導語：如何才能寫好一篇地質學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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加強交流引導

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業，缺乏對專業的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況，然后詳細介紹專業課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯系和區別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。

精選授課內容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據地理科學專業特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律，因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容，表現為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現重點不突出，過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據學生的反應情況適時調整，根據具體情況適當發揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內容的作用，幻燈片上不適宜出現大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內容強調和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發現，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業這四個步驟，然后根據個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質實例，讓學生領會各部分知識間的聯系，讓學生朝著能力培養和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

地質學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質學課程的許多內容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質學的各種技能。因此，地質學課程不僅要講授地質學的基本理論，使學生掌握地質學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應加強實踐教學，讓學生掌握地質學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別，地質圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質羅盤和放大鏡的使用，地質剖面實測等。近年來，青海師范大學地理科學專業積極協調增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質學基礎”課程實踐教學安排了室內實驗和野外實習。室內實驗內容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區，通過野外路線考察，實測地質剖面，讓學生充分認識實習地區的巖石、地層、化石、構造和地質發展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質學專業的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質學課程中也沒有相關知識內容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業學生沒能進行地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握閱讀地質圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業購置了地質圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養方案中增加了地質學課程實踐教學的課時，擬將地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內實驗中。革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業建設突破點之一。根據實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；在實踐教學、作業批改等過程中及時發現學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內部和校園周圍存在的豐富多彩的地質素材和現象。

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論文關鍵詞：構造地質學,專業基礎課,學習方法

一、掌握課程的基本結構，認識教學要求

《構造地質學》的課程內容按照教學性質分為3種類型：（1）認知型：即對基本理論和基本概念的認識和了解。包括沉積巖層的原生構造、巖層的產狀、地層接觸關系、地質構造分析的力學基礎、褶皺、斷層、節理等；（2）技能型：即對基本地質能力的訓練和培養，包括讀地質圖、繪制剖面圖、利用赤平投影處理各種地質數據、繪制等值線圖等。（3）推理和分析型：即利用基本理論和技能對某一具體地區的構造演化與發展做出合理判斷，如利用節理資料恢復區域古構造應力場、根據構造樣式推斷變形環境、根據地質圖件和有關資料反演區域構造發展史等。可以看出這3種類型的課程內容，認知是對專業基礎知識的理解和把握，技能是實際操作水平的訓練和提高，而推理和分析則是衡量一名地質工作者專業修養和水平的標準。針對3種不同類型的課程內容，應該采用不同的學習方法。

對于認知型知識，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能夠把握每個概念和術語的核心內涵，而不是死記硬背這些概念，不加理解的記憶很容易遺忘。例如在講解了線狀構造產狀要素時，會涉及到傾伏和側伏兩個概念，學習過程中，同學們感覺很容易混淆。實際上傾伏和側伏是從不同角度描述線狀構造的兩個術語，前者是描述某一線狀構造在空間的產出狀態，類似于面狀構造的傾向；而后者是描述某一線狀構造在其所在平面內的產出狀態，其產狀要素只有在確定了所處平面才能測量。理解了這些特征，概念就不易混淆或忘記。

對于技能型知識，一般要求學生具備地質圖件的判讀能力，掌握基本的作圖方法。主要通過實驗課及課后作業達到訓練的目的。對于作圖方法，學生應注意各種地質圖件的規范和要求，在編制圖件時，嚴格按照規范操作，把地質圖件的各個要素都仔細的完成，不可隨心所欲，自創標準。《構造地質學》課程的配套教材實習指導書上有大量的地質圖，實驗課作業不可能全部涉及，因此，學生在完成實驗課程作業的基礎上，把有關課程內容的地質圖作為練習，仔細思考，達到對地質圖的判讀能力的訓練。

對于推理和分析型知識，是在前兩種知識掌握比較牢固的前提下，對具體構造問題的分析和判斷，這是一種綜合能力的培養，需要反復的訓練，實驗課程中的一些課后作業，就是對這種分析和判斷能力的訓練。

二、善于總結規律，簡化問題

《構造地質學》課程中有很多內容都有一定的規律性，在學習過程中應該及時總結。例如褶皺一章中，講到里卡德對褶皺的分類，他把褶皺分分了七大類，每一類型都有不同名稱和對應的產狀要素，不容易記憶。可是，仔細分析發現，這種分類命名有一個共同的規律，即名稱是按軸面產狀+樞紐產狀+褶皺定名的，而軸面、樞紐產狀分3種，直立、傾斜和水平，同時注意軸面和樞紐都傾斜時有兩種類型及當軸面水平時樞紐不可能直立或傾斜和當軸面傾斜時樞紐不可能直立，則七種褶皺類型通過兩兩組合很容易推到出來。掌握了這種規律，里卡德褶皺分類根本不需要去死記硬背。再例如，講到蘭姆賽的等傾斜線法的褶皺分類，內容也很多，且容易混淆，同學們可以把分類中3個關鍵問題總結起來，編成如下的表格（表1），則記憶起來比較方便，同時也容易對不同類型的褶皺進行對比。

表1 褶皺的等傾斜線分類簡表

類型

等傾斜線形態

等傾斜線長度

代表性褶皺

ⅠA類

向內弧強烈收斂

翼部大，頂部短

頂薄褶皺

ⅠB類

向內弧收斂

垂直層面等長

平行褶皺

ⅠC類

向內弧輕微收斂

翼部短頂部長

過渡褶皺

Ⅱ類

平行褶皺軸面

平行軸面等長

相似褶皺

Ⅲ類

向外弧收斂

翼部短，頂部長

頂厚褶皺

三、培養良好的空間想象力

任何一種構造類型，都是在自然界三維空間中產出的。因此，對構造問題的思考需要有良好的空間思維。也就是可以將平面立體化，將數據立體化。例如，我們在課程中碰到的地質圖，都是將三維空間的地質體投影到二維平面上；或者地質體產狀數據，是將空間地質體轉化為數字表示，為了能更好的理解和分析地質體、構造之間的關系，我們就需要在頭腦中建立起立體模型，這樣才使我們能更好的了解構造與地質體、構造與構造之間的關系，利于我們分析構造問題。當然，這種空間想象能力，不是通過幾道簡單的習題就能建立起來的，在學習過程中要有意識的訓練和培養空間想象力。經長期的練習，會達到好的效果。

