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關鍵詞：通信工程；課程建設；人才培養；應用型本科；實踐教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0159-02

Research on Construction of Computer Curriculum for Application-Oriented Communication Engineering Specialty

YU Nuo

（School of Electrical Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu 241000， China）

Abstract： In this paper， we investigate the problems in the existing curriculum construction of application-oriented communication engineering specialty. Aiming to cultivate innovative communication engineering talents， we optimize the computer curriculum of communication engineering specialty. And also， we improve the teaching content of practical teaching procedure， based on the development of communication technology and the demand for communication engineering professionals.

Key words：communication engineering； curriculum construction； talent training； application-oriented undergraduate； practical teaching

通信技術在近年來發展迅速，推動了通信相關行業的快速興起。基于移動通信和計算機技術的移動互聯網產業正成為我國經濟和社會發展的重要支柱[1]。隨著相關產業的日益發展，社會對應用型通信工程專業人才的需求越來越大，同時對通信專業人才的能力和知識結構提出了更高和更新的要求。高校為了培養適應社會需求的通信工程專業人才，就需要對專業培養方案進行修訂，其核心內容是對相關課程體系進行優化設置[2]。

應用型通信工程專業的課程設置要符合通信技術發展趨勢，并能滿足當前通信行業的應用需求。一方面，從通信技術本身的發展來看，其與計算機技術密切相關[3][4]。軟件定義網絡、第五代移動通信網絡、物聯網等通信網絡新技術不斷涌現，而這些新技術都依賴于云計算、大數據分析和網絡優化等計算機技術[5]。另一方面，從行業應用需求來看，通信產業目前正從傳統以設備為核心轉向以服務為核心[6]。這就要求通信專業人才在掌握通信設備相關知識的基礎上，還要具備通信網絡管理、運營和應用開發的能力。而要從事現代化的通信網絡運維與網絡應用開發，通信技術人員必需熟練掌握相應的計算機軟硬件開發技術。因此，高校通信工程專業計算機類課程體系建設在整個專業培養方案中占有重要地位。

本文針對目前本科通信工程專業課程體系中存在的一些問題，結合通信技術發展趨勢和通信行業應用需求，從課程設置、實踐教學環節設計兩方面，提出適合應用型本科通信專業的計算機類課程優化方案。

1 通信工程專業課程建O現狀

普通高校通信工程專業在課程設置上，通常會參考一些重點高校相關專業的課程體系。但是由于師資力量、綜合實力、生源質量等方面的差距，無法直接照搬其課程體系和教學方法。以安徽工程大學（以下簡稱我校）通信工程專業為例，雖然自本專業開辦以來，已經多次調整專業培養方案和相應課程體系，但是在課程設置和教學方法等方面還是存在一些問題，其主要體現在以下兩個方面。

1） 課程體系和課程設置不合理。目前，我校通信工程專業的基礎課以電路分析與設計為中心，開設了電路分析、模擬電子線路、數字電子技術、高頻電子線路等課程。專業必修課以通信系統信號處理為核心，開設了信號與系統、數字信號處理、通信原理、電磁場與電磁波等課程。專業方向課包括移動通信、微波技術、天線與電波、多媒體通信技術、光纖通信、信息理論與編碼等。而與計算機技術相關的課程只有C語言程序設計、微機原理、單片機原理及應用、DSP原理及應用、計算機網絡，其中還有部分是選修課。從中可以看出，目前的課程體系側重信號分析與處理，重理論輕應用。但是隨著現代通信行業及相關產業的發展，現有課程設置已經不能滿足人才培養的需求。根據相關就業調查結果和畢業生反饋情況，目前普通高校通信工程畢業生從事信號處理及相關工作的不到四分之一，而超過一半的畢業生從事通信網絡相關的軟硬件產品開發及運維等工作[7][8]。因此，有必要對現有課程體系進行優化，特別是加強計算機類課程的建設。

2）實踐教學環節相對薄弱。實踐教學環節是幫助學生理解消化專業課理論知識，提高學生動手和創新能力的重要途徑，主要包括課程實驗、課程設計、綜合大實驗、畢業設計和大學生創新計劃等。目前，我校通信工程專業配合專業主干課程，開設了一定數量的課程實驗。這些實驗主要使用實驗箱完成，只能進行簡單的驗證性實驗。綜合大實驗和課程設計也主要采用實驗箱并結合Matlab、SystemView等仿真環境完成，缺少設計型實驗。而大學生創新計劃、學科競賽等教學活動雖然能較好培養學生的實踐能力，但是目前能參與的學生數量有限。因此，在優化調整課程體系的同時，需要結合計算機技術，開設普及面廣、面向應用的實踐教學環節，培養學生的實踐能力。

2 通信工程專業計算機類課程設置方案

通信工程專業計算機類課程的優化設置，需要結合我校通信工程專業教師的學科背景和研究方向，對現有培養方案中的課程體系進行改革。由于目前各專業在培養計劃中的學時有一定總量限制，在保持現有總學時不發生較大變動的前提下，要加強計算機類課程的教學，主要通過以下兩個途徑。一是通過對部分課程進行課時壓縮，例如信號處理方向的幾門專業課程在部分內容上有一定重疊，可以考慮對相關教學內容進行整合，減少一定的授課學時，用于安排少量新開計算機類課程；二是對現有計算機類課程內容進行更新。優化之后的通信工程專業計算機類課程主要分為以下幾類。

1）計算機軟件技術基礎類，包括C語言程序設計、面向對象程序設計（C++/Java）。其中C語言程序設計是現有課程，但是在課程內容上需要加強數據結構及算法設計的相關內容，為后續計算機類課程打好基礎。面向對象程序設計為新開課程，由于應用軟件設計普遍采用了面向對象技術，而原有課程體系缺少了這一重要課程內容。在實際教學過程當中，可以采用C++或Java語言進行講授，主要讓學生建立面向對象的程序設計理念并在后續課程中加以應用。

2）計算機硬件技術基礎類，包括通信電子線路、單片機及嵌入式系統。現有電路硬件設計課程在內容設計上沒有考慮通信工程專業的特點，需要加強無線通信相關電子線路設計的內容，還可以融合微波電路設計，開展綜合性實驗。而通過單片機及嵌入式系統課程的學習，可以進一步培養學生軟硬件結合，開發實際應用無線通信電子設備的能力。

3）現代通信網絡技術類，包括計算機網絡、通信網絡新技術專題。計算機網絡為現有課程，但是設置為專業基礎選修課，需要調整為專業基礎必修課。現代通信技術與計算機網絡技術緊密結合，網絡知識是通信專業人才必備的基礎知識。原有計算機網絡課程教學目標定位不明確，影響了后續通信網絡相關課程的教學效果。在課程內容安排上，除了計算機網絡體系結構、路由方法和網絡協議等基本原理，還要注重網絡應用，增加課程實驗學時。現有通信網絡技術新專題內容調整為第五代移動通信網絡、軟件定義網絡、網絡虛擬化和物聯網相關專題。這些新技術是通信工程畢業生在工作中將會接觸到的產業技術背景，其最大特點就是通信網絡與計算機技術的融合，實現通信網絡的數字化和虛擬化。

4）通信W絡軟件開發類，包括網絡編程、移動互聯網應用軟件設計。根據目前通信工程專業畢業生的就業情況，有必要加強通信網絡軟件開發相關的能力培養。在無法增加更多新課程的條件下，可以將相關教學內容納入實踐教學環節。網絡編程主要包括Socket編程、B/S、C/S架構程序設計等，可以將其納入網絡軟件開發課程設計教學環節。移動互聯網應用軟件開發主要包括無線終端應用軟件開發、移動增值業務開發等。課程內容主要為iOS或Android平臺應用程序開發，可以作為通信工程綜合實驗的一部分。

由于通信工程專業學生的知識體系結構與計算機專業學生不同，同樣的計算機課程對通信專業學生的教學目標和要求也應有區別。以上計算機類課程在內容安排上必須考慮通信專業學生的特點，不能直接照搬計算機專業相關課程的教學大綱和教學內容。軟件類課程以通信網絡軟件系統開發和移動互聯網應用開發為主線，硬件類課程以無線通信電子線路設計為核心內容。

3 通信工程專業計算機類課程實踐教學環節設計

實踐教學是培養應用型通信工程專業人才的重要環節。在課程理論教學的基礎上，實踐教學環節可以幫助學生理解和消化相關知識點，有助于鍛煉學生實際應用知識的能力。現有實踐教學環節中，驗證性實驗所占比例較大，綜合性實驗設置欠缺，而且各實踐環節之間缺乏相關性，不利于培養學生的綜合實踐能力。因此，在設置計算機類課程實踐教學環節時，應盡量提高綜合性實驗的比例，并注意相關課程之間的聯系，加強實踐教學的系統性。優化調整后的計算機類課程實踐教學環節包括以下幾類。

1）課程實驗：包括C語言程序設計、面向對象程序設計和計算機網絡三門課程的課程實驗。其中C語言實驗主要讓學生建立計算機編程的基本概念，掌握編程規范和程序調試技巧，具備實現基礎算法的能力。面向對象程序設計課程實驗，著重培養學生面向對象的程序設計理念，具備利用C++/Java編程環境開發實際應用程序的能力。計算機網絡實驗要求學生在掌握網絡設備使用、調試和組網的同時，能夠利用工具軟件深入理解網絡協議，并掌握Socket編程的基本方法。

