導語：如何才能寫好一篇教師法治教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

敬業與樂業

各位老師大家好：

今天，我主要與大家交流我對教師的職業態度的一些膚淺的體驗。

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫，惟有無業游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位百丈禪師說道：“一日不做事，一日不吃飯。”他每日除上堂說法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務，把他這天應做的工悄悄地都做了，這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對地不肯吃飯。

我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當職業，人人都要不斷的勞作。倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？”我便一點不遲疑答道：“百行業為先，萬惡懶為首。”

首先，作為教師要有敬業精神。作為中學教師，敬業首先要“勤”。勤于備課，勤于改作業，勤于了解學情，勤于管理，勤于思考，勤于反思，勤于總結，勤于閱讀。

勤于備課：教師要教給學生借助于已有知識去獲取知識，這是最高的教育教學技巧。獲取知識----這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能夠做到這一點，事情就成功了一半。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望。我們以往說過的備課“三備”備教材、備教法，備學生，也是這個道理。咱們學校以前有位數學教師王廼祥，他退休的時候，我幫他整理東西，王老師給我看了兩本教案，一本是畢業第一年時候寫的，一本是最后一年的教案。兩本教案都是工工整整認認真真，教法‘學法，學生，舊知識鋪墊，在他每一章節的教案上，都清晰明確端正得書寫著，每一節教案后面還備有本節典型試題，學生易錯知識點與對應試題’。兩疊教案，除了新舊的區別，在書寫上看不出差別。王老師在職的時候，歷屆學生成績都很好。他是一位普普通通的教師，也是一位無論誰提起都肅然起敬的教師。他推薦賈紅虎老師做數學組組長，賈老師在備課上課上也是一樣認真。

勤于改作業，作業是學生反饋教學效果的一個方式，勤于改作業，在改作業過程中去發現問題，糾正問題，是教學工作中不可缺少的一個環節。這方面我們盧校長就是一個典范，20XX屆高一高二年她帶我們班生物，每次作業還要給學生下批語，要求學生排隊去辦公室一一解決問題。我們班王致遠就是在她嚴格要求下，狠學生物，由生物54分最后到高考生物近滿分，以658分考入華中科技大學醫學院臨床醫學8年。中學課堂一半教學，一半管理，如果課堂紀律，作業等缺少管理也是不可能出成績的。當然課堂管理作業管理也是一門學問，需要我們慢慢摸索，但首先要勤于管理，敢于出手。

勤于思考：思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系——即思信的相互關系把一個個的學生連接在一起。教學教育是一門有關智慧的科學，思考不是讓你做與眾不同的事，而是讓你做事與眾不同。所有的成績，創新都來源于教師思考迸濺出的智慧火花。

另外，我認為反思與總結很重要，我們每上一節課，每教一遍，都會有得有失，勤于總結，能夠事半功倍，也能提高教學效率。物理韓克忠老師，從2005屆開始與我合作，他的一個特點就是每天作業不超過三道題。優化設計一周2—3次。他每上一節課，都會自己糅合知識點，編寫或者改變幾道試題，把本屆課的知識點糅合到2-3道試題里面。減輕學生負擔，提高教學效率。這些經典試題他會保存，下一屆修改使用。我覺得這是一個好方法，與韓老師合作的時候，很少聽學生說物理很難。

勤于閱讀，我自己以為，不管是文科老師還是理科老師都要勤于閱讀，閱讀可以拓寬教師的視野，讓你慢慢形成自己明確的教育理念，從一個好匠人蛻變成一位有思想的導師。北京著名的特級教師王金戰，原本是一名數學老師，但是他熱愛閱讀，最后成為數學名師，特級教師，教育專家，為人大附中培養了一批批北大清華的優秀學子。現在自己辦學校、做教育，出了四五本書，做家庭教育指導全國各地巡回演講，深受一線教師與家長熱愛。

第二，敬業要“忠”。忠于事。中國古代有句俗話：“板蕩識忠臣”意思是在社會動蕩的時候才能見出一個大臣的忠與侫。我們說的忠，不是忠于某一個人，而是忠于我們從事的教育事業，忠于一人，容易導致偏頗或小團體，也會造成因人事的變動而導致你職業生涯的顛簸，況且教師這個職業的優劣是由學生來評判的。忠從心理上發出來的便是敬。《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，說道：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知。”莊子的意思是凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現做的事來和他交換。既然選擇做教師這一職業，我的原則就是絲毫不肯分心到事外，進班考慮班級事務，進校考慮學校事務，備課就考慮備課的事情。心無旁騖，一心一用，專心致志。曾文正說：“坐這山，望那山，一事無成。”一個人對于自己的職業不敬，從學理方面說，便褻瀆職業之神圣；從事實方面說，一定把事情做糟了，結果自己害自己。所以敬業，于人生最為必要，又于人生最為有利。莊子說：“用志不分，乃凝于神。”孔子說：“素其位而行，不愿乎其外。”所說的敬業，不外這些道理。

當下的社會，誘惑多多，同學當中有人發財，有人升官，有人生活閑散，有人不用辛苦。我們既然選擇了教師這個職業就不要過多的羨慕他人的人生 ，教師這個職業包含了辛苦，奉獻，忙碌，雖較為穩定，但想發財可能性不大。如果你選擇了教師職業，卻羨慕他人升官發財，生活清閑，甚至不勞而獲，不如早早改行，對于事業的不忠就是大不敬。心里不敬，卻要把他當做謀生的手段，未免“心為形役“痛苦不堪，”心里別扭，形神分裂。最后，自己痛苦，貽害學生。

第三敬業要“巧”。這里說的巧，不是投機取巧，而是要善于思考，康德說：“合規律，合目的”。我們做事情要符合規律，才可能達到預期的目的。《 論語·述而》：“子溫而厲，威而不猛，恭而安。”意思是，孔子溫和而又嚴厲，威嚴而不兇猛，莊重而又安詳。這就是教師形象的最佳呈現。“符合這一形象，才可能做一位真正的好老師。“因材施教”“溫故知新”這八個字，至今都是教育教學的至理名言，教育教學符合這一規律才可能出成績。“引而不發，躍如也！”是啟發式教學的規律，使用得當，方可有效。要做到 “巧”，首先要實實在在去研究一些教育學，普通心理學，教育心理學、發展心理學，組織心理學，領導心理學等理論知識，掌握教育教學最基本的理論與藝術，比如蘇霍姆林斯基《教師的10條建議》《育人三部曲》《教學的藝術》《56號教室的奇跡》《教育的智慧》“西方近現代教育思想史”等都是很好的著作。其次，要系統閱讀學科教學方面的書籍，要研讀一些真正的名家的教學實錄，去分析他們一個個知識點傳授的技巧，以及他們的教學藝術與思想。在教學中去嘗試，去摸索，最后形成自己鮮明的教學風格。比如語文，王榮生老師的系列研究從理論的層面觀照語文教學問題，老一輩于漪老師，錢夢龍老師，孫紹振老師，當代黃玉厚的“原點教學”陳日亮的本色語文，王開東的深度語文，肖培東的淺淺教語文，都有很多值得學習的地方。“他山之石可以攻玉”學習可以幫助我們走點捷徑。

但是最終，教學沒有捷徑。教學就是“功夫茶”。咱們學校數學賈紅虎老師的“大容量高質量”語文“申振賢老師身后的古代文學積淀。這些都不是靠吹牛吹出來的，我與這兩個老師合作過多年，賈紅虎老師備課認認真真，每一個例子都是精心挑選，都要端端正正寫在教案上。申老師年輕的時候，為了寫書研究，夏天把腳泡在涼水盆里。冰凍三尺非一日之寒。巧干是在實干基礎上的升華。教學這件事情，來不得半點虛假。

四、敬業要“責任感”。孔子講“君子不可以不弘毅，任重而道遠。” 蘇霍姆林斯基說：“只有在有良心和羞恥心的良好基礎上，人的心靈中才會產生良知。良心，就是無數次發展為體驗、感受的知識，正是在它的影響下，必然會派生羞恥心、責任心和事業心。”教學教育都是一件良心活，很多東西是無法量化的。做教師如果斤斤計較，時時將就，事事敷衍，是萬萬做不好的。所以，教師必須有強烈的責任感。有責任感，工作就會恪盡職守；有責任感，就愿意精益求救；有責任感，就有耐心與愛心；有責任感，才可能有快樂與幸福感，有責任感，才能獲得職業的尊嚴感與成就感。所以，對于教師而言，責任意識第一。不管是“勤”，還是“忠”，還是“巧”，都是建立在“責任意識”的基礎之上。沒有責任意識的“勤”是盲目的，沒有責任意識的“忠”是膚淺的，沒有責任意識的“巧”是油滑的。所以，做教師，就要做一位有責任心的老師。

其次，要樂業。

對于職業，最高的要求就是樂業。我們學校提出，快樂工作，幸福生活，就是希望教師要有職業的幸福感。

首先樂業要“愛”業。我們愛一個人的時候，愿意為他赴湯蹈火，我們愛一件物也愿意為之不辭辛苦。愛是教育最大的原動力，也是教育最深刻的哲學。夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。” 他還說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”有人說，教師是傳遞幸福的，這句話不假，但內心沒有對事業的熱愛，教師傳遞的幸福恐怕就是“虛偽的”，索霍姆林斯基在中學教育實踐中，為了幫助一名數學很差的學生，他利用課外時間，為這個學生編寫了一本獨特的練習冊，最終使這個孩子從一名數學差生變成了一位數學優等生。李鎮西老師在中學教學期間，遇到一個語文一毛不拔的學生，他給學生買《紅巖》《林海雪原》等小說閱讀，課外給學生講歷史故事，最終這個學生語文成績中等偏上。他由此總結“教育是一朵云對另一朵云的推動，是一個心靈對另一個心靈的呼喚”他還編寫了一系列書，題名為《心靈的呼喚》

其次樂業要敢于創新。創新并不是單純的破舊立新標新立異，而是對舊的揚棄。研究舊的教育思想教育方法，明辨其中優劣，從而孕育出新的思想與方法。完全離開舊的，創新就成了空中樓閣，走不出舊，教育就沒有未來。所以，我們要閱讀聯合國教科文編寫的“21世紀系列教育書籍，”研究國家十三五規劃對教育的設想，使自己的教育教學能夠立足當下，面對未來。創新的基礎是研究，是實踐。建立在此基礎上的創新是扎實的。好看也好用。比如語文閱讀教學創新，首先在于教師對于文本的多方研讀，對于已有研究的細致研讀，對于名家教學的認真揣摩，從而形成自己的理解。再次基礎上的創新才可能有實效，否則會流于形式，失之淺薄。

