以社會市場服務為主導的就業服務體系,能對中職生講授關于社會職業和中職生個性發展特點的基本知識,進行正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀教育,從而發展中職學生的職業選擇和決策的技能。

1 中職生職業生涯規劃教育的必要性

1.1 嚴峻的就業形勢的要求。隨著高等教育的擴招,越來越多的大學生涌進了就業市場。使得社會對人才的要求越來越高,這對中職學生的就業形成了很大的沖擊。做為天之驕子的大學生尚且面臨著越來越尖銳的就業難問題,而對處于高中層次的中職生來說,就業形勢之嚴峻可想而知。那么,中職學生到底該如何應對目前這種嚴峻的就業形勢呢?筆者認為在就業前做好必要的職業生涯規劃很關鍵。從學校層面來說,就要有效地開展中職生職業生涯規劃教育。

1.2 職業環境變化的要求。市場經濟條件下,科技迅速發展,資訊及知識日新月異、成倍增長。一個人在學校中所學到的知識,幾年后可能有大部分過時,一輩子從事一種職業的時代一去不復返。在這種形勢下,中職生不能僅以畢業后找到一份工作為滿足,而更應立足于整個人生來思考、規劃自己在學校的學習和生活,把自己的人生發展與社會變遷緊密結合起來,把自己培養成有發展潛力和核心競爭能力的人。要做到這些,迎接新世紀帶來的新挑戰,需要運用職業生涯教育中的“職業生涯規劃”策略幫其實現。

1.3 克服中職學校教育體制缺陷的要求。雖然中職學校的教育理念、管理體制、教學內容都進行了改革,但仍存在許多弊端。首先,我國的中職教育是以繼承為中心的傳統教育。這種教育只重視對知識的記憶、模仿和重復性的練習,而忽視創新精神的培養。其次,我國的中職教育是以學科為中心。忽視了整體化的知識,造成專業口徑太窄、分科太細。這種學科體制導致了畢業生知識面狹窄、專業單一、適應性差、后勁不足。再次,我國的教育是以智力為中心的教育。只注重智力因素,而忽視非智力因素,如學生的動機、興趣、情感、意志和性格等。學生的智力與非智力因素不能很好地相互促進,嚴重影響了學生的生存能力、創造能力和良好道德品質的形成。

1.4 提高綜合素質,滿足自身發展需要的要求。綜合素質是人文精神、科學素養、創新能力和創業精神的有機結合。職業生涯規劃教育是素質教育的補充。它向學生展示了職業生涯發展形態、幫助學生深入了解自身條件和發展方向,選擇適合自己的生涯道路,確定生涯目標和規劃人生的發展歷程,讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地加強和彌補,它對一個人的發展至關重要。這在無形中就增強了中職生的綜合素質。另外,進行職業生涯教育是促進個人核心競爭力構建的方向性因素。個人的核心競爭力提高了,綜合素質也就相應的提高了。

2 如何對中職生實施職業生涯規劃教育

從上面的論述中,我們可以清楚地看到,對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育,建議從縱橫兩個緯度去考慮。

2.1 分層實施。分層實施就是從縱向維度去考慮對中職學生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業,根據不同年級確立不同的教育內容、目標與方法,選擇恰當的培養方式和途徑,構建全程指導的職業生涯教育體系,讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。

一年級階段,從新生一入學開始,教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯,幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性,并初步了解職業內容,了解自我,并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清醒的認識后,就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的,五年的,甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存,建立起學生們的職業生涯發展檔案。

二年級階段,中職生基本上已經適應了學校的生活,已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了,這是職業生涯教育中最難的環節,但對于中職生來說是最關鍵的環節,因為再完美的規劃,如果不去執行,就像天邊的云彩,縱使看起來很美麗,卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小,一般相當于普教體系中的高中階段,因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。

