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【關鍵詞】項目化教學;信息化教學;課程改革;建筑結構

1項目化教學

在國家大力發展職業教育大背景下，如何開展高質量的高等職業教育一直是教育學者們研究的問題之一。2019年1月國務院了《國家職業教育改革實施方案》，進一步強調了職業教育的重要地位和作用，并明確指出，到2022年高職院校實踐性教學課時需要達到總課時一半以上，并提出“雙師型”教師的比例需大幅增加。從國家的宏觀政策可以看出，高職院校需要培養更多的技能型人才。那么教師團隊需要本著突出職業教育的針對性和實用性的特點，使學生實現“零距離”上崗的目標，在教學中以國家現行的建設工程標準、規范、規程為依托，根據實際工程項目來進行教學設計［1］。那么根據工程實踐經驗和教學經驗對課程進行“理實一體”的項目化教學設計就成為建筑技術專業教學改革的方式之一。“項目化教學”是一種基于理論指導實踐的行動模式導向教學［2］。主要是在教學中將課程的教學目標分解成具體的可實施的教學任務，并分別結合實際工程經驗，劃分教學單元，通過實施項目來完成目標［3］。2016年，在國家推動高職院校項目建設的大背景下，我校建筑工程技術專業教師團隊積極響應，也積極參與校企合作，提升工程實際經驗，同時在各個專業課中開始進行課程項目化改革。本文以高職建筑技術專業核心課程《建筑結構》為例，進行項目化教學設計，基于數字及網絡平臺的數據收集，及調查問卷分析，得到項目化教學后的成果，并針對成果進行總結，提出改進方向。

2教學設計

《建筑結構》是建筑工程技術專業的一門專業基礎課，授課對象為建筑工程技術專業一年級(第二學期)學生，共4學分，72學時。通過本課程的學習，學生可以了解建筑結構設計的基本原理，掌握鋼筋、混凝土及砌體材料的力學性能，掌握鋼筋混凝土結構、砌體結構和各種基本構件的受力特點，掌握一般房屋的結構布置、截面選型、基本構件的設計與計算方法以及平法制圖的基本方法，能正確解讀國家建筑結構的有關規范，處理建筑結構中經常出現的問題，逐步培養和提高綜合應用能力，為從事一般的結構設計、建筑工程施工及建筑工程項目管理打下扎實的基礎。

2．1整體教學設計

(1)教學內容:該任務教學內容多，復雜，是整門課程的教學重點與難點。為了更好的讓學生掌握，將所有教學內容任務化、具體化。(2)教學目標:如表1所示，在任務完成過程中，學生除了要掌握任務書要求的知識目標和能力目標，還要培養學生的“工匠精神”“創新精神”，追求精益求精，養成團結協作的習慣。(3)教學設計思路:整體的教學設計思路，緊跟項目化教學理念，如圖1所示，將各個知識點融合在具體項目的實施過程中，并進行優化。鋼筋混凝土框架結構樓蓋設計的教學子項目，確定為6個學習環節，包含4個課上學習任務，任務優化為識任務、練技能、定設計3個學習階段。(4)課程資源:在教學過程中采用了云班課、結構設計軟件及APP、Excel辦公軟件、中望三維軟件等課程資源，豐富課堂活動，激發學生的學習興趣。

3教學實施

該任務實踐性強，難度高，要求學生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學知識解決問題。而學生基礎差，很難掌握繁雜的計算，傳統“填鴨式”的教學方式，學生不感興趣，老師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力多效果卻很差。但學生喜歡動手，學習新技術能力強，尤其是信息化技術。所以在教學設計時采用“項目導向，任務驅動”的方法，運用討論法、頭腦風暴法、練習法、案例法等參與式教學方式，讓學生參與到課堂教學中來，真正做到“做中學，學中做”。基于上述情況，將教學的實施過程分為課前自主學習，課上精講、討論，課后提高拓展3大環節。

3．1課前自主學習

課前通過云班課學習資源、學習任務、課前測驗和作業，學生完成任務后上傳至云班課。課前學習中遇到的問題，在云班課進行答疑討論。

3．2課上精講、討論

針對學生課前遇到的問題，進行詳細解答。本次課程任務，以小組討論等形式，分小組完成任務并將提出完成任務過程中遇到的問題，教師進行總結并對難點進行精講。學生根據教師講授，完成自己的任務。

3．3課后提高拓展

課后根據“鋼筋混凝土樓蓋結構設計任務書”的要求，參照“鋼筋混凝土樓蓋結構設計指導書”和校本教材，完成自己的鋼筋混凝土樓蓋設計任務。

3．4課程考核

在課程考核中融入表現性評價，通過考核學生的實際操作能力、協作能力、解決問題能力、學習態度等，課程考核的要素之一［4］。同時基于產教融合的大教學背景，教學課程以與實際工程施工“零距離”為主導思想，引導學生動手操作，培養學生的工匠精神、精益精神、團隊合作等基本素質，基本操作技能、質量檢測與評定等職業素養。整個課程以及每次任務都以多維度評價進行。學生自評，小組互評，教師總評3個主體，準備階段、實施過程、實施結果為評價指標，融入素質評價與職業素養評價。全方位多角度對任務完成情況進行評價。

4教學實施成果

4．1學生參與度

提高任務均采用“項目導向，任務驅動”的教學理念，以學生為中心的教學手段，采用接地氣、重參與的教學方法。課后針對學生對改革后的教學設計與傳統教學進行對比，通過云平臺發放調查問卷并分析得出:學生更喜歡改革后的課堂，自覺知識掌握程度更高，對本專業有更加深入的了解，對理論學習沒有以前那么抗拒。

4．2“課程思政”效果明顯

在云平臺上投票問卷顯示，學生在目標達成情況的評價當中，注重了自身綜合素質與職業素養的學習，了解“思政”是自身發展的基石。與傳統的課程相比，還提到了誠信、敬業、精益等符合社會需求精神品質，理解“工匠精神”對建筑安全的重要性，提高自己的責任心。

4．3教師教學技能提高

為迎合課程要求及學生的學習要求，教師團隊需不斷補充新的知識與實際工程案例，提高自身施工技術操作手段，學習前沿施工技術。于此同時，需向老教師學習教學經驗，有效的將實際工程案例與理論相結合，解決項目知識較單一、不全面的問題。

5不足與改進

“項目導向，任務驅動”是以職業適應導向為目的的教學探索［5］，在此模式之下，學習目標十分明晰，強調知識應用能力，學生易于理解和接受。同時，對專業課教師提出了較高要求和嶄新挑戰，只有圍繞教學多開展反思，才能實現教學預期目標，逐步提升教學水平。

5．1不足

(1)在“任務驅動”教學模式下，要求按照企業實際工作流程完成任務，教學過程中未能嚴格執行。(2)教學活動的設置、活動時間的把控需要進行微調。(3)未能結合實際操作，做到理實一體化。(4)部分學生課下學習積極性不高，督促評價制度應進一步完善。(5)教學資源信息化水平不夠高，比如微課質量、設置的時間以及豐富度等。(6)建筑新技術需要進一步融入課堂，如“BIM技術”“3D打印技術”等等。

