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關鍵詞：大學生 科普 教育 調查分析

隨著現代科技的發展，科普知識占據著越來越重要的地位，兩會期間， “全民科學素質行動計劃”首度列入國家五年規劃。然而，科普現狀并不樂觀。如去年日本核泄漏危機發生后，由于核輻射方面的科普知識不足，各種關于核輻射的謠言紛紛在民間傳播，甚至導致各地瘋搶食用鹽，各大超市的鹽搶購一空。這些現象正暴露出我們的科學常識還不夠，科普教育普及性還有待很大提高。

如果在大學甚至更早階段就能重視科普教育，那么對于提高全民族科技素質有著重要的現實意義。目前許多高校已經逐漸重視學生的科技素養和人文素質的培養，但是，由于受傳統教育體制的影響，科普教育在高校中的重視度還不夠，學生學習科普知識及參與科普活動的熱情度都不高，因此，本人對我校大學生的科普知識情況做了個調查，下面是對調查結果進行的分析和總結。

一、我校大學生科普知識現狀

我們對不同專業，不同年級的學生進行科學普及現狀調查，調查采取訪談與發放問卷的兩種方法，總共訪問調查學生五百多人，最后收回有效問卷500份，其中文科學生占21%，理科學生占79%，涉及共有40個班級，15個專業。

關于大學生科普知識了解現狀一共調查了6個問題。當被問到了解科普知識的主要途徑時，62%的人選了書籍或報刊，75%的人選了網絡，67%的人選了電視或廣播，而只有32%的人選了科普講座，19%的人選了圖文展覽，27%的人選了課堂。當被問到是否喜歡上網瀏覽科普知識時，29%的人選擇喜歡，54%的人選擇一般，7%的人選擇沒興趣。當被問到學習科普知識的目的時，35%的人選擇學習，11%的人選擇工作，40%的人選擇興趣，12%的人選擇娛樂。當被問到喜歡通過哪些方式來了解科普知識時，14%的人選擇文字，10%的人選擇圖片，3%的人選擇聲音，73%的人選擇了視頻或動畫。當被問到有科普講座或科普活動會不會去參加時，15%的人選擇肯定去，64%的人視內容而定，11%的人選擇學校去才去，10 %的人選擇不去。當被問到對哪方面的科普知識感興趣時，70%的人選擇生命科學，生活科學，34%的人選擇物理、化學現象，37%的人選擇環境建設，28%的人選擇國際互聯網的應用，38%的人選擇航空、航天及國防科技，16%的人選擇農業發展，25%的人選擇國內外科技發展新動態，30%的人選擇生活類，39%的人選擇時尚類，27%的人選擇文化類，4%的人選擇其他。

從調查結果看，學生對于科普知識還是比較感興趣的，只要有機會，大部分學生還是愿意去了解學習的。但是學生學習科普知識的途徑主要是自學的方式，通過報紙和網絡，視頻和動畫來學習。學校的科普氛圍相對較弱，學生主動學習科普知識的動力不足，這就是我校大學生科普知識現狀的一個大概情況。

二、大學生科普教育的重要性

在調查科普教育的重要性時，我們首先進行了問卷調查，當被問到學習科普知識對他有幫助時，33%的人選擇很有幫助，43%的人選擇比較有幫助，15%的人選擇幫助不大。當被問到科普宣傳是否必要時，50%的人選擇非常重要，可以了解高新科技、開拓思路，49%的人選擇重要，科普比較重要，1%的人選擇無所謂，可有可無。問卷結果表明大部分學生認為科普知識對他們是非常重要的，我們還對認為科普教育非常重要的同學進行了訪談，如訪問21125P班的呂川江時，他表示作為一名大學生，將來面臨的崗位也需要對科普知識有一定的了解。能夠運用所學到的科普知識，就能夠在工作中起到事半功倍的效果。相反，如果對科普知識一無所知，則會大大降低我們的工作效率。訪問31142P班的王小旭時，她表示大部分所學的專業知識是基于普通的科普知識，要是連最最基礎的東西都沒有掌握，以后怎么能在社會立足。通過訪談我們發現，學生對于科普的重要性有了一定的認識，因此如何在大學校園里怎學習更多的科普知識，是需要解決的首要問題。

三、如何推廣和提高大學生科普教育

問卷中對于如何推廣大學生科普教育設計了一些問題。如當被問到科普宣傳采用哪些宣傳形式比較好時，16%的人選擇發放宣傳單，41%的人選擇科普宣傳窗，50%的人選擇科普講座，13%的人選擇科普咨詢，50%的人選擇科普游戲，53%的人選擇科普展覽。當被問到了解到一項新的科技知識會怎么做時，52%的人選擇主動告訴家人或朋友，讓他們增長知識，45%的人選擇和家人或朋友探討此項科技知識，9%的人選擇只有別人問他才會告訴別人，38%的人選擇會認真的研究一下，11%的人選擇跟課內的學習沒有關系，不會花太多精力研究，12%的人選擇不知道，說不清楚。

調查結果顯示，大學生對于科普講座、科普展覽和科普游戲等活動比較感興趣，因此可以在科普教育中增加這些活動。除此之外，本人還設想了一些可以提高大學生科普教育的方法和途徑。

1、加強科普知識教育及評價機制。在理論教學中，可以適當加入和知識點相關的科普知識，如在大學物理課《功與能》一節中，可以適當加入能源方面的科普知識，這樣大學生在學習的過程中也同時普及了科技常識。另外也可以多開設一些科普方面的選修課，加強大學生的科普知識。另外，建立健全的評價機制也有利于與提高大學生科普學習的熱情和參與科普活動的興趣。總之，把科普知識納入到大學的教學計劃中去，把科技知識、具備科學的態度、科學思想和科學精神的教育融入各專業和學科的教育之中，從而提高大學生的科普知識。

2、加強校園科普活動。可以根據學生的興趣和學校實際，舉辦科普講座和科普展覽，組織觀看科普視頻，開展學生科普論壇活動等等。在熏陶和潛移默化的無形過程中，促進大學生科學素養的形成和科學素質的不斷提高。

3、舉辦科普競賽。以科技知識，著名的科學家，當今最新的科技領域以及生活百科類知識，創新實踐等內容舉辦各種科普競賽，從而提高學生學習科學文化知識的意識和積極性，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和自主意識。

總而言之，大學生只有學好了科普知識，在這個競爭日趨激烈的社會里，才能占有一席之地，找到一份理想的工作。對科普知識的熟練掌握和靈活運用是研發新產品和改革創新的基礎，只有這樣才可以更好的實現學生的人生價值。在學習科普知識的過程中，學生的個人素質也受到潛移默化的影響，對幫助學生樹立正確的，科學的世界觀，為將來的發展奠定了重要的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：娛教；科學傳播；科普游戲；“PM2.5”

中圖分類號：F27

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.031

目前，信息化技術飛速發展，以互聯網和移動互聯網為代表的新興信息傳播平臺在全球范圍內正深刻地影響著人們的生活與學習。而反觀我國城鄉、地區間公眾科學教育，在區域性及程度上都發展得極不平衡。如何正視這一現實，有效地進行科學傳播，多視角（從各傳播主體著想）、多渠道（運用多種傳媒手段）、全方位（從學校的科學教育到社會科普場所）地籌劃我國的科學傳播事業，讓普通民眾也能暢享信息化技術帶來的科學紅利，成為我國科普工作者亟待深入探討并且解決的問題。而在信息化技術基礎上發展起來的科普游戲，因其直面學習者的生活體驗和樂趣，有效地克服了時空、地域限制，受眾群體廣，且傳播方便迅捷、成本低廉，勢必將逐漸成為科學傳播的一種必要手段和形式。因此，本課題采用Flash軟件，運用AS編程語言，設計了一款既可以在互聯網也可以在移動互聯網上傳播的，以“塵埃（PM2.5）入侵”為主題的科普游戲。即采用互動性強的游戲方式，通過擬人化的故事劇情的牽引，使學習者融入到一個虛擬空間，進行角色扮演、親身體驗，從而激發學習者的學習動機和探究興趣，以達到向公眾傳播普及有關“PM2.5”的科學知識的目的。

1科學傳播過程中娛教理念的引入

什么是娛教？由于這是一個新生事物，關于“娛教”的定義，目前學術界還沒有一個統一的說法。在國外，一般用“Edutainment”來表示。“Edutainment”是由英文“education”和“entertainment”兩個單詞組合而成。英國媒介教育專家大衛?帕金翰（David Buckingham）認為“Edutainment，是一種混合式的，緊緊依靠視覺化的學習材料，以某種敘述或類似游戲的較少說教的方式展開的學習類型”。該定義把Edutainment看成是一種學習類型，強調了對視覺材料的依賴、具體的形式是敘事、區別于說教方式的游戲化學習的特點。這種學習類型的目的在于通過調動情緒來吸引和保持學習者的注意力，這主要是通過充滿豐富多彩的電腦動態圖像來完成的。一些以大衛?帕金翰為代表的歐美日學者還認為Edutainment包含了交互式教學法的理念，其核心是建立在“學習本來就是有趣的”觀念基礎之上。在國內，為簡潔起見，有些學者認為不妨把教育與娛樂的結合稱為娛教。如果單從教育與娛樂的結合來看，“Edutainment”與漢語中的“寓教于樂”倒是相互映照。早在2000多年前，孔子就提出“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”（《論語?雍也》）的“寓教于樂”原則。在孔子看來，“樂”應是學習中的最高境界，也是最能實現學習目的的最佳境界。

由此可見，無論今人古人，還是東方人西方人，均認為施教者在進行信息傳播過程中，都應該重點考量其傳播內容是否能激發學習者的興趣，讓其獲得更好的學習體驗，以達到事半功倍的傳播效果。這也正是“娛教”最基本的思想，即在于順應人類文明發展的歷史潮流，承認并尊重學習者當前的生活價值，其理想目標是將生活的體驗與樂趣變為學習的目的與手段。

當下，隨著我國社會經濟水平的提高，科學傳播的方式很多，如報紙、電視、科普圖書、科技場館、科普網站等，這些傳播方式都有其特點和傳播優勢，都對提高我國民眾的科學素養起到了積極作用。但是，我國科學傳播的整體效果卻并不太理想，民眾的科學素養還有待進一步提高。造成這一局面的原因很多，而筆者認為，在進行科學傳播時，一些傳播者忽略受眾興趣所在，是其中一個非常重要的原因。事實上，人們接觸科學傳播媒介、了解科學信息，通常有六種目的：“t望”環境是第一動機，許多人讀報、看電視、聽廣播是為了知道世界上科技取得了什么重大發現，有哪些是重要的。其次，某些科學信息、科學方法有助于他們在日常生活中做“Q定”，獲得參考意見；第三，使用媒介、獲取信息能找到人際交流共同的話題，以便“討論”；第四，媒介讓其使用者有“身臨其境”感覺，可以透過媒介到他們想去的世界里；第五，受眾希望從科學媒介中，為他們已做的決定尋求“認可”，對與自己觀點相同、興趣一致的科學或學術信息特別注意。第六，有些受眾通常使用媒介只是為了“松弛”和“娛樂”。總之，科學媒介功能與受眾興趣一致時，傳播效果最佳。由此可見，在科學傳播中引入娛教理念，是非常必要的。

體現娛教理念的科學傳播方式很多。可以說，只要是在傳播過程中，任何積極健康的，能使受眾體驗到樂趣的，促進學習目的與手段相融合的工具和技術，都是“娛教”理念在實際當中的運用。而近年來隨著科學技術的進步，以網絡游戲為代表的數字娛樂產業爆發式發展，其受眾群體廣，參與度高。在進行科學傳播時，采納網絡游戲技術，成為前景廣闊，實現娛教的一種操作性強的新興途徑。

2我國科普游戲發展簡況

當前，網絡游戲產業是一個新興的朝陽產業，在經歷了20世紀末的初期形成期階段，以及21世紀初的快速發展，現在中國網絡游戲產業處在成長期并快速走向成熟期的階段。截至2016年6月，我國網絡游戲用戶規模達到3.91億，占整體網民的55.1%。而隨著3G、4G技術應用的日益普及，移動終端性能和使用率的不斷提升，以及國家三網融合戰略的深入實施，網游產業將獲得更為便捷高效的技術支撐，未來將有更多人走向網絡。

然而，作為網絡游戲的一大分支――科普游戲的發展卻相對滯后。據不完全統計，我國的門戶網站、專門的動漫網站及科普網站中有科普動漫頻道的少之又少，如中國數字科技館等進行科普傳播的專門網站的點擊率又相對較低。而能夠在移動互聯網端運行的科普游戲更是鳳毛麟角。這與我國網游產業整體的高速發展顯然極其不匹配。事實上，一方面科普游戲區別于一般的網絡游戲，內容具有科學性、知識性和教育性，滿足社會公眾教育需求，更加容易為家長和老師所接受；另一方面，科普游戲區別于傳統的科普形式，主要以網絡游戲為表現形式，具有很強的娛樂性和趣味性，所以對于青少年就更加具有吸引力，在娛樂過程中可以實現潛移默化發揮科普的功能。基于以上兩點，科普游戲理應并且也能夠在科學傳播中發揮更大的作用。作為科普工作者有責任和義務，在科普游戲的設計與推廣上，作出自己的探尋和努力。