四、善于綜合應用知識，抓住主要矛盾

盡管我們學習過程，是將各種地質構造分開描述與講解的，但實際上自然界系統中，各種構造現象，往往是共存在同樣一個地區或地質體，當我們解決實際問題是，就要善于綜合應用知識，對問題給出合理的解釋。例如，同學們學完褶皺構造和斷裂構造后，知道褶皺是巖石塑性變形的表征，而斷裂是巖石脆性變形的標志，而我們經常看到褶皺構造和斷裂構造同時在一個地區出現，這是為什么呢？實際上要回答這個問題需要綜合考慮如巖石的力學性質、構造變形的速率、巖石變形的性狀、變形發生時體系的溫度和壓力及變形時流體的作用等方面，單純從環境因素來分析這一現象是不能得出正確的結論的。

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關鍵詞：石油與天然氣地質學；課程建設；教學改革；綜合專業素養；實踐能力

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）11-0091-02

一、前言

石油與天然氣地質學是湖南科技大學地質專業本科高年級教學具有“找礦特色”的專業課程，同時是與非常規油氣——頁巖氣勘探密切相關的重要專業課。課程涉及知識面廣、綜合性強、新理論新技術較多[1-5]。學生需要將理論知識直接定位到油氣勘探的工作崗位，其內在要求的知識體系更加專業化，實踐技能和方法技術緊跟行業發展的需求。我校自2011年以來，重點針對資源勘查工程、勘查技術工程的學生開設。作為本校地質系特色專業，如何開展課程體系建設，使該專業方向適應新能源勘探新形勢發展的要求，成為當下值得探索的重要課題。本文采取多項教學改革措施，在強化理論教學的基礎上，突出“找礦”相關實踐教學改革。使學生系統掌握知識體系，為就業打下厚實的基礎。

二、建設方案

1.設定建設目標：（1）建設“找礦特色”課程，建立合理的知識體系。石油天然氣地質學課程的教學目的是培養學生具有扎實的油氣地質理論基礎，掌握油氣藏形成原理、分布規律、控制因素，為今后油氣勘探開發工作奠定基礎。（2）整合優化教學內容，滿足本科教學體制改革要求。根據我校2013版本科專業人才培養方案指導性意見，增強課程內涵建設，將新知識、新理論和新技術等及時充實到教學內容中。以地層、構造、沉積演化為主線，以油氣形成演化、油氣藏勘探為目標，突出重點教學內容，特別關注課程之間的內在聯系。

2.完善授課思路，改革教學方法：首先，準備石油地質學相關的科研實例，精心設計多媒體教案，形成基于科研實踐的教學模式，較好地銜接課堂教學與科研實踐。其次，根據課程內容專門設計了討論課、專題匯報課等。

3.突出實踐教學作用，強化野外地質技能。石油地質學是一門實踐性、綜合性非常強的課程。在教學過程中，注意培養“實踐—認識—再實踐”的教學思路。在實施過程中注重野外實習，除了掌握常規讀圖、識圖、填圖野外方法和技能以外，還需著重抓好學生的動手能力培養。按照行業標準，補充與石油地質相關的內容，使學生更直觀地復習和鞏固課堂和實驗課的教學效果。

三、具體措施

1.強化理論教學與考核，夯實學生專業理論基礎。理論教學以傳授理論知識為主，是教師講解與傳授知識、學生消化吸收知識的過程[6]。鑒于石油與天然氣地質學在油氣專業課程體系中的重要地位以及對油氣勘探實踐的理論指導作用，筆者在教學過程中首要注重的是對石油與天然地質專業理論知識的教學與考核，重點培養學生扎實的專業知識理論基礎。

油氣地質學研究的基本問題是生、儲、蓋、運、圈、保六大成藏要素。在完成理論教學后，為了檢驗學生運用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，每個學期還安排了大量的課后石油地質學專業文獻閱讀訓練、習題計算作業以及部分課時的課堂宣講討論和解題課，要求學生能將油氣在地下的實際賦存條件通過圖件的形式表達出來，從而在實踐鍛煉中提高學生編圖、作圖、閱讀文獻的實際能力。

在課程考核階段，考核方式則采用百分制，考核內容分為專業理論知識閉卷考試、平時作業與閱讀討論兩大部分，兩者分別占總成績的70%、30%。對于未能通過考試的學生，按要求一律進行補考，補考未通過的則安排重修。

2.緊扣學科前沿，培養學生創新思維能力。“石油天然氣地質學”是一個快速發展的學科，隨著油氣勘探的不斷深入，不斷有新的思想充實或拓展現代石油地質理論，而這些新理論在油氣勘探中也起到了非常重要的作用[1]。

高等院校的科研能夠促進教學。肖興安認為教師進行的研究與自身教學密切相關，教師的科研工作實際上是在為教學做準備。對于一些具有突破常規的油氣專業理論，則要求學生能聯系之前所學到的傳統專業理論知識，進行對比與思考，提出個人的見解和觀點。

3.多學科結合，拓展學生的綜合專業素養。“石油天然氣地質學”是在大量勘探實踐中總結出來的一門地質學科，其形成和發展與油氣勘探息息相關。隨著全球油氣勘探的不斷深入，油氣勘探理論也在不斷發展，形成了從單學科向多學科綜合發展的勘探指導理論，如石油滲流力學、成藏動力學、高分辨油藏4D勘探等，以拓寬學生知識面，拓展學生的專業綜合素養。

教學過程中，在油氣地質理論的基礎上吸收最新勘探與科研成果，將其中關于多學科綜合應用油氣勘探的思想融入到日常教學中。除了在課堂介紹相關內容外，筆者更多的是要求學生多閱讀有關刊物，關注油氣地質微信公眾號等，了解勘探行業的最新進展。

4.加強野外實踐技能訓練，提高學生動手能力。從中美大學近年地學教材編著地學專業本科課程體系對比來看，專業課程體系的建設是高校人才培養體系中的核心，實踐教學改革是其中的重要環節。因此，實踐教學改革也越來越受到重視[7]。石油與天然氣地質學是一門理論性與實踐性都非常強的學科，為了提高學生的動手實踐能力，同時通過實踐加深學生對理論知識的理解，每年都安排了為期近5周的野外地質填圖實習。野外實習的主要任務是通過地質填圖等加強對學生野外實踐技能的訓練，為學生今后從事地質勘探工作打下堅實基礎。