5．2改進

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關鍵詞：高職院校 建筑施工技術 教學改革

《建筑施工技術》是高職建筑工程類專業的一門主干課程，課程內容涉及到測量學、工程力學、建筑材料等諸多課程，綜合性與實踐性較強，對于幫助學生熟悉現代建筑工程中的新工藝、新材料應用，形成獨立分析與解決工程技術問題的專業能力具有舉足輕重的地位。但現階段的《建筑施工技術》課程教學中仍存在著一些問題，包括：高職類院校“雙師型”師資力量建設滯后，多數教師都未從事過建筑施工實務工作；各高職院校所采用的《建筑施工技術》教材或是沿用本科教材，或是無傷大雅的適當更改，理論知識體系與實踐案例教學的失衡，無法滿足高職院校技術應用型人才培養的要求；此外，理論教學內容呆板枯燥，實習實踐教學環節走馬觀花，等等，都是《建筑施工技術》課程教學亟待解決的問題。就此，筆者對該課程的教學改革提出了如下幾點構想，并進行了嘗試。

1立足就業導向的職業教育理念，搭建模塊化教學體系

高職院校建筑工程專業設置目標是定位于培養大批具備優秀實踐操作能力與組織管理能力的“銀領”。課程設計理念就必須切合3個基本點：①以市場需求為出發點，教學大綱設計應切合工學結合的專業實習教學需求，在歸納行業企業發展及職業崗位所需素質要求的基礎上，篩選、編制教學內容；②以工作過程為導向，課程教學內容的整合、序化應以建筑分項工程施工為線索，將磚混結構、框架結構等分類將技術課程完整地建構于項目模塊教學上；③以職業能力培養為核心，《建筑施工技術》課程要堅持校內實踐操作教學、校外實習與案例教學相統一的辦法，使學生實現理論素養與實踐能力的綜合素質提高，更加適應于21世紀復合型人才的培養需求。

立足于就業、職業能力培養的專業發展要求，《建筑施工技術》課程開發突破了“學科完整”的教學體系束縛，將教學改革重心調整向“工作過程完整”的學習過程構設。具體來說，在該課程的教學改革中，通過將依據“多項目、活模塊”的學習情境及單元劃分原則，整體課程被劃分為5個學習領域，包括土方施工、基礎工程施工、砌體結構施工、混凝土結構施工、防水工程施工，以下就具體細分為20個學習情境。在課程內容的篩選、簡化方面，以“必需”、“夠用”作為基本的度量標尺，隨著工作任務由簡至繁、層次遞進，課程重心也逐漸由理論知識性講授內容轉化為工作任務，使學習單元的知識傳授與能力訓練更加具體化，更容易使學生明確教學目標，掌握工作技能。以“混凝土結構施工――混凝土柱、墻施工”的學習情境為例，就將該工作任務作為學習載體，繼續細分為若干學習單元，如柱、墻模板設計，安、拆，質量檢驗等。

另外，為保證課程開發適應行業發展現狀及新工藝、新標準的應用實際，在課程修訂方案過程中，我們征詢了相關行業技術專家的意見，力求專業教學內容符合行業發展的趨勢。

2構建立體化知識體系，工程實踐與理論教學相統一

2.1課堂講授與零距離現場教學相結合

根據教學進度，在《建筑施工技術》理論教學的間隙，教師應注意安排好現場教學計劃，通過實地觀察來幫助學生提前接觸建筑施工現場，在增加感性認識的同時，將理論教學與施工實際有機地聯系起來。

同時，鑒于建筑工程項目存在季節性、安全性等因素的影響，零距離現場教學的組織很難找到可使學生能從頭至尾得到參與的工程。因此，在“建筑施工技術”課程的實訓模塊中，對核心職業能力的課標要求可分為三部分層次遞進：基礎能力、工程綜合能力與行業管理能力。在無法聯系到合適建筑場地時，就安排學生在校內的工程實訓場地，通過師傅操作、學生觀摩提問與教師講解的互動流程，使學生熟悉和了解到各項施工工藝的技術標準，對重點內容可安排學生以小組為單位作實踐操作。此外，對于學習單元的工作任務，觀摩前學生應填寫好理論知識學習內容；操作后要加以總結歸納，使教材知識的學習由感性認知上升至理性認識，實現知識的系統化。

2.2加強校外實習基地建設，生產實習組織方式多元化

要對建筑施工技術課程形成全面的感觀認識，實地的觀摩學習是必不可少的。為保證這一主干課程的教學質量，教師可采取集中實習與分散實習相結合的實習組織形式。

集中實習即組織專業學生由指導教師聯系、分配至各實習工地。這里所提到的集中實習方式，包括兩方面內容：對大跨度結構安裝、大型基坑支護工程施工等典型工程項目，應由教師作現場教學指導；請中高級工程技術人員就施工現場的工程案例開設專題講座，讓學生更直接地接觸到工程實際問題的分析、解決。分散實習的做法是則是由校教務處發給實綱、聯系公函，由學生自主聯系接收單位，但施工企業資質、工地施工進程應由指導教師審核通過后，公函才能正式批發這主要為解決集中實習的安排難度，同時使學生的獨立工作能力得到提高。

2.3施工組織設計與概預算課程穿插教學

《建筑施工技術》的課程設計在很多內容上都涉及到施工環節與概預算、施工工期與成本間的關系，但課程的人為割裂，使得施工技術教學不能幫助學生形成更加全面、系統的認識。由此，在理論教學穿插相應概預算教學內容的同時，在分散組織實習的過程中，應在實綱標注好人、材、機的消耗量計算，工期方案調整等內容，使學生在掌握具體施工技術的同時，對施工組織設計形成初步的感知認識，并具備對應的經濟分析能力。這對于學生就業所需面對的復合型人才需求也是相適應的。

3注重過程考核，完善學生應用能力考核標準

盡管多年來高職教育始終強調工學結合的教學模式，但單一的考試形式卻未能得到有效改善。就此，筆者認為，《建筑施工技術》課程在強調注重技能訓練的同時，技能考核也應相應地提高到與期末考評相平齊的地位。在傳統閉卷考試的形式之外，應當將過程考評劃分為3個子項：素質考評10分，工單考評15分，實訓操作考評45分，總分70分。筆試與過程考評分的比例為3：7。通過對學生綜合素質考評模式的轉變，進一步地鞏固課程教學改革的成果，進而有效促進學生綜合素質的發展。

總體而言，經過模塊化教材的序化、整合，學生接受了理論知識學習與課程單項實訓、綜合實訓，素質結構大為完善，學以致用的滿足感也在很大程度上增強了學生參與就業競爭的自信心與自主學習的主動性。在建筑工程技術類課程的的教學改革中，我們仍需要不斷在實踐中摸索、完善，立足于應用型人才培養方向，才能使高職教育為社會經濟發展培養出更多的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003.

[2]范臻輝.工程管理專業土木工程施工課程的教學改革探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006（02）.

