導語：如何才能寫好一篇高等教育的重要任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：國民經濟；高等教育；關系研究

中圖分類號：F20 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-0-01

21世紀是知識經濟的時代，知識已經開始取代部分物質資本成為經濟活動中新的重要的生產要素。高等教育處在整個國家教育知識體系中的較高位置，其對經濟的發展有著強勁支持和特殊依賴。隨著近幾年我國高等教育的不斷發展，高等教育和國民經濟形成了良性的互動體系，這也是本文研究的重點。

一、高等教育與國民經濟發展的關系

1.國民經濟的發展影響著高等教育的發展

一方面國民經濟的發展為高等教育的發展提供充足的物質保障。經濟的發展需要人類不斷的創新與創造，人類的培養同樣又需要國民經濟的穩健發展作為支撐。在一定的范圍內通過對人類的綜合能力與綜合素質進行有計劃的培養和訓練的過程就可以叫做一種廣義的高等教育。這樣就需要從根本上保證有持續性的教育投入，而前提就是國民經濟的長期穩健的增長。另一方面高等教育的發展規模受到國民經濟發展的引導。國民經濟發展的方向、層次和深度都影響著高等教育的內容、規模、方式、手段和形式，同樣也決定著培養出來的勞動力的綜合能力與綜合素質的高低。總體來看，高等教育投資的需要量和投資的供給量都是由國民經濟發展水平來決定的。

2.高等教育促進國民經濟的發展

首先，為國民經濟的發展提供先進的科技成果和重要的知識基礎的是高等教育。一方面培養人才為社會、經濟的可持續發展提供智力保障；另一方面通過科研活動為社會、經濟的可持續性發展提供各種技術保障。所以經濟可持續發展的戰略離不開高等教育。

其次，經濟的發展需要大量的人力儲備。高水平、高素質的人才才能創造出科技含量更高的產品，為經濟的發展提供一個良好的人才環境。而高等教育培養出來的人才就是向著這種高水平、高素質的目標奮進的。可以說受過高等教育的人才在基礎知識、社會認知、技術能力等方面都要高于沒有受過高等教育的人。因此，培養出高水平、高素質的復合型人才的重中之重就是高等教育。

二、我國高等教育在現代經濟全球化下的發展方向

現代經濟已然在朝著經濟全球化的目標奮進，其規模與形式也在逐漸地發生變化，而我國的高等教育不能一成不變，要探索適應我國社會主義市場經濟發展的新的教育方式。

1.對待高等教育的態度應該是積極適應與積極批判

社會體系的一個小的縮影就是大學，它又和社會經濟有著不可分割的聯系。隨著經濟的不斷發展，對我國的高等教育也提出了更高的要求，市場信息才是高等教育設置學校和專業的依據，同樣科研方向也應該隨著經濟市場的變化而變化。高等教育的改革過程應該堅持一種客觀、求是的中立的態度，應該有批判的態度，對不好、不適合的方面提出意見，但要保持高等教育的自身價值和評判標準。

2.樹立現代經濟與教育結合的統籌觀念

現代經濟是指發達的商品經濟和市場經濟，也可以說是貨幣經濟和信用經濟的時代。現代教育觀念則是以人為本、教育的終身化與國際化。在未來，認知、做事、與人相處、發展必會成為教育的四大重要任務。而要培養這些能力，首先就應該有一種現代經濟與教育相結合的思想觀念；其次要把人才的主觀能動性發揮出來，著重培養人才的自主意識，讓其有相對自由的空間去發揮；第三要發揮經濟在高等教育方面的引導作用，將經濟社會中一些好的、合適的、有益處的觀念用于高等教育中；第四，構建有競爭力的人才培養體系，以及建立與我國經濟、國際經濟相接軌的高等教育質量保障制度。

3.正確認識高等教育的經濟功能

拉動經濟不僅僅只有經濟層面的一些手段，高等教育的經濟功能則主要就是拉動經濟增長，但是我們要明確這種經濟功能的含義，首先是高等教育為經濟發展提供了較高的生產力，增加了經濟發展的潛力；其次這種功能不是靠自身的消費去拉動經濟增長的。而高等教育被制約的關鍵原因就是經費不足。造成經費不足的根源就是現在教育資源的利用率不高，把經濟的市場機制引入之后，必定會將教育資源合理高效地配置。所以既要保證高等教育的其他功能的正常發揮，也要重視它帶來的巨大的經濟效益。

三、結語

文化的傳承、交流、選擇與創造是高等教育所具有的重要功能，也這是因為此它也是國家文化的重中之重，也是國民經濟的源動力。所以讓國民經濟更好、更快的發展與增長是國家的重要任務，使高等教育與國民經濟的體制相適應相融合，讓高等教育通過對文化的傳承與選擇來繼承和優化傳統文化、民族文化。這樣使高等教育也反作用于國民經濟，使我國的國民經濟得到更穩定的發展。

參考文獻：

[1]王莉芬.世界高等教育發展趨勢及其啟示[J].高等教育研究,2008.

[2]賈彥東,等.區域性教育與經濟協調發展關系的實證研究[J].財經科學,2006.

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同志們：

今天，我們在這里隆重集會，慶祝__高等教育自學考試開考20周年，這是我區教育戰線的一次盛會。首先，我謹代表__政府向20年來為我區自學考試的建立和發展做出貢獻的同志致以衷心的感謝和崇高的敬意！向今天受表彰的先進集體和先進個人表示熱烈的祝賀！

20年來，在__黨委、政府的領導下，全區各級教育行政部門、考試管理機構、各自學考試主考院校、委托開考以及助學輔導單位，認真貫徹落實國家和__的有關政策規定，齊心協力、扎實工作、開拓進取，使我區的高等教育自學考試健康發展，并取得了豐碩的成果。20年來，我區高等教育自學考試報考人數累計185萬人次，目前有在籍考生166萬多人；開考的專業，從開始試點的5個，發展到今天的146個；人才培養層次也從單一的專科，發展到專科、本科、獨立本科以及部分非學歷證書考試并舉。較好地滿足了社會對多種人才培養的需求。自學考試制度實施20年來，為我區培養了大批留得住、用得上的實用型人才，許多人成為現代化建設中的骨干，有的已走上了各級領導崗位，有的已成為優秀企業家、專家、教授等，為__經濟建設和社會發展做出了積極的貢獻。

當前,我區高等教育自學考試正面臨著重要的發展機遇,也面臨著嚴峻挑戰。在新形勢下，進一步加快自學考試事業的改革和發展，不僅是自學考試工作者的首要任務，也是我區教育工作的重要任務之一。為此，我們要通過這樣一次紀念活動，認真總結20年我區自考工作的經驗，進一步拓展自學考試的服務領域，使自學考試成為我區高等教育的重要組成部分，為構建終身教育的學習型社會做出更大的貢獻。在此，我講幾點意見。

一、充分認識高等教育自學考試在構建和諧社會中的地位與作用

構建社會主義和諧社會是我們黨從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發提出的一項重大任務，適應了我國改革發展進入關鍵時期的客觀要求，體現了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。

構建社會主義和諧社會，教育是基礎。教育在國家實施人才強國戰略中發揮基礎性、先導性、全局性作用，教育事業的發展是現代社會可持續發展的前提和條件。作為高等教育重要組成部分的自學考試，在構建社會主義和諧社會的過程中同樣有其獨特的地位與作用。

首先，高等教育自學考試制度的建立與實施，對形成良好的社會風氣，加強我國社會主義精神文明建設起到了積極的推動作用。自學考試制度的建立，吸引了龐大的社會人群參與學習，為那些渴求知識沒有機會進大學門的人群提供了一個學習的平臺，創造了機會；同時，一個人參加學習還影響著自己的親屬以及周圍的人群。這對于促進社會好學向上風氣的形成和社會主義精神文明建設有著深遠的意義。