三年級階段對中職生來說,是最關鍵的一年。對學校來說,職業生涯規劃教育也是最繁重的一年,應大力加強職業生涯規劃教育指導,幫助學生順利就業或繼續深造,提高就業率。這個時候,學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先,幫助學生調整好就業心理。在中職生中間,普遍存在著一些不利于就業的心理:如依賴心理―認為找工作是父母老師的事;自卑心理―認為自己沒有什么競爭力;職業心理定勢―只在所學的專業范圍內找工作;勉強心理―反正也找不到好工作,隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業,學校要注意積極引導。其次,學校應積極的與社會各界取得聯系,廣泛獲取就業信息及招聘會信息,建立起學生與用人單位的信息互通。再次,幫助學生完善求職材料,對中職生進行就業及面試的指導,實現順利就業。最后,要努力的安排每個學生進用人單位實習,大力增強他們的社會實踐經驗,消除人們對中職生的偏見。

2.2 多形式實施:多形式實施是從橫向維度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念,要根據職業學校和中職生的具體情況,靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。

2.2.1 職業生涯規劃教育的途徑:

2.2.1.1 開展課程活動。課程活動有兩種方式:課程介入和教學滲透。所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程,將其納入思想政治教育的課程體系之中,傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。可以采用選修課也可以采用必修課的形式,各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意:其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播,原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中,滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等,使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要,并身體力行。教學是職業學校的中心工作,在教學中滲透職業生涯規劃理念,是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高,要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育,并能將這種理念融合到自己的教學中。

2.2.1.2 進行專題輔導。專題輔導是指以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等。旨在幫助學生處理在職業生涯規劃過程中存在的實際問題。專題輔導可以由教師發起也可以由學生發起。教師發起的專題輔導,教師將學生職業生涯規劃中遇到的問題集中起來,有目的地跟學生交流,或是對職業世界的新變化、新理念進行集中輔導;學生發起的輔導主要是學生將自身職業生涯規劃過程中遇到的問題集中起來,咨詢教師,以答疑解惑。

2.2.1.3 鼓勵自我反思。自我反思是充分發揮學生的主體作用,在學習職業生涯規劃理論的過程中,在規劃自己的職業生涯中、在實施職業生涯規劃方案的實踐中、在平時的學習生活中,不斷地反省自我,反思規劃,發現職業生涯規劃中存在的問題,據此不斷調整自己的職業生涯規劃,更新職業觀念,優化職業理想,使得自己的職業生涯規劃更合理。自我反思一般以內省方式進行。這就要求教師在教學中注重對學生反省意識和反思能力的培養。

2.2.2 職業生涯規劃教育的方法:

2.2.2.1 個性化指導。個性化指導是針對不同學生存在的不同問題進行個別化的指導。其顯著特點是個性化,采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同,據此形成每個學生有其特定的職業意識、職業期望、職業興趣。中職學校的職業生涯規劃教育必須能夠滿足每個學生的個性化要求。個性化指導可以在很大程度保護學生的隱私,對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式,不過個性化指導成本較高,對學校的師資能力要求較高。

2.2.2.2 集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業生涯規劃問題的咨詢,一般以班級為單位。這是心理學上團體咨詢方法在職業生涯規劃教育中的擴展應用。這是一種比較靈活的方式,教師可以關注某個個體,也可以引導整個集體相互啟發、討論,解決問題,達成目標。實施集體化咨詢時教師要把握好自己組織者、協調者的角色,營造良好的氛圍。

2.2.2.3 榜樣式啟發。榜樣式啟發是指通過職業生涯規劃中的成功榜樣,這樣的榜樣最好是本校的優秀畢業生。引導學生以他們為楷模,進而形成自己的職業生涯規劃。榜樣式啟發可以通過那些獲得職業生涯成功者的榜樣力量的啟發,幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義;通過做的比較好的職業規劃的啟發,引導學生學會如何規劃自己的職業生涯。榜樣式啟發時要注意,選取的榜樣必須是正面的、成功的例子;另外,榜樣應具有可模仿性,并適合中職學生的心理特點。

2.2.2.4 實踐性體驗。實踐性體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調查、行業實踐、行業調查等活動,幫助學生認識職業世界、認識自我、形成科學的職業觀、職業理想、職業目標等,為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。中職生由于長期生活在校園中,在加之年齡較小,特別容易形成不切實際的幻想。只有走出校園,親身去實踐去體驗,才能對社會有深刻的認識,才能制定出符合現實的職業生涯規劃。