野外實踐和技能訓練結束后，適時組織學生進行經驗交流會，根據學生學習過程中存在的問題與不足，不斷改善教學方法。對學生野外訓練中存在的問題進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己在學習過程中所存在的問題，切實提高學生的動手實踐能力。

四、結束語

綜上所述，理論教學與實踐教學相結合，二者互相促進，能夠達到良好的教學效果。石油與天然氣地質學作為油氣勘探與開發的基礎課程，在本專業課程理論體系中具有重要地位。筆者按照以上課程建設目標與教學改革思路開展教學起到了良好的效果，為學生今后從事油氣勘探及科研工作打下堅實的基礎。

參考文獻： 

[1]鄒華耀.石油與天然氣地質學課教學內容與教學方法探討[J].石油教育，1999，86（7）：45-46. 

[2]龐雄奇.新世紀油氣工業的發展與中國石油高等教育的使命[J].中國地質教育，2006，15（4）：14-18. 

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[4]林小云.《石油與天然氣地質學》課程教改研究[J].長江大學學報（自科版），2007，4（2）：318-320. 

[5]柳廣第，高先志，李濰蓮，陳冬霞.“石油地質學”精品課程建設的經驗與啟示[J].中國地質教育，2008，17（4）：109-112. 

[6]龍雪津.職業教育實踐教學與理論教學關系再辨析—基于技術哲學的思考[J].職教論壇，2015，（18）：79-85. 

