導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭科學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

許多家庭里都有花草，這些植物都可以用來(lái)讓孩子觀賞，甚至可以讓孩子自己用小花盆小鏟子小水壺等，種植一些花草或常見(jiàn)的蔬菜，比如大蒜蔥苗或者大豆 黃豆等，讓他們?cè)诜N植的同時(shí)，仔細(xì)的觀察它們的生長(zhǎng)情況，并用最簡(jiǎn)單的方式記錄下來(lái)，既讓他學(xué)會(huì)了一種技巧又使他懂得關(guān)愛(ài)生命，使種植活動(dòng)得到延續(xù)。

孩子對(duì)做飯也有極大的興趣。家長(zhǎng)在擇菜時(shí)，可以拿出常吃的蔬菜讓孩子比較，它們的葉子莖、根有什么不同，或者是品嘗它們的味道，說(shuō)說(shuō)它們的吃法，或者試一試怎樣把面粉做成面團(tuán)，只要家長(zhǎng)提出明確的要求，選擇適當(dāng)?shù)碾y度，孩子就知道如何比較如何操作了。在孩子觀察時(shí)，家長(zhǎng)可以提供小刀等工具，讓他們切開(kāi)來(lái)觀察蔬菜的內(nèi)部特征。這樣不僅能讓孩子學(xué)會(huì)正確的觀察方法和操作方法，同時(shí)也使孩子獲得一些新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

任何觀察活動(dòng)都離不開(kāi)材料，材料是孩子的第一任老師。只有反復(fù)的對(duì)材料進(jìn)行操作，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能使孩子得到進(jìn)一步發(fā)展。因此我們可以多為孩子提供一些安全方便的操作材料，讓孩子在家長(zhǎng)的視線范圍內(nèi)進(jìn)行操作活動(dòng)，讓孩子在 這一過(guò)程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受到科學(xué)就在身邊。但任何材料都不能只為孩子提供一次，操作材料正如孩子聽(tīng)故事一樣，只要有感興趣的內(nèi)容就會(huì)讓父母反復(fù)的講，對(duì)材料孩子只要還有疑惑，就會(huì)反復(fù)操作，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

水是孩子們一輩子也玩不厭的材料。家長(zhǎng)們不妨給孩子一盆水和一些或浮或沉的材料，讓孩子在玩水的過(guò)程中感受水的性質(zhì)，感知哪些物體是沉下去的，哪些物體是浮上來(lái)的，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?最后得出結(jié)論：水有浮力。家長(zhǎng)甚至可以將家中的舊玩具交給孩子拆裝，這樣可以滿足孩子的好奇心，使他們勇于探索，樂(lè)于探索，同時(shí)又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，這何樂(lè)而不為呢?家長(zhǎng)可千萬(wàn)不能做捆綁孩子手腳的繩索，扼制孩子探索的欲望。

孩子對(duì)身邊的任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡刨根問(wèn)底 ，哪怕是對(duì)成人而言微不足道的事，這是孩子探索發(fā)現(xiàn)欲望的萌芽。家長(zhǎng)可不能不耐煩或敷衍了事，而應(yīng)當(dāng)與孩子交流探討，并與孩子一起找出問(wèn)題的結(jié)果，滿足孩子的好奇心和神秘感。這個(gè)過(guò)程使孩子知道了問(wèn)題的答案，也使他體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，增長(zhǎng)他的自信心，引發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)探究精神。

孩子的問(wèn)題多種多樣，形形。但最好不要直接告訴答案，要想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)可以讓他們尋找到答案的場(chǎng)景，讓他們自己去探索答案。如有的孩子會(huì)問(wèn)：為什么會(huì)有影子?為什么有時(shí)長(zhǎng)有時(shí)短?我們可以在晚上點(diǎn)燃一支蠟燭，拿出一個(gè)木棍或用自己的影子探索影子的秘密，通過(guò)點(diǎn)燃和熄滅讓孩子體驗(yàn)光線與影子之間的關(guān)系。有的孩子會(huì)問(wèn)：為什么會(huì)下雨，起霧?家長(zhǎng)可以在做飯的過(guò)程中讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時(shí)讓孩子觀察浴室內(nèi)的水氣，通過(guò)身邊這些易于讓孩子接觸到的現(xiàn)象來(lái)讓孩子進(jìn)一步了解雨和霧的形成是因?yàn)樗魵庥龅奖湮矬w或冷空氣形成的。這比空洞的說(shuō)教更容易吸引孩子的注意，更容易讓幼兒理解。有時(shí)，家長(zhǎng)還可以帶孩子一起到網(wǎng)上尋找答案或去圖書(shū)館查閱資料，讓幼兒體驗(yàn)到可以通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，同時(shí)也滿足了孩子進(jìn)行深入探究的欲望。

其實(shí)，只要家長(zhǎng)做個(gè)有心人，生活中處處都是培養(yǎng)幼兒的良好的探究欲望的機(jī)會(huì)。在家庭中注意科學(xué)活動(dòng)的滲透，既能激發(fā)孩子的求知欲和探究欲，使孩子擁有一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，也使孩子具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，這是使他們終身都受益的經(jīng)驗(yàn)。

有一段話說(shuō)的非常好：“成功的家長(zhǎng)總是看見(jiàn)杯子里有水，而不是空著的另一半。他們總是為孩子朝著正確的方向邁出的每一步而鼓掌喝彩。如果每一位父母都能這樣，這對(duì)我們的孩子將是一件幸事，因?yàn)樗麄円部偸强匆?jiàn)自己的進(jìn)步，這對(duì)他們是具有決定性作用的積極的影響。”

篇2

國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）概括為3個(gè)組成部分，即對(duì)科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。只有在上述3個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。青少年的科學(xué)教育就是希望通過(guò)一系列的活動(dòng)、方法和手段幫助他們達(dá)到了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法和科學(xué)過(guò)程，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力的目標(biāo)。

雅培家庭科學(xué)教育項(xiàng)目是由雅培基金會(huì)和中國(guó)科協(xié)青少年科技中心共同舉辦的一個(gè)公益科學(xué)項(xiàng)目，主要面向小學(xué)生和他們的父母。項(xiàng)目于2011年正式啟動(dòng)以來(lái)，活動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。活動(dòng)旨在拓寬青少年科學(xué)教育視野，通過(guò)寓教于樂(lè)的科技活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)青少年對(duì)投身科學(xué)研究的興趣。同時(shí)，通過(guò)親子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子在共同享受科學(xué)探究樂(lè)趣的同時(shí)，相互促進(jìn)，共同提高。

家庭科學(xué)教育與學(xué)校科學(xué)教育有著必然的聯(lián)系，同時(shí)又具有靈活性和隨機(jī)性，是培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。家庭科學(xué)教育由孩子最親近的人和他們一起進(jìn)行，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，往往是由孩子的興趣、需要、情感誘發(fā)，采用他們最喜歡的游戲形式，寓教于樂(lè)。家長(zhǎng)和孩子一起查閱資料或翻閱有關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)一些直接探索共同找出問(wèn)題的答案，可以引導(dǎo)孩子通過(guò)自身的探索去思考、去尋找問(wèn)題的解決方案。探索的過(guò)程帶給孩子的樂(lè)趣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知道結(jié)果本身。這時(shí)家長(zhǎng)若再稍加點(diǎn)撥，就會(huì)使孩子萌發(fā)更大的探究欲望，這對(duì)于孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活都將產(chǎn)生重大影響。

華東師范大學(xué)和國(guó)外的研究顯示，父母在教育活動(dòng)中的參與對(duì)孩子學(xué)業(yè)成功的影響，是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)孩子學(xué)業(yè)影響力的2倍。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的報(bào)告也顯示，早期積極接觸科學(xué)對(duì)激發(fā)孩子未來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣起著非常關(guān)鍵的作用。

青少年科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展初步的實(shí)踐能力。雅培家庭科學(xué)教育項(xiàng)目開(kāi)設(shè)啟蒙活動(dòng)、調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)3個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇更為自然、更符合孩子年齡特點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和興趣。

啟蒙活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置了牙簽星星、漂浮的曲別針、氣球賽跑、提起早餐、色彩挑戰(zhàn)、彈出硬幣、超越巔峰等18個(gè)孩子感興趣的科學(xué)互動(dòng)游戲，由雅培志愿者帶領(lǐng)在場(chǎng)的學(xué)生和家長(zhǎng)們進(jìn)行參與互動(dòng)活動(dòng)，利用身邊常用的小道具，如氣球、勺子、牙簽、紙條等簡(jiǎn)單的材料和工具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)游戲。活動(dòng)選擇了易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容和方法，以有趣味的途徑將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，在教育過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的好奇心，點(diǎn)燃他們的科學(xué)興趣與熱情，使學(xué)生對(duì)隨后的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心。