其次，自學考試在構建終身教育的學習型社會中做出了開創性貢獻。黨的十六大報告將“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為建設小康社會的奮斗目標之一。全面建設小康社會需要有一個比較完善的現代國民教育體系作保障，使人民享有接受良好教育的機會，促進人的全面發展。高等教育自學考試制度的建立與實施，突破了傳統的教育模式，形成了獨特的高等教育培養人才的模式、途徑和體系，具有開放、靈活、業余、高效的特點，很好地適應了人的終身學習的需求，在發展繼續教育、完善我國高等教育體系的進程中處于重要地位。

第三，高等教育自學考試對于實現教育公平乃至社會公平起到了重要作用。構建和諧社會，首先要推進社會公平。根據我國當前發展的實際，和諧社會的目標是實現國家總體發展的協調性和可持續性，而公平和公正應當成為是否實現和諧社會目標的評判標準。教育公平是社會公平的重要方面，總書記、總理曾多次強調，沒有教育機會的均等，就談不上社會公平。對于高等教育來講，不公平現象也是存在的。比如城鄉之間、東西部地區之間的教育差距在進一步擴大，優質教育資源相對不足的矛盾也越來越突出，一些貧困家庭的孩子由于拿不出學費而被迫失去接受高等教育的機會等等。高等教育自學考試的發展，在一定程度上彌補了這種不足。高等教育自學考試不受身體、學歷、時間等各方面條件的限制，學習形式靈活、工學矛盾少、學習費用低，為更多的人提供了接受高等教育的條件。特別是高等教育自學考試為社會弱勢人群提供了平等的接受高等教育的機會，較好地體現了教育公平。同時，對于緩解高等教育資源的供需矛盾，緩解社會就業的壓力，自考也做出了非常大的貢獻。

二、深化改革、銳意創新，不斷擴展自學考試的內涵

我區自學考試制度實施20年來的實踐證明，堅持改革和創新，是增強自學考試生機和活力，推動自學考試事業發展的動力。各級教育行政部門、各級考試機構要以黨的十六大精神為指導，堅持科學的發展觀，抓住當前的發展機遇，勇于改革、大膽創新，從以下幾方面做好工作：

一是要深化改革,不斷創新人才培養模式。目前,隨著教育事業的持續發展,我區高等教育大眾化的目標已經基本實現,高等教育正經歷著從辦學體制到人才培養模式、教育理念、教學手段等全方位的變革,這些既為自考事業的發展提供了良好的基礎,同時也增加了競爭壓力。為此我們要積極借鑒,大膽探索與其他高教形式之間相銜接的多渠道的培養人才新模式,力求實現資源共享、優勢互補,不斷提高自身的整體素質和綜合競爭力。

二是要堅持“多條腿走路”,滿足社會多樣化教育需求。隨著我國經濟社會的全面進步與社會分工的不斷細化,人才需求發生了結構性變化。社會不僅需要具有較高專業水準的人才,也需要大批具有一技之長的操作型人才,應該說這已經成為目前經濟發展的一個“瓶頸”因素。在此背景下,各類職業技術、崗位技能培訓越來越受歡迎。目前僅僅依靠現有的中、高級職業技術院校還遠遠不能滿足需求。為此要充分發揮自學考試的固有優勢,在發展學歷教育的同時,積極探索與地方、行業、部門、高校等合作發展的新機制,加快推出既滿足社會需求,又符合行業特點的非學歷職業、技能、崗位證書培訓和考試，不斷擴大覆蓋面,以便更有效地適應形勢發展的需要。

三是要加快信息網絡技術應用,全面推進自考現代化。當今世界,科學技術突飛猛進, 信息技術引發了全面的深刻的社會變革,對包括自考在內的各種教育都提出了新的挑戰。要加快信息網絡技術在助學、考試各環節的應用和管理,建立起與時展要求相適應的現代化開放系統,為自考學習者創造更好的環境和條件。

三、營造良好環境，促進自考事業的健康發展

各級政府要從落實“科教興區”、“人才強區”戰略的高度，重視和加強對自學考試工作的領導。各級教育行政和自考部門，要認真總結經驗，研究制定好發展規劃，加強隊伍建設，促進改革進程，加快發展步伐，使自考和全區其他教育事業一樣蓬勃發展。各高等院校要把開展自學考試工作作為一項為社會服務、為__經濟建設服務的重要任務，列入整體工作計劃，統籌安排，做好自學考試主考工作和社會助學等工作。有關行業部門也可以利用自學考試的優勢和特點，加強與自學考試機構的合作，推進本部門行業職工的職業培訓和繼續教育。其他相關單位要發揮各自優勢，協同合作，共同支持自學考試事業，共同研究克服發展中遇到的困難和矛盾，共同創造一個積極、寬松、有利于人才培養的環境，努力形成政府重視、部門協調、社會參與的發展自學考試的新格局。

要進一步加強自學考試的宣傳和理論研究工作，引導人們樹立正確的人才觀、成才觀，大力弘揚積極進取、自學成才的優良傳統，為公民個人自學和自學考試的發展創造良好的外部環境和條件。

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關鍵詞:人文教育；高等教育；課程改革；教師發展

現代社會是快速發展對人才有著高要求的信息型社會。在各種文化交融碰撞的今天，對高素質人才的定義已經遠遠不再是擁有一項技能就可以滿足。高等教育所面臨的任務是要培養出具備創新精神，具有終生學習能力和人文精神的人才。當前社會充滿各種信息，知識處于爆炸發展階段，越來越需要集各項技能于一身的復合型人才。加強人文教育是現代社會的必然要求和趨勢。加速綜合性的全面素質教育，關注現代教育的文理交融，是21世紀的高等教育所面臨的一項重要任務。如何將人文教育完美融合到高等教育，進行適應社會需求的綜合素質人才培養，對于現代高校教育有著重大的意義。

一、人文教育內涵

“人文主義”（humanism）在韋氏詞典中的解釋是：反對在教育中運用強迫紀律性和死記硬背等方法，尊重人的思想和個性，教育活動的重大對象是人，因此應解放人的思想和觀念。廣義的人文教育指實施人性化的教育活動，通過系統的社會人文理念來培養受教育者，讓其具備特定的人生理念、人文價值取向和行為方式。狹義的人文教育與人文課程相關，所有與人文課程相關的教育都被稱為人文教育。人文精神的核心在于“以人為本”。現代社會注重可持續發展，人文教育能為社會提供有良好創造能力、終身學習能力的人才，是可持續發展的基礎。高等教育不僅僅是滿足社會需要，也要滿足人的需要。人們對物質財富和利益的追求，僅僅只是人追求生存的基本價值，并不是人最終的精神需求。社會是不可能建立在沒有人文的基礎之上的。高等教育要從整體上對教育進行規劃，在課程思想和觀念上還需要進一步升華與發展，要更加重視對人本身精神世界的關注，強調人格發展和完善。人文教育有著悠久的歷史。現代人文教育培養人的身心的健康發展，在現代教育的基礎上有目的地教導人怎樣做人，引導人怎樣做事，是打造現代人文精神、培育現代人文素養的教育。［1］人文教育在現代教育中有著重要的作用。20世紀80年代，一場加強重視大學的人文學科教育思潮在美國高等教育中興起。阿蘭•布魯姆（AlanBroom）在《走向封閉的美國精神》（TheCloseoftheAmericanMind）一書中指出必須重新調整人文科學與自然科學的關系，發揚人文教育。他批判美國偏專才教育的結果是80年代的大學“忽然面對一群缺乏知識和教養的學生，他們沒有一點知識分子的味道”。他呼吁社會和相關部門重視人文學科，重新認識人文科學、社會科學和自然科學三者的關系［2］。總體而言，人文教育是高等教育中的一個重要部分，學生的最基本的價值取向和人生方向都是人文教育的結果。人文教育涉及多個方面，有人文方法教育、人文精神教育和人文學科教育。

