導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)西方人文技能并重的職業(yè)教育思想

不論何種教育，只要能使人按照自身的條件得到發(fā)展，滿足社會需求，這種教育就具有極高的價值。西方的職業(yè)教育思想是人盡其才，人文技能并重。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展選擇合適的學(xué)校和專業(yè)，尊重為社會做出貢獻(xiàn)的人。西方發(fā)達(dá)國家，特別是德國、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，學(xué)生大多是根據(jù)自己的意愿選擇職業(yè)教育，有些家族企業(yè)幾代人從事同一職業(yè)。中國基本上是以分?jǐn)?shù)來確定學(xué)校和學(xué)生的選擇，考生根據(jù)分?jǐn)?shù)填報志愿，高校根據(jù)分?jǐn)?shù)線分批錄取。這種用制度機(jī)械地劃分不同學(xué)生的學(xué)校和專業(yè)，在注重人文發(fā)展的西方教育中，幾乎是不可想象的。

西方職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。針對學(xué)生，西方國家一方面注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)能力，另一方面注重培養(yǎng)人文精神，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)建于1893年的瑞士洛桑酒店管理學(xué)院，倡導(dǎo)的洛桑精神是：藝術(shù)與科學(xué)。學(xué)院在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，書本知識與實(shí)際操作相結(jié)合；在人文精神的培養(yǎng)上注重藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神，重視學(xué)生的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展，既傳承歐洲歷史悠久的職業(yè)教育精髓，又體現(xiàn)現(xiàn)代科技的掌握與運(yùn)用。針對老師，西方國家選擇最大限度地信任教師，極力發(fā)揮教師主動性、積極性。澳大利亞的培訓(xùn)質(zhì)量認(rèn)證體系里，僅對教師的考核與進(jìn)修作了要求，極少涉及教師個人的量化考核。職業(yè)院校里，沒有教學(xué)督導(dǎo)聽課，沒有學(xué)評教測評，沒有科研任務(wù)。日常的教學(xué)管理，比如調(diào)課、上下課時間等，也十分人性化。教師的主要精力在教學(xué)上，大約承擔(dān)每周38課時的工作量，包括教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)。澳洲職校倡導(dǎo)并踐行的職業(yè)性、敬業(yè)性、愛崗性，充滿人性化的服務(wù)意識等，讓我們十分欽佩。

相比國內(nèi)，我國職業(yè)教育辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)就是為了就業(yè)。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)上極其重視技術(shù)技能的訓(xùn)練，課程體系、教學(xué)方法、仿真模擬實(shí)訓(xùn)場地等，都緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)進(jìn)行著。同時，為了更好地培養(yǎng)出高技能人才，國內(nèi)職校特別注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，但培養(yǎng)過程多采用科研成果作為考核指標(biāo)，往往忽視教師的專業(yè)技能指標(biāo)和人文精神的發(fā)展，直接導(dǎo)致部分職業(yè)院校的教師為了考核和晉升，越來越關(guān)注科研，甚至忽略教學(xué)。如此看來，我們的職業(yè)教育其實(shí)更趨于實(shí)用主義思想，更趨于培養(yǎng)人的職業(yè)能力，是單純的技能教育與謀生教育。它重視人的工具性價值，忽視人的文化性價值，忽視教育的本質(zhì)。

因此，從職業(yè)教育思想的角度，我們的旅游職業(yè)教育不僅要教會學(xué)生嫻熟的旅游職業(yè)技能，也要為學(xué)生全面發(fā)展做準(zhǔn)備，樹立可持續(xù)培養(yǎng)人才的教育思想，人文和技能并重發(fā)展，給學(xué)生、教師創(chuàng)造一個完滿的職業(yè)生涯教育經(jīng)歷。

二、學(xué)習(xí)西方全面完善的職業(yè)教育體系

西方各國受本國政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，構(gòu)建了各具特色的職業(yè)教育體系。如德國與瑞士構(gòu)建的“雙元制”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以完善的職業(yè)教育法律法規(guī)為保障，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，并建立高中階段層次的職業(yè)教育體系和高等教育層次的專業(yè)教育體系；美國構(gòu)建的以課程植入為特征的普職融合單軌制的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有非常完備的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換機(jī)制、完備的職業(yè)上升通道，職業(yè)教育貫穿中學(xué)、大學(xué)教育始終；英國構(gòu)建的資格證書與學(xué)分框架的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足全社會多樣化的教育需求；澳大利亞構(gòu)建的以職業(yè)技術(shù)學(xué)院（TAFE）為主體的職業(yè)教育體系等。西方各國所構(gòu)建的職業(yè)教育體系特色各異，但從本質(zhì)上看，都具有同一性，即注重教育公平，拓寬教育受眾面，倡導(dǎo)終生教育，融通各類教育層次，實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)資格培訓(xùn)和終生教育高度互通。這些特性在目前中國的職業(yè)教育體系中是難以實(shí)現(xiàn)的。

就旅游職業(yè)教育而言，我國旅游教育基本上還是以博士、碩士、本科、高職、中職學(xué)歷為梯級的教育，旅游的職業(yè)教育無法實(shí)現(xiàn)與普通教育平等地位。在辦學(xué)層次上，我們?nèi)狈Ρ究埔陨下糜温殬I(yè)教育層次，旅游中職、高職和本科教育因條件限制而無法有效銜接。國家有明確規(guī)定高職高專院校限制舉辦本科層次的職業(yè)教育，即所謂的職業(yè)學(xué)校不得升格。事實(shí)上家長和學(xué)生有上本科的愿望，企業(yè)也需要高素質(zhì)的員工，社會發(fā)展正逐步要求延長受教育時間，減緩就業(yè)壓力等。但一紙“不能升格”的規(guī)定影響了職業(yè)教育辦學(xué)者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，也使得原本愿意接受職業(yè)教育的年輕學(xué)生，因?yàn)樯龑W(xué)渠道受限而放棄選擇職業(yè)教育。

此外，由于我國的職業(yè)準(zhǔn)入體系不夠完整，職業(yè)資格證書并不是所有行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入門檻，我們的職業(yè)教育通常只是證明學(xué)生掌握了某種職業(yè)技能，對就業(yè)沒有決定性的幫助，更談不上職業(yè)證書與薪酬直接掛鉤了。我國旅游業(yè)，除了導(dǎo)游是強(qiáng)制性持證上崗?fù)猓渌しN幾乎對職業(yè)資格證書都不作要求。而在澳大利亞，職業(yè)資格證書是相應(yīng)職業(yè)崗位的就業(yè)準(zhǔn)入證，不同等級證書對應(yīng)崗位的不同能力級別和薪水。也就是說，學(xué)生如果想做調(diào)酒師，先要獲得資格證書，否則就算已經(jīng)從事調(diào)酒工作，依然拿不到調(diào)酒師應(yīng)得的薪水；而一個擁有三級證書的烘焙師如果想加薪，必須通過進(jìn)修培訓(xùn)獲得四級證書。

這一系列的問題源于我們沒有構(gòu)建好足夠完善的職業(yè)教育體系。可喜的是，我國已先后頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（ 2014-2020年）》。這些政策文件提出了建立相互銜接的現(xiàn)代職教體系的設(shè)想，對推動建立現(xiàn)代旅游職教體系具有里程碑式的重要指導(dǎo)意義，勢必為我國旅游職業(yè)教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

三、學(xué)習(xí)西方行業(yè)協(xié)會制度下的校企共生機(jī)制

中世紀(jì)后，西方職業(yè)教育完成了精英模式向大眾模式轉(zhuǎn)化，大眾性在這個時候被認(rèn)為是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，延續(xù)至今。此后，西方大眾模式的職業(yè)教育辦學(xué)主體逐步演變成由政府、社會共同參與，并被西方各國用法律文書的形式固定下來，形成了各國各具特色的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”、美國的“社區(qū)學(xué)校”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE”、瑞典與芬蘭的“職業(yè)場所教育”等。最具代表性的是德國，德國職業(yè)教育是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的，學(xué)生約60%～70%時間在企業(yè)，40%～30%時間在學(xué)校。在此，德國行會扮演著極為重要的角色。德國法律規(guī)定，所有企業(yè)均須加入相關(guān)行業(yè)行會，賦予行會制定職業(yè)培訓(xùn)合同、組織職業(yè)教育證書考試，承擔(dān)起企業(yè)方面的職業(yè)教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)的職責(zé)。行會是連接學(xué)校和企業(yè)的重要橋梁，促使學(xué)校和企業(yè)結(jié)成一個共同體，責(zé)任相關(guān)，利益相關(guān)，筆者把這種機(jī)制理解為是德國式的校企共生機(jī)制。相比之下，我國的職業(yè)院校通常都是政府辦學(xué)，社會、企業(yè)參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有西方緊密。人們總是片面地認(rèn)為人才培養(yǎng)是政府和學(xué)校的事，企業(yè)只管用人就好。學(xué)校需要企業(yè)的一線技術(shù)人員全面參與到人才培養(yǎng)中，企業(yè)也需要學(xué)校培養(yǎng)出符合市場需求的技能人才。雙方的訴求都無法通過類似行業(yè)協(xié)會的組織來連接。資源無法合理共享，校企之間難以達(dá)成“利益共同體”，更無“責(zé)任共同體”一說了，這某種程度上就是人才培養(yǎng)上的“公地悲劇”。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型社會；高等職業(yè)教育；學(xué)生培養(yǎng)

學(xué)習(xí)型社會是一個面向未來的概念，是一種理想主義的社會發(fā)展觀和教育觀。創(chuàng)立學(xué)習(xí)型社會理念的鼻祖，美國學(xué)者哈欽斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)型社會是“不僅僅向人們提供定時定點(diǎn)的成人教育，還要在任何時候以學(xué)習(xí)、成就、人格形成為目的，成功地實(shí)現(xiàn)價值傳遞，從而實(shí)現(xiàn)一切制度所追求的目標(biāo)的成功社會”。聯(lián)合國教科文組織在其報告《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》中，將其定義為“一個教育與社會、政治與經(jīng)濟(jì)組織（包括家庭單位和公民生活）密切交織的過程”。結(jié)合二者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)型社會可以理解為是一種以學(xué)習(xí)為核心，促進(jìn)社會各個組成部分良性發(fā)展的社會形態(tài)。對個體而言，學(xué)習(xí)成為個人的基本生活方式，盈其一生；對社會而言，學(xué)習(xí)成為普遍的社會行為方式和價值選擇，學(xué)習(xí)在社會中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1高等職業(yè)教育在現(xiàn)今社會的重要性

在我國教育體制發(fā)展不平衡和不完善的狀態(tài)下，單一的教育主體和辦學(xué)體制逐漸不能滿足社會轉(zhuǎn)型時期對人才、技術(shù)和科學(xué)的需求。社會對教育的需求，很大程度上取決于教育對社會生產(chǎn)力的提高作用。在我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育中，高等職業(yè)學(xué)校是服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的重要場所，也是人們獲取繼續(xù)教育機(jī)會的重要渠道。高等職業(yè)教育，就是以高等職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以高等職業(yè)能力為核心，以高等職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)培養(yǎng)教育。職業(yè)教育是義務(wù)教育之外重要的教育類型，在我們能夠預(yù)見的未來，大多數(shù)從業(yè)人員的就業(yè)準(zhǔn)備仍需要通過職業(yè)教育來完成。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)說過：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育。”他明白無誤地告訴人們，職業(yè)教育的目的是：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

2學(xué)習(xí)型社會對學(xué)生培養(yǎng)的啟示

對于學(xué)習(xí)型社會來說，人人都是學(xué)生，人人都是老師，學(xué)生與老師的分界已無實(shí)際意義，人人都是學(xué)習(xí)的主體，人人都有得到全面發(fā)展的機(jī)會和條件。因此，教育可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的要求不謀而合。高職院校應(yīng)結(jié)合自己的現(xiàn)狀，在教育觀念上實(shí)現(xiàn)四個基本轉(zhuǎn)變：一是，由一次性的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)；二是，將書本上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用型的技能學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在就業(yè)能力的造就上；三是，將學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳌⑸钪械膶W(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)工作生活一體化；四是，由強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主的學(xué)習(xí)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生主體性