在調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)“奶茶有‘奶’嗎？”中，通過(guò)讓學(xué)生們觀察純牛奶和奶茶在食醋的作用下發(fā)生的物理變化，判斷奶茶中是否有“牛奶”，并向外延伸應(yīng)用。在演示實(shí)驗(yàn)中，放牛奶的鍋中出現(xiàn)了大量的白色沉淀物，形態(tài)類(lèi)似豆腐渣；而放奶茶的鍋中僅有微量的沉淀物出現(xiàn)。由于牛奶中含有大量蛋白質(zhì)，食醋中有酸性物質(zhì)，這些酸性物質(zhì)會(huì)使牛奶中的蛋白質(zhì)凝結(jié)成為奶泥。而奶茶中牛奶含量很少，蛋白質(zhì)含量也少，遇酸后不會(huì)出現(xiàn)大量沉淀。學(xué)生和家長(zhǎng)們經(jīng)過(guò)討論后得出“原來(lái)奶茶中沒(méi)什么牛奶，看來(lái)以后不能喝奶茶代替牛奶”的結(jié)論。同時(shí)，還有些學(xué)生在家長(zhǎng)和志愿者的啟發(fā)下，引發(fā)對(duì)牛奶、豆?jié){與酸性飲料或果汁產(chǎn)生沉淀物的現(xiàn)象的討論，更激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。日常生活和學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到種種類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們紛紛提出這些有趣的現(xiàn)象，并開(kāi)始嘗試用活動(dòng)中學(xué)到的方法進(jìn)行探索。如怎樣不讓衣服褪色，燈為什么不亮，米飯為什么會(huì)夾生，這些生活常識(shí)，并不能全部通過(guò)學(xué)校教育獲得，而且生活中的問(wèn)題層出不窮，每種問(wèn)題的解決辦法也不能一概而論，需要每個(gè)人以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行嘗試，從不同的途徑尋找解決的辦法，這需要我們教給學(xué)生有效的探究途徑和方法，幫助他們養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦解決那些未知問(wèn)題的能力。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，志愿者帶領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行“請(qǐng)給出證據(jù)”和“完美容器”兩個(gè)活動(dòng)。志愿者通過(guò)讓學(xué)生解決一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，如給事物找出證據(jù)或者設(shè)計(jì)一個(gè)能夠剛好裝入一定量物品的容器等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和問(wèn)題解決能力。在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)又具有充分的動(dòng)手和交流互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，他們充分調(diào)動(dòng)起自己的推理和邏輯思維能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，利用學(xué)校和日常生活中所學(xué)到的知識(shí)與技能，全身心地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在“完美容器”活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、測(cè)量和畫(huà)圖的方法都設(shè)計(jì)出了不同形狀和大小的容器，以及形式多樣的創(chuàng)意包裝。這些活動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性思維，幫助他們建立了初步的科學(xué)研究的概念，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

篇3

美術(shù)教育教學(xué)是完成美育的重要途徑和手段，通過(guò)美術(shù)教育可以開(kāi)發(fā)大腦的形象思維，活化人的美感想象，使大腦的創(chuàng)造思維得到正常發(fā)展。通過(guò)美術(shù)教育，使人從精神上獲得愉悅、寬舒，從而完善自身人格，創(chuàng)造新的世界。因此，我們?cè)诿佬g(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)美術(shù)教師整體素養(yǎng)和教學(xué)能力提高的同時(shí)，也要注意到家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的理解、支持和參與，將直接影響到學(xué)校美術(shù)教育的效果、教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。畢竟學(xué)校美術(shù)教育的力量是有限的，需要補(bǔ)充和延續(xù)。因此，我們對(duì)所任教的學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)針對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀作了一系列調(diào)查，并對(duì)如何提高家庭的教育能力進(jìn)行了分析、研究和實(shí)踐。

一、家庭美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查、分析

1.學(xué)生家庭情況的調(diào)查分析

我們所任教的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城市的不斷發(fā)展、外擴(kuò)，調(diào)查顯示：從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的家長(zhǎng)占32％，從事房屋租賃的占24％．外來(lái)務(wù)工占21％，僅有12％的家長(zhǎng)受過(guò)高等教育，從事技術(shù)工作，還有11％的家長(zhǎng)待崗。很顯然，學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平偏低。

所以，目前學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)較低，教育觀念陳舊，也影響到了其子女學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

2．家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好情況

有相當(dāng)部分的學(xué)生家長(zhǎng)精神生活空虛，盡管有13％的父親和23％的母親喜歡美術(shù)，但是對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解卻很少，審美水平也較差，使學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)得不到很好的補(bǔ)充和延伸，直接影響到學(xué)校美術(shù)教育的

3．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作用的看法

大部分家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育作用的認(rèn)識(shí)只停留在一般意義的層面上，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到美育的重要功――“以美育人，育完美之人”。這就影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參加美術(shù)活動(dòng)的理解和支持。

二、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的影響

1．家庭的正面影響

(1)家長(zhǎng)的重視是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。 美國(guó)心理學(xué)家成廉?杰姆說(shuō)：“人類(lèi)情緒最強(qiáng)烈的莫過(guò)于重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重視將左右他的一生。”的確，人都有渴望被肯定與重視的心理，而青少年學(xué)生在這一方面的表現(xiàn)則更為直率與天真。他們會(huì)主動(dòng)把自己的作品展示給別人，尋求鼓勵(lì)。家長(zhǎng)欣賞、重視孩子的作品，能使他們?cè)鰪?qiáng)信心，從而使其對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)保持持久的、濃厚的興趣。

(2)家長(zhǎng)的興趣促使學(xué)生完美人格的形成。 家長(zhǎng)的審美情趣、知識(shí)范疇、品德意志，直接地影響著兒女學(xué)習(xí)美術(shù)的心態(tài)、狀態(tài)及人格。家長(zhǎng)言傳身教、律人律己的思想行為潛移默化地影響著孩子，使家長(zhǎng)成為他們的良師益友。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、進(jìn)行大膽的探索實(shí)踐活動(dòng)，充分尊重他們的人格，張揚(yáng)其個(gè)性，給孩子以自由發(fā)揮的空間，使其在美術(shù)創(chuàng)作中得到個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)家庭教育環(huán)境的影響，學(xué)生逐步形成正確的審美觀，從而造就較完美的人格和高尚的情操，這正是美術(shù)教育的根本目的之所在。

(3)家長(zhǎng)的支持為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)美術(shù)需要多樣的創(chuàng)作工具與材料，經(jīng)濟(jì)支持是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力保障。現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)大都為一個(gè)子女，大部分家長(zhǎng)都愿意為孩子進(jìn)行智力投資。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多都能為孩子提供學(xué)習(xí)美術(shù)的物質(zhì)件，給孩子提供多元化的文化氛圍，這就保證了學(xué)生能順利地參加美術(shù)活動(dòng)。

(4)家長(zhǎng)正確的教育方式能促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。 學(xué)校美術(shù)教育的力量是有限的，家庭教育的有力支持與配合則顯得尤為重要。家長(zhǎng)正確的教育方式，如恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，和孩子共同作畫(huà)，利用閑暇時(shí)間帶孩子走出室外，引導(dǎo)孩子用自己的眼睛有意識(shí)地去關(guān)注自己的生活及周?chē)囊磺校鸩降貙W(xué)會(huì)去尋找和挖掘那些蘊(yùn)藏在普通而平凡生活中的美；或帶孩子游歷名山，領(lǐng)略各地風(fēng)土人情，開(kāi)闊眼界，收集素材。這樣的日積月累，使孩子養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，拓寬了其藝術(shù)視野，學(xué)生對(duì)美術(shù)“意興盎然”，從而引向更深層的學(xué)習(xí)。

2．家庭的負(fù)面影響

家長(zhǎng)如果過(guò)多地參與孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，就使得孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到限制。如果孩子的學(xué)習(xí)是在家長(zhǎng)的操縱下進(jìn)行的，孩子便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。又由于家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和對(duì)學(xué)校美術(shù)教育理解的差異等因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

(1)以個(gè)人的喜好指導(dǎo)孩子創(chuàng)作。

(2)以成人的意志強(qiáng)壓孩子作畫(huà)。

(3)以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子的繪畫(huà)作品。

了解了學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，學(xué)校、老師和美術(shù)教育工作者應(yīng)采取一些具體措施，幫助學(xué)生家長(zhǎng)促使家庭教育發(fā)揮作用，做到家庭與學(xué)校之間的結(jié)合，共同培養(yǎng)孩子的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，塑造完美人格，從而達(dá)到美育的根本目的。

(一)以現(xiàn)代教育思想幫助家長(zhǎng)更新教育觀念

學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，傳播現(xiàn)代教育思想，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，努力提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，加深家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，使他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)可以鍛煉左右半腦，并使其全面發(fā)展，這個(gè)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其本身的含義。要讓家長(zhǎng)的思想得到根本的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的、科學(xué)的教育觀，注重對(duì)孩子的美術(shù)教育，創(chuàng)造一種有助于學(xué)生身心健康全面發(fā)展的大環(huán)境，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展。

(二)以多元的角度評(píng)鑒學(xué)生的作品，凸現(xiàn)個(gè)性，提高家長(zhǎng)的審美能力

美術(shù)是“無(wú)錯(cuò)誤學(xué)科”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，保護(hù)孩子的自信心，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，正如卡耐基所說(shuō)：“慷慨地贊揚(yáng)他們。”教師妥善于從筆端發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)，從他們的創(chuàng)作中分析個(gè)性類(lèi)型和成熟水平；運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)、交流和溝通，學(xué)校和老師的態(tài)度能漸漸影響到家長(zhǎng)．讓家長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)用欣賞的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待孩子的美術(shù)作品，以此來(lái)提高家長(zhǎng)的美術(shù)鑒賞能力，不再以“像不像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子建立起對(duì)美術(shù)的興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，完善交流環(huán)境，提高家長(zhǎng)的視覺(jué)欣賞能力

篇4

家長(zhǎng)關(guān)于觀看“學(xué)校共育  立德樹(shù)人——家庭教育公開(kāi)課”觀后感想

根據(jù)縣幼兒園觀看線上課堂公開(kāi)課的要求，我們關(guān)注了教育部關(guān)工委微信公眾號(hào)，根據(jù)授課時(shí)間，觀看了線上課堂，了解新時(shí)代家庭教育理念和科學(xué)教育方法，感受頗深。