2）課程設計：將現有硬件電子線路課程設計整合為通信電子線路課程設計，增加網絡軟件開發和嵌入式系統兩項計算機類課程設計。其中網絡軟件開發課程設計要求學生綜合使用面向對象和網絡編程技術，開發C/S、B/S架構下的網絡應用軟件系統，積累整體性軟件項目開發經驗。嵌入式系統課程設計綜合了單片機和嵌入式系統兩門課程的內容，利用電子信息工程專業實驗室設備，讓學生掌握典型嵌入式硬件平臺上的軟件系統開發技術。

3）綜合性大實驗：包括移動互聯網應用軟件開發和無線通信系統設計兩項綜合性實驗。移動互聯網應用軟件開發綜合實驗要求學生利用所學的計算機軟件開發技術，學習和掌握iOS 或Android操作系統的應用軟件設計方法，結合網絡編程知識，開發具備網絡通信功能的智能移動終端軟件。無線通信系統設計綜合實驗要求學生利用通信電子線路設計、多媒體通信和嵌入式系統等課程內容，完成無線視頻傳輸系統收發端硬件設計和相關嵌入式軟件開發。

4）畢業設計：畢業設計是應用型通信工程人才綜合能力培

養的重要階段，在設計選題上要盡量減少理論型和仿真研究型課題，以通信軟硬件系統開發類課題為主體，充分利用現有實驗室條件，并結合專業教師自身研究方向和課題，進一步培養學生所學通信專業知識的綜合應用能力。

5）學科競賽與大學生創新計劃：積極引導部分學有所長的通信工程專業學生參“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、電子設計競賽、智能汽車競賽、智能制造挑戰賽、單片機及嵌入式系統大賽和物聯網應用創新大賽等多種學科競賽。同時，鼓勵和指導學生積極申報大學生創新創業計劃項目，鍛煉學生解決實際應用問題的能力，培養學生積極思考、勇于創新的精神。

4 結束語

課程建設是通信工程專業人才培養方案的核心內容，應用型通信工程專業的課程設置必須面向社會實際需求。隨著通信產業的快速發展，通信技術已經與計算機技術緊密結合。本文針對現有通信工程專業課程建設中存在的問題，提出了通信工程專業計算機類課程設置的優化方案，并在實際教學過程中進行了初步實踐。今后將繼續以應用創新型通信專業人才培養為目標，不斷優化相關課程建設。

參考文獻：

[1] 張洪全，馮進玫，郭繼坤. 移動互聯網時代應用型通信工程專業人才培養的思考[J]. 中國電力教育，2014（29）：33-34.

[2] 丁文飛，孫會楠，郭秀娥. 通信工程專業柔性化課程體系改革的研究與實踐[J]. 中國教育技術裝備，2015（16）：101-103.

[3] 楊亞萍，梁豐，劉高平，等. 通信工程專業人才培養方案改革實踐[J]. 電氣電子教學學報，2015，37（6）：8-10.

[4] 朱宇光，嚴偉忠，閔立清，等. 通信工程專業應用型本科人才培養的思考[J]. 常州工學院學報，2013，26（2）：85-88.

[5] 尤肖虎，潘志文，高西奇，等. 5G移動通信發展趨勢與若干關鍵技術[J]. 中國科學：信息科學，2014，44（5）：551-563.

[6] 劉建航.李世寶.張錫嶺. 通信工程專業特色的軟件綜合實踐課程規劃[J]. 教育教學論壇，2012（32）：237-238.

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隨著信息技術在當今各個領域之中的應用以及其不斷的發展，計算機應用專業在教學的方式上需要進行不斷的創新，這樣才可以緊隨時展的步伐，實現對現代社會的新型人才培養。隨著實踐教學的模式在中職計算機應用專業中的實施，實現了教學效果的進一步提升。本文就是對其進行研究，希望可以起到一定的幫助作用。

2信息技術背景下中職計算機應用專業實踐教學研究

2.1教學中理論與實踐的一體化

對于傳統的實踐教學而言，都是先進行理論的教學再進行實訓實習，使得理論以及實踐在教學的過程中很難實現結合。在進行理論教學的過程中，僅僅是采用教師講授學生記錄的形式，采用多媒體進行操作的步驟演示，因此學生既沒有操作的機會也不能對自己的想法進行表達。而在進行實踐教學的過程中，學生通過理論筆記中對實驗案例的記載對分配的實踐任務進行完成。在實踐的過程中僅僅對教師講述的案例進行模仿，很難實現獨立思考以及自主創新[1]。因此對于教學過程中的理論以及實踐，傳統的教學方式不能使其實現良好的結合，使學生理論的學習中沒有實踐作為支撐，實踐的學習沒有理論進行引導。這樣就使得學生對理論以及實踐的血絲效率都很難實現進一步的提高，進而降低其學習的興趣，使得教學質量以及教學效率都很難實現進一步的提高。因此，通過教學模式以及教學方法的進一步改革，在進行中職的計算機專業實踐教學過程中，使得理論的教學以及實踐的教學可以同時進行，在教學任務的驅動之下，實現學生對理論以及實踐共同的學習。教師在進行教學的過程中巧妙地將理論融入到實踐之中，在學習理論的時候進行實踐，同時在實踐的過程中實現對理論的學習。這樣就可以使計算機應用專業的學生在進行實踐教學的過程中既實現對理論的全面理解，又實現對實踐的良好掌握。采用這樣的教學方式，可以使學生對學習的興趣得到有效的激發，在實踐教學的過程中，獲得更加明顯的教學效果，使得實踐教學的效率以及質量得到進一步的提升，同時也使得教學的時間得到進一步的節省，進而起到事半功倍的作用。

2.2對專業實踐課進行教師隊伍建設的進一步加強

專業教師對于中職院校的計算機應用專業的教學而言有著至關重要的作用，因此中職院校應該積極組織專業教師參加省級以及國家級的教師培訓，在進行培訓的時間中，學校應該對教師加強管理，嚴格要求，使其通過培訓實現自身知識以及技術水平的進一步提升[2]。同時，應該讓教師對網絡上豐富的教學資源進行合理的利用，對一些文本、圖片、音頻以及視頻資源在進行教學的過程中進行有效的應用，并且可以將一些學習軟件應用在教學之中，主動對一些模擬設備進行學習，并且實現在教學過程中的合理應用。教師可以對網絡的平臺進行利用，與學生進行互動交流。同時，應該讓教師積極地將自己在網絡上搜集的教學以及學習資源通過平臺與學生分享。這樣就可以使教師的專業水平實現進一步提高的同時，為學生創造更多的學習資源。同時，中職院校可以利用寒暑假組織教師參加生產企業的專業實訓，這樣就可以極大程度地提升教師的動手能力，使其實際的操作能力得到進一步的培養，這樣就可以使教師的教學水平實現進一步的提高。

2.3將現代的信息技術在實踐教學過程中全面融入

對于專業的學科，應該進行QQ群或者微信群的建立，教師將有價值的教學資源與學生積極進行分享，同時也鼓勵學生對一些學習的資源進行收集和整理，再與教師和其他同學進行分享。學生可以對電腦或者手機進行利用，通過教師的指導，一邊操作一邊學習。同時，學生可以將不會的問題通過QQ群或者微信群來進行提問，這樣既可以使學生可以順利完成教師布置學習任務，同時也可以對其學習的積極性起到良好的激發作用，進而使其可以積極主動地進行自主學習。同時，教師可以將好學生的操作以視頻的形式在群里和其他的同學進行分享，這樣就可以使得學生的學習成果有機會得到良好的展示。教師也可以將好的學生作業在群里和大家分享，這樣就可以使學生獲得更多展示自我的機會，進而在學習中更加積極主動，而且對教師布置的作業可以認真完成。同時，教師也可以幫助學生進行免費空間的申請，可以將學生在進行實踐操作過程中的作品在學校的服務器上進行展示，無論是不是成品，都可以獲得展示的機會。這樣就可以使學生在實踐的過程中可以互相欣賞作品，互相聽取意見，及時發現自己的缺點和不足，并將其及時進行改正。這樣就可以使中職計算機應用專業的學生在實踐的過程中進行對自己不斷的完善。同時也可以鼓勵學生對電子上午、網絡技術以及課程設計等做到了良好的了解以及掌握。這樣就可以使學生將學習過程中接觸的知識帶入到自己的實際生活之中，進而對實踐的課程產生更加濃厚的興趣。