篇2

關鍵詞：法國;職業教育培訓體系;國家職業資格框架

作者簡介：羅建河（1979-），男，湖北黃陂人，南昌大學教育學院教授，教育學博士，研究生導師，研究方向為高等教育管理、教育管理原理等;陳繼艷（1989-），男，山東東營人，南昌大學教育學院比較教育學碩士研究生。

中圖分類號：G719.565 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）16-0083-05

在很多人眼里，法國職業教育培訓體系與歐洲其他國家的情形大同小異，無甚特色可言。事實上，法國職業教育培訓體系有其本土特色，特別是從歷史發展的角度看，法國職業教育體系可以看作是一種原型，而不是對歐洲模式的復制，它對歐洲職業教育培訓原則和模式的形成做出了獨特的貢獻。

一、法國職業教育體系發展概覽

早在1881年，法國就有了以國家名義興辦的職業學校，稱之為國立初等職業學校;1887年又通過法律規定成立工商實科學校。但這些學校所培養的青年技術工人的數量微乎其微，大多數青年就業時都無相應的職業培訓。1911年，法國設立職業能力證書;1919年7月頒布《阿斯蒂埃法》，規定職業培訓的強制性。法律要求各市鎮都應開設職業培訓班，不足18歲的在職青年都有義務參加職業培訓，學習結業之后，授職業能力證書。20世紀50年代初，法國職業教育內部關系才基本理順。職業行會管理的職業培訓班負責培養手工藝者，教育部門管理的學徒中心負責培養技術工人。

事實上，在20世紀60年代前，法國的職業教育培訓（VET）主要在工作環境中實施，職業教育體系未能展現其獨特之處。法國職業教育培訓體系本土特色的形成，始于1965年法國“技術學士學位”（ the technical baccalaureate）的創設。這一事件的重要意義在于它推進了職業教育培訓與普通教育地位的平等，在兩個隔離體系之間搭建了溝通的橋梁。在這一文憑創設的背后可以看到里斯本目標的動機，如通過技術培訓造就“高尚的勞動者和公民”，維持法國作為一個“偉大的國家”的地位，與里斯本計劃通過培訓公民創造一個卓越歐洲的理念是一致的。“技術學士學位”還充分地體現了對人生道路的關注，它既可以作為年輕人進入勞動力市場的憑證，也可以為他們繼續學業提供平臺。1969年法國又創立了教育等級分類框架，其目的是為了讓教育培訓滿足社會經濟發展的需求，讓培訓與不同的職業崗位需求相對應（如表1所示）[1]。

從表1中可以看到，法國的分類定義是以職業需求為導向的，但是在這個系統中對“可觀察的需求”與“可欲的需求”做出了明顯的區分;在等級分類中還包含著對“先前學習認定”的原則，“第五計劃”的報告中更是特別說明了“培訓可以在學校之外獲得”的原則。培訓等級是根據職業崗位的要求而不是培訓內容予以“定義”的，這點也對“先前學習認定”原則的支持。當然，這里就存在一個循環論證的問題了，即培訓的水平對應的是需要這種培訓水平的工作。職業培訓等級分類體系的出現，使得國家職業資格框架的創建成為可能;通過建立一個統一的初始培訓體系，在普通教育、技術培訓和職業教育之間進行對照并構建溝通的橋梁，國家職業資格框架也就水到渠成了，初始教育與繼續教育培訓的整合成為這一時期的主要特點。與此同時，1971年，《繼續教育培訓法》出現了一個新的元素。該法確認了員工接受培訓的權利，并指出，雇主有義務將每年工資總額的一定百分比用于支付員工的培訓;此外，還特別強調了失業人員的再培訓，這為培訓的平行模式（parallel）奠定了基礎。當時，法國既有國家承認學歷的起始教育培訓系統，又有審定形式模糊的繼續教育培訓系統。而社會上一直存在著賦予兩個系統同等價值的意愿，即兩個系統產生的結果應該是相當的。因此，創建于1972年技術資格認證委員會（Commission technique），創建了一個新的職業資格證書和學歷證書的認證列表。雖然，起始教育培訓和繼續教育培訓是兩個完全不同的概念，但兩者能夠在培訓等級分類的基礎上統一于國家職業資格認證框架。

2002年，技術資格認證委員會被國家職業資格委員會所取代。國家職業資格認證框架開始為所有在列的職業資格提供模板，從而提高對“先前學習”的評估。職業標準的引入讓人們更為重視職業資格，只不過此時的職業資格不再被視為培訓的自然終結，而是對個人獲得專業能力方式的一種反映。事實上，1985年職業學士學位的創立，已經標志著通過職業標準推進職業培訓這一新方式的肇始。職業學位的開發程序表明，在定義培訓內容前必先定義職業標準。在今天看來，這是顯而易見的，但在當時卻是一項巨大的變革。因為此前根本不存在對職業活動的詳盡描述，人們關注的只是學校培訓的性質和質量。職業標準的引入也是為了讓社會行業參與進來，“文憑其實是教育培訓機構與社會行業之間的一個契約;培訓機構頒發文憑證明職業資格持有者具備相應的能力;而社會行業應該能夠知道職業資格所證明的能力是什么。因此，職業資格本質上應該是一個職業標準，是行業對職業資格持有者的期望”[2]。職業標準呈現的是為了獲取職業資格所必需的一些活動，這些活動及其組合可以應用于多個職業;每個活動分解成各項任務，這些任務同時也是職業標準描述的對象。表2是法國“工業設備維修”職業學士學位的職業標準，該職業學位創立于2005年[3]。

表2 法國職業標準的一個范例

二、法國模式的本土特色

通過追溯法國職業教育培訓系統的發展歷程與關鍵事件，如，1965年技術學士學位的創設、1969年教育培訓等級分類框架的提出、1971年技術鑒定委員會和2002年國家職業資格委員會的創立，可以看到法國職業教育系統的特色表現為三大發展導向：職業教育培訓供給主導的系統向需求主導的系統發展;不斷增進國家職業資格體系的連貫性;鼓勵教育培訓系統增進對所有用戶的透明性。這三大導向與歐洲模式具有一定的一致性，但也存在著明顯的差異。

首先，就法國職業教育培訓系統從“供給主導”到“需求主導”的發展而言， Annie Bouder和Jean-Louis Kirsch指出[4]，在培訓與就業之間存在著三種“需求”概念，即“操作性的”、“適應性的”和“專業化的”。所謂“操作性的”需求是一種即時需求，即強調職業培訓要滿足勞動力市場的即時需求，從而可以根據勞動力市場需求進行培訓預測以解決勞動力短缺的問題。這種需求概念的問題在于那些接受培訓的人是為了滿足現在的工作需求，但是他們需要在明天才能去勝任這些工作。所謂“適應性的”需求強調現代工業生產對勞動力的要求是變化著的，職業教育培訓應該能夠預測和滿足這種變化。法國初始職業教育培訓系統一直選擇的是適應性模型（adaptability model），這與法國培養“高尚的人、生產者和公民”的遠大培訓理想是一致的。教育培訓的重點在于培養學員的可遷移能力，即核心能力。如果將這種適應性培訓與國家職業資格框架聯系起來，法國的做法是，在一個更為長遠的考慮之下構建國家職業資格框架，而不是亦步亦趨地對行業需求做出反應。因此，這個框架不會對即時的需求或無法預見的需求做出調整，即減少了“特定能力”的學習時間，集中于培養學員的“關鍵能力”或“一般能力”。因為“特定能力”的培養只需要通過相對較短的培訓課程就可以做到，而這些培訓沒有必要納入法國國家職業資格框架之中。勞動力市場的專業化發展提出了“專業化的（professional）需求”概念，即勞動力市場上的需求是由專業群體提出的。通過教育培訓和職業資格這些專業群體定義著他們在生產過程中的干預空間，控制著他們的人員更新情況。例如，歐洲方針（官方的指令，directives）保證了文憑、證書和其他資格的相互認可（article 57 of the Treaty of Rome）;能力資格的移民要通過歐洲職業資格認證;某些實體部門通過干預和認可也可以授予職業資格，法國職業資格部門（CQPS）就是這樣的例子。綜合這三種“需求”概念，可以說，法國職業教育培訓系統與歐洲模式最多是在描述的基礎上一致，即都以“職業標準”為基礎。法國職業教育培訓系統的特點在于強調“需求”的多樣性，因此，在國家統一的職業教育培訓系統中存在著各個子系統以及調節程序，例如，在法國各實體部門的職業資格認證越來越受到社會的認可。

其次，法國國家職業資格體系的形成和發展是一個漸進的、不斷遭受質疑的過程。而國家職業資格框架不可能一蹴而就，它必然是漸進過程的結果。其大致的階段如下[5]：首先是建立國家層次的架構，尤其是開發評價標準和評價形式以及建立合作關系模式;然后，進入“滲透”階段，這個階段旨在使教育培訓的途徑多樣化，同時讓多樣化的途徑之間能夠相互滲透。在這個階段會產生職業教育培訓一般化、特殊化以及模塊化等問題的爭論;最后，建立國家統一的職業資格名錄和先前學習認定。如果說法國職業資格體系是連貫性的，那么，這種連貫性表現為工具上的一致性而不是概念上的一致性。之所以說法國職業資格體系具備連貫性，主要是因為它提供了一個教育培訓與職業資格等級分類表（見表1），這個表格試圖在不同職業所要求的能力與所具備的能力之間建立聯系。盡管資格或能力標準的描述得到了人們的認可，但并沒有真正的科學證據予以支持。這些標準只是實踐經驗的一個抽象化結果，具體定義往往依賴于職業資格證書的頒發機構。換言之，法國國家職業資格體系的理論基礎是工具主義的;歐洲職業框架的八層級“知識、技能、能力”模型的連貫性則主要取決于用戶的評價（value），而評價始終是一個不斷爭論的話題。從法國的“培訓等級分類表”逐步過渡到“職業資格等級分類表”的過程中，國家框架不斷地遭受質疑。原則上，如果職業資格的納入申請沒有被批準，那么它們將不會登錄在國家目錄中;但有足夠知名度的組織卻可以頒發被勞動力市場所認可的專用證書，而不必強制接受國家職業資格委員會的管制。如果州政府決定資助獲取某種職業資格的培訓，那么，該職業資格就需要納入國家目錄之中。這些都表明法國職業資格框架關注空間的不斷變化，而正是空間邊界的變化將人們帶入了關于職業資格框架公平性和公正性的論爭“漩渦”。