1.家長(zhǎng)是孩子的第一教師，也是孩子的一面鏡子，你的孩子未必不會(huì)變成曾經(jīng)令你厭惡的那一類(lèi)人群，所以理應(yīng)以德樹(shù)人，傳承良好的家風(fēng)，樹(shù)立榜樣的力量，從小給孩子提供有效的正能量。

2.孩子是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，不是父母的防老工具，不應(yīng)該把自己的思想強(qiáng)加給孩子，更不應(yīng)該強(qiáng)制孩子做任何事，否則會(huì)適得其反。他們有自己的自由和理想，要尊重孩子的決定，根據(jù)自己的愛(ài)好自然開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.孩子成長(zhǎng)過(guò)程中要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)會(huì)懂得感恩，家長(zhǎng)多參與陪孩子一起共同成長(zhǎng)，比什么都珍貴。要抓住孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子個(gè)性發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)糾正偏差，配合老師共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞： 輸入假說(shuō) 輸出假說(shuō) 情感過(guò)濾 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

1. 引言

2007年，在教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的三個(gè)層次要求。對(duì)聽(tīng)力的一般要求是：要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130―150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。較高要求要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)談話和講座，能基本聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150―180詞，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程。在更高要求下，要求學(xué)生能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的談話。能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座。這個(gè)教學(xué)要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了新的要求，并且更加層次化、具體化，使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)增加了新的難度，同時(shí)也使得對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的操作有了新的思路。

2. Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”理論

2.1Krashen的“輸入假設(shè)”理論。

Krashen（1988）提出了習(xí)得假設(shè)、自然法則假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。在本文中，筆者將主要探討后兩個(gè)假設(shè)。Krashen提出i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平。i+1代表學(xué)習(xí)者下個(gè)階段的比目前階段稍多或稍難的語(yǔ)言信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言輸入不能太難，也不能過(guò)易，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性的語(yǔ)言輸入就可以從i階段過(guò)渡到i+1階段。語(yǔ)言輸入不能過(guò)難，超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，達(dá)到i+2；也不能過(guò)易，等同于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0。這兩種情況都無(wú)法產(chǎn)生可理解性的輸入，學(xué)習(xí)者也就不能取得進(jìn)步。

2.2Krashen的“情感過(guò)濾假設(shè)”理論。

Krashen認(rèn)為在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中即使有了一定的可理解性的語(yǔ)言輸入也未必能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者心理上可能會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了其把可理解的語(yǔ)言成份進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），這種障礙叫做“情感過(guò)濾”。這些情感過(guò)濾變量包括：動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。情感過(guò)濾弱，則有利于學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言信息進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言；反之，情感過(guò)濾強(qiáng)，會(huì)抑制語(yǔ)言信息的吸收和習(xí)得的產(chǎn)生。可理解性語(yǔ)言輸入只有通過(guò)情感過(guò)濾才能真正為學(xué)習(xí)者所習(xí)得。

因此，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，兩個(gè)條件是必要的：一方面是包含i+1的可理解性語(yǔ)言輸入；另一方面是能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的較低的情感過(guò)濾。

3. Swain的“輸出”理論

Swain（1995）認(rèn)為可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是必不可少的，但它并不是唯一途徑，輸出同樣具有重要作用。它具有三個(gè)功能：（1）引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意。在輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到想要表達(dá)的內(nèi)容與其現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)之間存在著差距。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)在以后的輸入中更加集中注意力去關(guān)注有關(guān)的語(yǔ)言特征，加強(qiáng)對(duì)這些相關(guān)輸入信息的處理，這樣就有助于促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。（2）輸出可以檢測(cè)或驗(yàn)證有關(guān)目的語(yǔ)的假設(shè)。輸出為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)，去嘗試用各種方式表達(dá)自己的意圖并能檢驗(yàn)這些對(duì)目標(biāo)語(yǔ)潛在的假設(shè)是否正確，所得到的反饋能讓學(xué)習(xí)者修改或更新加工其輸出。（3）輸出有元語(yǔ)言功能。在輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地考慮語(yǔ)言系統(tǒng)的本質(zhì)，既要注意到語(yǔ)言的意義，還要注意到語(yǔ)言的形式，對(duì)語(yǔ)言輸出進(jìn)行構(gòu)想，進(jìn)行句法加工，這樣學(xué)習(xí)者才能夠控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

4.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面存在的問(wèn)題

4.1重輸入輕輸出。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上只注重教師在臺(tái)上放錄音，學(xué)生聽(tīng)完后對(duì)答案，聽(tīng)力課變成單向的信息輸入過(guò)程，缺少必要的輸出，使得聽(tīng)和其他環(huán)節(jié)割裂，不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，聽(tīng)力教學(xué)太注重語(yǔ)言規(guī)則的解釋和理解，而忽視了學(xué)生自身的語(yǔ)言實(shí)踐。

4.2以教師為中心忽視了學(xué)生的自主性。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課上，教師是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生只是被動(dòng)地接收語(yǔ)言信息。在聽(tīng)材料之前，教師對(duì)材料中將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行講解，聽(tīng)完之后，教師給出正確的答案供學(xué)生參考，同時(shí)解釋材料中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生的主動(dòng)性、自主性完全被扼殺，久而久之學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去了熱情。

4.3聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)于陳舊，不夠新穎，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

很多聽(tīng)力材料仍然是“人為化”痕跡嚴(yán)重的“非真實(shí)”材料，與學(xué)生日常生活脫節(jié)，或者是與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展脫鉤。這樣的材料一方面不利于學(xué)生的吸收；另一方面實(shí)用性差。

4.4聽(tīng)力材料的難度把握不當(dāng)。

聽(tīng)力材料的難度沒(méi)能夠充分地考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，未遵循循序漸進(jìn)的原則。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，聽(tīng)力水平得不到提高，仍然滯留在原先的水平，不能突破。學(xué)生在不能順利過(guò)渡到i+1階段。

4.5教學(xué)設(shè)備參差不齊。

很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備仍然是只有音頻的功能，也就是說(shuō)，學(xué)生只能接收到“聽(tīng)”的內(nèi)容，對(duì)于“視”的部分卻接收不到，更別提發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動(dòng)性了。

5.三大假設(shè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟發(fā)

5.1分級(jí)教學(xué)，因材施教。

各個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力水平存在一定的差異，造成他們聽(tīng)力困難的語(yǔ)言輸入因素也不盡相同，他們?cè)谡Z(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)言背景知識(shí)及反應(yīng)速度方面都有著鮮明的個(gè)體性。因此我們應(yīng)按照學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力水平，把學(xué)生分等級(jí)，根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平選擇與之適應(yīng)的聽(tīng)力材料。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版）也曾指出：“分級(jí)教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。”

5.2完善輸入內(nèi)容。

5.2.1選擇合適的難度適中聽(tīng)力材料解決語(yǔ)言輸入問(wèn)題，既要覆蓋學(xué)生現(xiàn)有水平又要讓學(xué)生有新的收獲。聽(tīng)力的語(yǔ)速不能太快，也不應(yīng)太慢，聽(tīng)力材料中的詞匯和語(yǔ)法應(yīng)該絕大多數(shù)是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這樣學(xué)生才可能在已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上理解新的語(yǔ)言信息，學(xué)生才可以從i階段發(fā)展到i+1階段。

5.2.2聽(tīng)力材料要具有真實(shí)性。聽(tīng)力教材應(yīng)該盡量使用直接取材于生活的真實(shí)的聽(tīng)力材料以及錄音文字材料，使學(xué)生能夠接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)，感受地道、真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不同話語(yǔ)的自然的節(jié)奏和速度等，這樣才有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與英美人士進(jìn)行正常交流。

聽(tīng)力材料要具有趣味性。內(nèi)容要有趣、不枯燥，可以選用多種形式的聽(tīng)力材料，如英文歌曲、英文電影剪輯、英文廣播材料、英文電視節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片等。內(nèi)容的趣味性往往可以降低課文語(yǔ)言的難度，使學(xué)習(xí)變得容易些。課文內(nèi)容的廣泛性有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言分。（蔡基剛，1997）同時(shí)，材料的趣味性能夠使學(xué)習(xí)者降低焦慮感，降低語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感過(guò)濾。

聽(tīng)力材料要具有實(shí)用性。材料要適應(yīng)社會(huì)和使用者的需求，能使學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面、加深對(duì)外部世界的了解、提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)。實(shí)用性的聽(tīng)力材料有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

聽(tīng)力材料要具有連貫性。要使得一堂課的若干任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，前后相連，層層深入，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的。（呂桂，2007）

5.2.3聽(tīng)力材料問(wèn)題的設(shè)置形式應(yīng)該多樣化，可以包括填空、選擇、判斷正誤、回答問(wèn)題、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)出段落大意、利用上下文推測(cè)詞義、復(fù)述故事、填字游戲等。

5.2.4在注意輸入的質(zhì)的同時(shí)，也要關(guān)注輸入的量。聽(tīng)力材料的量不宜太少，否則達(dá)不到學(xué)習(xí)者的需求；也不宜太多，否則會(huì)超過(guò)學(xué)習(xí)者的吸收能力。應(yīng)該在滿足學(xué)習(xí)者課堂聽(tīng)力需要的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加部分材料供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