首先，培養(yǎng)學(xué)生主體性包括提高自我管理能力，自我管理是個人能動地對自己進(jìn)行管理，是個人“自我愿望”實(shí)現(xiàn)的一種方式。個人在組織共同價值觀的指引下，在所授權(quán)的范圍內(nèi)自我決定工作內(nèi)容、工作方式，實(shí)施自我激勵，并不斷地修正自己的行為，以便個人能夠更出色地完成既定目標(biāo)。在這個過程中使自己得到了充分的發(fā)展，使自己在工作中獲得最大的享受。高職生是高職教育體系管理中的重要組成部分，是主要的被管理者。因此，高職生的自我管理能力的優(yōu)劣不但對其個人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著直接影響，也對高職院校這一大環(huán)境的管理水平有著直接影響。自我管理的目標(biāo)必須和大環(huán)境管理的總目標(biāo)相協(xié)調(diào)，不允許有多向性和自由化，不然就喪失了自我管理的意義。其次，培養(yǎng)學(xué)生主體性還包括提高時間管理能力，當(dāng)今要求學(xué)生要有超強(qiáng)的時間管理能力，只有合理的配置時間才能發(fā)揮最佳成效。此外要有過硬的技能管理能力，技能的培養(yǎng)是高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，更是高職生的生存之本。最后更要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和人生目標(biāo)管理能力，對高職生來說，學(xué)習(xí)仍是他們生存與發(fā)展的推動力，高職生在培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)確立一個不斷追求的人生目標(biāo)。

2.2建設(shè)學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)型校園是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式”。學(xué)習(xí)型校園首先是關(guān)注個體未來發(fā)展的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，個體通過在其中的學(xué)習(xí)熏陶能系統(tǒng)地掌握未來發(fā)展的基本能力。學(xué)習(xí)型校園價值觀的核心是為了防止知識的老化，實(shí)現(xiàn)知識更新，產(chǎn)生知識的滾動效應(yīng)，其基礎(chǔ)部分應(yīng)是個人學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。高職院校和其他學(xué)校一樣，在建設(shè)學(xué)習(xí)型校園過程中，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是職工，無論是教師還是學(xué)生，始終要體現(xiàn)出自我超越的精神，教師不為學(xué)歷職稱而教，學(xué)生不為文憑而學(xué)，從學(xué)會做人入手，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性，凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能量，張揚(yáng)挑戰(zhàn)自我的個性，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)是高職院校走向?qū)W習(xí)型校園的關(guān)鍵。和其他本科院校相比，高職院校有著辦學(xué)實(shí)力較弱、師資隊(duì)伍殘缺不全、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等明顯的差距，要在辦學(xué)上立足市場、體現(xiàn)特色，面臨的考驗(yàn)很大。這就更需要探索創(chuàng)新，依靠學(xué)習(xí)型的理念彌補(bǔ)自身素質(zhì)的不足，完善終身教育體系，堅持以人為本的基本準(zhǔn)則，倡導(dǎo)人人要學(xué)，人人想學(xué)，人人會學(xué)的學(xué)校場景，順應(yīng)學(xué)習(xí)社會化的形勢，提倡終身學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提升競爭力，讓學(xué)校里每位師生員工都能從學(xué)習(xí)中找到成長的快樂，知識的力量。

2．3增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

高職的一切不是為了就業(yè)率，而是為了學(xué)生的終身的發(fā)展，因此在教育的過程中要注重滿足學(xué)生的更多需求。在學(xué)校教育過程中，要讓學(xué)生擁有多種技能，掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的發(fā)展注入更多的能量。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是職業(yè)教育的第一課，使學(xué)生了解職業(yè)、了解自身、認(rèn)識專業(yè)、建立學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展道路。現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃始于基礎(chǔ)教育，并貫穿終身。然而，在計劃經(jīng)濟(jì)時期，人力資源按計劃分配，個人幾乎沒有職業(yè)選擇機(jī)會，生涯規(guī)劃指導(dǎo)也沒有用武之地。職業(yè)指導(dǎo)課只是近年來開始在普通中學(xué)開設(shè)。為此，職業(yè)教育不但要補(bǔ)上這一課，還要突出自身特色：一是，具有明確的專業(yè)針對性和就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向性；二是，在已有的人職匹配、多元智能理論方法的基礎(chǔ)上增加工作價值觀的教育引導(dǎo)；三是，利用行業(yè)企業(yè)的工業(yè)文化教育資源。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可聘請資深企業(yè)技術(shù)管理人員講課、邀請成功校友介紹經(jīng)驗(yàn)，還可以通過校企合作編寫形象生動的行業(yè)工業(yè)文化讀本，使學(xué)生從行業(yè)文化入手，熟悉熱愛專業(yè)，做出正確、合理的生涯規(guī)劃。

3結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展和建設(shè)，對高等職業(yè)教育的要求更高，在落實(shí)制度、經(jīng)費(fèi)、資助體系保障方面也提出了更高的要求，同時，由于高質(zhì)量的人才涌入社會，極大促進(jìn)了社會的前進(jìn)發(fā)展，高等職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型社會中的位置愈顯重要。要逐步建立和完善面向就業(yè)市場，依托企業(yè)、政府支持,社會化、多層次的職業(yè)培訓(xùn)體系。一方面，要進(jìn)一步整合成人教育資源，構(gòu)建面向社會、資源共享和功能銜接的職業(yè)教育社會網(wǎng)絡(luò)；另一方面，職業(yè)院校要進(jìn)一步發(fā)揮面向社會的培訓(xùn)功能。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)；質(zhì)量

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，對社會生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，更是面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與昔通教育“錯位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題發(fā)表一孔之見，以求專家與同仁指正。

一，了解職業(yè)教育改革的方向

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，國內(nèi)市場與國際市場的趨同，無論是商品市場還是人才市場，都發(fā)生了前所未有的巨大變化。職業(yè)教育只有緊隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的前進(jìn)脈搏，才能尋找到自身快速發(fā)展的舞臺。所以，職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

1．值得注意的幾個問題

近幾年來，職業(yè)教育改革的力度不斷加大，而且越來越理性化和注重實(shí)效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導(dǎo)意義，同時更加關(guān)注微觀的實(shí)際操作；在改革的內(nèi)容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進(jìn)。在改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了幾個值得關(guān)注的新動向：一是針對就業(yè)率的教育越來越明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業(yè)率作為考核學(xué)校辦學(xué)、核準(zhǔn)招生計劃、批準(zhǔn)新設(shè)專業(yè)等的重要依據(jù)；二是普通高校開始注意到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不再是職業(yè)教育的專利，這將預(yù)示著職業(yè)教育在就業(yè)市場的競爭更加激烈；三是職業(yè)資格證書的形式不斷創(chuàng)新，過去標(biāo)志著某一系列知識和能力水平的統(tǒng)一化職業(yè)資格證書，將被模塊化證書、階段化證書、寫實(shí)化證書等所代替；四是人才評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)更加注重實(shí)際，評價一個合格或優(yōu)秀人才將堅持“四唯四不唯”的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，即不再唯學(xué)歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業(yè)績。以上四個方面的問題提出，對職業(yè)教育的教育教學(xué)理念、教學(xué)過程的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教育教學(xué)的評價等都有著深刻的影響。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)理解這些影響的實(shí)質(zhì)，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為方式。

2．積極適應(yīng)“五化”趨勢

職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)思想也經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展成熟的過程。在市場機(jī)制日益完善和注重改革創(chuàng)新的時代，職業(yè)教育的教育教學(xué)工作也在不斷地改革調(diào)整和發(fā)展變化之中，并且，在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中出現(xiàn)了“五化”趨勢：一是培養(yǎng)目標(biāo)具體化。職業(yè)教育不再是培養(yǎng)“萬金油”式的“通才”，而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專才。如遇轉(zhuǎn)崗將依靠其綜合職業(yè)能力和社會發(fā)展能力，而非培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的包羅。二是文化教育功能化。在過去的教育教學(xué)工作中，文化課教師與專業(yè)課教師爭課時的現(xiàn)象是眾人皆知的，其根源是沒有弄清職業(yè)教育的本質(zhì)及其它與普通教育的區(qū)別，忽視了文化課教育的功能是為專業(yè)課學(xué)習(xí)做鋪墊的，文化課應(yīng)以“夠用”為度。三是專業(yè)教育實(shí)踐化。長期以來，在職業(yè)教育教學(xué)工作中存在著重理論、輕實(shí)踐的錯誤導(dǎo)向，認(rèn)為實(shí)踐不足可以在工作中彌補(bǔ)，而理論不足不易在工作中彌補(bǔ)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。專業(yè)教育與職業(yè)活動是密不可分的，實(shí)踐化是專業(yè)教育與生俱來的本質(zhì)特征，必須做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用。四是教學(xué)過程活動化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型專業(yè)人才，因此，在教學(xué)過程中講清基本原理和方法后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練活動，并且通過學(xué)生參與課堂教學(xué)活動和技能訓(xùn)練活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)適應(yīng)能力。五是質(zhì)量評價社會化。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和成效如何，既不能由學(xué)校自己說了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應(yīng)當(dāng)由社會來進(jìn)行全方位的評價。通過社會認(rèn)可的職業(yè)資格證書制和用人單位對人才質(zhì)量的評價，通過畢業(yè)生就業(yè)率的高低，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量便可顯現(xiàn)在社會公眾面前。由此可見，職業(yè)教育的教學(xué)工作只有積極適應(yīng)以上“五化”的發(fā)展趨勢，才能保證其教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3．明確職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求

一是要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來審視新形勢下的職業(yè)教育的教學(xué)工作；二是不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)市場經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準(zhǔn)確定位，按需培養(yǎng)；三是要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“職業(yè)思想道德——職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力——職業(yè)知識與能力——職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計和組織教育教學(xué)活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來評價和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。根據(jù)上述四項(xiàng)要求，要提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)工作的組織必須與之相適應(yīng)，一是確定新的培養(yǎng)目標(biāo)；二是制定新的教學(xué)計劃；三是運(yùn)用新的教學(xué)手段；四是采取新的教學(xué)方法。

4.明確職教課程改革達(dá)到的目的

結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)工作改革的現(xiàn)實(shí)情況，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到四個目的：一是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)；二是改善教學(xué)組織；三是優(yōu)化教學(xué)活動；四是提高教學(xué)效益。為了實(shí)現(xiàn)這四大目的，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全新的改革與調(diào)整。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化，按照“實(shí)用、有效、夠用”的原則，重新進(jìn)行內(nèi)容整合，刪除不必要的重復(fù)交叉和學(xué)而無用的內(nèi)容；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化；三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化；四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段化，遵照教育教學(xué)規(guī)律和新時期受教育者的特點(diǎn)，把系列龐大的內(nèi)容，按內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系劃分為若干相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，以便于學(xué)習(xí)組織、教學(xué)考核和學(xué)生把握；五是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活化，把過去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，按個性化學(xué)習(xí)的要求，區(qū)分為不同的等級與層次，根據(jù)學(xué)生不同的接受程度有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容組合，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

二、理解和運(yùn)用好職教教材

1．把握職業(yè)教育教材建設(shè)的基本走勢

當(dāng)前和今后一段時間，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的客觀要求，職業(yè)教育教材改革和建設(shè)工作呈現(xiàn)出五大走勢。一是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為教材建設(shè)的基本導(dǎo)向，即目標(biāo)職業(yè)化；二是通過教材內(nèi)容的綜合提高課程教學(xué)效益，即內(nèi)容綜合化；三是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動組成靈活的教學(xué)單元，即組合模塊化；四是按照“基礎(chǔ)——實(shí)踐——選擇”的方式分層次實(shí)施教學(xué)，即進(jìn)程層次化；五是力求變奉命被動學(xué)習(xí)為主動的個性化學(xué)習(xí)，即方向個性化。

2．力求充分體現(xiàn)“三以”思想

要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點(diǎn)，教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要緊密地與實(shí)際職業(yè)活動的過程相統(tǒng)一。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進(jìn)行從形式到實(shí)質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容到學(xué)生宜學(xué)什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容，從教師會救什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容到學(xué)生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，從學(xué)生應(yīng)學(xué)什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容到學(xué)生能學(xué)好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。同時，教師在把握和駕馭教材內(nèi)容、組織教學(xué)的過程中，要盡力做到理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合、知識與能力緊密結(jié)合、教學(xué)過程與人格塑造緊密結(jié)合，做到教書與育人和諧統(tǒng)一、死教材與活對象相得益彰。