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劉顯鳳 龔文平 王振奇 林小云 長江大學地球科學學院

基金項目：資源勘查工程專業國家特色專業建設點（TS10391）；資源勘查工程專業卓越工程師培養模式探索（2011236）；石油

基地班人才培養模式的研究與實踐（2010205）；教育部卓越工程師培養計劃聯合資助。

摘要：除地質學、資源勘察工程等傳統石油工業上游學科外，石油工業學科群亦涵蓋了大量的包括石油工程、油氣儲運以及化工

煉制等眾多的下游學科。針對這些學生《石油地質學》課程的培養方案及教學模式與傳統地質學科存在的差異性，筆者深入探討了其

專業背景及學習目的，并基于此提出了針對石油工業下游學科《石油地質學》課程的教學改革方案，認為合理有效的課時分配（包括

理論教學與實驗），同時有針對性的重新設計實驗課程將更好的促進本課程教學工作的開展。

關鍵詞：石油地質學；石油工程學科；本科教學

目前，國內石油類高等院校的數量已近 20 所，為了突出石

油專業特色，常常為一些非石油地質專業的本科生也開設了《石

油地質學》課程，如石油工程、油氣儲運等石油工業中下游學科。

這些學生專業背景跨度廣泛，求學目的迥異。筆者在多年的教學

實踐中發現，針對此類人群，必然要采用差異性的授課方案，以

便于更好的開展教學工作。

一、《石油地質學》課程的教學現狀

傳統石油工業包括石油勘探、油氣開發（工程）、油氣儲運

及化工等四個版塊，這四個專業的本科畢業生多進入油田從事一

線生產工作。除石油勘探專業外，其他三個學科的學生今后在油

田的工作中必然會接觸到大量與石油地質相關的工作內容。由于

在本科階段《地球科學概論》、《巖石學》等課程屬于必修課程，

因此，石工、儲運以及化工等專業的學生已經掌握了一定地質學

基礎與地學思維方式。此時，通過《石油地質學》的課程學習能

更加充分的了解石油地質工作的框架以及油田勘探工作的整體

流程，將有助于其在油田更好的開展工作。目前，此類學生《石

油地質學》的教學安排為 40 個學時，含 6 學時的實驗課程。

二、優化課程結構安排

據不完全統計， 全國各石油院校地質專業學生 《石油地質學》

課程的授課模式普遍分布在 60-70 學時左右，對于非地質專業學

生的授課時間為 30-40 學時。授課學時數由被授課人群的學習目

的以及相關專業知識背景所決定。對于非地質專業的學生，應合

理安排其授課學時，過多或過少均不適宜。學時過少將導致學生

無法充分把握課程的主線，且過少的學時意味著授課內容的壓縮

或刪減，這將使學生很難對于課程建立一個完整的認知體系。然

而，過多的學時同樣也無法達到最佳的教學效果，非地質專業學

生的專業基礎有限， 無法參照對于本專業學生的教學模式。 此時，

過多的授課學時意味著相關知識點的深入，但在專業知識背景相

對薄弱的基礎下，這必將加重學生的認知負擔，并沉重的打擊其

學習的積極性。因此，在實踐教學中，教師應提前把握學生的需

求并合理的安排教學內容及課程時間，針對不同授課人群應采用

不同的教學模式，因勢利導、因材施教，探索更適用于每類學生

的教學方法。

針對石油工程、油氣儲運、石油化工等石油學科，筆者認為

現有的 40 學時教學量是遠遠不足的，特別是對于石油工程專業。

傳統石油工業分為“勘探”（石油地質）和“開發”（石油工程），

但隨著油氣工業的深入發展，勘探和開發逐漸歸為一體，兩者之

間的界限愈發模糊。新世紀的油氣工業已經進入了“勘探-開發

一體化”時代，因此，石油工程專業需要更多的石油地質理論作

為支撐。此時《石油地質學》40 學時的教學設置顯然已經無法滿

足當前油氣工業的發展需要。《石油地質學》課程涵蓋了“生、

儲、蓋、圈、運、保”等多種地質要素，課堂講授的學科知識包

括：儲層地質學、油氣地球化學、石油構造分析、油氣田勘探等。

因此，筆者認為，對于第一類學生，其《石油地質學》課程的安

排不僅不能少于地質專業，反而應該在地質專業的基礎上多增加

16-20 學時，即達到 86 學時左右。由于培養方向的不同，石油工

程專業真正涉及到石油地質領域的課程較少，而《石油地質學》

的各章節內容可以說基本涵蓋了地質學領域的所有方向。此時，

對于每個章節適當增加 2 個學時是非常必要，它不僅可以用來細

化授課內容，還可以用于普及本章所涉及到的相關課程的教學綱

領。

三、以實踐為基礎，加大實驗改革

地質學，特別是石油地質學科更應該被視為一種實踐類的學

科。以中國石油大學（北京）為例，其《石油地質學》課程共 64

學時，其中理論學時僅 48 學時，而實驗和習題學時為 18 學時，

另外還配合有 3 周的石油地質綜合大作業。與之相比，目前長江

大學《石油地質學》課程的標準實驗設置為 10 學時，包括油氣

物性觀察、干酪根地球化學分析、鏡質體反射率觀測、圈閉與油

氣藏的識別、TTI 的應用等 5 項，且綜合大作業（課程設計）僅

為 1 周。事實上，早在 1988 年，中國石油大學（華東）已經對

石油地質專業石油地質及石油地化課的實驗教學，從課程設置、

教材內容、教學方式、實驗內容等方面進行了全面改革，建立了

集石油地質及石油地化實驗于一體的《石油地質實驗技術》課程

[1]。因此，在針對非地質專業學生《石油地質學》的教學中，必

須要進行實驗改革，特別是要對于實驗學時與實驗內容進行合理

有效的分配。

可以將現有的 10 學時增加至 16 學時，用于補充 3 個實驗或

習題。考慮到石油工程等專業今后在油田工作的需要，新增加三

部分內容：第一，加入儲層觀測內容，這一點在某些石油院校已

經開展；第二，加入井位設計習題作業；第三，加入野外生儲蓋

組合觀測。

結語

“因材施教” 是現代教育的理論內核。 而能否科學合理的 “因

材施教”取決于授課老師對于授課目標求學目的以及未來應用等

多方面的準確把握。為了突出石油院校的特色，針對石油工業的

下游學科，應采取更加優化的課程內容安排，并有針對性的加大

實驗內容與形式的改革， 這些將有助于更好地開展 《石油地質學》

課程的講授。

參考文獻：

[1]宋麗， 胡書毅.改革石油地質實驗教學注重學生能力培養[J].

石油教育，1996.9，52（9）：60-61.

作者簡介：

篇5

關鍵詞：工程地質 工作過程 教學方法 實踐能力

隨著國家經濟的迅猛發展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業發展迅速，帶動地下工程與隧道工程技術專業、道路橋梁工程技術專業快速發展，該專業學生的需求不斷擴大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運營過程中，遇到的復雜的工程地質條件，以及由此帶來的復雜工程地質問題，為高職《工程地質》課程的發展與改革注入新的動力。結合學院特色，在分析本課程先存教學問題的基礎上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質》是地下工程與隧道工程技術專業、道路橋梁工程技術專業的專業基本技能課，為必修專業課。本門課程具有概念多，實踐性強等特點。學生們自學也容易看懂大部分的內容，但難以記住，不易真正掌握。

現階段所采用的教學方法和手段一般是遵循理論—實踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對工程實踐問題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業教育培養一線崗位應用型人才的目標也不一致，加上選用的教材，理論性偏強，與專業工程實踐的聯系不夠緊密，造成學生學完該門課程后，仍不知道本課程與所學專業的聯系。

基于上述問題，在《工程地質》的教學過程中，筆者始終貫徹以下兩個思路：一是對于教學內容，盡量秉承高職教育“理論知識實用為主，夠用為度”的原則，多講述與專業有關的工程地質問題，把工程地質密切地與專業聯系起來，以引起學生對該課程的重視，提高其學習的積極性；二是采用多種形式的教學方法，充分利用多媒體教學的優勢，來吸引學生，發揮他們的主觀能動性，使他們學習從“被動的聽”變為“主動的學”，從“抽象的概念”變為“具體的實物”。為此，筆者在教學過程中進行了以下“改革”，達到了預期的效果，也得到學生們的好評。

一、教學內容適當整合，做到理論與專業實踐相結合

對于教材的內容編排，根據專業特色的不同，有的放矢的進行適當整合，尤其是理論性太強的部分，適當作取舍。由于學生對今后所從事的專業工作、其與工程地質現象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產生原因的關系缺乏了解，所以在上緒論部分內容時，筆者用了較多的時間結合工程實際，向學生們介紹本課程與所學專業的關系，在以后的教學中結合書本上的內容穿插介紹工程實例，如隧道地質環境調查、超前地質預報、隧道施工監控、高等級公路地質勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內容。這些工程實例增長了學生的見識，豐富了教學內容。使學生們真正認識到工程地質與他們所學的專業有著密切的聯系，體會到該課程的重要性。

二、改變傳統教學方式，調動學習積極性，變“被動聽”為“主動學”

（一）打破傳統的“教師講，學生聽”的傳統模式，強調教學過程以學生“學”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個主題安排學生通過查找相關資料、結合實例，進行討論交流。例如與工程實踐結合緊密的章節（如地質構造、地質災害防治措施等部分內容），在講授完知識點之后，采用學習小組的形式，讓學生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺進行答辯匯報。對于文字較多的一般掌握層次的章節，也可以采取類似的方式，教師先給出學習提綱，預先安排同學，要求其自學查閱資料備課，然后上臺講解。講解之后，臺下同學對其進行評價，最后老師總結，分析其優缺點，補充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調動了學生的學習積極性，也增強了學生的團隊合作意識。

（二）是多采用直觀教學。將某些抽象的概念通過錄像、圖片、標本、模型向學生解釋清楚。電化教學的形式有著不可比擬的優勢，它可以演示復雜的地質過程，重演人類無法重演的地質災害等。因此，在講授地質構造、常見地質災害時，可多結合圖片、模型，以及視頻等教學形式。

（三）是重視地質實習。地質實習是過程地質教學的最后一個環節，也是“畫龍點睛”的重要環節，它對學生加深所學知識的理解極有幫助。一方面是安排4課時的讀圖實訓，加強學生對基本地形圖、工程地質圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實習地點，讓學生多接觸工程實際。例如在安排不良地質現象這部分內容時，注意選擇與隧道、路橋建設有關的地質問題。充分利用學院巖石與土壤專修室、工程圖紙庫，強化實訓環節。

最后，應加強教師與學生之間的交流。課下多于學生溝通，以詢問、網絡交流或是匿名書信等形式收集學生意見，找到教學方法中存在的不足，加以改善。另外，在網絡發達的今天，應為學生多提供課程相關的專業網站，為學生自主學習，擴展視野，添磚加瓦。

我國高職院校的交通工程技術類畢業生正將成為未來高職發展的中流砥柱，因此進行工程地質課程建設與改革，通過培養學生職業能力為目標組織教學內容、加強實踐教學環節等方式，充分發揮教師在教學中的主導作用，提高學生的自主學習能力，結合社會實際需要，認真組織落實教學工作，培養出更多更好的交通工程建設需要的應用型、技能型人才。

參考文獻：

[1]胡慶國.路橋專業工程地質學課程教學改革探索[J].交通高教研究，1997.2.

