導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育市場研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校市場營銷專業(yè)人文素養(yǎng)

一、高職院校市場營銷專業(yè)學生的特點

從20世紀80年代末開始，我國的高職教育開始初步建立。今天，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位越來越重要。人才需求量較大的市場營銷專業(yè)在高職院校中也存在一些獨有的特點。

1.高職營銷專業(yè)的學生實踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力強高職學生重應(yīng)用、輕理論是普遍現(xiàn)象，同時，市場營銷崗位相較其他崗位更需要員工具備較強的溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力和管理能力。因此，高職市場營銷專業(yè)的學生相對比較活潑好動，動手能力較強。

2.高職市場營銷專業(yè)學生的情商較高

因為高職市場營銷專業(yè)的學生將來從事的工作是任務(wù)艱巨的營銷，要面對面地把產(chǎn)品銷售給購買欲望不高的顧客，要開發(fā)一個巨大的潛在市場，對他們而言這項工作具有很大的挑戰(zhàn)性。既然選擇了這個專業(yè)，就說明他們已經(jīng)做好了心理準備迎接挑戰(zhàn)，情商大多比較高。

3.高職市場營銷專業(yè)的學生潛力很大

高職市場營銷專業(yè)的學生在中學時學習成績不很理想，而自身情商又不低，因此有成就自我的強烈愿望。他們中的大多數(shù)都喜歡創(chuàng)業(yè)，并具備創(chuàng)業(yè)者的一些基本素質(zhì)。如果能給他們提供合適的環(huán)境，這些學生就能取得很大的成績。

二、加強對高職學生人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)教育是人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化知識、誠信責任、法律和公民意識諸方面教育的整合體，其重要性在于人文素質(zhì)教育有助于塑造學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識，形成合理、優(yōu)化的知識體系，養(yǎng)成高尚的情操和完整的人格，促進大學生全面健康發(fā)展。通過人文素質(zhì)教育，學生能學會如何思考、如何做人、如何關(guān)注世界，對于學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀起到積極作用，也有利于提高學生的品格素養(yǎng)和綜合能力。高職市場營銷專業(yè)的學生因為原來的學習成績不好，長期以來，他們的心理存在一定的負面情緒，有些學生冷漠、孤僻、不合群等。針對這部分學生，高職院校有必要對他們加強人文素質(zhì)教育，通過潛移默化的影響，完善他們的人格。大多數(shù)成功的大家都不是單單在一個專業(yè)領(lǐng)域具有高深的造詣，而是在人文素質(zhì)方面也有突出表現(xiàn)。例如，我國著名的數(shù)學家華羅庚和物理學家錢學森，留給世人的不僅是出色的學術(shù)研究成果，更為寶貴的是偉大的精神力量。名人尚且如此，更何況普通的高職院校學生呢？

三、高職市場營銷專業(yè)學生的人文素質(zhì)狀況

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，教育資源日趨豐富，越來越多的學子跨入高職院校的門檻，接受高等教育。但是，目前我國高職院校學生的人文素質(zhì)情況卻不容樂觀，甚至隱藏著一些令人擔憂的消極因素。高職院校營銷專業(yè)學生的人文素質(zhì)同樣普遍薄弱，基礎(chǔ)人文素質(zhì)缺乏，在思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、溝通能力等方面普遍存在不足。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高職學生在行為習慣的養(yǎng)成、自信心的培養(yǎng)、自律意識的提高等方面存在一些問題，同時，還表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正、目的不明確，沒有理想、缺乏志向，紀律松弛、學風不正，在恍惚、迷茫中度過了本應(yīng)十分珍惜的積累知識的人生重要階段。有些學生還任性、浮躁，缺乏團體意識和集體榮譽感，有些學生經(jīng)常無故逃課，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、早戀，沒有集體榮譽感，沒有進取心，欺騙教師和家長，在學校過一天算一天。市場營銷專業(yè)的學生將來大多數(shù)都要從事營銷工作，而營銷是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作。優(yōu)秀的品格、積極的人生態(tài)度、頑強的抗壓能力、不屈不撓的拼搏精神、廣泛的興趣愛好、高效的溝通技巧等綜合素質(zhì)能幫助學生成為一個成功的營銷人員。同理，不適宜的言談舉止、沒有修養(yǎng)、不懂禮貌、自以為是、心胸狹隘、目光短淺等表現(xiàn)則會斷送一個人的營銷職業(yè)前程。

四、加強對高職營銷專業(yè)學生人文素質(zhì)教育的對策

當今社會是一個蓬勃發(fā)展的多元化的社會，高分低能或者只掌握泛泛的知識和平平的技能的人很難適應(yīng)社會的需要和自身的發(fā)展，尤其是市場營銷這種服務(wù)型的行業(yè)，在接觸廣泛的社會大眾時，專業(yè)人員的人文素養(yǎng)往往要比專業(yè)知識更加重要。接受人文素質(zhì)教育是當代大學生追求全面發(fā)展的必由之路，更是成為市場營銷專業(yè)人才的必備條件。高職市場營銷專業(yè)可以通過以下幾種途徑加強對學生的人文素質(zhì)教育。一是利用全校資源把素質(zhì)教育放在首位，注意宣傳引導(dǎo)，加強校園文化建設(shè)，營造良好的人文氛圍。以聊城職業(yè)技術(shù)學院為例，學院圍繞學生成長成才、教會學生做人做事的根本目標，堅持技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育并重，培養(yǎng)學生立身之本、發(fā)展之基。學院開設(shè)了黨史教育、音樂欣賞、電影欣賞、核心能力培訓(xùn)、閱讀等人文素質(zhì)課程，建有海源文化廣場、魯西革命史教育基地、創(chuàng)科空間、財商館、綜合素質(zhì)示范基地等素質(zhì)教育平臺，開展讀書、家訪、賀信、家書、志愿服務(wù)等基礎(chǔ)活動，內(nèi)化于心、外化于行，塑造知行合一的素質(zhì)教育特色模式。同時，學院寓愛國主義教育于音樂欣賞中，在音樂的熏陶和感染下，潛移默化地用理想信念教育學生，以《組歌》《黃河大合唱》《東方紅》《復(fù)興之路》四部作品為主線，結(jié)合相關(guān)黨史等歷史背景知識，進行以音樂為載體的思想政治教育。這種全方位、大容量、多方式的教育形式對在校生的人文素質(zhì)教育起到了積極的促進作用。二是在專業(yè)技術(shù)教學中滲透人文素質(zhì)教育。高職院校的學生除去一年的實習期，在校學習時間只有短短兩年。在此背景下，教師在完成規(guī)定的專業(yè)教學任務(wù)的同時，可以用人文的思維方式來影響學生。例如，在學習客戶關(guān)系管理課程時，在課堂中可以舉出正反兩個例子，一個例子是營銷人員誠實守信、樂于助人、自強不息，贏得了客戶；另一個例子是營銷人員為了獲得客戶而采取了一些不光彩的手段。在課堂中，讓學生展開討論，并說出支持的理由。在高職教學中，實訓(xùn)課必不可少，教師應(yīng)充分利用時機，培養(yǎng)學生的自我管理能力、大局意識、團隊合作精神等，在專業(yè)教學過程中滲透人文素質(zhì)教育。三是加強各種專業(yè)素質(zhì)類的活動。聊城職業(yè)技術(shù)學院營銷專業(yè)開展的“工商模擬市場實訓(xùn)大賽”的實施經(jīng)驗值得借鑒。學院每年都要組織大二學生進行包括進貨、談判、推廣、銷售、做賬等專業(yè)知識在內(nèi)的校園展銷會模擬大賽，旨在通過活動讓同學真正體會經(jīng)濟運營模式，了解、掌握企業(yè)管理的真正要領(lǐng)，提升企業(yè)經(jīng)營與管理技能，同時在活動中接受團隊協(xié)作、誠信經(jīng)營、磨煉意志、鍛煉自我等人文素質(zhì)教育。

作者:胡保才 單位:聊城職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]吳龍平.高職院校市場營銷專業(yè)人文素質(zhì)教育的探討[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(12).

[2]楊欣,吳楠.高職院校市場營銷專業(yè)人文素質(zhì)教育探討[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(3).