3．適應(yīng)學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求

職業(yè)教育的發(fā)展離不開改革，辦學(xué)質(zhì)量的提高離不開教育教學(xué)改革，包括系統(tǒng)的課程改革和教學(xué)制度的改革，其中，課程改革是重點(diǎn)，教學(xué)制度的改革是難點(diǎn)。然而，職業(yè)教育要增強(qiáng)生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須突破教學(xué)制度改革的“瓶頸”，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化與多樣化要求，充分體現(xiàn)人本主義精神，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和制度與現(xiàn)實(shí)社會的客觀需要相協(xié)調(diào)。因此，在新的教材建設(shè)體制、體系和構(gòu)架等方面，都應(yīng)當(dāng)賦予其與新的教育教學(xué)制度相適應(yīng)的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生為主體地位的教育觀，以學(xué)生活動為主要內(nèi)容的教學(xué)觀，以滿足學(xué)生多元需求為宗旨的目標(biāo)觀，從實(shí)際出發(fā)適應(yīng)多種規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。尤其是在教材內(nèi)容的組合安排上，應(yīng)當(dāng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的自主空間與余地，設(shè)計更多的選擇權(quán)力和機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，彰顯個性，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4．實(shí)現(xiàn)教材的綜合立體配套

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩起來。為了滿足學(xué)生的多元需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)教育的教材應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)綜合立體配套。一是對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強(qiáng)教材的可讀性和有趣性；二是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要大力編制先進(jìn)的電子教材，以提高課堂教學(xué)的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導(dǎo)教材，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法與能力的要求，以鞏固學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的成效；四是適應(yīng)開放式教育的大趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集和編制對課程教學(xué)有補(bǔ)充作用的信息資料庫，或針對課程教學(xué)組織編制“信息資料包”，以增強(qiáng)學(xué)生對課程把握的深度和廣度。

三、了解學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)狀況

當(dāng)前，由于高校擴(kuò)招、辦學(xué)供需雙方信息不對稱、社會上對職業(yè)教育存有偏見、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對枯竭，而且也帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這樣，又給職業(yè)教育的發(fā)展和提高帶來了不小的困難。就目前的實(shí)際情況而盲，職業(yè)教育院校的在校學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下狀況：

1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。

2渴望一技之長又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠?qū)W到一技之長。然而，在中學(xué)階段就沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法的他們，面對與中學(xué)不完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

3．興趣愛好廣泛又不愿太多投入。

4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

5．樂于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。他們對信息的范圍并不介意，對信息的質(zhì)量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長期固定單調(diào)的學(xué)習(xí)方式的約束，他們對通過理論學(xué)習(xí)的方式獲得信息這一重要途徑，往往會感到枯燥和厭倦，有時會產(chǎn)生敵對情緒，這就使得他們對理論學(xué)習(xí)增添心理障礙。

四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀方面努力，也應(yīng)該從主觀方面進(jìn)行嘗試，既可以在學(xué)生方面進(jìn)行引導(dǎo)，也可以在教師方面進(jìn)行挖掘。但是，有一點(diǎn)是不爭的事實(shí)，那就是要適應(yīng)時代的變化和要求，向教育教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏曾說過：市場經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)不變的法則是永遠(yuǎn)都在變。這句話對職業(yè)教育的改革和發(fā)展同樣具有十分重要的意義。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變了，職業(yè)教育所擁有的生源變了，職業(yè)教育所采取的教育教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)該隨之變化。

1．明確目標(biāo)與模塊

教育教學(xué)質(zhì)量是靠在實(shí)施教學(xué)的過程中日積月累形成的。因此，應(yīng)當(dāng)向每一個學(xué)習(xí)單元或每一節(jié)課要質(zhì)量求效益。在組織每一個單元或每一節(jié)課的教學(xué)時，都應(yīng)當(dāng)明確三大教學(xué)目標(biāo)，即知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。同時還必須事前確定三大教學(xué)內(nèi)容的模塊，即基礎(chǔ)模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實(shí)踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標(biāo)的融合和三大模塊的協(xié)調(diào)。

2．實(shí)施“五雙”模式教學(xué)

職教與普教的教育目標(biāo)是有所區(qū)別的，其教育功效的差異性就決定了教學(xué)組織和方法的重要不同。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著它在實(shí)施教學(xué)過程中的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的共融。為此，要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效益，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)雙計劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3．提倡“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法

教學(xué)方法的得當(dāng)與否對教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，要積極推行“行為引導(dǎo)型”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換‘教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與技能形成的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生要由被動的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演或主持人，真正出色的演員應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍献鳌钡年P(guān)系。

4．做到因材施教

在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施分層教學(xué)，并且制定實(shí)施差異化的評價尺度與考核標(biāo)準(zhǔn)，按照非統(tǒng)一化的衡量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化的實(shí)用人才，做到學(xué)以致用。

5．準(zhǔn)確把握好幾個“度”

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對于教育教學(xué)工作來說也無例外，要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，既要進(jìn)行科學(xué)科教學(xué)組織和充分的教學(xué)準(zhǔn)備，又要認(rèn)真徹底地“讀懂”學(xué)生。因此，在實(shí)施萊一課程教育教學(xué)的過程中，必須把握好五個尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內(nèi)容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負(fù)責(zé)任地降低要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷正光等．面向21世紀(jì)職業(yè)教育管理研究[M]．科學(xué)普及出版社． 1999年．

篇4

一、分析特殊學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育

在職業(yè)技術(shù)教育單一的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，三級殘疾兒童，特別是智力殘疾兒童，他們的目標(biāo)或者高于他們自身的能力，或者低于社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，其目標(biāo)最終將無法實(shí)現(xiàn)。雖然在一般情況下聽力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個重要通道。由于信息通道受阻，對這些殘疾兒童的學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展以至于就業(yè)等都必然造成不利影響，對其未來的職業(yè)成長造成了嚴(yán)重的威脅。

用人單位對于就業(yè)殘疾人掌握了何種技術(shù)以及技術(shù)水平，并不是十分的在意，對于一技之長以外的長處和整體素養(yǎng)他們更加關(guān)注。這說明一般用人單位把著眼點(diǎn)放在了與生產(chǎn)勞動有直接關(guān)聯(lián)的周邊能力上，相比來說這些能力更加重要，其并非技術(shù)性的能力，同時，這也并不能說明畢業(yè)的殘疾人已經(jīng)能夠熟練掌握某種技能。對于殘疾就業(yè)者用人單位雖然表現(xiàn)比較滿意，但隨著社會的不斷發(fā)展，也提出了更多要求。所以，必須要調(diào)整過分要求學(xué)生掌握一技之長的思路，尤其是在弱智學(xué)校，要讓學(xué)生提高心里素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等從容就業(yè)的條件。

我們主張在特殊教育學(xué)校，提倡生涯教育，實(shí)施普通職業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)能力為目標(biāo)，在這一方面我們有足夠的事實(shí)依據(jù)和理論支持。為了準(zhǔn)確把握特殊教育學(xué)校的改革，在新時代深刻理解特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育任務(wù)和目標(biāo)，我們重現(xiàn)對以下幾個概念的內(nèi)涵進(jìn)行明確：

1、一般職業(yè)教育。指為了幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)，讓學(xué)生了解勞動世界，讓學(xué)生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)，而進(jìn)行的職業(yè)技能和職業(yè)知識的教育，就是一般職業(yè)教育，也稱為普通職業(yè)教育。其是普通教育的一部分，并不是為了讓學(xué)生從事特定的某一職業(yè)而實(shí)施的、大部分特殊教育學(xué)校實(shí)施的職業(yè)教育或者是勞動教育，應(yīng)該是這種意義上的普通職業(yè)教育，并不是狹義的單純培養(yǎng)學(xué)生一技之長的技術(shù)教育。

2、職業(yè)成長。從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動狀態(tài)的過程以及個人對職業(yè)的認(rèn)識，就是所謂的職業(yè)成長。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，能夠獨(dú)立判斷職業(yè)的價值，這是職業(yè)成長成熟的標(biāo)志。應(yīng)當(dāng)將職業(yè)成長作為支持性就業(yè)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3、就業(yè)技能。在特定工作崗位上能夠繼續(xù)發(fā)展，個人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業(yè)質(zhì)量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。為此一些職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校還設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，此外，為了提高畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，社會勞動組織通過各種形式的活動也在提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，特別設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)小組。這無論是對職業(yè)技術(shù)學(xué)校還是對特殊學(xué)校的職業(yè)教育都是非常適合的。

4、職業(yè)態(tài)度。在行為舉止方面反映其所從事職業(yè)看法的基本傾向，這就是所謂的職業(yè)態(tài)度。態(tài)度的確立和選擇一般情況下，取決于對職業(yè)價值的認(rèn)識程度。職業(yè)態(tài)度容易受到客觀和主觀兩個方面的影響，其是構(gòu)成行為傾向的穩(wěn)定心理因素。客觀因素包括：人際關(guān)系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個人健康狀況以及心理狀態(tài)等。積極的職業(yè)態(tài)度能夠提高職業(yè)活動的接受能力、忍耐能力、適應(yīng)能力，能夠推動人們?nèi)フ莆占寄埽ャ@研技術(shù)，最終達(dá)到提高工作效率的目的。而消極的工作態(tài)度，則剛好相反，會降低工作效率。所以，在特殊教育學(xué)校的教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極、正確的職業(yè)態(tài)度，是必不可少的一項(xiàng)根本性的任務(wù)。

5、職業(yè)適應(yīng)。一個人的能力、性能特征、知識、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應(yīng)，這就是我們所說的職業(yè)適應(yīng)。職業(yè)適應(yīng)既表明了職業(yè)條件、工作條件、職業(yè)性質(zhì)、個人需要、職業(yè)類型，又表明了個人的態(tài)度、所受的訓(xùn)練和教育、知識技能對工作和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激能夠做出合理的協(xié)調(diào)，能夠引起個體心理上的滿足，其價值目標(biāo)相融合。勞動者本人和用人單位所努力追求的目標(biāo)往往就是從業(yè)人員對職業(yè)的高度適應(yīng)。包括工作環(huán)境、工作內(nèi)容、人際關(guān)系等方面的能力，從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)具備的這些個性特征，指的就是職業(yè)適應(yīng)能力，其受到個人的性格健康、思想品德、知識技能當(dāng)方面的影響，具有明顯的個別差異。

二、特殊教育小學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)的思考

篇5

【摘要】

“學(xué)分銀行”的有效實(shí)施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進(jìn)教育公平，改進(jìn)教育服務(wù)，有助于推動職業(yè)教育教學(xué)管理制度的改革。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)分銀行

“學(xué)分銀行”是學(xué)分制的一種實(shí)現(xiàn)形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的“客戶”身份，學(xué)校和教師的服務(wù)地位也更加明確，具有靈活、多樣性的優(yōu)點(diǎn)。能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源，大大提高教育教學(xué)的效率。“學(xué)分銀行”的有效實(shí)施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進(jìn)教育公平，改進(jìn)教育服務(wù)，有助于推動職業(yè)教育教學(xué)管理制度的改革。

一、“學(xué)分銀行”制度的特色

（一）以人為本，客戶至上

“學(xué)分銀行”制度能夠改善教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的“客戶”身份，明確了學(xué)校和教師的服務(wù)地位。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其他因素，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修課方式、每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程門數(shù)等。在這種機(jī)制下，學(xué)生有機(jī)會對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計，有利于他們追求個性目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生可以選擇先學(xué)什么、先考什么，學(xué)分進(jìn)行累計、零存整取，讓學(xué)生擁有了更多平等的教育機(jī)會，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上給學(xué)生更大的彈性空間，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）靈活彈性，提高效率

“學(xué)分銀行”的推行是為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生可以不受時間、空間的制約自由學(xué)習(xí)。“學(xué)分銀行”充分考慮了職業(yè)教育需要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時，“學(xué)分銀行”為在職人員“間歇性”學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以半工半讀，工學(xué)交替，學(xué)完一門功課，可將拿到的學(xué)分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)完一門算一門學(xué)分，已經(jīng)修過的課程可以直接承認(rèn)，不必重修，累積到規(guī)定學(xué)分總數(shù)后即可“支取”相應(yīng)學(xué)歷。

（三）整合資源，溝通銜接

“學(xué)分銀行”的構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)各高等學(xué)校、不同層次的教育、各種教育形式之間的教學(xué)資源共享，各級別“學(xué)分銀行”之間學(xué)分的通兌，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間溝通的平臺，使各類教育溝通銜接。也可整合學(xué)校、人力資源開發(fā)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)的教育資源，逐步建立終身教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型成果的互認(rèn)和銜接。