二、高等教育人文特殊性

（一）教育目標特殊性

高校教育自身有一定的特殊性。首先，不同于基礎教育，中學階段和大學階段的學習內容有差異，教材編排也不同。培養學生的知識技能和應用知識，適應社會能力是大學教育的重要教學目標，要能讓學生在進入社會后能適應社會，明確人生目的，學有所用。其次，大學教師所面臨的首要任務到底是傳授知識還是育人?學生作為成年人，已經有了一定的社會常識。大學教師所面對的不是一張白紙，而是一張已經有圖案的紙，教師要在已經有圖案的紙張上繼續畫圖。這個圖案的合格與否及后期工作，全靠大學教師來糾正和完成。一部分高校教師認為，教師首先就是要傳授知識技能，將課堂理解成為純粹知識技能的課堂，忽視了生活知識的傳授和道德的培養，不能完成所有學科教育“育人”的宗旨。最后，伴隨著大學教學改革的開展，許多高校更是為了促進就業率，而忽視人文教育。但時刻需要謹記的是：高等教育的首要目標是貫徹實施國家的教育方針，服務于社會主義現代化建設，結合生活實踐，為社會和國家培養出全面發展的綜合人才。

（二）教育對象的特殊性

而大學生本人作為成年人，也開始追問人生的意義，對自我價值的實現有了自己的探討。他們開始對各種社會現象進行自我分析和討論，渴望自己能被他人及社會認可。單純的專業課程不能幫助學生解決其困惑，單純的思想道德說教也不能有效地解決問題，唯有人文教育才能從根本上解決問題。哲學、藝術和文學等相關課程的學習讓學生的心靈得到凈化，讓學生學習到良好的品質的力量，獲得終身受益的精神糧食。人文教育能夠引導他們對人生的使命和生活的意義有進一步的了解。與基礎知識教育相比，人文教育的意義更加重要，是讓學生受益一生的教育。人文課堂在人的個性發展中有著重要地位。利用教學課堂展示人文精神，在實踐中，建立輕松平等的師生關系，創造輕松愉快的課堂氛圍和環境，讓學生在人文的氛圍里得到個性發展，充分挖掘自己的潛力。

三、高校人文教育對策

現代社會是重視知識、創造力和持續發展能力的社會。為了適應新的要求，過去的傳統灌輸式教育和“一勞永逸”的一次性學校教育不能適應社會需求。高等教育要樹立正確的教育觀，意識到偏重專才教育的錯誤性，用整體的眼光來看待教育，重點提高學生的綜合素養和學習能力，人文精神的發揚離不開人文教育。學生在今后學習、工作和社會交往中能否有效運用所學知識，與大學里受到的人文教育是分不開的，其自主學習能力和綜合文化素養都和人文教育密切相關。

（一）管理制度

首先，管理部門要改變高等教育的發展理念，要意識到大學是為社會培養人的重要地方，高等教育不僅是技能教育，也是對人進行生活理念、價值觀念養成的地方。在制定各項規定時，要能考慮到人文精神的推廣，采取措施提升人文教育在整體教育中的地位。現有教育體制的最大弊端是教育模式“產業化”，教育制度將“功利”和“成績”掛鉤，將學生看作是產品，以成績為標準統一評估教學效果，缺少人性化的態度和管理。要體現人的重要性，就要在制度中凸顯人文教育的重要地位；要能將評估模式多樣化、人性化，將人文教育內容和成果列為檢驗教育效果的標準之一，從多方面來考慮教學效果。其次，教育管理者要改變教育思想，從管理模式上進行調整。在教育理念上要能意識到人文教育與科學教育有著一樣重要的地位，在教學整體規劃制度中主動創造條件，讓人文教育和科學教育協調發展。多元化的教學目標能給學生提供更多的自主發展的時間和空間，也更能促進學生的平衡和多樣發展。管理層在基本政策上的第一步是改變“重學輕文”的人文教育困境。管理層要從具體細節入手來提高人文學科的地位。高等教育在政策制定上應同時體現目的性和工具性，在終極目的上表現出工具性，在教育和教學過程中體現人文性［3］。

（二）課程設置

學生的判斷能力和思辨能力是影響學生持續發展的重要能力，需要開設有人文知識的課程來對其進行培養。增加人文學科課程在大學教育中的比重，是推廣人文教育的首要一步。目前各高校對人文教育在課程設置中所占比例沒有進一步的規定，面對國外的先例，可以考慮規劃實施，以提高學生的綜合素質能力。在近代社會中，科學主義與人文主義從互相對抗到彼此融合經歷了一段時間。教育學家們在反復討論和實踐中認識到兩者的結合是現代社會發展的必然要求，也是教育發展的最終結果，更是人類生存、發展和自我實現的要求［4］。隨著科學主義與人文主義的融洽發展，人們普遍接受科學人文主義這一新概念。科學人文主義在科學的基礎上發展出人文主義為目的的人和社會的發展觀。科學人文主義最終“科學是由當代的發展和人的主體價值充分張揚的現實來決定的”，［5］促進科學和人道主義的結合和補充。

（三）人文氛圍

此外，校園的人文氛圍需要管理層來培養，人文活動和人文講座可以打造促進校園人文氛圍。人文活動包含很多種類，其中包括學校舉辦的各種和人文精神相關的團體活動。可以發揚團結友愛、樂觀向上的人文精神，同時也可安排緊隨時代內容的人文講座，讓學生面對面地接觸學者名人，開闊視野，拓寬所學領域。良好的校園人文環境對學生有正面的積極作用，這個人文環境的創造需要各管理層和全校師生的共同打造。

四、教師與人文教育推廣

（一）人文課堂

廣義的人文教育是指發展人的個性的課堂，充滿人文精神課堂。高等教育在課程設置和安排上要能全方面考慮學生的需求和發展，將課程設置重點放在完善學生個性、發展學生潛能，讓學生成為綜合素質全面發展的人才。學生情感的培養是教育中的一個重要環節和因素。人文主義教學思想的核心是首先在學習過程中注意情感因素。人文性的課堂離不開情感交流，是培養學生能力的基礎。真正的教育是重在情感交流，用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂［6］。人文教育是一種強調情感互動的教學方法。生動的情感語言是傳授知識的主要工具，教師不僅僅要獻身于自己的學科，還要在教學中體現出人文教育精神并以此作為示范”［7］。用真心去關心學生，才能發展融洽的師生關系。老師對學生投入真正的關懷，才能發揮其在課堂上的人文精神。對課堂知識的深刻洞察和理解是課堂教學的第一步，其次要能充分挖掘人文情感方面的相關知識。只有這樣，才會讓課堂不是枯燥的傳授知識，而是充滿樂趣的生動課堂。同時，在教育過程中對學生人生價值的引導是教師的一個重要任務，讓學生學會承擔社會責任、追求高尚理想等重要品質，拉近課堂上所包含的真理、知識與學生的距離［8］。讓學生在獲得知識技能的同時又了解和接觸人文知識，啟迪了心智，在學習的過程中積累了文化。在接受專業知識教育的過程中逐步樹立為人做事的標準，學會辯證性思維，樹立正確的世界觀，成為有持續發展能力的人。教育的實踐過程是一個靈活的過程，而且許多因素都會影響到知識和信息的傳遞。教師應該在教學設計中考慮如何提高學生的綜合人文素質。在課堂安排上，教師要能通過多樣化的活動來提高學生的各項能力，讓學生的個性得到正確的引導，在活動中培養學生的思辨能力、創新能力和社會能力。

（二）教師學習

高校教師要有不斷地學習和實踐的理念，要能從寬廣的視野來看待自己的教學。黨的十報告指出：“提高師德水平和業務能力，加強教師隊伍建設，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這再次強調了教師隊伍終身學習的理念。高等教育在全球化背景下發揮重要的作用和意義。在這個信息知識爆炸的年代，教師只有不斷學習反思才能跟上時代腳步，提高教學能力。教師對自身的責任和使命要能有新的認識，提高教師隊伍的整體綜合素質是一個關系教育大局的任務。高校教師不同于基礎教育教師，在知識方面要求更加嚴格。教師必須要具備多項知識和能力。只有這樣，才會讓課堂充滿人文魅力。課堂教學效果的好壞與教師自身知識淵博和自身修養有很大的關系。課堂教學要能夠舉一反三，重在引導、啟迪學生。高校教師要能擺脫以往狹隘的學科教育觀點，要能意識到教育的終極目的是培育人，要能以“師者”的形象來幫助學生學習生活，給學生以知識的傳遞、積極的引導。教師良好的素養能給學生以一生的影響，教師自身的個人魅力是一種強大的教育力量。促進人的全面發展、培養具有持續發展能力和自學的人才是我國高等教育的首要目標。時展需要具備正確的人生觀、價值觀和世界觀的人；社會持續發展的主力軍需要具備人文與科學、良好的心理素質和人文修養的人才。這一切，離不開人文教育。當前社會發展中，我國教育體制改革應緊緊圍繞持續發展這一目標，從高校政策層面著手，鼓勵人文教育和科學教育有效融合在一起；推廣人文化教育，讓人文精神融入校園氛圍和各科課堂，引導學生樹立正確的自我發展觀。逐步去除專業隔閡，讓大學成為具備人文精神的大學，讓高等教育更加全面，為社會培養出具適應性和生存性、多種能力和素質、相應科學水平和人文精神的現代人才。

作者:吳慧 單位:湖北工程學院外國語學院

參考文獻：

［1］惠曦.人文教育涵義［J］.瀘州醫學院學報，1998，（21）.