最后，在鼓勵教育培訓系統增進對所有用戶的透明性上，法國主要從兩方面入手：一是增進職業資格與勞動力市場之間關系的透明性;二是增進教育培訓/資格系統內部的易明性①。20世紀70年代，法國的雇主經常表示道，他們只是通過自身的學習經驗和自己孩子的學習經驗來了解教育培訓系統的，可見教育培訓系統對勞動力市場上的雇主而言就像一個“黑箱”。但到了20世紀80年代，情況發生了本質性的變化，年輕人的就業危機讓文憑/證書成為了越來越多雇主的選擇標準，雇主們不得不去了解職業教育培訓的過程和結果，而職業資格框架的建立更是促進教育培訓系統面向雇主的透明性。增進教育培訓系統面向雇主的透明性與法國的社會中一直存在的“文憑崇拜”是相對應的，為了增進對文憑的了解，法國行業甚至聯合簽署一份集體協議，在文憑的等級、專業性與行業職業分類之間建立了聯系。教育培訓/資格系統內部的易明性主要是對系統用戶和計劃者（策劃者）的易明性。就對系統用戶的易讀性而言，職業資格框架的存在為所有的個體提供了一個工具，去了解全國職業資格認證目錄和公司對先前學習經驗的評估程序。這與法國平等主義的傳統是相聯系的，也是與法國職業資格（文憑、證書和部門職業資格）子系統相對分離的特征聯系在一起的[6]。對于策劃者而言，要增進教育培訓/資格系統內部的易讀性，就必須減少職業資格的供給。這樣，他們才能利用有限的時間和精力去理解所有的職業資格。法國教育部似乎已經做出很大的努力去減少文憑數量，但是，在某些領域中對認證資格的需求卻不斷增長，這導致教育部的努力未能產生明顯的效果。

三、法國職業教育系統的貢獻

在此，我們從兩個方面分析法國職業教育培訓系統的貢獻：一是它對實施國家和歐洲職業資格框架的貢獻;二是對發展中國家構建職業教育培訓系統的啟示。

法國職業教育培訓系統通過創建國家職業資格框架，將普通教育與職業教育培訓、起始教育與繼續教育培訓有機地結合在一起，在建立“需求主導”的職業教育培訓系統的過程中，讓整個歐洲體系開始重新思考勞動力市場功能的問題。事實上，歐洲職業教育培訓體系近來的發展，包括對歐洲職業資格框架的討論都涉及到現有歐洲勞動力市場功能問題。歐洲職業資格框架（EQF）試圖把職業教育培訓與勞動力市場（供給與需求）緊密地聯系在一起。在歐洲體系中，建立了職業與職業資格的五級分等之間的強制關系，通過歐洲通行證（EUROPASS）系統，構建多個國家中通用的職業標準。通過歐洲資格框架（EQF）整合分類系統，以便將已具備的能力與必備的能力進行比較等措施可以說都是在法國國家職業資格框架的刺激下形成的。同時，法國職業教育培訓系統中定義的“能力”概念，也給歐洲職業資格框架提供了重要的參考。在將“能力”的概念加入到“職業標準”的概念時，“能力”的定義包括了情境化的維度和三個構成要素，也就是最初被稱為“知識”、“知道做什么（技能）”和“知道如何去做”（態度）的三個要素。對于法國教育部而言，能力是“根據工作環境的需要，既知道如何做又要有相應的知識”，知識對應的是與“人所擁有的關于目標和環境的信息，包括目標的特性，環境的法則等”。技能（知道做什么）是指“人所擁有的關于他/她在環境的、技術的和社會的背景下所采取活動的信息”。這一信息的特征是它只能通過在真實或仿真的情景中進行練習來構建和存儲，并且只能在活動中被重新激活。因此，外部觀察者只有借助活動的具像化及其實體性符號（如文字、手勢、目標轉換等）才能領會和理解技能。對法國勞工部而言，能力對應的是“在工作和/或解決問題的情境中知識、技能、行為、程序、推理的類型等。更寬泛地說，它是在給定情境中，解決問題的能力”[7]。對于國家職業資格委員會而言，能力“是在給定的工作情境采取行動并取得可見的結果的能力”。法國職業教育培訓系統中“能力”概念的多維性，是法國職業框架中“KSC（知識、技能、能力）”能力概念的重要基礎。

另一方面，法國職業教育培訓體系的三大導向對于我國職業教育培訓體系的建設也有著直接的借鑒作用：

首先，在我國職業教育培訓體系的建設過程中，“建立怎樣的職業教育體系”、“如何建立新的職業教育體系”是主要導向的問題。當前，我國職業教育培訓體系的建設主要表現為政府主導下的強制驅動過程，其結果很可能是一個供給主導的職業教育培訓體系。然而，我國職業教育培訓體系之所以需要發展，其根本原因是勞動力市場上的緊迫需求和青年就業的現實困境，即正是勞動力市場和就業主體的需求提出了建設新型職業教育培訓體系的任務。政府主導與市場需求之間是否能匹配、新型職業教育培訓體系的供給與就業需求之間是否能夠形象有效的供求均衡，這是建設我國新型職業教育培訓體系中一個值得長期關注的問題。而問題的關鍵，是起主導作用的政府，能否認識和預測勞動力市場的真實需求。因此，在政府的建設模式主導下，吸納行業代表、職業教育培訓供給主體的參與是十分有必要的。

其次，為了建立職業教育培訓與勞動力市場之間的緊密聯系，國家職業資格框架的建立是非常有必要的。然而，國家職業資格框架的過程不能是一個“”的過程，建設過程中固然可以借鑒世界發達國家的成功經驗，但是形成本土特色也是非常必要的。每個國家的經濟發展過程與環境不同，行業與產業結構也不同。其實，在歐洲的職業教育培訓區域發展計劃過程中，人們已經發現歐洲不存在一個同一的勞動力市場。中國職業資格框架的建立，一定要在客觀地了解自身行業與產業發展的基礎上建立，而且一定是一個循序漸進的過程，在這個過程中也肯定會接受各種質疑。因此，國家職業資格框架建設主體一方面要有明確的大方向，另一方面更要有堅定的決心，用實踐的結果去迎接各種挑戰。

最后，國家職業教育培訓體系的易明性也是不容忽視的。這種易明性包括對于勞動力市場上雇主的易明性和對于培訓學員的易明性以及對于培訓供給主體的易明性。特別是對于培訓供給主體的易明性往往容易受忽視，歐洲的“培訓包”實施過程已經證明了這點。很多培訓教師和培訓機構根本不能理解“培訓包”中的能力單元，更不用說進行有效的培訓了。

總之，尋求職業教育培訓“供給”與勞動力市場“需求”之間的對應，增進國家職業資格體系的連貫性和本土化，鼓勵職業教育培訓系統增進對所有用戶的透明性，既是法國職業教育培訓體系發展的特色，也應該是我國建設新型職業教育培訓體系應該關注的核心問題。

注釋：

①這里的“易明性”主要指的是易理解性，即所有的用戶，無論是培訓機構、教師，還是學員、雇主，甚至旁觀者都能夠很輕松地理解培訓的內容，培訓體系的特色以及培訓體系、職業資格與勞動力市場之間的應對性。以避免歐洲“培訓包”實施過程中出現的甚至培訓機構和培訓教師都看不懂“培訓包”的能力單元的問題。

參考文獻：

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篇3

論文摘要隨著新軍革的日益深入,軍隊職業化的趨勢越來越明顯。在我軍現代化建設中,大量的新裝備要靠士官來操作,這對士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發揮培訓主渠道的作用,為了盡快提高士官的操作能力,本文對創新士官任職教育培訓機制發表了相關見解。 

 

隨著全軍人才戰略工程的加速推進,擔負后勤士官教育任務的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對新形勢、新任務和新要求,后勤士官院校必須提高認識、轉變觀念、理請思路、明確目標,在更高的起點上謀劃和推進后勤士官任職教育的創新與發展。 

一、更新觀念,提高對士官任職教育重要性的認識 

(一)目標定位 

士官任職教育是培養面向部隊一線的專業技術及管理應用型人才;同時,士官任職教育肩負著不斷更新、提升士官素質的任務。士官任職教育關注的焦點是盡可能提高畢業學員適應部隊發展與技術裝備變革的能力,滿足部隊對士官越來越高的技能要求,為畢業學員將來崗位任職能力的進一步提高提供一個堅實的平臺。 

(二)任職定位 

任職教育屬于以能力為本的教育,以培養學員部隊任職能力為主。面對部隊現代化建設需要和不斷更新的裝備和技術的挑戰,培養目標應定位在任職有優勢、管理有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上;立足于培養愛崗、敬業、能創新的士官人才。其綜合任職能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。學員應掌握相關崗位的新知識、新設備、新技術,具有較強的動手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。 

二、科學規劃,建立適應士官第一任職的課程設計 

(一)合理劃分課程類別 

課程設計要講求科學性,形成合理的理論體系。可考慮將設置三類課程。(1)公共課,包括政治理論、應用寫作等;(2)專業課,主要是滿足士官任職需求的專業理論,包括專業理論衍生的二級課目;(3)技能課,主要是對部隊列裝的裝備和任職所需技能的培養。把技能作為一門獨立課程,打破了以往技能教學僅為驗證理論,為理論教學服務的狀況,有利于學員實踐能力的形成與提高。 

(二)獨立規劃技能教學 

要培養實踐、動手能力強的學員,必須制訂出專門的技能教學實施計劃。目前任職教育技能教學與理論教學是合在一起的,技能教學在整個教學活動中占據次要地位,這不利于學生實踐能力的培養。應根據任職教育不同專業所需的技能,制訂出以培養任職能力為目標的技能教學計劃,對技能與理論教學的課時比例進行調整,增加技能教學的比例。 

三、開拓創新,建立適應士官任職教育的教學機制 

為了適應未來信息化戰爭的需要,應該牢牢把握新型士官人才的特點,緊緊圍繞部隊崗位任職能力要求,綜合利用軍內外教育資源,合理構建新型士官人才教育培養機制,從以下幾個環節抓好落實。 