5.3合理輸入方式。

5.3.1采用多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及多媒體教室以提高語(yǔ)言輸入量。通過(guò)使用圖形、音頻和視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生在各種情景和多元文化中通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的有機(jī)聯(lián)系，將語(yǔ)言教學(xué)和客觀情景聯(lián)系起來(lái)，保證課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣性和時(shí)代性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，滿足不同學(xué)生交互、個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的需求。

5.3.2聽(tīng)力課堂的形式要避免單一，應(yīng)該多采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松友好的課堂氣氛。

5.3.3教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力策略，最大程度的降低學(xué)生的焦慮感。在聽(tīng)材料之前，教師可以給學(xué)生介紹與之相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的圖式信息，這樣不僅可以預(yù)知聽(tīng)力內(nèi)容，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少聽(tīng)材料的難度；同時(shí)“一種語(yǔ)言并不是語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯的簡(jiǎn)單組合，它還在各個(gè)層面上體現(xiàn)著使用該語(yǔ)言的民族的文化”。（裴光剛，2002）在聽(tīng)的時(shí)候，教師要啟發(fā)學(xué)生利用上下文提供的信息及其他的手段猜出材料的大意，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重要信息的能力，同時(shí)幫助培養(yǎng)學(xué)生分析、預(yù)測(cè)、推理、判斷的能力。在聽(tīng)完之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)盡量給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

5.4激活輸出。

在語(yǔ)言習(xí)得中，向?qū)W習(xí)者輸入充足的可理解性知識(shí)并不等于語(yǔ)言技能，而且這些語(yǔ)言知識(shí)也不可能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為技能。因此，在給學(xué)習(xí)者提供充足的可理解性語(yǔ)言輸入的同時(shí)，也要給其提供機(jī)會(huì)使用、檢測(cè)、驗(yàn)證或者重新加工語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸出。因此在聽(tīng)完或者看完一段視頻之后，可以找出對(duì)話中的關(guān)鍵表達(dá)方式，設(shè)置情境讓學(xué)生運(yùn)用這些表達(dá)方式，使“陳述性”知識(shí)發(fā)展為“程序性”知識(shí)，讓語(yǔ)言知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。

6. 結(jié)語(yǔ)

解決聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題不可能一蹴而就，但是Krashen的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論以及Swain的“輸出假說(shuō)”理論給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)很多啟示。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，我們一方面要重視把語(yǔ)言的輸入和輸出相結(jié)合，另一方面注重降低學(xué)生的情感過(guò)濾，這樣就一定能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，并提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen.Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Prentice-Hall International，1988：20-32.

［2］Swain.M.Three functions of output in second language learning［A］.In A.G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995：28-40.

［3］蔡基剛.淺談21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中有關(guān)選材的幾個(gè)問(wèn)題［J］.外語(yǔ)界，1997，（1）：5.

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂聽(tīng)寫(xiě) 高中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用策略 應(yīng)用價(jià)值

Brief analysis of the applied value of the class dictation in the senior English teaching

Lu Xiaoyun

【Abstract】In this paper, the writer has analyzed the present situation of the senior students’ English learning. Combining the personal practice, she has expatiated on the application strategy and application value of the class dictation in the senior English teaching and also summarized what should be paid attention to in the course of training the class dictation so as to make it bring its biggest function into play in the senior English teaching.

【Keywords】Class dictation Senior English teaching Application strategy Application value

1.引言。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練仍然是必不可少的。聽(tīng)是接收和理解,寫(xiě)是表達(dá)和考查,聽(tīng)是寫(xiě)的前提,寫(xiě)是聽(tīng)的結(jié)果,聽(tīng)寫(xiě)是促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方法,有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),鞏固已學(xué)知識(shí),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。課堂聽(tīng)寫(xiě)作為一種有效的教學(xué)手段,長(zhǎng)期以來(lái)被以各種形式在我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中或多或少的沿用至今,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起了一定的促進(jìn)作用。本文試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究理論,主要就課堂聽(tīng)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行初步探討。

2.課堂聽(tīng)寫(xiě)的意義。聽(tīng)寫(xiě)不僅是一種重要的測(cè)試手段,而且是不同層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程,是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Oiler認(rèn)為,聽(tīng)寫(xiě)涉及分析的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是積極的、有創(chuàng)造性的訓(xùn)練和測(cè)試手段,“聽(tīng)寫(xiě)之所以有效,就在于它所包含的全部聽(tīng)力活動(dòng)忠實(shí)地反映了人們?cè)诼?tīng)覺(jué)處理語(yǔ)段過(guò)程中通常要完成的那些活動(dòng)的關(guān)鍵方面”。

在課堂聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中,學(xué)生注意力集中,把聽(tīng)到的語(yǔ)言信息先接收到大腦進(jìn)行分析理解,在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)。在整個(gè)過(guò)程中,由于眼、手、耳、腦并用加深了對(duì)大腦各中樞神經(jīng)的信息刺激,比通過(guò)單一手段刺激的效果明顯。更為重要的是,在后來(lái)的糾錯(cuò)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤印象深刻,能達(dá)到今后避免犯類(lèi)似錯(cuò)誤的目的。經(jīng)常適時(shí)、科學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于學(xué)生聽(tīng)音會(huì)意能力的逐漸增強(qiáng)和提高,使得他們?cè)谡n堂上逐漸能聽(tīng)懂老師、同學(xué)所講的英語(yǔ),能?chē)@課文進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答,能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事,從而體驗(yàn)學(xué)以致用的樂(lè)趣,享受成功的喜悅。

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論,聽(tīng)寫(xiě)還是一項(xiàng)需語(yǔ)言與思維共同作用的復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如Brown&Barnard認(rèn)為,如果使用得當(dāng),聽(tīng)寫(xiě)是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能,可以鼓勵(lì)學(xué)生潛意識(shí)思考――他們必須去主動(dòng)思考創(chuàng)作。

3.高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能,說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能,這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。

而當(dāng)前的高中學(xué)生,尤其是農(nóng)村高中的學(xué)生,其英語(yǔ)水平往往存在下列狀況:一方面,學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力存在一方或多方的嚴(yán)重缺失,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極度缺乏語(yǔ)感,從而造成學(xué)習(xí)興趣的缺乏;第二方面,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境,使用機(jī)會(huì)極少,造成學(xué)生用中文思維,用中文的習(xí)慣演繹英語(yǔ),從而陷入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

在教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生具體出現(xiàn)了以下問(wèn)題:

3.1 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于高中詞匯數(shù)量的增加,使詞匯的記憶難度加大,而且容易混淆。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)原因如下:第一,學(xué)生不注重單詞讀音,沒(méi)有運(yùn)用音標(biāo)來(lái)記憶單詞,導(dǎo)致單詞的短時(shí)記憶時(shí)間大大減少。第二,學(xué)生在記憶詞匯方面缺乏自覺(jué)性,在老師沒(méi)有要求聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的情況下,往往不能自覺(jué)地安排時(shí)間記憶單詞。

3.2 學(xué)生只會(huì)孤立地記憶單詞,在實(shí)際運(yùn)用中缺乏對(duì)相關(guān)短語(yǔ)和固定搭配的了解,在寫(xiě)作文時(shí)不能靈活地運(yùn)用短語(yǔ)和較好的一些句子結(jié)構(gòu),從而導(dǎo)致作文中句子單一而乏味。

3.3 筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課堂筆記相當(dāng)雜亂,有些學(xué)生在課堂上只聽(tīng)不記,無(wú)所事事,一旦想查閱某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),學(xué)生很難在自己的筆記本上快速找到。

3.4 部分學(xué)生認(rèn)為一個(gè)單元只聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)一次會(huì)讓他們產(chǎn)生投機(jī)心理,并且由于量比較大,往往很難一次性通過(guò),因此容易產(chǎn)生挫敗感。

4.課堂聽(tīng)寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用策略及注意事項(xiàng)。

4.1 針對(duì)以上學(xué)生所出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題,筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了相關(guān)的試驗(yàn),并總結(jié)出針對(duì)課堂聽(tīng)寫(xiě)的一系列有效的應(yīng)用策略:

4.1.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)和單詞拼讀能力的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)記憶單詞。如:confidence, fluently, identity等單詞,在運(yùn)用音標(biāo)記憶的情況下,可大大降低學(xué)生記憶的難度,并增加學(xué)生對(duì)單詞短時(shí)記憶的長(zhǎng)度。

4.1.2 教師應(yīng)在課前對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪選,在課堂上充分利用課堂板書(shū),指導(dǎo)并督促學(xué)生按日期記下相關(guān)筆記,做到每堂課有所記錄,不定期檢查筆記,督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真記筆記的習(xí)慣,避免學(xué)生出現(xiàn)上課無(wú)所事事的現(xiàn)象。

4.1.3 幫助學(xué)生利用所記日期做好重要知識(shí)點(diǎn)的目錄,以方便查看,同時(shí)提高學(xué)生對(duì)課堂筆記本的利用率。

4.1.4 讓課堂聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)自于課堂。把前一天的課堂筆記作為第二天課堂聽(tīng)寫(xiě)的主要內(nèi)容,容量不宜過(guò)大,一般控制在20個(gè)以內(nèi)。