[2]熊文林.高職《工程地質》課程教學改革的實踐與思考[J].職業教育研究，2012.9.

篇6

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―114-02

工程地質條件和工程地質問題是土木工程專業工程地質學教學的核心內容。由于工程地質學的研究對象是變化多樣的土體和巖體，其研究方法是將地質分析法、力學分析法、工程類比法與實驗方法的緊密結合，即綜合定量分析和定性分析相結合的方法。查明工程建設區域的工程地質條件的形成和發展，在工程建筑作用下的發展演化，分析由此可能導致的工程地質問題，并提出防治這些工程地質問題的工程治理方案和措施。由此，通過對工程地質學的學習，學生能準確地把握工程地質學的研究對象和基本任務，具備在各種工程建設的勘察、設計、施工等階段對工程地質條件進行評價和預測可能發生的工程地質問題的能力，并能提出合理的工程防護和治理措施。另外，在工程地質教學過程中，加強和改進工程地質條件和工程地質問題的教學過程、措施和方法也具有重要的意義。

一、工程地質條件的教學探討

準確地把握和了解土木工程建設場地的工程地質條件，是工程建設的基礎。工程地質條件貫穿于整體工程地質教學的過程之中，包括建設場地及其周邊區域的地形地貌、地質構造、地層巖性、水文地質條件、地表地質作用。

（一）地形地貌教學

地形地貌是人類對地球地表形態的直接感受和評價，也是制約工程建設的基本工程地質條件，我國幅員遼闊，地形地貌類型復雜多樣。由于學生來自于全國的不同地區，對工程建設可能遇見的地形地貌條件并沒有一個整體的認識。因此在教學過程中，通過地形地貌的兩種分類方法，即地表形態分類法和地貌成因分類法，并結合各種地貌類型的圖片、動畫和影像資料直觀地展示。加強課堂教學互動，讓學生列舉出自己曾經到達的地區，并說明該地區的地形地貌條件及類型。結合學校周邊的地形地貌類型與工程建設的布局、分布和結構形式，學生直觀地理解地形地貌條件對工程建設的作用和影響。

（二）地質構造教學

地質構造是地殼構造運動的產物，不同的地質構造具有各自典型的地質現象和特殊的工程地質條件。地質構造的許多概念與地質特征需要通過比較分析向學生解釋概念、現象、特征。然而概念的講述不能依靠單純的灌輸，更應該注重啟發、思考和引導，讓學生主動思考、積極參與和分析總結，應用和拓展學生豐富的想象力，將枯燥的基本概念、基本要素和特征構成一個有機聯系的整體。比如在講述褶皺、節理和斷層等三個基本地質構造的概念時，著重采用啟發、引導的教學方法，由教師提出它們之間的區別與聯系。

（三）地層巖性教學

在工程地質中，地層巖性的教學內容，分布于巖石、地質年代與第四紀地質和巖層產狀的章節之中。因此，如何將這些章節中關于地層巖性的內容聯系起來，讓學生能夠完整、系統地掌握地層巖性在工程地質條件中的作用和意義至關重要。在教學過程中，采用典型的工程實例教學，列舉不同的巖石類型的工程，對比分析不同巖石的結構和構造、巖石的地質年代和巖層產狀和接觸關系來講述不同的地層巖性對工程建設可能造成的影響，以及不同地層巖性的有利和不利的工程地質條件。

（四）水文地質條件教學

水文地質條件包括地表水和地下水的地質條件和類型。地表水包括河流和坡面水流的地質作用，而在坡面水流的地質作用中，結合第四紀沉積物分布、形成和堆積特征，比較分析殘積物、坡積物、洪積物和河流沖積物的形成條件、堆積位置、顆粒形態特征。讓學生形成對坡面水流地質作用沉積物的直觀印象，并結合周圍環境中的沉積物分布特征以及典型的圖片資料使學生能深切理解各種地表水地質作用對工程建設的影響和作用。在此部分內容的教學中，通過在課堂展示典型旅游景區的溶洞、水井的照片，提出這類地下水的來源、分布和變化特征，使學生能夠從身邊常見的現象來歸納和演繹地下水的基本特征、分布位置和變化規律。

（五）不良地質作用教學

不良地質作用包括風化作用、巖溶作用、斜坡與邊坡地質作用、地面塌陷和地面沉降。采用實例講述法（風化和巖溶）、比較分析法進行講述。巖石風化程度愈深的地區，工程建筑物的地基承載力愈低，巖石的邊坡愈不穩定。巖溶作用的巖體中有許多裂隙、管道和溶洞，在進行水庫、大壩、隧道、基坑等工程活動時，如存在承壓水并有富水優勢斷裂作為通道，則可能會遇到地下突水而導致基坑、隧道等工程的排水困難甚至淹沒，也可能因巖溶滲漏而造成水庫無法蓄水。在斜坡和邊坡作用是則需要明確斜坡和邊坡的概念、形成機制的差異以及工程防護措施。比較分析地面塌陷和地面沉降產生的機制、類型以及動力條件、治理措施。

二、工程地質問題的教學分析

（一）地基穩定性問題

在工業建筑和民用建筑中地基的強度和變形問題的講述中，結合近年來在工程建設中出現的住宅樓“樓歪歪”事件以及其他典型的工程事故，分析產生這類事故的原因和工程地質條件。在不良地質作用的地基穩定問題中，結合分析由于地下水的作用導致2009年的上海樓盤倒塌事件。近年來，我國的高鐵建設取得高速發展，而高鐵建設中對路基穩定性提出更高的要求，通過舉例分析在我國不同的地質條件下，對高鐵路基穩定的分析和建設措施，增強學生對此部分內容的深刻印象，激發學生的學習積極性。