3“塵埃（PM2.5）入侵”科普游戲的設計

Y合娛教技術設計理念，本課題研究團隊開發了一款針對互聯網和移動互聯網用戶的，以“塵埃（PM2.5）入侵”為主題的科普游戲。這款游戲通過擬人化的劇情牽引，使學習者融入到一個虛擬空間，進行親身體驗。從而激發學習者的學習動機和探究興趣，以達到向公眾普及“PM2.5”相關科學知識的目的。

3.1游戲的創作背景和主題

近年來，我國大部分地區特別是大中型城市頻發霧霾天氣，嚴重影響了人們的身心健康。顆粒物“PM2.5”是構成霾的主要成分，是導致霧霾天氣的“罪魁禍首”，對人體傷害最大。公眾迫切需要了解“PM2.5”產生及其危害與預防的相關知識。“塵埃（PM2.5）入侵”正是以此作為創作背景，采用逆向思維，虛構了一個二維世界。在這個二維世界里，因為人類的貪婪，各種工廠林立，環境污染極其嚴重，從污染中誕生的“PM大軍”逐步發展壯大，決定入侵人類。作為大軍中的一員，玩家扮演的“PM2.5”將從空中降落，向人類發動空襲。急速下降的“PM2.5”在躲過樹葉、水滴的吸附和凈化后，進入人類小女孩的鼻腔，入侵人類的呼吸系統，進而打敗白細胞和巨噬細胞，使人類患上呼吸道、心血管等疾病，最終危及人類生命。

“塵埃（PM2.5）入侵”游戲的主題是使玩家在逆向角色扮演中，進行深刻反思，逐步認識到治理霧霾，關鍵就是要解決“PM2.5”，而掃除“PM2.5”，就必須凈化空氣，消除污染，只有這樣才能捍衛人類健康。該款游戲每一步都自然融入了“PM2.5”的相關知識，使玩家在玩游戲的過程中就像在一步步親手毀滅自己的健康一樣，獲得極大的心靈震顫，進而在普及科學知識的同時，也讓玩家切身體會到行動起來治理環境的重要性。

3.2游戲角色與情節的設計

“塵埃（PM2.5）入侵”的角色設計主要包括主角角色（玩家）設計和NPC（非玩家控制角色）設計。主角“PM2.5”設計圖如圖1所示。在情節上，“PM2.5”被設定為“PM大軍”中的新兵，它體態嬌小，很容易就能進入人類呼吸道很深的地方。NPC角色設計：首先登場的NPC就是“PM5”了，在游戲中它由人工智能控制，為游戲中的玩家角色提供各種服務，主要用于推動整個故事情節的發展。與“PM2.5”對戰的則是“白細胞”（設計圖如圖2所示），它是“人體健康的衛士”，但往往處于沉睡狀態。所以，最后的決戰是由“巨噬細胞”（設計圖如圖3所示）來完成的。

3.3游戲場景與任務設計

“塵埃‘PM2.5’入侵”依據人體呼吸系統剖面圖（見圖4），一共設計了4道關卡。關卡1：漂浮著樹葉、水滴的高空。“PM2.5”從高空下落，躲避過樹葉、水滴后，進入人類小女孩的鼻腔（見圖5）。在進入下個關卡前，主要以地圖加載文字的形式穿小科普（見圖6）。關卡2：人類鼻腔。“PM2.5”受到“鼻毛”和“鼻涕”的阻攔（見圖7）。“PM2.5”一邊躲避，一邊收集鼻腔中的重金屬原子。撿到這些重金屬后，“PM2.5”生命值HPs+10，可以用于攻擊。關卡3：人體呼吸道（見圖8）。在躲過不斷擺動的上呼吸道纖毛后，“PM2.5”進入下呼吸道。這里有很多處于沉睡中的白細胞，接近它的話，它會醒來并且向“PM2.5”發起攻擊。關卡4：人體肺部。在這里“PM2.5”將遇到肺巨噬細胞。肺巨噬細胞具有很強的吞噬和消化能力。“PM2.5”只有闖過這四道關卡，才能取得勝利。

3.4游戲中融入的科普知識

在這款游戲過程中，學習者可以學到多個學科的知識，但主要還是生物學方面的知識。例如，整個游戲場景是依據人體呼吸系統剖面構建的，通過“PM2.5”的視角，學習者可以了解到人體呼吸系統的構造及其內環境。而游戲中不同角色的設定，讓學習者很輕松就將“PM2.5”與“PM5”區分開來。雖然，二者同屬可吸入顆粒物（空氣中≤10微米的顆粒物），但是“PM25”比“PM5”體態更小，所以更容易進入人體呼吸道很深的地方，因此是“抗霾”的主要對象。“PM2.5”在游戲過程中收集重金屬的情節設定，則讓學習者了解到“PM2.5”的特性，即易附帶重金屬、微生物，向人類呼吸系統發起攻擊，使人類罹患上呼吸道疾病。“PM25”的闖關過程，則向學習者展現了由鼻毛、鼻涕、上呼吸道纖毛、下呼吸道白細胞以及肺巨噬細胞組成的人體自建“抗霾”防御系統。其中，“人體健康衛士”白細胞的特性是能夠吞噬、消化侵入人體的細菌、病霉或異物，防御疾病，但往往處于沉睡狀態。而作為白細胞分支之一的巨噬細胞，在游戲中其外形跟白細胞設計并不相同，這是因為在醫學界，其在不同組織中名稱不同：在肺里稱“肺巨噬細胞”，在神經系統里稱為“小神經膠質細胞”，在骨里則稱為“破骨細胞”。此外，游戲場景里還隱含了一些環保知識，如樹葉、水滴對PM2.5的吸附、凈化作用等。

4總結與展望

一個優秀的科普游戲應該是科學傳播藝術和技術的完美統一。本課題研究團隊除了在角色、情節和場景設計等方面做到原創外，還采用Cubase軟件作曲編曲，打造原創背景音樂，很好地在學習者視聽上營造出一種危機感、緊迫感。背景人聲也由團隊成員親自上陣配音完成，提升了本游戲的原創性。在設計“塵埃（PM2.5）入侵”時，考慮到近年來移動互聯網平臺的發展，為了吸引更廣泛的受眾群體，在設計上考慮既能在電腦端又能在移動終端（安卓系統）上運行，本課題研究團隊采用了體量小又快捷的Flash平臺進行設計。隨著研究進一步深入及相關新技術引進，下一階段，團隊會開發出基于體感交互的3D版同類型科普游戲，升級用戶體驗，加強視覺沖擊力，提升科普知識的傳播效果。

參考文獻

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關鍵詞：普通高師院校 特殊教育課程

分類號：G760

隨著我國教育事業的發展，特別是殘疾兒童隨班就讀的發展，特殊教育師資尤其隨班就讀的師資，僅靠為數不多的高校特教系培養已不能解決，師資培養的規格、標準、課程也需要重新審視。

1、普通高師院校開設特殊教育課程的必要性和迫切性

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出我國教育發展的雙重任務，即推進教育公平與提高教育質量。這些年來，我國政府一直致力于推進教育公平，關注弱勢群體，加強老少邊窮地區、西部地區的教育，力求教育資源配置、教育機會公平，取得了舉世矚目的成就。但是教育公平更深層次的意義是教育過程中教育機會的公平、成功機會的公平。不同學生即使在同一班聽同一位老師授課，受教育機會和成功機會也不一定公平，因為學生是有差異的，每個學生在學習和發展中有不同的需求。如果我們的教師不能有效地在班級教學中實施差異教學，因材施教，有些學生雖然和其他同學同居一室，但并沒有享受到真正意義上的教育平等。

教育質量的提高不單是指升學率的提高，也是指全體學生都能在黨的教育方針指引下，全面和諧地發展，得到最大限度的提高。當前我們應特別關注被“應試”冷落的中下程度的學生，開發他們的潛能，促進他們的發展。但是普通學校的老師對這些學生了解不夠，更缺少研究，在班集體教學中往往照顧不到他們，這已經成為當前制約教育質量全面提高的重要因素。教師應承認學生差異，了解這些學生的不同學習特點，在平等基礎上區別對待，最大限度滿足每個學生學習和發展的需要。

隨著融合教育在國際范圍的推進，越來越多有特殊需要的兒童走進普通學校的普通教室，我國也不例外。殘疾兒童少年隨班就讀已成為我國特殊教育發展的一種主體形式，每年有超過60%的殘疾兒童在普通班就讀。如果考慮到在普通班原本存在的學習困難兒童、情緒行為問題兒童、超常兒童等，可以毫不夸張地說，每一個普通班都可以看作一個隨班就讀的班。但殘疾兒童隨班就讀并不意味著已經實現了特殊兒童與普通兒童的融合。融合教育是以公平和平等為倫理哲學基礎的，教育平等包含兩層意思：一是每個人具有相等的機會，接受最基本的教育；二是每個人都具有相等的機會，接受符合其能力發展的教育。真正意義的融合，是學校在課程、內容、教學方法等方面都能適應這種差異比較大的學生群體，讓每一個學生都能平等地參與到學習的活動中，同學合作互助、共同發展。但是現在普通學校的教育工作者對殘疾兒童知之甚少，絕大多數普通學校教師沒有學習過這方面課程，不了解殘疾兒童身心特點、學習特點、學習與交往中的特殊需要，不會實施差異教學為他們提供平等參與的機會，也不能給他們提供必要的支持和幫助，致使這些殘疾學生隨班混讀，影響了他們的發展。研究發現，無論在我國經濟發展水平較高的一類地區，還是在經濟發展水平相對較弱的二、三類地區，教師都缺乏必要的特殊教育知識和技能，在所有影響因素中都居前三位，成為影響隨班就讀質量的最主要因素之一。這也使我國特殊教育事業的發展受到嚴重影響。因此，培養普通教師掌握一定的特殊教育專業知識，發展他們滿足學生特殊需求，實施差異教學與個別化教學的能力顯得十分迫切。

教師的特殊教育知識和能力可以通過多種途徑和方式獲得，但在普通高校開設相關特殊教育課程有其自身優勢。一方面借助普通高等師范院校的師資、設備等條件，往往投入少、見效快，能盡快解決特殊教育教師緊缺的矛盾，同時也有利于教師的特殊教育能力的系統學習和提升，較之在職師資培訓更有保障。另一方面，經過實踐的比較，一些以學科課程為課程主體的盲校、聾校認識到，在從事語文、數學等學科課程教學時，中文、數學等專業的畢業生更加適合。非特殊教育專業畢業生在參加工作后補修特殊教育專業課程比特殊教育專業畢業生補修學科本體性知識要容易。于是，在有更多選擇空間的情況下，缺乏所教學科課程知識與技能的特教專業學生已不像原來那樣被看好。而對予普通學校來說，更是以學科課程教學為主，培養普通學校的隨班就讀師資，普通高校課程方案自有其合理性，如果再增設了特殊教育課程，其課程結構就更有它的優越性了。

我國現行特殊教育相關政策法規中均要求普通師范院校開設特殊教育必修或選修課程，《關于發展特殊教育的若干意見》（1989年）中提出：“各地普通中等師范學校、幼兒師范學校的有關專業課，可根據當地需要適當增加特殊教育內容，高等師范院校應有計劃地增設特殊教育選修課程。”《殘疾人保障法》（1990年）規定：“普通師范院校開設特殊教育課程或者講授有關內容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識。”《殘疾人教育條例》（1994年）要求：“普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應對隨班就讀的殘疾學生的教育需要。”《關于“十·五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》中提到：“普通師范院校要有計劃地開設特殊教育課程或講座，逐步在學生中普及特殊教育知識。”從這些文件看，普通高校開設特殊教育課程是為了使普通教師掌握必要的特殊教育知識以適應對隨班就讀的殘疾學生的教育需要。這同高校特殊教育學院或系培養特殊學校師資的規格、標準是不完全一樣的。

但是由于這些政策法規都冠之以“特殊教育”的政策法規，而以往我國教育體制是普通教育、特殊教育師資培養與管理兩條線，普通師范院校并不關心特殊教育師資培養，我國普通教育的師資培養與特殊教育的師資培養各行其是，缺乏融合。現在普通教育要實現讓每個學生包括殘障學生接受高質量教育，教師如果不具備一定的特殊需要兒童的心理與教育知識是不可能實現的，每一個普通教師都應具備一定的特殊教育能力，而這樣的教師僅靠幾所特殊教育專業院校培養顯然是不現實的。隨著素質教育的深入，教育要面向全體學生，開設特殊教育課程將有利于提高師范院校學生在未來教育工作中照顧學生差異的能力，提高他們的專業水平。

2、普通高師院校開設特殊教育課程的國際比較研究

目前，美國、英國等發達國家（地區）在特殊教育教師培養模式上主要采用疊加法。以英國為例，英國并沒有專門的師范院校，他們主要依靠普通大學和院校來培養師資。特殊教育教師大多需要在取得某個專業學士學位的基礎上，再學習特殊教育專業知識。融合教育相關內容成為教師職前培養的重要內容，職前培養是教師專業發展的重要階段。馮雅靜等的研究表明，國外融合教育師資培養與培訓項目中，有一半以上針對的是職前教師，在英、美、丹麥、奧地利、德國、芬蘭、葡萄牙、瑞典、比利時、法國、西班牙等國，一定學時的特殊教育課程以必修或選修的形式納入到普通中小學教師的職前培養之中。