2.4對實踐教學評價的體系進行改革

在對中職院校的計算機應用專業進行教學的過程中，應該對實踐教學進行分值比例的提升，對學生的實踐教學加以重視，這樣才可以使學生對實踐更加重視。按照傳統的計分形式，中職院校的計算機應用專業都是根據實踐課上學生出勤的情況、衛生的情況以及紀律方面的表現，以及學生在進行實踐的過程中對實訓報告的完成程度來進行綜合的評分。這樣的評分方式不夠客觀公正，因此很難將學生的真實水平通過評分來加以體現，因此對于教師在實踐教學過程中的實際教學成果也很難得以體現。為了使傳統的教學評價體系在對學生的實踐課程評價過程中的一些弊端得到有效的避免，中職院校對于計算機應用專業的實踐教學評分可以通過兩種方式來進行：①教學與考試的分離，參加教學的教師不參加考試的出題，不參加監考以及評分，這樣就可以使考試與評分變得更加公平公正。②進行專業的出題小組的建立，負責對實踐教學進行出題，試題應該與實訓過程中崗位的需求嚴格符合，實現對工作崗位場景的仿真，考生的交卷形式可以是實際操作的成果，同時也可以是作品，再由幾名專業教師所組成的評分小組對考生的交卷進行評分。通過這樣的形式，就可以使學生在進行實踐教學的過程中可以得到公平公正的評分，使學生的真實能力以及水平得到合理的發揮，使學生對知識以及專業技術掌握的情況得到客觀的顯示。這樣就可以使中職院校計算機專業的實踐教學收到滿意的成效，使得學生的真實水平得到良好的發揮，教師也可以在實踐的過程中對學生的技術有進一步的了解，因此可以在接下來的教學過程中以學生的實際學習情況以及對專業知識技能的掌握程度進行教師內容以及教學方式的良好制定，使得中職計算機應用專業的實踐教學效果得到進一步的提升。

3結語

綜上所述，隨著當今經濟以及科技的不斷發展，社會對人才的需求也實現了進一步的轉變。隨著互聯網以及計算機的普及，社會對專業型人才的需求也得到了進一步的提高。因此，中職院校在進行計算機應用專業的實踐教學過程中，應該根據學生的情況使得實踐教學的方法得到進一步的轉變，加強對專業教師的培訓，在實踐教學的過程中將現代的網絡技術融入進來，使學生做到學以致用，進而使其學習的興趣得到進一步的增加，同時也要將傳統的考試以及評分的形式實現進一步的轉變，使學生的真實能力得以發揮，這樣才可以使中職院校計算機應用專業的實踐教學收到良好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：計算機基礎課程；實踐教學；分層分類教學

作者簡介：何典（1977-），男，湖南湘陰人，湖南商學院計算機與電子工程學院，副教授；梁英（1977-），女，湖南湘潭人，湖南商學院計算機與電子工程學院，副教授。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系湖南商學院教學改革研究項目（批準號：校教字[2011]14號）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0137-02

在時展趨勢下，大學生的計算機知識水平與應用能力已成為衡量其綜合素質的重要標準。高等學校計算機基礎教育的質量，在很大程度上決定了走向社會的畢業生應用計算機的能力和信息素養，進一步提升和加強大學計算機基礎課程的教學，尤其是實踐教學，已成為必然。

由于大學生的興趣愛好不同、專業不同，對大學計算機基礎課程的認識各異，同時用人單位對新員工的計算機能力要求不斷提高，計算機的教育教學如果缺乏針對性，就很難達到預期成效。因此，高校需要針對學生的專業特點，調整和改進計算機基礎課程教學，面向學生專業應用，進行計算機基礎課程教育教學改革。

實踐能力培養和提高是學生專業發展最直接的需求。實踐教學環節貫穿于大學計算機基礎課程教學的全過程，在計算機基礎課程中具有重要的地位，是提高教學質量的重要手段和衡量教學效果的主要標準。

一、需要面向專業應用對計算機基礎課程實踐教學進行進一步探索

各個高校都非常重視計算機基礎課程的教學及其改革，將計算機基礎系列課程列為必修的公共課程，并不斷優化計算機基礎課程體系，改革教學內容，研究教學方法，改變考核方式，提高教學效果，加強對計算機實驗室軟硬件的環境建設，提高計算機基礎課程實踐教學教師隊伍的師資水平。

加強實踐教學一直是人才培養體系改革和研究的重點，被認為是提高學生創新精神和能力的重要途徑。在計算機基礎課程教學中，實踐教學和理論教學一樣，具有同等重要的位置。

在教學和改革過程中，研究人員和教師不斷提高對計算機實踐教學的認識水平，努力完善實踐教學課程體系和教學內容，注重理論和實際操作相結合，不斷改進教學方式和教學方法，采用多樣化的教學手段，加強教學資源建設力度，實行開放式和網絡化教學模式，改革實踐教學考核方式，充分發揮第二課堂的作用，激發學生學習興趣。[1，2]

但是，實踐教學的研究往往都依附于理論教學的研究，或者著重于實際操作能力地提高，而缺乏對實踐教學的本質目標、實踐教學本身的體系和教學模式、實踐教學方法、實踐教學效果的評價體系和方式的深入研究。在實踐教學中，教師大都按照計算機基礎知識與計算機實際操作相結合的模式來進行，缺乏對專業應用背景的研究，缺少對專業應用項目和案例的介紹和實際操作演練。一些結合專業特點開設的計算機基礎課程，在實踐教學中與專業的結合還可以更加緊密。

相比理論教學，實踐教學能夠更充分地發揮學生自主性和創造性，能更有效地引導和促進學生的個性發展。但是，由于學生的基礎課太多，計算機基礎課程大部分情況下是“上大課”，教師面對眾多的教學對象，缺乏對學生個性的了解和專業發展的關注，在實踐教學環節中，也難以做到對學生的“一對一”指導。相對應的，學生在學習過程中，得到的是大一統的理論教學和動手能力培養，自己的學習興趣難以得到滿足，特長難以發揮。

二、面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學的關鍵

要做好面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學，需要在以下幾個關鍵點做好工作：

1.各專業對計算機應用能力要求的分析

獲得不同專業對計算機應用能力的不同需求，是進行面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學改革的前提。所以，高校首先要廣泛調查和深入分析不同專業對于計算機應用與實踐能力的不同要求。包括應用基礎、使用范疇、專用軟件、后續要求等。既要調研專業教學對計算機應用能力的支撐要求，又要分析用人單位對工作崗位的計算機應用能力的現實要求。

2.分專業的計算機基礎課程實踐教學體系和教學模式研究

在計算機應用能力需求的基礎上，按專業確定計算機基礎課程實踐教學體系和教學模式，并探索出其中的基本原則和基本要求，是進行面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學所必需遵循的框架。其主要內容包括：建立各專業的計算機基礎課程實踐教學總體結構、理清各門課程實踐教學內容以及互相之間的銜接關系；探索分專業的實踐教學模式，使其符合專業應用特點和要求，能夠滿足學生專業發展的個性化需求、激發學生學習興趣和自主學習動力、培養學生的實踐能力和創新意識。

3.實踐教學效果的評價體系與評價方式研究

實踐教學效果的評價體系與評價方式，是評價和不斷改進實踐教學的需要，既要用來考查學生學習效果，又要用來檢驗和調整實踐教學體系、教學模式和教學方法。要制定出能夠全面反映學生學習過程和衡量實踐教學效果的評價體系和方式，包括評價手段和評價內容。主要考查學生計算機實踐能力和專業應用水平是否切實得到了提高，與專業的結合是否恰當，從而檢驗面向專業應用的實踐教學效果，提高教與學兩個方面的積極性，為進一步地改革和研究打下基礎。

三、面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學改革實施過程

湖南商學院依托多個校級教研項目，對面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學進行了改革。學校已有的“2+X”計算機基礎課程體系，為計算機基礎課程的實踐教學提供了理論教學框架和研究平臺。學校的網絡教學平臺、網絡考試平臺、計算機實驗室、計算機網絡實驗室提供了先進的軟硬件條件，為項目的開展提供了堅實的基礎。在這些條件下，筆者主要完成了以下工作：

1.對各專業的計算機應用能力要求進行調查和分析

調研對象包括專業教學部門和用人單位兩個方面。方式主要是組織教師到其他專業進行走訪調查，到兄弟院校計算機基礎課程教學單位進行交流，組織教師和部分學生到用人單位進行調研。

2.構建分專業的計算機基礎課程實踐教學體系

筆者在已有的研究基礎上，借鑒其他基礎課程的經驗，提出了按照專業確定實踐教學體系和教學模式的原則和方法。針對不同專業的應用需求，在計算機基礎課程體系上，結合各門計算機基礎課程的教學內容和教學重點，構建了具體的分專業的計算機基礎課程實踐教學體系。

同時，在已有的分層次的課程教學體系上，建立分層次的實驗教學體系，對于計算機掌握程度不一的學生開設（或者選做）不同的實驗。

3.進行教學模式和教學方法的探索

在教學模式和教學方法上，筆者主要增加了專業應用背景的研究和嵌入，加強了專業應用項目和案例的介紹和實際操作演練。在不同的計算機基礎課程中，引入了啟發式教學、目標式教學、立體化教學、案例教學等教學模式。在教學實踐中檢驗效果，及時進行總結和改進。

4.實踐教學效果的評價體系與評價方式研究

為了實現學生專業應用和自身專業發展這一目標，教師應在教學工作中探討、實施和提升實踐教學效果的評價體系和評價方式，改進評價手段，更新評價內容。計算機基礎系列課程不再單純以期末考試成績為唯一標準，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業方式、加大平時實驗表現比重。在統開的計算機基礎課程中，加入對專業背景的考查項目；在專業相關的計算機基礎課程中，進一步增加了對專業應用項目和案例的考查比例。

四、實施效果

如何根據不同專業的特點，提高學生在其專業領域的計算機應用和實踐能力一直是計算機基礎課程教學面臨的挑戰。將計算機基礎課程實踐教學與學生專業相結合，符合計算機基礎課程教學的核心目標，即重在培養學生的實踐能力，體現了計算機基礎課程在整個高等教育培養體系中的地位與作用。