二、“學(xué)分銀行”制度在我國應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

從20世紀(jì)90年代中期開始，我國的高等學(xué)校以及職業(yè)學(xué)校探索實(shí)行學(xué)分制。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》寫入建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度條目，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。在一些地方，“學(xué)分銀行”制度已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。

（一）政府主導(dǎo)

部分省市通過建立相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，整合各類教育與培訓(xùn)資源，建立終身教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型成果的互認(rèn)和銜接。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者可隨時隨地自主在網(wǎng)上選擇課程學(xué)習(xí)，累計學(xué)分達(dá)標(biāo)后便可申請單科結(jié)業(yè)證書或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷文憑。

（二）企業(yè)主導(dǎo)

“學(xué)分銀行”制度在企業(yè)中主要面向職工的在崗培訓(xùn)及個人發(fā)展等繼續(xù)學(xué)習(xí)要求，即以在崗職工為主要培養(yǎng)對象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身發(fā)展需求為宗旨開展靈活多樣的在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

（三）社區(qū)主導(dǎo)

社區(qū)主導(dǎo)的“學(xué)分銀行”制度則主要面向社區(qū)居民的個人繼續(xù)學(xué)習(xí)要求。轄區(qū)居民可將在各類學(xué)習(xí)或比賽中掙到的學(xué)分累計存入該“銀行”自己的個人賬戶上，并可根據(jù)學(xué)分情況領(lǐng)取各類獎品。社區(qū)“學(xué)分銀行”課程設(shè)置主要以提升居民綜合素質(zhì)為主導(dǎo)方向。這種“學(xué)分銀行”制度使居民不僅積累學(xué)習(xí)成績，并有機(jī)會參與各種社會活動。

（四）學(xué)校主導(dǎo)

目前許多高校內(nèi)部也已開始探索在各種人才培養(yǎng)方案中推行“學(xué)分銀行”制度，鑒于一些高職院校專業(yè)教學(xué)的特殊性，很多學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因而耽誤了部分選修課的學(xué)習(xí)這一實(shí)際，試行把類似企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等非正式課程成績計入學(xué)分，即通過運(yùn)用“學(xué)分銀行”制度，將諸如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在各種課程競賽、技能競賽中獲獎或者考取各種技能證書等非正式專業(yè)學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分獎勵。還有一種探索學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)之間建立學(xué)分轉(zhuǎn)移的方式。多所院校之間能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)也是一種全新的模式。

三、“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施前景

（一）推進(jìn)教育公平

職業(yè)教育進(jìn)入大眾化階段，在職業(yè)教育層次上的公平性已經(jīng)引起各方的關(guān)注和重視。“學(xué)分銀行”體系提供的無條件入學(xué)，無時間、空間限制等，不僅真正體現(xiàn)了以人為本的精神，而且將職業(yè)教育的公平性作為基本原則之一和運(yùn)行的基礎(chǔ)，真正將公平性落到了實(shí)處。

（二）改進(jìn)教育服務(wù)

“學(xué)分銀行”運(yùn)行需要有效的服務(wù)，建立“學(xué)分銀行”體系內(nèi)教育機(jī)構(gòu)學(xué)分互認(rèn)、等值制度；建立開放性的學(xué)分積累、開放性的申請學(xué)歷證書和學(xué)位制度；建立自由選擇學(xué)歷證書、學(xué)位證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)的開放制度。為每一個社會成員不斷更新知識，及時提高職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力，不斷完善自身、提高素養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會

教育的終身性必定成為“學(xué)分銀行”體系運(yùn)行必須遵循的基本原則之一，并貫穿于“學(xué)分銀行”運(yùn)行的全過程之中。“學(xué)分銀行”制度提供終身學(xué)習(xí)的開放環(huán)境，滿足社會每一個成員多樣化的、永無止境的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是建立學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)。

（四）推動職業(yè)教育學(xué)業(yè)管理制度改革

在基于全社會的“學(xué)分銀行”體系中，職業(yè)教育既不可置身其外，更不可居高臨下，既要放下身段，又要擔(dān)當(dāng)責(zé)任。首先，職業(yè)教育要運(yùn)用好以“學(xué)分銀行”制度為主要特征的學(xué)業(yè)管理制度優(yōu)勢，推進(jìn)自身改革，突出學(xué)生中心地位，提高教育質(zhì)量；其次，要與其他教育者和受教育者有效互動，積極開放，盤活資源，服務(wù)社會，著力滿足大眾對職業(yè)教育的需求；同時，作為在教育系統(tǒng)中占有資源多，擁有競爭優(yōu)勢的一員，充分發(fā)揮道德的力量，運(yùn)用管理的優(yōu)勢，貢獻(xiàn)服務(wù)的樣板。

綜上所述，“學(xué)分銀行”制度在我國還處于起步階段，對于“學(xué)分銀行”制度所面臨的困難必須有充分的估計，但更應(yīng)看到的是它的光明前景，攻克難關(guān)，希望能夠在推動教育模式改革中發(fā)揮一定的作用。據(jù)此，為充分開發(fā)我國人力資源，將人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢，增強(qiáng)教育教學(xué)水平提供有力支持。

篇6

現(xiàn)代西方主要教育哲學(xué)流派包括進(jìn)步主義、永恒主義、存在主義和文化教育哲學(xué)等，它們高度重視職業(yè)教育，從不同的角度闡述了職業(yè)教育的目的論，指出職業(yè)教育既要關(guān)注人的存在，又要注重職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。現(xiàn)代西方教育哲學(xué)職業(yè)教育目的論要求職業(yè)教育既要注重人才培養(yǎng)的全面性，又要關(guān)注“人”的主體性和人性，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代西方教育哲學(xué)；職業(yè)教育目的論；啟示

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求促進(jìn)了西方國家職業(yè)教育的快速發(fā)展。面對工業(yè)化進(jìn)程和職業(yè)教育的發(fā)展變化，現(xiàn)代西方主要教育哲學(xué)流派即進(jìn)步主義、永恒主義、存在主義、文化教育哲學(xué)等，從不同的角度提出各自的職業(yè)教育觀點(diǎn)，尤其是在職業(yè)教育目的論上，進(jìn)行了不同的論述。

一、現(xiàn)代西方教育哲學(xué)的職業(yè)教育目的論概述

（一）進(jìn)步主義

進(jìn)步主義發(fā)端于19世紀(jì)70年代，衰落于20世紀(jì)50年代，是迄今為止美國歷史上持續(xù)時間最長、影響范圍最廣泛的教育流派。雖然在不同時期，不同的進(jìn)步主義教育者有不同的觀點(diǎn)，但是杜威的教育思想被看作是進(jìn)步主義的主要思想。杜威基于美國社會發(fā)展的實(shí)際情況和職業(yè)教育出現(xiàn)的問題，探索職業(yè)教育在建設(shè)民主社會中的作用。他認(rèn)為，職業(yè)教育是適應(yīng)工業(yè)生活發(fā)展需要而發(fā)展的，職業(yè)是民主社會中一個人賴以生存的基礎(chǔ)，是連接個人與社會的紐帶，是個人實(shí)現(xiàn)自我價值的途徑，職業(yè)是民主社會中每個公民應(yīng)該擁有的事業(yè)。他基于教育與民主社會的關(guān)系，闡述了一種大職業(yè)教育觀。杜威發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育的危險傾向在于“所有特異的職業(yè)都會變得過分強(qiáng)調(diào)它專門化的一面，過于排斥一切，而全神貫注于它的一個方面”。［1］其實(shí)質(zhì)是“注重技能或技術(shù)方法，而犧牲所包含的意義”。［2］杜威認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)該先教給學(xué)生一些作為公民的基礎(chǔ)知識，再進(jìn)行一定的職業(yè)培訓(xùn)，不能過早地專業(yè)化。學(xué)校的職業(yè)教育就是一種生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解相關(guān)專業(yè)的知識和技術(shù)原理，學(xué)習(xí)一定的專業(yè)技能，自然就會適應(yīng)社會生活的需要。因此，職業(yè)教育的目的是促進(jìn)人的成長和發(fā)展，職業(yè)教育就是生活，生活為職業(yè)教育提供了內(nèi)容。職業(yè)教育的目的包含于職業(yè)教育的活動之中，而不是外界權(quán)威強(qiáng)加的，并且這種教育目的會隨著情境的變化而發(fā)生改變。

（二）永恒主義

永恒主義產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代的美國，是一個提倡復(fù)古的思想流派。美國的赫欽斯和阿德勒、英國的利文斯通以及法國的阿蘭是主要代表人物。永恒主義認(rèn)為，教育的根本目的是發(fā)展人的本性，把人塑造成人。馬里坦在《教育在十字路口》中明確指出，教育的目的就是“把他自己塑造成一個有人性的人”。［3］赫欽斯指出，整個國家對于物質(zhì)主義的崇拜導(dǎo)致狹窄的、過早的職業(yè)教育，這種教育使學(xué)生無法適應(yīng)技術(shù)與社會變化引起的新的、沒有預(yù)料的困境。學(xué)校大量設(shè)置僅提供信息的課程，抹殺了教育存在的必要性，也導(dǎo)致對智力訓(xùn)練的忽視。他認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生畢業(yè)后的謀生提供廣泛的真正的應(yīng)變能力。［4］“發(fā)展人的理性的教育就是最好的教育，它是獲得幸福的最好手段，是培養(yǎng)公民的最好辦法，他甚至是最好的職業(yè)教育”。［5］永恒主義學(xué)者主張進(jìn)行以通才教育為主的基礎(chǔ)教育，教給學(xué)生一些永恒的、共同的元素，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決人生各種問題的方法和途徑。因此，職業(yè)教育必須沿著人類所有智能的協(xié)調(diào)發(fā)展來培養(yǎng)智力，注重培養(yǎng)人類的智慧，培養(yǎng)各種理智的美德，發(fā)展人的本性，把人塑造成人，重視人的理性、道德和精神方面的和諧發(fā)展。

（三）存在主義

存在主義產(chǎn)生于歐洲，在第二次世界大戰(zhàn)后開始廣泛流行，主要代表人物有德國哲學(xué)家尼采、海德格爾和雅斯貝爾斯以及丹麥的哲學(xué)家克爾凱郭爾和法國哲學(xué)家薩特等。雖然存在主義在發(fā)展的過程中幾經(jīng)變革，存在主義哲學(xué)家的觀點(diǎn)也存在許多差異，但是他們都“注重人的存在，注重現(xiàn)實(shí)人生，并以此作為自己的出發(fā)點(diǎn)”。［6］克爾凱郭爾認(rèn)為，教育應(yīng)該是宗教的和主觀的，應(yīng)該努力發(fā)展人的個性，注重人與上帝之間的關(guān)系，所以他反對職業(yè)教育以世俗的客觀性為定向。海德格爾認(rèn)為，伴隨著技術(shù)和工業(yè)文明的發(fā)展，人的精神世界萎弱了，技術(shù)把“思”轉(zhuǎn)換為一種計算，生命體在培養(yǎng)和利用中從技術(shù)上被對象化，人的存在被異化了，生命的本質(zhì)被交付給了技術(shù)制造去處理。［7］雅斯貝爾斯認(rèn)為，人的存在是通過交往來實(shí)現(xiàn)的。對教育來說，教育承擔(dān)著三種功能，即專業(yè)訓(xùn)練、人的教育和研究，這三者是統(tǒng)一的整體。薩特認(rèn)為人是自由的，人的意義是自由選擇，“人不能時而自由時而受奴役：人或者完全并且永遠(yuǎn)是自由的，或者他不存在”。［8］人是自由的，人可以用自己的行動獲取生命的意義，所以人要承擔(dān)自由選擇的后果，要負(fù)責(zé)任。存在主義學(xué)者反對把教育看作是學(xué)生為職業(yè)做準(zhǔn)備的手段，反對強(qiáng)調(diào)某種職業(yè)訓(xùn)練。教育要使每個人認(rèn)識到自己的存在，使學(xué)生養(yǎng)成正確對待生活的態(tài)度，要培養(yǎng)他們真誠、選擇、決定的品質(zhì)和責(zé)任感。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己選擇職業(yè)的能力，使其能夠認(rèn)識到自己的潛力，視工作為生命計劃的一部分，自由地設(shè)計職業(yè)生涯。