篇2

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 樂理知識 視唱練耳教學 奧爾夫音樂

在國家政策的帶動下，學前教育成了很多學生選擇的專業(yè)。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學生，就引發(fā)了人們的思考。我們要認真對待學前教育專業(yè)所開設(shè)的每一門課程，《樂理與視唱》是高職院校學前教育的專業(yè)必修課，是專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程使學生初步了解五線譜、樂理、視唱的基礎(chǔ)課，為學習聲樂、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專業(yè)技能課程打下必要的理論基礎(chǔ)。

《樂理與視唱》這門課程分為兩部分內(nèi)容：樂理和視唱練耳，如何把這兩部分內(nèi)容融合在一起，使其相互補充、相互促進呢？選擇學前教育專業(yè)的學生大部分沒有音樂基礎(chǔ)，在教學過程中更需要將知識融會貫通才能培養(yǎng)學生的學習興趣，促使他們主動學習和培養(yǎng)音樂情操，如何更好地教學就需要老師進行思考和研究。

一、了解和理解專業(yè)基礎(chǔ)知識

《樂理與視唱》課程是樂理理論知識指導(dǎo)視唱練耳的實踐，學習音樂理論知識的同時結(jié)合優(yōu)美的旋律提高興趣。

1.樂理的理論知識包括五線譜的認知、記譜法、音樂節(jié)奏、音樂術(shù)語、音程的構(gòu)建、調(diào)式等六部分內(nèi)容。我們在日常教學中要根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，有針對性地進行授課。不能只講理論，否則學生將聽得索然無味。樂理部分的內(nèi)容是音樂知識的理論指導(dǎo)，是非常重要的內(nèi)容，但是比較枯燥，授課教師要通過有趣的節(jié)奏練習和音樂游戲環(huán)節(jié)加深學生對樂理知識的學習和理解。營造活躍的課堂氛圍，不但同學感覺親切、新穎，而且能活躍思想、發(fā)展思維。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，學生性格要活潑、開朗，有創(chuàng)造力。在課堂教學中要多舉例、多提問，經(jīng)常以兒歌做示范，分析兒歌的節(jié)奏和其中所包含的樂理部分的知識，要保證課上學生學得輕松、老師教得舒心。

2.節(jié)奏是音樂的生命，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，所以音樂的節(jié)奏練習在樂理部分是非常重要的。把音樂的各種音響、音調(diào)要素在時間上加以組織，這就是音樂節(jié)奏的功能。在教學中，我們要通過日常節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練時運用口讀、手拍等形式強化學生對節(jié)奏的印象，從而培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。學唱旋律前先進行節(jié)奏訓(xùn)練，一絲不茍。從節(jié)奏入手進行音樂教育。

3.視唱練耳能訓(xùn)練學生唱和聽的能力。學生通過學習能夠掌握兩種唱名法，具有良好的視唱和聽辨能力。優(yōu)美的旋律很好聽，但是需要正確把握節(jié)奏、音準、音色和音感。我們在日常教學中要強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，先從C大調(diào)音階入手要求音準，接下來進行三度和五度的音程練習，最后要培養(yǎng)學生識譜的能力，要求快速識譜。逐步使學生達到既具備唱的能力又能音準、節(jié)奏準確。練耳是培養(yǎng)學生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓(xùn)練時要有系統(tǒng)地逐步發(fā)展音樂的聽覺、積累音樂語言，注重培養(yǎng)音樂注意力和記憶力。

二、開設(shè)和創(chuàng)新課程

高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業(yè)務(wù)、品德高尚的專業(yè)型和技能型人才。這對老師提出了更高的標準，如何突破專業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)和創(chuàng)新教學尤為重要。

強化多媒體教學手段的運用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本上樂理教學中，課堂的教與學基本上以教師為主。在視唱教學課堂上，學生視譜即唱，課堂音響來源多是鋼琴音色，以鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學課堂也是老師表演的舞臺。學生不能自主發(fā)表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學采用單一鋼琴音色及純聽覺技術(shù)訓(xùn)練不利于調(diào)動學生的學習積極性。因此。教學中利用計算機音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂理教學質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進國內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學的運用多媒體軟件的教學途徑和方式。

三、應(yīng)用國際先進音樂教學法

隨著音樂教育的普及和發(fā)展，我們要學會引進國際先進的教學理念，比如奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等世界音樂教學法音樂教學法。通過節(jié)奏、律動、歌唱、欣賞和表現(xiàn)表達等多個維度詮釋幼兒音樂教育的教學模式，從而讓學生掌握音樂知識。

1.奧爾夫教學法的創(chuàng)立背景和教育理念。“奧爾夫教學法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895-1982年）所創(chuàng)建。它賦予音樂教育全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國音樂教育現(xiàn)狀，仍長期使用以歌唱、教學樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。受達爾克羅茲體態(tài)律動和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，我產(chǎn)生了將音樂和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造一種具有原始風格、富于表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂的想法。

2.奧爾夫教學法的特點。奧爾夫認為為兒童音樂才能的發(fā)展應(yīng)從其自然趨勢出發(fā)。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。他認為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨存在。應(yīng)當說奧爾夫強調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。并且要結(jié)合語言節(jié)奏、動作的節(jié)奏訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此，一開始上課就要安排一些有節(jié)奏的語言朗誦練習。如：小老鼠∣上燈臺∣偷油吃∣下不來∣喵喵喵∣∣貓來了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來就這么一個小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來朗誦，再結(jié)合一定動作或舞蹈加強節(jié)奏，使學生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過程中，培養(yǎng)對節(jié)奏的敏悅感。這種基本節(jié)奏練習，應(yīng)在兒童學習的過程中，不斷穿行。

3.奧爾夫教學法在課程中的應(yīng)用。在日常教學中，首先我們要遵循三大原則：一切從兒童出發(fā)；通過親身實踐；主動學習音樂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。其次，我們要將教學的重心放在如何開發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力上，讓他們自己組織音符和節(jié)奏，然后加以分析和實踐，始終保持活躍的細胞完成音樂的學習和創(chuàng)新。

高職學生要提高自身的音樂專業(yè)性、實用性和技能性。在《樂理與視唱》教學中，要在學生原有知識的基礎(chǔ)上，促其開拓知識面，學習音樂的理論和實踐。

參考文獻：

[1]許敬行，孫虹.視唱練耳（一）.高等教育出版社，2000.5.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)市場；協(xié)調(diào)發(fā)展；

作者簡介：張劍（1978-），女，廣西人，河北科技大學外語學院講師，碩士，研究方向為英語語言學，教育學；馬昭（1980-），女，河北人，河北科技大學外語學院講師，碩士，研究方向為英語語言學，教育學。

基金項目：本文系2012年度河北省社會科學基金項目“高等職業(yè)教育與就業(yè)市場需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究” （編號：HB12JY032；主持人：張劍）的階段性成果。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0025-03

一、高等職業(yè)教育與就業(yè)市場需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究的基礎(chǔ)理論

（一）基本概念

高等職業(yè)教育，簡稱高職教育，是兼有普通教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的職業(yè)教育。《教育大辭典》把高等職業(yè)教育定位為第三級教育層次，而第三級教育通常等同于高等教育。目前，我國高職教育與普高教育均分為學歷的教育和非學歷教育部分，本文僅對高等職業(yè)教育中的學歷教育部分做一探討。

關(guān)于就業(yè)市場，這里主要專門針對具體的一類人才所構(gòu)成的市場，這一類具體人才所從事的職業(yè)活動既有高教性又有職教性，有夠用的技術(shù)理論知識和具有可持續(xù)發(fā)展的能力，同時又有較強的實踐動手能力和分析、解決現(xiàn)場實際問題的能力。換言之，即指高等教育程度的就業(yè)市場中，那些受過高職教育的人才所形成的就業(yè)市場。

“協(xié)調(diào)發(fā)展”是“協(xié)調(diào)”與“發(fā)展”的交集，協(xié)調(diào)發(fā)展可以概括為既包括特定系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成部分（子系統(tǒng)）為了實現(xiàn)同一目標而協(xié)同工作的有機結(jié)合，也包含兩個或者兩個以上系統(tǒng)之間資源的交易、信息的流動以及關(guān)系聯(lián)結(jié)等方面從優(yōu)配合，相互促進，進而達到良性循環(huán)。本文指的是高職教育與就業(yè)市場需求之間相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）勞動力市場供需理論

勞動力市場供求均衡，即勞動力供給的數(shù)量與社會對其需求量達到均衡的狀態(tài)，其中包括質(zhì)量、職業(yè)類別、地區(qū)分布等在內(nèi)的多方面的均衡，其標志是：勞動力供給能夠為社會全部吸收以及社會對勞動力的需求又能全部得到滿足。

勞動力需求是派生需求，影響其變化的因素包括企業(yè)的資本、勞動力的供給、政府的相關(guān)政策、企業(yè)的管理水平、企業(yè)的擴張能力、經(jīng)濟增長率等。勞動力的宏觀運行與調(diào)控的重要總量指標是勞動力總供給和勞動力總需求。勞動力的宏觀調(diào)控其實是對其總需求和總供給的調(diào)控。勞動力供求均衡包括數(shù)量和質(zhì)量的平衡。數(shù)量的平衡是供求總量平衡的保證，保證勞動力供給全部被社會吸收；質(zhì)量的平衡，是供求質(zhì)量平衡的保證，不會形成結(jié)構(gòu)性的矛盾。然而，在經(jīng)濟運行過程中，勞動力供求平衡是隨著內(nèi)外條件的改變而發(fā)生變化的，原來的不平衡有可能擴大，加劇供求矛盾；也有可能縮小而趨向于平衡；另外，有可能平衡點轉(zhuǎn)化成新的平衡或不平衡狀態(tài)，當然還有可能維持原狀。勞動力供需平衡是過渡的，而不平衡是持久存在的。因此對勞動力的供求進行有效調(diào)節(jié)，保持其基本均衡，是勞動力宏觀配置所必須的，同時也是本文主要的目標。本文將借助該理論框架對高職教育與就業(yè)市場需求作一般性問題分析。

二、高職教育與就業(yè)市場需求

隨著我國就業(yè)市場的建立和與不斷完善，高職教育與就業(yè)市場密切聯(lián)系，并受到市場調(diào)節(jié)的影響。與高職教育密切相關(guān)的市場主要指學生就業(yè)市場。高職教育的供求毫不例外要受到就業(yè)市場的影響，即就業(yè)市場制約調(diào)節(jié)著高職教育，是高等職業(yè)教育進行市場調(diào)節(jié)的重要因素之一。

（一）高職教育的規(guī)模與就業(yè)市場需求的數(shù)量

上世紀90年代，我國高職教育進入快速發(fā)展時期，學校數(shù)量規(guī)模以及學生人數(shù)逐年攀高，到2009年全國獨立設(shè)置高職院校1215所；招生數(shù)達313.4萬人，與本科招生大體相當，成為高等教育的半壁江山，在規(guī)模上實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。