篇8

【關鍵詞】高職教育 人才培養 創業 素質

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0143-02

一 現狀

隨著整個國家和社會的發展，中國的高等教育，正在從精英化過渡到大眾化。大學畢業生也正從“高級知識分子”到 “有知識的普通勞動者”的角色轉變。各高職院校面臨生源下降等一系列問題，只能面向經濟建設主戰場，不斷推進教育教學改革，根據社會需要和市場需求，按照靈活設置、寬窄并存的原則，大力推進專業結構調整，培養適銷對路的應用型人才。此外，各校還高度重視和加強學生的職業理想與職業道德教育，加強學生實踐能力和職業技能培養，實施訂單式培養，積極推行雙證書制度，著力建設“雙師型”教師隊伍，堅持產學研相結合，走依靠社會各方面力量的辦學之路。雖然我國的高職教育經過近十年的發展取得了很大進步，但也存在著一定的缺陷，如人才培養目標定位不夠準確，專業設置結構不合理，學生素質不高等，一方面全國上百萬大學畢業生捧著簡歷四處求職，另一方面隨著中國經濟的高速發展，200多萬個就業崗位“等米下鍋”，崗位需求與求職人數分別增長，然而耐人尋味的是“有人沒事干，有事沒人干”的情況仍然很嚴重。這些問題產生的原因主要是由于高職現有人才培養模式存在的局限和不足造成的，高等職業教育人才培養模式，實際上就是要構建知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，因此，有必要在培養模式方面進行改革，加強職業規劃和素質教育，培養創新意識。

二 課程內容

目前各高職院校都在開設職業生涯準備課程，學習這門課程的目的是正確認識自我，探索和認識職業世界、進行職業生涯決策、擬定符合自身實際情況的職業目標和職業發展路線、清楚自己在進入職場前要做好哪些知識、能力、心理等方面的準備、提高就業能力和職業生涯管理能力。根據國家教委的要求，職業生涯準備課程首先講授課程開設的意義、職業與事業、熱愛專業、找準職業方向；了解什么是職業生涯規劃、影響職業生涯的因素、生涯規劃的步驟和原則。其次是了解自我，包括性格與職業，人職匹配與職業性格及特點，掌握性格與職業生涯規劃；能力與職業，了解職業能力與職業生涯規劃；價值觀與職業、人職匹配，了解自己的價值觀與職業生涯規劃。重點是職業生涯規劃設計，包括就業準備和創業能力。講授就業政策、就業的思想、心理、知識和能力準備，使學生從思想上逐步實現從學生向職業人轉變。介紹情商培養及職場禮儀，勞動權益保護和如何寫簡歷及如何面試，模擬面試，培養創業與創新意識，了解創業基本知識，說明創業必備的能力、素質，對創業有理性的思考，了解一些創新知識對大學生創業有很大的幫助作用。由于我國高等職業教育開展的時間不長，社會的認可度不高，高職學生中的一部分人難免存在一些心理問題。當代高職生普遍存在心理素質較差、承受能力較弱的問題，通過職業規劃課程，我們不僅可以獲得較高的職業指導，而且在未來的職業生涯發展過程中，我們還可以將我們在大學里所學到的知識應用到所從事的工作中去，為滿足社會公眾和他人的需求創造物質財富和精神財富，從而最終實現自己高層次的人生需求。

三 課程改進

高等職業教育屬高層次的職業技術教育，培養對象直接面向社會和生產第一線，人才培養規格應定位于把理論和實踐緊密結合起來的復合型的技能人才，因此，要大力發展高等職業教育，應積極探索高等職業教育培養本地化應用型人才的途徑。區域經濟結構和發展的不平衡性決定了高等職業教育具有區域這一地方特色，高職畢業生主要面向地區經濟和行業需要，服務區域比較明確，課程設置主動靈活地適應社會需求。因此，學生的職業規劃應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要。