在實踐能力培養的基礎上，重點突出專業應用，支持個性發展，將實踐能力地提高體現到學生專業素質和個人素質的提高上，進一步實現了實踐教學的本質目標，提高了學生的實踐能力、就業能力、自主學習能力和創新意識。從專業應用的角度對計算機基礎課程實踐教學進行探索，增強了學生在其專業和興趣領域的計算機應用和實踐能力，達到了因材施教和促進學生個性發展的目的。

調查結果也表明，2010年以來，90%以上的學生肯定分層分類教學形式，85%以上的同學認為這一形式激發了學習計算機的熱情，提高了學習效率。大部分同學認為分層分類教學形式對專業學習有較好地促進作用，而且年級越高的學生對所學習的計算機基礎課程的實用性評價越高。

五、結束語

進行面向專業的計算機基礎課程實踐教學研究和改革有其重要性和必要性。高校在研究和改革過程中，需要在深入分析各專業對計算機應用與實踐能力的要求的基礎上，進一步建立面向不同專業的計算機基礎課程實踐教學體系，更換教學內容，滿足專業應用的需要；針對學生的學習興趣、特長和專業特點等，教師進行個性化的計算機基礎課程實踐教學方法的研究，滿足學生專業發展的要求；提出更加全面反映學生學習過程和專業學習后勁、更準確考查學習效果、提高教師和學生兩個方面積極性的實踐教學效果評價體系與評價方式。

參考文獻：

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一、目前計算機教學中存在的問題

從學生角度來說，由于目前計算機的普及，學生在生活中都能接觸到計算機應用，所以在學習的過程中學生普遍都不會重視課程內容，對于簡單的基礎應用更是如此，他們認為自己都已經掌握了這些操作，不需要再進行學習。之后再學習到有難度的操作內容時，由于基礎沒有熟練掌握，學習起來必然十分吃力。

從教師角度來說，教師的教學方法存在著一定問題。在目前的學習中，學生普遍反映計算機學習內容抽象，不好理解。而造成這種問題的原因就是在教學中教師給學生安排的練習時間過少，教師將重點放在了基礎知識的講述上。即使是讓學生進行操作，很多情況下也只是教師先示范一遍，然后學生進行枯燥的模仿，根本無法提起學生的學習興趣，更別說是構建高效的計算機應用課堂了。

二、構建計算機應用專業高效課堂的方法

（一）使用正確的教學方法把控課堂

一個高效的教學課堂需要教師的實時把控，讓學生能夠時刻跟著課堂的進度進行。要做到這一點，就必須從問題、目標、課上討論等課堂細節入手。

1.利用提問引出課堂教學內容。課上的學習方向是由教師所提出的問題引導的，學生根據這個問題進行討論。因此，在問題的設定上一定要結合學生的學習情況，難易程度適中，不會讓學生因為過難失去學習興趣，也不會因為過簡單沒有學習的意義。課程開始的提問是教師引導學生學習的方法，內容必須要結合課堂中的教學內容，并且要具有代表性，讓學生可以通過問題的探究學到相關的計算機應用知識。

2.在教學過程中要為學生確定教學目標。學習的目標是學生的學習動力，教師為學生制定的教學目標讓他們有了學習的方向，在好勝心理的驅使下他們不斷努力以達到目標。因此，教學目標的設立激發了學生的學習興趣，自然也就有利于提升課堂效率。

3.將先進的多媒體手段融入教學中。新課程改革中將許多的多媒體技術融入了學生的課堂之中，計算機應用更應該如此。除了傳統的教學方式外，教師可以利用視頻、多媒體材料等內容融合到課堂教學中。選擇正確的資料內容，并配合有效的教學手段，一方面吸引學生課上的注意力，另一方面擴寬學生的知識面，讓他們提高對計算機應用的求知欲。這一點對于課堂效率也十分重要。

4.注重教師的引導。為了改變傳統教學中教師為主體的教學方法，很多教師選擇讓學生通過自主討論來學習計算機應用的知識。但是，這并不意味著教師不能參與學生的討論學習，相反，這更需要教師對學生的正確引導。在學生討論時區方向時，教師可以對他們進行啟發，讓他們找到解決問題的方法，在他們進入誤區時，教師也要及時進行糾正。

三、注重教學中的實踐

教學中的實踐練習是讓學生鞏固并熟練運用所學知識點的有效手段。如果單純依靠教師對于知識概念的講述很難讓學生理解，同時也根本無法提起他們的學習興趣。教師在設定實踐內容時一定要結合學生的興趣，讓他們能夠積極參與實踐，自己主動學習計算機應用知識。再加上教師在實踐過程中對學生的正確引導，必然能夠有效提高課堂的學習效率，達到想要的教學效果。

四、不斷完善教學方法

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關鍵詞：實踐能力；以考代評；實習實訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-14

一、存在的問題

為了響應國家的號召，很多普通高校都走在應用型轉型的路上，并存在很多問題。

第一，課程體系陳舊，與實際生成脫鉤。教學過程中往往以課本、課堂為主，不能體現企業的用人需求。

第二，缺少科學的合理的考評辦法，單一的考評辦法不能綜合體現學生的實踐能力，針對實踐能力的考評沒有形成制度，往往以任課教師個人的主觀意識為轉移。

第三，學生學習目標不明確，以通過學校考試為目標，也就是局限于某學校的某個教師或教學團隊，而教師往往以學生的整體水平來確定教學的目標，并不是以企業的需求為導向確立教學目標。這就使學生不能確立明確的學習目的，往往都用“好好學習也找不到工作”來評價大學的生活。

二、解決辦法

1.理論與實踐并重的教學模式

日常教學過程中，不但要有完備的理論教學過程，還要有貼近生產的實踐環節。理論學習是實踐的基石，實踐是對理論加深理解的必行之路。前期目標是讓學生熟悉開發環境，掌握基本的技能。中期采用項目驅動的方式，使理論和實踐緊密結合。后期應以練代講，在實踐中加深對理論的理解。

2.明確的學習目標

學習目標的確定不能統一化、固定化，應因時而異，因人而異。一般專業競賽、職業資格證書都是由國家、行業學會、國際行業組織等組織的，他們更了解市場的需求，設計的內容更貼近實際。以參與專業競賽、職業資格考試的形式為學生樹立更貼近市場的學習目標，根據不同的興趣，參加不同的專業競賽，獲得職業資格認證，既能調動學生的學習興趣，又能有效提高學生的實踐能力。

3.多元化的實踐平臺

在實踐平臺方面，學校不但要有自己的實習實訓基地，而且應與校外企業、培訓結構建立深度合作，為學生提供多元的實踐平臺。學校通過與企業的合作，豐富本校的實習實訓內容，提高校內實訓基地的水平。

4.雙師型隊伍建設

教師在提高學生實踐能力方面扮演了重要的角色。計算機行業是一個飛速發展的行業，技術日新月異。在校教師如何保證自己教學水平的先進性是一個很重要的問題，學校應多為教師提供接觸企業的機會，教師自身也要有意識地吸收相關的知識，使自己教授的內容更貼近實際。

三、科學的考評模式

科學的實踐能力考評模式一直是困擾我們的問題，在考評過程中應采用多元化的方式來對學生的實踐能力進行測評。單一的考評結果不能客觀體現學生的實踐能力，應通過改革校內考試模式、參與職業競賽、獲得職業資格認證等多元化的形式來考評學生的實踐能力。

1.應用能力考試

傳統的考試方式是以試卷形式來檢查學生的學習效果，但在計算機專業領域，很多與應用能力相關的知識點無法以試卷的形式來進行測評。改進考試模式是提高實踐能力的一個很重要的因素。期末考試應該采用上機操作、項目作業等形式，切實考察學生的實踐能力，而不是背書本的能力。

2.職業競賽

學生通過參加專業競賽的形式確定更具體、更實際的學習目標，在競賽過程中提高自己的實踐能力。而對于競賽中獲得成績的學生，應根據競賽等級、實際情況、專業方向給予校內的認可（免修、免考相關課程，對相關課程已經結束的應給予精神物質方面的獎勵）。

3.職業資格認證

職業資格證書是國家、行業統一認可的能力證明，在學生實習實訓期間，應鼓勵、組織學生參加相關的職業資格認證考試，通過獲得認證的方式來證明學生的實踐能力符合市場需求。

參考文獻：

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關鍵詞：行動導向教學法；會計專業；計算機應用基礎；實踐

中圖分類號：G642

計算機技術的快速發展將會計管理人員從傳統的繁瑣的統計和計算當中解放了出來，會計管理人員通過操作計算機可以快速地掌握企事業單位的經濟狀況，然后通過認真分析市場發展狀況的基礎上形成可行性報告，上報企事業單位的管理層，并將其作為企事業單位管理層進行決策的依據。這樣，會計管理人員操作計算機的能力就成為了決定會計管理人才質量的決定性因素，直接影響到可行性報告的質量，并進而影響到管理層進行決策的正確性，決定了企事業單位的正常發展。為適應形勢的發展，會計專業必須為企事業單位培養出一大批高質量的計算機專業人才，為企事業單位的正常發展提供保證。而要想培養出大量的會計專業人才，必須大力加強《計算機應用基礎》課程改革，采取行之有效的教學方法充分調動學生學習《計算機應用基礎》的主觀能動性，不斷提高會計專業學生的計算機應用基礎水平。

