導語：如何才能寫好一篇小學科學中的生物知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從課程設置看銜接

小學從三年級至六年級均設置了《科學》課程（江蘇教育出版社），有8個分冊；初中在七、八年級設置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個分冊；高中設置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊，本文只涉及必修3個分冊。下面表1、表2分別是小學《科學》各分冊和高中必修3個分冊中與初中《生物》有聯系的部分內容比較。

仔細比較上述兩表中顯示的各教材分冊中所涉及的內容可知，在有關生物學最基本的基礎知識、基本技能方面，小學《科學》和初中《生物》之間有關聯的內容很多，并且在初中《生物》中這些內容的闡述比較仔細、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態系統、生命活動的調節、科學探究的過程、生物技術等方面與初中《生物》聯系緊密，在初中《生物》的基礎上，更加加深拓展了知識結構和能力要求，再加上選修的內容，為學生以后接受專業生物學教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設置起到了很好、很明顯的銜接作用。

二、從教材內容看銜接

鑒于小學生的認知水平和能力，小學《科學》中的有關生物學的內容，較少涉及生物體的組成結構、生理功能，較多描述外部形態、生活習性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學問”“養蠶”“我們長大了”等，因此明顯側重于宏觀知識方面。

高中《生物》加大了細胞水平、分子水平的研究學習，例如：細胞膜的有關知識、酶的作用和本質、核酸、有絲分裂、減數分裂及基因的有關內容等。在科學探究的過程中，也從小學、初中的定性分析的要求向定量分析轉化。隨著高中學生身體、心智、能力的水平發展，研究學習的內容也向更深更高的層次發展，高中《生物》更側重于微觀知識方面。

而初中《生物》在比較詳細闡述各典型生物體的形態結構、生活習性等宏觀知識外，也開始涉及生理功能的實現等一些微觀方面的學習，例如：營養物質在體內的消化吸收過程、人體生命活動的調節方式――神經調節和激素調節、細胞核的作用等，知識認知開始由宏觀向微觀發展，初中《生物》教材的這些內容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。

三、從教學策略看銜接

生物科學不僅是事實和理論眾多，也是一個不斷探究的過程。因此，在小學、初中、高中的生物課程中安排有不少科學探究的內容，也是學生必須理解、掌握的內容。對于這部分內容的教學策略，3個階段也各有側重。

小學《科學》側重于讓學生觀察和體驗，用學生自己的親身經歷和感受，來達到對生物學知識的理解、識記。例如：觀察小動物、怎樣搭配食物、養蠶、種油菜、做酸奶等。學生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現象的產生、發展，而對懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養一養等更好的策略來提高學習生物學的興趣了。

高中《生物》的教育策略中很重要的一點是研究，即科學探究，并注重與現實生活的聯系，“促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦”[1]，讓“學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實驗設計”，強調排除偶然因素對實驗的影響，對學生各方面的能力要求較高，能體現學生的創新精神和實踐能力，對該題型完成的程度能體現學生在學習過程中這一策略實施的程度。

在初中《生物》中也安排有不少實驗，絕大多數是科學探究的驗證性實驗。要求學生在了解科學探究一般過程的基礎上，要會“提出問題”、要知道如何針對問題“作出假設”，并能設計簡單的“實驗方案”，及時記錄、分析數據，在此基礎上“得出結論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對“如何讓實驗更準確”、設法排除偶然因素對實驗的影響提出了初步的要求。

從小學《科學》的觀察，到初中《生物》的驗證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。

四、從學習方式看銜接

無論是小學《科學》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標準中，有兩點是一樣的，即面向全體學生、倡導探究性學習。

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”[2]學習小學《科學》如此，學習初、高中《生物》也是如此。學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣，增強了探究能力，在獲取生物學知識的同時，也形成了尊重事實、善于質疑的科學態度，為進一步學習和步入社會做好充分的準備。

教師只需提供科學探究的機會，為探究性學習創設情境，充分利用多種教學資源，精心組織，讓學生真正成為學習主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實驗，理所當然在小學《科學》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。

五、從本地區教育實際看銜接

眾所周知，初中生物學在初中課程設置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會對減輕學生負擔的要求等原因，在相當長的一段時間內，我市的“中考”科目中沒有生物學，小學畢業會考當然也不考《科學》。所以，初中生物學的“地位”一直不高。