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【關鍵詞】高職 建筑施工技術 一體化教學 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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一、建筑施工技術課程的特點

建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的一門核心專業技術課，本課程的任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養學生組織建筑施工和管理的能力，對學生建筑工程技術專業核心技能的培養和職業素質的養成起著支撐作用。建筑施工技術與建筑學、工程測量、地基基礎、建筑材料、建筑施工組織、建筑結構等基礎及專業課程緊密聯系，與其他專業課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快等特點。

二、目前該課程教學存在的問題

由于建筑施工技術課程存在以上特點，教學中普遍存在下列一些問題。

（一）多媒體教學重形式輕內容

多數院校建筑施工技術課程能夠采用多媒體教學，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學難點和復雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現，使學生得到直接、生動的感性認識。但學生被動接受，教師缺乏對學生主動思考的引導。

（二）實習實訓效果不理想

大部分高職院校的實習實訓與相對應的理論課程分開教學，中間間隔幾周甚至一學期，理論教學和實踐脫節。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學生去施工現場實習，即使聯系到實習單位，也只限于認知層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續學習，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學習。而且實訓時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學生一門實習實訓課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統、全面的知識體系。

（三）學生解決工程實際問題能力差

建筑工程技術專業的學生畢業后，在施工現場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業的學生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現場不能及時發現施工存在的問題，更難以對施工出現的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養高級技能型人才的要求。

三、課程教學改革與實踐

本課程教學團隊根據建筑工程技術領域高級技能專業人才的培養目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質檢員等崗位要求，歸納學生應該具備的知識目標、能力目標和素質目標，以施工任務為載體，設計學習情境，理論與實踐相結合，提高教學設計的實踐性與合理性，取得了理想的教學效果。

（一）完善多媒體教學手段

我們根據教學實際需要，自主設計開發了多媒體教學材料，將多媒體教學設計分為以下幾個步驟：布置任務、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規范操作？存在哪些質量和安全隱患？接著給學生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學生回答問題，老師再作分析總結。學生在學習過程中能夠始終保持學習興趣和主動性，達到很好的學習效果，同時提高了學生今后在施工現場管理工作中發現問題和解決問題的能力。我們還利用網絡平臺的便捷性，建立了豐富的網上多媒體教學資源，為學生自學和復習提供便利，同時促進師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學方法

現代高等職業技術教學，傳統的教師講學生聽的教學方法效果不佳。以學生為主體，進行教學過程設計，以實現理論教學與實踐一體化和教、學、做一體化。

1.師資培訓。要進行一體化教學，就要建立一支能一體化教學的教師隊伍。一體化教學對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設有限公司等實訓基地頂崗實習，理論與實際相結合，進行知識更新，切實提高任課教師的業務水平，打造高素質的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學要求。

2.教學場地一體化。打破教室和實訓室的隔閡，直接將教室與實訓基地融合，實現教學場地一體化，教師邊教邊做，學生邊做邊學，避免理論教學與實踐脫節。

3.教學計劃一體化。把理論教學課程和實踐教學課程有機融合在一起，將獨立開設的鋼筋混凝土工程模板設計實訓、砌筑與抹灰工種綜合實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等融入相應的理論教學中，避免理論教學幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學與實踐實訓脫節，有利于提高學生的學習積極性，教學效果良好。

4.教師為主導、學生為主體的一體化實施。教學過程中由教師對基本的知識作講解后，將學生分成幾個小組，進行任務驅動式教學，由學生參照相關規范和施工手冊自主完成施工任務。任務完成后，再由不同的實訓小組交叉檢查施工質量和存在問題，最后老師再作點評。教學過程不僅培養了學生的施工動手能力，也鍛煉了學生的施工現場組織管理能力，培養學生的自學能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節，我們的課程設計包含以下環節：布置任務―方案討論―操作示范―進行試驗―數據處理―評價總結。具體過程如下：

（1）布置任務。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據測試過程對學生進行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學生觀察提問，改進試驗方案。

（4）進行試驗。學生分組試驗，記錄試驗數據，教師答疑，指導學生試驗。

（5）數據處理。學生根據規范處理相應表格數據，完成試驗報告。教師答疑，檢查學生試驗完成情況。

（6）評價總結。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學生完成情況進行總結。

（三）現場教學

由于建筑工程項目受季節性、周期性、安全性等因素的制約，在教學組織過程中很難找到一個工程讓學生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術”是專業實踐課，我們借助學院的發展機遇，參與到學校建設的施工建設項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學生識讀施工圖，再到現場實地參觀。對于重點內容，借助施工工地條件讓學生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術和高層建筑結構施工課程進行整合，讓建筑施工課程學習時間跨度可以達到一年，讓學生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學以致用，提高了學生學習的興趣和積極性。在實習實訓的基礎上，使學生將施工工藝知識系統化，切實提高學生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現場的組織方法，了解施工現場的人員組成和施工布置，也對提高學生施工現場組織管理能力起到至關重要的作用。

（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學生小組相互評分，再由老師統一總評。鼓勵學生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學考核成績進行加分，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的理論水平、操作技能和綜合素質得到全面提高。

（五）校企聯合提高教學效果

我院與廣西建工集團第二安裝建設有限公司等建筑類企業簽訂了協議，作為本課程和其他相關課程的實訓基地，并建立了訂單式聯合培養冠名班，共同探討本課程的教學改進方法。同時邀請這些企業一線的能工巧匠參與到我們的教學特別是實踐教學中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等示范操作，使學生能夠學習到更新更規范的施工實際操作。學校培養的學生是否成功，是否符合企業或者社會的要求，企業最有發言權。與企業聯合辦學，學生就是企業的準員工，企業按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學生愛學，培養出來的學生企業愛用，產生良好的社會效益。

通過教學改革，我們將被動的多媒體教學設計成學生主動參與的多媒體教學，將分離的理論教學課程與相應實訓課程整合為“教、學、做”一體化教學，將一周的認識實習調整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業聯合辦學，提高學生學習的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學生施工現場組織管理能力，收到很好的教學效果。

【參考文獻】

[1]孫秀紅，步文萍，王靜.關于建筑施工技術課程的教學設計[J].職業教育研

究，2011（S1）

[2]李燕燕，張鵬，鐘靜.高職院校“建筑施工技術”課程教學改革探索[J].教育與職業，2009（3）

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【關鍵詞】施工技術 教學方法 改革探討

《建筑施工技術》課程是高職院校建筑工程技術專業的一門核心職業技術課，也是工程監理、工程造價等專業的重點課程，具有實踐性強、涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、綜合性強等特點。經過近幾年的努力，高職教育有了較快的發展，并取得了很大的成績，但國家對高職教育的支持不夠，社會對高職教育的認可度不高，高職院校舉辦高職教育的理念不新，與企業、行業互惠互利的運行機制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數量嚴重不足，缺少與人才培養目標相適應的實訓基地，學生在學習過程中理論基礎弱、接觸施工現場的機會有限、學習興趣不濃等問題，導致學習效果不夠理想，隨著科學技術的發展和國家發展職業教育步伐的逐漸加大，現有的的教學方法面臨著空前的挑戰，因此，有必要對《建筑施工技術》的教學進行進一步改革。