(一)建設“雙師型”教員隊伍 

所謂“雙師型”教員,既有專業基礎知識和教育理論素養,又有豐富的實踐經驗和較強的專業技能,具有教師和技師的雙重知識和能力結構的教員。他們既是具有過硬的專業基礎理論知識素養的教師,又是具有精湛實踐能力的專業技師。為建好“雙師型”教員隊伍,應重點培養教員具備下列能力和素質:具備豐富的專業知識、熟練掌握專業技能,并能分解、再現給學員,指導學員進行操作,對學員操作情況進行恰當的評價和提出改進建議;會使用新型裝備并能從較高層面進行授課,讓學員了解武器裝備的性能、特點、使用方法,會獨立使用、維修裝備。 

(二)培養“雙證書”士官人才 

任職教育必須把培養學員動手能力、實踐能力放在突出的地位,促進技能的培養。要依照部隊職業分類標準及任職崗位需要,滿足學員對相關職業證書的需求,調整教學內容和課程體系,把職業資格證書課程納入教學計劃之中,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,改進人才培養方案,創新人才培養模式,強化技能訓練,使學員在獲得畢業證的同時,順利獲得相應的職業資格證書,增強崗位第一任職能力。 

(三)建立“雙基地”教學模式 

實習是士官任職教育中一個重要的環節,院校應與部隊建立穩定的實習基地。學員在院校教學實習基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術的使用;在部隊實習基地主要進行裝備故障的維修和技術管理,培養實際操作能力。擔任學員實習任務的部隊,要為學員實習提供必要的條件,安排相應的實習崗位,做到按專業對口實習,使士官學員盡快熟悉本專業的技能,為上崗操作打下良好的基礎。 

士官任職教育,在我軍院校教育中占有重要地位,由于軍隊編制體制的改革,我軍技術性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔任,士官教育有著廣闊的前景和強大的生命力。擔任士官培訓任務的院校,要根據部隊的實際情況和士官的任職需要,創新士官任職教育培訓機制,更新培訓理念,建立“雙師型”隊伍,搞好課程設置,建好實習“雙基地”,為部隊培養出更多懂指揮、善操作、會管理、能創新的合格的士官人才。 

 

參考文獻: 

[1]曹鴻茂,孟秀玲,孫海成.中國士官.軍事科學出版社.1996年版. 

[2]王平主編.后勤士官教育研究與探索.軍事經濟學院出版社.2005年版. 

篇4

關鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓；調查

作者簡介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業學院經濟師，研究方向為人力資源與教師培訓。

基金項目：北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題“京津冀協同發展背景下高等職業教育與經濟發展的互動型研究”（編號：GAA15006），主持人：李志剛。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0005-05

隨著高職教育的發展，近幾年高職院校引進了很多新教師。這些新教師來源廣泛，包括普通高校師范類和非師范類應屆畢業生、行業企業人員及其它普通高校調入人員等，且專業背景極為復雜。在我國高職教師就業準入制度和能力標準尚未完善的情況下，開展科學、有效的培訓是促進高職教師的可持續性專業發展的有效途徑之一。

教師專業發展指的是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。根據教師專業發展的規律和特征，教師專業發展的過程也被逐一細化。在各類研究中，均明確提出了入職培訓。入職培訓就是要解決新教師入職初期的角色轉換問題，幫助新教師盡快適應復雜的教學實踐，加速新教師的成長，縮短成長周期，促進教師專業發展，引領新教師融入崗位并為教師的終身發展奠定良好基礎。為了協助新教師做好教師專業發展規劃，同時也為了完善學校相關管理工作，筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓的現狀，結合教師專業發展的視角，提出了相關建議和想法。

一、調查問卷的設計概況

以北京電子科技職業學院、北京工業職業技術學院、北京財貿職業學院、北京經濟管理職業學院和首鋼工學院為調查對象，選取各院校共150名教師作為調查樣本，同時對20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。

問卷內容主要包括調查者的個人基本情況、工作現狀、培訓現狀及培訓期望等。調查共發放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率達到了100%。調查工具是自編問卷，調查收集來的數據用Excel2003進行統計分析。調查問卷中的排序題，運用平均綜合得分對結果進行綜合排序。

二、調查結果分析

（一）研究對象的基本情況

本研究以近三年來新入職的教師為主要研究對象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數的80.67%。具體情況見表1。

（二）研究對象的總體工作情況

調查顯示，有51%的新教師承擔10-16周課時的課程，承擔23周課時以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對新教師課時的安排相對比較合理，為新教師提供了培訓和學習的時間。有58.67%的教師承擔了班主任工作，56.67%的教師承擔了科研工作，42.67%的教師承擔了行政管理工作。部分學校要求新教師必須擔任班主任或輔導員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔一部分科研工作。

盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認可教師職業，且對教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會離開教師崗位，8.67%的教師選擇會離開教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會離開，這表明培訓還有待進一步深入。

在談到對教師工作的整體感受時，88%的老師選擇了具有挑戰，需要學習，僅有1.33%的老師選擇了毫無挑戰，也毫無興趣去學習。表明新教師的求知欲望強烈，急需加強學習和培訓來迎接各種挑戰。

（二）培訓現狀

1.培訓學時完成情況。僅有28%的新教師完成了72學時以上的培訓，有40.27%的教師只完成30課時以內的培訓。而在對高職院校教師繼續教育學時的相關規定中，要求每位教師均要完成年均72學時的培訓學習。

2.培訓效果滿意度。71.33%的新教師對培訓效果持基本滿意態度（見圖1）。將培訓效果滿意度和參加培訓學時情況相結合發現，培訓學時多的教師，對培訓效果滿意度評價也高。這與現實人類心理反應是一致的，同時也反映出，教師對參加培訓的渴望以及培對新教師的重要性。

3.新教師對培訓目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓是自我完善和發展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學習新的教育理念，提高執教能力，7.33%的新教師選擇了為了評職稱需要完成學時，從個人意愿角度考慮，這三個選項均屬于個人主動培訓范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學校交辦的工作任務這一被動培訓選項。這一現象再次表明，新教師對培訓的渴望以及新教師對個人職業生涯的規劃。

4.現有培訓對教師個人發展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見圖2）。通過將培訓對個人發展的滿意度和參加培訓學時情況相結合發現，培訓學時多的教師，滿意度也高。這表明，現有培訓基本符合教師職業生涯發展要求，能夠對教師個人發展起到一定的輔助作用，同時再次證明，新教師能夠正確認識培訓對個人發展的重要性，并且渴望能夠參加培訓。

通過對培訓現狀進行調研，新教師對現有培訓的效果及培訓對個人發展的貢獻均持整體滿意態度，但由于大部分教師沒能完成規定的培訓學時數，因此，在現有培訓的基礎上，培訓工作還有很大的發展空間。新教師對于教師崗位和個人職業生涯的明確，為培訓工作的開展奠定了良好的基礎，新教師希望通過培訓不斷的自我完善和提升，提高執教能力，表現出了較強的進取心和事業心，為培訓工作的開展提出了更高的要求。

（三）培訓內容

按照參加培訓次數由多到少，新教師參加過的培訓及權重情況如表2。新教師培訓主要集中在教育教學能力、高職教育理念以及現代教育技術等方面，其次是專業知識、實踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓，英語培訓、學歷學位進修培訓以及校情校史培訓的比較少，可能和校本培訓的不足以及新教師學歷學位本身較高有關系。

按照個人意愿由強到弱，新教師希望參加的培訓內容情況如表3：新教師希望得到專業知識的更新學習、科研能力的提升以及實踐技能的鍛煉等方面的培訓。通過與實際培訓對比發現：新教師希望在專業知識的更新、科研能力提升和實踐技能的鍛煉等方面加強培訓，弱化教育教學能力以及現代教育技術方面的培訓，提升對英語、學歷學位的培訓，淡化對高職教育理論的培訓（見圖3）。

綜合上述情況，由于職業院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具有雙師素質，掌握企業最新技術，具備較強的實踐動手能力。加強對培訓內容的針對性，結合高職院校的特色開展教師所需的培訓，才能提高培訓的質量和效果。

（四）培訓形式

現有培訓主要采用專題講座和研修班學習的形式，一般是集中性的一對多的講座培訓，出國培訓的機會很少，下企業實踐和專業考察、交流的機會也十分有限（如表4）。

新教師最希望參加出國培訓，其次是下企業實踐和專業考察和交流活動（見表5）。說明新教師在理論知識方面具備了一定的基礎，他們更希望能夠走出去，增加實踐鍛煉的機會。

通過實際參加培訓和希望參加培訓的對比（見圖4），看出現有培訓形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實際動手能力的培訓，同時為了增強國際化教師隊伍建設，應該加強英語培訓，而那些講座式的理論性的培訓已經大大超出教師的實際需求。

（五）培訓效果的評價

有62.67%的培訓選擇用考取資格證書的方式進行最終評價，有51.33%的培訓采取撰寫培訓總結的方式進行評價，有48.67%的培訓選擇技能操作考試的方式進行評價，有48%的培訓采取現場匯報的評價方式，有44.67%的培訓選擇了設計具體實操作業的方式進行評價。

新教師普遍認可通過考取資格證書、設計具體實操作業和技能操作考試的方式進行培訓效果評價。對考取資格證書這一評價方式的認可，同高職院校“雙師型”教師培養的要求是一致的，職業院校對資格證書的認可，使得新教師希望通過獲得資格證書來獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學校的地位。新教師希望通過實操作業和技能操作考試來進行培訓效果評價，表明新教師具有一定的職業操守，有意提高自身的動手能力。

三、高職院校新教師入職培訓的對策及建議

（一）樹立終身學習的理念，通過培訓促進專業發展

高職院校新教師入職培訓起步晚，傳統觀念認為擁有教師這一神圣職業的人是具備最高專業知識的，不需要再進行專業知識的更新和學習。而實際上，教師職業同社會上其他職業一樣，都需要進行專業的發展。入職期作為教師專業發展承上啟下的重要環節，對其加強培訓，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會經濟發展相聯系，社會經濟發展的需要決定著高職教育的教學理念，社會經濟發展的水平決定著高職教育的能力。這一特點要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓理念，堅持終身學習，通過培訓促進新教師的專業發展。

（二）建立健全新教師入職培訓的政策保障

我國職業教育的培訓大多參照普通高校的管理，即使有針對高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執行力度不夠的現象。例如，對繼續教育學時的認定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學時的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業急需通過學習來適應新崗位的需求。政府部門應該在了解高職教育和現有制度的基礎上，制定相應的配套政策和具有可執行力的具體實施方案。首先，應該明確新教師培訓工作的管理主體及其任務，加強對新教師培訓工作的領導和管理；其次，要對培訓的學時、目的、任務和經費來源等細節進行明確規定；第三，要指導新教師培訓的制定，在培訓內容、形式等方面制定明確的規章制度，確保新教師培訓工作的順利開展；第四，制定相關的監督和管理制度，保障培訓過程的有效實施，調動新教師參加培訓的積極性；第五，完善新教師入職培訓的激勵機制，提高新教師參加培訓的積極性和主動性；第六，明確企業作為主體參與職業教育的地位，規定企業參與職業教育的具體任務，制定相關政策約束或鼓勵企業參與職業教育培訓工作。