許多國家在教師的培養培訓中都十分關注特殊需要兒童的心理與教育的知識內容和教師在教學中因材施教能力的培養。例如美國本科水平的師資培養方案及課程內容中，專業發展序列一的核心主題是課堂管理、學生差異和教學技術，專業發展序列二強調“承認和尊重兒童多元文化和語言的差異性”，專業發展序列三有“異常兒童的心理與教育”的課程。現在美國的高校又開始以全納教育為背景改革教師職前培養機制，通過教師教育課程調整、職前全納教育實踐等方式來為全納教育的推進培養合格師資。在課程設置方面，很多大學的教育學院開始為普通教師教育專業開設全納教育或特殊教育課程，如霍普金斯大學教育學院在早期兒童教育、小學教育專業開設“差異教學與全納”（Differentiated Instruction and Inclusion）課程，中學教育專業開設“多樣化普通教育課程：輕中度障礙中學生教學法”（Diversifying the General Education Curriculum：Metho&f10r Secondary Students with Mild t0 Moderate Dis-abilities）。同時，特殊教育教師教育專業也開始修習普通兒童的相關教學方法與課程，使職前教師對全納環境內的普通兒童和特殊兒童都有深入的認識。在教育實習方面，美國的大學注重學生的全納教育實踐，課程學習與實習同時進行。這些教師教育職前培養政策與舉措的施行，極大地增強了美國教師未來面向全納環境的能力。

英國的師范教育課程主要由三個內在相互聯系的部分組成：“學科研究、專業研究和教學實踐，其中專業研究課題有：學習中的個別差異、具有特殊教育需求的學生、兒童如何學習、兒童發展……等。英國的經驗向我們揭示了普通院校培養特殊師資的可行性和優越性。“特殊需要兒童的心理與教育”是英國培養教師的五門核心課程之一。英國教育與科學部規定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養全納教師時，既重視其普通教育能力的培養，也強調特殊教育能力的培養，并把二者有機地結合起來。

進入新世紀，日本《21世紀教育新生計劃》（2001年1月25日）中指出“……過度地強調尊重個人而輕視‘公’的勢頭擴大，正在出現青少年陷于‘孤獨世界’的傾向；第二，由于過分的平等主義教育劃一化和過度的知識灌輸，適應青少年個性和能力的教育被忽視……。根據這一計劃實行改革，并相應加強教師培養。

印度作為一個發展中國家，為了適應特殊教育的發展，培養大批特殊教育的師資，他們采用一、二級課程的做法。所謂一級課程是特殊教育內容插入相應的普通教育的內容中，而不單獨開設，二級課程以選修課方式開設，具體安排如下。

一級課程不增加學生額外負擔，主要是讓學生了解特殊教育的基本知識，消除學生對特教的神秘感，課程時間為一周。

二級課程：（1）各種殘疾兒童日常生活技能（①視覺障礙；②聽力障礙；③低功能兒童；④學習障礙；⑤肢體殘疾）；（2）定向與行走；（3）音樂、體育；（4）語言與言語訓練，特殊器具與設備（①使用；②簡單維修）；（5）特殊服務組織（①教師互助；②為兒童提供課外技能訓練；③爭取政府和非政府組織的支持）。

這些國家都在普通師資的培養中安排了特殊教育的課程，其做法和經驗是值得我們借鑒的。3我國高師院校開設特殊教育課程的現狀調查分析

鑒于我國高等教育的現狀，我們短時間內還不可能按融合教育的要求，對高等師范院校的學制課程等重新構建，而是希望在普通高校的課程中加開一門特殊教育的課程，將融合教育內容納入課程中，在職前培養階段使學生具備一定的融合教育素質，畢業后能適應隨班就讀師資的需要。華東師范大學汪海萍等同志2006年曾對我國137所師范院校進行問卷調查，其結果是，在被調查院校中知道師范院校應開設特殊教育課程規定的僅43所，占調查對象的31.4%。137所師范院校中已開設特殊教育必修或選修課程的僅19所，占調查對象總數的13.9%。未開設特殊教育課程的原因有五個方面：其中認為該課程應是特殊教育專業的課程，而所在學校沒有特殊教育專業，當然不會開設該課程的4l所，占未開設調查對象的34.7%；因為領導從未要求，所以未開設的26所，占未開設對象的21。2%，由于缺乏專業師資未開設的lO所，占未開設對象的8.5%；由于沒有教學計劃，故而未開設的8所，占未開設對象的6.8%；其它原因的8所，占未開設對象的6.8%。由此可見，多數高師院校沒有開設特殊教育課程主要是認識問題。

現在高校課程改革已有很大的自主性、選擇性，但當學校領導尚未認識開設特殊教育課程以適應融合教育發展的要求，以及開設該課程對推進教育公平、提高教育質量的深遠意義時，該課程便不會被重視。

由上可見，要解決高師院校開設特殊教育課程的問題，首要是加大學習與宣傳力度。普通高校開設特殊教育課程，這不僅是我國隨班就讀事業發展對師資的迫切需求，也體現了后現代課程的多元性、開放性，課程內容的包容性、適切性。我們應從執法高度認識開設特殊教育課程的必要性，不僅在特殊教育的政策法規中，而且要在普通教育的相關政策法規中或教育部下達的教育計劃中指令性要求開設此課程。如以“必修課或必選課”方式開設，“必選課”指利用選修課時，但必須開設，并對未按文件要求開設的師范院校予以問責。

4、普通高校開設特殊教育課程的國內研究與實踐

中央教科所特教室和一些高師院校專家都對開設特殊教育課程，培養特殊教育師資進行過一些研究。“九五”期間根據教育部師范司要求，全國教育科學規劃重點課題“普通師范特殊教育師資培養問題研究”，歷時三年半，進行了大量的城鄉隨班就讀試驗，對隨班就讀的成功經驗提煉概括，探討對隨班就讀教師的要求，研究特殊教育師資培養目標和普通師范學校培養目標的關系、特殊教育課程在普通師范學校的地位和作用以及它和其它課程的關系。在此基礎上，設計了一門課程《隨班就讀教學》，制訂課程目標，并對課程目標進行分解，編制教學大綱和教材。該教材將對特殊兒童和隨班就讀的態度和信念融入隨班就讀教師培養的各個環節，通過教學和實踐活動使教師充分認可和接納隨班就讀。考慮到當時中等師范學校課時比較緊張，該教材重點介紹了智障、視障、聽障三類殘疾兒童與學習困難兒童的身心特點、學習特點。介紹了隨班就讀安置的五種基本形式即“完全的正常班級形式”、“正常班級加巡回服務的形式”、“正常班級加部分特殊班的形式”、“正常班級加資源教室的形式”、“正常班級加特殊專業服務形式”。還介紹了隨班就讀的教學原則、教學方法、語言訓練與行為矯正等內容。該教材超越了僅診斷個體障礙的傳統醫學模式，而是從教育的角度進一步測查評估學生的不同教育需要，從社會學的角度強調了對他們的幫助與支持。該教材被教育部師范司指定為“國家教育部規劃教材”，普通師范學校有的以必選課形式開設此課程，有的則“化整為零、交叉滲透”分解到相關學科教學。

隨著我國教育事業的發展，中等師范學校逐步消亡，培養中小學教師任務由高師院校承擔。為此，十五期間相關研究團隊繼續深入研究，以適應本科院校對該門課程的要求。主要反映在以下幾方面：①研究對象由隨班就讀兒童擴展為特殊需要兒童，并通過差異教學實施滿足全體學生需要。這同近年來Sailor等人的學校系統化改革主張“用特殊教育差異化的方法，為全體學生服務”是不謀而合的。②針對融合教育的發展，增加了“與特殊需要兒童的溝通與合作”的內容等，突出了“社會化”的問題，也體現了后現代的教育特征；針對兒童的行為改變強調了“平等參與的學習環境”和“良好的管理”，既使個體具備適應環境的能力，同時支持性的環境促進個體的發展，預防不良行為。這也正是當今積極行為支持理論所倡導的。③考慮到本科教學層次，適當提高了理論方面要求，并增加了“教育評估與個案研究”等內容。該門課程經教育部組織專家評定為教師教育精品課程。開設該課程的院校通過比較研究發現，學習該課程對樹立學生的正確教育觀念，提高他們的教學能力以及愛生的情感都很有好處，學生也喜歡這門課程。

2011年《特殊需要兒童的心理與教育》教材又修訂出第二版，因為現在有的普通班已接納了輕度自閉癥兒童，還有大量客觀存在但過去并未深入研究的感覺統合失調兒童，第二版增加了相關內容，同時進一步明確差異教學觀點，形成系統的差異教學策略和方法，也介紹了特殊教育最新的一些觀念。

有的普通高校希望通過開設一門《特殊教育概論》來培養未來能夠承擔隨班就讀教學的教師，根據我們的研究這是不現實的。因為《特殊教育概論》是特殊教育專業的一門課程，它概括地、全面地介紹了特殊教育知識，而特殊教育能力的培養，還要通過學習特殊教育專業其它具體的課程來系統培養，而普通高師院校以開設普通課程為主，只開設一門特殊教育課程，如果僅學習《特殊教育概論》，學生對特殊教育只是一般理性認識，難以形成相應的實踐能力，更不知針對具體的隨班就讀學生實際應如何教學。而《特殊需要兒童的心理與教育》這門課程是在調查研究的基礎上，根據普通教師在教學中照顧學生差異的實際需要，特別是隨班就讀教學實際需要設計的，有較強的針對性。該課程的內容包括：各類特殊需要兒童的身心特點、學習特點、對他們測查采取的方法和常用工具，以及怎樣針對特殊需要兒童的不同情況，制訂適合他們的發展目標，安排靈活的課程，制訂有針對性的個別教學計劃；還介紹了在普通班怎樣實施差異教學，滿足不同學生的學習需要，特殊需要兒童的行為改變與管理，行為改變的步驟與常用方法，以及師生間如何溝通與合作；最后介紹對特殊需要兒童的評估與個案研究的方法等。現在看來，教材的內容與美國特殊兒童委員會（CEC）于2003年發表的特殊教育教師準備和資格的國際標準的修訂版中十個方面的內容是十分相近的，即：基礎知識、學習者的發展和特征、個體學習差異、教學策略、學習環境和社會交往、溝通、教學計劃、評估、專業原則和道德原則、合作。該課程力求體現當代教育理念，基于多元文化、生態主義，在內容及編排上以促進學生發展為本。考慮到高師課時緊張，力求精選內容，壓縮課時，內容也有一定彈性，給學生以選擇機會。實踐證明，這些內容是對現行普通高師院校課程內容的很好補充。

該門課程是一門綜合性的課程，它涉及到心理學、教育學、社會學、課程與教學法等，適宜在開設普通心理學、教育學等課程后開設。該課程有較強的實踐性，課程教材注意理論聯系實際，有一定的理論要求，但更多的是操作方法和實例，幫助高師院校學生學以致用。建議將教學與見、實習密切結合。

根據以往的研究與實踐，普通高師院校可以根據本校實際情況采用以下幾種模式開設。

（1）以必修（或選修）的形式開設《特殊需要兒童的心理與教育》課程，其優點是教授特殊教育知識系統，學生比較重視，執教教師數量不多，易于選擇和培訓。該門課程宜在學生學習了普通教育學、心理學課程后、教育實踐前開設，約50課時左右，每周兩課時。

（2）將《特殊需要兒童的心理與教育》課程內容分解到相關學科開設，其優點是便于普通教育與特殊教育內容融合，不占用另外課時。但涉及多門學科教學內容的調整和組織，且需對多門學科的教師進行特殊教育專業培訓，另外傳授的特殊教育知識比較零散，不易引起大家重視。當然條件具備時我們也可進一步按融合教育理念重新構建普通教育的課程體系。

篇4

〔關鍵詞〕隱性課程普通高校音樂素質

課程體系包括顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，也就是課表中有課程規定的一部分教學活動；隱性課程又稱為隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）非正規課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預期的課程（unanticipated curriculum）等，是指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。隱性課程具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。

兩種課程類型都有其不可替代的優勢與特點，其中隱性課程的特點主要有：第一，影響具有彌散性、普遍性和持久性；布盧姆認為，隱性課程能很好地達到某些教學目標，特別是在品質、習慣、態度方面，并比顯性課程的明確目標能保持得更久。第二，可能是積極的，也可能是消極的；第三，是學術性與非學術性的統一；第四，是有意識性與無意識性的辨證統一；第五，是非預期性與可預期性的統一；第六，隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。

正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中注意幾點：1、能夠廣泛的深入學生中間。2、控制一定要是積極向上的活動。3、隱性課程與顯性課程保持目標一致。4、具有優化育人環境及氛圍。

音樂素質教育是大素質教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點內容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于加強學生的全面素質有著重要的意義。

音樂學習的特性彰顯隱性課程的需要，1、德育功能，德育自古以來是音樂素質教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯系在一起，百年來，德育一直音樂教育的目標之一。俗話說“愛音樂的小孩不會變壞”，由此可見一斑，音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。古代哲學家認為音樂的陶冶對于提高人們標準有著重要意義。“興于詩，立于禮，成于樂”，因此，在素質教育中，音樂是塑造學生靈魂的有力手段。孔子說過“移風易谷，莫過于善”。音樂正是借助有組織音響運動，表達思想感情，凈化學生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準。例如慷慨激越、催人奮進的《義勇軍進行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節奏，整齊有序的形成，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優秀的音樂作品，能使人的品質優秀，精神崇高，從而陶冶學生的情緒，啟迪心靈，塑造健全的人格。對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族責任感和自豪感，發揚祖國優秀燦爛的文化。