一、建筑施工技術課程教學現狀分析

《建筑施工技術》課程教學近幾年已經進行了改革，并有了一定的發展。在過去的《建筑施工技術》教學中，采用課堂教學、課程設計、組織現場參觀、校內實訓、現場實習相結合的模式，隨著建筑業的不斷發展、施工技術的迅速發展和招生規模的不斷擴大，高職院校對學生培養的定位和社會對畢業生能力要求也發生了顯著變化，這種教學模式難以適應目前建筑人才培養的需要，諸如學生動手能力不強、教學效果不明顯、專業知識系統性差、前后不連貫等。

1.任課教師知識的局限性

高等職業教育在教學過程中，教師以已有課本為基點，從教師多年形成的、刻板單一的教學內容和教學體系出發，不能從社會需要出發，不能從市場需求出發，更不能從個人與社會的發展方向出發，傳授的知識無法與社會接軌、與現實靠攏，無法讓學生明確地知道什么是最有價值的知識和社會技能，以及這些知識與技能在以后的職業生涯和社會生存中如何體現。

傳統高職教師的核心角色為知識的傳遞者和開拓者。作為某個專業領域的學者或專家，他們給學生傳授的是相對高等、精準、尖端的知識。教師是知識的權威和起點，高職教師在向學生傳播知識時，二者的關系僅僅為“施”與“受”的關系。教學形式通常是老師教授，學生記筆記，忽視了學生的個體差異、已有的知識水平及學生獨立學習能力的養成。作為學科知識的開拓者，傳統高職教師的學科知識往往具有單一化的特點，跨專業知識的學習研究很少，同時影響了人才的培養。此外，時代的發展需要高職教師承擔起更多的社會角色，高職教師要對角色重新定位以便更適應社會發展。

2.選用教材內容滯后，距規范較遠

目前，市場上形形的《建筑施工技術》教材很多，但較缺乏合適的教材。現有教材內容沒有準確定位于高職院校本身特有的現實地位，即培養職業能力，沒有反映不同的地區特點，因為高職學生就業大部分局限于本省及鄰省地域；同時多數教材只是單純的理論知識體系，缺乏系統的工程案例；在章節知識點的銜接與整合方面沒有充分發揮案例本身應有的作用；反映新技術、新工藝、新材料、新結構、新設備的內容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陳舊過時，一些已經淘汰的工藝、技術依然找有很大的比重，而一些已經成熟推廣且廣泛應用的技術和工藝卻在教材中反應不夠甚至尚未反應。這樣，學生學完課程后一接觸施工現場，便覺得很多工藝很陌生，根本沒學過。

3.教材方面與教學手段不合理，理論與實踐脫節

高職院校現有的教學模式普遍以教師講授為主，教學方式單一，缺乏必要的師生互動環節，學生主動性差，很多學生對學習提不起興趣。課程設計、實訓教學沒有緊密結合實際工程或與實際脫節，最直接的體現是課程設計中生搬硬套教材上的內容，或是畢業設計中照抄照搬實際工程中的施工方案。因此，許多高職院校嘗試利用多媒體技術通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現施工現場實景，引入工程案例提高學生興趣和教學效果。

4.目前的教學體系有著一定的局限性

該課程教材章節之間相互獨立、內容跨度大，且多媒體課件、視頻、工程案例等教學資源又不完善，相互之間缺少聯系。而不合適的課程學時數、場地條件的局限等因素也制約了課程教學效果的改善，影響了生產實習、課程設計、畢業設計等后續環節的培養質量。

5.教學資源的片面、局限性

教師知識的更新尚未得到重視，教師學習機會甚少，知識更新困難。教師過時和陳舊的技術及工藝已不能滿足高職學生的培養，況且實訓基地少，實訓時間短。高職院校實習經費短缺，造成校內實訓基地不完備；許多施工企業處于經濟效益和安管管理等方面的考慮，不愿意接受實習生，從而造成校外實訓基地相對較少，學生實習從事施工實訓的時間不足，缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節等問題，導致學生在課程學習結束后，任然沒有很好地掌握施工技術的理論知識，解決實際問題的能力差。

6.高職改革中不斷擴大的招生規模與教師繁重的教學工作任務之間的矛盾

隨著招生規模的不斷擴大，教師工作任務越來越繁重。據統計，某高職院校授課教師平均每周理論課時數在18學時以上，這些教師還要承擔專業建設、課程建設、校內外實訓指導和管理及成人教育等等多項任務，同時還要承擔班主任工作進行班級管理。繁重的教學工作任務導致了教師精力不足，過于疲憊將直接影響到教學質量的保障。

二、建筑施工技術課程教學改革思路的設想

1.準確界定課程教學標準

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。在此先要準確界定課程標準。課程標準是確定一定學段課程水平及課程結構的綱領性文件。它是編寫教材、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它是整個基礎教育課程改革系統工程中的一個重要樞紐。新課程標準關注課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注學生學習的過程和方法，以及產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，要關注如何利用各門學科的優勢去促進每一個學生的發展，關注學生對某個結論是否記住，記得是否準確，某項技能是否形成，運用起來是否得心應手。

2.制定切實可行的專業教學計劃及課程大綱

專業教學計劃及課程大綱編寫完成之后，應經過嚴格的審核把關，并在教學過程中不斷改進。

3.安排負責人組織加強教材建設，精選教材內容活動

針對教材內容之后與工程實踐的實際情況，教師應及時補充和完善教材內容，增加對新技術、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標準、規范的介紹，拓寬學生的知識結構，同時針對高職學生生源質量相對不高、理論基礎弱，就業領域偏重于施工、監理等現場工作的特點，教師要對課程內容進行適當的增減，較少理論分析、計算的內容，較少不常用的工藝介紹，增加常見的、典型的工程實例，并通過對案例的分析，加深學生對理論知識的理解，鞏固教學內容。因此，高職院校可組織具有豐富教學實踐經驗的教師，編寫以職業活動為導向、及項目為載體的校本教材。

4.改革傳統的教育模式

“積極推行訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替等有利于增強學生能力的教學模式”，這是教育部頒布的[2006]16號文件明確提出的高職教育主要的教學模式。近年來，各高職院校在課程設置、課程內容、教學方法等方面進行了大膽的探索，并取得了顯著成效。但《建筑施工技術》課程教學基本上還以“老師講，學生聽”的“灌輸式”教學方式為主，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，也難以滿足高職教育培養技能型人才的要求，距教育部提出的“教學模式” 差距較大，教學方法亟待更新。（1）充分利用現代化教學手段，積極調動學生的主動性、積極性和創造性。（2）采用與多媒體教學方法相結合的綜合性教學方法和多種實踐性教學環節相結合的教學手段。

5.加強實訓實習基地建設，改善教學環境，加強理論聯實際的環節，提高實踐教學質量

課堂與實訓基地、施工現場相結合，能有效地激發學生的興趣大大提高教學效果，為此與建筑業建立長期穩定的合作機制尤為重要。高職院校為施工單位培訓工程技術人員，施工單位接收學生和教師到現場實習，并指定專人負責指導，通過互惠互利的合作辦學模式促進實習質量的提高。首先是“請進來”，聘請經驗豐富的現場工程技術人員，管理人員、知名的專家學者走進課堂授課，舉辦講座，內容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現代建筑施工中的最新知識，因為有些問題學生畢業之后就可以遇到。其次是“走出去”，帶學生走出教室到試訓基地，對照實物講解；并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質量驗收等實際操作，實踐“做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做”的育人理念，加深學生對專業知識的理解。如我院新校區建設使得學生有機會對工程基礎施工至竣工的全過程進行了解，為此，教師可額外增加校內工地教學環節，每隔1~2周安排一次現場教學，實時跟蹤工程項目的進展情況，使得在課堂上難以表述的內容變的通俗易懂，易于學生掌握。