［2］阿蘭•布魯妮著.走向封閉的美國精神［M］.廖青，宋麗娜等譯.北京：中國社會科學出版社，1994.

［3］楊忠.培養技能發展智能———外語教育工具性和人文性的統一［J］.外語學刊，2007，（6）.

［4］馬衛平，譚廣，劉云朝.從“科學主義”與“人文主義”思潮的融合看我國體育科學研究的未來走向［J］.北京體育大學學報，2006，（7）.

［5］喬瑞金.走向科學主義與人文主義整合的當代哲學［J］.自然辯證法通訊，2000，（5）.

［6］雅斯貝爾斯著.什么是教育［M］.鄒進譯.北京：生活•讀書•新知三聯書店，1991.

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【關鍵詞】教學模式；小學期分段式教學；多元化考核

一、引言

高等職業技術教育是高等教育的一種類型，是隨著經濟科技發展產生的一種新型高等教育，是現代教育的重要組成部分。目前，大多數職業院校仍采取傳統的“本科”高等教育模式，以學生掌握理論知識為主，以技能訓練為輔，但隨著經濟的快速發展，企業不僅要求高校畢業生具有扎實的理論知識還應具有較強實踐操作能力，在短期培訓后即能定崗工作，這就為高校人才培養提出了一個嚴峻的問題：“如何培養滿足企業需求的人才”。高等職業教育不同于高等教育，又高于中等職業教育，應突出“工學結合”、“培養技能型人才”的特點。

二、高等職業教育教學模式的培養

我校自成立以來，在人才培養方面致力于突破“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式，與企業社會緊密聯系，以培養學生綜合職業能力為核心，提出“校企合作、產學結合”的辦學思想，初步形成“校企合作、產學結合”的高等職業教育教學模式。

（一）教學過程中采用引導文項目教學法

在教學中，為了體現“做中學、學中做”的教學模式，我們調研行業企業需求，聘請校內外專家進行教研討論，對傳統的教材進行了改革，將教材全部章節整合在一起，根據知識體系劃分為幾個項目，項目中除基礎知識外加入相關專業最新技術的介紹，為學生就業奠定基礎。確定教學內容的項目后，課程主講教師下發引導文，引導學生獨立設計方案、實施項目。每個項目對應一件產品或某一產品的組成部分，學生在項目實施過程中可以簡單了解產品生產工藝及要求，培養學生在復雜環境中發現并解決問題的能力。通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感，在工作任務完成的基礎上學習理論知識、操作知識并形成良好的工作態度。

（二）轉變傳統的學期式教學模式，采用小學期分段式教學

以注重學生基本理論、應用性實踐訓練及綜合能力與素質的培養為原則，我院的課程教學團隊改變傳統的學期式教學，采用小學期分段式教學模式，小學期教學模式主要注重實踐教學環節，加強學生自主實訓環節，解決學生在實訓中的問題，在教學中可融入職業技能鑒，使學生獲取相關資格證書。以可編程控制器課程為例，課程原教學安排：教學周次共20周，每周4節課，實踐和理論教學各兩節課；小學期教學安排：教學周次10周，每周集中授課一天，課程教學全部在實訓基地完成，這種教學模式，將分散的教學時間集中化，更有利于項目教學法的實施。

（三）實施多元化考核方式，提高教學質量

為重視學生的創新能力，體現學生個性化發展，學生評價體系應以“知識、能力和素質”為核心，采用多方位的考核方式。對教學全過程進行系統化全方位考核，引導學生發現并解決問題，增強學生創新能力。據課程性質、教學特點、學生情況，課程考核方式可采用多元化方式，用項目工作成果代替傳統的期末試題，注重對學生職業能力的評估，在工作現場進行過程考核，強調包括工作態度、能力、習慣和社會適應力在內的行為考核，對學生進行全面評估。

（四）創建校內工廠，建立產學結合教學模式

高職教育應建立產學結合的教學模式，實現企業和學校之間的資源共享，提高設施及人力資源的利用率，相互彌補不足。多家企業在我校建立校內工廠，學生通過現場實習、指導等，對未來的工作環境及工作需求有比較清晰的了解，能盡早適應社會的需要；學校不僅提高了教學質量，也提升了畢業生的就業率，獲得較高的社會認可度。高職教育的重要特色之一是產學結合，通過產學結合培養學生從理論知識層面過渡到技能應用層面，有效的提高學生綜合素質與創新能力。

總之，高等職業教育教學模式改革，能有效地培養學生的職業能力，促進高等職業教育適應社會發展需求，完成為社會培養技能復合型人才的重要任務。

參 考 文 獻

[1]黃亞妮．論高職院校學生的評價與考核[J]．職業技術教育．2006（19）

[2]王海英．高等職業教育模式的實踐探索[J]．人民論壇．2009（30）

[3]梁玉鳳．高等職業教育培養目標及教學模式改革[J]．北方經貿．2005（12）

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關鍵詞：高職質量年報；科學研究；文化建設；職教學術期刊

作者簡介：葉桉（1956-），男，北京人，江西科技師范大學雜志社社長，教授，研究方向職業教育。

基金項目：江西科技師范大學職業教育研究院2013年度課題“紅色文化與高職院校德育研究”（編號：zj1312），主持人：葉桉。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0070-05

受全國高職高專校長聯席會議委托，由上海市教育科學研究院和麥可思研究院共同編制的《2016中國高等職業教育質量年度報告》2016年7月15日在京，高等教育出版社同時出版發行。這部連續第五年秉承國家創新、協調、綠色、開放、共享五大發展新理念，以“學生發展”、“教育教學”、“企業參與”、“政府責任”、“服務貢獻”、“應對挑戰”六大方面展現了我國高職教育質量的報告，以第三方視角客觀記錄反映了我國高等職業教育改革發展歷程，既是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》“建立高等學校質量年度報告制度”的一項重要舉措，更是策應職業教育發展進入新的黃金時期，為職業教育部門和職業教育教學工作者們提供的不可多得的量化依據和建設樣本。正如報告主編所言，五年來報告“基本形成了高職教育的質量觀”、“初步形成了高職教育質量的量化指標體系”、“基本形成了編制質量年報的定位”、“基本形成了質量年報的三級體系”、“基本形成質量年報的第三方語境”[1]。特別是今年的報告首次了高職院校服務貢獻50強，引起強烈反響，具有榜樣作用和導向意義。然而高等職業教育屬于高等教育范疇，高職院校是高等院校體系中的重要部分和主要類型之一，同樣擔負著人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承的職責和任務。基于此，報告在“科學研究”和“文化建設”兩方面反映了當前高職院校較普通高校總體落后的現狀，凸顯出高職院校改革發展的瓶頸和辦學質量水平滯后性問題；另一方面引出一個深層次和新角度課題，即專門刊發職業教育學科領域學術論文的職業教育學術期刊包括高職院校學報（下同），如何遵循出版規律和高職院校辦學特點，在學術期刊的宗旨、定位、功能和作用等方面更新觀念、有所作為，促進高職院校科學研究水平提升和校園文化建設進步，奠定高等職業教育更深厚更寬廣的底蘊，給予高職院校更強大更持久的活力。