1999 年實施的高等教育擴招以 “拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”為目標。而我國正式提出勞動力市場（就業(yè)市場）的概念是在1993 年，僅是擴招的 6 年前。早期就業(yè)市場主要是比較初級的、較低層次的就業(yè)市場，并受經(jīng)濟以及社會發(fā)展水平的制約，復(fù)雜的勞動分工并不存在，也并未形成對專業(yè)化、職業(yè)化人才的廣大需求。在我國，高等教育規(guī)模發(fā)展受到適齡人口入學率低以及保持經(jīng)濟發(fā)展增長目標的影響，這一影響要比就業(yè)市場對人才數(shù)量需求變化更為顯著。就高職教育而言，其發(fā)展狀況與高層次人才需求數(shù)量方面也存在類似問題。隨著就業(yè)市場的發(fā)展，其對高技能人才的需求在增長，理論上講高職高專的畢業(yè)生應(yīng)該能實現(xiàn)就業(yè)率的100%。但實際情況是其就業(yè)率持續(xù)不高，從教育部公布的數(shù)據(jù)看看，2003 年高職院校的一次性就業(yè)率為 55%；2004 年為61%；2005 年62.1%；2006-2008 年三年中高職院校就業(yè)率雖然分別達到 80%、84%、84%，但這些均為畢業(yè)半年后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并且工作和專業(yè)對口率大約僅為 60%。

盡管從大量實證研究來看，高等教育的規(guī)模與就業(yè)情況并不是簡簡單單的因果關(guān)系。然而，由于我國高等教育迅猛的規(guī)模擴張是對高等教育需求壓力的表現(xiàn)，而不是建立在對就業(yè)市場的需求準確預(yù)測的基礎(chǔ)上。因此我國高等教育大眾化后，高等教育的供求矛盾開始浮現(xiàn)，供給總量的過剩尤為突出。有研究表明，初次就業(yè)率介于 70%～90%，表示就業(yè)和社會需求處于基本平衡狀態(tài)。由此看出，高職高專學生的就業(yè)狀況與就業(yè)市場需求之間并未未達到基本平衡。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場對高技能人才的需求越發(fā)增大，這就意味著對高職教育高層次畢業(yè)生的潛在需求。因此，高職院校畢業(yè)生與就業(yè)市場高層次人才需求數(shù)量供求矛盾這一表象表明：高職高專教育所培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)不能滿足就業(yè)市場需求，也就是說，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是造成就業(yè)市場高技能人才供求失衡的主要原因之一。

（二）高職教育的結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求的結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是指高職教育系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的聯(lián)系與比例關(guān)系，由專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等要素構(gòu)成。高職教育院校是就業(yè)市場要素中的高技能型人才的供給單位，這就要求其不僅要在培養(yǎng)數(shù)量上滿足就業(yè)市場的需求，更應(yīng)該使其結(jié)構(gòu)合理化，以便實現(xiàn)與就業(yè)市場高層次人才需求結(jié)構(gòu)及其就業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。我國的計劃經(jīng)濟時期，不存在就業(yè)市場，由此，高職教育結(jié)構(gòu)就是完全由政府一手安排的，也無所謂市場對高職教育結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，高職院校的教育體制的改革深化與就業(yè)市場的逐步形成以及完善，高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與就業(yè)市場的變化發(fā)展相一致，與就業(yè)市場人才需求結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)越發(fā)顯得重要。

高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)受方方面面的影響和制約，但最主要的是來自經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響，因此，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)直接決定了高職教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及其改革方向。而在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，又以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)與勞動力市場的需求結(jié)構(gòu)以及教育結(jié)構(gòu)之間的相互制約相互影響的關(guān)系最為密切。而就業(yè)市場人才結(jié)構(gòu)的需求來源于產(chǎn)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)類型與產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平對人才的要求。高職教育直接為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及改革對高職高專的結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展影響非常明顯，反之，區(qū)域經(jīng)濟要素中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及技術(shù)結(jié)構(gòu)又為高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、深化改革與發(fā)展提供主要依據(jù)。為此，高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升須從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革發(fā)展的大局出發(fā)。在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置問題上，既要有超前性，又要涵蓋區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點；既要符合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平，又要優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)，以便更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和文化方向等多方面因素決定了高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要不同層次和不同等級的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。高職教育層次結(jié)構(gòu)應(yīng)按照就業(yè)市場對各層次的人才需求比例來培養(yǎng)各類不同層次的技能人才，以此才能形成勞動力的合理供給，并促進高職教育層次結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育的層次結(jié)構(gòu)主要由專科層次的高職教育、本科層次的高職教育、研究生層次的高職教育構(gòu)成。現(xiàn)階段我國仍主要發(fā)展專科層次的高職教育，但是，我國經(jīng)濟的發(fā)展是不平衡的，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)。因此，這些區(qū)域應(yīng)以發(fā)展本科層次的高職教育為主，并按照需要配置必要的專科層次高職教育資源，另外，再適度發(fā)展研究生層次的高等職業(yè)教育。總之，高職教育層次結(jié)構(gòu)的改革發(fā)展應(yīng)形成梯度式的層次結(jié)構(gòu)，反應(yīng)勞動力在就業(yè)市場中的合理配置，實現(xiàn)高職教育層次結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）高職教育質(zhì)量立足勞動力市場需求質(zhì)量

高職教育質(zhì)量是一個包括所有主要職責與活動的多維度概念，從市場方面來講，雇員和用人單位成為就業(yè)市場的主體，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才被視為產(chǎn)品，而用人單位則被稱之為“顧客”，用人單位就是就業(yè)市場的需求方。產(chǎn)品必須滿足顧客的需求，換言之，高職教育培養(yǎng)的人才必須具備滿足就業(yè)市場需求。而就業(yè)市場的供求關(guān)系與總體走向，對于高職教育的專業(yè)設(shè)置具有一定意義的參考作用。這就決定了高等教育辦學對市場的適應(yīng)性， 特別是要適應(yīng)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。隨著我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革調(diào)整步伐的加快，建立高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的需求協(xié)調(diào)發(fā)展的有效機制是高職教育發(fā)展的迫切需要。

高職教育90年代以來經(jīng)歷了大規(guī)模跨越式的迅速的擴張后，應(yīng)該把質(zhì)量辦學提上日程來，從而實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，因此高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，把專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標等根據(jù)市場的需求做出調(diào)整，打破原來傳統(tǒng)的以教為中心的教學模式，建立教-學-做為一體的教學新模式，即要建立面向市場需求的質(zhì)量觀。

三、關(guān)于促進高職教育與就業(yè)市場協(xié)調(diào)發(fā)展的幾點思考

隨著我國的社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展完善，高職教育調(diào)整要遵循市場規(guī)律，按照市場對人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方面的需求展開教學活動。從就業(yè)市場供求均衡理論看，當高職教育供給與就業(yè)市場需求平衡時，稱之為協(xié)調(diào)發(fā)展；反之，稱為發(fā)展不協(xié)調(diào)。然而高等職業(yè)教育與市場協(xié)調(diào)發(fā)展仍面臨著諸多現(xiàn)實問題。例如，高職招生的渠道變窄以及生源質(zhì)量下降，高職招生制度存在弊端，人才培養(yǎng)目標定位模糊，專業(yè)設(shè)置欠規(guī)范合理，教育課程內(nèi)容缺乏銜接貫通等。

基于高職發(fā)展與當前經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合現(xiàn)實問題，促進高職教育與就業(yè)市場協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑包括：

首先可以構(gòu)建政府、市場互動的協(xié)調(diào)模式，即由政府控制、市場調(diào)節(jié)來促進協(xié)調(diào)。市場調(diào)節(jié)就是根據(jù)市場變化規(guī)律對高職教育的供給進行調(diào)整，并以此來實現(xiàn)高職教育與就業(yè)市場需求的匹配。但市場調(diào)節(jié)有自發(fā)性盲目性，因此要加強政府的政策性引導(dǎo)。

再次，高職院校自身應(yīng)準確定位高技能人才培養(yǎng)目標。高技能人才屬于應(yīng)用型人才的范疇，指的是能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具備專業(yè)基本知識與基本技能的實際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能。高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”。

還有，高職院校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，使得職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)、職業(yè)能力課程成系統(tǒng)和知識課程成系統(tǒng)。在課程的目標指向上，突出高技能人才培養(yǎng)；在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征；課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個工作崗位為出發(fā)點；在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學結(jié)合的特征；課程體系應(yīng)使學生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力； 使學生自入學伊始就要對其實施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學生個人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。

另外，應(yīng)該改革高職院校的錄取方式。高職院校自主招生還未擺脫傳統(tǒng)的高考模式，還注重文化考試，類似于“小高考”，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不相符。因此，必須深化改革考試的招生制度，探索形成符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的招生考試制度及人才選拔和評價機制。建議高職院校在自主招生中，應(yīng)適當減弱文化成績本位的傾向，注重職業(yè)能力測評和綜合素質(zhì)，此外，可增加面試的比重，側(cè)重考核考生的職業(yè)能力、職業(yè)興趣以及綜合素質(zhì)，采取多元的方式讓學生的個性特長和優(yōu)勢得到發(fā)揮，以確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，進行實訓(xùn)基地建設(shè)。把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學、學校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結(jié)合。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高職英語教學 職場英語 就業(yè)向?qū)?創(chuàng)新

引言

隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯(lián)系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應(yīng)用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著為社會提供更多高素質(zhì)人才的責任。因此，高職教育必須要加強人才培養(yǎng)的實用性，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，保障人才培養(yǎng)的時效性c時代性，提高學生在市場中的競爭力。筆者認為，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式需要從以下幾點出發(fā)：