6.改革課程設計內容，增強學生解決實際問題的能力

組織教師每學期對實習指導書和課程設計指導書進行討論和修改，使之具有較強的針對性和可操作性。同時為了防止所作設計大同小異、互相抄襲嚴重等現象，可安排每組學生4~6人，每個學生負責1~2個分部工程施工方案的編制，使每個學生都有相應的任務。學生通過每人負責一部分設計，既能鞏固所學的知識，又能增加團隊合作意識和動手能力。

7.理論和實踐相結合，多種途徑提高教師的教學水平

篇5

建筑學屬于工科，而工科是指如計算機、信息、通信、電子、機械、建筑、水利、汽車等研究應用技術和工藝的學問。工程學或工學即“應用科學和技術的原理，來解決問題”。工程師通過想象，判斷和推理，將科學、技術、數學和實踐經驗應用到設計、制造、對象或程序的操作中。在學校中，將自然科學原理應用至工業、農業各個生產部門所形成的諸多工程學科也稱為工科或工學。一般面對高中錄取的也就是理科生。

建筑工程技術：為普通高職高專土建大類專業目錄下設的一門專業，屬于土建施工類專業。該專業為普通高等學校專科層次，學制三年。建筑工程技術專業主要包括土建、采暖衛生與煤氣工程、電梯和消防，給排水工程五個方面。

（來源：文章屋網 ）

篇6

關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐

中圖分類號： TU198文獻標識碼：A

引言

傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業課程設計思路

(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。

(2)對施工員崗位職業能力進行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。

(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。

2、實踐教學培養的目標

學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。

第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。

基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。

3、基于工作過程的專業課程設置實踐

3.1、職業崗位分析

通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析

3.3、整合課程內容

在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合

按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。

3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合

施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。

3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合

傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議

4.1、準確定位人才培養目標

人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。

4.2、推進實踐教學師資隊伍建設

首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。

4.3、改革教學方法

隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。

在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。

在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。

在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。

結語

總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：課程特點；課程改革；教學改革；教學模式

中圖分類號：TU7文獻標識碼：A文章編號：

引言：

建筑施工技術是工業與民用建筑專業的一門核心專業課程， 該課程要求學生 熟悉從基礎到屋頂、從室外到室內、從民用到工業建筑施工工藝操作的全過程，掌握各種施工方法和工具儀器設備的選用，為學生以后從事施工員、技術員、監理等工作打下基礎。在保證教學各環節良性銜接的情況下，如何讓學生在有限的學時內掌握理論知識、提升實踐動手能力，文章結合筆者多年來從事建筑施工技術課程教學經驗以及擔任建造師職務探索，探討了在當今教學模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學以適應當前社會發展，促使學生更好地掌握建筑施工技術。

1.建筑施工技術課程特點

1.1綜合性強。建筑施工技術課程內容廣、覆蓋面大。該課程總體包括模塊：土石方工程、基礎工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預應力砼工程、屋面防水工程、結構安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎，才能真正理解施工技術和方法，完成這部分內容的學習與應用。如：在講砌筑工程時，如果學生沒有學習測量學，不懂龍門板和水準儀經緯儀，就很難理解施工操作；如果學生不知道什么是過梁，就無法進行鋼筋磚過梁、鋼筋砼過梁的施工。

1.2影響施工因素多。在不同的區域、不同季節、不同環境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會的進步和新材料、新工藝、新技術的應用，要求教師既要不斷更新理論知識，又要經常深入施工現場參與實踐，保證課堂內容的與時俱進。

1.3理論與實踐聯系緊密。通過該課程的學習，學生不僅能具備一定的理論基礎，而且能鍛煉動手操作的能力，還能結合實際情況有一定的創新意識。課程要求學生時刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實驗室或施工現場的實踐，能將課堂理論知識和實踐操作恰當融合，才能達到事半功倍的效。

2.建筑施工教學中存在的問題

2.1傳統的以“粉筆加黑板”的建筑施工課堂教學被現在的媒體教學方式所取代。這種多媒體教學能播放大量的圖片和錄像，同時可以利用Flash等專業軟件將部分工程的施工過程和工藝做成動畫在課堂上演示，通過它能為學生提供大量的信息和資料，擴大他們的知識面，雖然這種教學方式有點多，但還是以教師講，學生抄；教師布置，學生做為主，缺少與學生的互動、交流，學生始終處于被動地位，不能發揮其主觀能動性，而且多媒體教學還存在播放速度過快學生來不及接受等缺點。

2.2學生人數多，現場實習過于形式化。建筑施工課程的現場實習，一直以來都是教學安排中的一個難題。而且隨著近幾年來高校招生規模的不斷擴大，學生人數不斷增加，導致大班上課的整體教學效果下降，尤其是現場實習，聯系實習單位也比較困難。

2.3教師自身素質不足。建筑施工作為一門專業性和時間性極強的課程，要求任課教師除了具有扎實的專業理論外，還必須具有一定的施工時間經驗。但建筑施工專業課的老師，特別是近兩年參加工作的年輕教師，大都缺乏實際工作經驗，講課缺乏生動性，對具體施工過程中的細節問題講不透徹，容易造成學生理論與實踐脫節現。

2.4考核方式單一。一般課程的考試都是老師出題，臨近期末是教師一般會在最后一二節課后告訴學生重點難點，這種考試模式重結果，輕過程；重分數，輕能力；而且學生考完了也就忘了，無法達到教學的目的，更不能體現建筑施工課程的特點，并嚴重地制約著建筑施工教學改革的發展。

3.建筑施工技術課程的改革

針對建筑施工技術教學存在的問題，我們要從多方面轉變教學方式

3.1建筑施工技術課程改革

3.1.1整合模塊。教材建設滯后，以前的建筑施工技術教材多是介紹傳統施工工藝，而反映新技術、新工藝、新材料、新設備的內容很少，甚至一些已經成熟且應用廣泛的技術都未在教材中體現；傳統教材內容繁瑣，學生容易產生厭倦情緒，各章節理論偏多、實際案例很少，學生的實踐動手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說的“學的20年前的教材，畢業后要設計iphone”，怎么可能？所以教學過程要根據人才培養模式要求，組建課程開發團隊，采用“任務驅動，理論+實踐”“案例引導，理論+實踐”模式編寫能滿足“專業教學、職業培訓、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業核心教材。圍繞一個工作任務和核心案例組織教學內容，同時教學內容的調整要結合教學大綱的要求，并注意重點突出、難點分散、知識密度合理。

3.1.2教學模塊的內容轉變。各教學模塊的具體內容為基礎、柱、墻、梁、板等具體構件，不同類型的基礎（獨立基礎、條形基礎、樁基礎、筏片基礎、箱型基礎）如何施工，柱（磚柱、砼柱）如何施工等，使教學問題具體化。