1行動導向教學法的涵義、特點與作用

1.1行動導向教學法的涵義。從涵義上來講，行動導向教學法并不是一種簡單的教學方法，而是將學生作為學習的主體，通過教師的引導，激發學生的學習熱情，達到令學生學會自主學習目的的一種開放式教學方法。

1.2行動導向教學法的特點。（1）強調個體行動性。在教學過程中，實施行動導向教學法主要是強調每一個學生參與到整個課堂之中，讓學生通過小組合作的方式探究課程知識，通過實踐性的活動掌握課程內容。（2）強調教學的完整性。行動導向教學法特別重視教學的整個過程，通過完整的教學過程培養學生的綜合素質。通常情況下，整個教學過程包括確定任務、實施任務、檢查任務、評價任務等四個環節。（3）強調學習的合作性。在教學過程中強調學習的合作性，通過學生之間，學生小組之間以及學生和教師之間的互動合作不斷培養學生的合作意識與集體意識，不斷提高學生合作學習的能力。（4）強調教學評價的開放性。在教學評價的過程中，既包括定量評價（主要是針對學生知識和技能提高的評價），又包括定性評價（對學生能力提高的評價），其教學評價的結果全部是開放性的，既可以讓學生自己制定標準對知識學習的效果進行評價，還可以通過教師制定的標準對學生學習學習的效果進行評價。并且通過評價不斷地發現問題，幫助教師更好地完成教學任務，幫助學生更好地完成學習任務。

1.3行動導向法的作用。通過行動導向法可以不斷推進課堂改革，培養學生的分析概括能力、動手能力與團隊精神等多項技能，不斷拓展學生分析問題，解決問題的能力。在這樣的課堂上，教師主宰者的地位不復存在，取而代之的是和學生位置平等的參與者，教師通過創設情境引導學生參與課堂，不斷培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。在這樣的課堂上，教師要充分認識到學生的主體作用，想方設法調動學生學習的積極性，讓學生參與到課堂的每一個環節，參與到課堂實踐之中，在學生掌握學習方法的基礎上，不斷提高他們的綜合素質。

2行動導向教學法在會計專業《計算機應用基礎》課程中的應用

2.1任務驅動教學法在會計專業《計算機應用基礎》課程中的應用。任務驅動教學法是會計專業《計算機應用基礎》最常用的教學方法，在實施過程中，計算機應用基礎教師首先將教學內容分解成若干個任務，并且每一個任務都和會計專業活動有關，然后在計算機應用基礎教師的引導下，學生帶著任務對相關知識進行探索研究，在完成任務的過程中不斷掌握計算機基礎的知識和技能，不斷培養學生分析、解決問題的能力，培養學生的合作能力。

任務驅動教學法主要包括以下五個步驟：（1）制定任務，確定將要解決的目標與任務；（2）學生完成任務，學生通過個人或者小組合作的方式嘗試完成任務；（3）提出問題，學生提出在嘗試完成任務中發現的問題；（4）獲取知識與技能，計算機應用基礎教師可以引導學生通過查找相關資料獲取知識和技能，還可以通過知識的講解讓學生獲取知識和技能；（5）回歸任務，學生在掌握上述知識和技能的基礎上再次回到任務上，更加完美地完成任務。

例如，在學習Excel時，計算機應用基礎首先要認真分析課程的重點、難點以及學生的學習能力，然后在此基礎上制定“班級情況調查統計表”、“班級零用錢調查統計表”、“班費收支情況統計表”、“商品銷售情況統計表”等多項任務。在創建上述任務后，計算機應用基礎教師要從不同角度引導學生，讓學生通過討論分析通過解決哪些問題才能夠完成上述任務，然后通過小組活動探究解決問題。在設計各種統計表的過程中，計算機應用基礎教師要積極參與到每一個小組的活動當中去，搜集各小組中難以解決或者無法解決的問題，并將這些問題放到整個班級的背景下進行討論，如果能夠通過討論解決問題，計算機應用基礎教師則不必要進行講解。如果無法通過討論解決問題，計算機應用基礎教師就要在討論的基礎上對問題進行深入的分析，提出解決問題的方法，并指導學生通過練習完成任務。在任務完成后，計算機應用基礎教師要對學生完成每一個任務的情況進行系統的總結和評價，對學生通過小組探索解決問題的能力給予充分的肯定，然后指出在學習過程中的不足以及改進的措施。

2.2案例教學法在會計專業《計算機應用基礎》課程中的應用。案例教學法是指通過案例進行學習的方法。在學習的過程中，計算機應用基礎教師要在分析教學內容的基礎上，通過典型的案例將學生引入場景，然后通過學生獨立或者小組合作完成學習任務。案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛能，培養學生解決問題的自信心，不斷提高其分析發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在使用案例教學法的過程中，首先必須圍繞教學內容恰當選定問題，用會計工作中的事實當所素材進行編制。案例的編制不能隨便進行編制，必須依據客觀事實，從會計實物工作中選取具有典型性、啟發性的案例，并將其應用在《計算機應用基礎》課程教學過程中。

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中圖分類號： G271 文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: the cloud computing as a computer network of the development of a trend, a processing information resources to the advanced idea. Generally thought that it will give the human life, production method and business model brings fundamental change. In the enterprise management information and the promotion of the wave, the enterprise file management will also be changed. Therefore, the enterprise file department should actively, renew the idea, and actively explore cloud computing and archives of the organic integration of business, so that through the cloud computing to ascend the archive department's management and service level, reduce the cost of management and service.

前言

為適應企業信息化管理的需要，提升企業核心競爭力和促進企業可持續發展，企業應加快檔案信息化建設。針對企業檔案信息資源的多樣化、信息傳輸網絡化、服務范圍擴大化、信息資源共享化、信息檢索便捷化等諸多特點，必須加強企業檔案信息系統建設，才能實現企業信息化高效運行。

云計算正是一種基于網絡上，不同系統之間相互提供服務，能實現數據、軟件、設備、平臺等服務的共享。企業檔案信息化管理可通過云計算平臺全面整合集成各類應用系統，充分發揮利用各系統資源優勢，將諸如ERP、財務資金結算、人力資源、協同辦公、網站門戶、全面預算管理等分散系統統一管控。并通過具有決策分析優勢的決策分析工具和數據集市技術引入，綜合利用抽取各類企業經營數據用于分析企業關注的熱點、風險、資金安全、人力資源、戰略導向、企業文化、對外競爭等信息。

什么是云計算

云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算技術和網絡技術發展融合的產物。它旨在通過網絡把多個成本相對較低的計算實體整合成一個具有強大計算能力的完美系統，并借助SaaS、Paas、IaaS等先進的商業模式把這強大的計算能力分布到終端用戶用中。

云是指計算機群，每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機，是數據存儲和應用服務的中心，用來完成存儲和計算的工作。云中的計算機，是數據存儲和應用服務的中心，用來完成存儲和計算的工作；云中的計算機可以隨時更新，并且這種更新是透明的。用戶使用云計算的服務就像使用自來水和電一樣，只需要一個終端完成自來水和電一樣，只需要一個終端完成輸入和輸出，所有的業務數據處理都由網絡完成，而用戶不必考慮這些存儲或計算發生在哪朵云上。

云計算的一個核心理念就是通過不斷提高云的處能力，減少用戶終端的處理負擔，最終使用戶終端簡化成一個單純的輸入輸出設備，并能按照需要享受云的強大計算處理能力，并具有超大規模、虛擬化、通用性、高可靠性、高可擴展性、按需服務與廉價等特點。云計算為用戶提供了一個安全、可靠的數據存儲平臺；對終端要求較低，方便接入，避免了軟件版本差異和電腦病毒等問題，云計算實現了不同設備間數據的使用與共享，極大地方便了用戶，提高了資源的利用率。

云計算對企業檔案信息化的作用

云計算可以實現檔案信息資源共享

云計算屏蔽了信息資源的多樣性格式，它將網上所有資源連通，消除信息孤島，為用戶提供“一站式跨庫”檢索，實現信息資源的智能共享。信息資源共享可將分布在不同地域、不同部門的檔案信息資源集成起來，實現各公司各部門之間檔案信息資源共享，同時還能為用戶提供統一的訪問接口，選擇適當的訪問協議來實現用戶提出的服務請求。

云計算能保證檔案信息資源的安全

云計算因其數據集中存儲，更容易安全監測，是一種安全性較高的技術。數據中心有專門的管理者對數據進行管理、分配，并進行可靠的安全實時監測。有效地保證網絡計算環境的安全性和方便性。保證不同檔案利用者對檔案信息資源的不同訪問權限，滿足檔案信息資源的特殊安全要求。

云計算能存儲海量的檔案信息數據

隨著企業檔案信息化建設步伐的不斷加快，檔案數據也由原來的單一形式向電子文件、影像、音頻、多媒體等全方位拓展，數據存儲量也以幾何級方式不斷增長。云計算能夠充分利用現有資源，更好地解決海量的計算處理和分析問題，云計算能提供無限大的存儲空間，為日益增長的海量數據提供解決算途徑。云計算具有超強的計算能力，還能夠很好地計算處理和分析海量的數據，使云計算中的資源更加高速、高效地存取。