（三）建立健全新教師發展性評價體系

新教師培訓應與學校發展同步，從教師專業發展的角度建立新教師培訓的發展性評價體系，該評價體系是一綜合性的動態評價體系。培訓前，開展對培訓計劃的有效性評價，包括對培訓對象分析、培訓需求調研、培訓可行性調研等。培訓中，加強對培訓過程的監督和管理，隨時根據情況調整培訓方案，實施發展性評價。培訓后，不僅僅要針對此次培訓進行效果評價，例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式；還要加強對教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學生滿意度調查、學生就業率以及教師本人教學科研等能力的變化來反映培訓效果。

（四）建立健全新教師入職培訓的組織與管理體系

建議成立政府部門、學校、行業企業及第三方評價機構相互制約、相互合作協調發展的聯動機制。

1.政府部門成立“新教師入職培訓領導小組”。政府部門應參與到新教師入職培訓的工作中，承擔領導和管理責任。成立“新教師入職培訓領導小組”，該小組負責政府管轄范圍內新教師培訓具體政策的制定，引導各單位新教師培訓方案的制定和實施，負責對培訓工作的宏觀管理和調控，加強對培訓的監督和檢查，協助各單位完成培訓評價工作。

2.各高職院校成立“新教師發展中心”。成立新教師入職培訓領導小組，負責統籌規劃學校新教師入職培訓工作，培訓的具體工作應由專門部門負責實施。建議成立教師發展中心，明確教師發展中心的行政地位，并對其提供相應的經費支持。教師發展中心從教師專業發展角度出發，不再將培訓作為一個個單獨的任務來完成，而是綜合考慮教師職業生涯規劃，為教師專業的發展提供更多的持續發展機會。根據教師專業發展階段的不同，下設“新教師發展中心”，該中心負責新教師入職培訓工作的具體組織實施，并對培訓及受訓新教師進行監督和評價，協助新教師提出專業發展建議和具體專業發展方案。

3.鼓勵行業企業參與到新教師入職培訓中。由于高職教育的特殊性，行業企業應該作為教學主體參與到高職教育中來。具體到教師發展角度，應鼓勵行業企業參與到新教師入職培訓中來，引進行業企業級相關培訓機構組織的新教師培訓，這樣既有利于開拓新教師的視野，又提高了新教師的實踐動手能力。

4.引進第三方，加強對新教師培訓的監督和評價。目前培訓管理中存在的很多問題均是因為監管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級主管部門也會對培訓工作進行監督和考評，但均流于形式。為了更加公平、公正、準確的進行新教師入職培訓監督和評價，建議在培訓的重要環節引進第三方。例如，現在師資培訓工作的經費大多來源于財政撥款，為了規范這部分經費的使用，學校大多引進了財務評審機構進行聯合評審。建議在培訓過程和效果的評價方面引進第三方，既能保C評價結果的公平，也能通過第三方的力量，全面分析現有培訓存在的問題，引導培訓計劃的實施。

參考文獻：

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篇5

一、教師專業化的內涵

教師專業化主要是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過持續不斷的、終身的專業學習與訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業品質，逐漸提升從教素質，完成從新手到專家轉變的專業成長過程。即一個人從普通人變成教育者的專業發展過程。中職學校教師有別于普通學校教師，其專業化標準主要有:(1)要具有服務意識和職業道德。(2)要具有豐富的學科專業知識，是教學活動的基礎。(3)要具有良好的教育能力。(4)要具有熟練的專業技能和豐富的實踐經驗，要求中職教師具有雙師素質。(5)要具有長期、連續的專業訓練。(6)要具有反思能力，成為研究型教師。(7)要實現專業自主，具有一定的創新精神與創新能力。

二、中職教師專業化發展現狀從職業學校教師的構成上看，一是中職學校的原有教師。由于職業教育的發展變化，部分教師不斷離去，但仍然留下了一些專業教師，而且這些教師仍然還在挑大梁。二是從普通中學轉入的部分教師。這部分教師從事職業教育是新手，缺乏相應的職業教學經驗，對于培養學生的操作技能嚴重缺乏經驗。三是從普通高校分來的年輕教師。這部分教師雖然學歷高，但教學經驗尤其是實驗或實訓經驗明顯不足，且有一定數量的人思想不夠穩定，隨時有跳槽的可能性。四是外聘教師。部分學校雖然外聘了一些行業企業的能工巧匠，但他們缺乏教學工作的連續性和穩定性，不利于形成結構合理、穩定的教師隊伍。從文化課和專業課教師的結構上看，文化課教師比重偏大，專業課教師的比重偏小，且專業課教師中的雙師型教師數量更少，這是一個普遍存在的問題，而且在短時期內難以扭轉。同時，教師年齡結構也不盡合理，年輕教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的動手能力和操作技能。如何加速培養雙師型教師、骨干教師和專業帶頭人并留住其人其心，推進教師專業化發展成為中職學校認真思考和迫切需要解決的問題。雙師型教師和專業帶頭人，會直接影響中職教育實驗或實訓環節的教學，技能教學的質量無法保證。隨著社會、生產的不斷發展，專業教師緊缺的問題日益嚴峻。在很大程度上，教師問題延緩了我國職業教育的發展進程。

三、中職教師專業化的培訓策略

1.加強中等職教師資基地建設，形成相對穩定的培養渠道。依托綜合性大學教育學院來專門培訓師資。在我國，自上世紀80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學校和部分條件好的中等職業學校建培訓基地，來培訓專業課教師和實習指導教師。但到目前，這些基地建設還處于探索階段。因此，一方面國家要加大扶持力度，完善基地評估制度;各級教育行政部門要加強領導，統籌規劃，加強管理職教基地，發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，改善培養培訓條件，采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。

2.建立嚴格的職業教師招生制度，提高我國職業教師的入學標準。由于長期以來，我國職業教育沒有受到應有的重視，致使職業教師的吸引力也逐漸喪失，造成了我國職業教師來源單一。全國職業技術師范學院的數量也很少，這遠遠不能滿足職業教育發展的需要。政府及其教育部門采取了一些措施，制定相關優惠政策來鼓勵和吸引普通高校畢業生到中等職業學校工作。為保證新增師資的數量、質量，需要建立一定的招生標準和職業教師招生制度，不僅考察知識基礎，還要重視工作經驗、心理健康程度、個性特征、興趣愛好等方面的考察，對學生嚴格篩選，確保吸引優秀人才進入教師隊伍。

3.建立職業學校教師資格制度，完善師資培養方案。國家教育部門應盡快出臺較為完善的、體現職業教育特色的教師資格制度及實施辦法，以規范教師資格為起點，提高職業教育師資隊伍的質量。此外，還要開發一套有不范性的、高質量的職業教師培養培訓課程方案以及相關教材，使其富有針對性和有效性，促進我國的職業教育師資培養培訓體系不斷完善，提高職教師資基地的培養培訓能力。

4.促進理實一體化發展，培養職業雙師型的師資。由于缺少雙師型教師，相當程度上導致我國目前職業教育水平不高。實習指導教師的理論水平比較低，專業課教師也缺乏生產實踐經驗，致使理論教學和技能教學嚴重脫節。我國高技能型的教師嚴重不足就是突出表現。吸收大量的大學畢業生、碩士生、博士生及一些企業有實踐經驗的專業技術人員，以培養雙師型的師資為導向，提高教師的理論教學和技能教學水平，不斷優化職業教師隊伍素質結構，造就一批高水平的職業教育教學專家。

5.完善職業教師繼續教育制度，激發教師參加進修的積極性。隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，職業教育的教學內容、教學方法以及專業設置都是不斷變化發展的。這就要求職業教育師資的教學方法和知識結構等也應不斷充實和不斷更新，以滿足職業教育發展的要求。因此，國家及地方政府應注重職業教育師資的進修提高，以政策為導向充分發揮宏觀調控的職能，在增加對職業教師培訓投入的同時逐步建立完善職業教師繼續教育制度。

篇6

由馬蒂亞斯·皮爾茨（Matthias Pilz）主編、施普林格國際出版集團2012年出版的《變化世界中職業教育與培訓的未來》（The Future of Vocational Education and Training in a Changing World）一書，是2010年在德國科隆大學舉辦的“變化世界中職業教育與培訓的未來”國際研討會的成果。該次會議也標志著科隆大學比較職業教育與培訓研究中心（The German Research Centre for Comparative Vocational Education and Training）正式成立。

該書由來自歐洲、亞洲和北美等15個國家包括哈佛大學和牛津大學等著名學府學者的29篇文章組成。全書在四個方面給出了一個有關國際職業教育發展的全貌：各國職業教育的發展現狀；造成各國職業教育體系和現狀巨大差異的原因；各國職業教育體系面臨的相似難題與挑戰；面對不斷變化發展的世界和全球化挑戰，各國職業教育特有的現實問題和應對措施，以及解決這些問題的理論基礎。著作從廣闊視角展示了各國職業教育發展以及在終身教育背景下面臨的機遇與挑戰。與所有的比較教育研究一樣，本書并沒有追求得出共同性的結論，而是試圖通過比較促進各國職業教育的理解和認可，并接受差異。

在21世紀世界經濟一體化以及人力和資本全球化的大背景下，無論是發達國家還是發展中國家，都將改進職業教育的整體質量和提高勞動者素質作為保持和提升國際競爭力的重要手段。在職業教育研究領域開展國際交流與合作，有助于推動世界范圍內職業教育質量的提高和專業人員（特別是研究人員和高校教師）的專業化發展。本書的出版，無疑為此提供了一個很好的工具。在國際職業教育研究領域，與本書在規模和深度上具有可比性的可能只有兩部著作，一部是《職業技術教育與培訓研究手冊》（Rauner and Maclean， 2008），另一部是《為變化的工作世界作準備的教育國際手冊》（Maclean and Wilson，2009），兩者均由施普林格國際出版集團出版。其中，前者主要討論職業教育研究的方法論和前沿問題，而后者涉及面較廣，但是多為分領域的資料性文章。