一、科學研究和文化建設，是高職院校生命力和競爭力所在，職業教育學術期刊的宗旨定位須與之契合引導，擔負起提升高職院校辦學質量和水平的應有責任

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關鍵詞：成人高等教育；困境；對策

收稿日期：2006―10―18

作者簡介：陳選能（1965-），男，漢族，浙江衢州人，浙江師范大學職業技術學院副院長、副研究員，主要從事成人教育、職業教育研究。

一、高師院校成人高等教育發展的困境

1.高師院校成人高等教育管理體制不順。作為學校的成人教育管理部門存在著分工不清、職責不明、溝通不夠、協調不利等問題，一定程度上造成了混亂。成人高等教育的運行機制還不適應市場經濟的要求，尚未形成以市場為導向調整、配制教育資源，主動適應經濟社會發展需要的辦學機制。

2.成人高等教育的政策不穩。高校還沒有形成穩定的適應本校管理實際的成人教育宏觀管理政策，不斷變化的學校管理政策使成人教育處于被動應付過程中，影響成人教育目前與未來的發展，更談不上真正將成人教育作為一類重要的教育形式做好、做強，真正服務于成人學習需要，服務于當地社會經濟發展。

3.成人高等教育投入不足，培訓方式、手段落后。高校成人教育僅僅被視作不需投入或低成本投入而大量產出的教育形式，每年學校沒有規定的成人教育投入經費，也不根據成人教育的發展實際和未來預測進行建設。許多高校成人教育學院一直沒有獨立的辦學場所，使高校的成人教育事業發展受到很大的限制。成人高校如果沒有人力、物力、財力的投入，成人教育的發展將難以為繼。

4.繼續教育師資缺乏。繼續教育師資要求較高，既要有較高的專業學術水平，又要熟悉中學教育教學實際，而高師院校學科教學論師資隊伍總體力量還不夠強，能承擔繼續教育教學和指導任務的教師不多，大量師資需要外聘，在教育模式上還帶有學歷教育的痕跡，不能完全適應繼續教育的要求，這極大影響了高師院校繼續教育工作的進一步發展。

5.成教教育與全日制普通教育的矛盾依然存在。成人教育是依托全日制普通教育辦學，這種辦學形式的依賴性使成人教育從一開始就面臨輔地位，當全日制辦學有空間時，成人教育可以獲得一定發展，當普通教育資源緊張時，那只有犧牲成人教育。在教育資源享用上的沖突使成人教育辦學受到限制，難以有較大發展。

二、高師院校成人高等教育發展的未來走向

在經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網絡化的今天，知識經濟逐漸形成和成熟，現代科學技術高度分化、高度綜合，各國綜合國力的競爭主要體現為教育的競爭，大力發展包括成人教育在內的各類教育，提高全民族素質和國家知識創新能力，已成為世界各國改革發展的共同趨勢。普通高等教育已經無法滿足人們日益增長的學習需要。成人教育在新世紀面臨著極為有利的發展機遇。

成人高等教育是高等教育體系的重要組成部分，對普通高校來講，研究生教育、普通教育、成人高等教育缺一不可。成人高等教育作為學校辦學主體，是學校直接服務于社會的窗口之一，是學校辦學活力的重要體現，是學校和社會聯系的紐帶，是高校參與競爭的強有力支柱。從世界各國成人高等教育的發展來看，各國的高校在發展的同時，成人高等教育也進入發展的黃金期。近年來，世界各國的大學不僅增加了許多函授、夜間和公開講座等課程，而且在招收的大學生中，成人比重也越來越大。目前，美國全日制大學向成人開放，成人與普通學生同堂聽課，開放入學，自由出入與“寬進嚴出”并舉，另外，許多大學還附設校外學位機構，這種校外學位機構公布各自的考試課程大綱，并在規定的時間內考試，通過課程給參加業務考試的人學分，當各門學科的學分達到規定要求，即授予學位證書。在英國，幾乎每一所大學都重視成人教育，如牛津大學、劍橋大學、倫敦大學等，都有自己的繼續教育學院，目前在校注冊成人學生占全校學生數的一半左右。日本的大學也向公眾開放。隨著越來越多的成年人進入大學，大學的性質、職能必然要隨之發生一些相應的變化。可以預計，成人高等教育并不會隨著高校的發展而取消，反而會得到更大的發展空間。

高師院校的成人教育承擔著為基礎教育培訓師資的重要任務。最近幾年隨著國際上政治、經濟、軍事、科技等的競爭越來越表現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭又表現為教育的競爭，教育的競爭最終要落實在教師隊伍水平的高低上，而教師隊伍素質的提高關鍵在提高教師的專業化水平。要實現教師的專業化，提高教師隊伍的素質，高師成人教育面臨著實現教師教育一體化新要求。所謂教師教育一體化，在我國，就是針對現存職前培養與在職培訓相分離，體制機構各自為政，教育內容交叉重疊，資源配置不合理等問題，根據終身教育思想、教師職業生涯理論、教師教育三段論，以及資源優化配置原則，立足于教師專業化的持續發展，構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式。我國的高師院校過去滿足于為基礎教育培養教師，而對教師的職后教育參與很少，更談不上系統的教師教育體系構建。根據終身教育的理論認為人的一生中，制度化的學校教育只是人們接受教育的一部分，人類科學技術的發展，社會的快速變化，人們僅僅依靠學校教育是完全不夠的，必須終身接受教育，終生開展學習，這樣才不會被社會所淘汰。用終身教育思潮反觀教師教育要求將教師的成長看作是一個不斷學習、持續成長的過程，教師的職前教育是滿足教師成長基礎部分，在職提高與生涯發展是成為合格教師的必要條件。滿足不斷興起的教師繼續教育、繼續學習的需要，為教師成長創造條件，提高教師專業化水平，是高師院校成人高等教育需要承擔的一項重要任務。適應教師專業發展的需要，開展教師在職培訓，這是一項宏大的教育工程，而高師院校這方面無論是理論研究，還是實踐探索尚處于極端貧乏階段，值得深入探討與探索。

三、高師院校成人高等教育發展的對策

1.尋求成人高等教育的合法性。在國際終身教育的浪潮下，成人教育的社會地位，對經濟發展的作用越來越為人們所認識。但是在高等院校成人高等教育的地位相對于普通教育的學科與學位點的建設等顯得可有可無，喪失其應有的地位與作用。成人高等教育為我國高等教育大眾化作出了相當大的貢獻，這是成人高等教育存在與發展的前提。在新技術革命影響下，成人教育的社會作用日益為人們所認識，其地位日益提高。許多國家不僅僅是用宣傳的手段促使人們用新的眼光看待成人教育，而且用帶強制性的立法形式去確立、維護成人教育的社會地位，保障成人教育發展所需要的社會、政治、經濟等條件。目前我國除了國務院頒布的《掃盲工作條例》和《職業教育法》涉及對成人掃盲和職業培訓活動的規范外，尚未建立起獨立的成人教育基本法來綜合管理和規范成人教育的實踐。因而大量成人教育活動尚缺乏相關法律的指導、推進，這與目前我國成人教育實踐是極不適應的，也使我國的教育法律體系留下了很大的空白。要擴大學校的社會服務功能，適應學校的轉型與發展，整合學校師資、管理、實驗等資源，更好地為社會經濟發展的需要服務，滿足大多數人不斷增長的學習需要，真正發揮成人教育聯系社會、服務社會的職能。要適應各類學員個性化學習的需要，充分利用各種教學手段，尤其是現代網絡技術教育手段，大膽進行教育、教學改革，切實提高教學質量，保證學員學有所成、學有所獲等，必須從法律的高度保證成人教育的合法地位。從高等院校內部來說，成人高等教育的合法性體現在其經營的獨立性，經費分配與使用的規定性（必須保證成人教育收入的多少用于成人教育的投入），教學資源與場地的相對獨立性，只有這樣才能使成人高等教育獲得健康發展。目前，高等院校的獨立學院都要求“六獨立”，成人高等教育作為一種存續幾十年的教育形式，完全有必要用法律或規章的形式定義其合法性。