1.教學內容設計

在學生進行職業規劃時應正確定位服務區域，因此，課程設計時應考慮以下幾點：（1）所講內容是否和本地區的經濟發展和行業需求相一致；（2）需要不斷地接收新的信息，不斷調整課程內容，使課程設置與經濟、行業發展相協調，使之具有更強的專業性；（3）所涉及的專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。高職教育對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃的，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

2.社會素質的培養

為了培養職業適應能力，建議職業生涯課程體系要兼顧多種專業方向，拓寬知識面，要通過培養學生的創新精神以適應未來社會不斷發展的需要。要培養學生的社會素質，首先要培養職業道德與敬業精神。對于就業者來說，做人的道理和工作責任心在一定程度上比經驗、知識、技能更重要。后者可以在崗位上和實踐中逐步積累與培養，但前者必須從學校抓起，形成良好的習慣。高職院校要通過思想素質教育讓學生努力達到對所從事的工作有責任心，干一行、愛一行、專一行。其次培養職業適應能力和善于合作的精神。現代社會中，人的社會關系日益增多、日益重要，日益需要人與人、人與社會的合作，沒有處理社會關系能力的人、不能與人合作的人，將會寸步難行、一事無成。在高職素質教育中要有意識地培養學生的社會適應能力，在思想上加以正確引導，注重對學生人際關系知識、人際交往技巧等各方面的教育，使學生在心理上做好進入社會、迎接困難的準備。

3.培養創業精神

創業教育是一種提高受教育者自謀職業或就業能力的教育，其實質就是培養學生樹立創業意識，形成初步的創業能力。包括：創業的概念；我們要成為創業型的人才；創業者需要什么樣的素質；樹立終身創業的概念。（1）注重創業意識教育。創業意識是指在創業過程中對創業者個人起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想和信念等心理成分。創業意識支配著創業活動中創業者的態度和行為，是創業的動力因素。在創業意識的教育中，應啟發學生產生創業的需要，即自己創業的要求、愿望和意向。（2）打好創業知識基礎。創業知識包括怎樣選擇、建立、管理一個企業的有關知識。在創業教育中，創業知識教學主要是提供創業知識框架和最基本的內容，主要包括以下幾個方面：一是與創辦企業或公司有關的法律和財政金融事務；二是與企業或公司內部運作有關的知識和技能，如創業策劃、資金運作、籌資融資、資產管理、成本控制、市場分析、產品開發、市場營銷、產品服務等；三是管理學的一般基礎知識。（3）加強創業品質培養。成功的創業者必須具有企業家應有的心理素質、思維方式、行為特征等。創業教育必須加強學生的創業品質培養，例如：有膽識、有風險意識，能將自己的目標付諸行動，不優柔寡斷，勇于承擔行為后果，心理承受能力強；能自主地處理問題而不愿受他人左右，能排除外界干擾，迅速而合理地做出決斷并予以貫徹實施。

四 結束語

我國正處于對技能型、應用型高層次人才高需求的時期，需要大力發展高等職業教育。人才培養模式是人才培養的核心要素，因此，高職院校除了把理論基礎知識學習、技能訓練放在很重要的位置，崗位培訓、創業素質教育也應該放在學習期間作為主要培養手段。職業規劃課程設置是一個動態發展過程，是一種師生共同參與探求知識的過程，它的發展具有開放性、綜合性和靈活性的特點，應注重學生個體的感知和體驗。培養一個專業技術人員的過程，一般可分為兩個階段，即學習專業理論知識與進行技能訓練階段和崗位訓練階段，高職院校應以就業為導向，以校企合作為依托，走工學結合、產學研結合的發展道路已成為基本共識。同時，加強職業規劃和職業素質教育，提高職業適應能力，培養創業精神，學生畢業后就可很快融入社會，適應很寬的職業崗位。