但在七八年前，為了使高中生物學在高考中取得更好的成績，加強了對初中生物學的要求，我市實行了在初中八年級進行生物學會考，并將會考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統計“優、合格、不合格”，到以滿分5分計入中考總成績，再以滿分10分計入中考總成績（最近幾年又不計分數了），近幾年來小學畢業會考也將《科學》列入考查范圍。

在小學畢業會考、初中中考、高中高考三級考試制度中，初中生物學要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學會考的內容當然更注重與高中生物學的接軌，凡高中生物學中涉及初中生物學的部分（如表2），都成為會考重點。這更實際地體現了初中生物學“承下啟上”的銜接作用。當然，教師應根據課程標準及當地教育主管部門的要求，全心全意為學習服務。

綜上所述，初中生物學在小學和高中相關學科間起到了橋梁作用。作為初中生物學教師，為了更好地完成初中生物學的教育教學，應該對小學《科學》、高中《生物》中的相關內容了然于胸，做好學科知識的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業多作貢獻。

參考文獻

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摘要： 大學教育的一個重要內容是培養和提高大學生特別是本科生的科學研究和創新能力，鼓勵大學生參與科研課題是培養創新型人才的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出要支持學生參與科學研究。文章闡述了高校教師指導大學生參與科研活動的四種途徑及高校在加強學生科研工作的措施和保障方面的要點。

關鍵詞： 高校教師；大學生科研指導

高等學校的教育不僅要使學生掌握一定學科領域的基礎知識、基本理論和基本技能，而且要使學生能在本專業領域進行一定的科學研究，創造性地解決理論和實際問題，具有一定的科研素質和能力。學生科研的主要內容包括參加相關學科競賽和專業（技能）比賽，組織開展各類科學研究，以及撰寫并發表學術論文、專利申請。完善高校教師對大學生科研指導可以進一步提高學生的綜合素質和培養學生的創新能力，提高全校師生參加科研活動的積極性。在對大學生的科研指導中，教師自身的科研素質以及有效的科研指導對學生科研能力的形成會有很大的影響。因此，教師對大學生的科研指導也是教育科研應關注的領域之一。指導大學生參與科研活動有多種途徑。

一、 結合專業課的教育進行科研指導

大學生科研主要是一種研究性的學習活動，而不是獨立的科研科研活動，不能脫離學生的實際，結合專業課教學進行科研是培養學生科研興趣，提高科研能力的重要途徑，也是最直接的方法。因為大學生的學習具有專業性特點，學生有大量的時間與專業課教師接觸，教師要充分利用這個陣地，傳播科學知識與科研精神，幫助學生確定選題，讓學生利用所學的知識去解決問題。這樣才能調動學生學習專業課的主動性和積極性，改變專業課教學的被動局面，同時也培養了學生的科研興趣。

二、在師生合作研究中進行科研指導

大學生科研的主要目的不是進行創造發明，取得重大科研成果，而是在教師指導下進行一種探索活動，因此，師生合作進行科研很有必要。因為學生科研在很大程度上有賴于教師有意識地精心安排課題，有賴于教師因材施教地進行科學訓練指導。教師所承擔科研任務的前期工作也可以讓學生去做，這樣能培養學生的科研興趣，掌握文獻檢索、查閱、整理、分析的基本方法，加深學生對專業知識的掌握。特別是在較大課題的研究中，吸取大學生參加教師的科研工作，一方面能發揮他們在科研中的作用，充當科研助手，有利于培養他們的科研精神，科研態度；另一方面，合作科研有利于提高學生科研水平，因為簡單地讓學生自己去承擔科研任務，因其水平有限，科研成果很難得到承認，容易挫傷學生的積極性。

三、結合社會實踐進行科研指導

大學生是一個涉世不深的群體，學習的多是理論知識，對社會的需求知之甚少，只有理論與實踐相結合才能使他們學習的知識應用于社會。純基礎理論研究很難受學生的喜歡，學生也沒有這個實力，所以結合實踐搞科研比較實際。在實踐中，容易發現問題，大量接觸業內人士，對學生科研十分有利。因此，各種參觀，調查和實習都是進行科研指導的有利時機。要鼓勵學生在實踐中發現問題，解決問題。此外，指導學生開展第二課堂活動、帶領學生與一些企業合作或單獨建立產學研基地、科技園區，并指導學生以勤工助學、兼職等方式，從事科研工作，使之加深對科技的認識，掌握科技的發展趨勢，提高學生的科技素質和科研能力。