（四）文化教育哲學(xué)

文化教育哲學(xué)亦稱“精神科學(xué)教育學(xué)”，它是20世紀(jì)20年代產(chǎn)生于德國的一種教育哲學(xué)流派，主要代表人物是斯普朗格和李特。文化教育哲學(xué)博采眾家之長，廣泛吸收其他哲學(xué)思想的營養(yǎng)，研究的重點(diǎn)是主張培養(yǎng)“完整的人格”，強(qiáng)調(diào)“教育是文化過程”，視教育為個人發(fā)展的援助，尤其是對“內(nèi)在性覺醒”的援助，基于教育是社會的、歷史的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教育必須具備雙重因素，即現(xiàn)實(shí)性和理想性、實(shí)際性和規(guī)范性、理性和非理性。李特認(rèn)為，“現(xiàn)代教育學(xué)中一個普遍的問題是，如何克服一般陶冶和職業(yè)陶冶之間的矛盾，形成完整的人。這是因?yàn)椋?dāng)今隨著文化的高度發(fā)展以及各領(lǐng)域、各學(xué)科的細(xì)致分化，專攻某一專業(yè)的人易于被封閉在某一專業(yè)領(lǐng)域中，不能施展自己所具有的所有能力和技能，成為‘專攻的’。在高度組織起來的產(chǎn)業(yè)界也發(fā)生著同樣情況，人們在那里成為劃一化、細(xì)分化、合理化的機(jī)器的零件或‘奴隸’，失去最主要的人性———道德、藝術(shù)、宗教的價值，每日陶醉于一時的享樂，為物質(zhì)利益而東奔西跑”。［9］李特的教育思想要求正確處理好科學(xué)教育與人文教育、普通教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系。所以概括來說，文化教育哲學(xué)關(guān)于職業(yè)教育的目的是結(jié)合自然陶冶和人性陶冶、一般陶冶和職業(yè)陶冶，培養(yǎng)完整的人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的人化。

二、現(xiàn)代西方教育哲學(xué)職業(yè)教育目的論分析

教育目的是一個具有多層次、多類型目標(biāo)的領(lǐng)域。從目的層次來看，存在終極目的、高級目的和基本目的之分。教育的終極目的是引導(dǎo)教育前進(jìn)的指標(biāo)，是關(guān)于人的生存與發(fā)展的終極意義的追尋，即培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格。［10］教育的高級目的是教育終極目的在特定歷史時期的具體化，即培養(yǎng)符合特定歷史條件的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人。教育的基本目的是高級目的的進(jìn)一步具體化，即培養(yǎng)具備一定能力的人。現(xiàn)代西方教育哲學(xué)流派在職業(yè)教育目的論上體現(xiàn)出多樣性。進(jìn)步主義認(rèn)為職業(yè)教育本身就是目的，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育為個人準(zhǔn)備所需要的職業(yè)知識、技能的同時，還需要他們了解職業(yè)的意義，為建設(shè)民主社會而努力。進(jìn)步主義注重的是職業(yè)教育在社會發(fā)展中對個人和社會的現(xiàn)實(shí)目的，強(qiáng)調(diào)個人獲得充分的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)民主社會的發(fā)展，迎合民主社會的需求。永恒主義強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對人的關(guān)照，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注個體人的存在情況和精神狀況，而不僅是技術(shù)的訓(xùn)練，希望職業(yè)教育能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的有智慧、技術(shù)、選擇能力和自由的勞動者，能夠傳承與工作、就業(yè)有關(guān)的傳統(tǒng)價值，提升工作者的經(jīng)濟(jì)能力、個人尊嚴(yán)、工作榮譽(yù)感與人生價值。存在主義關(guān)注職業(yè)教育對個人的存在與發(fā)展問題，并不主張過早的實(shí)施職業(yè)教育，而是主張以通才教育為主的基礎(chǔ)教育，教給學(xué)生一些永恒的知識，在學(xué)生獲得一定能力的基礎(chǔ)上實(shí)行職業(yè)教育，并注重整合職業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，是一種個人取向的終極目的。文化教育哲學(xué)特別重視培養(yǎng)完整的人，主張職業(yè)教育結(jié)合自然陶冶和人性陶冶、一般陶冶和職業(yè)陶冶，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的人化。從以上教育哲學(xué)流派的職業(yè)教育目的論分析來看，它們有共通之處。第一，關(guān)注職業(yè)教育，注重職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。結(jié)合當(dāng)時的社會發(fā)展背景，工業(yè)化的進(jìn)程要求職業(yè)教育培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，各教育哲學(xué)流派結(jié)合時代的特征提出各自的觀點(diǎn)。有的積極鼓勵發(fā)展職業(yè)教育，有的則反對過早實(shí)施職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該由成人教育承擔(dān)，而且特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與文雅教育的結(jié)合，注重職業(yè)教育的教育性；第二，站在哲學(xué)的高度審視職業(yè)教育目的。各學(xué)派都從各自的哲學(xué)視角認(rèn)識職業(yè)教育，這樣就給職業(yè)教育提供了一個寬廣的視野。從哲學(xué)的高度審視職業(yè)教育，使職業(yè)教育更為全面。職業(yè)教育不僅要使學(xué)生擁有一定的職業(yè)技能，更重要的是要注重人的全面和完滿發(fā)展。既要重視技能，又要重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)、人文精神，結(jié)合自然陶冶與人性陶冶、一般陶冶與職業(yè)陶冶，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的人化和人的職業(yè)化；第三，關(guān)注職業(yè)教育對主體人和全面人的培養(yǎng)。在職業(yè)教育目的論的闡述中，雖然各個流派的側(cè)重點(diǎn)不同，有的注重個人的生存和發(fā)展問題，有的注重社會的發(fā)展或改造問題，但是它們都把人的發(fā)展放在第一位，而不是只注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。只有每個人都獲得健康而全面的發(fā)展，才能促進(jìn)社會的健康發(fā)展。

三、啟示

（一）關(guān)注人才培養(yǎng)的全面性

從職業(yè)教育的實(shí)踐情況來看，職業(yè)教育以技術(shù)知識為重，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為主，忽視了主體人的存在與全面發(fā)展。在職業(yè)教育中，“知識被擴(kuò)張為人性的全部，人性中的其他部分，如倫理道德、審美情操等等則都被虛無化”。［11］職業(yè)教育只關(guān)注教育實(shí)踐，忽視了教育主體，其教學(xué)過程被窄化為傳授現(xiàn)有的技術(shù)知識，這嚴(yán)重阻礙了人創(chuàng)造意識的養(yǎng)成，阻礙了人職業(yè)情感的發(fā)展和價值判斷，否定了生命的豐富性和創(chuàng)造性，人的需要被片面化，甚至被扭曲、排斥和否定，人被漠視、被貶損甚至被遺忘，從而導(dǎo)致職業(yè)教育中人的畸形存在。泰勒在《現(xiàn)代性之隱憂》一書中論述了現(xiàn)代性的三個隱憂，第一個隱憂是意義的喪失和道德視野的褪色，第二個隱憂是在工具理性猖獗面前目的的晦暗，第三個隱憂是自由的喪失。職業(yè)教育在技術(shù)理性的控制下，教育目的發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對人的全面性和主體性關(guān)照正在喪失，所關(guān)照的是人的物質(zhì)利益，注重人的職業(yè)技能培養(yǎng)，面向的是人的技術(shù)生活，而非完整的職業(yè)生活。如果讓這種普遍的技術(shù)生活秩序繼續(xù)發(fā)展到完全吞沒了人之作為人的世界，那么其結(jié)果就是人的自我毀滅。因此，職業(yè)教育不能片面地追求技術(shù)理性和功利性，更需要關(guān)注個人的精神世界，啟發(fā)個人思考工作的意義與價值，使個體的自我追求和主動意愿以合適的方式存在于職業(yè)生活的快樂中。沒有這種快樂，個人最終就會“癱瘓”，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的社會問題。因此，本真的職業(yè)教育既要授人以生存手段和技能，又要導(dǎo)人以生存的意義和價值，既要使人懂得何以為生，又要使人懂得為何而生，擁有人所特有的意義世界。［12］職業(yè)教育不僅要注重人的技術(shù)技能培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注人的精神、情感和意志，關(guān)注個體發(fā)展的全面性與復(fù)雜性。

（二）關(guān)照人的主體性和生命自覺

現(xiàn)代西方教育哲學(xué)流派都從哲學(xué)的角度關(guān)注職業(yè)教育中人的發(fā)展問題。它們重視人本身能力的獲得和發(fā)展，注重把人的發(fā)展作為目的，關(guān)注人的幸福和自我實(shí)現(xiàn)。“‘作為目的本身的人類能力的發(fā)展’是人全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)，也是自由王國誕生的標(biāo)志”。“人是目的，就是指人不受盲目必然性力量的驅(qū)使，使自己主宰自己的命運(yùn)”。“人必須把實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的實(shí)踐活動本身當(dāng)成目的，把勞動的謀生性質(zhì)和主要依賴他人活動的性質(zhì)降低到次要地位乃至最小限度，人的主體性才能真正成為人活動的目的”。［13］也就是說，職業(yè)教育關(guān)注人的主體性主要體現(xiàn)在人是否能自由的選擇自己發(fā)展的目標(biāo)，能否真正思考生命的價值與意義，從而達(dá)到真、善、美的統(tǒng)一。按照馬克思的理解，“真”是人對客觀的正確認(rèn)識，是一種知識的獲得，是一種理性的自由，“真”使人有了科學(xué)認(rèn)識和自我反省。“善”是自由由主觀向客觀的運(yùn)動，它是活動及其對象的合理性。實(shí)現(xiàn)了“善”，客體就有目的性，就能從與人疏遠(yuǎn)、對抗轉(zhuǎn)化成為人服務(wù)，就可以彌補(bǔ)主體由于自身發(fā)展引起的各種不足，使主體發(fā)展不斷完善。追求“善”，標(biāo)志著人的活動有明確的目的，是一種理想的自由。“美”是對自由的體驗(yàn)和欣賞，是一種自我表現(xiàn)的自由。人能夠完全按照自己的目的把自己再造出來，自己活動的對象與結(jié)果都被融入到一個“新我”中，這個“新我”給人愉悅、給人升華、給人幸福、讓人陶醉。在“美”的境界中，人才能真正達(dá)到“天地與我為一，而萬物與我并生”的自然超脫的自由境界。［14］因此，職業(yè)教育應(yīng)把人的主體性和人性放在首位，使人從單純的技術(shù)訓(xùn)練中解放出來，轉(zhuǎn)向?qū)θ松蜕饬x的思考，引導(dǎo)個體對生命的自覺與理解，指引個體為理想的、幸福的職業(yè)生活做準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)人生的生命意義和價值。這樣，職業(yè)教育才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的真正的職業(yè)人。

（三）注重培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和統(tǒng)一性

如前所述，現(xiàn)代西方教育哲學(xué)流派從哲學(xué)的高度，結(jié)合當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，提出各自的職業(yè)教育目的論，從人的發(fā)展和社會發(fā)展的角度設(shè)計職業(yè)教育的具體目標(biāo)。因此，在設(shè)定職業(yè)教育的目的或目標(biāo)時，應(yīng)該注重它的層次性和多樣性。我國改革開放30多年來，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要存在五種變化、四種表述方式和三個問題。五種變化是指由培養(yǎng)“技術(shù)員、技工”—培養(yǎng)“實(shí)用人才”—培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”—培養(yǎng)“技能型人才”—培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”的轉(zhuǎn)變；四種表述方式包括類型說、崗位說、特征說和綜合說；三個問題包括目標(biāo)內(nèi)涵不清晰、目標(biāo)變動太頻繁和目標(biāo)分類不明確。［15］在制訂職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行職業(yè)教育目的研究時，應(yīng)考慮職業(yè)教育對個體的關(guān)照，彰顯教育的永恒價值。同時，根據(jù)人的主體性和發(fā)展特征構(gòu)建目標(biāo)分類體系，注重培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和統(tǒng)一性，在設(shè)計職業(yè)教育的基本目的和高級目的時，關(guān)注職業(yè)教育的終極目的和人的全面發(fā)展。總之，現(xiàn)代西方教育哲學(xué)的職業(yè)教育目的論告訴我們，應(yīng)從一個更開闊的視野考慮職業(yè)教育的目的問題，要從人的生存、自由發(fā)展和人生價值的角度考慮職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題。