云計算能滿足檔案信息資源的個性化需求

云計算可以為檔案信息資源共享提供一個良好的交互環境，檔案部門可以大力開展以主動性、研究性、動態性為特征的信息支持服務。根據利用者的需求提供有針對性信息的個性化定制服務，或通過對利用者基本特征的分析和歷史記錄的挖掘，主動推薦信息。同時，也可以運用云計算平臺的強大的功能整合播客、博客、維基百科等服務技術和模式，提升檔案信息資源個能力，從而有效滿足用戶的個性化需求。實現全方位的互動服務，使檔案信息向知識應用的延伸得到加強，拉近利用者與檔案部門的距離。提高服務效率和服務質量，提供了豐富的信息資源，提高業務運行效率從而提高企業的競爭能力。

云計算能提供統一的信息資源平臺

云計算平臺，使檔案利用者既不需要固定的時間和空間獲取資源，也不需要在個人終端上安裝各種各樣的軟件。不管檔案利用者在何時何地，只要能連入互聯網，就能享受到檔案信息的服務。作為網絡運算模式的發展和改進，云計算提供了更強的管理機制、自動化的部署功能和高層次的虛擬化技術，在安全的前提下，將實現網絡虛擬環境下最大化的資源共享和協同。

云計算在企業檔案信息化應用的成功案例

廣東移動結合自身不斷發展，研發了智慧檔案管理系統。該系統榮獲2011年國家檔案優秀科技成果二等獎，是全國率先提出基于云計算平臺建設檔案管理系統并構建的檔案管理系統，專門針對信息化企業檔案管理的一種全新模式。不同于傳統檔案管理，以云應用為主，包括檔案系統技術依托云計算平臺、檔案管理模式采取云管理理念。

自從采用云計算平臺以來，其檔案系統投資額、維護成本降低50%；檔案數據存儲安全得到統一管理；檔案的歸檔及管理無需遷移存儲，只需直接權限轉移；檔案信息資源年增長50%；檔案利用人數年增長60%；并有效避免了信息孤島、真正實現了源于企業活動，服務于企業活動的高層次階段。據了解，經過多年的探索與實踐，廣東移動的檔案工作實現了從規范管理、信息管理、知識管理到智慧管理的轉型。

云計算作為一個全新的手段應用到企業檔案信息化建設中，它可以提高檔案信息資源的利用率、節約企業檔案信息化建設的投資、提高檔案服務水平。但云計算的應用還處在探索階段，技術尚未發展成熟，在實際應用過程中還面臨著諸多問題，如標準問題、版權糾紛問題、數據隱私問題、安全問題、軟件許可證問題、網絡傳輸、用戶使用習慣等等。不久的將來，相信隨著云計算技術的日趨成熟，存在的問題將被逐步得到解決，企業檔案信息化管理應用在云計算是指日期可待。筆者認為，目前還應消除兩種思想障礙，一是認為自己既不是跨國企業，也不是大型企業，現在的管理也不還行；大企業可用，我們小企業用不上。二是認為距離云還遠呢。因此，檔案部門應該加強對新技術云的確解，并做好相關基礎工作，積極地迎接檔案工作云實現的到來。

參考文獻：

劉鵬，《云計算》，電子工業出版社

王鵬，《走近云計算》，人民郵電出版社

朱近之，《智慧的云計算》，電子工業出版社

雷萬云，《云計算-企業信息化建設策略與實踐》清華大學出版社

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關鍵詞：CDIO；實踐教學；計算機專業；應用型教學

中圖分類號：G642

計算機專業教學具有理論抽象、實踐性強等特點，在開展實踐教學時以培養學生的應用能力為主。簡單的講，以工程項目或任務為教學載體，讓學生在做項目的過程中學習專業技術知識及其應用能力，以培養學生實踐和創新能力為主，形成一個融合專業理論、實踐教學、工程實踐為一體的培養體系，使學生的專業技術能力、工程應用能力和職業素質得到全面均衡的發展，這對于構建計算機專業的應用型實踐教學體系具有重要意義，也是一項系統工程。

CDIO（Conceive、Design、Implement and Operate，構思、設計、實現和運作）是基于工程教育理念的教學模式改革，倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”。近年來，國內外的很多大學展開了CDIO模式的研究及應用，經驗表明，CDIO的教學理念和方法是先進可行的，完全適合于計算機專業開展應用型實踐教學過程。

1 CDIO模式

CDIO模式代表構思、設計、實現和運作四個方面，以產品的生命周期為主線，包括產品的構思、開發、運行、維護、終止的全過程，實現工程化教學理念，用于指導教學過程，系統化提出了能力培養教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力以及73種具體能力，涵蓋學生的工程基礎能力、個人素質和發展能力、團隊協作交際能力以及工程適應和調控能力。更重要的是，CDIO模式系統地提出具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。一句話可以概括之，CDIO模式是能力本位的培養模式，本質上區別于傳統的知識本位的培養模式[2]。

2 基于CDIO的計算機專業應用型實踐教學體系建設

2.1 實踐教學體系建設。計算機專業的課程，涉及到過多的上機實踐，這是對理論教學的補充、深化和拓展，需要將所學的專業理論知識和實踐的項目（案例）構成一個整體，保持應用型的特色，讓學生掌握使用專業知識開發實際系統的能力，并培養學生解決實際問題的能力、創新能力和職業素養。因此，在構建計算機專業的實踐教學體系時，一方面需要考慮學生對專業知識的學習和接受能力，另一方面更需要考慮對學生實踐動手能力的鍛煉[2]。

在參照IT行業對應用型人才的需求基礎上，借鑒CDIO的工程教學理念和“構思-設計-實現-運作”4個環節，將計算機專業的實踐教學體系劃分為三個階段的能力培養：專業基礎知識能力、專業工程化應用能力和職業綜合素質能力培養。

專業基礎知識能力：在專業基礎理論教學過程中，開展課程設計、開放式自主訓練，使學生掌握運用計算機解決基本的應用問題。

專業工程化應用能力：模擬IT企業的開發模式，在校內開展實訓，從系統的角度按工程要求開發和設計簡單的應用系統，使學生具有初步的系統分析和設計能力，能夠應用專業知識和工具。

職業綜合素質能力：通過面向崗位的、工程化的校內綜合實訓、企業實習，構建團隊化的工程化開發模式，著重培養學生的職業素養，并進一步提高學生綜合運用專業的技術優勢和工具，解決實際應用問題的能力。

2.2 實踐教學模式改革。為了培養滿足IT企業需要的計算機應用型人才，在將CDIO工程教育理念應用到計算機專業實踐教學體系設置的同時，需要從教學方法、教學手段等方面進行相應的改革，從而保證在教學過程中有效地貫徹CDIO教育理念。

基于CDIO的項目驅動教學模式。CDIO模式倡導的“在工程項目中學習”教學理念，其實質是遵循“案例導向、項目驅動”的實踐教學模式。在教學實施過程中，教師設定一個待完成的任務或項目，交給學生完成，要求將教學內容藏于任務或項目中；學生在實現過程中自己提出解決方案、尋找幫組、解決問題。一般是把企業的實際項目，根據教學內容的需要，經過一定的裁剪，將其帶進實踐教學課堂，由學生組合成項目小組，完成項目的可行性分析、分析與設計、編碼與測試、與維護等全過程。這樣，讓學生作為一員，存在于團隊中，為項目的完成而履行自己的崗位職責，在實踐中了解工程化的開發過程及方法、項目管理方法，從而激發學生求知欲，培養學生解決實際問題的能力與團隊合作精神。此外，在教學過程中適當加入師生互動、學生之間的交流，以提高學生在教學過程中的參與度。

基于CDIO的職業素養和團隊合作能力的培養。結合軟件開發的實際場景，以團隊為單位進行[3]。以團隊負責人為核心，組織對員進行需求分析、軟件設計、編碼、測試、維護等，既可分工協作，也可集中完成某一個階段的任務。在實踐教學過程中，遇到問題，先由學生間討論來解決，并制定解決方案進行相應的嘗試或驗證。在不能解決的情況下，有教師指導完成。在這個過程中，教師肩負著答疑和指導的任務，鼓勵學生團隊用不同方法完成任務，針對具體情況提出改進建議。借助這種途徑，學生共同參與、協作完成，從而鍛煉學生的交流與合作能力、自學和思考能力、解決問題和創造性思維能力。

2.3 教學保障措施。構建新型的校企合作基地：開展校企共建，學校提供場地和部分設備，企業提供開發任務，并由企業委派技術人員指導學生學習軟件開發技術和管理等，實現學生實踐與企業開發合一，學校與企業的零距離接軌。這樣，企業的工程化技術體系通過實踐的形式輸出到院校，院校引入的是企業真實的工作情景和管理模式，能夠共享當前具有實際應用背景的實踐教學案例，有效地解決了當前計算機專業實踐教學中案例缺乏的困境。

加強“雙師型”師資隊伍建設。如果教師在實踐應用方面不合格，那么絕對培養不出卓越的應用型計算機人才，因此加強理論和實踐都要硬的“雙師型”師資隊伍建設，有效的途徑是從企業引進工程師、外派教師在企業培養這種“校企”雙向互助模式，以壯大實踐教學隊伍，構建實踐教學團隊，使師資隊伍的質量實現較好的發展，保障教學質量。

3 結束語

經過兩年多的不斷探索，基于CDIO計算機專業實踐教學體系在我院計算機科學與技術專業中開展具體的應用，得到不斷的優化和完善，打破傳統的以理論驗證為主的實踐教學模式，開設綜合性的面向工程的實踐課程，為學生提供系統化的實踐機會和創新能力的訓練機會，實現“做中學”的教學思路。通過CDIO的四個方面，在每個實踐教學環節中嚴格落實IT企業對學生專業能力的要求，以滿足其對應用型人才質量的工程化要求。采用CDIO教學方法，不僅能夠取得好的教學效果，而且可以提高學生自主學習和解決實際問題的能力，以及培養良好的職業素養。

參考文獻：

[1]易著梁，黃偉.基于CDIO教育模式軟件技術專業項目教學實踐[J].計算機教育，2012（13）：4661-4663.