本書各篇文章討論問題的深度和廣度不同，關注的重點和依據的理論也不盡相同，因此要對本書內容做出一個簡短而整體化的評價并不現實。本書前三部分從不同視角展示了不同國家職業教育的發展現狀，并分析了造成這些局面的原因，包括提供的機會、面臨的挑戰和應對政策等。例如，石偉平的“職業技術教育在中國的發展：問題與挑戰”指出了當前中國職業教育發展的矛盾，如教育資源擴張與學生人口結構變化之間的矛盾、政府“就業導向”辦學方針與學生“深造需求”之間的矛盾等，并得出了一些有趣的結論。其中“獨立的職業技術教育系統不適合中國社會的快速發展”等與當前中國政府建立獨立完整職業教育體系的做法并不完全一致，這為了解中國職業教育的復雜性提供了另一種視角。

克里斯多夫·皮齊克勒（Christopher Zirkle）和林德西·馬丁（Lindsey Martin）的“美國職業技術教育與培訓的挑戰與機會”一文，提出了美國職業技術教育與培訓面臨的挑戰，如視職業教育為次等教育的公共意識、對職業教育課程與項目財政資助的缺乏等，這有機會讓讀者在羨慕美國高質量的研究性高等教育的同時，了解另一種類型教育的發展情況。作為世界最強大的經濟體，美國的經驗對其他國家，特別是發展中國家具有重要的借鑒作用，美國職業教育發展所流露出的不確定因素也常常困擾著他們。本文對深入了解美國的職業技術教育無疑提供了很好的機會。

由于國情的巨大差異，我們無法從對各國的比較中得出具有普遍性和廣泛包容性的職業教育框架。各國經濟發展階段、勞動市場結構、教育體系和制度安排不同，職業教育面臨的挑戰也不同。第四部分“全球與理論問題”試圖從理論層面討論解決一些共同的難題，如職業教育與學術教育相比社會地位不高和缺乏吸引力，國家職業資格體系的建立與優化，不同國家校企合作或現代學徒制的實施，職業教育與高等教育的銜接，以及職業教育與解決貧困、獲得體面勞動之間的關系等問題。

例如，費利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）的“職業教育與學術教育的割裂及其解決方法”一文指出，目前德國職業教育與學術教育割裂（僅有1%的職業教育畢業生進入大學學習）的主要原因不是缺乏相關法規，而是缺乏有操作性的規程和相應的教學基礎。烏特·克萊門特（Ute Clement）的“職業教育、貧困與權力”一文探討了能力（Competence）對個體與國家幸福生活的潛在影響，以及在勞動力市場上社會權力利用“能力”的局限性。它從“能力能否減少貧困”這一問題切入，研究資格證書與在正式勞動市場取得成功之間的關系，提出了一個值得全世界相關學者和政治家反思的問題，即如何證明資格證書與獲得體面工作之間的關系，國家職業資格框架是否是一個解決辦法。在此之前，人們似乎已經廣泛默認了資格、職業教育、資格證書等與在勞動力市場取得成功（減少貧困、獲得體面勞動）間的直接聯系。

以上僅是本書對我產生啟發的眾多觀點中的幾個，限于篇幅，這里無法提及太多。當然，試圖用數百頁文字全面闡述職業教育這一復雜主題幾乎是不可能的。因此，我們無法奢求該書所有文章具有相同的研究廣度和深度。本書的貢獻在于提出了有待深入探索的問題，這些問題既是未來國際職業教育研究的主題，也是各國職業教育的發展方向。

（趙志群，北京師范大學職業與成人教育研究所所長，教授，博士生導師）

編者：職業教育與培訓的任務也因國家而異

這本書緣起于2010年秋季在德國科隆大學舉辦的國際學術研討會，此次會議的主題與這本書的名字一樣：“變化世界中職業教育與培訓的未來”。

下面引用的例子恰好詮釋了現代世界比較職業教育與培訓研究的時效性與必要性。例如，當我們探討均等對待普通教育與職業教育和培訓這一問題時，很明顯，許多國家的職業教育并沒有被看得非常重要，甚至被認為根本不重要或是“次等教育”。這不僅是企業雇主的認知，也是學生及其家長的認知，同時也是職業院校及高等教育機構教師員工的認知。

國際視角的研究表明，不同國家通常采用不同的方式來應對和處理這些問題。在一些國家，對于普通教育和職業教育與培訓的平等重視并沒有被作為相當緊迫的任務，因為這些國家對高技能和高素質人才的需求較少，或是他們對培訓的需求可以通過其他學術性的教育項目來滿足。其他國家，包括一些講英語的國家，正面臨著具有中等資格水平的技術工人短缺以及日益嚴重的“學術漂移”現象。與此相反，講德語的國家因為他們培養出的高素質技術工人而在國際上享有盛譽，但這些國家幾十年來一直面臨著如何使具有職業資格證書的技術人才在傳統學術教育體制下獲得發展的問題。

所有這些例子都說明，在國際范圍內得到對一個問題及其后果的全面理解并制定出普遍適用的方案而不受非議是不可能的。避免民族中心主義至關重要，或許這是在職業教育發展中面臨的最嚴峻挑戰。

這又會導致另外一種情況。關于國際比較職業教育與培訓的研究不僅可以更好且深入了解其他教育體制，也將為各國間的互相學習作出重大貢獻。例如，對職業教育與培訓中模塊化的討論。在德語國家，如果有關部門借鑒英語國家的經驗，這些討論就會較早產生初期效果。然而，這些討論因為陷入兩極分化的困境而受到批判，其中一種說法為德語國家落后于英語國家十年。

然而，也有學習國外經驗的例子。當前為完善國家職業資格框架體系所作出的努力明顯折射出了其他國家長期積累的經驗。不過，與此同時，強調仔細審視其他教育體系以避免全盤照搬某一國家的經驗模式而出現“水土不服”也有必要。許多研究者都親自參與了構建一國職業資格框架體系的過程，或者至少知曉其中面臨的問題。例如，在這個框架體系下如何區分職業教育項目在參考層面總是沒有明確的定義，實際利益并不總是與付出的努力和花費的成本相當。

此外，某一國家的數據也有可能被曲解而得出錯誤的結論。例如，OECD推出的《教育概覽》系列書籍多年來一直在譴責德語國家大學畢業生人數的減少。因此，每年都建議政府通過定向的教育政策鼓勵來增加畢業生人數。這些國家教育部長和其他教育專家每年都會響應號召強調“雙元”學徒制及其提供的高質量培訓與知識的重要性。

總之，在得出結論或制定出改革建議之前，必須全面理解并闡釋某一國家的特征。由此而論，也十分有必要對職業教育與培訓領域內涉及大范圍評估的國際研究進行深入探討，因為目前在許多國家仍缺乏實證數據來證明“雙元制”背景下獲得職業資格學生的能力水平與那些獲得學術資格認證學生的能力水平相當。

需要考慮的另一個非常重要的方面是這些研究將會對職業教育發展作出積極貢獻。例如，印度在接下來的5年里人口將會增長500萬，這其中會有超過100萬的人口沒有接受過培訓和良好教育，這將導致實際需要的人才數量不足。同時，想努力在印度最高學府獲得一席之地的印度年輕人數量卻在增加。不斷增長的社會需求與考大學人數的增多嚴重不協調意味著許多年輕人將會失去升入大學的機會。職業教育與培訓或許是他們的選擇。

一方面，職業教育與培訓的實用性可以使年輕人獲得基本的職業資格；另一方面，其也會為那些具有很大潛能但并沒有進入大學學習的人提供高水平的職業生涯路徑。印度政府也在三個方面強調了職業教育與培訓的貢獻：第一，職業教育與培訓為年輕人提供了廣闊的發展前景；第二，職業教育與培訓將會為印度提供所需的高技能勞動力，并有助于其實現經濟目標；第三，職業教育與培訓也將有助于應對農村人口減少問題。

相反，中國、日本和一些西方國家則面臨著與此完全不同的挑戰，尤其是這些國家的人口老齡化問題。例如，中國面臨的最有壓力的問題就是如何組織開展職業教育與培訓，以確保即使在年輕人數量減少的情況下，具有中等職業資格水平的學生人數仍會增長。同時，日本和一些西方國家面臨的問題是應對終身學習的需求以及如何使處于弱勢地位的年輕人融入教育體系。

總之，只要對其他國家及其文化進行全面深入的了解，關于職業教育與培訓的國際比較研究就能取得豐碩成果。杰出的比較教育學者凱興·貝雷迪（Georg Bereday）早在50年前就明確表達了這一觀點，他在書中寫道，“長期呆在一國對其進行研究是非常重要的。實踐這一觀點的最好且最簡單辦法就是和當地人生活在一起。一個人只有在與當地人的日常生活與交流中，才能深切感受一種異國文化，才可以感受到當地人生活的特點，這絕不是靠簡簡單單閱讀書籍學到的。不但這種觀點本身非常重要，而且它也是人們分析學校體制時正確選擇研究方法的關鍵。通常，作為在比較教育科學領域對全體研究者進行培訓的一部分，一個人要在國外至少呆一年”。

這本書將關于國際比較職業教育與培訓的眾多研究方法與方法論進行了匯總。國家個案研究、純理論研究、比較方法以及政策文件都說明，國際職業教育與培訓具有鮮明的多樣性。這種多樣性的起源也不一樣。與構建得較好的普通教育相比，很明顯，職業教育與培訓包羅眾多方面——各種各樣的教育機構、參與者、職業教育項目、學習形式以及資格認證。這歸結于兩個因素：第一，不同國家有不同的職業教育傳統，比如，或者是以學校為基礎的，或者是以勞動力市場為導向的。第二，職業教育與培訓的任務也因國家而異。例如，它可能是以職業基礎教育或職業導向的形式開展，又或者是它廣泛涵蓋從初始職業培訓到專門人才實踐技能培訓的方方面面。目標人群也存在很大差異：在一個國家，職業教育與培訓可能將重點集中在處于弱勢地位的年輕人，然而在另一個國家，它則將重點放在吸引農村地區的年輕人或專門針對那些獲得中學資格證書的人，這些都表明了世界各地職業教育與培訓政策的多樣化。本書的討論總是圍繞著各國之間職業教育與培訓體制的差異以及各國職業教育與培訓的優先領域展開的。然而正是這種多樣性才催生了各國實踐的不同案例。

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論文摘要：英文書法技能訓練是高校師范類英語專業學生的一門必修課程，也是高校英語教師職業技能訓練的重要組成部分。本文通過對在校的148名師范類一年級本科學生調查，發現學生英文書法的學習目的不明確，功底薄弱。因此，應采取有效措施加強對學生英文書法技能的培養。