一、準確定位大學英語教學模式

想要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式的首要條件就是精準定位高校英語教育，要保障教學內(nèi)容的針對性與時效性，以培養(yǎng)學生職場英語能力為主要教育目標，保障高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求。對于商務(wù)英語來說，商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎(chǔ)知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業(yè)性語言。因此，在英語教學中，需要增添一些職場英語基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學生職場英語思維，讓學生掌握職場英語學習方法。職場英語教育必須要做到“實用為主、基礎(chǔ)為輔”，實現(xiàn)英語知識與英語應(yīng)用相結(jié)合。職場英語要求學生能夠流暢表達職場英語內(nèi)容，并實現(xiàn)商務(wù)溝通，在實際工作中能夠通過英語實現(xiàn)交流。

二、構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式的核心內(nèi)容就是完善課程主體。對于傳統(tǒng)英語教學內(nèi)容進行重新設(shè)置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養(yǎng)學生職場英語觀念，提高學生的職場英語應(yīng)用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強學生基礎(chǔ)英語能力是必不可少的。同時，以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，需要立足于企業(yè)，根據(jù)學生所學專業(yè)適當調(diào)整職場英語教學內(nèi)容，保障職場英語教育的針對性與實用性，避免英語教育與專業(yè)不對口。

在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎(chǔ)英語教學與應(yīng)用、再展開專業(yè)英語教學與應(yīng)用、最后在實施職場英語教學與應(yīng)用。循序漸進的提高學生職場英語能力，保障學生具有一個良好的英語基礎(chǔ)。此外，高息職場英語教學目標為：讓學生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實現(xiàn)交流，符合崗位英語標準。

由于職場英語具備“說大于寫”的特點，因此，高校必須要合理控制基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學、寫作教學的課時比例。并構(gòu)建理實一體化的教學模式，即在知識學習中培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，在實踐中提高學生的英語水平。基于此，在職場英語英語教學中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應(yīng)用教育要占據(jù)總課時的一半時間，基礎(chǔ)知識學習和寫作學和占據(jù)一半總課時時間。課堂教學之初要以基礎(chǔ)知識講解為主，進而趁熱打鐵培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）

三、創(chuàng)新高校職場英語教學模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，必須要針對性的創(chuàng)新教學模式，進而提高職場英語教學質(zhì)量與學生接收程度。首先要突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變大學英語教學思想，做到以學生為中心的“人本理念”，將多種教學模式應(yīng)用到職場英語課堂中。如想要提高習探究能力、自學能力，可以采用小組學習模式，通過將班級學生分為若干小組，讓每個小組學生展開討論學習。小組學習模式下，能夠培養(yǎng)學生的思維模式，提高學生解決問題能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性，推動學生個性發(fā)展。

四、提高學生的就業(yè)能力

職場英語教育最終要落實到就業(yè)中，即職場英語教育的應(yīng)用性。因此，在教學中教師要不斷培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)學生對英語學習的熱情，引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，并根據(jù)崗位需求調(diào)整教學內(nèi)容，為學生將來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，高校必須要根據(jù)學生專業(yè)制定學習計劃，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生的思維能力與應(yīng)變能力，靈活運用職場英語，進而提高學生的市場競爭力。

五、結(jié)束語

高校作為技能型人才培養(yǎng)中的重要基地，是社會發(fā)展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學模式，提高學生的英語應(yīng)用能力，進而提高學生的市場競爭力。

參考文獻：

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[2]李永芳.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學改革的研究[J].亞太教育，2015，（15）：74.

篇5

關(guān)鍵詞：市場營銷專業(yè)教學 實踐教學 理論教學

一、市場營銷專業(yè)實踐教學與理論教學的特點

1.專業(yè)性。市場營銷專業(yè)是培養(yǎng)高級營銷專門人才。因而，教學就具有專業(yè)性特點，即教學要傳授和學習專業(yè)知識和技能。學生

要有專業(yè)所需的寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識及解決實際問題的方法；二要掌握研究本專業(yè)知識并應(yīng)用于實踐的能力。

2.組合性。組合性是指在實踐教學與理論教學有機結(jié)合過程中，追求期望的教學效果和效率。充分認識設(shè)計教學計劃，布置師資隊伍，編寫教學大綱、選擇教材和編制實驗項目等工作的聯(lián)系性，使理論教學和實踐教學有機整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，達到更好的教學效果。

3.經(jīng)濟性。經(jīng)濟觀是指配置理論教學的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時考慮合理配置時間和空間資源。首先，理論課程和實踐課程是種排他性安排，又由于理論教學和實踐教學具有交叉互補性，在課程安排時要有定的取舍，不能為了強調(diào)實踐教學而加大學生的學時和學分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實驗課程需要實驗條件和實驗室資源，而且實驗手段多種多樣，所以要避免形式上的教學改革和創(chuàng)新，使實驗資源的建設(shè)真正適應(yīng)實際教學的需要，追求整體的教學效率和效果。

4.創(chuàng)新性。市場營銷的教學過程實際上是個學習和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程，引導(dǎo)學生獨立地探索知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神也是市場營銷教學的個顯著特點。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學與理論教學關(guān)系研究現(xiàn)狀和問題

市場營銷專業(yè)教學過程中，普遍存在著三種認識誤區(qū)：

1.孤立市場營銷專業(yè)實踐教學與理論教學之間的關(guān)系。很多教師孤立市場營銷專業(yè)實踐教學與理論教學之間的關(guān)系，一是認為理論教學計劃應(yīng)當安排在實踐教學計劃的前面，實踐教學活動都必須在理論教學之后才開展，二是把實踐教學與理論教學分開，認為在課堂只應(yīng)傳授理論知識，在實訓(xùn)室和實習基地才能訓(xùn)練實踐能力。長期以來為完成教學任務(wù)而實習，理論課程與實踐課程的教學彼此孤立。

2.忽視市場營銷專業(yè)教學的專業(yè)性，教學模式單一。認為市場營銷專業(yè)實踐教學只是“觀摩”而已，認為實訓(xùn)教學平臺就是“計算機+應(yīng)用軟件”形式。片面強調(diào)了應(yīng)用軟件的重要性。

3.與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)脫節(jié)，實用性人才很難培養(yǎng)。長期以來為完成教學任務(wù)而實習，與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)把學生實習看作是負擔而不愿積極配合，學生參與實際業(yè)務(wù)程度低，無報酬也無積極主動性，難以達到預(yù)期教學效果。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學與理論教學關(guān)系研究策略

1.提高專業(yè)實踐教學與理論教學關(guān)系整體性的認識。很多教師認為理論教學計劃應(yīng)當安排在實踐教學計劃的前面，雖然實踐需要有系統(tǒng)的專業(yè)理論作指導(dǎo)，但并不意味著所有的實踐教學活動都必須在理論教學之后才開展。市場營銷專業(yè)是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷變化的學科，成熟的、完善的理論體系需要我們不斷在實踐中摸索，因此實踐教學與理論教學無先后之分，在教學過程中，理論教學和實踐教學發(fā)生都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問題，會破壞教學體系的整體性，使教學的效率和效果受到影響。不能單獨設(shè)計、講授和考評理論教學或?qū)嵺`教學，因為教學效果是種綜合體。

2.整合市場營銷專業(yè)實踐教學與理論教學教師隊伍。不斷淡化理論課程與實踐課程的類型界限，理論課教師與實踐課教師的身份界限也要不斷弱化，教師也要從原來的個體發(fā)展成為一個熟悉企業(yè)管理活動，并掌握企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的“雙師型”的專兼職師資團隊，要從教學計劃、績效考核多方面著手，不能流于形式。

3.機動教學計劃，調(diào)動學生積極性，滿足企業(yè)需求。一是大學生假期社會實踐納入教學計劃，寒假，除部分學生兼職、考駕照、學小語種以外，大部分學生自發(fā)選擇了去各個單位實習。低年級的學生在寒假實習時不必局限于本專業(yè)，而即將畢業(yè)的學生應(yīng)當多結(jié)合專業(yè)、興趣參加對口實習。安全上沒有保障。

二是為了縮短學校與企業(yè)的距離，必須建立學校與企業(yè)緊密結(jié)合的體制。引入市場機制，與企業(yè)合作，我們以企業(yè)經(jīng)營需求為導(dǎo)向有意識調(diào)整實習計劃。既幫助企業(yè)樹立和宣傳企業(yè)良好形象，又可以借機招聘人才。另外，我們和企業(yè)共享資源，避免盲目建設(shè)，減低成本，考慮利益最大化。實現(xiàn)了實踐教學與經(jīng)營需要的有機結(jié)合，達到了學校與企業(yè)互利雙贏的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】工程測量技術(shù) 核心課程 現(xiàn)場教學模式 實踐

基金項目：中央財政支持建設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)項目；陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院教學改革重點項目（2011JG-3）。

工程測量技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)具有明確的職業(yè)價值取向。筆者所在單位經(jīng)過深入調(diào)研分析，瞄準鐵路、公路、城軌等交通土建施工行業(yè)企業(yè)對工程測量技術(shù)技能人才的需求狀況，以中央財政支持建設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)項目為契機，對該專業(yè)《工程控制測量》《GPS測量技術(shù)與應(yīng)用》《線橋隧測量》《高速鐵路精密測量》等核心課程現(xiàn)場教學內(nèi)容、方法與手段、教學效果評價辦法等進行改革。借助現(xiàn)場環(huán)境，激發(fā)學生學習和探索的興趣，提升其學習自信心，增強其職業(yè)素養(yǎng)，達到校企協(xié)同育人的目的，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用；同時，加強校內(nèi)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與鍛煉，實現(xiàn)工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“規(guī)格”與企業(yè)需求“口徑”一致。