2、創新思維，創新思維是如今培養創造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術，想象的藝術，想象恰是創新思維的源泉。科學家貝弗里奇曾說，音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創造思維活動帶給人的，而適當的音樂能幫助造成適合于創造性思維的情緒。愛因斯坦甚至也說，真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。音樂能激發人的無窮思維和豐富想象力。學習樂器對于人們的手、腦、眼、耳有并用的功能，能開發兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發展對學生的觀察力、記憶力以及想象力，創造力明顯提高。長期受到音樂啟迪的同學，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學家認為音樂對促進大腦左右半球均衡發育合理運用，有明顯的協調作用。

3、建立多元文化觀，人類是個文化多樣性的社會，了解多元文化、尊重多元文化，建立起國際文化交流的良好溝通，并且學會用多元化的角度來看待和分析問題。也就是說學生們不僅要了解中國文化傳統，還要了解外國優秀的文化精髓，這樣雙向互動中促進學生們思想上和諧向上的成長。

由上可見，音樂教育的任務不是通過幾節課堂教學能夠達成的，是需要慢慢深入學生的生活，慢慢融合，進而形成學生品德和價值觀的。因此關注隱性課程的開發，音樂素質教育尤其需要。如何從大學學校教育中開展起來，我認為有以下幾點需要重視：

1、首先校方應當提供良好的環境。良好的環境包括硬件和軟件條件，硬件上主要是修建美術室、舞蹈室、鋼琴室、音樂室等公共設施，為同學們提供開展的硬件場所。軟件上主要是建立良好的音樂氛圍，鼓勵學生們創新和開展活動。

2、鼓勵發展音樂社團活動。創辦吉他協會，合唱團大學生管弦樂隊等等。開辦音樂小報。這些活動能陶冶學生高尚情操，學生也容易形成積極、樂觀、活潑的性格，帶著舒暢的心情投入學習，學習效果更為明顯。

3、定期舉辦藝術節及大型節日活動。鼓勵全體同學參加藝術節，尤其是自發排演的節目。且充分利用大型節日或紀念日，通過義演、大型舞蹈晚會以及比賽等方式，把自然的人文的理念和愛國熱誠融入進去，加強道德實踐，不斷提高大學生的綜合素質。

4、舉辦音樂文化講座。定期或不定期舉辦音樂素質文化講座，尤其是名家的講座。為當代大學生提供與眾多人文社科大師面對面的機會，聆聽名家的聲音，引發對社會的思考，感受學校濃厚而獨特的“大學”氣息。

篇5

關鍵詞： 英語教學 課堂話語 教育調查 高一英語

一、 調查問卷設計

（一） 調查對象。

廣西柳州市某普通高中高一學生，調查人數50人。

（二）調查內容。

筆者設計了12道選擇題，1道開放性問答題，共13道問題，旨在調查高一學生對于英語教師課堂話語現狀的反映。

（三）調查反饋。

參與此次問卷調查的50名高一學生中，女生占20人，男生占30名。

在50人中，對英語課表示“非常喜歡”的有13人，“較喜歡”的有23人，“不很喜歡”的有12人，“很不喜歡”的有2人。這個反饋結果表明總體上高一學生對英語的態度是積極的，有些學生因為自己的英語語感和功底好，發自內心喜歡英語，但是有些學生是因為承受社會學校家庭及高考的壓力，被迫花費時間學習英語，被迫的結果有兩個：花時間在英語上，發現英語其實是有趣的，就對英語有了好感；另一個結果就是無論怎么學，就是對英語不感興趣，被強迫學習后反而對英語產生了厭倦的感覺。

針對合作學習，反饋結果為“經常”“有時”“很少”的人數分別為15人、30人、5人。總體來看，反饋結果是樂觀的，高一教師主張通過學生相互之間討論得出答案，有利于學生知識的滲透吸收。

通過調查問卷的反饋結果，認為英語老師在課堂話語的使用上“講課生動形象，語言清楚規范，使用標準的英語”的人數有44人，認為“講課基本生動清晰，但是英語不夠標準”的有6人。反饋結果是較好的，說明學生對英語教師的課堂話語的質量還是較滿意的。

對于“你的英語教師在課堂上講解課文所占的時間大約是幾分鐘？”，反饋結果是“≤10”的有11人，“10

針對學生在英語課上說英語的時間，我們發現學生在課堂上希望擁有的說英語時間，是根據實際情況有所改變的。學生在課堂上說英語的時間也和學習的內容有密切的關系，如果學習內容相對簡單或者學生比較容易掌握，那學生在課堂上說英語的時間就多，若相反，則學生在課堂上說英語的時間就縮短，因為學習內容難，教師就要不停重復學習內容，或者舉例子說明。同時，每個學生在課堂上說英語的時間和學生自身有關，有的同學英語語感功底好，或者性格開朗，他/她就會積極開口說英語。有的同學可能英語功底沒有那么好，就很怕自己講英語的時候出錯，怕被別的同學嘲笑，或者自身性格內向，比較習慣被動學習。

針對教師提問后，贊成“學生自愿舉手回答”的有21人，“老師點名回答”的有9人，“老師按照一定順序點名回答”的有8人，“集體回答”的有9人，贊成“老師自己回答”的有3人。從數據分析來看，大部分學生都不懼怕老師問問題，都愿意自己舉手回答問題。這樣的趨勢表示大部分學生已經知道學習是自己的，學習應該積極，而不能消極地對待。這個現象是好的，但是也不可避免導致課堂冷清，沒有學生舉手回答。因為學生覺得自己的答案不對，然后等著別的同學自己站起來回答，一個等一個，結果最后誰都沒有站起來。所以這個時候，教師的課堂話語是十分重要的，要讓學生知道，錯誤不可怕，老師和同學們可以陪你一起糾正錯誤。

針對回答問題所需要的思考時間，大部分學生表示希望等待時間為10秒以上。因為對于學生來說，大腦需要對新知識進行反應，然后建構回答問題的框架，因此等待10秒是有利于學生思考的。或者，在教師提出問題后，教師可以讓學生小組思考討論，也是鼓勵學生積極學習積極建構的好措施。

調查問卷中設計了一個問題，即在學生眼中，英語教師課堂上的提問屬于哪種？將這個數據結合訪談調查，我們可以知道不同的課文性質會導致教師提問的性質不同，有的課堂中教師為了升華學生的情感，會有意識地提出一些開放性的問題；而有些課堂中，為了加深對文章的理解，教師會問一些答案確定的有關課文理解的問題；有的課堂中，教師特別重視理論知識的學習，則單詞、詞組句子結構的問題比較多。這些都是可以理解的，但是在新課標下，教師應該培養全面發展的人才，也就是在一節課堂中這些不同的問題都要涉及，同時要更重視開放性的問題，培養學生的創新精神。

關于學生在回答問題時，教師的現實反應及學生所希望教師的反應的人數比相差不大，說明學生對于教師的課堂反饋的話語及表現是滿意的。因此可知，教師在課堂上應該多給予積極的反饋，不可直接給予否定的反饋。針對一些答案不對的同學，教師可以多采取例如“你的想法很有意思，要不我們聽聽別的同學有什么看法”這樣的話語，這樣既維護了學生的自尊心和自信心，又從側面起到了告知他可能他的答案不對的作用。

針對教師在教學中所扮演的角色，學生的反饋充分說明了教師在課堂上起到了傳道授業解惑的作用，既傳授知識，又引導學生組織活動，同時積極升華學生的精神情感，在這個方面，學生對教師的言行是比較滿意的。

對于調查問卷的最后一個開放性問題，希望學生給高一英語教師的課堂表現，提出一些意見，學生提出的意見如下：教師應注意多與學生交流，了解學生實際需要；老師最主要的是引導學生學習，不要用自己的觀點來看待學生，最不能說的是“我以為”；教師應該多組織課堂互動，激發學生課堂興趣；多提出一些思維靈活的問題，而不是答案唯一性的問題；希望教師在課堂中減少漢語的使用，對于難度較大的問題，可以適當增加漢語解釋。

二、訪談設計

（一）訪談對象。

廣西柳州市某普通高中的一名高一英語教師。

（二）訪談內容。

筆者結合調查問卷的反饋結果，結合高中一年級英語教師課堂話語現狀，向被訪談人提出了5個相關問題，請被訪談人談談其看法。

（三）訪談反饋。

通過收集資料，結合調查問卷訪談的內容，筆者得出造成高一英語教師課堂話語不當現象的原因，以及相對應的改進措施，如下文。

三、高一英語教師課堂話語不當現象的原因分析

如果教師在課堂上占用過多的課堂時間，學生就只能消極被動地接受教師發來的大量信息，他們的目的語言輸出機會減少，從而不利于學生的語言習得。為什么在課堂上教師的話語還是占掉了課堂一大半的時間？為什么學生在課堂上的活動開展得不多？為什么學生在課堂上開口說英語的機會和時間還是不夠？通過結合調查問卷和訪談的反饋信息，得出導致教師課堂話語不當有如下原因。

（一）應試教育主導著教與學。

高考這根指揮棒對于教學方式有著很大的影響，高考的壓力、社會輿論的壓力，以及來自家庭的壓力，都使得教師不可能輕易改變之前傳統的教學方式和教學方法。高考模式仍然以考察知識為主，而以教師為中心的教學方式對于灌輸大量的知識比較省時高效，不用花時間和學生互動，學生只需要認真聽講即可。同時加上有的時候學生對知識的消化速度較慢，而所需要學習的知識很多，那么教師為了在規定的時間內將知識傳遞給學生，就會反復重復知識，相對應地就減少了學生課堂互動的活動，也就減少了學生開口說英語的時間和機會。

（二）社會和教育管理機構對于教師的教學工作評價標準單一。

只注重考試成績，而忽視了從平常學生學習的過程中做出評價，即忽視了教學的形成性評價。現在的高中一年級的英語教師，雖然相對高三的英語教師來說，受到的高考壓力相對較小，但是他們的壓力來自校內及市內高校每次考試的排名，學生考試成績排名較靠前，他們就會得到表揚甚至獲得崗位的提升。因此面對這樣單一的評價機制，很多時候教師就不愿意做“吃力不討好的事情”了。因為在課堂上組織學生活動，減少教師的課堂話語，增加學生說英語的時間和機會，并不是一件容易做到的事情。這需要教師花心思備課，而不是簡單模式化地將知識死板地傳授給學生。

（三）教師無法做出改變。

在接受培訓后，大部分教師對于交際法教學、探究性教學和以學生為中心的課堂有一定了解，也在教學中有一定程度的開展，但是這種教學方式，要耗費大量備課時間，在日常教學中對教師的要求高，且難度大。

（四）學生對學習根深蒂固的觀念。

在中國，大部分學生都已經習慣于被動接受的學習方式。在交際法的課堂上，只有一些英語底子好對英語感興趣的同學，或者性格開朗的同學愿意積極投入英語的交際中。一些學生性格比較內向，或者其實他/她已經有了題目的答案，但是害怕分享答案后，自己的答案是錯誤的，害怕別的同學會嘲笑他們，所以他們對開口說英語的態度是被動的、消極的。

四、高一英語教師課堂話語不當現象的改進措施

（一）合理控制及優化英語教師話語數量，為學生提供更多的目的語輸出機會。

英語教師應該積極順應新課程標準的要求，不管在閱讀課、語法課還是練習講評課上，盡可能控制話語量，將教師話語量盡可能控制在15分鐘以內，認真花心思備課，認真進行教學設計。開展課堂活動的好處是既減少了教師課堂話語量，又將課堂還給了學生，給予學生操練語言的機會，成功由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。教師還要多參加培訓，注重課后自身的提煉，合理優化課堂話語，提高課堂話語的精簡性，減少不必要的話語。

（二）英語教師自覺控制英漢比例和語速，提高自身水平。

教師在課堂上應該盡量減少漢語的使用，最好能盡量用英語就用英語，但是如果學習任務過難，為了緩解學生的焦慮情緒和心理壓力，也可以適當進行中英文轉換。在學生進行小組討論或者課堂活動時，教師應該積極鼓勵學生使用英語而不是母語。同時，教師在日常生活中要時刻注重提高自己的理論知識，以及提高自己說英語的標準性，在說英語的時候不要因為趕進度，就隨意加快自己的語速，這樣會造成學生聽不懂的現象，以及無法正確進行下一步的學習，對文本的理解出現偏差。

（三）結合學生的實際情況，適當增加啟發性問題的整體比例。

相比參考性問題，展示性質的問題會限制學生的思維的擴散，而且學生會擔心自己不知道教師手中參考書的答案，而不敢動腦思考，害怕自己會答錯。相反，如果是參考性問題，只要合理答案可以有很多種，這就鼓勵學生跳出思維定勢。同時，教師在提問的時候，針對不同水平的學生要提出不同難度的問題，對于優秀的學生，可以多提出一些難度大的問題，這樣有利于這些學生挑戰自我，提高自身水平。對于水平相對較弱的學生，教師在提出難度相對低一點的問題時，可以給予這些學生相應的提示，這樣既能幫助學生順利解決問題，又在維護學生自尊心的基礎上增強了學生的自信心和解決問題的能力。