作者：查英 單位：天津大學(xué)教育學(xué)院

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篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育特征措施

【中圖分類號】G53/57【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0039－02

今年召開的全國供銷合作社職業(yè)教育工作會議上，中華全國供銷合作總社黨組書記、理事會主任明確指出：“打造全新供銷合作社”的目標(biāo)為系統(tǒng)職業(yè)教育工作提出了新要求，要求我們?nèi)w供銷社人必須全力推動職業(yè)教育再上新臺階。我校作為廣東省供銷合作社的直屬單位，又是職業(yè)教育的院校之一，學(xué)習(xí)和踐行會議精神，更是責(zé)無旁貸，3月份本人有幸參加廣東省人社廳組織的職業(yè)院校校長領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)修班赴英國胡弗漢頓大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，對英國職業(yè)教育特點(diǎn)有了比較深入的理解，下面聯(lián)系會議精神就英國職業(yè)教育的特色及啟示談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、英國職業(yè)教育基本情況

眾所周知，英國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，也是世界上最早建立職業(yè)教育體系的國家之一。學(xué)習(xí)和借鑒英國發(fā)展職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和做法，充分利用好目前的黃金發(fā)展期，更好地跟上國際職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢、新理念，就顯得十分必要和緊迫。

1．成立機(jī)構(gòu)、搭建框架，大力推行國家職業(yè)資格證書制度。

二十世紀(jì)八十年代初，英國政府認(rèn)識到英國職業(yè)教育與培訓(xùn)的水平大大低于德國、日本和美國等工業(yè)化國家，之后采取了許多措施來促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展，1986年，英國成立了職業(yè)資格證書全國委員會，負(fù)責(zé)制定落實(shí)全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書新框架，使全英分散的部門或地方自行的職業(yè)崗位證書統(tǒng)一起來，并建立了平等互換的關(guān)系。該框架共包括三類證書：一類證書是普通教育范疇的中等教育普通證書和教育普通證書；另一類證書是完全針對就業(yè)崗位需要的國家級職業(yè)證書;還有一類是介乎于前兩者之間，兼有普通教育和職業(yè)教育特點(diǎn)的、為適合16歲以上學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需要的國家級普通職業(yè)證書。同時把職業(yè)資格歸入11個類別的5個資格等級之中。

學(xué)院能否授予以及授予什么樣的證書必須經(jīng)過職業(yè)資格證書全國委員會的同意。因此，學(xué)院必須在辦學(xué)特色上下工夫，才能保證學(xué)院的生存以及發(fā)展，我們參觀的Walsall城市學(xué)院充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2．繼續(xù)教育學(xué)院改革辦學(xué)體制，實(shí)行董事會制。

繼續(xù)教育學(xué)院，作為職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的主要承擔(dān)者，在推行國家職業(yè)資格中發(fā)揮著重要作用。1993年4月，繼續(xù)教育學(xué)院不再屬于地方教育當(dāng)局，成為自主辦學(xué)，獨(dú)立經(jīng)營的實(shí)體，辦學(xué)管理實(shí)現(xiàn)董事會制度。學(xué)院董事會負(fù)責(zé)確定學(xué)院的辦學(xué)方針并監(jiān)督其實(shí)行；有效地利用學(xué)院設(shè)備和資金，通過學(xué)院收支預(yù)算，任免學(xué)院高級職員、確立其工資及工作職責(zé)等。作為法人代表，學(xué)院只有以下權(quán)力：為16歲以上的人提供教育和培訓(xùn)、聘用學(xué)院員工、自主與其它單位簽訂協(xié)議、管理學(xué)院財產(chǎn)和經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)展教育培訓(xùn)范圍、開展技術(shù)咨詢服務(wù)與當(dāng)?shù)卣?lián)合辦企業(yè)等。

獨(dú)立的教育實(shí)體機(jī)制，使學(xué)院內(nèi)部管理發(fā)生了較大變化，進(jìn)一步鼓勵學(xué)院拓寬發(fā)展空間，以Walsall城市學(xué)院為例，在本地區(qū)學(xué)生入學(xué)資源逐漸減少的情況下，他們大力拓寬國際教育市場，吸引國際教育資源流入，目前在校生當(dāng)中，國際生源超過30%，使英國的職業(yè)教育發(fā)展在經(jīng)濟(jì)不景氣的狀況下，又找到了一個新的發(fā)展空間。

3．辦學(xué)形式的靈活多樣性以及社區(qū)辦學(xué)特色

現(xiàn)在英國普遍實(shí)行“三明治”教育體制，即學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí)，一段時間到工廠實(shí)習(xí)和工讀交替進(jìn)行的教學(xué)計劃。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為他們這種教學(xué)模式，能夠比較有效地把工程設(shè)計、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并伴有各種社會、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)革新等活動，它不僅給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦碚撝R并與實(shí)踐相結(jié)合，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備時，具有較高的技能和創(chuàng)造力。

他的靈活性還表現(xiàn)在實(shí)施了部分時間制職業(yè)教育形式。一種是“一日停工就讀制”，是指各企業(yè)中18歲以下的工作者，每周停工一日，到教育機(jī)構(gòu)接受技術(shù)及職業(yè)教育。第二種是“長期停工就讀制”，是指各企業(yè)單位讓工人停工12周左右，參與進(jìn)修學(xué)習(xí)技術(shù)及職業(yè)教育課程，以準(zhǔn)備參加相關(guān)的技術(shù)及職業(yè)文憑考試。第三種是“三明治課程”這是指職業(yè)教育與工作訓(xùn)練交替實(shí)施的課程。這種做法，能夠有效地緩解工學(xué)矛盾，并通過法律形式得到了保障。

二、英國職業(yè)教育的突出特征

1．職業(yè)教育與普通教育實(shí)現(xiàn)并重共同發(fā)展

英國職業(yè)教育經(jīng)過多年的不斷改革完善，不再將職業(yè)教育作為學(xué)業(yè)失敗與經(jīng)濟(jì)水平低下的學(xué)生的教育種類，而是將職業(yè)教育與普通教育置于同等位置，給予相同的社會待遇，并且將職業(yè)教育的普及程度作為評價一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的新標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生獲取職業(yè)資格證書并不意味著學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)，他還可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。通常英國高校根據(jù)普通教育證書GCSE、普通國家職業(yè)資格GNVQ和普通蘇格蘭職業(yè)資格GSVQ錄取學(xué)生。而且，從英國的考試制度也能看出他們對職業(yè)教育的重視。在英國，多種考試齊頭并進(jìn)，既有為升任大學(xué)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)教育階段的普通中等教育證書考試GCSE，也有高級水平的普通教育證書考試A Level，還有普通國家職業(yè)資格考試GNVQ。如果高中畢業(yè)的學(xué)生獲取了一定的職業(yè)教育課程的學(xué)分，他既可以進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，也可以直接就業(yè)，具有很強(qiáng)的靈活性。在學(xué)習(xí)考察當(dāng)中，這方面的觸動很大。

2．設(shè)立職業(yè)教育資格級別檔次，實(shí)現(xiàn)職教與普教的交融互通。

在英國，學(xué)生義務(wù)教育結(jié)束后可以有三條寬敞的出口：一是參加國家職業(yè)資格NVQ考試，直接就業(yè)；二是參加高級普通教育證書A Level考試，升入大學(xué)；三是參加普通國家職業(yè)資格GNVQ考試，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。這三類證書在國家資格框架內(nèi)相互融通。例如，國家職業(yè)資格五個等級一至五級與普通教育證書（文憑）的對應(yīng)關(guān)系分別為中等教育證書成績D－G、中等教育證書成績A－C、高級水平證書A Level、普通教育證書的學(xué)士學(xué)位、普通教育證書的碩士學(xué)位和博士學(xué)位。

3．通過校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的無縫對接。

校企合作在促進(jìn)英國職業(yè)教育快速發(fā)展方面成效相當(dāng)明顯。首先，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地和靈活的教學(xué)內(nèi)容，通過嚴(yán)格的技術(shù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。W.S.城市學(xué)院的印刷專業(yè)，其理論課程設(shè)在企業(yè)贊助的實(shí)訓(xùn)教室里進(jìn)行，然后學(xué)生先到實(shí)訓(xùn)室使用企業(yè)的設(shè)備設(shè)施進(jìn)行模擬練習(xí)，再到企業(yè)相應(yīng)工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。又如餐飲專業(yè)，學(xué)校餐廳從廚師到服務(wù)員全部都由學(xué)生擔(dān)任。這樣，學(xué)生步入社會后，能夠很快融入到工作環(huán)境中，縮短了學(xué)生技能與工作崗位的適應(yīng)期與磨合期，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程與社會的零距離。其次，校企合作也帶來了職業(yè)教育師資力量的改善，職業(yè)學(xué)校的很多教師都是來自于工作第一線的工程師和專家，擁有熟練的實(shí)際操作技能和深厚的理論知識。這類教師的引入帶來了英國職業(yè)教育教學(xué)水平與學(xué)生素質(zhì)的提高。校企合作還體現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育學(xué)校其他方面的工作，定期組織不同領(lǐng)域最好的企業(yè)家開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后再組織最好的教育工作者按企業(yè)家開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定和討論，最后開發(fā)出相應(yīng)的課程等等。考察期間，時時處處都感受得到學(xué)院建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的那種共融共生、息息相關(guān)的強(qiáng)烈意識和行為規(guī)范。

三、英國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我們的啟示

總社領(lǐng)導(dǎo)在會議上指出：當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級全面提速，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)加速推進(jìn)，全社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求越來越迫切。供銷合作事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展對高素質(zhì)人才和熟練型的技能人才表現(xiàn)了很強(qiáng)的吸納能力。目前供銷系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)加快升級，現(xiàn)代物流、金融地產(chǎn)、電子商務(wù)、加工制造等新興業(yè)務(wù)快速拓展，全系統(tǒng)不僅對人才需求的總量逐年增加，對人才結(jié)構(gòu)與層次也表現(xiàn)了新的預(yù)期，為此，我們一定要搶抓機(jī)遇，解讀好精神，做務(wù)實(shí)有效的踐行者。

1．加大校企合作力度，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)職教一體化。

由于歷史原因，我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，上世紀(jì)末職業(yè)院校才大量出現(xiàn)，不少職業(yè)院校教師是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)過來的，受基礎(chǔ)教育影響較大，缺乏正確的職教觀念，普遍重視文化課的補(bǔ)習(xí)，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。另外，由于我國職業(yè)教育師資大多數(shù)來自非職業(yè)性的高等學(xué)府，培養(yǎng)出來的很多教師缺乏職業(yè)教育的從業(yè)條件。因此，職業(yè)院校可以借目前政策的東風(fēng)，不拘一格勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，走出一條符合廣東省特色的校企合作之路來。大量聘用企業(yè)的管理、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)人員到學(xué)校做專業(yè)課教師，共同開發(fā)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，共建職業(yè)工種實(shí)訓(xùn)基地，共同參與培訓(xùn)教育全過程，提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力、動手能力和職業(yè)適應(yīng)能力，總之，校企合作能最大限度地縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)之間的適應(yīng)期，同時讓企業(yè)分享職業(yè)教育的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2．緊貼供銷合作事業(yè)發(fā)展需要，加大為系統(tǒng)服務(wù)的力度。

圍繞本系統(tǒng)企業(yè)需求和社會需要，著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，整合利用各種資源和社會力量，推動職業(yè)教育的發(fā)展。在建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍、提高教育教學(xué)水平、加強(qiáng)院校軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上圍繞供銷合作事業(yè)發(fā)展需要，加大為系統(tǒng)服務(wù)的力度。對與供銷合作社傳統(tǒng)業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，及時更新教材，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。要鼓勵和引導(dǎo)系統(tǒng)職業(yè)院校圍繞供銷合作社新興業(yè)務(wù)開設(shè)專業(yè)，加快培育再生資源、農(nóng)副產(chǎn)品冷鏈物流、連鎖業(yè)采購、農(nóng)超對接營銷、平價商店銷售和終端管理等方面急需的人才，利用協(xié)會和教研機(jī)構(gòu)組織編寫專門教材，選擇有條件的院校開設(shè)新專業(yè)，并與企業(yè)設(shè)有對接就業(yè)渠道，主動與系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)開展多層次、多形式的合作辦學(xué)，組織院校教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，企業(yè)高管和技術(shù)人員到院校掛職任教，推動合作機(jī)制建立，真正實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3．提高全系統(tǒng)的認(rèn)識，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