四、結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導

學年論文是在教師指導下，學生綜合應用一門或數門課程的知識、理論和技能，解決比較復雜的理論和實際問題。畢業論文是在學生掌握了本專業要求的全部知識理論和技能的基礎上綜合運用這些知識理論和技能，獨立地、創造性地解決理論和實際問題。學年論文與畢業論文是學生從事獨立科研工作的起點，是學生從學校學習過渡到實際獨立工作的關鍵性環節。通過指導學生完成學年論文與畢業論文，可以很好地對學生的科研意識和科研能力進行訓練。教師要幫助學生建立具有理論價值和實際意義的選題，在此基礎上，指導學生查閱相關文獻，制定寫作計劃，擬定論文大綱，把握研究進度，修訂論文成稿等。

此外，高校應加強學生科研工作的措施及保障，第一，學生科研工作是一個系統工程，是需要教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作等多方面協作的一項綜合性工作，學校需要加強組織領導，并建立健全的工作機構，確定學生科研工作的直接領導機構，負責全校學生科研工作的政策制定和督促落實等工作。第二，學校應制定相應政策調動教師參與指導學生科研活動的積極性，形成一支科研水平高、創新意識強、實踐經驗豐富、年齡結構合理的學生科研指導教師隊伍，為學生科研活動提供及時、全程、專業的指導。成立學校學生科研工作專家指導委員會，依托各學院成立相關學科競賽指導小組并逐步形成學生科研指導教師培訓機制。第三，學校應整合校內資源，完善校、院兩級協調統一、系統完整、功能多樣的大學生科研訓練平臺并構建校、院兩級的學生科研人才選拔與培育機制，開設學生科研指導選修課，實行競賽指導課程制，吸引更多學生參與學生科研指導課程學習與培訓。第四，學校需要建立完善學生科研工作經費保障機制，提高學生科研基金資助總額并加大對學生科研活動的獎勵和培養力度。第五，學校需要建立完善教師指導學生科研創新活動的考核和獎勵力度，把指導學生科研列入教師專業技術資格的評聘條件并提高對教師指導學生科研的獎勵標準。第六，學校需要完善學生開展科研創新的激勵機制，在各類評獎評優中加強對學生參與科研活動的激勵力度，深入推進大學生科研創新學分認定工作，設立以科研助手為內容的勤工助學崗位并改革畢業論文的考核方式，鼓勵學生培育科研創新成果，突出優秀學生科研成果在學生學業考核中的作用。

高校應鼓勵大學生參加科研活動，培養創新精神和創新意識，增強大學生進行科學研究和學術探討的興趣和能力，提高學生的專業學術水平和綜合素質，營造良好的學習科研氛圍。高校教師需要從提高自身素質做起，同時對學生要悉心引導，并進行及時有效的溝通，從而真正培養出具備創新能力、實踐能力和創新精神的高素質后備人才。

參考文獻:

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關鍵詞：銜接；小學和初中；生物教學

近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。

一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接

小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。

平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。

所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。

在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。

中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。

二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。

一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。

教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。

三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識。科學教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。

為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。

總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體；科學教學；效率

《科學》在小學階段，僅僅只是一門啟蒙性質的課程。課程在呈現給小學生時，有很多大量的圖文信息，比如彩色的實物圖片，以及及其逼真的模型圖，還有攜帶這的優美文字。在小學科學課堂上，我們如何將這些圖文并茂的信息知識，在同一個平臺上共同展示給學生呢？多媒體技術就是一個很好的支持，它可以將文字、圖形，以及有聲音和視頻等有機地融合在一起。會極大程度上地調動起學生對學習科學的積極性，并且產生濃烈的興趣。

一、直觀形象，激發興趣

好玩是孩子們的天性，生活中那些生動有趣的事物，往往容易引起孩子們的興趣。就因為孩子們存在這種特點，作為科學課堂，完全可以利用孩子們的這種特點，給予孩子們新奇有趣的事物，孩子們必將學得有滋有味，而多媒體技術就具有這種呈現色彩、聲響、視頻的功效。比如在教學《地震》一課時，就可以播放一段汶川地震或者玉樹地震的視頻，讓學生直觀地觀看一下地震的爆形，感受一下地震帶給人們的巨大傷痛，把學生的情緒充分調動起來，讓他們有一種想了解地震的迫切心情。再讓學生說說他們自己所了解到的有關地震方面的知識。然后將地震發上的全過程利用多媒體技術演示給學生，在特別直觀形象的學習中，學生一下子就明白了地震發上的全過程。一堂科學課，在多媒體技術的支持下，完全處于一種有趣、直觀的過程中，學生的情緒始終保持著飽滿狀態上，他們的學習自然就很積極了。