（四）積極聆聽、積極反饋，多給予學生自我糾錯的機會。

調查問卷中顯示，學生是希望得到教師積極的反饋的，在這一方面，高一教師做的還是不錯的，因為教師在給予積極反饋的時候，不僅對學生的表現給予了肯定，還建構了活躍良好的課堂氛圍。同時教師在給予積極反饋的時候，不要總是重復說good或well done，可以多用一些如excellent或wonderful等其他的形容詞或者表示稱贊的句子。教師還應該多給予學生自我糾錯的機會，當學生回答錯誤的時候，可以用一些句子，例如“I enjoy your pronunciation”或“I really appreciate your courage.”等較為藝術化的反饋用語，然后教師應該積極對其進行引導，通過引導使得學生認識到自己的錯誤，并在教師的引導下找出正確答案。教師千萬不能因為學生找不出正確答案而快速否認學生或對學生采取不良的態度，這樣的行為對學生會產生十分消極的影響。

本調查得出以下結果：（1）教師話語量因課型而異，但總體仍然偏多，教師的話語量應控制在20分鐘以內，但光講解課文的時間大部分的教師都是大于15分鐘，甚至大于20分鐘，若加上教師課文之外的話語量，學生所剩的說英語的時間是少之又少。（2）總體上教師話語質量較高，學生感到比較滿意，但也存在英語發音不標準的教師。（3）參考性問題明顯少于展示性問題，大部分學生希望教師能等待10秒以上，大部分學生愿意舉手回答問題。（4）學生對于教師的反饋話語較滿意。高一英語教師課堂話語總體令人滿意，但是需要注意的是要奉行以學生為中心的教學理念，精簡優化課堂話語，為學生提供更多英語輸出機會，教師多設立啟發性問題，建立思維導圖，引導學生向正確的答案方向探尋，同時教師所設置的問題要多聯系學生的生活實際，提高學生學習興趣。

參考文獻：

[1]李卉.高中英語課堂教師話語：問題與對策[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（01）.

篇6

［關鍵詞］普通高校田徑教學調查與研究

［作者簡介］董亮（1976-），男，吉林長春人，長春大學體育教研部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練。（吉林長春130022）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0191-02

一、研究對象與方法（一）研究對象

本研究以吉林省7所大學即吉林財經大學、吉林工商學院、吉林建筑工程學院、吉林農業大學、吉林師范大學、長春大學、長春中醫藥大學的田徑課教學為研究對象進行調查研究。

（二）研究方法

本研究使用了文獻資料法和問卷調查法。

1.文獻資料法。通過對吉林省圖書館、東北師范大學圖書館、長春大學圖書館及中國期刊網進行查閱檢索并收集與本研究有關的文獻資料，共獲得與本研究相關的專著三本、國內學術期刊文章二十余篇，經過歸納整理并對這些文獻資料進行認真閱讀和分析，為本研究提供理論依據。

2.問卷調查法。本研究設計了吉林省普通高校田徑課教學現狀調查問卷。問卷中的問題均是研究者聽取7所普通高校教授和一線教師的建議設定的。本研究共發放問卷1000份，回收934份，回收率為91，5%，回收問卷均為有效問卷。

二、結果與分析（一）田徑課教學現狀

首先，當前受國內普通高校體育課程改革的需要和大學生自主選修課程的影響，選擇上田徑課的學生越來越少。雖然田徑課是每所普通高校推出體育選課時的頭牌選修項目，但面對五花八門、繁花似錦、各式各樣的體育項目，大學生們還是以球類項目和一些社會上比較流行和休閑的體育項目作為自己選課的目標。由于大多數學生不選上田徑課，人數不夠教務處所規定的開課人數，迫使很多高校已經取消了田徑課的教學。

其次，學生對田徑課的看法。從表1中可以看出，在對1000名大學生的問卷調查中了解到，喜歡田徑課的學生只有l0.3%，有64.5%的學生不喜歡田徑課，有32.9%的學生不喜歡田徑課但喜歡參加田徑運動，不喜歡田徑課也不喜歡參加田徑運動的學生只有9.0%；68.8%的學生認為田徑課枯燥無味，只有13.7%的學生認為田徑課有趣，認為田徑運動的健身價值很大的有21.8%，還有15.4%的學生認為田徑運動的健身價值不大；同意保留田徑課的學生有26.1%，同意取消田徑課的學生有77.4%，田徑運動健身價值可用其他運動項目代替的學生有78.2%。調查結果表明，多數大學生不喜歡田徑課，原因是由于傳統的田徑教學只注重競技性。

表1大學生對田徑課的看法的調查結果統計表

最后，教學內容與方法。田徑課的內容較為枯燥，專業性與競技性較強，學生對田徑課興趣不足。教學方法單調，教師乃是教學中主體，很少關注學生們的主體發展，缺乏“以學生為本”的教育觀念，不能發揮學生在田徑課堂上學習的活力，變被動為主動，學生們的主體地位和作用沒有得到充分的重視與發揮。

（二）田徑課教學面臨的困境與分析

當前影響普通高校田徑課教學質量的主要因素可從以下幾個方面來看（見192頁表2）。首先，隨著我國普通高校體育與課程的改革與變化，“三自主”和“以學生為本”的教育思想的深入，尊重學生的選擇已是必然趨勢，特別是選課制實施后，學生們有了更多的自、自由權、選擇權，面對眾多的體育項目而言，選擇余地很大，而面對枯燥無味，反復體能訓練的田徑課，都敬而遠之、退避三舍，致使田徑課遭到了學生們的冷遇與放棄。其次，普通高校的體育設施、場館建設及多媒體等硬件是提高教學質量和完成教學任務的基本保證。但近幾年隨著高校的擴招，學生人數猛增，迫使很多普通高校在資源上加大了投資力度，但還是杯水車薪，仍滿足不了教師教學和學生們的學習需要。第三，學生基礎差，學生積極性不高也是影響田徑課教學質量的因素之一。目前，普通高校大學生身體素質不容樂觀，而且許多指標均大幅度下降。根據我們調查，普通高校中絕大部分學生說在中學根本就沒有開過田徑課，只是在學校開運動會時才知道什么是田徑。由于對田徑課的了解不夠，接觸不多，知其然而不知其所以然，學生很難對田徑課產生學習興趣和參與的積極性，這些客觀原因，造成了田徑課教學的障礙，使田徑課教學根據大綱的要求不得不上，走馬觀花而已。最后，考評辦法沒有創意也是影響高校田徑課教學質量的因素之一。期末田徑課考試中，以競技項目的成績和技術作為衡量學生的唯一評價標準，很難使學生對田徑課產生學習興趣及參與的積極性。

三、結論與建議（一）結論

普通高校必須徹底轉變傳統的田徑課教學觀念，通過多媒體教學盡快提高學生對田徑運動價值的認識，在課堂教學中要充分考慮到學生的興趣與愛好，樹立“以學生發展為本”的觀念。只有盡可能滿足學生的需求，才能走出田徑課教學的困境。

（二）建議

1.普通高校田徑課教學改革發展的對策。（1）課程設置是田徑課教學改革的關鍵。因此，改革傳統的田徑課設置、教材內容，完善田徑課結構，對于實施高校田徑課教學體系顯得極為重要。（2）改革田徑教學的項目。將傳統的競技項目改為現代的健身項目，盡快從單純的競技式田徑課教學向素質方向轉變。例如，在中長跑教學中，要使學生的注意力、意志品質、思維空間等心理品質都得到一定的鍛煉。因此，體育教師在組織該項練習時，教學方法必須具有一定的趣味性，滿足學生心理。（3）田徑課教學中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。我們為師之人一定知道，每位教師要善于運用大學生好動、勤于探索、渴望成功、樂于展現、自我價值的心理特點，增加田徑課教材的趣味性、健身性，用優秀教法和個人教學的魅力去打動和吸引學生，營造群體練習的氛圍，讓不同教學對象都能受益，更多體驗和展現個人的自身價值，并且在學習過程中尊重學生的主體性與能動性。這樣既可以激發學生參加田徑運動的興趣又有利于田徑課的教學。

2.改革田徑教學的考核辦法與評價體系。在期末田徑課考試中，教師決不能再以競技項目的成績和技術作為衡量學生的唯一評價標準，要“以學生為本”，具體的考核內容應以綜合素質與能力為主。比如，觀察學生學習后各項素質指標提升幅度多少以及學生在學習中運用體育理論知識的多少。總之，應形式多樣，增強開放性、選擇性，使學生在考試中信心倍增，減少學生的心理壓力，創造一個輕松的學習環境。這樣才能使學生回歸選擇田徑課程。

體育教師要認真學習和落實科學發展觀，要樹立“以學生為本”的教學理念，在新形勢下，面對“90后”的學生，針對他們的身體素質情況和田徑課教學困難，加強自身業務能力的學習，要以“健康第一”為指導思想，把傳統和舊的教學模式進行改革，徹底轉變自己的教學觀念，下大力氣去挖掘田徑課教學的潛力。只要認真去研究去探索，一定能找出一套新的教學方法和規律，使大學生們真正喜歡上田徑這門基礎課。

［參考文獻］

［1］王宗平.大學體育課程教學改革實踐與走向［J］.體育與科學，1999（2）.

［2］馮曉勁.對普通高校田徑選修課教學現狀的思考及改革設想［J］.成都體育學院學報，2001（1）.

［3］周輝.普通高校田徑課教學分析與探索［J］.河北體育學院學報，2001（3）.

［4］彭中東，王霞.普通高校田徑專項課面臨的困境及措施［J］.武漢體育學院學報，2001（6）

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關鍵詞：本科教學；研究型大學；學生滿意度；科研與教學的融合；問卷調查

從美國等發達國家20多年來走過的高等教育教學改革路程及其取得的經驗教訓來看，本科教學改革在不同類型的大學應該采取不同的方法和舉措；研究型大學是改革的重點和難點。對于研究型大學而言，改革的根本在于重建教學與科研制度。第一，轉變廣大教職員工關于“學術”的觀念――學術不僅指發現知識的活動，而且應該包括傳播知識和整理知識的活動；[1]第二，將科研與教學融合，在二者之間建立同生共進的關系。[2]博耶委員會的派生機構“重建中心”在2001年進行的對1998年博耶報告影響的跟蹤調查結果，基本肯定了許多研究性大學在科研與教學融合上的探索，其中擴大本科生研究計劃和實施研究性教學被認為是最為成功的舉措。[3]

我國目前正在進行一場聲勢浩大的教學改革。與此同時，教育部高等教育司設立了一系列教學改革研究專項，其目的在于發現問題、研究問題，以便保證改革的健康發展。本文所涉及的“大學教授講授本科課程的調查研究”就是其中的一項；它是我國高等教育大眾化后針對教育質量問題進行的最大規模的調查研究。調查范圍涉及全國15個省市自治區的72所不同類型、不同層次的學校。調查對象主要是教授(含副教授，下同)這個關鍵群體，同時包括學生和管理人員。調查方法包括問卷調查和訪談調查。而且，問卷設計是在教育部高等教育司直接參與下完成的，因而不僅發揮了理論研究人員的特長，而且充分考慮了政策制訂的實際需求。

本文內容是“教授教學”專項的一部分。其目標是通過對問卷調查部分的有關數據分析，了解目前研究型大學與普通高校在本科教學問題上的差異性，其中包括學生對教學質量的滿意度及其影響因素，教授承擔本科教學的現狀、困難與問題，教師、學生和管理人員們對教學改革的意見和建議，從而找出兩類不同性質的學校在本科教學問題上的特點和差異。最后借鑒國際經驗，對我國大學教學改革的途徑和舉措提出一些建議。

一、研究方法

問卷調查分為兩個階段進行。第一階段于2006年5月底、6月初開展，調查對象為8所不同地區的著名研究型大學(本報告簡稱為“著名大學”)的大三學生。其目的是以著名大學為典型案例對教學質量問題有個總體的了解，為下一階段更大范圍的調查做準備。第二階段于2006年11底到12月初進行，調查學校覆蓋多種類型和層次的67所高校。兩次調查的具體設計如下。

1、調查對象與抽樣方法

第一階段對于8所著名大學學生樣本的抽樣設計，兼顧學科類型(分為文科、社科、理科、工科四類)，采取為以班級為單位的整群抽樣。每校發放問卷400份，共計3 200份。收回有效問卷2 775份，有效回收

第二階段抽樣方法完全按照教育部高教司專函(高教司函[2006]228)的要求，即北京交通大學、北京外國語大學、南開大學、西南財經大學、陜西師范大學、北京工業大學、首都經濟貿易大學、北京農學院、哈爾濱醫科大學、四川音樂學院等10所高校的教授和副教授，以及本校5％～10％的普通高等教育本科三年級大學生進行問卷調查。其他高校每校對10％的教授和10％的副教授進行問卷調查，暫不對學生進行調查。被調查人員的選擇，由各校依據客觀、全面、多方面反映情況的原則自行確定”。共67所學校參與了調查，調查單位的抽樣基本符合高教司的文件要求。本次調查共收回教授與副教授問卷6988份，有效回收率為96％；管理人員問卷434份，有效回收率為99％；學生問卷2248份，有效回收率為99.6％。