（二）斜坡穩定性問題

斜坡穩定性是山區工程建設需要面臨的工程地質問題，通過我國的地形地貌分布圖，展示給學生我國的山區面積占國土面積的2/3，讓學生了解斜坡穩定性問題在我國工程建設中的突出地位。通過典型的汶川地震誘發的斜坡災害，如北川王家巖滑坡、青川東河口滑坡、汶川的牛圈溝滑坡碎屑流等災害的資料，學生能直觀地感受斜坡穩定性問題對山區工業和民用建筑的重要性。通過斜坡地質災害對公路、鐵路毀壞的資料和圖件，以及工程建設中的邊坡防護等措施，學生可以理解和體會斜坡穩定性對山區交通基礎設施建設的重要作用。

（三）洞室穩定性問題

地下工程建設是人類獲取更大的生存和活動空間的重要方法，隨著大量地下工程的建設和特殊工程地質條件的出現，洞室的穩定問題成為許多重大工程建設中的難點和控制性工程。以目前我國城市地鐵建設和長大隧道建設中圍巖塌方、地下涌水、地面塌陷等工程事故，讓學生了解在工程建設規劃和選址時，對不良的工程地質條件進行分析、評價的重要性。并結合典型洞室建設過程中的防護措施和方法，通過討論和課堂交流，使學生明確這些措施和方法對洞室穩定性的作用。

（四）區域穩定性問題

區域穩定性的概念是學生在開始接觸時不容易理解和掌握的工程地質問題。在課堂的教學中，結合2011年日本東海岸的大地震，導致距離地震震中一百多千米遠的福島核電站發生事故，導致核泄漏；地震、震陷、液化和活斷層對大型水電工程、地下工程以及建筑密集的城市地區可能導致的災害，使學生了解和認識區域穩定性對工程建設的主要作用和采取的工程措施。

篇7

Discussion on the educational reformations of the crystal optics course for the major of geological engineering

TU Wei

（School of Enviroment and Resource， Southwest University of Science and Technology，Mianyang Sichuan 621010，China）

【Abstract】Crystal optics is a very important basic course for the major of geological engineering. The educational quality of this course will influence that of many following courses which are of great importance. This course is strongly theoretical and also strongly practical. Based on the characteristics of the course and some problems the author encountered in the educational process， the directions of the educational reformations of the course have been discussed in this paper， including the aspects of educational contents， educational methods and the contents and modes of the tests. I hope this paper can provide reference for colleagues to improve their educational quality of the course.

【Key words】Geological engineering； Crystal optics； Educational reformations

0 引言

對于地質工程專業的學生來說，正確地識別礦物是非常重要的技能，是他們以后能夠勝任多種工作的基礎。在識別礦物時，可以用肉眼或借助放大鏡觀察手標本，也可以用偏光顯微鏡觀察薄片，還可以借助電子探針等高端儀器設備進行分析測試。然而，肉眼和放大鏡的分辨能力畢竟有限，高端儀器設備的使用成本很高；而偏光顯微鏡具有很高的分辨能力，同時還具有非常低廉的使用成本，因此，對于地質工作者來說，它是非常重要的基本工具之一。《晶體光學》這門課程的主要目的就是教會學生使用偏光顯微鏡識別礦物。

1 課程主要內容及特點

1.1 主要內容

《晶體光學》課程的主要內容可以分為晶體光學基礎、偏光顯微鏡、單偏光鏡下的晶體光學性質、正交偏光鏡下的晶體光學性質、錐光鏡下的晶體光學性質、透明礦物的系統鑒定六個部分[1]。在西南科技大學，《晶體光學》課程共32個學時，其中講課16學時，實驗16學時；講課的16學時中，晶體光學基礎占4個學時，透明礦物系統鑒定占4個學時，其余的四個部分每個占2個學時。

1.2 課程特點

1.2.1 理論性

《晶體光學》課程涉及到光學和晶體學中的很多概念或原理，例如光的波動性、光的偏振、光的雙折射、晶體的對稱性等，理論性很強[1]。學習這門課程，要求學生有較好的物理和數學基礎。該課程空間性、抽象性強，例如，光率體本身是不存在的，它是為了研究方便而抽象出來的立體幾何圖形；因此，學習這門課程，要求學生充分發揮抽象思維能力和空間想象能力[2]。

1.2.2 實踐性

《晶體光學》課程涉及到偏光顯微鏡的使用以及透明礦物的系統鑒定等內容，實踐性很強[1]。學習這門課程，要求學生有較強的動手能力、學以致用的能力和理論聯系實踐的能力。

1.2.3 基礎性

在西南科技大學，《晶體光學》作為地質工程專業的必修課程和專業核心課程，在大一下學期就為學生開設，原因是《晶體光學》課程是《巖石學》、《礦床學》、《構造地質學》等多門重要課程的基礎。如果學生沒學好《晶體光學》，那么學習后續課程時可能會遇到很大的困難。所以，《晶體光學》這門課程應該受到高度重視，要確保很高的教?W質量。

2 課程教學目前存在的問題

2.1 現有教材的內容安排不夠合理

現有的一些《晶體光學》教材晶體光學基礎部分內容過少，很多內容沒有詳細闡述或者沒有闡述，例如，光波法線和光線之間的關系、電振動矢量與電位移振動矢量之間的關系等[1，3-6]。這給一些學生的學習帶來了困擾。另外，現有的一些《晶體光學》教材對于薄片的制作過程沒有介紹或者介紹得不夠詳細[1，3-5]。這樣的安排也是不合理的，因為雖然一些單位有專門的磨片人員，但是很多情況下需要地質工作者自己動手磨片，所以筆者認為應該讓地質工程專業的學生都掌握磨片技術，而不是僅僅簡單地了解。