一、引言

高校師范類英語專業以培養合格的中學英語教師，使學生具有從事中學教育管理和英語教學能力為其終極目標。作為一名合格的師范類英語專業畢業生，不僅要有堅定的政治思想、過硬的專業素質、良好的職業道德、扎實的專業知識，還必須具備較強的能力素質，這是由教師的職責和勞動的特點所決定的，它不僅有助于提高傳授知識的效率，更大限度地開發學生智能，也有助于自己知識的更新，以適應中學教育發展的新趨勢。這種能力素質是由多方面構成的，體現在教師職業技能方面主要是:英文書法、音樂美術基礎與技能、教學技能、自修與教研能力、實際操作能力和教育管理能力等。

英文書法是高校師范類英語專業學生的一門必修課程，英文書法技能訓練也是高校英語教師職業技能訓練的重要組成部分。英文書法是學生從事未來英語教學工作的必備技能之一，書寫規范整潔與否、得體美觀與否將直接影響課堂教學、教研備課、聽課筆記、命題考試、批改作業等方面工作的順利進行。

學生英文書法技能的培養必須通過不斷的重復練習來達到訓練目的。就目前英文書法教學的情況看，有部分學生對學習書法的熱情不高，書法學習低效，短期內難以達到訓練要求。因此，提高學生對英文書法技能訓練的重視程度，充分發揮有限的課堂教學的效能，使之達到《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)和《師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱》中的相關訓練要求，這是執教人員有待探討的課題。

二、學生英文書寫能力的現狀與存在的問題

一般來說，英文書法在高校師范類英語專業教學計劃中開課學期為第一學年的第一學期，為了了解、掌握一年級新生的英文書寫水平，為本研究提供客觀、科學的依據，我們對148名在校的一年級師范類本科學生進行了英文書寫能力測試與書寫體態觀察，經匯總統計顯示，英語專業有72. 9%的學生存在坐姿不正確的現象，一般為身體伏在桌上或伏在手臂上、頭部歪斜或偏側、眼睛斜視桌面、面部與紙面距離過近(大約只有20c。距離)、腳部不能平落地面等不正確的書寫姿勢;有64. 9%的學生握筆不正確，一般為握拳式(手指緊貼掌心，形同握拳，這樣使筆只能伸而無法縮，影響書寫的靈活性)、拇指勾筆式(拇指勾住筆桿，形成虎口緊夾筆桿之態，書寫時顯得僵硬，不自然)、屈指并行式(拇指第一節與食指第一、二節與筆差不多成平行狀，虎口緊夾筆桿、筆桿成垂直狀)、食指上移式(食指彎曲上移與拇指相并甚而移到拇指上方，這樣便消弱了食指的控制作用)、雙指夾筆式(用食指和中指第一節夾筆書寫，無法使食指起控制作用)等不正確握筆方式;有83. 8%的學生出現不同程度的筆劃順序不正確的現象，集中表現在大寫字母:E， F， H， T， X， N， M，以及小寫字母:f， i， j， t， x等字母的書寫上;94. 6%的學生英文字母、語句、格式書寫不規范，較集中表現在自然段落開頭的字母空位數量、書寫的角度、單詞之間的間距、句子之間的間距、標點的占位、大寫和小寫字母的占位等問題上。同時，經過問卷及訪談，我們了解到，52.7%的學生認為規范的英文書寫對目前學習影響不大或不十分大，對未來工作的影響持不確定態度;97.3%的學生人學之前沒有學習和練習過粉筆板書，83. I%的學生不能夠區分意大利、勻體、圓體的書寫形式，89. 9%的學生沒有在書寫方面得到任課教師的專項指導和規范要求，并有27%的學生反映目前不正確的書寫方式與任課教師的熏染有關。

三、英文書法技能的培養策略

英文書法教學與學習本身就是一項藝術實踐活動，學生需要在任課教師一定的書法原理與技巧的指導下，循序漸進地進行自助練習。

1.提高學生對英丈書法學習的重視程度，明確學習目的，培養學習興趨

要使學生充分領悟今天學習英文書法的目的，主要是為了適應今后的英語教學工作的需要。作為一名英語教師，無論在中學還是大學，也無論他是否意識到，實際上都是學生的書法示范教師，一位字寫得好的教師，常常會在不知不覺中影響著他的學生、他的班級習字乃至學習風氣。

當然，若要學生練就一手好字也絕非易事，要培養他們對此抱有濃厚的興趣。任何興趣都不是與生俱來的，一開始學生對英文書法學習沒興趣不要緊，可以逐漸通過課堂講授和課外輔導、批改每日作業等形式，培養學生書法學習的樂趣，以激發學生的學習熱情。一般說來，書法學習的樂趣與學生所下的苦功及獲得的進步成正比，練字越刻苦，獲得的進步就越大，興趣自然也就越濃。

2.為學生選擇適當的范貼，及時糾正錯誤的書寫姿勢和不規范的書寫

學生在練習書法時，有時會出現盡管練習很努力但仍感覺沒有顯著提高的情況，其原因主要是因為練習者原有的書寫習慣已經固化，且自己往往又找不出欠缺之處，很難一時改正，這時就應及時對其提出有針對性的意見和建議，使之在練習中不斷加以改進，使書法水平迅速提高。

另外，在書法練習中，一定要為學生選擇完整規范的英文書法字帖以及所要練習的書寫體，并加以認真講授與指導。授課教師應要求學生認真學習，認真學習便是臨帖，先追求形似，再追求神似。一字一字地練習，一筆一筆地琢磨;沒有看準，沒有把握則不動筆;第一遍寫完了，一定要認真與字帖對照，找出錯誤，想出改正方案，有了把握再寫第二遍。要求學生在練字時不用求練習次數多少，可以將練習過的字放一放，過幾天之后再回過頭來寫，這樣的練習效果會更好。 轉貼于 3.為學生提供專門的練習場地，循序漸進，持之以恒，學以致用

在課堂書法講授的同時，我們應為學生提供專門的練習時間和場地，可利用自習室進行鋼筆書寫練習，完成任課教師布置的每日書法作業。也可以利用便攜式“小黑板”進行粉筆板書練習，要求做到每天練習半小時。

培養學生循序漸進、持之以恒的學習作風，使其懂得學習書法就像我們平時吃飯一樣，不可能一口就吃飽，而應細嚼慢咽，在一筆一劃中逐漸掌握要領，進而達到成竹在胸、運用自如的地步。同時，在學習中，我們在思想上一定要明確，學習就是學習別人，而不是學自己，不要忙于寫出自己風格，學別人學多了，自己的風格也就凸現出來了，那是“水到渠成”、自然而然的事。

學習書法更需要有恒心。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，是指刻苦用功而言，有了一個長時期的刻苦臨帖之后，一定能寫出一手漂亮的好字。相反，三分鐘的熱度，一日曝，十日寒，是不會有長進的。

要求學生學習書法時還要做到專心致志。這里的專心致志有兩層意思:一是臨帖時要集中精力，不走神，只有這樣，才能做到“察之者精，拙之者似”;二是選帖時要專一。常常見到有的同學在臨帖階段，“上午臨柳，下午寫歐”。“昨日喜歡圓休.今天又醉心勻體”。這樣朝三暮四，興趣多變，每種字體都臨過，可最終什么也學不到。

在課堂書法講授的同時，應指導學生要把學到的寫法隨時用到實踐中去。我們每天的臨習時間畢竟有限，新的書寫法則抵擋不住舊的書寫習慣的排斥，只有學一個用一個，把運用也當作練習，將所學的書法知識和技能有意識地運用于日常書寫的一切場合，只要一動筆就按規范來寫，養成新的書寫習慣，這樣才能從根本上杜絕舊的書寫習慣復活，以便盡快地掌握新的書寫技能。

4.組織英文書法比賽，以比賽促學習

在每個書法學習階段，應在班內或年級組織階段性英文書法比賽和書法作品展示，可以以學習小組或班級為單位進行預賽或初評，評選出較具代表性的選手或作品進行決賽。這不僅可以豐富學生的校園文化生活，而且更有助于學生之間相互交流，切磋技法，取井補短，共同提高，從而達到以比賽促學習的目的。

5.帶領學生到重點中學進行觀摩，將書法技能與中學教學實踐相街接

經過一個學期的課堂教學和課外練習，學生的書法技能和書法理論均有所增強，這時我們應及時帶領學生到重點中學進行觀摩，學習優秀骨干教師的備課筆記、教研記錄、板書技法，增強學生的感性認識，使學生將在校所學英文書法理論和技法知識與中學的英語教學實踐銜接起來，以強化和鞏固學生所具備的英文書法技能，為其日后從事中學英語教學做好準備。

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一、指導思想

以黨的十七大精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實科學發展觀，扎實推進素質教育，堅持“遵循規律抓好基礎，加強管理，提高質量，全面育人，形成特色”的基本思路。以“養成習慣，激趣”為切入點，著眼于學校，教師，學生的發展，著手于均衡，公平，和諧的教育結構，著力于教育教學質量的提高，夯實常規管理，突出教育教學中心，深化課程改革，穩中求變，變中求進，不斷增強人文底蘊，塑造人格魅力，努力提高教育教學素質。現結合實際就我本學年度教師繼續教育工作作如下安排。

二、培訓目標

通過參加繼續教育培訓，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀和教育觀念，養成良好的職業道德，不斷提高和完善知識結構，不斷提高履行崗位職責的能力，積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念，認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論和實踐技能；掌握教育教學技能和現代教育技術。

學習三個代表的重要思想，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作；要廉潔從教，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念以適應實施素質教育的需要。

三、培訓內容

1、政治學習、業務學習以及師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。

3、結合自身專業提高專業素養，積極參加市、區組織的繼續教育培訓。

4、通過實踐活動積累經驗。

5、常練教學基本功。

四、主要工作

1．繼續開展職業道德教育學習活動，提升人文素養。

堅決不移的擁護黨的基本路線，全面貫徹黨和國家的教育方針。自覺地學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》等法律法規。在教學中與黨和國家的教育方針保持一致，不違背黨和國家的方針政策與言行，奉公守法，不做違法的事情。廉潔從教，做到不搞第二職業，對學生一視同仁，不偏私任何學生。繼續認真貫徹實施《中小學教師職業道德規范》、《關于進一步加強師德師風教育的若干意見》，通過組織多種形式的學習實踐活動，增強教育的使命感、責任感，樹立正確的價值觀、人生觀和事業成就感，做實踐社會主義榮辱觀的表率。同時結合文明行業創建活動繼續開展學生、家長、社會對教師滿意度的調查，針對存在問題及時采取措施予以改進，堅決執行師德修養一票否決制，做到依法治教、廉潔從教。