[2]寧彬，袁磊.基于“211”模式的計算機專業應用型實踐教學體系構建[J].計算機教育，2013（12）：101-103.

[3]畢忠勤，單美靜.基于CDIO的軟件工程專業培養體系建設[J].計算機教育，2013（08）：23-26.

[4]寧彬，龔雄興，袁磊.開放式計算機實驗教學體系探索[J].電腦知識與技術，2012（13）：4661-4663.

作者簡介：寧彬（1977-），男，湖北丹江口人，講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程。

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關鍵詞:IC3;計算機課程改革;ICT

1研究背景

經濟社會的不斷發展對高等職業教育人才的培養提出了新的要求。在新的社會需求下,我們要明確人才培養目標,將其轉化成相應的課程目標,進而選擇必要的課程內容。高等職業教育改革的重點是課程改革。

目前,國內高職學校的計算機教育大多以學科為導向,以知識為目標,以教師為主體,以應試為基礎,存在這些問題的原因是課程體系主要考核的是知識點,學生的應用能力得不到有效提高。

根據Microsoft公司一項針對全世界企業實施辦公應用技術能力的研究調查結果顯示,一般工作者對辦公軟件的實際運用程度只達到20%～25%,微軟辦公自動化軟件推廣與實際應用的目的就是增強個人的辦公執行力與提升企業的競爭力,然而這個目標并沒有實現。究其原因,是我們對學生的信息化辦公和辦公自動化技術應用能力培養滯后造成的。

計算機應用技術專業課程體系的改革應該體現出系統性、先進性和實用性,課程教學內容改革應該緊跟技術發展步伐,及時更新和補充最新的技術動

基金項目:教育部計算機教學指導委員會課題“計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐――基于全球ICT教學與考核標準的融入”(項目編號:jzw59010838)。

作者簡介:高雅群(1977-),女,博士研究生,講師,研究方向為計算機應用技術、智能信息處理等。

態,使學生能夠在第一時間學到最新內容。以微軟辦公軟件國際認證及IC3計算機綜合應用能力全球標準認證為平臺進行課程體系的改革正好滿足了以上需要,彌補了傳統課程體系的不足。

2改革的基本思路

當前,培養具有綜合職業能力和全面素質的,直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才,已成為國家培養國際人才的重要組成部分。對于計算機這種實踐性較強的課程,如果教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性以及知識更新跟不上新技術的發展,缺乏對學生實踐和創新能力的培養,就只能使學生完成大專層次的學歷教育,缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力。所以,深化計算機應用技術專業教學的改革,必須從教學模式,特別是課程體系的改革入手[1]。

IC3是一套國際通用的計算機標準,是全球第一個計算機綜合能力認證。主要包括三大領域,分別是計算機基礎概論(Computing Fundamentals)、計算機關鍵操作(Key applications)和在線應用(Living on line)。IC3推行的發展模式與全球ICT能力課程標準是由來自19個國家的主題式專家(包括行業/企業代表、教育專家代表和資訊專家代表等)組成的全球信息素養咨詢委員會研討制訂的全球化IT教學標準。

基于IC3的課程體系追求的是工作過程的系統化而非學科架構的系統化。我國職業教育的課程改革目前正處于“學科體系的解構與基于工作過程的學習領域課程結構構建”的關鍵時期,“工作過程系統化”凸現“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念[2]。職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛,將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來,將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體,將職業資格研究、個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起[2]。因此,課程改革基本思路應當實現三個轉變:

(1) 教學標準和評量標準。根據信息核心能力面向的應用特點確定教學內容和方式,在計算機應用技術專業的課程體系中融入全球ICT教學與考核標準。參照全球信息素養專家委員會制訂的國際化IT教學

標準,將現有的計算機課程進行優化。按照國際化標準,將原有課程體系劃分為若干職業技能訓練模塊,實行彈性的課程規劃體系。在教學實施過程中,利用微軟辦公軟件國際認證及計算機綜合應用能力全球標準認證為平臺來訓練學生。

(2) 融入工作崗位實際知識與技能操作案例。實現教學目標由傳授知識向培養能力的轉變。運用全球ICT教學標準,使本校計算機課程與國際接軌。

要重視對高職學生動手能力和創新能力的培養。這里所說的“能力”,除計算機專業知識所涉及到的能力外,還包括學生自學能力和創新能力在內的軟實力[3]。世界考試評鑒機構認為:IC3是最完善的計算機基礎教程,它激發了學生觸類旁通的能力,使學生能輕松掌握和領悟其他高級的計算機知識。

在實驗和實訓教學中,除加強每個模塊的課堂實踐環節外,還應根據工作流程和學生的實際,設置大量能提高學生動手能力與創新能力的練習和課后實訓課題,使課堂教學和實踐訓練同時推進,提高理論教學和實踐訓練的整合度,開發學生的創造性思維及運用知識解決工作崗位中實際問題的能力。給學生留出自主學習和創新的空間,發揮學生的學習主動性和創造性,提高學生獨立獲取知識的能力及獲取、處理和利用信息的能力。

(3) 學歷教育與職業培訓密切結合。學生可參加國際權威的標準認證――計算機綜合應用能力考核全球標準化認證(IC3認證)。在以往的高職計算機基礎教學中,由于受用人單位對學歷證書要求的影響,許多學校的計算機基礎教學都以理論考核學生的學習水平,使課堂教學多以理論講授為主,學生的實習只是驗證理論的正確性、熟悉常用軟件的使用方法和編制調試簡單程序,忽視了對學生動手能力和創新能力的培養,從本質上偏離了高職教育的軌道。但隨著計算機技術的發展,各行各業對高職畢業生的要求不再停留在畢業證書上,還要求他們必須具有權威部門頒發的計算機證書和其他專業技術資格證書。實踐證明,通過認證考試考核學生的計算機應用能力,對于啟發學生思考、增加學生的學習動力和競爭力都會起到積極的作用。

與傳統的課程體系相比,基于IC3的課程體系具有如下特色。

圖1基于IC3的課程體系特色

3課程改革的探索與實踐

3.1教師教學

3.1.1教學設計

以辦公軟件課程為例,將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務。根據學習任務的不同難度,劃分為四個等級,初學者有能力者熟練者專家級,編寫4個學習領域課程大綱。填寫《項目類型和實施步驟分析確定表》、《子學習領域工作過程分析表》、《各子學習領域課程內容和教學組織分析表》、《學習領域課程知識傳授和行動分析表》、《按難度級別分的學習領域知識傳授的優化表》、《學習資源匯總表》、《學習領域課程大綱》。具體實施過程由分層備課、教學策略分層、分層輔導、作業分層、檢測分層、教學質量指標分層等部分組成。

3.1.2一體化教學方法

一體化教學,就是為了使理論與實踐更好地銜接,將理論教學與實習教學融為一體。其內涵是打破傳統的學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源,體現能力本位的特點。

例如,在“辦公項目實踐”這門課程中,教師以辦公操作基本技能和工作任務為中心組織課程內容,并設計了實訓項目“策劃一個電子產品展銷會”,學生的子任務包括:綜合利用辦公軟件進行項目的計劃、管理和跟蹤;制作展銷會的宣傳手冊;利用辦公軟件制作海報及演示文稿;針對展銷會完成相應公文的編輯和發送;利用辦公軟件完成展銷會場地布置的草圖和詳圖以及對存在的問題進行改進等。在教學過程中,由教師來提出要求或示范,組織學生以小組形式進行實際操作。這種教學方式具有高度的仿真性和實踐性,學生在干中學,邊干邊學,學與用相結合,理論與實踐相結合,在完成具體項目的過程中構建相關理論知識,發展職業能力。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題,減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現學生的主體參與作用。

3.2課程建設

3.2.1從工作任務與職業能力出發,關注“行動知識”

教師對課程內容的選擇和課程內容的序化予以全新的詮釋,摒棄“惰性知識”而關注“行動知識”[4],掌握對行動至關重要的應用性知識。具體來講,我院計算機應用技術專業辦公自動化方向、信息管理方向日常工作所需要掌握的技能就是辦公軟件的綜合應用,包括文檔編寫、數據分析與統計、制作演示文稿及項目規劃與管理等。課程開發過程中關注的行動知識包括小型項目管理能力、宣傳海報制作能力、文檔處理能力、場地布局能力以及不同項目演示文稿的策劃、制作和展示能力。