2.2 大多數學生對基礎知識不能很好地理解和掌握

由于晶體光學基礎部分的課時數較少，很多內容無法深入講解，而且有些內容在所選用的教材上也沒有闡述或者沒有詳細闡述[1]。這使得大多數學生僅僅學到了晶體光學基礎知識的一部分，不能完全地理解和掌握，達不到融會貫通的效果。對基礎知識的一知半解會影響他們對后續內容的學習，使得一部分學生對后續章節涉及到的基本原理理解和掌握得也不好，甚至使一些學生對該課程失去興趣。

2.3 學生的實踐能力有待提高

由于大多數學生對基礎知識理解和掌握得不好，一部分學生對后續章節的基本原理理解和掌握得也不好，而在實驗課上又過于強調操作規程，很多學生只是暫時記住了操作程序，并沒有真正理解這樣操作的原因。過一段時間之后或者換用另一種型號的偏光顯微鏡，可能會有相當數量的學生不知道該如何操作了。

另外，關于儀器的操作，一些學生有自己的想法，他們的想法和實驗操作規程可能有差別。然而，由于擔心他們損壞儀器，在以前的教學過程中一般不鼓勵學生隨意操作儀器。這不利于學生動手能力和獨立思考能力的培養。

2.4 課程考核內容和方式不夠合理

在西南科技大學，地質工程專業《晶體光學》課程的考核主要分為平時測驗、期末考試和實驗報告三個部分，比重分別為20%、50%和30%，采用結構評分的形式給出課程的最終成績。這種評分形式還是比較合理的。

但是還存在以下一些問題。首先，平時測驗和期末考試試題中基礎知識所占比重太低，不能夠引起學生對基礎知識的重視，同樣不利于學生對基礎知識的理解和掌握。其次，平時測驗和期末考試中名詞解釋題、簡答題和問答題所占比重太高，學生通過考前的死記硬背也能得很高的分數，然而學生并不一定真正理解和掌握這些內容。再者，實驗報告并不能真實地反映學生的實踐能力，因為實驗課不像考試那樣有嚴格的監考，因此很可能會存在抄襲現象，甚至有些學生沒有進行操作也能夠把實驗報告寫得很好。

3 課程教學改革

3.1 教學內容改革

筆者認為，對于《晶體光學》這門理論性強的基礎課來說，需要加強基礎知識的教學。首先，教材中基礎知識部分的內容需要增加，一些重要的概念或原理需要詳細闡述。另外，基礎知識部分的教學課時數需要增加，筆者認為6-8個學時是比較合適的，在課堂上同樣也要把重要的概念和原理講解清楚。

3.2 教學方法改革

理論課方面，對于極其重要的晶體光學基礎知識，在課堂上除了講授理論之外，還應該講解一些實例或者習題，這有助于學生對這些基礎知識的理解和掌握。另外，鑒于《晶體光學》課程空間性、抽象性強，在教學過程中要注意使用相關的教學模具和計算機軟件，以便學生更容易地理解和掌握一些內容[2]。例如，在講解光率體時，可以把光率?w模型帶到課堂上，或者使用3D軟件繪制出光率體，在課堂上向學生展示。

實驗課方面，筆者認為不要太過強調操作規程，而應該鼓勵學生按照他們自己的想法操作儀器，調動他們的積極性和主動性，激發他們的學習興趣，培養他們的動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，還要盡可能地使用一些現代化的教學手段，例如，使用顯微數碼互動實驗系統可以提高實驗教學質量[7]。

答疑是非常重要的教學環節，除了課堂上的答疑之外，還應該設法拓寬課下的答疑渠道。筆者認為，在“互聯網+”的時代背景下，教師應該充分利用手機上的通信軟件，和學生保持密切的溝通，在學生遇到困難時及時給予幫助。

3.3 考核內容及方式改革

在平時測驗和期末考試中，應加強基礎知識方面的考核，增加這方面試題的分值比重；另外，減少名詞解釋題、簡答題和問答題所占的比重，而多出一些能夠真實反映學生理解和掌握情況的題型。另外，實驗報告所占的分值比重應該減少，而應該增加實驗考試，而且實驗考試的分值比重應該較大，并且在實驗考試中應該重點關注學生是否能夠獨立地使用偏光顯微鏡識別礦物。

篇8

參考文獻：

[1]原方，吳潔.研究生彈性力學教學方法及問題探討[J].力學與實踐，2005，27（2）：82-84.

[2]黃新武，呂建國.提高“彈性力學”課程教學質量的探索與思考[J].中國地質教育，2008，（2）：92-95.

[3]呂建國，王貴和.地質工程專業研究生力學課程的改革與實踐[J].高等理論教育，2003，（專輯）：129-131.

[4]郝剛立，王維早，張書建.彈性力學教學改革研究[J].山西建筑，2010，36（25）：204-205.

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        無

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篇10

關鍵詞:地質工程;地球物理勘探;教學;改革

從20世紀50年代我國地球物理教育起步至今,幾十年來,我國的地球物理勘探教育取得了巨大的進展。然而,在目前的地質工程專業中,應用地球物理僅被作為一類技術方法而不是作為一個有著系統理論體系的學科來看待,這就極大地限制了應用地球物理學科專業的建設和發展,也使得地球物理勘探課(以下簡稱“物探課”)教學產生一定的問題。首先,地質工程專業下的物探課程包含重、磁、電、震、放射性等眾多內容,涉及面廣,但課時設置相對較少,使得課程沒有重點和針對性,缺乏深度。其次,地質工程專業物探課程的實驗課課時僅為4個學時,實踐環節的缺失造成學生實際應用能力不強。最后,物探課的教學方法和教學手段單一,難以激發學生的興趣。以上這些問題嚴重影響了物探課教學的效果,必須對其進行改革。

一、重新定位,突出特色教育

1.重新定位教學目標,確立培養“一專多能”的人才培養模式

地質工程專業學生就業面比較廣,涵蓋了鐵路、公路、港口、水利、水電等系統。因此,在教學指導思想上,要確立以工科為主、理工結合的施教思想。地球物理學涉及大量的數學物理方程,比較抽象,邏輯性也強。但是,地質工程專業的學生很多并不具備地球物理專業的數理基礎,因此,在教學內容上應重視培養學生的應用能力,而避免把重點放在煩瑣的公式推導上。在課程內容的選取上,應當體現地質工程專業物探學的“一專多能”,做到“突出重點,兼顧全面”。“一專”和“重點”是指物探課教學應突出地質工程專業的特點,“多能”和“全面”是指兼顧其他領域的工程物探,并了解資源和礦產方面的物探知識。