2.謀求成人教育辦學的相對獨立性。成人高等教育具有其依附性的特點這是不爭的事實，它必須依靠普通全日制高等教育的發展而發展，但是成人高等教育發展有其自身特點，沒有成人教育的相對獨立性，成人教育的生存與發展將難以為繼，它在未來經濟社會中的獨特作用也難以發揮。目前，隨著知識經濟時代和全球一體化時代的到來，以及我國政治、經濟體制改革的不斷深入，成人教育如何適應社會政治、經濟、文化、生態等多方面的復雜要求，成人教育如何處理與普通教育、職業教育之間的關系，如何幫助成人學員處理好學校學習、單位工作、社會交往、家庭負擔等多方面的復雜矛盾，成人教育怎樣應對WTO的挑戰，成人高等教育招生考試工作、教學管理工作、教材教法等如何改進等等一系列的問題，都亟須成人教育根據自身特點與要求做出不同于普通高等教育的、科學合理的回答。在WTO三大主要貿易總協定中，將教育與服務行業一樣，是服務貿易總協定所規定的14大行業之一，允許將職業教育、非學歷教育等帶有商業性的教育活動向國際市場開放。也就是說，成人教育具有商業性的特點，中國加入WTO之后成人教育必須面對激烈國內外的市場競爭。成人教育的這種特性，要求成人教育的辦學須具備一定的獨立性，使之能夠面向市場，參與競爭，獨立經營，自負盈虧，否則，將被市場所淘汰。從管理方式上說，成人高等教育也必須有不同于普通高等教育的管理方式。函授教育本來就是一種松散的遠距離教育，如果非得用全日制的方式進行管理，必然會產生矛盾。管理體制不適應，是學生難于堅持學習的原因之一。成人高等教育必須從招生、管理、教學、教材、教師、考試等各個環節抓起，嚴把質量關，建立起適應成人學習需要的獨特的教學與管理體系，只有相對獨立的教育與管理體系的建立，才能使成人高等教育獲得健康持續的發展。

3.強化成人教育手段的現代性。成人高等教育在信息技術快速發展與全球資訊網絡的建立后，迎來了其發展的黃金時代。利用現代傳播媒介進行教學與管理，使成人學習與成人教育更加適應不同年齡層、不同學習需求特點的成人學習者。基于網絡的學習與研究使個性化、多元化、差異化的學習成為可能，真正做到根據成人的特點因材施教。高師院校成人高等教育手段現代化的當務之急是教材多媒體化，使原來的平面教材，變成文字、圖像、聲音相結合的便于學習者學習與掌握的、富有感染力的“活”的教材，這是教學手段現代化的基礎，也可以通過教材的變革改變照搬照抄普通全日制教材的現象，更好地適應成人參與性學習的特點。其次要改變粉筆加黑板的課堂教學模式，應用現代信息技術為基礎的網絡教學，建設突破時間、空間限制的虛擬課堂，打造個體化、自主化的學習環境，并且根據成人學習的特點，建立起師生之間的實時與非實時的互動與交流，真正發揮成人學習的主動性、靈活性的特點。再次要建立資源的整合與共享機制，使更多的學習者可以共享優秀的教材、優秀的教師、優秀的教學方法，提高教學效率。不僅如此，還要對其他的教學資源（如虛擬教室、虛擬圖書館、師資）及學籍、就業等信息實現共享，使方便、快捷、個性化的網上學習成為可能。這種資源的整合，可以避免重復投資，節約費用，使更多的人享用優質的教學資源，真正實現教育公平，幫助落后地區的受教育者跨越數字鴻溝，體現成人教育的真正目的。最后要利用現代信息技術對學員學習過程與結果進行監控、測量、咨詢與評價，實現成人教育教學管理現代化，建立彈性、靈活、開放的學籍管理制度使學員能根據自身實際情況調整與選擇修業與學習時間，徹底解決成人高等教育存在的工學矛盾問題，科學評價學員的學習結果，真正樹立以學生為主體的學習方式。

4.追求成人高等教育管理方法的創新性。要使高校的成人教育獲得較好發展，關鍵在改革。改革目前的管理體制與運行機制，發揮校院兩級的積極性，調動各種校內資源與力量為成人教育辦學服務，形成既管理有序，又有個人、集體積極性的靈活的管理體制與運行機制，使成人教育更好地面向市場，發揮高校應有的社會服務作用。

今后高師院校成人教育主要任務是在穩定規模，保證質量的同時，不斷進行體制創新，建立適應學生學習需要的有成人特點的成人高等教育管理體制。隨著科技進步和知識經濟的到來,生產管理人員的數量會越來越少,但素質要求會越來越高,而企業追求經濟效益將使得從業人員脫產學習的機會越來越少,順應這一趨勢,成人高等教育必須從教學管理和教學安排上,采取科學性、靈活性、積累性、創造性為特征的柔性教育。完善以學分制為核心的靈活、彈性的管理體制，就是成人高等教育的一次管理創新。學分制是以學分計量的選修課為基礎的教學管理制度。建立學分制主要目的在于加強學科專業建設,拓寬專業方向,提高教育質量,促進成人高等教育各項改革工作的深化,滿足各類社會成員更新知識、終身學習的需要。學分制能夠為學員創造一種努力學習并且自由選擇學習內容的機會,使學員對所學課程有一個自我規劃、自我設計,做到心中有數,對所學課程的深度和廣度有一個自量的要求;而且學分制不受時間限制,可以使學員統籌安排工作、學習和生活,使本來的被動控制變為自覺的第一需要。學分制的建立承認學員個體的智能、興趣等方面的差異,強調學員個性的培養,注重學員的全面發展。因此,在學分制管理體制下,必然要注入終身學習的思想,給學員以適應終身學習需要的知識和能力,使學習不僅在學歷教育中真正成為成人的極其重要的不可或缺的最為寶貴的生活的一部分,而且在非學歷教育中,在人的一生中成為終身經營的一門藝術,實現從學歷人生向學習人生的轉變。

對于邊工作、邊學習的在職人員或者脫產進行職業培訓、更新知識的成人學員,需要從他們不同的學業基礎、能力特長、興趣愛好的實際出發,建立起允許他們根據自己的學習、工作、生活等狀況,自由選擇完成學習年限的彈性學習機制,使成人高等教育學習時限、學習空間、學習方法等更符合成人學習的特點和需要。這正是“以人為本”教育思想的體現。所謂“彈性學習制度”是將現在整齊劃一的學年制相對放松、拉長,允許學員分階段完成學業。只要學員在這個期限內完成了教學計劃所要求的全部課程,修滿了規定的學分,就可以獲取畢業證書。

進行成人高等教育的課程體系改革，使成人課程一方面必須根據經濟、社會、環境與文化的背景來重新設計,更為重要的一個方面則必須突出以成人學習者的需求為導向,設計多元化、個性化的學習目標、學習內容和方法策略,輔以管理方式的改革,以滿足多元文化中不同對象的學習需求。

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關鍵詞：現代化；高等教育；麥當勞化；人的現代化

現代化是人類正在經歷的重要階段，是個動態的過程，是社會形態的轉變。隨著西方工業化社會的發展，產業革命把科學技術與生產結合起來，這一深刻的變化為人類帶來的文明與進步。

一、現代化與麥當勞化

20世紀以來，尤其是第二次世界大戰以來現代化對社會的影響日益深入，已成為每個國家發展的重要途徑，但是依然招致諸多批判。

對現代化的批判可以追溯到馬克斯?韋伯。他指出：社會現代性本質特征為社會結構功能的“理性化”，并建構了工具理性和價值理性的概念。他認為由于工業化的蓬勃發展，社會化大生產成為現實，然而對于批量生產的追求抹殺了價值理性的追求，社會越來越明顯地表現的工具理性增長而價值理性的缺失，甚至前者對后者不斷吞食和殖民。