3.2教學改革

教高〔2006〕16號文件明確提出了“積極推進訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替”[1]等有利于提高學生綜合能力的教學模式，各高校在教學方法上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技術課程教學基本上還是采用傳統的教師講、學生聽的模式，學生偶爾到施工現場走走過場算是所謂的實踐，這也就是很多專家學者歸納的“理論+實踐”的教學模式。這樣的效果不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，很難提高學生動手操作能力，也難以滿足培養技能型人才的要求，所以，教學方法亟待更新。

3.2.1傳統教學與現代教學的融合。傳統的教學方法是教師講授，用黑板、粉筆表達思想，不但費時費力而且還無法調動學生的積極性。學生缺乏興趣，很難達到預期教學效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術的引入，圖文聲的互動增強了學生的積極性，傳統的教學模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術該如何運用，傳統教學是不是一無是處，值得深思。

許多教師利用網絡資源，直接把從網絡下載課件、視頻、錄像應用到課堂上。有時課件與教材不同步，學生無法跟上授課速度，學生感到無所適從；很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內容，課堂氣氛不活躍。針對上述問題，筆者建議：傳統教學不能少，課堂本質不能丟，用激情調動學生興趣，用案例吸引學生注意力，用身邊的事引導學生進入角色；教師要充分利用網絡資源，結合實際制作課件，根據課堂需要到施工現場錄像，呈現真實效果；多媒體和板書兩者深度融合、動靜穿插，黑板與課件協調統一，教師引導學生完成教學任務。

3.2.2授課時引入模型，加強學生的圖物對照的感性認識。在施工技術課堂引入模型效果更佳。基礎、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學生的注意力。學生也可以在課堂上動手去做模型，如腳手架的搭設、模板的安裝等。這樣學生不用去實驗室，在課堂就可以完成理論與實踐的結合，這種感性認識的提高將為以后的實習實訓打下扎實的基礎。

3.2.3充分利用實訓室，讓學生動手做，增強能力。按照“營造真實環境，進行生產實訓”的原則進行實際操作，如在樁的制作過程中，學生可以在實驗室根據樁制作要求，對鋼筋混凝土的要求，對鋼筋搭接要求，主筋采用對焊形式，以及對水泥、砂、石的具體要求進行選擇及操作。同時，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導下，在實訓室完成實際操作。這樣學生記憶深刻，增強學習興趣。

3.2.4進入施工現場，真正做到工學結合。工業與民用建筑的專業特點符合實施“工學結合”。眾所周知，工業與民用建筑是綜合學科，是實現人文藝術內容與制作形式的統一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過程。在教師的指導下每學期安排3～5次施工現場實習，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進度和施工狀況，后幾天在師傅的指導下對每個工種動手實際操作。“工學結合”既能處理好理論知識與實踐課程之間的關系，又能培養可持續發展的能力，還可以使其他課程在具體實踐中得到印證與運用。

4.結語

建筑的學習是全面的，不能局限于知識點和構件，要處處留意思考身邊固有的建筑，認真分析，全面涉獵建筑知識，才可能掌握建筑教學、建筑施工技術。

篇8

關鍵詞：課程特點；課程改革；教學改革；教學模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05005703建筑施工技術是工業與民用建筑專業的一門核心專業課程，該課程要求學生熟悉從基礎到屋頂、從室外到室內、從民用到工業建筑施工工藝操作的全過程，掌握各種施工方法和工具儀器設備的選用，為學生以后從事施工員、技術員、監理等工作打下基礎。在保證教學各環節良性銜接的情況下，如何讓學生在有限的學時內掌握理論知識、提升實踐動手能力，很多學者專家從教學方法、教學模式、教學環節等方面做了諸多研究、重組和優化，如“二元制”教學，“三明治”式教學，“工學結合”式教學等。文章結合筆者多年來從事建筑施工技術課程教學經驗以及擔任建造師職務探索，探討了在當今教學模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學以適應當前社會發展，促使學生更好地掌握建筑施工技術。

一、建筑施工技術課程特點

（一）綜合性強

建筑施工技術課程內容廣、覆蓋面大。該課程總體包括模塊：土石方工程、基礎工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預應力砼工程、屋面防水工程、結構安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎，才能真正理解施工技術和方法，完成這部分內容的學習與應用。如：在講砌筑工程時，如果學生沒有學習測量學，不懂龍門板和水準儀經緯儀，就很難理解施工操作；如果學生不知道什么是過梁，就無法進行鋼筋磚過梁、鋼筋砼過梁的施工。

（二）影響施工因素多

在不同的區域、不同季節、不同環境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會的進步和新材料、新工藝、新技術的應用，要求教師既要不斷更新理論知識，又要經常深入施工現場參與實踐，保證課堂內容的與時俱進。

（三）理論與實踐聯系緊密

通過該課程的學習，學生不僅能具備一定的理論基礎，而且能鍛煉動手操作的能力，還能結合實際情況有一定的創新意識。課程要求學生時刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實驗室或施工現場的實踐，能將課堂理論知識和實踐操作恰當融合，才能達到事半功倍的效果。

二、建筑施工技術課程改革

（一）整合模塊

教材建設滯后，以前的建筑施工技術教材多是介紹傳統施工工藝，而反映新技術、新工藝、新材料、新設備的內容很少，甚至一些已經成熟且應用廣泛的技術都未在教材中體現；傳統教材內容繁瑣，學生容易產生厭倦情緒，各章節理論偏多、實際案例很少，學生的實踐動手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說的“學的20年前的教材，畢業后要設計iphone”，怎么可能？所以教學過程要根據人才培養模式要求，組建課程開發團隊，采用“任務驅動，理論+實踐”“案例引導，理論+實踐”模式編寫能滿足“專業教學、職業培訓、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業核心教材。圍繞一個工作任務和核心案例組織教學內容，同時教學內容的調整要結合教學大綱的要求，并注意重點突出、難點分散、知識密度合理。

（二）教學模塊的內容轉變

各教學模塊的具體內容為基礎、柱、墻、梁、板等具體構件，不同類型的基礎（獨立基礎、條形基礎、樁基礎、筏片基礎、箱型基礎）如何施工，柱（磚柱、砼柱）如何施工等，使教學問題具體化。

三、教學改革

教高〔2006〕16號文件明確提出了“積極推進訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替”[1]等有利于提高學生綜合能力的教學模式，各高校在教學方法上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技術課程教學基本上還是采用傳統的教師講、學生聽的模式，學生偶爾到施工現場走走過場算是所謂的實踐，這也就是很多專家學者歸納的“理論+實踐”的教學模式。這樣的效果不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，很難提高學生動手操作能力，也難以滿足培養技能型人才的要求，所以，教學方法亟待更新。

（一）傳統教學與現代教學的融合

傳統的教學方法是教師講授，用黑板、粉筆表達思想，不但費時費力而且還無法調動學生的積極性。學生缺乏興趣，很難達到預期教學效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術的引入，圖文聲的互動增強了學生的積極性，傳統的教學模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術該如何運用，傳統教學是不是一無是處，值得深思。