4.1.5 教師應(yīng)采用多種不同的課堂聽(tīng)寫(xiě)方式,比如:①常規(guī)聽(tīng)寫(xiě),即老師念、學(xué)生寫(xiě)。老師可念出單詞或短語(yǔ)的英語(yǔ)發(fā)音,讓學(xué)生寫(xiě)下英文并注明中文意思;或者老師念出中文意思,由學(xué)生寫(xiě)下相關(guān)英文單詞或短語(yǔ)。②練習(xí)性聽(tīng)寫(xiě)。就是用聽(tīng)寫(xiě)的方法進(jìn)行練習(xí)。這通常有一定的伸縮性,根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容包括語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行取舍和補(bǔ)充,以聽(tīng)寫(xiě)的形式傳授給學(xué)生。如聽(tīng)寫(xiě)單詞German,可讓學(xué)生寫(xiě)出復(fù)數(shù)形式Germans,或聽(tīng)寫(xiě)詞組be determined to do sth.,讓學(xué)生寫(xiě)出近義詞組make up one’s mind to do sth.。又如,聽(tīng)寫(xiě)動(dòng)詞,教師只讀原形,讓學(xué)生把其他的一般現(xiàn)在時(shí)、第三人稱(chēng)單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞等都寫(xiě)出來(lái)。③翻譯性聽(tīng)寫(xiě)。教師大聲朗讀一個(gè)中文句子,學(xué)生根據(jù)中文意思寫(xiě)下翻譯后的英語(yǔ)句子。這些對(duì)鞏固語(yǔ)法知識(shí),掌握所學(xué)語(yǔ)言材料都有一定的益處,同時(shí)提高了翻譯和寫(xiě)作能力。

4.2 在課堂聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中,由于教師往往是整個(gè)活動(dòng)的策劃者和組織者,因此需要注意到以下幾個(gè)方面,防止課堂聽(tīng)寫(xiě)淪為一種形式而不能為教學(xué)所用:

4.2.1 課堂聽(tīng)寫(xiě)所選擇的內(nèi)容不是隨機(jī)的,更不是教師在沒(méi)有充分備課下的替代品;相反,聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,并且對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層次作出不同的要求。

4.2.2 每次聽(tīng)寫(xiě)都會(huì)有一小部分學(xué)生的成績(jī)不理想。教師要允許他們課后重新聽(tīng)寫(xiě),同時(shí)還要多給予他們鼓勵(lì)。只有這樣,他們才會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤,并在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中增強(qiáng)信心、提升能力。

4.2.3 課堂聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)不斷堅(jiān)持的過(guò)程,應(yīng)在每堂課的開(kāi)始進(jìn)行課堂聽(tīng)寫(xiě),還可以在每周一選取前一周中的重要內(nèi)容,或每月初選取前一月的重要內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),讓學(xué)生養(yǎng)成上課必聽(tīng)寫(xiě),課前必準(zhǔn)備的習(xí)慣。

4.2.4 聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)與批改是十分重要的,形式也可多樣化。一般由教師逐個(gè)批改記分,這樣可全面、及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,發(fā)現(xiàn)漏洞與不足,便于采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。另外,批改也可由學(xué)生自己進(jìn)行,教師出示聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容,重點(diǎn)指出易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或聽(tīng)寫(xiě)巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤,由學(xué)生自行或交換批改、評(píng)價(jià),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從改錯(cuò)中學(xué)習(xí)。

5.課堂聽(tīng)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及反思。Swain認(rèn)為,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入后,還需要積極、主動(dòng)地進(jìn)行精確而連貫的恰當(dāng)語(yǔ)言信息產(chǎn)出活動(dòng),才能形成有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照這一理論,聽(tīng)寫(xiě)就是一項(xiàng)有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽(tīng)為輸入,寫(xiě)為輸出,學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中受到語(yǔ)言輸入訓(xùn)練,緊接著在寫(xiě)的過(guò)程里又能進(jìn)行言語(yǔ)輸出活動(dòng)。這一系列的活動(dòng)使學(xué)習(xí)者更加注意到自己所輸入的語(yǔ)言,并通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出活動(dòng),將其輸入的內(nèi)容內(nèi)化從而加速語(yǔ)言學(xué)習(xí),最后將學(xué)習(xí)者掌握的消極語(yǔ)言要素變成積極語(yǔ)言要素。這對(duì)于日后聽(tīng)力水平、閱讀水平、寫(xiě)作水平的提高都是大有好處的。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出課堂聽(tīng)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值如下:

5.1 有助于學(xué)生重視單詞讀音,學(xué)會(huì)拼讀單詞,加深對(duì)所學(xué)單詞的印象,學(xué)生從開(kāi)不了口到嘗試開(kāi)口讀單詞和句子的過(guò)程中,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,從而也逐漸提高了口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力。

5.2 堅(jiān)持進(jìn)行課堂聽(tīng)寫(xiě)有助于學(xué)生糾正單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤,如學(xué)生容易把modern拼寫(xiě)成morden,把nature寫(xiě)成natrue。筆者發(fā)現(xiàn)在不斷地聽(tīng)寫(xiě)和糾正以后,學(xué)生基本不會(huì)再犯錯(cuò)誤。同時(shí),課堂聽(tīng)寫(xiě)也有助于學(xué)生區(qū)分形近和音近的單詞和詞組,如筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的課堂聽(tīng)寫(xiě)以后,學(xué)生基本不會(huì)混淆attitude和altitude,give in和give up。因此在教會(huì)學(xué)生記憶或區(qū)分的方法以后,只有不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,才能讓學(xué)生真正掌握,并學(xué)以致用,而課堂聽(tīng)寫(xiě)就是強(qiáng)化訓(xùn)練的一種很好的方法。

5.3 課堂聽(tīng)寫(xiě)能有效地提高學(xué)生的翻譯和寫(xiě)作能力。教師經(jīng)常給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一些好的短語(yǔ)和句型,并讓學(xué)生試著去翻譯一些好的句子,學(xué)生就會(huì)慢慢地把這些東西內(nèi)化,并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文句子結(jié)構(gòu)單一而枯燥,因此經(jīng)常在課堂聽(tīng)寫(xiě)時(shí)給學(xué)生加入一些實(shí)用而優(yōu)美的句型或短語(yǔ),便可以幫助學(xué)生改變寫(xiě)作難的局面。如,筆者在試驗(yàn)過(guò)程中聽(tīng)寫(xiě)的do what I can to help others, find it +adj+for sb. to do sth., as a matter of fact,have no choice but to do sth.等結(jié)構(gòu)在隨后的學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)。

5.4 課堂聽(tīng)寫(xiě)可以提高學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)時(shí),學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)理解所聽(tīng)內(nèi)容,同時(shí)積極主動(dòng)地思考,然后把所聽(tīng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成應(yīng)該寫(xiě)下的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生一直處于相對(duì)緊張的狀態(tài),其思維能力和反應(yīng)能力都相應(yīng)的得到鍛煉。

5.5 課堂聽(tīng)寫(xiě)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在教師用英語(yǔ)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生必須用英語(yǔ)思維,才能真正理解所聽(tīng)內(nèi)容,因此可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和語(yǔ)速的敏感性,以及對(duì)語(yǔ)言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性,還有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化與思維的認(rèn)知性,從而提高他們的語(yǔ)感能力。

5.6 課堂聽(tīng)寫(xiě)還可以培養(yǎng)學(xué)生速記的能力。速記是英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)取得成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)最大的麻煩就是手腦配合不行,記錄速度慢。為了跟上說(shuō)話者的速度,提高學(xué)生的速記能力與反應(yīng)速度,教師應(yīng)該傳授適當(dāng)?shù)乃儆浄椒ńo學(xué)生。在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生的速記能力便會(huì)得到相應(yīng)的提高。

盡管課堂聽(tīng)寫(xiě)有多方面的應(yīng)用價(jià)值和作用,但短期的訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期的效果的。它需要一個(gè)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期的過(guò)程,也需要師生的共同努力,積極配合,不斷實(shí)踐。

6.總結(jié)。綜上所述,課堂聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)中有著不可低估的地位,它的作用是多維的。聽(tīng)寫(xiě)涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各方面的知識(shí)及快速處理語(yǔ)言信息的能力,并能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力起到促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中要重視聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,長(zhǎng)期堅(jiān)持課堂聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)能、詞匯知識(shí)、語(yǔ)言快速處理等方面都有促進(jìn)作用,定能使他們的英語(yǔ)水平得到全面提高。如果我們能在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮聽(tīng)寫(xiě)的作用,同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),相信我們的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有更好的效果,我們的學(xué)生將會(huì)從中獲得更大的收益。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】新媒體 英語(yǔ)聽(tīng)力 形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文系海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《以構(gòu)建能力測(cè)試為主體目標(biāo)的外語(yǔ)課程考試模式改革與研究》（編號(hào)：hjyj2012008z）、海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研教改項(xiàng)目《新媒體環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式的改革研究》（編號(hào)：hjyj2012029）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0094-01

隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)可以說(shuō)是得到了空前的發(fā)展，近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。以往大家關(guān)注的是互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)帶給英語(yǔ)的全新教學(xué)理念、內(nèi)容、及手段，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體逐漸產(chǎn)生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何有效使用新媒體所提供的豐富資源來(lái)學(xué)習(xí)，以及英語(yǔ)教師怎樣利用新媒體來(lái)有效的監(jiān)控評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是新媒體環(huán)境下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究的新方向。

一、新媒體的資源優(yōu)勢(shì)

（一）新媒體的含義

新媒體是指在新技術(shù)的支撐下而出現(xiàn)的媒體形態(tài)，比如數(shù)字廣播和電視、網(wǎng)絡(luò)、觸摸媒體等等，其突出的特點(diǎn)是圖文并茂，聲像俱全。越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)新媒體來(lái)接觸這些生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。例如，有些媒體推出了英文版的手機(jī)報(bào)，學(xué)生可以通過(guò)其中中英對(duì)照的新聞版塊來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（二）新媒體所獨(dú)具的資源優(yōu)勢(shì)