韋伯之后，瑞澤爾用麥當勞化來描述當代社會，其主要特征為追求效率、可計算性、可預測性和可控制性[1]。效率是形式上的合理，這種合理性只是關注實現目的的最優手段。

二、高等教育的麥當勞化特征

高校作為培養個體與現代科技社會發展相適應的重要場域[3]，一直以來為人向往，然而在“高等教育大眾化”的號召下，高等教育也難逃麥當勞化的厄運。

改革開放以來，我國高等教育已經逐漸從精英化向著大眾化轉變，明顯表現為全國性擴招。2003年中國高等教育毛入學率達到17%，明顯進入了國際公認的大眾化階段，2008年更是達到23.3%，當年全國普通高校計劃招生599萬，是1998年招生人數的5.5倍，是1998年普通高等學校各年級所有在校生總數的1.7倍[2]。

首先，高等教育大眾化實質上成為效率的代名詞。大眾化幾乎與擴招劃等號，結果就是在校大學生數量激增，傳統小班授課模式被大批量生產所取代。四年被分割成無數個課時，在這固定的時間段內，教師必須完成指定的教學計劃，為了提高授課效率，教學上普遍采用填鴨式和批量化的方式，多媒體的使用得以將受眾盡可能擴大，效果卻不得而知。

其次，整個教學活動高度的可計算性。為了檢測學生的學習效果，考試是目前流行的最主要手段，目前中國大學生必須經歷各種專業及非專業課的考試，這些考試無不是都是以分數高低作為評價學生能力的標準。事實上，分數高低與實際能力并不一定匹配，高分低能現象已經成為考試的詬病。這種評價體系打擊了學生走出課堂，走向社會的社會實踐的激情。這種模式只重視量化的結果，忽視了尚未量化的或者不可量化的深層次因素。

最后，非人技術對教育過程施加影響。對權威的服從以及對制度合理性接受成為訓練學生的重要任務。雖然從事實上看，考試并不被普遍認可，但是迫于壓力，學生不得不埋頭背書，屈服于一場又一場的考試，如果只做自己喜歡的研究，將面臨無法通過考試的危險，那么又將面對補考制度的控制，直到考試及格，倘若考試不及格，面臨退學的命運，也就失去了獲得進入上層社會的憑證。可見考試符合測試系統的理性，但不符合學生全面發展的理性。

三、高等教育麥當勞化的不可避免性。

就當前高等教育發展狀態而言，所謂工具理性一直主宰著高等教育的現代化[4]。從外部看，中國大學都面臨接受上級評估的現實。各類重點建設項目能給學校帶來更多生源和社會資源，能夠更好維持學校的生存。評價體系一般包含硬件和軟件，猶如生產漢堡，不合格的產品就會被拋棄，所以迫使各大高校按照既定指標建設自己的大學，必然帶來大批量雷同“產品”。

從高校內部看，每所學校，每個院系都設立教學管理部門，檢查教師教學情況、統計學生綜合測評排名、管理學生補考、對學生獎懲等。在教務系統中，學生都是以編號方式存在的，每個學生都有一套自己的檔案，這樣雖然方便了管理，但是卻忽視了學生作為個體的存在。

從內部到外部，行政系統不斷對教育領域殖民化，無論學生還是教師都被各種各樣的規則控制著，實現了“對人的全面的控制”。不可否認，作為社會化的個體需要管理和規訓，但是不能趨之若鶩，在歡呼麥當勞化加快高等教育大眾化的同時，必須得反思這種方式是否也符合人的生存理性。

四、重新定義高等教育

在現代化深入發展的背景下，高等教育首先應該定位于解決就業問題。這就需要大學按照社會需求和學生自身規劃開展課程教育，高校也有責任為學生提供逐步實現自己職業規劃的平臺，不至于使陷入平時忙于考試，畢業之后找不到工作的困境。

實現人的現代化是教育現代化的起點和歸宿[5]，高等教育更應注重培養學生的人文精神，將高校解釋為人的現代化的載體，這是最根本的價值追求，只有當價值理性成為終極目標，高等教育才會實現其意義和價值，然而也應該看到這是一段漫長的路程，我們需要不斷地撥亂反正。

參考文獻：

[1] 喬治.里茨爾 著 顧建光 譯，社會的麥當勞化 [M] . 上海譯文出版社.1999

[2] 粟多樹. 回顧與反思：我國大學擴招十周年[J]. 河北師范大學學報.2009.10

[3] 何杰. 高等教育現代化的內涵及其價值取向[J] . 淮陰師范學院學報. 2005.5

[4] 張應強. 高等教育現代化的反思與建構[M] . 黑龍江出版社.2000

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當代中國的和諧社會作為中國社會發展戰略目標之一，是人類先進文化與科學發展理論體系的延伸，是一種和睦、融洽且各階層齊心協力的社會狀態。和諧社會的基本內涵包括五個層面的和諧：個人自身的和諧；人與人之間的和諧；人、社會與自然之間的和諧；社會各系統、各階層之間的和諧；整個國家與外部世界的和諧。

2大學生誠信建設對構建社會主義和諧社會的必要性

2.1大學生誠信建設是構建社會主義和諧社會的重要任務誠信是公民道德規范的基礎，也是構建社會主義和諧社會的首要任務。從另一個角度講，誠信是由各方面誠信組成。而大學生誠信是誠信的重要組成部分，缺少它社會誠信就不健全，完整的誠信風氣就不能形成，而且會影響誠信建設的可持續發展，當然，和諧社會也難以構建。大學生誠信問題是構建和諧社會急需解決的問題，大學生誠信建設也已成為構建社會主義和諧社會的重要任務。

2.2大學生誠信建設有利于推動社會主義和諧社會的構建大學生是一個特殊的群體，他們既是誠信建設的受益者又是誠信建設的參與者。從社會發展的趨勢看，和諧社會建設是一個不斷發展，不斷努力創造的過程，需要每一個社會成員共同參與，更需要通過一定群體在建設過程中起到示范性的作用。大學生有其優越的自身條件，具備了成為推動社會誠信建設的重要力量，但由于大學生自身的不穩定性又有必要決定對其進行規范和教育。

3和諧社會視角下大學生誠信體系構建的途徑

大學生是和諧社會的組成部分，和諧社會大系統必然會影響大學生誠信體系的構建。因此應從大學生誠信內在體系和外在體系兩個維度構建和諧社會視角下大學生誠信體系的構建。

3.1豐富大學生誠信教育內容

3.1.1注重誠信教育的時代性。高校在誠信教育方面既要汲取我國古代傳統誠信教育的精華，又要借鑒國外先進的誠信教育內容，使誠信教育傳統性與時代性相結合，更充分體現誠信教育的時代性。大學生誠信教育要以馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導，以構建社會主義和諧社會的實際需要為中心，結合大學生的身心特點和學習、生活、就業等實際生活中所面臨的具體誠信問題，積極探索新世紀、新階段對大學生進行誠信教育的規律，堅持以人為本，以教育為導向的誠信教育內容。

3.1.2在專業知識教育中融入誠信教育。高等教育是學生步入社會最關鍵的教育階段，與學生今后從事的職業最為接近。高等教育不僅要教會學生如何做事，更重要的是要教會學生如何做人。因此，在對學生進行知識傳授上，除了對所學專業的具體理論和知識加以講解外，要結合學科特點及課程內容，適時地融入誠信教育內容，使專業技能知識與道德品質的培養相融合，不僅使學生掌握了專業知識和專業技能，而且又提高了誠信意識，增強了法治觀念，既增強了對專業知識的學習理解，也增加了學生的誠信意識。

3.2建立完善的大學生誠信管理機制要改善大學生誠信狀況，提高大學生誠信意識，除了加強誠信教育外，還要建立大學生誠信管理機制。各高校應該結合本校實際情況成立獨立的誠信管理機構，負責大學生誠信管理、大學生誠信教育及大學生誠信實踐活動等。建立大學生誠信檔案。大學生誠信檔案包括三個部分：大學生誠信承諾書、大學生個人基本信息及大學生在校誠信表現。