許多教師利用網絡資源，直接把從網絡下載課件、視頻、錄像應用到課堂上。有時課件與教材不同步，學生無法跟上授課速度，學生感到無所適從；很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內容，課堂氣氛不活躍。針對上述問題，筆者建議：傳統教學不能少，課堂本質不能丟，用激情調動學生興趣，用案例吸引學生注意力，用身邊的事引導學生進入角色；教師要充分利用網絡資源，結合實際制作課件，根據課堂需要到施工現場錄像，呈現真實效果；多媒體和板書兩者深度融合、動靜穿插，黑板與課件協調統一，教師引導學生完成教學任務。

（二）授課時引入模型，加強學生的圖物對照的感性認識

在施工技術課堂引入模型效果更佳。基礎、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學生的注意力。學生也可以在課堂上動手去做模型，如腳手架的搭設、模板的安裝等。這樣學生不用去實驗室，在課堂就可以完成理論與實踐的結合，這種感性認識的提高將為以后的實習實訓打下扎實的基礎。

（三）充分利用實訓室，讓學生動手做，增強能力

按照“營造真實環境，進行生產實訓”的原則[2]進行實際操作，如在樁的制作過程中，學生可以在實驗室根據樁制作要求，對鋼筋混凝土的要求，對鋼筋搭接要求，主筋采用對焊形式，以及對水泥、砂、石的具體要求進行選擇及操作。同時，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導下，在實訓室完成實際操作。這樣學生記憶深刻，增強學習興趣。

（四）進入施工現場，真正做到工學結合

工業與民用建筑的專業特點符合實施“工學結合”。眾所周知，工業與民用建筑是綜合學科，是實現人文藝術內容與制作形式的統一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過程。在教師的指導下每學期安排3～5次施工現場實習，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進度和施工狀況，后幾天在師傅的指導下對每個工種動手實際操作。“工學結合”既能處理好理論知識與實踐課程之間的關系，又能培養可持續發展的能力，還可以使其他課程在具體實踐中得到印證與運用。

（五）全面把握層層遞進

無論是課堂、實訓室還是施工現場，教師要全面把握教學大綱要求，以模塊為出發點、以構件為核心，以學生理解與掌握為目的，采用多種教學手段，提高學生的實踐操作能力。

每一個構件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關鍵點。

四、點線面教學模式

每一個構件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關鍵點。

課堂、實訓室、施工現場是學生學習的立足點。三點鏈接在一起為一條主線，如何讓學生充分利用這條主線，教師的理論與實踐水平起著決定性作用，學生可以在這條主線中讓各個構件鏈接在一起，形成設計者的藝術表達。

建筑的學習是全面的，不能局限于知識點和構件，要處處留意思考身邊固有的建筑，如墻體裂縫如何產生，建筑倒塌的原因等，認真分析，全面涉獵建筑知識，才可能掌握建筑教學、建筑施工技術。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].（2012-05-01）[2006-01-16]..

[2]梁偉.“工學結合，深度融合”的建筑施工技術課程教學設計探索[J].科技資訊，2008（21）：223-224.

Teaching mode of construction technology course

LI Guanghui

（School of Architecture and Engineering， Songyuan Technical College， Songyuan 138005， Jilin Province， P. R. China）

篇9

關鍵詞 認識實習 教學模式 建筑工程 技術專業

《認識實習》是建筑工程技術專業實踐性教學環節之一。通過專業認識實習，使學生直接接觸實際，激發學習興趣，引導學生進入專業領域，建立一定感性認識，初步了解專業概況，為今后專業課的學習打下良好的基礎。但是，目前大部分的教學模式就是參觀施工現場，這樣并不能全面的發揮認識實習課程的作用，本文根據作者多年的教學經驗，結合學生特點，做了更多更豐富的教學模式嘗試，取得了一定的效果。

一、實地參觀

1.校內參觀。校內參觀的目的是在指導老師的講解下，帶領學生熟悉房屋構造和裝修做法，了解建筑材料的特性及應用，引導學生善于觀察，積極利用身邊已有建筑物，提高自身的觀察能力和欣賞水平，積累實踐經驗。要求學生做好筆記，記錄指導老師的講解要點以及需要思考的問題。

2.校外參觀。校外參觀的目的是通過參觀在建工程及閱讀施工圖紙，進行現場比較，進一步培養學生的空間想象能力，提高識讀工程圖的能力。參觀實際建筑，進一步提高學生對建筑文化、建筑知識以及建筑施工、建筑材料的認識，鞏固和擴大所學理論知識，提高學習積極性。

通過實習，與工人和基層生產人員密切接觸，學習他們的優秀品質和先進事跡，培養學生勞動的觀點，發揚理論聯系實際的作風，為今后從事生產技術管理工作奠定基礎。

這要求學生做好筆記，記錄現場工程師的講解要點以及需要思考的問題。

二、收集1-2項著名建筑物資料

1.世界名筑的資料收集。為了培養學生對建筑工程技術專業的興趣和收集資料的能力，讓學生去關注世界上非常有名的現代建筑，了解世界先進的技術、材料、工藝等，并收集整理自己最感興趣的建筑物的效果圖、工程概況和特點等資料，編輯出來，運用所學知識品評著名建筑的優缺點，作為實習報告的一部分。

2.中國魯班獎項目的資料收集。這個環節除了培養學生對建筑工程技術專業的興趣和收集資料的能力以外，最主要的是了解中國建筑最高獎項――魯班獎的由來和意義，以及關注國內先進的施工技術水平和先進的材料、工藝等，進行國內外的對比，提高學習積極性，爭做國家棟梁人才，趕超世界先進水平。收集整理自己最感興趣的建筑物的效果圖、工程概況和特點等資料，編輯出來，運用所學知識品評魯班獎建筑的優缺點，作為實習報告的一部分。

三、課堂匯報

建筑工程技術專業的畢業生是面向施工生產一線的懂技術、會管理的應用型人才，所以語言表達能力和管理能力是必不可少的，并結合現階段學生活潑、愛表現的特點，設計了這個環節。

學生依次上講臺，用PPT匯報自己收集的世界名筑和中國魯班獎項目，匯報完成后，負責答疑同學們提出的疑問。學生在這個環節的表現是最積極地，為了盡善盡美，他們總是會很認真地做好充足的準備，不僅培養了對專業的興趣，而且專注力也得到了鍛煉，所以效果非常好。

四、撰寫認識實習報告

實習報告是反映學生對實習內容理解的深度，也反映學生分析和歸納問題的能力。實習報告是評定實習成績的重要依據。實習結束時學生應按實綱的要求，進行全面的分析和總結，及時寫出實習報告。認識實習報告需要涵蓋認識實習的所有環節，心得體會、收獲總結以及參觀時老師提出的思考題的解答。

五、答辯

認識實習按一門獨立課程考核記分，認識實習成績按出勤、匯報情況、實習報告以及答辯四項嚴格考核。考核成績分配圖見圖1所示。

圖1 考核成績分配圖

答辯環節是為了督促學生認真對待認識實習這門課程，根據學生自己撰寫的實習報告，指導老師提出問題，學生閉卷解答，這是專門增加的一門考核手段。成績的評定要按課程的目的要求，突出學生獨立解決工程實際問題的能力和創新性的評定。按優秀、良好、中等、及格和不及格五級評定。

六、結束語

《認識實習》是建筑工程技術專業非常重要的一門實踐課程，主要通過實踐參觀的方法引導學生進入專業領域，建立感性認識。本文在原有實踐參觀的的基礎上，增加了收集著名建筑物資料、匯報、撰寫實習報告和答辯等教學模式，更加豐富了認識實習的教學內容，培養和鍛煉了學生理論聯系實際、收集資料、語言表達以及寫作等綜合能力，經過三年的教學實踐證明，效果顯著。

參考文獻

[1]張寶，曹璇，郭華軍.關于工科專業認識實習教學的現狀與思考[ J ].科技信息（學術研究），2007.