二、情景創設，活躍課堂

雖然小學《科學》課程中圖文并茂，同生活確實也結合的比較緊密，但是這還不夠，在小學科學課堂上，還有很大一部分的空白，有待教師去挖掘，有待教師去為學生創造一些條件，用來激發學生的積極性，提高他們的興趣。比如我們在新授《微生物怎樣生活》時，教師就可以利用電腦設計出微生物在一定時段內繁殖的數量圖表和繁殖時的動態過程，目的是讓他們弄明白微生物繁殖的速度。當然，在還沒有播放微生物繁殖數量圖表和繁殖時的動態過程之前，先讓他們用筆認真演算一下微生物繁殖的數量。在他們一臉驚愕之時，教師就開始播放電腦制作的數量圖表和繁殖時的動畫，尤其是微生物的數量圖表，適當停頓，讓學生有消化的瞬間機會。這樣一來，多媒體技術支持下的科學課，有了充分的情景創設，學生們學習的課堂，自然而然地就活躍了。

三、超越空間，變繁為簡

在科學課中，有一部分知識極其抽象，作為小學生，他們的抽象思維品質水平還不是很高的。相反，小學生們的形象思維品質水平還很不錯。傳統的手段不可能把那些極其復雜的抽象知識形象地呈現給學生，而多媒體技術恰恰彌補了這一項不足，它完全可以將立體的空間東西呈現出來，還集合了文字、圖像以及聲音。還可以將難點通過動畫分解，達到突破教學瓶頸的目的。對于《地球的公轉和自轉》一課，就完全可以運用多媒體技術，將地球的公轉和自轉運用動畫模擬出來。我們將宇宙這個大空間，縮小到一塊屏幕中。在學生要學習和理解地球自轉時，給學生出示一個地球和一個太陽，并且讓地球不停地繞著太陽緩慢轉動。當學生看到地球一半明一半暗時，很自然就明白了晝夜的成因。然后讓地球稍快地圍繞太陽運行，觀察地球的各個溫度帶受陽光直射和斜射的影響，地球就出現了冷熱不等的規律，就了解了四季的形成。這樣一來，學生在多媒體教學中突破了空間想想后，所有繁雜的講解就變簡單了。

四、充分演示，優化內容

我們在教學《養蝌蚪》一顆時，教師指導學生，雖然有了養蝌蚪的實際活動，但是要把幾個月的飼養蝌蚪的全過程完完全全地表述出來，這里難度是不言而喻的。但是，我們就可以特別輕松地運用多媒體的技術，將蝌蚪的發育，到成為青蛙的過程做成動畫片，演示給學生。并且在這一演示過程中，將青蛙的生長環境和生理結構知識一并呈現出來。在由實踐到理論學習和體驗中，在學習內容上已經得到了優化，學生就輕易地學到了蝌蚪的知識。

五、豐富表象，激發潛能

小學生的形象思維比較強，而抽象思維比較弱，他們的思維發展就處于形象思維向抽象思維的過度階段。科學課中，充分地運用多媒體技術，也就是充分地調用學生的形象思維。不僅對于科學課堂的教學是一個有效的支持，而且還極大地鍛煉學生的形象思維，充分地調動起學生自身的視覺功能。因為多媒體技術的運用，必須要有大量表象的東西要呈現。學生的頭腦中表象一旦豐富了，就會增強學生形象思維的品質，會激發他們的潛能，這對學生的終身發展，是有益而無一害的。

六、結語

總之，小學科學，作為知識面比較廣的一門學科，采用傳統的教學手段，是可以教學，但比較吃力。如果采用多媒體技術，對學生的多種感官進行刺激，那將是一個很好的策略。同時還能很好地激發他們的學習興趣。我們在實施創造情境教學的過程中，多媒體會呈現給學生學習的具體化、生活化、簡單化、動態化、趣味化的理想教學環境，這種良好的教學氛圍為學生創造了一個很好的學習空間，激發了學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學，明顯提高了課堂教學的效率。這種在科學課中的運用多媒體技術的模式，對學生理解知識和記憶知識自然是大有裨益，對于學生的方方面面的能力的培養也是一個有利的促進。當然，萬事不可能十全十美，就科學課上，采用多媒體技術教學畢竟是一種輔助教學，在一定的時期里，不可能完全取代傳統的教學手段。但是，隨著對多媒體技術在科學課上的探索研究，以及這種革新模式在理論上的提升，充分發揮多媒體的優勢，在科學課教學中的運用氛圍必將會逐步擴大。

參考文獻：

[1]李洪濤.多媒體技術在小學科學教學中的應用[J].辦公自動化，2009，（16）：54-55.