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【關鍵詞】高校 創業教育 意義

1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育會議上發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出：為方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神應成為高等教育主要關心的問題，畢業生將越來越不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。自此，創業教育作為指導高等教育改革與發展的思想，有了兩方面的含意：一是“創造新的工作崗位”，二是在現有崗位上順應時展和崗位目標要求，創造性地發揮勞動者的聰明才智，開拓性的就業。創業教育作為一種面向未來的教育思想，昭示了高等教育改革和發展的方向，即面向未來，把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高校教育目的的新的價值取向。在高校中開展創業教育，對培養具有創新精神和創業能力的高素質人才，促進高校深入發展具有十分重要的意義。

一、開展創業教育是社會發展的需要

知識經濟時代，高科技產業的發展狀況是一個國家國際競爭力的主要決定因素，這就要求高校應把培養具有創業意識、創業心理、創業能力的創業型人才放在首位，從科教興國的戰略高度來認識創業教育的重要性。一方面，大量新知識的產生和應用、科學技術的飛速發展，催生了大批的新興產業，提供了大量的創業機會，呼喚著新時代的創業英雄；另一方面，大量的科技成果需要轉化為生產力，也需要大批的創業人才。但從我國的情況看，根據國家科技部提供的資料，目前全國5100多家科研院所，每年完成的科研成果近3萬項，其中能夠轉化并批量生產的僅有20%左右，形成產業規劃的僅5%。產生這一問題的原因是多方面的，其中缺乏創業意識、創業技能是主要的制約因素之一。要解決這一問題，就要適應時代的要求，大力開展創業教育，充分發掘大學生的創業潛能，培養大學生勤奮進取、開拓創新的個性，使大學生由知識的擁有者變為社會價值的創造者。

另外，創業對經濟發展的促進作用主要是通過其技術創新和工作創造等實現的。我國當前和今后一個較長時期將面對巨大的就業壓力，完全依靠政府和現有的企業將難以解決就業問題，唯一的出路就是大力倡導以創業型就業為主導的多種就業形式，并創造適宜的創業環境。學生就業困難表面上看是社會經濟發展需求和產業結構不合理造成的，而實際上反映了學校教育內部的問題，需要在教育思想、教育方法和人才培養模式方面進行改革，提高學生創業能力、擇業能力、適應能力。在計劃經濟時期，社會的就業崗位是一個常數，招多少人和用多少人都按計劃分配。但在知識經濟時代，社會的就業崗位是一個變數，只要通過開發，就會出現社會需要的新崗位，就會擴大就業人數。而開發就業崗位靠誰來完成呢？除了靠經濟發展和社會需求外，歸根結底還要靠具有創業能力的人才的努力。所以說，開展創業教育具有帶動社會整體發展的作用。

二、開展創業教育是高校發展的需要

知識經濟時代，知識信息的創造、加工、處理、傳播與應用將成為經濟增長的最重要的源泉。集教學、科研和社會服務三項基本功能于一身的高校要適應時展的要求，發揮經濟發展動力源的作用，就要提倡創新、創業精神，不再僅是產生理論家、思想家的搖籃，更要培養出具有現代經營理念的優秀創業型人才。我國高等教育當前正處于從“精英階段”向“大眾化階段”過渡的重要歷史時期。這不僅僅是大學門檻的簡單降低，而應該是培養目標、培養模式、教學內容、教學方法等一系列教育理念的轉變。隨著高等教育由培養精英向大眾化的轉折，高等教育的重心要分層次地下移，有些學校重心可以下移到社區、下移到農村，使大部分畢業生從象牙塔中走出來，成為求真務實的勞動者。同時要培養學生的創新精神和創業意識，提高學生的創業能力，使學生不滿足于“打工”而要做“老板”，從“求職者”轉變為“創業者”、“企業家”。如果大學生只會等待就業機會的來臨，而不去積極地開拓事業，將會造成智力資源的損失，會延緩高等教育大眾化的進程。因為高校為社會輸送的大量畢業生如不能順利就業，那么就會制約高等教育的發展，阻礙我國高等教育由精英教育向大眾化教育階段邁進的步伐。就業教育與創業教育是兩種不同的培養模式，也是兩種不同的教育質量觀。創業教育就是要改變就業教育思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，而且是崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，是實現我國高等教育大眾化的必然選擇。

三、開展創業教育是大學生自我發展的需要

篇10

高等學校是知識創新和人才培養的重要基地，它的核心是學科建設，高校在國內外的地位取決于它的學科發展水平，而高校學科發展必須以人為本、以科學研究為載體。地方農業院校作為高等農業教育的重要組成部分， 是高等農業教育的主力軍，承擔著現代農業人才培養、農業科學研究與技術推廣、農業產業開發和技術創新的重要任務，在我國高等教育大眾化的發展過程中實現了改革和發展的跨越，為解決三農問題，發展現代農業，培養農業專業人才，增加農民收入，繁榮農村經濟， 建設社會主義新農村做出了突出貢獻。大眾化教育為地方農業院校的發展提供了廣闊的空間，各院校紛紛拓展辦學思路，擴大招生規模，拓寬學科專業門類，地方農業院校的辦學規模實現了跨越式發展，辦學效益得到了明顯提高，辦學形式更加豐富多樣。同時，大眾化教育也使地方農業院校面臨著前所未有的嚴峻挑戰，辦學經費不足、生源質量下降、就業壓力增大、學科發展艱難、專業調整困難等問題困擾著各院校的教育工作者，地方農業院校如何選擇自己的發展之路，認真思考和制定適合自身的發展戰略具有重要的現實意義。[1-3]

二、地方農業院校學科建設面臨的困難和問題[4]

1、非農專業擴張迅速， 農科專業比例逐漸下降

在高等教育大眾化的發展過程中， 地方農業院校的辦學規模得到迅速擴大，其最顯著的標志之一就是專業數量的快速增長，地方農業院校的綜合化程度越來越高。近年來，地方農業院校迫于招生、就業等原因，很多學校積極發展非農專業，導致農業教育資源向非農專業轉移，傳統農科專業比例逐漸下降。

2、實踐教學資源緊張

在地方農業院校跨越式發展的進程中，隨著學生規模的擴大，師資隊伍、教學設備、教學經費、圖書資料都很難滿足日益增長的教學需求，而在所有這些教學條件中，實踐教學資源顯得尤為緊張。與其他學科相比，農業科學具有應用性、實踐性強的特點， 農業科學的學科性質決定了實踐教學在高等農業教育中具有不可替代的重要作用。

3、辦學特色趨于淡化

大部分農業院校屬于地方院校，這些院校在我國高等教育的快速發展過程中，幾乎全部承擔了擴招任務 地方政府財政撥款多以在校學生數為基數，這也導致高校辦學一味追求學生數量， 于此同時，學校的辦學模式也出現了趨同的現象，大部分院校都熱衷于上專業、上規模、上水平，卻很少關注學校的辦學特色，從而導致很多地方農業院校缺乏鮮明的辦學特色。

三、地方農業院校應突出以“農”為特色進行學科建設[5]

1、明確目標，制定科學合理的突出以“農”為主的學科建設規劃

地方農業院校學科建設有有重點也要可持續發展，這就需要我們與地方區域經濟相結合制定出科學合理的學科建設規劃，做到重點突出的全面協調發展。各地方農業院校都應始終把突出以“農”為主的學科建設作為學校重要工作，制定長期的學科建設綱要，確保以“農”為主的學科建設綱要，可以保證學校的辦學不偏離學校定位及人才培養目標。

2、以人才為本，組建強有力的科研隊伍

地方農業院校為使各學科都具備強有力的學術團隊，重點應加強學科急需人才、學科帶頭人的培養和引進。為加快人才培養步伐，制定鼓勵和獎勵教職工在職攻讀學位或參加各種培訓學習及學術交流相關政策，培養一批學科帶頭人和中青年骨干教師，引進一批具有較強科研后勁的青年學者和博士，優化學科人才結構，在“農”類學科學校要重點進行學科建設，培育特色，形成強有力的科研隊伍，爭取高級別上層次的科研項目及成果；在非“農”學科，不斷改善科研隊伍結構，通過人才培養和引進不斷增強學科團隊的科研水平及能力。