兩次調查的學校總數為72所(其中3所參加了兩次調查)，其中19所為具有研究生院的學校(本報告簡稱為“研究型大學”，其余為“普通高校”)。參與問卷調查的教授總數為6988人，校級領導274人，教務處長和人事處長等處級管理人員153人，學生總數為5029人。

2．調查工具與調查內容

第一階段8所著名大學學生調查，采用自編問卷，內容包括：①學生對教學質量的總體評價；②學生對教授教學方法和效果的評價；③學生對學習態度、專業興趣的自評。

第二階段調查對象包括10所大學的三年級學生、67所大學的教授和管理人員。三類人員的調查內容涵蓋教學改革的不同方面，相互補充、相互印證。

(1)學生調查采用自編問卷，內容包括：①學生對教學質量的總體評價；②教授承擔本科教學情況；③學生對教授教學方法和效果的評價；④影響教學質量的因素；⑤學生對有關教學改革建議的看法。

(2)教授調查采用自編問卷，內容包括：①自己承擔本科教學情況；②對教授承擔教學工作的認識和態度；③教授承擔本科教學的困難和原因：④對改進教授參與教學的方式、內容的建議；⑤對有關晉升、評價、分配等制度建設的看法與建議。

(3)管理人員調查亦采用自編問卷，內容包括：①對教授承擔教學工作的認識；②本校在推進教授承擔本科教學工作上的政策與舉措及其實施情況；③對改進教授參與教學的方式、內容的建議；④對有關晉升、評價、分配等制度建設的看法與建議。

第一階段調查的問卷信度可以用問卷中的兩個自編量表(學習態度量表和學術興趣量表)來估計。兩個量表的內部一致性系數(a系數)分別為0.84和0.85。第二階段調查的問卷信度估計可以從相關題目的內部一致性系數獲得。學生問卷5個題目的a=0.77，教授問卷9個題目的a=0.77，管理人員問卷9個題目的a=0.74。

3．分析方法

首先用SPSSl3.0對各變量進行頻數分布等描述統計，然后通過卡方檢驗、列聯分析等相關分析方法對各有關變量與學校類型進行分類統計、比較，找出其中的差異與關系。

二、調查結果

調查結果分為學生、教授和管理人員兩部分展示。

(一)學生調查結果

1．被調查對象總體情況

在8所著名大學參與調查的學生中，男性占64％，女性占36％。學生的專業分布如下：人文與社會科學占33％，自然科學占33％，工程技術占25％，其他類占9％。在第二階段10所大學參與調查的2 248名大三學生中，男性占47％，女性占53％。來自于研究型大學的占69％，

普通高校的占31％。專業分布如下：人文與社會科學占43％，自然科學占10％，工程技術占30％，其他類占17％。

2．學生對教學質量的滿意度

8所著名大學學生對問卷中“您對本院系教學質量滿意嗎?”一題的回答，只有49％的學生選擇了“非常滿意”或“較為滿意”(其余51％為“一般”、“不太滿意”或“不滿意”)。對10所大學學生的調查結果為，有77％的學生對“教授授課質量”表示非常滿意或較為滿意，研究型大學與普通高校之間差異明顯。研究型大學的學生反映非常滿意和較為滿意的共占69％，普通高校反映非常滿意和較為滿意的高達93％。

10所大學的學生對三年來所修課程的滿意度在研究型大學與普通高校之間存在顯著差異。研究型大學有46％，普通高校有22％的學生對50％以上的課程不滿意。此外，8所著名大學多達半數的學生對50％以上的課程不滿意。

在其他有關教學效果的問題上，包括教授在幫助自己學術成長上的作用，教授在幫助自己人際交往上的作用，也呈現出兩類高校的顯著不同――研究型大學比普通高校問題嚴重。總之，普通高校學生對教授教學質量的滿意度高于研究型大學，而且學校類型與學生滿意度之間相關性較高、且檢驗顯著。

根據8所著名大學調查結果，學生在對本系課程的6個評價項目的4個選項(多數課程、少數課程、個別課程、沒有課程)中，學生們對上課班級太大意見最大。此外，近1/4的學生認為多數課程內容與國際水平差距很大；課程開設合理性也有問題。

著名大學學生對問卷最后的開放題“您對鼓勵教授從事本科教學、改進教學質量的看法和建議”的回答率為9％，10所大學的回答率高達18％，這在問卷調查中是較少見的。總的來講，研究型大學學生反映強烈、措辭尖銳，有些見解頗有深度。尤其值得注意的是，只有北大和清華兩校出現了極少數對本校教學質量表示肯定的學生。此外，雖然著名大學和研究型大學的學生滿意度普遍低于普通高校，但北大和清華兩校學生對多項題目的反映都位于其他6所著名大學的前列。如在教學質量滿意度一題上，兩校的滿意學生百分比為68.5％，其他6所學校的百分比只有43.0％。

3．影響學生滿意度的有關因素

最主要的原因似乎不是課堂教學問題，也不是教授教學問題，因為“教師不重視教學”只有9％的人選，“很少見到教授上課”也只有12％的人選，而有關校園文化和學術環境排在第1、2位。這與8所著名大學的調查有相似的結果：校園學術氛圍差，校園文化貧乏，生活環境差，圖書館、網絡、實驗設施等學習條件差位居前四位。而且，列聯分析顯示，研究型大學比普通高校更為嚴重。

學生對教授課堂教學方法使用情況的反映顯示，除了傳統的“講授法”使用頻率低于普通高校以外(C=0.33，P

總體來講，參加過教師課題或本科生研究項目的學生比例很低。出乎意料的是普通高校的學生(57％)比研究型大學(15％)更多地參加了教師的課題，而且是近4倍的百分比之差。而且，是否參加過教師課題影響學生對教授教學的滿意度，例如，對于“是否滿意教授授課質量”一題，參加過的學生選擇非常滿意或比較滿意的占85％，而其他學生占74％(c=0.23，P

對教授的總體水平的評價也呈現出研究型大學的學生較普通高校的學生更為消極的情況。研究型大學只有略過半數的學生認為教授的總體水平高。著名大學的評價也有相似的結果，在12種可能影響教學質量的因素中，“教師的學術水平低”排在首位。

著名大學的問卷中請學生指出記憶中自入學以來最好課程的任課老師的職稱，結果54％的學生填正教授，32％的學生填副教授，14％的學生填講師以下。由此可見，最好的課程多是由正教授開設的，換句話說，給學生印象深刻的好教師主要是正教授。然而，在回答“根據您的學習經歷，正教授的授課水平普遍高于副教授及其以下人員嗎?”一題時，認為“是”的學生占22％，認為“否”的占31％，不確定者占47％。這說明不少正教授上課效果不理想。同時，對“根據您的學習經歷，正教授的授課態度普遍高于副教授及其以下人員嗎?”一題的回答是，認為“是”的學生占20％，認為“否”的占28％，不確定者占52％。這說明了教授的教學態度比水平更成問題。

(二)教授和管理人員調查結果

1．被調查對象總體情況

在參與調查的6988名教授中，正教授占36.2％，副教授占63.8％。男性占65％，女性占35％。平均年齡44.5歲。來自于研究型大學的占35.5％，普通高校的占64.5％。研究型大學教授平均為43.7歲；普通高校45.0歲。專業分布為：人文14.0％，社科23.5％，理科17.3％，工程技術35.5％，其他9.6％。

在參與調查的434名管理人員中，任校級職務的占64％，處級占36％；來自于研究型大學的占24％；來自于普通高校的占76％。55％的人目前仍然承擔本科教學工作。

2．教授承擔教學工作的現狀與困難

調查顯示，目前95％的教授承擔了本科教學工作，且在學校類型上的差異很小。在2006年下半年學期承擔1門、2門、3門和4門以上課程的人數分別占教授總數的43％，36％，14％和6％。教授承擔的工作量在學校類型上的差異也很小，研究型大學教授承擔課程門數的眾數和中位數都為1(Mo＝Md＝1)，普通高校部分教授承擔的工作量略多于研究型大學(Mo＝1，Md＝2)。

參與調查的教授們對目前教授投入教學工作精力不足的原因判斷如下：

科研任務重和評價導向是兩個最重要的影響因素。這兩個因素的影響大小在學校類型有些差異，研究型大學比普通高校選擇的教授比例皆多出7％-8％，但相關系數不大(科研任務重的C＝0.10，Gamma=O.156，P

然而，教授們普遍認為科研對教學有促進作用。79％的教授認為，“要做一名好教師必須要有堅實的科研基礎”；82％的教授認為“科研與教學是可以融合的”。同時，對于“從事科研工作是否會影響給本科生授課”的回答結果，認為“是”者占17％，“不是”占21％，“不一定”占62％。對這些問題的反映在兩類高校之間不存在顯著差異。

教授們對于問卷中提供的在本科教學過程中可能遇到的諸多困難(包括“缺乏好教材，圖書資料不足或陳舊，沒有助教，學生的基礎差，教學硬件設備差，多校

區帶來的不便”)的項目，在“不嚴重、嚴重、非常嚴重”三個選項中，選擇“嚴重和非常嚴重”之和的最大百分比的項目是“圖書資料不足或陳舊”及“沒有助教”，兩項皆為44％。這與有關科研任務重和評價導向的百分比相比，部顯得不那么嚴重。換句話說，最嚴重的因素是教學過程之外的環境因素。這些問題反映在兩類高校之間也不存在明顯差異。

然而，有一項教學過程因素在兩類高校之間存在顯著差異，研究型大學教授認為學生基礎薄弱的問題“嚴重”或“非常嚴重”者占25％，而普通高校占到50％(C＝0.34，P

3．教授與管理人員對改革的建議

教授們對于問卷中提出的從教授科研經費中提取一定的比例用于增加本科生教學投入的反映普遍持否定態度，研究型大學贊成的只占25％，普通高校贊成的占27％。對于提成百分比的意見分歧更大，其分布有6個峰值：2％、5％、10％、20％、30％、50％，但2％的峰最大，不過只有23％的人選擇了它。此外，研究型大學教授意見比普通高校要集中一些。

管理人員對于從教授科研經費中提取一定的比例用于增加本科生教學投入的建議，也多持否定態度。研究型大學管理人員贊成的占43％，普通高校贊成的占31％。對于提取比例意見分歧也很大，但研究型大學管理人員的意見相比于普通高校更集中。研究型大學有2個峰值：2％(6％的人)和20％(4％的人)。而普通高校至少有4個峰值，2％和10％最大(皆為15％人)。2％峰值是教授和管理人員的共同之處。

對于讓新聘任的青年教師有一定的時間從事助教、輔導員、班主任工作的建議，教授們普遍歡迎，認為“很有必要”和“有必要”的共占82％；認為“沒必要”的不到6％(其余12％為“可有可無”)。這項建議也得到管理人員的肯定，認為“很有必要”和“有必要”的共占97％；認為“沒必要”的不到2％(其余不到2％為“可有可無”)。該問題在兩類高校之間幾無差異。

三、討論與結論

本次調查的主要發現可以概括如下：

(1)教授參與教學的比例很高，達95％。93％的教授在調查進行的學期承擔了1-3門本科生課程；6％承擔4門以上課程。研究型大學的教授的承擔量略低于普通高校的教授，但兩類學校都以1門為眾數。

(2)學生對整個教學質量很不滿，對教授的教學水平、學術水平也不滿。對教授教學的態度尤其不滿。對已經開設的課程的滿意度也較低。這些問題在研究型大學更為嚴重。而且，多種題目的調查結果都顯示了研究型大學學生的滿意度明顯低于普通高校。然而，清華、北大是例外。

(3)兩次學生調查的結果都顯示，影響學生滿意度的主要因素是校園文化氛圍和學術氛圍及生活、學習條件，而且研究型大學更為嚴重；而教授承擔教學的工作量和教學方式方法目前沒有構成最直接、最主要的原因，這在兩類高校都是如此。不過，參加過教授課題的本科生對教學的滿意度明顯高于未參加過的學生，這無論在研究型大學還是普通高校都是如此。而且，盡管更多的普通高校教授比研究型大學教授認為學生的基礎很差，但普通高校的學生卻比研究型大學更有機會參與教授課題。

(4)影響教授承擔教學工作的主要因素是科研壓力和評價導向。而教學過程中的困難主要在于圖書資料陳舊和助教不足問題，但它們仍然沒有評價導向和科研壓力的影響大。

(5)絕大部分教授和管理人員贊同進一步提高教授職稱評審中教學工作權重，及在崗位職責中明確規定教學工作量。大多數教授和管理人員贊同將教授工資或津貼的一部分與教學任務掛鉤。但絕大多數教授和管理人員對從科研經費里提取一定比例補充教學的建議，持消極態度。不過，半數以上的教授和管理人員贊同鼓勵教授課題中吸納更多本科生、鼓勵教授指導“本科生早期研究”項目的建議。