今年全供銷系統(tǒng)的職業(yè)教育工作會議，提高了對系統(tǒng)發(fā)展職業(yè)教育工作的認(rèn)識，明確了系統(tǒng)職業(yè)教育工作的方向，拓寬開展系統(tǒng)職業(yè)教育工作的思路。李成玉主任的講話明確了當(dāng)前和今后一個時期系統(tǒng)職業(yè)教育改革發(fā)展的總體要求，全面部署了提升職業(yè)教育工作水平的各項(xiàng)舉措。我們要創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)好會議精神，為系統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。各級供銷社尤其是省級社可以每年本系統(tǒng)的人才需求預(yù)測和各院校畢業(yè)生的數(shù)量和專業(yè)情況，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，建立工作目標(biāo)責(zé)任制，以專業(yè)水平和就業(yè)優(yōu)勢提升系統(tǒng)院校的影響力和吸引力。有條件的企事業(yè)單位要積極為院校提高實(shí)現(xiàn)既定，接受院校教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐和考察，支持本單位工程技術(shù)人員參與院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，共同開展項(xiàng)目研發(fā)，探索設(shè)立特色專業(yè)，推進(jìn)人才訂單式培養(yǎng)的途徑，不斷提高聯(lián)合辦學(xué)的層次和水平。

4．圍繞職業(yè)核心技能設(shè)計技師學(xué)院的人才培養(yǎng)體系

技師學(xué)院的目標(biāo)，是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)適用的具有較高文化層次的技能型、技術(shù)型人才，必須關(guān)注職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，把核心技能的培養(yǎng)作為各類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

核心技能是人們在具體職業(yè)活動中的基本的技能，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基本條件。我們?nèi)松绮柯殬I(yè)技能鑒定中心在1998立項(xiàng)，2000年正式啟動，提出了自己的《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》，該體系參照英國標(biāo)準(zhǔn)分為8個技能模塊，比英國體系增加了“革新創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力”兩大項(xiàng)目。我們必須盡快進(jìn)入角色，在對社會需求認(rèn)證調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞核心技能的培養(yǎng)、研究本專業(yè)核心能力，以職業(yè)核心技能作為構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本依據(jù)，將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃要求中，形成體系，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效用。

參考文獻(xiàn)

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3 楊俊.英國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒與思考［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；實(shí)習(xí)期；德育教育；途徑

當(dāng)下，社會發(fā)展就業(yè)競爭殘酷。企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生需求增強(qiáng)，對于未來人才的考察多來自于在讀學(xué)生實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)。職業(yè)學(xué)院學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，不僅僅是在校所學(xué)知識、技能應(yīng)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生誠信意識的過程。怎樣使德育工作做到恰到好處才是關(guān)鍵問題。

1 德育教育的重要性

德育的地位特殊重要性，從其功能上看，它能使學(xué)生形成一定的思想，法紀(jì)和道德素質(zhì)，這些方面的優(yōu)良品德，無論是對學(xué)生其他多種素質(zhì)的發(fā)展，還是對于他們走上社會從事自己的生活、事業(yè)來說，起著定向、驅(qū)動和監(jiān)督作用。良好的德育教育對學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2 德育教育目標(biāo)

職業(yè)教育為技術(shù)人員培訓(xùn)、勞動力再生產(chǎn)和社會現(xiàn)代化建設(shè)諸多方面提供人才。德育教育幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生擺脫低人一等的自卑心里,以虛心、好學(xué)、踏實(shí)的心態(tài)走向?qū)嵙?xí)就業(yè)崗位。在德育教育過程中不僅應(yīng)該使每個職業(yè)學(xué)生在德育工作的指導(dǎo)下,形成正確的人才觀,而且應(yīng)達(dá)到每個職業(yè)學(xué)生在離開學(xué)校后都能夠非常從容的應(yīng)對人生的各種不同境遇里發(fā)生的不同事情。學(xué)生在學(xué)校里接受的僅僅是基礎(chǔ)理論教育。盡管職業(yè)學(xué)校式的基礎(chǔ)教育十分重要,但它并不是人生所受教育的全部,現(xiàn)今社會終生學(xué)習(xí)浪潮最終決定了人才的成長最終還要在社會的實(shí)踐和自身的不斷努力中來得以實(shí)現(xiàn)。

3 德育教育的途徑

3.1 學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時也是人生第一次擇業(yè)上崗。

心態(tài)是十分復(fù)雜和矛盾的,一方面是對即將從事的職業(yè)有著種種美好的憧憬與期待,另一方面對所從事職業(yè)的崗位要求、職業(yè)的經(jīng)營方式比較模糊。這一階段可以結(jié)合學(xué)生普遍存在的問題組織專題性的交流會或講座。

3.2 從宏觀角度入手加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn):堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一,堅持學(xué)習(xí)理論知識與參加社會實(shí)踐的統(tǒng)一,堅持實(shí)現(xiàn)自身價值與保護(hù)團(tuán)隊(duì)精神的統(tǒng)一,堅持具備遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力和開拓創(chuàng)新能力,進(jìn)而使學(xué)生形成一個正確的勞動就業(yè)觀念。

3.3 同時可以邀請在校求學(xué)階段比較優(yōu)秀的,在本人工作崗位上有一定工作成績表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生作如何適應(yīng)工作環(huán)境和如何創(chuàng)業(yè)的報告,利用其自身的成功魅力來感染學(xué)生。單科教師可以側(cè)面贊賞,增加其本人的感染力,而且利用優(yōu)秀畢業(yè)生可增加榜樣的可信度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)其內(nèi)在的精神力量,進(jìn)而提高對職業(yè)道德教育重要性的認(rèn)識,加深對職業(yè)道德理性感觸,堅定學(xué)習(xí)職業(yè)道德的信念,進(jìn)一步堅定崗位塑人的信心。

3.4 在擇業(yè)與面試過程中的指導(dǎo)。 學(xué)生在酒店的實(shí)習(xí)期也正是企業(yè)的試用期,學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時也正是面臨人生的第一次擇業(yè)的時期,此階段的來臨也正是學(xué)生的關(guān)鍵時期,應(yīng)給予學(xué)生以下指導(dǎo):選擇用人單位時的心理指導(dǎo)與面試技巧的指導(dǎo)。在心理指導(dǎo)方面,可根據(jù)不同學(xué)生的不同心理表現(xiàn)來給以不同的指導(dǎo),幫助學(xué)生分析所適宜從事的職業(yè)和崗位,在所從事的崗位上如何揚(yáng)長避短發(fā)揮最大的能量,幫助學(xué)生在擇業(yè)時達(dá)到理想與現(xiàn)實(shí)之間的正確定位,使學(xué)生能在實(shí)習(xí)過程中以至今后的工作中能更好地愛崗敬業(yè),從而實(shí)現(xiàn)崗位塑人的最佳效果。

3.5 制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)規(guī)章制度。 學(xué)生在實(shí)習(xí)前就應(yīng)具備良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。職業(yè)道德習(xí)慣是人們自覺地按職業(yè)道德規(guī)則和規(guī)范選擇自己行動的行為方式。只有形成良好的職業(yè)道德才能是學(xué)生的內(nèi)在品德得以表露,才能使學(xué)生做到“物有本末,事有終始”。這種做事的態(tài)度在學(xué)生未形成一定的職業(yè)道德以前必須要以一定的規(guī)章制度進(jìn)行約束,在工作實(shí)習(xí)過程中逐步得以形成。

3.6 在學(xué)生未到用人單位實(shí)習(xí)之前,職業(yè)學(xué)校及時與單位聯(lián)系了解情況。 實(shí)習(xí)過程中,主管學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的部門或個人應(yīng)定期與學(xué)生或酒店溝通,通過酒店掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的工作表現(xiàn)加以記錄并建立個人實(shí)習(xí)檔案,方便了解學(xué)生實(shí)習(xí)全過程。職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中應(yīng)得到延續(xù)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生以最快的節(jié)奏適應(yīng)酒店的工作環(huán)境和該企業(yè)的企業(yè)文化,完成從學(xué)生到職員之間的角色互換。

4 德育教育的有利補(bǔ)充

心理沖突是導(dǎo)致心理失衡的重要原因,也是產(chǎn)生挫折感的重要來源。學(xué)生在校園中感受到的是自由與熱情,過的是沒有社會壓力的生活,而我們在進(jìn)行思想教育的時候要求學(xué)生要成熟、穩(wěn)重、有責(zé)任感,學(xué)生短期內(nèi)無法完善自己,從而造成心理沖突。學(xué)生在現(xiàn)今社會的影響下把自己成功的標(biāo)準(zhǔn)定格為超過、壓倒或打敗別人,而我們的德育則教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)合作、謙讓、犧牲等,由此構(gòu)成心理沖突。解決好學(xué)生的不同種類的心理沖突就需要輔導(dǎo)員、科任教師以至于整個職業(yè)學(xué)校在學(xué)生沒有走出職業(yè)學(xué)校之前進(jìn)行不同層面的教育,如通過企業(yè)現(xiàn)狀分析或者利用企業(yè)自己的宣傳予以引導(dǎo),對學(xué)生更有說服力。

5 結(jié)語

新時期我們要針對當(dāng)代在職學(xué)生的心理特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,加強(qiáng)職業(yè)道德教育,增強(qiáng)在職學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力,以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：成人職業(yè) 教育 學(xué)員 特征

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國確立了市場經(jīng)濟(jì)體制，整個社會都處在一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段。整體的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整使得總體結(jié)構(gòu)發(fā)生了前所未有的變化，正是因?yàn)檫@樣，所以導(dǎo)致我國的職位流動頻繁，形成一種“鐵打的營盤，流水的兵”模式。正是因?yàn)檫@樣的原因，所以讓很多在職人員要不斷接受新知識的教育來適應(yīng)整個社會的發(fā)展。所以，成人職業(yè)教育在我國顯得非常重要。

一、什么叫成人職業(yè)教育

（一）成人職業(yè)教育的含義

對于一個成人教育而言，成人的職業(yè)教育是其中最為關(guān)鍵的一個組成部分。通過國際上對成人教育的定義上看，成人教育中主要包括了成人再教育、補(bǔ)償教育、成人教育以及生活教育等。這里的成人教育實(shí)際上就是指對目前社會上的成人進(jìn)行再教育或培訓(xùn)，而成人是目前社會上比例最大的一部分群體，因此在對成人教育的問題上必須得到相關(guān)部門的重視，從這方面我們也可以看出，成人職業(yè)教育是整個成人教育中的一個核心部分。

成人教育和職業(yè)教育是相互結(jié)合的，同時也是相互重疊的，也是個性化以及職業(yè)化相互統(tǒng)一的教育，成人職業(yè)教育在家庭、社會乃至整個國家中都具有社會責(zé)任，是對社會成人職業(yè)、技術(shù)的再教育。

（二）對成人進(jìn)行再教育的必要性

隨著當(dāng)今新型國家的創(chuàng)建以及世界制造工業(yè)中心的不斷誕生，除了要求從業(yè)人員提升自己的素質(zhì)之外，還要求他們具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)操守，熟練運(yùn)用自己的專業(yè)，在休息時間對自己進(jìn)行充電，只有通過這樣的方式才可以確保他們的適應(yīng)性以及在崗的可持續(xù)性。

隨著我國產(chǎn)業(yè)鏈的不斷調(diào)整，讓制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)處于重要位置，制造業(yè)競爭力的不斷加大，對從業(yè)人員的知識、技術(shù)以及綜合素質(zhì)等各方面提出了新的要求和目標(biāo)。但與此同時，這也給成人職業(yè)教育創(chuàng)造了非常好的發(fā)展前景。

除此之外，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一旦經(jīng)過調(diào)整之后，就勢必會影響整個市場行業(yè)，那些過去傳統(tǒng)、老舊的職業(yè)將不復(fù)存在，取而代之的是新的工種以及職業(yè)，就業(yè)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生一定變化，導(dǎo)致崗位流動性大。對于現(xiàn)在的成人們而言，急需通過教育來幫他們走出以上所述各種困境，因此便有了成人職業(yè)教育。

二、成人職業(yè)學(xué)員特點(diǎn)