研究成果

1.推動了專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學組織模式的實施

筆者所在單位創(chuàng)新形成了“三崗并舉、六方對接”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。“三崗并舉”是指工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)緊緊圍繞“控制測量員”“施工測量員”“測圖員”三個核心崗位，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。“六方對接”是指專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、校園文化與企業(yè)文化對接、頂崗實習與就業(yè)對接、學習實踐與技術(shù)服務(wù)對接。“六方對接”始終貫穿于三崗位能力培養(yǎng)的全過程，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

同時，專業(yè)推行“六階段、雙柔性”教學組織模式，如圖2所示。“六階段”是指按照“基本能力培養(yǎng)――適應(yīng)能力培養(yǎng)――核心能力培養(yǎng)――拓展能力培養(yǎng)――綜合能力培養(yǎng)――可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個階段組織教學，逐級提升學生職業(yè)能力。“雙柔性”是指培養(yǎng)過程中，現(xiàn)場教學及頂崗實習環(huán)節(jié)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程進度柔性安排教學時間節(jié)點，工地建到哪里，課堂就流動到哪里。形成了與鐵路、公路、城軌等道路交通設(shè)施建設(shè)點多、線長、流動性強等特點相適應(yīng)的教學模式，使現(xiàn)場教學內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容一致。

2.實行了“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學做一體的教學模式

《工程控制測量》等核心課程現(xiàn)場教學實行了“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學做一體的教學模式。以施工現(xiàn)場的生產(chǎn)項目為載體設(shè)計學習情境，根據(jù)生產(chǎn)項目工作流程設(shè)計學習任務(wù)，將知識學習、技能訓(xùn)練貫穿于任務(wù)實踐全過程[1]。本文以《工程控制測量》課程為例，現(xiàn)場教學學習情境及對應(yīng)學習任務(wù)設(shè)計如圖3、4所示。

根據(jù)工程施工特點，優(yōu)化了《工程控制測量》等核心課程教學內(nèi)容，融入最新測繪技術(shù)、方法及儀器。現(xiàn)場教學過程中，靈活運用項目教學法、引導(dǎo)文法等多種教學方法，培養(yǎng)學生的學習實踐能力；優(yōu)化考核評價辦法，改變傳統(tǒng)的考核方式，突出對項目任務(wù)實施的過程考核，課程成績采取自評、小組互評、校內(nèi)專業(yè)教師評價和企業(yè)兼職教師評價相結(jié)合的方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.推行了現(xiàn)場教學學生校企雙重管理

現(xiàn)場教學期間，學校和企業(yè)對教學班級實施雙重管理。學生進入施工現(xiàn)場后，與企業(yè)人員同吃、同住、同工作，嚴格遵守現(xiàn)場各項規(guī)章制度和紀律；學校安排專業(yè)教師教授學生專業(yè)核心課程的同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師[2]。校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師交替授課，共同完成教學任務(wù)。專業(yè)教師側(cè)重理論教學，主要傳授專業(yè)理論知識；企業(yè)兼職教師側(cè)重實踐教學，向?qū)W生傳授崗位職業(yè)技能[3]，并共同完成對學生的現(xiàn)場教學課程考核評價。

企業(yè)通過在師資、教學環(huán)境和教學條件等方面的協(xié)同，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的主體作用。現(xiàn)場教學實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與職業(yè)崗位的“零距離對接”。參加現(xiàn)場教學的學生能夠盡早接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸施工現(xiàn)場的脈搏，增強對職業(yè)崗位的認同，提高自身的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，進而提升個人就業(yè)競爭力。

4.提升了學生專業(yè)核心競爭力

現(xiàn)場教學期間，按照企業(yè)生產(chǎn)模式組織和實施一切教學活動。把工作崗位、質(zhì)量管理體系、生產(chǎn)操作規(guī)程和安全生產(chǎn)等規(guī)范要求融入到教學過程中，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，按照職業(yè)崗位對人才的要求，完成具體工作任務(wù)。學生較早接受企業(yè)管理模式、文化的熏陶，提升了對專業(yè)的認同感，激發(fā)了學習興趣[4]。測繪行業(yè)作為艱苦行業(yè)，現(xiàn)場教學能夠培養(yǎng)學生吃苦奉獻精神，磨煉意志，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

成果應(yīng)用

筆者所在單位是西北地區(qū)最早開設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)的高職院校之一。專業(yè)核心課程現(xiàn)場教學模式改革與實踐改變了傳統(tǒng)的教學模式，提升了學生的職業(yè)素質(zhì)，得到企業(yè)和同行院校的高度認可，受到省內(nèi)、外多所高職院校借鑒。也滿足了鐵路、公路建設(shè)行業(yè)快速發(fā)展、測繪地理信息技術(shù)變革對技術(shù)技能人才的需求[5]。

結(jié)束語

隨著人類文明的進步，不斷涌現(xiàn)的大型特種精密工程建設(shè)對工程測量的技術(shù)要求愈來愈高[6]。工程測量技術(shù)專業(yè)核心課程現(xiàn)場教學改革與實踐更是一個長期的、不斷完善的過程。今后，將從以下兩個方面進一步優(yōu)化完善改革成果：⑴優(yōu)選工程項目，并結(jié)合項目特點，及時進行工程測量技術(shù)專業(yè)核心課程現(xiàn)場教學內(nèi)容、教學項目及任務(wù)的更新優(yōu)化。⑵進一步完善現(xiàn)場教學課程考核辦法，優(yōu)化課程考核的內(nèi)容、方法、形式及成績評定標準。

參考文獻：

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[5]賀躍光、高成發(fā)、鮑建寬：《土建類工程管理專業(yè)工程測量教學探討》，《測繪工程》2007年第10期，第71-74頁。

篇7

（中國礦業(yè)大學體育學院，江蘇徐州221116）

摘 要：從現(xiàn)場觀眾滿意度的角度對我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的質(zhì)量進行了測評，并對我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的構(gòu)成要素進行了因子分析和命名。我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量因子主要有：“有形質(zhì)量因子”、“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“管理質(zhì)量因子”、“比賽結(jié)果質(zhì)量因子”、“可靠性質(zhì)量因子”、“競賽表演質(zhì)量因子”和“競賽人員質(zhì)量因子”。現(xiàn)場觀眾對我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的“保證質(zhì)量”、“移情質(zhì)量”、“競賽表演質(zhì)量”的滿意度不高，在聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量管理中這3個因子的質(zhì)量水平有待提高。

關(guān)鍵詞：女子排球；職業(yè)聯(lián)賽；產(chǎn)品質(zhì)量；滿意度

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：1672-268X（2015）02-0084-04

職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的質(zhì)量從根本上決定了人們對該產(chǎn)品的消費行為，影響著現(xiàn)場觀眾的滿意度和上座率，影響著俱樂部的盈利水平和“自我造血”能力，進而影響著聯(lián)賽的可持續(xù)發(fā)展。基于消費者導(dǎo)向的營銷定向策略的選擇要求，從現(xiàn)場觀眾的感知出發(fā)，研究聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的構(gòu)成要素。

國內(nèi)外的研究多集中在聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量概念、定義和屬性的描述分析上。對于消費者感知的聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的具體構(gòu)成缺乏外延層次的實證歸納和分析。目前關(guān)于我國排球聯(lián)賽競賽表演產(chǎn)品質(zhì)量的研究還相當匱乏，僅有齊大路碩士論文《全國女排聯(lián)賽競賽表演質(zhì)量影響因素與提高對策研究》，該研究只是分析了影響排球聯(lián)賽競賽表演質(zhì)量的間接因素，并沒有直接從產(chǎn)品質(zhì)量的本身去分析其內(nèi)部要素的變量構(gòu)成。綜上所述，質(zhì)量是產(chǎn)品的生命線，現(xiàn)實需要基于消費者的感知測量我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽的產(chǎn)品質(zhì)量，探究觀眾不滿意的質(zhì)量要素，以期有針對性地提高聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量，提高觀眾的滿意度，保證聯(lián)賽的健康發(fā)展。

1 主要研究方法

設(shè)計了《我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽滿意度調(diào)查問卷》，問卷涉及了聯(lián)賽的48個具體構(gòu)成要素，按非常滿意到非常不滿意共分5級，分別賦值5，4，3，2，1分。于2013年12月13-31日隨機抽取了江蘇、上海、四川、河南、天津、廣州6個聯(lián)賽主場作為調(diào)查的賽區(qū)，在每個賽區(qū)比賽現(xiàn)場隨機抽取觀眾各100名，共發(fā)放問卷600份。在調(diào)查員在場的情況下由觀眾當場獨立填寫，并當場回收。問卷回收以后進行了篩選和審核，剔除了無效問卷。問卷的剔除標準有兩個：一是問卷填寫不完整的；二是調(diào)查對象沒有認真填寫的，如問卷中有全部選同一個答案的，則認為是無效問卷。最終得到的有效問卷575份，有效回收率為95. 8%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的因子分析

2.1.1 因子分析及因子命名

經(jīng)過對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，KMO檢驗值為0. 895，Bartlett球形檢驗Sig<0.01，結(jié)果顯示適合進行因子分析。