2.優化教學內容,突出工程物探特色

盡管工程物探與常規物探的基本理論相近,但二者的工作方法和要求卻有所不同。一般情況下,工程物探要求的精度和分辨率更高,由于工程地質任務和工作條件的特殊性,工程物探的方法選擇又有特殊的要求,通常是幾種物探手段綜合應用。因此,在物探課教學中要將工程物探和常規物探的教學區分開來,教學中應充分利用學生掌握的物探知識,突出工程物探特色。

3.兼顧行業,突出特色教育

由于開設地質工程專業物探課的高校主要服務的行業不同,因此,高校應根據自身的實際情況,考慮行業的實際需要,突出物探課的特色教育。以筆者所在的華北水利水電學院為例,學校具有水利水電行業特色,同時考慮到工程物探課只是華北水利水電學院地質工程專業的一門專業選修課,總學時少,課程涉及內容較多,因此應突出重點,主要講授水利水電工程常用的物探方法,包括淺層反射地震勘探技術、高密度電法勘探技術、瞬態面波勘探技術、聲波勘探技術、層析成像技術、水聲勘探技術、地質雷達技術和樁基無損檢測技術等,而對放射性、重力、地溫、磁法勘探等基本原理及工程應用只作簡要介紹。在物探技術的應用上,華北水利水電學院在教學中增加了水文地質參數測試、質點振動參數測試、巖體質量檢測、洞室松動圈探測、防滲墻質量檢測、滑坡體探測等內容。由于目前工程物探的教材大部分只涉及一些普適性的理論與方法,針對性不強,不太適合華北水利水電學院地質工程專業學生的學習,因此在課程講授中,筆者大量吸收物探方面的新理論、新成果、新信息,加強對工程物探新方法與裝備技術的介紹和講解,并結合工程實例加以說明。此外,為拓寬學生的知識面,筆者還簡單介紹了物探在資源礦產勘查、交通、海洋、國防安全等方面的應用以及當代物探的新技術、新方法。在課堂教學中引入國內外水利水電物探專家的最新科研成果充實教學內容,既拓寬了學生的知識面,又增強了知識的適用性,效果非常好。

二、優化教學手段,增加課程的直觀性和可理解性

1.借助多媒體,實施案例教學

教學方法和手段改革是教學改革的重要方面,是培養學生創新精神、實踐能力和學習能力的有效舉措,是提高教學質量、提升辦學水平的“催化劑”。工程物探教學中有很多感性認識的內容,應多借助多媒體進行教學。例如:講述地震勘探的野外觀測系統時,涉及炮間距、道間距、排列長度、偏移距、覆蓋次數等概念,講起來很空洞,學生不容易理解,這時候就可以借助錄像或動畫進行講解,學生非常喜愛。再如,在講授基樁高應變檢測的時候,播放一段高應變實測過程的錄像,學生印象很深,很容易就記住了教學內容。

2.舉辦專題講座,深化專業學習

工程物探課教學應增進學術交流,努力做到“走出去”與“請進來”相結合。以華北水利水電學院為例,借助成為河南省政府與水利部共建地方高校的契機,華北水利水電學院把任課教師送到工程單位學習,在生產一線經受鍛煉。學院還邀請國內外知名學者、專家來校講學、作學術報告,教師和學生從中受益匪淺。此外,學院還經常舉辦物探儀器展銷活動,開闊學生的視野;工程物探專業研究生的論文選題報告和畢業論文答辯也對本科生開放,鼓勵本科生參加并討論,增強專業吸引力,深化專業學習。

三、加強實踐教學,增強學生動手能力

提高學生解決實際問題的能力,加強實踐環節教學,要立足于實驗室建設和實踐基地建設兩個方面。

1.加強實驗室建設

為了解決學生多、野外實習機會少的矛盾,保證教學效果,實現教學目標,就要把加強教學試驗環節作為課程改革的工作重點,在現有的學時中增加實驗教學的學時。例如:華北水利水電學院投入巨資建設了217平方米的工程物探實驗室,購置了一批工程物探和工程檢測儀器,配備有低頻組合、100Mhz和900Mhz天線類型的美國SIR3000地質雷達1套,60道高密度電法儀、48道淺層地震儀各1套,DDC-6電子自動補償儀10臺,α射線快速測量儀1套,中國科學院武漢巖土所生產的RSM-24FD樁基動測儀、靜力載荷儀、智能聲波探測儀各1套,具備了進行聲波檢測、地震勘探、電法勘探和雷達探測等新技術實驗的能力。學院的物探實驗課內容包括聲波波速測試、聲波跨孔測試、場地高分辨率地震勘探實驗、場地地質雷達探測實驗和高密度電法勘探實驗等內容。先進實驗室的建成,極大地豐富了教學內容,開闊了學生的眼界,使學生有機會操作各種工程檢測儀器,增強了實踐能力,避免了“眼高手低”現象的產生。

2.建設校外教學實踐基地

通過實驗室中各種實驗的鍛煉,學生提高了動手能力。但是,純粹的實驗室教學是無法培養出杰出的地質工程人才的。因為實際的工程環境是千差萬別的,沒到過工地去體驗,學生還只是儀器操作員而已。野外實習能夠提升學生處理工程實際問題的能力,然而野外實習需要很大的成本,而且學生的安全也是學校最為擔心的一個問題。建設固定的校外教學實踐基地能夠較好地解決野外實習學生的安全問題,而且成本也較低。如為加深學生對管網探測技術的了解,在實踐基地埋設不同材質、不同管徑、不同深度的管道,采用管網探測儀探測研究。另外,利用學院新校區建設樁基工程,組織學生進行現場觀摩、實際操作,然后進行交流討論,大大提高了學生的實踐能力。校外教學實踐基地建設要堅持“產、學、研”相結合的原則,以學校與社會結合為前提,以充分利用社會資源為基礎,以提高教學質量為首要目的,以有效措施為保障,努力做到既有利于加強實踐教學,培養學生的創新精神和實踐能力,又有利于教學科研活動和實踐教學體系的建設和完善。

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