綜上所述，可以推論，我國目前本科教學狀況大致如下：

(1)盡管教授參與教學的比例很高，但效果不好，教學質量問題普遍嚴重，有的學校到了令人瞠目結舌的地步。教授的教學態度和學術水平都不能令學生滿意，研究型大學問題尤為嚴重。因此，進行全方位的教學改革、提高教學質量迫在眉睫。盡管研究型大學的學生可能比普通高校的學生更具批判性，對教學的要求更高，因此，學生評價的學校差異不能作簡單理解，但最具批判性的北大、清華的學生在8所著名大學中給出最好的評價結果，足以說明了研究型大學問題的普遍性和特殊性。而且，美國最近一項研究顯示，按卡內基分類的七類大學學生的滿意度和學習收獲自評結果，已不存在學校類型問的顯著差異，盡管普通學校學生學術參與機會不及研究型大學。[4]事實上，無論如何，讓學生滿意是任何類型的學校教學質量的基本要求。

(2)教學經費嚴重不足是質量問題的首要原因。這主要體現在學生生活、學習條件差，圖書資料等硬件設備陳舊，班級數太大上，也導致了校園文化氛圍和學術氛圍差，教師學術水平低等方面。事實上，學校經費較多、教學改革投入較大的學校，學生的滿意度明顯高一些，如清華、北大。

(3)盡管教授與管理人員普遍認識到科研與教學的相互促進關系，但許多高校現有的改革措施缺乏明確的理論指導，沒有根據自己的特點處理好科研與教學的關系，這個問題在研究型大學尤為嚴重。因此，當談到具體改革舉措時往往眾說紛紜。因而在制度上，一方面，在評價導向上輕視教學，另一方面沒有充分利用豐富的科研課題資源促進教學改革。研究型大學沒有向學生提供既符合自己特點又充分發揮自己特長的教育。相反，在普通高校，由于教授課題難度較小、又沒有或很少研究生，因此本科生們參與教師課題的機會多于研究型大學，而且難度較小的課題也易于運用現代教學法，如將研究課題內容帶進課堂、案例教學、課堂討論、合作學習。而研究型大學的教授課題多、難度大，往往不適合本科生參與，而且評價導向上更重視出高水平的成果，因此，嚴重沖擊了教學工作。

四、建　議

首先，要在國家層面上加大對教學改革的投入力度，而不是通過限制或削弱教授科研來改善現狀。1999年以來，國家財政對高等教育的投入是過去的兩倍，但在校生數擴大了5倍。[5]為此，首先要重視教師隊伍建設，大力吸引優秀教師留在教育系統，大力吸引優秀留學人員回國，提高教師質量，改善學校學術氛圍。

各級管理部門要區別對待研究型大學與普通高校，并應該體現在各項政策和制度上。根據國際經驗和本調查數據，針對研究型大學學生的特點，對研究型大學應設立更多的“本科生早期研究”項目，以彌補研究型大學教授許多高深研究課題不合適本科生需求的不足。麻省理工學院的報告建議，應當制定100％的本科生在四年的某個時間參與科研的目標。[6]我國目前在這方面剛剛開始，學生覆蓋面太小，因此，各級領導和學術團體應當立即行動，在經費上給予更大的支持。

其次，在學校層面上，要盡快改善教授教學工作的條件，建立健全助教制度，尤其在研究型大學，對年輕教師助教和研究生助教在政策上和待遇上給予支持。無論對于研究型大學還是普通高校，都要加大對優秀教師的政策支持和獎勵力度。同時，要重視學術文化與物質環境的建設，重視教學硬件的更新與建設，重視學生學習和生活條件的改善。

研究型大學特別要重視從制度上保證科研與教學的融合，在科研與教學中建立同生共進的關系。要鼓勵教授課題吸納本科生參與，要大力推廣“本科生科研計劃”和研究性教學，在管理機制、人員配備、活動空間、學生的研究學分承認、教師的輔導工作承認等方面，為該計劃實施提供有力的支持。研究型大學的教學改革要有自己的理論基礎，而不是像普通高校那樣，在所謂現代課堂教學法上做太多的文章。要賦予教授學術自由以新內涵，讓一部分樂于和善于從事教學改革的教師發揮自己的特長、享受應有的學術地位。同時，輔助以其他評價上的措施，如在聘任崗位中明確規定教授本科教學任務；將教授工資或津貼的一部分與教學任務掛鉤。

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一、提高歌唱教學質量的外部保障因素

1.培養學生的音樂學習興趣

培養學生的學習興趣是高中歌唱音樂教育中的基礎工作，學習興趣是保障學生正常學習的基本動力和元素，它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。

2.發揮學生的主體性作用

歌唱教育更多意義上是一種個性教育，每個學生的基本素質、領悟能力都有很大差異，不能籠統地用大課堂的方式解決學生的傳教問題，應該更加關注學生的個體情況，因人而異地制定教學計劃。

3.加強實踐

歌唱的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養。其中課堂練習是落實“低負高效”的一種手段，一般歌唱課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行，歌唱課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行，所以歌唱課的練習要求顯得尤為重要。

二、普通高中歌唱課堂有效教學模式研究

1.以加強學生的歌唱訓練為主導教學模式

歌唱過程中的合作能力，并非一朝一夕可以獲得，因此，在學生通過欣賞優秀聲樂作品理解了合作的重要性及基本方法之后，教師應積極組織學生進行歌唱訓練，通過歌唱訓練，讓學生掌握歌唱的合作能力，培養大家的合作默契。在教學中，可采用以下方法：

首先，加強歌唱與伴奏的訓練。歌唱活動中，歌聲與伴奏猶如紅花與綠葉，訓練學生的歌唱與伴奏的合作非常重要。在這個過程中，教師要加強學生的聽力訓練，培養學生在歌唱過程中，通過耳朵的指導與伴奏合作的能力。同時要注意在不同的教學階段選用恰當的伴奏。在教學初期，教師應采用帶旋律的伴奏，以便引導學生準確f 演唱。教學過程中，學生熟練掌握歌曲時，教師某些段落可以采用色彩豐富的不帶旋律的伴奏，以烘托出更好的效果。

其次，加強合唱的訓練。高中生平時學習任務重，合唱可以在單位時間內容納更多的學生參與，因此，合唱應是高中歌唱教學的主要形式。作為一種群體藝術形式，合唱要求參與者具有相應的歌唱技巧與合作精神，是培養學生合作能力的重要途徑。教學過程中，首先訓練學生應有恰當、統一的歌唱技能，包括呼吸、音色、共鳴以及姿勢、表情、手勢等，這就要求每位成員必須調整自己的情況來適應集體的要求。其次，訓練整體音響的協調與均衡，也是重要的一環。合唱中的各個聲部有時出于主要表現地位，有時處于陪襯地位，這就要求每位成員都應根據需要唱好自己的聲部。再一個就是要訓練敏捷的視聽能力。合唱中，要注意訓練學生在歌唱過程中對其他聲部的聆聽能力以及對指揮動作的敏銳的反映能力。

2．利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動的形式給學生機會，創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

3．培養學生對音樂的獨立感受和見解

我們在進行音樂欣賞教學時，不能一味主觀地灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓同學按照同一個思路去欣賞。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。音樂藝術也是如此，音樂是沒有標準答案的。不同的人基于不同的生活經歷、文化素養、性格特征，在欣賞同一部作品時就會產生不同的心理體驗。對于異于自己的意見，要鼓勵提倡；對于不敢發表的意見，要積極引導；對于稍有缺陷的意見，要正確指點；對于完全錯誤的意見，要寬容大度再善意糾正，所以教師不要把自己的感受和觀點理所當然地全盤灌輸給學生，應大膽地鼓勵學生從多側面、多角度、多方位思考問題，培養學生的思維發散性、獨立性和變通性。

4.教學生學會聽音樂

音樂學習的各個萬面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握簡譜的概念。

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【關鍵詞】通識教育；國防教育；課程建設

“通識教育”在高校教育中是區別于“專業教育”的一個概念，它譯自英文“General Education”，19世紀以前，“General Education”一詞一般是中小學教育的總稱。第一個把它與大學教育聯系在一起的人是美國博德因學院（ Bowdoin College）的帕卡德（Packard） 教授[1]。原清華大學校長梅貽琦是我國最早提出通識教育的人，在20世紀30年代，他就強調“通識為本，專識為末”，“社會所需要者，通才為大，而專家次之” [2]。我國學者李曼麗在綜合了國內外關于通識教育概念的各種認識之后，用馬克斯·韋伯的“理想類型”方法，從性質、目的和內容三個維度構建了通識教育的概念：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[3]。

國防教育是國家整個教育事業的重要組成部分，是以增強國防觀念和履行國防義務為目的，以教育為手段的一種活動，反映了國防與教育的有機聯系，在國家發展中占有重要的戰略地位。《中華人民共和國國防教育法》規定：學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。但在實際教學中其作用遠遠沒有發揮出來，大多數學生認為國防教育課程對個人的成長與成才的意義不大，上課的主要目的就是為了修學分。從通識教育對國防教育課程的改革進行認識，無疑是提高國防教育實效性的可行之路。

1.通識教育成為國防教育課程建設的新視角

當前，國內綜合性大學通識教育課程設置中有關必修課程的設置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語、計算機、體育與軍事等五大類傳統課程[4]。但是國防教育課程的設計并沒有反映通識教育的理念，因此需要從通識教育的視角認識國防教育課程的建設。

1.1 通識教育追求的是“全面發展的人”

通識教育可以培養德智體全面和諧、全面發展的人，無論是個性、道德、情感還是身體和心理，從而實現素質教育的根本目的。現代社會要求高等教育在人才培養過程中要把通識教育與專業教育相結合，注重培養大學生鑒別、選擇、吸收新知識的能力，不斷更新知識結構，以適應社會的快速發展，同時以健全的心智來了解整個世界。普通高校國防教育旨在通過教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合索質的提高。這個目標與通識教育在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、國家的公民等教育理念是一致的。

1.2 通識教育以學生為主體的自覺意識教育

“通識教育是一種喚醒學生的主體性的一種教育，也可以說是一種覺醒教育” [5]。在以學生為主體的教育前提下，通識教育不是單純地向學生進行教授、灌輸一些思想、價值觀、人生觀以及道德方面的知識，而是引導和喚醒學生的學習主體意識，培養學生形成敏銳的洞察力、判斷力和選擇能力。國防教育課程中關于戰爭的正義性問題的探討，可以利用當今敘利亞問題進行分析；對于戰爭普遍性和特殊性的問題，可以讓學生對的戰例進行分析；同時對于愛國主義教育方面則可以利用當今領土的熱點問題進行辯論。從而揭示正義、人權、責任的真正內涵。

1.3 通識教育是培養國家公民的教育

隨著科學技術的進步和社會分工的細化，我國高等教育過多注重培養技術型和應用型人才，致使現今這批90后的大學生過分強調個人的技術能力和專業水平，從而導致了其缺乏“社會人”的意識，缺乏國家公民必要的素質。通識教育的目的是培養學生成為一個在社會上有責任感的公民。這為改革國防教育重理論教育輕公民教育、重政治教育輕德育教育提供了客觀依據。

2.普通高校國防教育課程建設存在的不足

自1985年高校軍訓試點開始，經過20多年的持續教育，大學生的國防觀念和國家安全意識較以前相比，有了較大的提高。通過國防教育，讓大學生掌握了基本的國防知識與技能，有效地激發了大學生的愛國主義、集體主義精神。但是，在我國普通高校國防教育課程建設過程中還存在著一些問題。

2.1 教育者和受教育者的主觀認識不足

對國防教育的重要性認識不足，居安思危意識較差。部分教育工作者認為高校的主要工作是傳授科學文化知識，國防教育是軍事部門的事。這種觀點認為國防教育在高校中可有可無，與人才培養沒有很大的關系，簡單地開展一些軍事理論教學也就算開展了國防教育。

改革開放后人民的物質文化生活有了極大的提高。但是，有相當一部分大學生沒有意識到世界各種矛盾正在蔓延和滋長，和局部戰爭仍繼續存在，就我們國家內部而言，各種國家分裂勢力一刻也沒有停止過活動，同樣外部敵對勢力對我國領土的侵犯也逐漸頻繁，嚴重影響著我們安全穩定與發展。雖然世界的總體趨勢是和平與發展，但這并不是說戰爭的危險己經遠離了我們的國家。

2.2 課程體系缺乏系統性

2007年教育部、總參謀部、總政治部又修訂并下發了新的《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝[2007]1號文件），其中對國防教育課程的性質、目標、要求、內容以及課程建設和評價也都做出了具體的要求。但是，部分高校借口由于學生數量多、經費緊張等理由，使國防教育變得簡單化。

在具體的教育過程中存在著教學模式單一，訓練內容單調等情況。隨意縮減國家規定的理論教學計劃，重軍訓、輕理論教學等，難以保證國防教育的連貫性。高校國防教育課程由于教學時間很短，缺少系統全面的教育，軍訓成果難以鞏固持久。軍訓完成以后就意味著大學生的國防教育就己經基本完成。

2.3 組織結構和師資隊伍參差不齊

大多數高校的軍事教研室都依托于武裝部、學生處和保衛處等行政部門，使其在高校的軍事教育中難以發揮其自身的職能，缺乏自主性和獨立性。將武裝部行政職能等同于軍事教研室的職能，忽視了軍事教研室的教學功能、學術研究功能和科研功能。

教師是教學活動的重要組成因素，教師隊伍現狀如何，將直接關系到課程的教學與今后學科的發展。根據某項針對高校專職軍事教師的調查統計，在學歷結構中竟然有無學歷的轉業軍人員擔任國防理論教師，情況則令人擔憂。國防教師缺乏系統的崗位培訓，科研狀況不容樂觀。