隨著新媒體資源不斷的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，各高校開(kāi)始積極的創(chuàng)建屬于自己的校園網(wǎng)，還在實(shí)際教學(xué)中不斷的擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)的使用范圍。新媒體作為新的傳播形式，具有許多傳統(tǒng)的多媒體所不具備的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課堂上，由英語(yǔ)教師主導(dǎo)視聽(tīng)資源，并統(tǒng)一控制聽(tīng)力學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在期末學(xué)生統(tǒng)一接受教師的評(píng)估考核，且傳統(tǒng)的語(yǔ)音室自主聽(tīng)力軟件不能及時(shí)的進(jìn)行更新，這很難反映出學(xué)生的聽(tīng)力能力是否有所提高。隨著新媒體技術(shù)越來(lái)越多的運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)思維優(yōu)勢(shì)日益凸顯出來(lái)，不僅提高了英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)實(shí)效，而且對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力起到了巨大作用。

二、新媒體同英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系

聽(tīng)力課程是高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一門(mén)主要課程，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。但是以往的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材陳舊，并且英語(yǔ)教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過(guò)放磁帶或光盤(pán)的方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做練習(xí)，最后由教師對(duì)答案或者稍加解釋?zhuān)@樣聽(tīng)力練習(xí)就算完成了。在這種情況下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課程很難獲得成效。新媒體的出現(xiàn)，促使高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授的模式過(guò)渡到現(xiàn)在的新媒體教學(xué)模式。利用新媒體將聲音、圖像、文字巧妙的結(jié)合起來(lái)，使之具有直觀、高效、趣味的特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)的有效率。

三、形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）有效利用新媒體豐富的學(xué)習(xí)資源

形成性評(píng)估是指將評(píng)估貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式。它是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的觀察、記錄、以及反思等作出的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。并且形成性評(píng)價(jià)是雙向的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以促進(jìn)英語(yǔ)教師有意識(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，利用原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工及處理，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生合理有效的利用新媒體提供的豐富的資源，保證學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）采用合理的形成性評(píng)估方式

1.建立科學(xué)合理的測(cè)試方法

利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、MP4、MP5等，讓英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地的展開(kāi)，為了防止學(xué)生盲目的進(jìn)行試聽(tīng)，而實(shí)際聽(tīng)力能力沒(méi)有取得有效的提升，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，分時(shí)段進(jìn)行評(píng)估，以此確保學(xué)生在新媒體的環(huán)境下緊靠教學(xué)大綱來(lái)學(xué)習(xí)。

2.建立多元化的評(píng)估方式

新媒體的形式是多種多樣的，有電子雜志、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字廣播等等，這些都是學(xué)生們可以采用的視聽(tīng)渠道。聽(tīng)力形成性評(píng)估可以將這些形式融入到課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)答、作業(yè)、日記、自我評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的完成聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。新媒體的學(xué)習(xí)形式可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，多元的評(píng)估形式也能夠減少學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

3.建立科學(xué)合理的教學(xué)模式

形成性評(píng)估的教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課上的練習(xí)與課后鞏固，學(xué)生資助選擇與教師推薦，教材內(nèi)容和學(xué)生興趣的完美結(jié)合，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在做完階段性評(píng)估之后，英語(yǔ)教師應(yīng)整理聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的項(xiàng)目，同時(shí)收集好評(píng)率高的視聽(tīng)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)生。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂相比較，結(jié)合科學(xué)評(píng)估的聽(tīng)力課堂內(nèi)容更加豐富。

4.建立反饋機(jī)制

評(píng)估只有有了反饋結(jié)果才會(huì)發(fā)生作用，反饋結(jié)果是對(duì)教學(xué)結(jié)果的顯示，同時(shí)也能夠指導(dǎo)師生進(jìn)一步的提升。英語(yǔ)教師的反饋應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，加強(qiáng)師生間的溝通與交流；英語(yǔ)教師應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度來(lái)指出學(xué)生的不足與欠缺的地方，并向?qū)W生提出合理的改進(jìn)建議；此外，英語(yǔ)教師還要注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)的提高。

四、總結(jié)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種新媒體來(lái)獲得大量真實(shí)、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我國(guó)的新媒體的應(yīng)用還處在初始階段，未來(lái)新媒體的應(yīng)用將會(huì)逐漸增多。同時(shí)，在新媒體環(huán)境下，將形成性評(píng)估引進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，促使英語(yǔ)教師能夠有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生擁有比傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課堂上更多的展示機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，它對(duì)一個(gè)人的身心健康成長(zhǎng)、基本道德品質(zhì)的塑造、事業(yè)發(fā)展等起著重要的基礎(chǔ)作用。為幫助家長(zhǎng)走出誤區(qū)，提升家庭教育的基礎(chǔ)作用，必須充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮教育學(xué)知識(shí)在家庭教育中的巨大作用。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭是孩子的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師。孩子與父母的關(guān)系最為親密，也最容易受到來(lái)自父母的家庭教育的影響，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這種影響往往是深遠(yuǎn)的。可以說(shuō)孩子是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子中反映出來(lái)，正如有其父必有其子，有其母必有其女。家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，具有其他教育不可替代的作用。

家庭教育除了對(duì)個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要以外，它還通過(guò)提升個(gè)人身體素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，思想政治素質(zhì)，進(jìn)而對(duì)傳播道德行為規(guī)范，培養(yǎng)社會(huì)人才，提高民族素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定也起到深刻的推動(dòng)作用。家庭教育對(duì)個(gè)人、社會(huì)的促進(jìn)作用是以家長(zhǎng)良好的教育科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、正確的教育方法、和諧的家庭氛圍為前提的，這是理想狀態(tài)的家庭教育。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的家庭教育并不完美，而是存在著一定的缺點(diǎn)。

進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)、科學(xué)迅速發(fā)展，家庭教育作為一種十分廣泛的、與千家萬(wàn)戶的家庭生活、子女健康成長(zhǎng)、社會(huì)的人才培養(yǎng)密切相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，必須有科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)。無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展都得益于良好的家庭教育，而當(dāng)今的家庭教育中卻存在不少困擾。

家庭教育在建國(guó)后很長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)受到忽視，直到改革開(kāi)放后，我國(guó)有關(guān)家庭教育的研究才逐步活躍。近年來(lái)，盡管家庭教育學(xué)的研究不斷成熟，由于其兼具婚姻家庭社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，在學(xué)科廣度、深度、研究視角上還有待于進(jìn)一步深化。此外，家庭教育缺乏有效的執(zhí)行力。對(duì)家長(zhǎng)而言，教育孩子如雕琢玉佩般艱難，不是每個(gè)家長(zhǎng)都能勝任的。家長(zhǎng)們又忽視了家庭教育的科學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)不到家庭教育對(duì)子女成長(zhǎng)的重要性，沒(méi)有對(duì)家庭教育給予應(yīng)有的關(guān)注和實(shí)踐。另外，由于外在的生活壓力，很多家長(zhǎng)不得不把大量時(shí)間花在工作上，因而忽視了對(duì)子女的家庭教育。最近幾年農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量留守兒童正是對(duì)此觀點(diǎn)的有力論證。政府和家長(zhǎng)都沒(méi)有把家庭教育工作看作孩子整個(gè)教育的基礎(chǔ)，家庭教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，那么與此相關(guān)的各種機(jī)構(gòu)、規(guī)定、措施也就不覆存在。

家庭教育在具備靈活性的同時(shí)也決定了家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子時(shí)往往具有主觀性、盲目性。

在教育方法上，如今很多家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，尤其是獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，孩子要什么就給什么。殊不知，這種溺愛(ài)已經(jīng)是變異了的愛(ài)，它極易使孩子養(yǎng)成獨(dú)立性差、依賴(lài)性強(qiáng)、好逸惡勞、蠻橫無(wú)理等缺陷。這些缺點(diǎn)又會(huì)影響孩子人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的形成，甚至?xí)で^，走上歪路。至此，溺愛(ài)完全等價(jià)于傷害，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)的：“人們時(shí)常說(shuō)，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。這就是父母所能送給兒童的最可怕的禮物了。這種可怕的禮物，可以這樣來(lái)比方：如果你想毒死你的孩子，你就給他飽喝一劑足量的使他個(gè)人幸福的藥，于是他就被毒死了” ②百般呵護(hù)，包辦一切，并不是對(duì)孩子最好的教育。還有部分“專(zhuān)制型”家長(zhǎng)對(duì)孩子管教過(guò)嚴(yán)，要求過(guò)高，孩子成績(jī)稍有不好便是又打又罵。專(zhuān)制的教育扼殺孩子的創(chuàng)造性，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ荒苓m得其反。

脫節(jié)主要是指學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系少，在共同促進(jìn)孩子發(fā)展方面缺乏必要的溝通。學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所，如果教育內(nèi)容不一致，孩子就會(huì)產(chǎn)生矛盾，矛盾如果不能及時(shí)解決，很可能會(huì)朝著不利的方向發(fā)展。例如在德育方面，學(xué)校教育兒童要學(xué)習(xí)雷鋒，大公無(wú)私，而在家里，父母卻私下教導(dǎo)：可不能讓自己吃虧。這兩股德育思想力量就會(huì)在孩子心靈上“打架”，造成孩子迷茫、不知所措。

在我國(guó)，學(xué)校老師聯(lián)系家長(zhǎng)往往是因孩子犯了錯(cuò)誤而向父母抱怨，極少有專(zhuān)門(mén)為孩子的學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通的。有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校、教師的責(zé)任，把孩子送到學(xué)校就可以了，平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)漠不關(guān)心，更不 要說(shuō)主動(dòng)與老師溝通、聯(lián)系、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了。