通過主成分分析后首次提取出12個共同因子，通過因子旋轉(zhuǎn)，第12個因子只包含了1個項，第9和11個因子也僅僅包含2個題項，層面所涵蓋的題項內(nèi)容太少，將之刪除較為適宜。由于題項刪除后的因子結(jié)構(gòu)也會發(fā)生改變，因而須再次進行一次旋轉(zhuǎn)因子分析，第二次因子旋轉(zhuǎn)時，所包括的題項為篩選后的43題項。

在進行第二次因子分析時，Cronbach&acute;s Alpha系數(shù)為0. 923，可信度非常好，KMO系數(shù)0.899，結(jié)構(gòu)效度較好，適合進行因子分析。根據(jù)Kaiser系數(shù)的0.5的標準，繼續(xù)篩選不適宜的題項，包括只含有1或2個題項的因子，通過旋轉(zhuǎn)以后刪除了球星的簽名或合影、自己喜歡球員或明星出場、引入外援、比賽失誤率、賽場周圍有休閑場所和運動員的心理素質(zhì)共6題項，最后選取的變量只有37項。此時Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.916，可信度非常好，KMO系數(shù)0.895，結(jié)構(gòu)效度較好，Bartlett檢驗的sig為0.00，適合進行因子分析。

通過對各變量的共同度情況進行分析表明，除了個人得分能力、防守能力和比賽勝負關(guān)鍵性3個變量的再生度低于0.5、信息丟失較多外，大部分原有變量的共同度是能夠反映原有變量大部分信息的，說明各題項之間具有較好的一致性。

通過因子方差貢獻率分析、主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)后，最終提取出了8個公因子，如表1所示。

從表1中，可以得到因子分析的結(jié)果如下。

第一個因子總共包括6個題項：賽場的環(huán)境，座椅的舒適度，服務(wù)人員形象，場館內(nèi)外設(shè)施質(zhì)量，視聽設(shè)施性能，交通的便利性和停車場服務(wù)，命名為“有形質(zhì)量因子”。

第二個因子總共包括7個題項：購買飲料零食的便利程度，物品寄存，餐飲衛(wèi)生情況，賽場內(nèi)外引導(dǎo)標志服務(wù)，服務(wù)人員的語言溝通，紀念品銷售店，服務(wù)人員的態(tài)度，稱之為“保證質(zhì)量因子”

第三個因子總共包括5個題項：球星的介紹，啦啦隊的表演，雙方隊伍的介紹，比賽期間抽獎或贈送禮物，比賽前賽事的宣傳或介紹，稱之為“移情質(zhì)量因子”

第四個因子總共包括4個題項：觀眾的醫(yī)療急救服務(wù)，競賽制度的制定，競賽規(guī)章日程的制定，比賽時間的安排，稱之為“管理質(zhì)量因子”。

第五個因子總共包括4個題項：主場球隊的表現(xiàn)，客場球隊的表現(xiàn)，比賽雙方的實力，比賽勝負的關(guān)鍵性，稱之為“比賽結(jié)果質(zhì)量因子”。

第六個因子總共包括3個題項：購買門票的方便程度，門票的促銷方式，售票服務(wù)，稱之為“可靠性質(zhì)量因子”。

第七個因子總共包括4個題項：發(fā)球技術(shù)，進攻組織形式，個人得分能力，防守能力，稱之為“競賽表演質(zhì)量因子”。

最后一個因子總共包括3個題項：運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平，教練員的臨場指揮水平，裁判員的執(zhí)法水平，稱之為“競賽人員質(zhì)量因子”。

2.1.2 碎石圖分析

圖1給出了因子特征值的碎石圖。一般在圖中表現(xiàn)出較大斜率的因子具有較強的解釋能力，主因子一般在具有陡坡的線段上，而平緩斜率上的因子對變量解釋的非常小。從該圖中可以看出前8個因子在較陡坡的斜率上，而從第九個因子開始斜率開始變得平緩，因此也證明了前8個因子作為主因子。

2.1.3 因子分數(shù)的協(xié)方差矩陣

通過表2可見，8個因子的主成分分析之間的相關(guān)矩陣，在旋轉(zhuǎn)以后是完全不相關(guān)的。

2.2 不同主場觀眾的因子得分

所調(diào)查的6個主場的平均因子得分情況如表3所示。

從表3可以得出，在中國女子排球比賽的產(chǎn)品質(zhì)量上，聯(lián)賽產(chǎn)品的“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“競賽表演質(zhì)量因子”的得分為負值，現(xiàn)場觀眾對這三個因子的滿意度不高，表明聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量中這三個因子產(chǎn)品質(zhì)量有待提高。

此外，江蘇主場觀眾對“競賽人員質(zhì)量”較為滿意，即對運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平、教練員的臨場指揮水平和裁判員的公正執(zhí)法水平較為認可；上海主場觀眾在“信息因子”的因子得分上所占比重較大，對賽前賽事的宣傳或介紹等方面的信息服務(wù)質(zhì)量較為滿意；四川地區(qū)的觀眾在第1和7個因子得分上分別占到0. 419和0. 301，對“有形質(zhì)量因子”和“競賽表演質(zhì)量因子”滿意度較高；河南主場的觀眾對聯(lián)賽的“管理質(zhì)量因子”和“競賽人員質(zhì)量”滿意度較高；天津主場觀眾門票購買的可靠性滿意度較高，其次對競賽人員的表現(xiàn)較為滿意；廣州地區(qū)的觀眾對比賽的結(jié)果較為滿意，對運動員、教練員和裁判員的表現(xiàn)滿意度較高。

整體看來，8個因子所包含的37個具體子要素可以作為評價我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的指標。由此，在《中國女子排球職業(yè)聯(lián)賽滿意度調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，便可設(shè)計出《我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量測量量表》。

3 結(jié)論

（1）我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量的構(gòu)成因子主要有“有形質(zhì)量因子”、“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“管理質(zhì)量因子”、“比賽結(jié)果質(zhì)量因子’：、“可靠性質(zhì)量因子”、“競賽表演質(zhì)量因子”和“競賽人員質(zhì)量因子”。

（2）現(xiàn)場觀眾對我國女子排球職業(yè)聯(lián)賽產(chǎn)品的“保證質(zhì)量因子”、“移情質(zhì)量因子”、“競賽表演質(zhì)量因子”滿意度不高，聯(lián)賽產(chǎn)品質(zhì)量中這三個因子的質(zhì)量水平有待提高。

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篇8

一、明確培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，重點是面向“三農(nóng)”。要適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要，特別是適應(yīng)以農(nóng)村為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要。培養(yǎng)具有掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、懂經(jīng)營、會管理、能直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)應(yīng)用，經(jīng)營管理和加工制作的具有一定綜合職業(yè)能力和較高素質(zhì)的，應(yīng)用型與創(chuàng)業(yè)型的新型農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。根據(jù)這個目標，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上要進行必要的調(diào)整。要以適應(yīng)農(nóng)業(yè)長遠化發(fā)展要求進行適當調(diào)整和優(yōu)化，除了鞏固和加強種植類和養(yǎng)殖類專業(yè)外，應(yīng)增加加工類和服務(wù)類的專業(yè)，使專業(yè)的設(shè)置能與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，從總體上把握人才的培養(yǎng)做到適銷對路，以便更好地為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。

二、改變課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學內(nèi)容的確定，應(yīng)考慮從當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，針對種植類，養(yǎng)殖類，加工類，服務(wù)類專業(yè)設(shè)置的需要，適當改變原有傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，圍繞當?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇地開設(shè)課程，刪除與專業(yè)無關(guān)的課程，增加與專業(yè)相關(guān)的，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化密切聯(lián)系的新課程，并注重課程和教學內(nèi)容的科學性，先進性，針對性，使用性和靈活性，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新知識，新技術(shù)。如農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟，立體農(nóng)業(yè)，有機農(nóng)業(yè)等等內(nèi)容，并注重模塊式教學。在教學過程中還應(yīng)注意打破以學科為本位的教學模式，樹立以能力為本位的教學思想，培養(yǎng)學生不但能掌握先進的科學知識與技術(shù)，還能具有跨學科綜合職業(yè)能力、自主創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、自我學習能力等等能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的本領(lǐng)。

三、加強實踐教學，提高操作能力

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的一項重要工作就是要加強學生的實踐性教學、以培養(yǎng)學生的操作能力、動手能力，真正掌握實用技術(shù)，才能適應(yīng)當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求和市場對人才競爭的要求。在實踐性教學過程中，最主要通過師生互動，校企聯(lián)動來完成。讓師生共同承擔實習基地的生產(chǎn)和經(jīng)營活動，讓師生共同到有關(guān)企業(yè)、公司掛職或?qū)嵙暎瑢嵭挟a(chǎn)教結(jié)合。一方面，老師既能在實踐中增長知識，積累經(jīng)驗，又能作為師傅傳授技能給學生，并在實踐中提高自身的素質(zhì)和經(jīng)營、管理能力；另一方面，學生在實踐中既能學習知識，又能在實踐中學到技能，學到有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，增加理性認識，積累工作經(jīng)驗，為今后到有關(guān)公司、企業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、密切校企合作，實行“訂單教育”