3.通識教育視角下普通高校國防教育課程建設的思路

3.1 以通識教育為標準，提高認識，完善課程設置

在國防教育課程的設置上，首先是要具備“通”，即教學內容的系統性。現代國防教育要通過對自然科學、社會科學、人文科學的探究和認識，來培養學生的思維能力和溝通表達能力，現代國防是一個國家政治、經濟、軍事、科技、精神力量的綜合體，是滲透各個領域的“大國防”。普通高校國防教育應從綜合的視野出發，對教育對象進行基本知識、技能和價值觀的培養與訓練。課程的設置要力求包容性而不是專業化，從而達到“通”的目標。同時還要達到“識”，即認識、了解。包括對科學、社會、文化、歷史等的認識。國防教育課程的教學內容必須圍繞愛國主義的主線，通過知識和技能的學習，提高大學生的思想政治素質，發展學生的理性，讓學生了解自身的政治責任。因此國防教育教學內容的設置中應突出國家安全觀、利益觀和領土觀等“大國防觀”，讓學生能夠做出道德判斷，去維護民族、國家、公眾的利益，從而擁有健全的人格。

3.2 立足通識教育，豐富教學手段，提高教學質量

軍事理論的教學時數為36學時，在相對較短的時間內讓學生系統的掌握軍事理論的知識體系，必須采用豐富多樣的教學手段和教學方法來達到教學目的。

3.2.1采用傳統教學方法和多種形式開展國防通識教育

課堂教學還是國防教育的主要陣地，教師要充分發揮自身的主導作用，采用現代教學手段，將聲音、文字、圖像、影像等信息融為一體制作成多媒體課件運用到理論講解中，從而提高國防教育的質量。同時也要充分體現學生的主體地位，為培養學生獲取信息資源和應用信息資源的能力，發揮現代信息技術在教學中的作用，國防教育課程應建立網絡平臺，將課程教學內容信息通過網絡技術實施教學，引導學生通過網絡獲取更多的教學資源。吸引軍事愛好者積極參與，提高軍事理論課教學的知名度和影響力，作為課堂教學的延伸，擴大學生視野，從而增強學生學習的針對性、實效性和廣博性，達到“通”的目標。

3.2.2采用傳統講授和不同內容不同教法相結合開展國防通識教育

由于軍事理論課程教學課時較少，因此不能講解過多、過細、過全，而應該講思路、講要點，并為學生的思考留下足夠的時間與空間。例如在國際戰略環境一章中采用專題授課的方式，針對戰略格局和中國周邊安全環境進行深層次探討。同時也給學生留出討論的時間，采用問題研討和辯論方式的教學方法。通過對文、理科學生進行交叉知識傳授，如對文科類學生重點講解軍事高技術、信息化戰爭等知識，而對理工科學生重點講解國防概述、軍事思想、國際戰略環境等知識，來豐富學生的知識結構，從而拓寬學生的視野，調動學生學習的積極性，增強他們獨立的理性思考和正確的分析能力。

3.2.3傳統的教學方式與多渠道開展國防教育活動相結合

要積極探索和挖掘新的教學資源，如舉辦國防教育專題講座；組織學生參觀國防教育展覽和國防教育基地；針對特殊的日子進行國防教育宣傳，通過廣播、板報以及專刊等進行廣泛的宣傳，開展以國防教育為內容的知識競賽和征文比賽。同時也可以組織學生軍事興趣社團，定期組織學生走訪老戰士、到革命老區慰問學習、到軍營中重溫軍訓的過程；有條件的還可以開展野外生存訓練等活動。使學生真正認識社會、認識歷史、認識人類，增強大學生的責任與使命感。

4.結語

在這個經濟全球化和信息化社會的時代，更新傳統觀念已成為教育發展的主要的動力。國防教育課程在高等教育中地位不是可有可無的，它培養的是積極參與社會生活的、有社會責任感的國家公民，這關乎未來社會主義建設者和接班人的公民素養、政治素養和道德品行，更關乎國家和社會的發展。因此，高校國防教育理論研究應該成為社會特別是國防教育工作者共同關注的問題，而通識教育將為課程改革提供新的視角。

參考文獻：

[1] 蔡則祥，張維.高校通識教育的演變與課程改革創新[J].南京審計學院學報.2010（3）：89—94，99.

[2] 陳曉輝.通識教育與促進當代中國人的全面發展[J].黑龍江高教研究.2010（5）：36—38.

[3] 李曼麗，汪永銓.關于通識教育概念內涵的討論[J].清華大學教育研究.1999（1）： 96—101.

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關鍵詞：體育教育；體操普修；教學現狀；影響因素

中圖分類號：G832．02(263)　文獻標識碼：A　文章編號：1007―3612(2006)04―0539―02

目前湖北高校體育院系體育教育專業體操普修課教學在教學任務、教學內容、教學手段方法、教學時數、生師比例等各環節要素中，究竟問題何在，需要我們用歷史的、系統的觀念和發展的眼光來進行認真審視，調查影響教學現狀的諸因素并進行力所能及的探討分析，并在此基礎上找出存在問題的原因，將會對湖北乃至全國高校體育院系體操工作者政策決策與教學實踐提供依據與參考。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象 本文以湖北省九所高校體育院系為對象，研究探討影響其體育教育專業體操普修課教學現狀的諸因素。

1.2 研究方法

1．2．1 專家訪談法 以座談、走訪、電話的形式訪問了有關體操教學、體操理論的十余名專家，對當前影響體育院系體操普修課教學現狀的因素等廣泛征求意見。

1．2．2 問卷調查法 設計一份湖北高校體育院系體育教育專業學生調查問卷，以了解體操課程設置及體操教學現狀方面的情況。調查問卷經過國內14名專家作效度檢驗后，共發放了810份，回收792份，其中有效問卷768份，回收率為97．8％，有效率為94．8％。問卷的信度檢驗采用再測法，求穩定系數。第一次發放問卷的日期與第二次間隔15天，兩次填答數均為30人，填答對象保持相同，兩次問卷之間的積差相關系數為r＝0．906，說明可靠性顯著，兩者存在高度相關，問卷的信度完全符合調查要求。

2 結果與分析

2．1 體操普修課程教學培養目標口徑的變化 調查得知，2001―2004年以來，隨著高校擴招學生的畢業，在雙向選擇及就業形勢的壓力下，湖北高校體育院系學生到小學擔任體育教師的人數呈逐年上升的趨勢。統計結果顯示：83．3％的高校體育院系體操教研室領導認為，高校體育院系體育教育專業培養目標是，小學和中等學校從事體育教育和科學研究工作，并能從事中小學體育管理、運動訓練等工作；86．1％的高校體育院系體操教研室領導認為，體操普修課程培養目標是使學生具有中等學校和小學體育教師所必備的體操教學能力和組織能力，并且具有運用體操手段在全民健身中指導進行終身體育鍛煉的能力。體操普修課程目標的變化為其教學內容的選擇提供了方向。它時刻提醒我們，體育院系本科體操普修課教學改革應面向廣大中小學實際，以滿足社會和中小學學校體育發展的需要。

當前，湖北高校體育院系體育教育專業教學大綱均明確規定，其主要培養目標是“中等學校體育師資”。隨著我國高校教學改革的不斷深入，擴大湖北高校體育院系體育教育專業培養目標的口徑已成為現實對我們提出的要求。培養目標口徑小，直接導致學生就業面窄，因此體育教育專業培養目標應在原“中等學校”基礎上拓寬到“小學”，“小學和中等學校體育教師”是高校體育院系體育教育專業的主要培養目標。而作為體育教育專業主干課程之一的體操普修課程教學目標必須與體育教育專業的培養目標相一致，使學生具有中等學校和小學體育教師所必備的體操教學能力和組織能力，并且具有運用體操手段在全民健身中指導進行終身體育鍛煉的能力。

2．2 體操普修課教學學時與教學內容設置上的變化　調查統計表明自1997年以來，湖北省高校體育院系本科體操普修課教學時數有了兩次重大的調整壓減，從1997年的216學時，到2001年的平均116學時，再到2004年的平均81．3學時；課程安排也由原來的3學期到現在的絕大部分高校的1學期，體操普修課基本由三大塊組成，其中，自、跳、雙(女為平)單四項約53．1學時，占62．2％；基本體操與廣播體操約23．3學時，占27．7％；體操理論、體操教法等約為8．時，占10．1％。各高校總學時數不盡相同，因此分配在各項中的學時數也不盡相同，技術技能、基本體操(含廣播體操)、理論等比例為6：3：1。在體操技能教學方面，1997年以前，湖北省高校體育院系本科體操普修課主要教授競體三級套路動作及廣播體操和隊列隊形，當時，各校學生三級通過率均在30％以上，到2001年，教授競體三級套路的高校不到原先的一半。2004年，湖北省9所高校體育院系中，在體操普修課技能教學內容的安排上，基本體操、廣播體操及隊列隊形在各高校均有開設。除此之外，44．4％的高校教授各項重點動作，不涉及競體三級套路，22．2％的高校教授各項重點動作，不涉及競體三級套路，22．2％的高校)教授各項重點動作，僅介紹競體三級套路，另22．2％的高校教授各項基礎動作，僅11．1％高校教授競體三級套路。可見，為了跟上中學體育教學改革和發展的步伐，推進《體育與健康》課程及新“課標”的實施的實施，在本科體操普修教學內容上，湖北省各高校體育院系在僅有的教學時數上，進一步壓減器械體操的學時比例，適當增加了基本體操、廣播體操和隊列隊形的學時比例，以增強體操教學內容的實用性及時效性。然而在學時數的安排上，技能教學內容仍占62．2％，基本體操、廣播體操及隊列隊形僅占27．7％，本科體操普修課教學內容其體系結構并沒有多大的變化，只是在內容、數量、難度上的減少。各高校均較重視體操技術技能的教育與培養，教學過程中，仍以競技體操教學為主線，體系結構仍然沒有擺脫競技體操的基本框架。

由此可知，在學時設置和教學內容的選擇上，湖北省各高校體育院系各自為陣，存在較大差異性，教材內容較泛。事實上，體操課程目標的定位為體操普修課程教學內容選擇提供了方向，內容的選擇應以體現社會發展和學生需要為前提，有效性和時效性是其基本準則，選擇適宜中小學體育需要和當前社會發展健身需要的有健身價值的內容，以此為出發點，轉變思想觀念，優化本科體操普修課教學內容，依據適應社會發展和主體學生需要的原則，結合各高校的特點選擇具有科學性、時效性、健身性、趣味性、地域性特色的本科體操普修課教學內容，是結束湖北高校體育院系體操普修課教學內容安排選擇隨意的有效途徑之一。

2．3 招生規模與學生整體素質上的變化 近幾年來，我國高校事業進入了一個快速發展期，招生規模的不斷擴大，高等教育由精英教育向大眾教育轉變，直接導致了在校學生身體素質的總體下降。表現在體操課程上，學生綜合素質參差不齊，專項素質整體下降。某校體操教師的專項素質測試表明，引體向上達不到10個及雙杠臂屈伸達不到8個的學生竟占

50％以上。學生合作練習和自我練習能力差以及體操基礎素質缺失等直接影響著學生體操技術的掌握和技能的提高。一方面，少數學生的專項素質依然能令老師滿意，另一方面，半數以上的學生力量、協調性、柔軟性等卻不盡人意，體操教師在把握教學總體進度的同時，總難以面面顧及，結果是掌握得快的說慢，縱使只教授最簡單的基礎動作，跟不上的也嫌快，總體教學效果不能令人滿意。

2．4　場地器材與教學小組人數上的變化 調查顯示，湖北省九所高校體育院系，5所高校擁有室內設施完善的體操館，2所高校有室內設施簡單的體操房，僅2所高校尚在室外固定場地上進行體操普修課教學。各高校本科體操普修課教學中平均擁有高單杠1．5副，低單杠3．5副，雙杠4．8副，跳馬(跳箱、山羊)3．8副，墊子42塊，體操棍67根，跳板2塊。全部9所高校體操普修課教學上都配備了錄音機，有8所高校有彩電，5所學校有影碟機和音箱，另有2所高校有攝像機。

與廣州、西安等省市高校體育院系相比，單從調查統計數據看，湖北省高校體育院系體操設備及器材場地并不算差，屬中等偏上水平，然而從各高校近幾年的發展建設情況看，僅1所高校新建了體操房，其余8所高校在場地上幾乎沒有建設發展，僅添置了部分器材及設備，囿于場地器材及設備等方面的限制，各高校在體操教學的開展上存在較大的差異。因而，從長遠角度來說，場地器材及設備等方面的限制正慢慢制約著湖北省高校體育院系體操課程的建設與發展，改善體操教學條件，增加體操場館建設及設備器材投入勢在必行，應該引起各高校領導的重視。

另據調查統計，1999年高校正式擴招以前，湖北省體操普修課每小班教學人數僅為12．5人，少的6人，多的也只18人，現在隨著各高校的持續擴招，各體育院系體操教學小組平均人數達到20．5人，少的12人，多的達到35人，人數幾乎增加了一倍。在各高校體操教學場地器材在相對固定的條件下，教學小組人數的倍增，直接加重了教師教學組織的難度，教師在因材施教上無法做得更細更全面，同時也導致了學生練習密度、練習強度的下降，從而加劇了教學質量的滑坡。對此學生反響較大。