3.2.2按照職業成長規律編排課程教學內容

在行業專家的指導下,我們對崗位任務和職業能力進行分析,設定職業能力培養目標,開發基于工作過程的項目課程。在課程內容的編排上,充分考慮學生的認知水平,由淺入深安排課程內容,實現能力的逐級提高。綜合考慮工作過程的順序,按照“初學者有能力者熟練者專家”編排教學內容,使學生的認知過程符合事物發展的規律。

3.2.3按照實際情景設計學習項目載體

課程改革后,每門專業課程均按照實際工作情景設計學習項目載體,并針對不同難度等級的學習領域設計課程教學計劃和課程教學大綱。我們解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程,重構基于知識應用的行動體系架構課程,將工作過程要素凝練為實際情景,并以此為載體,培養學生普適的職業能力,為未來的職業競爭奠定基礎,提升學生的“職業競爭力”,收到良好的教學效果。

3.3教學評估

學生學習后,可以參加微軟辦公軟件國際認證、IC3計算機基礎綜合能力認證。IC3提供了完善的考核體系,根據信息核心能力面向應用的特點確定教學內容和方式,在計算機應用技術專業的課程體系中融入全球ICT教學與考核標準。我們參照全球信息素養專家委員會制訂的國際化IT教學標準,將現有的課程進行了優化。例如,整合后的課程體系融入了最新的ICT標準,將原有課程體系劃分為若干職業技能訓練模塊,實行彈性的課程規劃體系。在相應的辦公軟件課程中以證代考,如果學生獲得了微軟辦公軟件國際認證或計算機綜合應用能力全球標準認證,可以替代相應課程的考試。

我們還鼓勵學生參加大賽,我院學生在2008年和2009年的MOS大賽中取得二等獎和三等獎的好成績。參賽的學生不僅在辦公軟件的應用能力方面全面提高,而且增強了學習自信心,在課程設計、實訓與畢業設計等教學環節中體現出良好的獨立工作能力和協作精神,往往能起到帶頭作用,受到教師們的好評。這種以國際競賽驅動的實訓教學在實踐中取得了良好效果。

課程改革充分體現了工學結合,教、學、做一體的模式,課程體系設置突出了學歷教育與職業培訓密切結合(學生可以取得國際IC3認證),使學生觸類旁通,將提高能力和滿足個性化需求密切結合,切實提升了學生的學習效果和競爭優勢。

4結論與建議

4.1結論

本研究融入了全球ICT教學與考核標準,以微軟辦公軟件國際認證及計算機綜合應用能力全球標準認證為平臺,以職業需求為目標,完善計算機應用技術專業的課程體系改革。

通過基于IC3的計算機應用技術專業學習領域課

程改革,可有效優化學校課程資源,在有限的課時內發揮課程的最大作用;可優化課程內容,讓學生充分地學以致用,并合乎先進企業對實踐能力的要求。IC3國際認證增加了學生的學習動力和職業競爭力,提高人才培養質量,體現高等職業教育人才培養的特色;為相關專業課程結構的改革提供了思路,使之更加適應培養學生綜合職業能力和全面素質的需求。

研究針對高職計算機應用技術專業的學習領域進行課程改革的實踐和探索,在學歷教育基礎上培養學生普適的職業資格,給學生提供參加全球國際化標準認證的機會,提升了學生的職業競爭力。

4.2后續研究的思考

基于工作過程的課程改革研究是一個具有重大現實應用價值的選題,是一個長期動態的過程,涉及的內容是方方面面的。如何切合實際問題提升學生的信息核心能力,需要不斷進行研究。我們關于后續研究的思考主要有以下三點:

(1) 在課程結構設計上,將職業工作流程作為一個整體化的行為過程進行分析。除了根據企業對人才信息素養的要求培養學生的專業特長外,還應訓練其學習信息技術的知識和技能,使其同時具備計算機技術硬底子和應用軟實力,成為現代企業需要的復合型人才。

(2) 在培養目標中,將IC3的彈性課程規劃和多元化培養目標相結合,強調創造能力的培養。

(3) 在國內,關于將國際化教學模式和全球標準測評平臺融入計算機應用技術專業教學改革的研究和實踐是一個比較薄弱的環節,也是目前實證研究較少涉足的領域,探討通過國際認證帶動教學改革,并著力構建“工作過程完整”而不是“科學完整”的學習過程,將是未來研究推進的方向。

參考文獻:

[1] 丁桂芝,趙家華,孟祥雙,等.高等職業教育專業課程體系開發方法的研究與實踐[J].計算機教育,2007(23):87-92.

[2] 姜大源. 職業教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社,2007.

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關鍵詞：云計算;信息化;中小企業

一、云計算概述

云計算是基于互聯網共享信息和資源的計算方式。從本質看，它是一種基于互聯網的服務增加、使用與交付模式，能夠通過互聯網提供可動態伸縮與配置的虛擬化資源。

根據云計算的服務類型，可將其分為三類，基礎設施即服務（IaaS）是消費者通過Internet可以從完善的計算機基礎設施獲得服務;平臺即服務（PaaS）是為用戶提供應用托管平臺，實際上是指將軟件研發的平臺作為一種服務;軟件即服務（SaaS）是一種通過Internet提供軟件的模式，用戶無需購買軟件，而是向提供商租用基于Web的軟件，來管理企業經營活動。

二、中小企業信息化建設現狀

中小企業是我國國民經濟的重要組成部分，現中小企業信息化程度較低、人員少、業務繁鎖，在市場競爭中存在一定的劣勢。首先，中小企業信息化意識有待提高;其次，中小企業信息水平差距較大，從整體看還處于初級階段;然后，中小企業信息化發展階段性差異比較明顯。然而，信息技術的快速發展給中小企業的發展創造了良機，隨著信息化技術的不斷發展，中小企業都希望通過信息化建設來提高企業運轉效率，提高企業經濟效益，但如何降低企業信息化成本，成為了眾多中小企業在其發展歷程中不得不需要面對和解決的問題。

三、云計算在中小企業信息化建設中的應用

（一）降低成本。云計算有成本低、易擴展，升級便利、見效快等優點，而中小企業一般資金有限，中小企業通過部署云計算后則不需要購置額外硬件和軟件，企業可根據自身需求來選擇相應的云端服務模塊，按照使用率和并發用戶量來進行付費，按需使用，按需付費，對于中小企業來說云計算能夠最大限度節省服務器、電力、制冷及機房等方面的費用。同時，云計算能夠為中小企業節省大筆的軟件開發和運維成本。中小企業所用到的應用軟件都運行在提供商的服務端，系統運行和維護交給云計算服務提供商來負責，無需企業新員工和技術顧問，從而不需要企業再聘用專門技術人員負責維護系統，當企業在使用軟件服務過程中遇到了問題，只需聯系云計算服務提供商即可，節省了時間、精力和財力，降低信息化建設使用成本。

（二）提高效率。對于絕大多數處在成長期的中小企業而言，自己投資建設數據中心的效率比較低，但是在云計算環境下，中小企業用戶終端不需安裝操作系統、客戶端管理軟件，不需開發應用軟件，只需接入網絡通過應用云服務，就能在任何時間、任何地點使用所需要的信息或服務，而且與中小企業的業務快速成長相匹配，因而可以節省傳統項目的實施時間，大大縮短了企業信息化建設的周期。

（三）提供便捷。云計算可以為中小企業提供便捷的服務。在云計算環境中，中小企業的大量數據都保存在云計算的數據中心服務器上，中小企業只需按實際需求支付一定費用即可用任何可連接互聯網的終端設備來獲取各種服務和資源，就可以任何時間，在任何地點開展工作。而不需要部署硬件設備和安裝軟件。 另一方面，中小企業信息化需求的個性化比較明顯，采用SaaS 模式，中小企業可根據業務發展靈活動態地定制所需要的應用軟件和升級云計算服務，將信息化系統與企業實踐緊密結合，從而使中小企業真正做到隨需應變、方便快捷。

（四）增強安全。云計算環境下，中小企業所需要的服務均由云計算服務商來提供。云計算采用多層服務器集群架構，采用嚴格的權限控制、先進的防火墻、入侵檢測、SSL安全套接加密、端對端的加密存儲、CA數字認證等，可以提供完備的安全運營技術手段，這為中小企業提供了安全、可靠的計算服務和數據存儲，避免數據丟失、病毒入侵等問題。同時，云計算各級服務商一般都具有先進的技術、雄厚的資金和成熟的產品線，完全可以適應中小型企業信息化發展需要，可有效避免企業在開發過程中出現的走彎路、失敗等風險。

結束語：目前，云計算已成為新一代信息技術的重要代表，它以高效、靈活、廉價的優勢已經廣泛應用于社會的各行各業。云計算提供了一種新型的信息化建設模式，它不需要購買服務器，也不需要建立數據中心，把大量的、虛擬化的資源管理起來，組成一個龐大的資源池來統一提供服務，它的使用給中小企業的信息化建設創造了條件，可以有效滿足中小企業信息化在個性化、靈活性、多樣性及經濟性等方面的需求。因此，中小企業要順應時代的發展潮流，利用好云計算，結合自身業務需要，合理定制應用軟件，提升自身信息化水平，提高經濟效益。

參考文獻：