三、讓教育學(xué)融入家庭教育

1.教育學(xué)的價(jià)值

2.普及教育學(xué)知識(shí)，提高家庭教育質(zhì)量

一方面，從理論上給已為人父母的家長(zhǎng)們補(bǔ)上如何教育子女的課，即對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行師范課程的培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，如教育心理學(xué)、智育、德育、美育等理論課程。這些課程培訓(xùn)可以結(jié)合成人教育展開(kāi)，可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行宣傳推廣，也可以通過(guò)借鑒別國(guó)的學(xué)校——家庭溝通機(jī)構(gòu)：“家庭學(xué)校聯(lián)盟”、“家長(zhǎng)、教師聯(lián)合會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)校”等，建立學(xué)校——家長(zhǎng)有效溝通機(jī)制，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

另一方面，要在各高校﹙包括綜合性大學(xué)、專(zhuān)科大學(xué)﹚中推廣教育學(xué)課程，普及教育學(xué)知識(shí)，正如對(duì)待英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程一樣把教育學(xué)當(dāng)成各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課。高校的學(xué)生既是接近成熟的孩子又是未來(lái)的家長(zhǎng)，授課可結(jié)合他們自身成長(zhǎng)時(shí)的典型家庭教育案例，對(duì)他們普及教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)家庭教育，形成科學(xué)的教育觀念、教育方法，以便將來(lái)為人父母后科學(xué)的養(yǎng)育子女。

注釋?zhuān)?/p>

②馬卡連柯，《家庭與學(xué)校的兒童教育》，人民教育出版社，1962年版，第370頁(yè)。

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篇9

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》策略研究結(jié)碩果

10月10日至11日，廣東省學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）策略研究成果暨研討交流會(huì)在廣州召開(kāi)。會(huì)議了廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“廣東省學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》策略研究”成果――《寫(xiě)給爸爸媽媽的教育故事》叢書(shū)，并研討交流學(xué)前兒童家庭貫徹《指南》的有效策略。省教育研究院院長(zhǎng)、黨委書(shū)記湯貞敏，省教育廳和省教育研究院相關(guān)處室負(fù)責(zé)人出席會(huì)議開(kāi)幕式。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)鄭福明教授作項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。全省各級(jí)學(xué)前教育管理者和教研員、有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者、幼兒園園長(zhǎng)共300余人參加會(huì)議。

湯貞敏在開(kāi)幕式致辭中指出，兒童是國(guó)家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，保證兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，是國(guó)家、幼兒園和家庭的共同責(zé)任。為此，一要加強(qiáng)宣傳，認(rèn)清家庭學(xué)前兒童教育的重要性。繼續(xù)加大科學(xué)教育理念和方法的宣傳力度，讓《指南》及相關(guān)的政策文件精神融入每個(gè)學(xué)前兒童家庭，提高家長(zhǎng)育兒水平。二要深度研究，提供家庭貫徹《指南》策略支持。針對(duì)家庭對(duì)《指南》理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力存在差異的狀況，學(xué)前教育有關(guān)學(xué)者和幼兒園教師要深入研究，探索開(kāi)發(fā)適合不同家庭的學(xué)前兒童教育策略和工具。三要家園合作，營(yíng)造科學(xué)共育和諧環(huán)境。家庭和幼兒園加強(qiáng)溝通，建立良好合作關(guān)系，形成和諧一統(tǒng)一的學(xué)前教育文化，共同保障兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。四要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)理論、理念全面轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。學(xué)前教育專(zhuān)家、園長(zhǎng)、教師要對(duì)家庭進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)育兒理念轉(zhuǎn)化為正確的家庭教育行為。湯貞敏寄望《寫(xiě)給爸爸媽媽的教育故事》叢書(shū)發(fā)揮切實(shí)有效的家庭教育指導(dǎo)作用，所有學(xué)前教育同行和學(xué)前教育兒童家庭齊心協(xié)力，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，為成就無(wú)數(shù)“中國(guó)少年”和一個(gè)“少年中國(guó)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

會(huì)上，叢書(shū)主編、區(qū)域?qū)W前教育管理者、幼兒園園長(zhǎng)圍繞家庭教育相關(guān)策略展開(kāi)了研討交流。叢書(shū)各分冊(cè)主編分別從健康、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域，圍繞《指南》精神解讀了家庭教育中存在的問(wèn)題和解決策略。來(lái)自佛山、深圳、廣州的學(xué)前教育管理者和園長(zhǎng)分享了區(qū)域及幼兒園家園共育的成功經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)鄭福明教授作項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，針對(duì)項(xiàng)目起源、研究設(shè)計(jì)、調(diào)研結(jié)果、研究成果概括作了講解分析。

省教育研究院副院長(zhǎng)勞漢生在會(huì)議總結(jié)發(fā)言中表示，學(xué)前教育對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)同及國(guó)內(nèi)、國(guó)際研究證實(shí)，但還要持續(xù)不懈加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)要加強(qiáng)針對(duì)性宣傳和指導(dǎo)。幼兒園要強(qiáng)化合作意識(shí)，政府、幼兒園、家庭、社會(huì)等各司其職，共同承擔(dān)學(xué)前教育責(zé)任。要拓寬路徑，在政策文件等自上而下推進(jìn)基礎(chǔ)上，根據(jù)各地、各類(lèi)人群特征，研究和探索有針對(duì)性、形式多樣的措施和路徑，加強(qiáng)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，全面推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

篇10

在社會(huì)巨變中成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代中國(guó)家長(zhǎng)，正在用有限的家庭教育知識(shí)、有限的教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子無(wú)限的期待、無(wú)限的擔(dān)憂煎熬著自己，從而深陷于高期望和低教育水平的矛盾之中，由此所帶來(lái)的種種親子沖突和家校沖突嚴(yán)重阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)，影響了家庭的幸福和諧，也在一定程度上削弱了學(xué)校的教育效果，加重了學(xué)校的教育責(zé)任和負(fù)擔(dān)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者”。也就是說(shuō)，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也是社會(huì)和家庭的責(zé)任。重視學(xué)校教育和家庭教育的相互協(xié)調(diào)和相互配合，進(jìn)一步提倡科學(xué)的家庭教育理念，不僅是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人機(jī)制的需要，而且也是構(gòu)建和諧校園、和諧家庭、和諧社會(huì)的需要。

“家庭教育”是“學(xué)校教育”的強(qiáng)力支撐。而創(chuàng)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”則是有效實(shí)施“家校結(jié)合”的必由之路。只有這樣才能讓每一個(gè)家庭走進(jìn)學(xué)校，及時(shí)和學(xué)校溝通，緊密配合學(xué)校，全面的、科學(xué)化、培育好每一個(gè)孩子。

那么信息化環(huán)境下如何才能有效實(shí)施“家校結(jié)合”呢？現(xiàn)代教育學(xué)家是應(yīng)該好好深思，仔細(xì)地探究了。本文就如何實(shí)施“家校結(jié)合”談出了自己的觀點(diǎn)與看法，以饗讀者。

關(guān)鍵字：教育信息化、家校結(jié)合、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。

隨著我國(guó)獨(dú)生子女家庭范圍的不斷擴(kuò)大，獨(dú)生子女成長(zhǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題日趨顯露：孩子因溺愛(ài)而客觀存在一定的性格缺陷，很多的孩子自私、狹隘、蠻橫、叛逆，逃學(xué)，網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、離家出走、甚至自殺……親子關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，而家長(zhǎng)又缺乏正確的家庭教育方式與方法，因而，成立“家長(zhǎng)學(xué)校”指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確的方式方法教育孩子就顯得尤為重要，而且是刻不容緩了。

家庭教育作為普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，其發(fā)展、變化總是與社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，并被賦予鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)今，全社會(huì)對(duì)家庭教育的重視達(dá)到空前的程度，也為教育改革和發(fā)展中進(jìn)一步確立其地位創(chuàng)造了極為有利的條件。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在沖擊和弱化學(xué)校教育功能的同時(shí)，對(duì)家庭教育卻產(chǎn)生著空前廣泛和深刻的影響。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶給孩子們的正負(fù)效應(yīng)，我們必須提高孩子們對(duì)社會(huì)環(huán)境的積極適應(yīng)力和自我強(qiáng)化的成長(zhǎng)力，把家庭教育推向一個(gè)全新的高度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育，成為家庭與學(xué)校、社會(huì)結(jié)合的有機(jī)橋梁。通過(guò)這個(gè)橋梁，家庭、學(xué)校與社會(huì)就能迅速、方便地進(jìn)行溝通，才不至于把教育孩子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題積累下來(lái)，才能在教育孩子的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

一、政府應(yīng)該加大“家庭教育”的宣傳力度，積極引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)提高參加不同層次家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育具有同等重要的地位和作用，這種發(fā)生在家庭的教育活動(dòng)，不是家庭和個(gè)人的私事，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)予以高度重視并給予積極指導(dǎo)。以避免家庭教育成為育人的“短板”，拖了教育整體改革的“后腿”！

政府應(yīng)發(fā)揮其職能作用，充分利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等廣大媒體做好積極地宣傳，使廣大家長(zhǎng)擯棄舊的育兒觀念，樹(shù)立新的“家庭教育觀”，大力普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)。傳播科學(xué)育兒、科學(xué)教子的理念與方法。使家長(zhǎng)和學(xué)校充分熟悉家庭教育的重要性、必要性及緊迫性。