（一）雙重性的社會角色

凡是接受成人職業(yè)教育的學(xué)員們都具有兩種性質(zhì)，即成人性以及職業(yè)性，他們即是成人，同樣也是一名職業(yè)人。下面我們就來對這二者做出詳細(xì)分析：

成人性：接受成人職業(yè)教育的學(xué)員都應(yīng)當(dāng)具備一定的職業(yè)或者承擔(dān)社會責(zé)任的義務(wù)，他們早已擺脫了傳統(tǒng)九年義務(wù)教育制度的束縛，凡是接受這種教育的學(xué)員無論是在生理還是在心理方面，都已經(jīng)相對成熟。

職業(yè)性：這里指的“職業(yè)人”指的是那些在社會上，做著不同工作、管理或者建設(shè)服務(wù)，并從事這些服務(wù)的相關(guān)人員。他們基本上都擁有自己特定的職業(yè)和崗位，自身就具備一些知識以及技能。這種學(xué)習(xí)和他們的職業(yè)密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)可以為他們的工作創(chuàng)造更有利的條件。

（二）主體性突出

這種主體性主要是指成人教育中，所表達(dá)出來的主人翁意識，它是每一位成人在接受教育過程中，都可以體會得到的東西。對于成人職業(yè)教育而言，其中的主體性主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)習(xí)的目的非常明確。單從他們的職業(yè)拓展發(fā)展方向而言，他們并不是完全為了來學(xué)習(xí)理論知識，更不是為了陶冶自己的情操以及情趣，成人參與成人職業(yè)教育的主要目的，是為了提升他們操作方面的技能以及知識，能夠解決他們在實(shí)際生活中遇到的問題。成人職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容具備較強(qiáng)的實(shí)用性和目的性。

2、學(xué)員的人格穩(wěn)定且具備豐富經(jīng)驗(yàn)。來參加成人職業(yè)教育的學(xué)員們幾乎都具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷。通過這些實(shí)踐，可以很好的幫助他們進(jìn)行職業(yè)教育。除此之外，學(xué)員們的人生觀、價值觀都趨于穩(wěn)定，獨(dú)立自主意識也非常強(qiáng)，這些因素都讓他們有了相對穩(wěn)定、健全的人格。

3、具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。對于成人職業(yè)教育而言，所有的學(xué)員涵蓋了社會承認(rèn)的成人，同時也包括了在職、承擔(dān)某些責(zé)任的職業(yè)人；他們是整個社會活動的群體，也是勞動的主體，基于這種原因，使他們對家庭、社會以及整個國家都有責(zé)任感，并且有責(zé)任承擔(dān)社會責(zé)任。這種觀念促使他們在學(xué)習(xí)中以實(shí)用、問題、生活為中心。

4、多元性

之所以說成人職業(yè)教育中的學(xué)員具有多元性，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，成人職業(yè)教育學(xué)員的年紀(jì)差距大，其中涉及到了老年、中年以及青年各類人員。其次，職業(yè)存在不同差異。因?yàn)樽约盒袠I(yè)的不同，所以導(dǎo)致崗位以及工種也大不一樣。即便是同種類型的行業(yè)，也有干部以及科員之間的差別。再者，成員的水平上存在差異。雖然成人職業(yè)教育的學(xué)員們都擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)，可是對于不同的崗位以及職位而言，他們的要求以及目標(biāo)也是大不一樣的，再加上學(xué)員受教育程度不等，使學(xué)員之間產(chǎn)生了較大的水平差異。最后，學(xué)員們的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異。有些人是為了提升自己的知識技能，有的卻是再為自己將來謀職和換崗奠定基礎(chǔ)。簡而言之，成人的職業(yè)教育是不同身份、不同屬性以及不同職業(yè)的結(jié)合體。

三、成人職業(yè)教學(xué)觀念

對于成人職業(yè)教學(xué)觀念而言，它與傳統(tǒng)的教學(xué)觀是完全相反的，這種成人教學(xué)應(yīng)該適用于學(xué)員本身。下面，我們就從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行分析。

（一）微觀方面

1、成人職業(yè)教育的目標(biāo)要準(zhǔn)確，符合他們個體化需求

成人職業(yè)教育主要是要培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)技能，反映出他們的職業(yè)化，讓勞動者和教育者之間處于動態(tài)相對平衡。這種成人職業(yè)教育不能以科學(xué)為中心，而是要以技術(shù)、生活、使用為中心。

2、教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用為主，突出有效性與實(shí)用性

成人職業(yè)教育的最終教學(xué)目的很明顯，無非就是要讓學(xué)員們將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換成日常生活中，能夠幫助他們解決實(shí)際問題的辦法和手段。所以整個教學(xué)內(nèi)容必須圍繞學(xué)員的職業(yè)而展開，以文化知識或技術(shù)為主要，關(guān)鍵是要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。成人職業(yè)教育的學(xué)員并不需要過于精深的理論知識，學(xué)到的知識只要能夠幫助他們解決實(shí)際問題就行。

（二）宏觀方面

1、完善評價機(jī)制

對于成人職業(yè)教育的評價機(jī)制而言，可以分為過程評價以及結(jié)果評價。過程評價更加注重信息的反饋以及改進(jìn)；而結(jié)果評價則注重結(jié)論性的判斷，為今后的教學(xué)提供決策。在制定這套評價體系之前，應(yīng)該從學(xué)員的個體發(fā)展以及社會需要入手進(jìn)行考慮，從個人、社會、學(xué)校三方進(jìn)行綜合評價。

2、創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系

正如之前所說，凡是參加成人職業(yè)教育的學(xué)員都承擔(dān)著社會以及家庭責(zé)任，具備豐富的閱歷以及知識，他們是職業(yè)知識的構(gòu)建者。在成人職業(yè)教育中，老師和學(xué)員都應(yīng)該是平等的，要學(xué)會相互尊重，在整個教學(xué)過程中都應(yīng)該體現(xiàn)出民主精神，在各種職業(yè)技能中完成各項(xiàng)任務(wù)。教師所扮演的角色也不再是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，而是他們學(xué)習(xí)的榜樣。除此之外，成人職業(yè)教育的老師應(yīng)該在一中愉快、輕松的氣氛中和學(xué)員進(jìn)行溝通，使其形成一種良性互動，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

技工學(xué)校的教育，就是一種職業(yè)教育。目前技工學(xué)校的生源很復(fù)雜。由于高中、大專和大學(xué)的連年擴(kuò)招及初中畢業(yè)生的下降使技工學(xué)校的招生工作陷入了有史以來的低谷。基本上已經(jīng)是無學(xué)分入門，只要報名就可以入學(xué)這使技工學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)下降。大部分技校生從小就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，破罐破摔，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進(jìn)心。他們的父母對他們抱有很高的期望，但對他們的現(xiàn)狀束手無策。因此，老師工作責(zé)任大、難度大。需要老師有較強(qiáng)的責(zé)任心，較大的耐心。針對技校學(xué)生的這種狀況，老師工作我覺得從以下幾個方面展開的。

一、了解學(xué)生、把握學(xué)生，尋找教育的突破口

教師需要有母親對孩子般的溫存，和父親般的嚴(yán)格。處于這個階段的學(xué)生，他們的思想正處于向成人發(fā)展的階段。已經(jīng)能夠觀察身邊的事物，有著一定的感性認(rèn)識，但是他們的觀察又常常是片面的、孤立的。他們的思想是不成熟的。他們的情感體驗(yàn)是單一的，他們的思維方法是不穩(wěn)定的。正因?yàn)槿绱耍瑢τ诶蠋熞话愕摹⒖贪宓慕逃绞绞遣恍加诮邮艿摹?/p>

在我接班之始，就對全班學(xué)生逐一進(jìn)行家訪，把握全班學(xué)生的家庭情況，社會生活環(huán)境。通過同學(xué)生的談話，了解學(xué)生的愛好、同學(xué)之間的關(guān)系。通過多種途徑，把握學(xué)生的性格特點(diǎn)。在工作中以“愛”字當(dāng)頭，啟發(fā)教育學(xué)生。我班有位同學(xué)剛來學(xué)校時不愛說話，學(xué)習(xí)在班里排二十多名。一次我找她談話，她不假思索的對我說：老師我叫您媽好嗎？我說可以。家訪中得知，她從小被遺棄，是好心的爺爺奶奶收養(yǎng)了她，但他們之間卻根本沒有血緣關(guān)系，只是怕傷害她的自尊心，一直沒告訴她。她從小學(xué)到初中都在私立學(xué)校上學(xué)，雖然她家經(jīng)濟(jì)條件好，但她缺少的是一種父愛、母愛。她住校期間，我就更多地關(guān)心她——她有病了，我去宿舍給她量體溫、送藥、買吃的；天冷了，囑咐她要多加衣服，我以對待女兒的細(xì)心來關(guān)懷她。放寒假后，我去她家看她，她去車站接我，看見我一下車，就撲到我懷里，抱著我叫：“媽，我想死您了！”我們邊走邊聊，她告訴我在家?guī)椭鸂敔斈棠谈杉覄?wù)，寫作業(yè)，沒到外邊玩兒，非常聽我的話。我說：“這才是我的好女兒呢！”生活上的關(guān)心，帶來了她學(xué)習(xí)和思想的進(jìn)步，兩年來，每次考試后，她都要跟我談?wù)摮煽儯罱K她進(jìn)入全班前五名，成為班里的宣傳委員，得到大家的擁護(hù)，被同學(xué)們評為進(jìn)步生、優(yōu)秀值周生、優(yōu)秀團(tuán)員。

常言說：“親其師，才能信其道。”針對我班入學(xué)狀況，我認(rèn)為帶這樣的班，感情的溝通是老師教育學(xué)生的基礎(chǔ)。感情溝通創(chuàng)造一個學(xué)生接納老師教育的環(huán)境。學(xué)生一旦體會到這種感情就會從接近老師到聽老師的話。因此，老師要用自己的言行去感染學(xué)生，親近他們，與他們溝通。

王小朋同學(xué)是從外省轉(zhuǎn)入我班的一名插班生。生性好動，喜歡體育，但紀(jì)律散漫，上課說話、不穿校服、經(jīng)常抽煙喝酒、打架、罵人、欺負(fù)同學(xué)，平時是小錯不斷、大錯常有。由于吸煙違反校紀(jì)校規(guī)，已經(jīng)有過處分，起初，我與他談話。總對他嚴(yán)格批評，然后讓他對照中學(xué)生日常行為規(guī)范反思自己找差距，但效果都不大。

經(jīng)過調(diào)查，我了解到，他對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得：我就這樣，改不了了，“破罐破摔”。于是我改變方法，對他們的進(jìn)步要給予誠懇的鼓勵并寄予期待。稱贊他所取得的每一個細(xì)小的成功；表揚(yáng)他取得的每一個細(xì)小的進(jìn)步。這就會給學(xué)生送去一縷陽光。心理研究證明：夸獎的言語常被人無意中記在心上，即使不能從理性上加以解釋，仍然具有支持和鼓勵的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給了我們這樣一個啟示：“外來的教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。”因此，在轉(zhuǎn)變技校生過程中，鼓勵和期待起著建設(shè)性作用，是一種賞識教育；而懲罰和抱怨，起破壞作用。

二、重視養(yǎng)成教育，加強(qiáng)班級管理

養(yǎng)成教育，小者說就是學(xué)生的日常管理教育；大者說，就是在平凡的日常工作中，對學(xué)生進(jìn)行“三愛”教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中將學(xué)生培養(yǎng)成社會有用的人。

三、制定班級目標(biāo)、規(guī)劃個人職業(yè)未來

制定班級奮斗目標(biāo)是班主任主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要內(nèi)容。班級是一個小社會環(huán)境的縮影，班集體就要給學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)他們生存的空間和環(huán)境，因此正確分析這個社會群體，班主任做到心中有數(shù)是非常重要的。例如：我現(xiàn)在帶的2007年入學(xué)的城軌檢修班，全班37人，男生30人，占全班81%，他們中吸煙的占90%，留長發(fā)的占20%；女生7人，占全班的19%，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的占70%，100%都是登記入學(xué)，語言不文明的占40%，整體反映四差：第一，紀(jì)律觀念差；第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；第三，是非觀念差；第四，集體觀念差。學(xué)生專業(yè)水平差別很大，參差不齊，難于管理。針對這樣的班，分析、制定管理目標(biāo)迫在眉睫，做到心中有數(shù)，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正軌，達(dá)到管理目的。

四、感悟