篇10

關鍵詞： 精品課程 授課方式 課堂與實踐

高職裝飾專業應注重于為本地區經濟發展服務，培養有扎實專業理論知識及實踐操作技能，具有 “善設計，識材料、會施工，懂管理”的職業能力的技術型、應用型大專層次建筑裝飾工程技術人才，省內各大職業院校基本上都開設了與之相關的專業，如工科類的建筑裝飾工程技術，文科類的室內設計專業，而且各有不同的側重點。為了在激烈的競爭中占據有利地位，凸顯我院建筑裝飾工程技術的特點，就要把我系建筑裝飾工程技術的優點充分地展示出來。在依托土木系的大環境下建筑裝飾工程技術專業對于施工技術這塊有突出優勢，為把這個優勢轉化成自己的特色，我們對《建筑裝飾構造與施工技術》這門課程下大力氣研究，把它努力做成一門有自身特色的精品課程。《建筑裝飾構造與施工技術》是實際操作能力很強的課程，而且由于施工現場復雜，構造和施工技術關系緊密，以及這門課具有很強的實踐能力的獨特性，是強調“職業能力、應用能力”的高等職業院校建筑裝飾專業的一門主要專業課程。但在教學過程中，筆者發現《建筑裝飾構造與施工技術》課堂教學效果不佳，學生接受知識困難，掌握知識少，課堂上學習積極性差，教師上課困難。而且通過對畢業生的調查，發現《建筑裝飾構造與施工技術》與真正從事施工現場有較大差異。為了響應學校“積極開展課改，建立一堂有自身特色的精品課程”的號召，把《建筑裝飾構造與施工技術》這門課程做有自身特色，與實際工程項目聯系緊密，學生學習積極性高的課程，筆者結合教學與實踐經驗，擬對《建筑裝飾構造與施工技術》課進行探索、嘗試性課堂教學改革。

一、教學方法設想

課堂教學改革是關鍵，改革《建筑裝飾構造與施工技術》現行的教學方法，采用項目教學法，以實際裝修案例做課題，課堂按圖施工為教學內容，采取在施工現場先操作、后講解，邊操作、邊指導的課堂教學方法。

學生的職業能力、應用能力在實踐教學中才能得來。我系現行教學計劃中規定：“在一學期內，先在教室內講授《建筑裝飾構造與施工技術》理論知識，后集中3周時間在實習工場進行《工種實習》實踐教學。”這種課程教學法雖取得了一定的效果，但從幾學年的反饋信息和畢業生的反饋信息來看存在一定的問題。學生在3周的實踐教學中學到的知識點凌亂，是局部施工，且與市場上施工內容脫節，學完后并不能夠馬上成為施工技術人員，還要在公司進行一段時期的培訓才能達到上崗要求，而前面12周的課堂理論教學等于浪費時間，從而造成了本專業特點不突出，畢業生就業優勢不明顯。針對這種情況，可以將現有的兩段式教學融合為一個整體，將教室搬在實習工場，實行現場教學，在一學期內按圖施工并結合教材知識為教學內容，完成一個實際專修項目為教學任務。在教學過程中先實際操作演示并講解，再讓學生操作，專業教師與實踐指導教師進行指導，并請裝飾公司中的高級工協助專業教師共同完成該實際工程。專業教師選擇一個一學期能完成的家居裝飾工程，在施工實訓場按設計圖紙要求，根據教學大綱和教材內容，結合裝飾施工的先后順序，對各個階段進行合理的分配，設計施工進度，并對本階段的建筑裝飾構造和施工理論進行通俗的講解，然后針對性地進行施工示范，接著將學生按實際工作量分組后輪流施工，在施工過程中專業教師、實習教師和高級工進行施工指導，在完成一道工序后再集中并總結、講解系統理論知識。用同樣方法再進行下一道工序。按“水電工布線、排管――瓦工鋪貼――木工制作――油漆工涂裱――水電安裝、油漆工修補”的正常施工工藝邏輯順序進行教學，直至完成該項施工任務。在教學過程中，通過限定工期進行裝飾構造和施工技術技能比武，獎勵優秀，來激發學生們的積極性。

這種教學可使學生了解各工種之間的搭接與協作的重要性、施工的連貫性等，讓學生直觀地學習到如何通過一定的技術手段將材料施工到基層上，將平面轉化為立體；施工后裝飾效果的好壞又能很直觀地啟示學生：材料是體現設計思路的重要環節，而施工工藝的精湛更會為精美的設計錦上添花，讓學生真正理解“設計、材料與施工”的有機統一。將《建筑裝飾材料》、《室內設計》和《建筑裝飾構造與施工》三門主要課程聯系起來，可以實現“技術型、應用型、具有大專層次的高職人才”的培養目標，為學生更快適用社會做好理論、基本實踐的能力準備。

二、教學實施設想

提供足夠的教學空間、合適處理實習成果，是《裝飾施工》課堂教學改革的具體內容。

要很好地實施本計劃首先要有足夠空間。我系以建筑工程技術為主體的國家級小型項目實訓基地已經立項，配套措施已逐步到位，并有實訓樓和室外實訓場，但做為裝飾專業的施工實訓有其特殊性。以高職裝飾專業08屆2個班為例，需要同時提供2套一室一廳一廚一衛的毛坯房，兩室之間不要用磚墻隔開，墻面均為中級抹灰。每套毛坯房可以根據實際適當縮小面積，至少需長8米、寬5米的場地，兩套估計需寬16米、10米。考慮連續三屆的實踐教學，在施工完成后有半年作品展示時間，在這期間可以進行《室內陳設設計》課程實訓。在下屆學生上課時將所有室內裝飾拆除，在空間內重新進行下一輪實訓。

教師要求：每個一室一廳實習工地上，除專業主講師外，還需實習工場配備不同工種指導教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導教師配合專業教師的安排，完成等分工作量及界面，完成用工分組，完成操作示范、講解，并指導學生進行施工準備、實施施工，進行驗收直至完成每個任務。施工成果處理：施工后的成果，實為教師與學生一學期辛勞所得，應該存留半年。一來可以給學生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學習者以實物展示，三來可以供下屆學生學習。直至下一屆即可拆除，重新利用原有建筑場地并進行新的一輪實踐教學。

我們可以與建筑工程專業、環境藝術專業配合開展實訓，建筑工程專業學生在學期做建筑工程施工時將一室一廳的實訓房間砌好，建筑裝飾工程技術專業對室內、外進行裝修，完成后環境藝術專業提供室內設計圖紙或周邊環境的綠化實訓。

參考文獻：

［1］俞仲文，劉守義，朱方來.高職教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.