參考文獻

[1]李和忠、何良君.以就業為龍頭是高等職業教育改革和發展的關鍵[J].國土資源高等職業教育研究，2006（4）

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關鍵詞：中職學生；職業生涯規劃；教育

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0293-02

一、職業生涯規劃教育的必要性

學生初中畢業就讀職校，并不知道什么是職業教育，而且很多學生因為考不上高中，有不同程度的中考創傷——挫敗感和自卑感。學生表現出來的是無心向學，生事搗亂的狀態。學生們的生存哲學是“隨隨便便又一年，六十分畢業剛剛好”。這就是大多數中職生的學習現狀。倘若學生不能轉變思想，做好職業生涯規劃，那么必將虛度三年光陰，更不要說成長為社會所認同和接納的職業人了。學生將荒廢的是自己人生最寶貴的青春，而社會將失去的是一大批有可為的優秀職業人。

筆者在中職學校從事十幾年的財經專業教學，從學生的職業生涯成長的角度發現，我們目前的教育更多著重于知識性的教授和講解，忽視了學生職業生涯規劃的教育，導致學生在校三年沒有實現學生到準職業人身份的認同和轉換，沒有目標明確的個人職業生涯規劃。因此，職業生涯規劃教育是非常必要的。

二、職業生涯規劃教育的方法

目前中職學校的職業生涯規劃教育往往是在學生臨近畢業時才開始，主要內容是面試技巧教育，禮儀教育，推薦表的制作方法等等。筆者近幾年跟蹤畢業生就業狀況調查中發現，這種臨陣磨刀的職業生涯規劃教育對于我們的中職學生是不夠的。中職生的職業生涯規劃教育應該從職校生一進校就開始，形成長達三年的教育體系。下面筆者以本校財經專業學生為例，談談職業生涯規劃教育的方法。

（一）認識自我，認識專業

目前社會上對中等職業教育依然存在偏見，普遍認為職校生低人一等，隨著普高熱的升溫，中考后半段考分的考生成為職校生的主流。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前中等職業學校學生的主要構成成分，相當部分的學生在校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良。以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。我校進校生普遍存在這種心理，并排擠，嘲笑那些愛學習、想上進的學生，不良的學習風氣在校蔓延。

因此在中職的第一個階段，我們主要進行“認識自我，認識專業”的教育活動。（1）聯合駐校社工，心理老師通過開展“我是一個怎樣的人”、“我今后該走怎樣的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的專題心理講座和心理實踐活動。喚起學生的自我主體意識。（2）班主任開展《成長的翅膀》、《形象與禮儀》、《溝通的藝術》、《時間與我同行》、《團隊合作》系列的職業素養主題班會。（3）由各專業老師在各班進行專業特色介紹。（4）個人職業潛能發展評估。協同職業測評機構對新生進行、情緒、責任表現、效率特質、合作協調等相關心理能力檢測，并提出有價值的建議，使學生對自身潛力有明確的認識，自我規劃能力有所提高，對情緒的管理與壓力的解決有明顯的改善。（5）開展“以社會需要什么財經人才“為題的社會調查活動。讓學生結合自己的專業特色，在通過看招聘廣告，訪談等方式調查社會工作單位對自己所學專業有什么要求，要達到社會所需的專業要求，要在哪些方面作出哪些努力。調查結束要形成調查報告。（6）開展“以如何進行職業生涯規劃方案設計”的專題講座。向學生介紹一些優秀的“職業生涯規劃方案設計”，指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生們樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。（7）舉辦財經專業技能大賽，職業生涯設計大賽，鼓勵學生在假期參加社會實踐。通過大賽和實踐讓學生尋找自己的短板，為下一步實施職業生涯規劃指明方向。

通過系列活動能讓學生明確三年的奮斗方向，努力目標以及實現目標的方法。人有了目標就有了希望，有了方法就有了實施的動力。

（二）深化規劃，逐步實施

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關鍵詞：中職生； 中等職業學校； 職業生涯規劃教育

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002

關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。

一、中職生職業生涯規劃教育的必要性

當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。

1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影

職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。

2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析

職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。

3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬

多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！

4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題

中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。

二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育

從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。

1.分層實施

分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。

一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。

在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。

三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。

2.多形式實施

多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。

2.1職業生涯規劃教育的途徑

2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。

所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。可以采用選修課，也可以采用必修課的形式，各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。