農(nóng)業(yè)職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生，能否順利就業(yè)，是學校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，學校在教學過程中，不但要關(guān)心學生學什么，而且還要關(guān)心學生今后做什么（主要是解決就業(yè)問題）。解決這個問題最主要是：一要堅持以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育新觀念，以學生能否就業(yè)，就什么業(yè)來思考我們的各項工作，并推動學校把工作做好。二是密切與企業(yè)之間的合作，實行聯(lián)合辦學或者“訂單教育”。拉近學生就業(yè)的空間距離，縮短學生找職業(yè)的時間，達到“三贏”的目的，即可推動學校的改革與發(fā)展。企業(yè)需要什么人才，學校進行必要的專業(yè)調(diào)整，按用人單位需要設(shè)置新的培養(yǎng)計劃，確保今后學生"適銷對路"，也為學生順利就業(yè)指明了方向。“訂單教育”使學生對今后就業(yè)有了明確目標，吃了一顆“定心丸”，減輕了學生的心理負擔，能更加安心學習。三使企業(yè)找到合格員工。“訂單教育”有利學校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)企業(yè)需要的專門化人才，這不但可以減少企業(yè)培訓(xùn)員工花費大量人力、財力，而且能更快找到企業(yè)所需的合格人才。

篇9

【關(guān)鍵詞】重慶；中職學生；畢業(yè)；多向性選擇

在大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)當?shù)厣鐣?jīng)濟的前提下，我們對學生的招收和就業(yè)的定位就起到了很好的作用。為了更好服務(wù)社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，為本地留下更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才，就現(xiàn)目前的中職學校學生畢業(yè)發(fā)展而言，學生畢業(yè)的多向選擇成為了可實現(xiàn)的目標。本文介紹了重慶中職學生畢業(yè)方向的多向性，也突出了中職發(fā)展的可變性。

一、前景介紹

重慶直轄以來，全市職業(yè)教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了一大批職業(yè)技術(shù)人才，有力地促進了經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展，為擴大就業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)、保障和改善民生、建設(shè)人力資源強市發(fā)揮了不可替代的作用。但也要清醒地看到，職業(yè)教育層級結(jié)構(gòu)還不盡合理、校企合作不夠深入、學校點偏多、辦學水平有待提高，同時，畢業(yè)學生就業(yè)專業(yè)單一，無法和沿海企業(yè)相比，也使得大部分的畢業(yè)學生在就業(yè)選擇上偏向于回到自己的家鄉(xiāng)進行就業(yè)。

隨著職業(yè)教育重視程度的提升，越來越多的學生開始關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，特別是城市人口的加入，不再是單一的安排學生以高考為目標，而是合理掌握學生的能力，進而選擇更適合學生發(fā)展的職業(yè)教育進行發(fā)展。

而對于職業(yè)學校來說， 學生的就業(yè)也就出現(xiàn)了選擇，是留在重慶本地上班，還是繼續(xù)升造考入本地的對口大學，都會使得學生慢慢的融入本地的城市， 而對于當今社會的發(fā)展，我們不難看到中職學校的學生就業(yè)所帶來的變化使得學生融入本地城市的步伐也就形成城市化轉(zhuǎn)變。

本人在工作中發(fā)現(xiàn)，學生入學層次的變化使得學生在就業(yè)發(fā)面也在發(fā)生變化，從以前單一的就業(yè)工作，到現(xiàn)在的城市化效果，即一部分的學生進入五年一貫制考取大專畢業(yè)證，一部分學生進入高考模式考入自己理想的大學，而還有一部分學生通過專業(yè)學習進入重慶本地對口的公司進行發(fā)展。對學生就業(yè)的多方向發(fā)展，使得專業(yè)的發(fā)展方向也需要對應(yīng)進行改變，而改變之初，就是對這些學生的城市化效果進行分析和研究，從而找到現(xiàn)在專業(yè)學生的畢業(yè)選擇方向，以及畢業(yè)后就業(yè)產(chǎn)生的推進效果，從而找到中職的定位方向，為專業(yè)適應(yīng)企業(yè)進行前期的鋪墊。

二、畢業(yè)方向的選擇

（一）重慶市根據(jù)《重慶市教育委員會關(guān)于公布2016年職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革試點項目名單的通知》（渝教職成發(fā)〔2016〕10號），我校作為2015年重慶市“五年制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革試點學校，“五年制”高等職業(yè)教育人才一體化培養(yǎng)試點專業(yè)電子技術(shù)應(yīng)用，也就增加了一個學生的就業(yè)方向；

（二）從2012年開始，本專業(yè)也按照政策的要求和學生的意愿進行了高考班的招收，讓中職學生也能考進自己中意的大學，也就增加了一個學生的就業(yè)方向。

（三）在學校和本地企業(yè)的聯(lián)系和交流中，專業(yè)對口本地企業(yè)、工廠維修、市場營銷等多個單位，作為又一個學生的就業(yè)方向。

三、國內(nèi)研究分析

以浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院的李吉龍《在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與中職學校人才培養(yǎng)適配性研究》中說到：職業(yè)教育作為與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對經(jīng)濟社會的適應(yīng)、調(diào)節(jié)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務(wù)推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟的高速發(fā)展及國際經(jīng)濟的深刻變革，使得區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為大勢所趨。為此，區(qū)域職業(yè)教育應(yīng)當適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求――尤其在人才培養(yǎng)上應(yīng)力求與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型保持步調(diào)一致。因此，^域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與中職學校人才培養(yǎng)適配性表現(xiàn)在二者同步和一致程度之上。

以中國海洋大學的范其偉在《我國城市化進程中職業(yè)教育發(fā)展研究》中說到：職業(yè)教育作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位，承擔著為社會培養(yǎng)大批能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的技能型、應(yīng)用型人才的重任。城市化進程要求提高轉(zhuǎn)移人口的素質(zhì)和職業(yè)技能，同時，伴隨經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變也對職業(yè)教育提出了越來越高的要求。然而，我國多年來一直重視學術(shù)型人才卻忽視技術(shù)與技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育的相關(guān)理論十分匱乏，致使職業(yè)教育實踐缺少有效的理論指導(dǎo)，這必然帶來職業(yè)教育的諸多問題，如職業(yè)教育的發(fā)展理念與人才培養(yǎng)模式落后、職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)教育的基本制度不健全以及職業(yè)教育國際化程度不平等，這已嚴重制約我國的城市化進程和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整。如何構(gòu)建科學合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系以適應(yīng)城市化進程的需求正是理論界所急需解決的問題。

以李連新在《關(guān)于新形勢下中職學生就業(yè)問題的研究與思考》中說到：把學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況作為衡量職業(yè)學校辦學質(zhì)量的標準。學生能否順利就業(yè)服務(wù)社會，是對職校學校辦學方向、辦學思想、辦學質(zhì)量的全面檢驗。衡量職校教育質(zhì)量的標準，只能看學校培養(yǎng)的學生受社會歡迎的程度、看學生在社會實踐中發(fā)揮的作用和對社會經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻。從職業(yè)學校的長期發(fā)展的角度看，職業(yè)教育規(guī)模要擴大，就要培養(yǎng)適應(yīng)社會的需要的人才，要以“出口”帶動“入口”，“出口”暢才能“入口”旺。前些年職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)的困境，就業(yè)難是主要原因之一。發(fā)展規(guī)模受到限制是因“出口”不暢，“入口”受阻，學生畢業(yè)后無法找到合適的工作崗位，或者無法適應(yīng)崗位的要求，這只能說明職業(yè)學校的辦學效果與社會需求不相適應(yīng)，教育與職業(yè)不相適應(yīng)。所以，職業(yè)學校在引導(dǎo)學生就業(yè)選擇時，應(yīng)該多樣化，增加學生的“出口”。

四、重慶中職學生的畢業(yè)調(diào)查

通過對重慶市中職示范校重慶市立信職業(yè)教育中心的學生進行畢業(yè)調(diào)查， 我們不難發(fā)現(xiàn)，2015年在校學生2300人，其中已經(jīng)選擇“3+2”和“3+4”直接讀大學的學生占200人，通過2014年選拔進入高考班準備考大學的學生200人，通過學校聯(lián)系進行就業(yè)的學生1700人， 自主創(chuàng)業(yè)的學生200人，這些都說明了重慶中職的畢業(yè)特色，同時也能給予學生更多的選擇方向。

五、總結(jié)

總之，我們可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育板塊，學生的畢業(yè)選擇性有了一個全面的提升，在學生的畢業(yè)渠道上有了更多的選擇，學生能根據(jù)自身的特點進行選擇。在全國城市化的影響下，學生招收的城市化和就業(yè)的城市化就直接體現(xiàn)了出來，在大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)當?shù)厣鐣?jīng)濟的前提下，我們對學生的招收和就業(yè)的定位就起到了很好的作用。

【參考文獻】

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[2]李吉龍，劉曉.區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與中職學校人才培養(yǎng)適配性研究[J].職教通訊，2014（16）：14-18

[3]李連新.關(guān)于新形勢下中職學生就業(yè)問題的研究與思考[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（8）：140-141

篇10

關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦 勞動就業(yè) 失業(yè)率

獨立后，哈薩克斯坦的失業(yè)人口眾多，失業(yè)率水平高，導(dǎo)致失業(yè)問題一度成為影響哈薩克斯坦的六大社會問題之一。但是，進入21世紀后，由于石油和礦產(chǎn)品出口的大幅增加，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，哈薩克斯坦的經(jīng)濟進入強勢增長時期，對就業(yè)的拉動作用明顯，迅速降低了失業(yè)率。但是哈薩克斯坦不同行政區(qū)域的自然稟賦條件不同，人口密度也存在較大差別，因此失業(yè)率的水平和形成原因也不同。具體來說，影響哈薩克斯坦失業(yè)率水平的因素有經(jīng)濟因素、勞動就業(yè)制度因素和教育因素。