政府應(yīng)指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)積極參加“家長(zhǎng)培訓(xùn)”使廣大家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的育兒方法，科學(xué)化的教育好孩子，做好學(xué)校教育的強(qiáng)有力的支撐。

二、政府應(yīng)加大投資力度，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、建立各級(jí)家庭教育培訓(xùn)基地，完成家庭教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

家庭教育既然是教育的事情，教育行政部門(mén)就不能免其責(zé)任。開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，推行父母教育的條件首先是要有固定的場(chǎng)所，其次是有基本達(dá)到要求的師資。

首要的是資金的投入，國(guó)家應(yīng)投入專(zhuān)項(xiàng)資金，目前，由于教育事務(wù)繁多，教育行政部門(mén)未能將家庭教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作認(rèn)真抓起來(lái)。國(guó)家應(yīng)明確教育行政部門(mén)為主聯(lián)系各種社會(huì)力量負(fù)責(zé)中小學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校督建，擬定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則，通過(guò)學(xué)校與廣大教師，將家教指導(dǎo)工作從學(xué)齡段往前延伸。教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)家庭教育的管理，指導(dǎo)與督促各級(jí)中小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，組織開(kāi)展家庭教育的理論方法研究，在相應(yīng)的教育活動(dòng)中列入家庭教育的內(nèi)容，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀從事家庭教育的專(zhuān)職與兼職人員；聯(lián)系新聞出版部門(mén)對(duì)家教圖書(shū)與期刊進(jìn)行管理，對(duì)家庭教育中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，與家庭教育相關(guān)的信息。

三、學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，建立“家庭教育”基地，充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展家庭教育工作，不斷提高家長(zhǎng)素質(zhì)。

“百年大計(jì)，教育為本”，教育涉及到每個(gè)家庭，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和影響甚至超過(guò)學(xué)校教育。家庭教育貫穿在人生教育的各個(gè)階段，不僅僅是義務(wù)教育階段的事。我們注意到，國(guó)家規(guī)劃的工作方針之一是“育人為本”，從這個(gè)意義上說(shuō)，家長(zhǎng)是育人的主體之一，應(yīng)當(dāng)以宏觀的視野認(rèn)識(shí)家庭教育在“育人”中的重要地位和基礎(chǔ)作用，在教育規(guī)劃中體現(xiàn)對(duì)家庭的重視以及對(duì)家長(zhǎng)作為“教育者”的教育和指導(dǎo)，而不應(yīng)視家庭為學(xué)校教育的工具，不應(yīng)假設(shè)家長(zhǎng)無(wú)師自通！因而，舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”首要任務(wù)是：“提高家長(zhǎng)素質(zhì)”。

辦好家長(zhǎng)學(xué)校，大力普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)。家長(zhǎng)學(xué)校是傳播科學(xué)育兒、科學(xué)教子知識(shí)的重要載體。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)本著在教學(xué)時(shí)間和方式上求活、教學(xué)內(nèi)容上求精、教學(xué)效果上求實(shí)的宗旨，合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地搞好教學(xué)，并通過(guò)豐富多彩的家教活動(dòng)普及家教知識(shí)，諸如家教知識(shí)講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)信箱、各種競(jìng)賽和論文研討活動(dòng)。還可通過(guò)建立學(xué)校、家庭聯(lián)系卡，設(shè)立心理教育咨詢臺(tái)、家庭教育咨詢臺(tái)、學(xué)習(xí)方法咨詢臺(tái)等專(zhuān)門(mén)解決家長(zhǎng)提出的各種問(wèn)題，變家長(zhǎng)被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)上述活動(dòng)，可使家庭、學(xué)校形成合力，真正達(dá)到了普及家教知識(shí)，傳授科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

四、積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校”

網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校是以數(shù)字化信息技術(shù)為核心，在因特網(wǎng)和相關(guān)軟件的相互結(jié)合所形成的操作背景和技術(shù)條件下，以在校學(xué)生的家長(zhǎng)為教育對(duì)象，以《家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)程》和《家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的三力合一作用，以家庭教育知識(shí)、技能為主要教育內(nèi)容，以全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)為宗旨的一所成人的業(yè)余學(xué)校。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校主要通過(guò)“政策法規(guī)”、“家長(zhǎng)學(xué)堂”、“家教超市”、“家教論壇”、“心理導(dǎo)航”、“名師點(diǎn)撥”、“專(zhuān)家在線”等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)家庭教育目標(biāo) 。

網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進(jìn)性，挖掘網(wǎng)絡(luò)教育積極因素，促使學(xué)校內(nèi)部制定研究規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等各方面信息資源的合理配置與共享，達(dá)成研究的預(yù)定目標(biāo)；通過(guò)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校本身所具有的時(shí)代特征，以創(chuàng)新精神來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作，取得創(chuàng)新成果，更好地為學(xué)校管理服務(wù)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立起學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)密切配合的互動(dòng)教育信息平臺(tái)-“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校”借此科學(xué)、合理、有效地量化和考評(píng)教師與學(xué)生家庭溝通方面的工作情況，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，推動(dòng)德育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)校常規(guī)工作的管理作用。

通過(guò)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站的使用，有利于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高了校務(wù)工作效率，節(jié)約學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支；有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生全方位的管理；有利于學(xué)校傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督；有利于加強(qiáng)班主任工作的過(guò)程管理；有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)化學(xué)習(xí)體系的建立；有利于教師信息化素養(yǎng)的提高；有利于提高應(yīng)付突發(fā)事件的能力；有利于宣傳教育的成就，教育資訊。

有了家校互動(dòng)平臺(tái)，許多信息可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)出，便于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校的一些具體要求。由于交流及時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)更好的有的放矢教育孩子，合理科學(xué)安排孩子的學(xué)習(xí)，有了一個(gè)指導(dǎo)性的作用。老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生在家的思想、學(xué)習(xí)情況，解決問(wèn)題對(duì)癥下藥。強(qiáng)化了學(xué)校與家庭之間的交流，建立起一個(gè)全新的溝通方式，從而不僅減輕了教師的工作壓力，更提高了教師的工作效率。

學(xué)生家長(zhǎng)也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)短信的方式，把自己對(duì)學(xué)校管理上好的建議，對(duì)老師的要求、希望，自己在教育子女遇到的困惑，發(fā)給相關(guān)的部門(mén)或人員。融洽了師生之間，學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，溝通起來(lái)方便、快捷，高效。

信息技術(shù)在家長(zhǎng)學(xué)校中的滲透，為家長(zhǎng)學(xué)校工作的進(jìn)一步開(kāi)展注入了新的動(dòng)力。為學(xué)校的德育教育、素質(zhì)教育等提供了有力的作用，為學(xué)校管理及各項(xiàng)工作做好了強(qiáng)有力的支撐。

五、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品“校訊通”為家校合作保駕護(hù)航。

“校訊通”系統(tǒng)是利用GSM網(wǎng)絡(luò)和短信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間順暢傳遞學(xué)生信息、校務(wù)信息為一體的綜合校園通信系統(tǒng)。所謂“校訊通”就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行手機(jī)短信群發(fā)，輕松實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師間的雙向交流的系統(tǒng)平臺(tái)。

通過(guò)借助“校訊通”可以方便的實(shí)現(xiàn)：校務(wù)管理、家校互動(dòng)、平安短信、親情溝通、氣象提醒，可以加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高服務(wù)質(zhì)量。可以及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，宣傳學(xué)校的政策規(guī)定，告知學(xué)校的放假和返校時(shí)間安排，形成學(xué)校和家庭教育的有效溝通，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。

“校訊通”是校園文化建設(shè)的移動(dòng)窗口 ，及時(shí)以短信的方式告知學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步。給有進(jìn)步的學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)送賀信，促進(jìn)學(xué)校的精度管理，發(fā)揚(yáng)以人為本的教育理念。可以 宣傳先進(jìn)的教育方法和理念，營(yíng)造積極和諧的家校教育氛圍，是學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生交流的一種有效平臺(tái)。

“校訊通”對(duì)廣大家長(zhǎng)更是可以“低成本”實(shí)現(xiàn)與孩子共同成長(zhǎng)。校訊通是家長(zhǎng)獲取子女在校信息的實(shí)時(shí)手段，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、平安進(jìn)出校、近期表現(xiàn)、身體狀況等等；是獲得家庭教育幫助與培訓(xùn)方法的有效渠道；是和孩子實(shí)現(xiàn)情感溝通的重要橋梁，實(shí)現(xiàn)和孩子的一起成長(zhǎng)。

“校訊通”在學(xué)校現(xiàn)代化管理方面、在家校合作方面的作用還有待于我們進(jìn)一步去挖掘、去應(yīng)用。

著名的德國(guó)教育家福祿培爾曾說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)掌握在執(zhí)政者手里，不如說(shuō)掌握在父母手里”。從源頭上指出了家長(zhǎng)教育的重要性！

在北歐一些發(fā)達(dá)國(guó)家，約70%的家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，家庭教育指導(dǎo)已深入到每個(gè)家庭。然而在我國(guó)，根據(jù)國(guó)家教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)一項(xiàng)調(diào)查表明：70%以上的家長(zhǎng)承認(rèn)自己不懂家庭教育；絕大多數(shù)為人父母者，不知如何有效教育自己的孩子。

家庭對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子最重要的啟蒙老師，也是伴隨終生的老師。從某種意義上講，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與其說(shuō)是孩子們的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是家長(zhǎng)們的競(jìng)爭(zhēng)。因次，我們應(yīng)依托政府大力研發(fā)“家校合作”機(jī)制，發(fā)展“家庭教育”，實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。