2．做好表率、為人師表。

教師是學生的典范，教師的一行一舉都會成為學生模仿的對象。身為一名教師要身先士卒，起到帶頭作用，言行舉止要正派，為人師表。

3．立足校本，扎扎實實搞好學習培訓。

積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的“互聽互評”活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平。

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自“六五”普法工作開展以來，我局認真貫徹落實黨的十精神，按照縣委、縣政府和縣普法依法治縣領導小組《關于在全縣推行板塊式普法工作的實施意見》(勉治縣組發〔2012〕1號)精神，結合《勉縣教育體育系統“六五”普法實施方案(2011—2015年)》，創新方式方法，有序完成了“六五”普法現階段各項任務，全縣教體系統依法行政、依法治校、依法治教方面卓有成效，現就有關工作情況總結如下：

一、 強化組織領導，保障普法工作順利開展。

為確保全縣“六五”普法和板塊式法制宣傳教育工作的順利開展、有序推進，切實加強活動的領導，成立了青少年法制教育活動領導小組。組長由縣教育體育局局長陳有志同志擔任，副組長由縣教育體育局副局長、教育督導室主任代永安同志，團縣委書記王立、縣婦聯副主席劉曉菊、教育體育系統工會工委主席李君華同志擔任。

領導小組下設辦公室(設在教育體育局)，基礎教育科科長李翊任辦公室主任。

二、全面開展普法宣傳教育，營造良好的法制環境。

1、加強機關領導干部、公務員隊伍法制建設。全系統始終堅持加強領導干部、公務員普法宣傳教育，以“普法創新”為主題的法制宣傳教育年活動為引領，通過集中學習、階段性政治學習結合日常工作實際，將普法教育作為一項重要內容，以《公務員法制教育讀本》、《教育法》、《義務教育法》、《職業教育法》、《民辦教育促進法》、《教師法》等教育法律法規和《行政許可法》、《行政訴訟法》、《行政處罰法》、《勞動合同法》、《物權法》等為主，緊扣密切聯系教育行政管理的法律法規，強化廣大領導干部顧全大局意識、法制意識和優化服務意識，廣大領導干部、公務員依法行政和依法管理的水平大幅提升。

2、提高學校領導干部隊伍依法治校、依法治教水平。始終堅持對全縣各學校領導干部隊伍加強崗位培訓，通過“崗位提高培訓班”、“教育管理干部研修班”，對全縣120多名完小以上的正、副校長進行了為期1至3個月的脫產培訓;暑假對縣直中小學校長、鎮中心學校(九年制學校)校長和即將走上管理崗位的中青年教師進行法制教育與管理專題培訓，加強在職和后備干部隊伍建設。加大中小學人事制度改革力度，公平、公開校領導聘任，把教育法規知識作為主要內容和指標進行考核，對于不熟悉、不善于運用法規來管理和指導教育工作的人員不得參與競聘。把依法治教統一納入鎮、學校工作中進行考核，對違反《義務教育法》等法律法規的學校和鎮不得評選先進單位、單位領導不能評為先進個人、校長不能續聘。

3、強化教職工隊伍的依法治教、依法執教能力。 一是要求各學校定期組織教師學習教育法規，并作為業務考核的內容進行檢查和考評;二是把法律知識作為一門基礎課列入教師繼續教育培訓中，各學校教職工每學期學法時間不少于30學時，并計入教職工業務檔案，成為教職工考核、晉職、和晉升的重要依據;三是在公開招聘教師考試中增加了教育法律知識;四是在加強教育的同時還向教師提出了“五不準”的職業道德要求，去年舉行的陜西省教育系統法律知識考試中，全縣3000多名教師過關率達100%，優秀率達90%以上。

4、切實加強校園法制教育工作，提高學生的法律素養。各學校緊扣“學法律、講權利、講義務、講責任”的主題，通過會議、文件、廣播、網絡、報欄、專欄、宣傳頁、報告會、演講會、法制小節目、志愿者活動等形式廣泛深入宣傳法律法規，實現法制教育與課堂教育相結合、與思想教育相結合、與課外實踐活動相結合。提高了法制教育的質量和效果。堅持理論與實踐相結合，不斷整合各種教育資源，以貼近實際，貼近生活的教育內容和形式，開展學生法制宣傳教育活動。

5、積極營造群眾集體學法、用法的良好氛圍。按照縣委、縣政府統一安排，從本系統實際出發，以每年“6.26”禁毒宣傳日活動、“12.4”法制宣傳日活動、“科技文化三下鄉”活動、“三問三解”等活動為契機，布置宣傳臺、宣傳欄、印制宣傳材料、傳單等，積極為廣大市民進行普法宣傳并做好相關法律法規咨詢服務，累計服務近千人次，落實了陽光政務工程和崇尚科學、反對等普法宣傳工作，取得了較好的效果。

三、深入開展“法律進校園”、“法制第一課”活動。

近年來，各學校在每學期開學之初認真開展 “八個一”法制教育活動。一是組織一次法制報告會;二是上好一次法制主題班隊會;三是上好一堂普法教育課;四是舉辦一次法制教育小節目比賽;五是印制一張法制宣傳頁;六是搞好法制課教師培訓，到法制教育基地進行參觀學習;七是配合多部門開展了校園周邊法制環境整治及法制宣傳活動;八是大力開展創建 “依法治校示范校”活動，大力倡導各中小學實行“一校一章程”，健全規章制度，規范辦學行為。

四、確保法制教育計劃、課時、教材、師資“四落實”。

一是繼續從政法部門為全縣中小學選聘(續聘)了121名法制校長，培訓600余名法制課教師，加強了法制教育師資隊伍建設;二是各學校積極主動配合法制校長的工作，把法制教育作為必修課列入教學計劃，每周上一堂法制課，每月開一次法制報告會，鼓勵學生結合自身實際展開討論并發表法律小文章在全校交流推廣。三是在省、市各級部門的深切關懷下，各學校都定制了法律知識讀本、法制教材將法律知識滲透于學科之中，如在思想品德課中滲透《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，在語文課中滲透《國家通用語言文字法》，在生物課中滲透《野生動物保護法》等;四是各學校每學期從公用經費中支出專項教育經費用于校園法制建設。

五、不斷創新法制教育工作中的方法和亮點。

1、不斷創新法制宣傳教育的方式方法。充分發揮遠程教育設備的作用，定期組織村民、村干部、黨員進行法制培訓，包括：《義務教育法》、《婚姻法》、《刑法》等普法材料。同時，我們還組織農村學校建立學生普法宣傳小組，由學生向家長、親戚朋友、鄉里相鄰開展法制教育和宣傳活動;城鎮學校充分利用市民學校、家長學校等平臺開展對廣大市民和學生家長的法制教育;成立社區、街道法制教育宣傳小組，定期開展法制教育活動，逐步形成了村村有組織、家家有老師的法制教育工作局面。同時要求縣職教中心對畢業生加開不少于30節的法制教育課。

2、聯合政法部門配合依法治縣領導小組，廣泛開展社會綜合治理和凈化校園周邊環境的活動。一是全縣政法單位與中小學“結對子”，每年定期到學校講法制課，以生動的法制案例教育中小學生堅持不懈，長期開展法制教育活動;二是在全縣中小學建立健全警務室，公安部門在重點時段派警力到學校執勤，維護學校治安秩序;三是健全學校安全保衛機構，充實專兼職安全管理人員;四是聯合“勉縣學校周邊環境綜合治理領導小組”成員單位，開展中小學幼兒園安全專項整治活動，依法查處違規經營的“三廳一吧”和侵占學校校產、侵害中小學生的違法事件;五是聯合公安、工商、衛生、文化等部門在全縣50多所周邊環境復雜的學校周圍設立了以“嚴禁在學校周邊200米內開設三廳”，“ 嚴禁在校門口擺攤設點、停放車輛”，“嚴禁閑雜人員騷擾學校危害師生”為內容的警告牌;六是實行安全定期檢查制度，每學期聯合縣工商局、衛生局、藥檢局、消防隊對全縣中小學的校舍、食品、交通、消防、用電、危險化學實驗品的安全情況進行全面檢查，及時消除各種安全隱患。

六、加大督促檢查，以法制促教學質量，效果顯著。

我局把普法工作作為教育工作的重點內容，納入全縣教育工作之中，制定了《勉縣教體系統“六五”普法自檢自查對照表》，要求各學校每學期進行對照檢查，將結果計入了學年綜合考核的分值之中。在檢查中，我們善于發現學校法制教育的新情況、新舉措，并及時在全縣推廣。在法制宣傳教育和依法治教工作中，由于思想重視、目標明確、方法得當、措施有力，勉縣教育工作不斷攀上新的臺階，小學教育質量逐年增長，初中教育質量位居全市前列，職業教育、成人教育、民辦教育穩步協調發展，高考上線率連續幾年穩居全市第一。

總之，我縣教育系統“六五”普法工作取得了階段性勝利，為進一步圓滿完成“六五”普法工作，奠定了堅實基礎，但與構建法制勉縣和平安校園的要求還有差距，2013年，我局將以全新的姿態和更加堅實地步伐，以科學發展觀統領全局，圍繞新一輪普法工作，改進體制、完善機制，積極探索，勇于創新，努力營造優良的中小學校園法治環境和公平正義的社會環境。

XXXX局

篇10

 

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業

【北京免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機28245

一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。

達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。

四、達內國際集團IT培訓課程：

1、java培訓-----------java工程師；

2、UI培訓-----------UI大咖設計師；

3、Android培訓-----------安卓工程師；

4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；

7、會計培訓-----------主辦會計師；

8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；

9、unity培訓-----------Unity3D工程師；

10、大數據培訓-----------大數據工程師；

11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；

12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓-----------C++軟件工程師

15、linux培訓-----------linux運維工程師

16、Net培訓-----------Net開發工程師

五、達內國際集團就業：

1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；

5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；

10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；

 

六、達內國際集團各校區分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245

北京市（海淀區）：

1、達內北京中關村中心JAVA：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內北京大數據中心才高大數據：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層

4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層

5、達內北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區）：

1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層

2、達內北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院

3、達內北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區）：

1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：

－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層

3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層