一、經(jīng)濟因素：

1、經(jīng)濟的快速增長，拉動就業(yè)人數(shù)增加，降低了失業(yè)率水平

從2003年開始，國際市場石油價格和金屬等原料價格開始持續(xù)上漲，同時哈國政府與外國的經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，導(dǎo)致哈薩克斯坦經(jīng)濟保持了長期的高速增長。2003年時，哈薩克斯坦的經(jīng)濟規(guī)模首次超越獨立時，GDP達到9.3%的高水平。隨后，GDP保持了很高的增長速度，每年的增長速度都在8%以上。長期的經(jīng)濟高增長，帶動了石油工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，為全社會增加了大量就業(yè)崗位，大幅度降低了失業(yè)率水平。

2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在地區(qū)間的分布不均，引發(fā)失業(yè)率水平的巨大差異

    哈薩克斯坦分為17個行政區(qū)域，不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例不同，經(jīng)濟驅(qū)動力也不同，導(dǎo)致失業(yè)率在各地區(qū)間差異較大。位于西部的曼吉斯套州和阿特勞州因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主，而石油工業(yè)又是重工業(yè)的支柱行業(yè)，因而吸納大批勞動力，失業(yè)人口的規(guī)模長期處于全國最低水平。作為兩大中心城市之一的阿拉木圖市，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以服務(wù)業(yè)、批發(fā)和零售貿(mào)易行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)為主，由于第三產(chǎn)業(yè)的人員流動性強，摩擦性失業(yè)比較普遍，因此阿拉木圖市的失業(yè)人口眾多，失業(yè)率長期處于全國高水平。

???? 哈薩克斯坦北部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就更加多樣化。如阿克莫拉州的工業(yè)以加工業(yè)為主,農(nóng)業(yè)在這個州也占有很大的比重。哈薩克斯坦北部、中部和東部的一些州情況與此類似,它們之間所不同的是有的以開采業(yè)為主,有的以加工業(yè)為主。東哈薩克斯坦州、巴甫洛達爾州和卡拉干達州以加工業(yè)為主,庫斯塔奈州以開采業(yè)為主。

阿拉木圖州的經(jīng)濟能力則集中在服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)和加工業(yè)上。江布爾州與此類似。而克孜勒奧爾達州的情況卻有所不同。雖然克孜勒奧爾達州在地理上屬于南部地區(qū),但它的生產(chǎn)總值構(gòu)成卻類似西部地區(qū):礦山開采業(yè)在克孜勒奧爾達州經(jīng)濟中占很大的比重,農(nóng)業(yè)、加工業(yè)、信息和通信業(yè)卻較薄弱。南哈薩克斯坦州的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比價均衡，農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)務(wù)、服務(wù)業(yè)和工業(yè)齊頭并進。但是由于人口密度最高,盡管該地區(qū)的失業(yè)率水平處于全國中等，但失業(yè)人口規(guī)模卻位居全國第一。

3、美國金融危機重創(chuàng)哈國經(jīng)濟，減緩了失業(yè)率降低的步伐：

2008年爆發(fā)的美國次貸危機迅速波及到哈薩克斯坦，石油價格的一路暴跌，導(dǎo)致以石油出口為對外貿(mào)易主體的哈國經(jīng)濟迅速走向下坡路。經(jīng)濟增長速度下降，又導(dǎo)致銀行利潤緊縮，截止2008年底銀行利潤降低了93%。由于銀行銀根緊縮、普遍惜貸,哈薩克斯坦的房地產(chǎn)業(yè)資金鏈斷裂,房價暴跌，引發(fā)了社會動亂。

2009年以后,哈薩克斯坦的經(jīng)濟走勢并未走出衰退而呈現(xiàn)復(fù)蘇跡象,相反,第二輪世界金融危機的影響日益凸顯,其經(jīng)濟呈繼續(xù)惡化之勢。2009年1月底,哈薩克斯坦股市曾連續(xù)13天下挫,股值狂跌超過40%，股價狂跌導(dǎo)致金融體系面臨崩潰，大量企業(yè)因得不到商業(yè)貸款而陷入絕境。

在金融危機的影響下，哈國的石油行業(yè)陷入停產(chǎn)風潮，大批石油工人加入失業(yè)隊伍，中小企業(yè)融資困難，裁員與減員成為普遍現(xiàn)象。各地區(qū)失業(yè)人口迅速增加，失業(yè)率急速上升。為了度過難關(guān)，哈國政府開始實施反危機政策以刺激國家經(jīng)濟，降低失業(yè)率水平。首先，哈國政府對國內(nèi)最大的商業(yè)銀行、獨聯(lián)體內(nèi)最大的私人商業(yè)銀行圖蘭·阿列姆銀行等4家大型商業(yè)銀行出資控股,，從國家基金中提取4 800億堅戈用于穩(wěn)定金融秩序。其次，為了保障銀行的正常運行、保護外債結(jié)構(gòu)和平衡匯率關(guān)系,哈國政府對匯率進行了調(diào)整,保證了貨幣充盈,使二級銀行的外匯銀根得到充實,對央行和國家基金的外幣和本幣資產(chǎn)進行了重新配比。再次，哈國政府從國家基金中撥付1 200億堅戈扶持中小企業(yè)，3 600億堅戈重建房地產(chǎn)行業(yè)，1 200億堅戈投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，1 200億堅戈發(fā)展農(nóng)工綜合體。在政府資金的援助下，哈國國內(nèi)需求開始增加，銀行業(yè)漸漸走入正軌，房地產(chǎn)行業(yè)重新煥發(fā)了生機，中小企業(yè)也開始逐步興旺起來。最后，哈國政府制定了《就業(yè)戰(zhàn)略》，在2008—2010年中創(chuàng)造40萬個就業(yè)崗位，進一步穩(wěn)定了失業(yè)率水平，維護了勞動力市場的平穩(wěn)發(fā)展。在哈國反危機政策的扶持下，哈國艱難度過了金融危機，保持了失業(yè)率的低水平，在中亞國家中創(chuàng)造了奇跡。

二、勞動就業(yè)制度因素

2001年起，哈國政府相繼制定了《勞動就業(yè)法》等20項法律法規(guī)條例，用于規(guī)范勞動力市場秩序，建立再就業(yè)制度和安置不能重新工作的人員。其內(nèi)容涉及到給失業(yè)者及其家屬提供物質(zhì)援助,理順因勞動力失業(yè)而發(fā)生的地區(qū)間人口遷移,高等中等院校畢業(yè)生工作安置,退役軍人就業(yè),職業(yè)培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn),職業(yè)技能訓(xùn)練和第二職業(yè)教育等。

這些法律的制定考慮了哈國的實際情況,也參照了國際勞動組織的建議和其他國家的經(jīng)驗,其框架總體來說比較嚴密科學,為哈國解決失業(yè)問題提供了法律依據(jù)和實施辦法,解決了一部分人的就業(yè)問題。哈國還與俄羅斯、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國簽署了關(guān)于加強勞動力安置就業(yè)方面的合作,相互間勞動力交流、給勞動者提供社會保護等協(xié)議和協(xié)定。哈國還在世界銀行的“社會保護計劃”幫助下,初步建立涉及勞動力市場研究、失業(yè)統(tǒng)計、就業(yè)宣傳和就業(yè)廣告等基礎(chǔ)性工作的勞動就業(yè)中心。

此外，哈國政府將就業(yè)放在社會政策的中心位置，逐步完善就業(yè)制度。納扎爾巴耶夫提出，“哈薩克斯坦社會政策的中心是關(guān)注人們的需求，創(chuàng)造新的工作崗位。”在這一思路的引導(dǎo)下，哈國政府將社會領(lǐng)域工作的重點放在家庭、住宅、子女教育、健康、退休金等具體層面，提出兩個原則。第一，國家給予原則。政府有義務(wù)幫助低保障人群。第二，保證就業(yè)原則 。建立累積退休金體制，退休金的數(shù)額與工齡掛鉤。所有退休金和社會保障金足額按月發(fā)放。提高助學金并可得到一次性資助和學習貸款。困難家庭18歲以下子女每月可得到補助，多子女母親可以得到國家專項補貼。

隨著勞動法律的頒布和勞動就業(yè)制度的陸續(xù)出臺，哈薩克斯坦的勞動力市場逐步穩(wěn)定，失業(yè)率水平逐漸降低。但是，哈國的勞動就業(yè)制度仍不夠全面，特別是公共就業(yè)體系方面的法規(guī)和政策仍處于空白，對哈國經(jīng)濟的未來發(fā)展帶來了隱患。

三、教育因素

教育是哈薩克斯坦國家政策的核心問題，為了實現(xiàn)哈薩克斯坦進入全世界50強的宏偉目標，納扎爾巴耶夫總統(tǒng)將職業(yè)教育作為國家重點支持的對象，并投入大量資金，爭取達到國際標準，同時符合勞動力市場的需求。目前哈薩克斯坦已經(jīng)在四個地方建立了職業(yè)培訓(xùn)中心:在阿特勞的石油天然氣培訓(xùn)中心,在奇姆肯特的紡織和加工職業(yè)培訓(xùn)中心,在烏斯卡門諾的機械工程職業(yè)培訓(xùn)中心和在甫洛達爾州的能源職業(yè)培訓(xùn)中心。

此外，哈薩克斯坦有475所大專院校,將近39.5萬名在校生和312所職業(yè)學校,近10.5萬人正在技術(shù)和服務(wù)方面接受專向職業(yè)培訓(xùn)。正是職業(yè)教育的不斷發(fā)展，提高了哈薩克斯坦青年勞動力的素質(zhì)，為石油工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了大批優(yōu)質(zhì)勞動力群體，促進了經(jīng)濟的增長，同時有效降低了失業(yè)率水平。

參考文獻：

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