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關鍵詞：示范；指導；探究；評價；多媒體

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0169-01

科學教學的核心就是通過探究活動幫助兒童建構科學概念。因此，在小學科學課教學中，要從觀察現象、動手實驗出發，經歷 "實踐-認識-再實踐-再認識"的過程，激發學生愛科學的興趣，培養他們對科學實驗的探究欲望。下面我結合多年的教學實踐，談一談如何上好小學科學實驗課。

1.示范演示——為學生提供視覺形象和模仿的依據

實驗教學中的教師示范，是為學生提供視覺形象和模仿的依據。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態度及嚴謹的科學學風的形成培養起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點：（1）操作規范，準確無誤；（2）操作和教材內容一致，創新實驗要加以說明；（3）示范操作快慢適中，語言簡明，創造和諧，美妙的演示氣氛；（4）保持演示臺（或桌）上整潔干凈。這樣學生通過"看"示范，"聽"講解，"做"練習，從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解。

2.指導實驗——對學生實驗操作進行人為控制與干預

學生實驗操作時，除了給學生足夠的探索時間，明確操作方法、步驟外，還要對實驗操作進行藝術性人為控制與干預，讓學生的認識由淺入深，層層推進，概念由表及里不斷加深。如《溶解》一課，為了讓學生建立"溶解"的初步概念，我提供了這樣一組結構材料：（1）食鹽與沙子。（2）面粉。（3）高錳酸鉀。師生分三步完成實驗：其一，通過對食鹽和沙子這組材料的實驗操作，學生初步感知現象：食鹽在水里看不見了，它溶解了，沙子沉在水底沒變化，它沒溶解。其二，通過過濾、沉淀的實驗操作，把面粉與食鹽、沙子作比較，學生會區分較難判別的"溶解"現象，認識推進了一步。其三，通過對高錳酸鉀未攪拌與攪拌兩個現象的觀察，學生認識到了"溶解"的本質屬性：在水中化成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中。這樣，活動由淺及深層層推進，學生的認識由表及里不斷深化，效果顯著。

3.課外探究——充分發揮學生的主動性和創造性

《科學課程標準》指出："教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。"學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，"大自然也是一個學習知識的大舞臺"。只有堅持課內外教學相結合，讓學生把課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內實驗教學的有效性。教師要引導學生進行課外探究活動，從時間、空間、內容、形式等方面進行拓展。

如四年級下冊（科教版）"種子萌發"只有一課時的教學時間，但是"種子的萌發"從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察"種子萌發"的全過程。另外，科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據教學的相關內容，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發明、小論文，鼓勵學生利用課余時間，幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動是非常有必要的。

4.總結評價——提升學生參考實驗的興趣

總結評價是實驗教學的重要部分。實驗后，教師要組織指導學生匯報實驗結論，在匯報過程中，引導學生代表小組進行匯報，不能用"我認為……"， "我覺得……"這樣的語言代表小組發言。當學生用這樣的語言進行匯報時，教師更不能評價為"你說得真好！""你的實驗很成功"等。在評價時，教師不要側重于對學生個體的評價，忽視了對學生個人所在小組集體的評價，也不能側重于對小組合作學習結果評價，忽略了對學習過程與方法的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。我的具體做法是：當學生的實驗設計有新意時，獎個"紅五星"記在"實驗星"簽名本，分組的同學，不同組之間，不同分工之間進行比賽，如最佳小組長、最佳實驗操作員、最佳觀察員、最佳記錄員等等，以此調動學生積極性，提升學生參與實驗的興趣。

5.多媒體輔助——有效地把感性認識轉化成理性認識

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭。如，在《生物進化》教學中，我采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現的。

總之，實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新精神。

參考文獻

[1]最新的《小學科學課程標準》（修訂稿）

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一、利用多媒體教學增加教學的趣味性

“興趣是最好的老師。”這句話可以使用在很多個方面，對于小學科學的實驗教學也是十分適合的；小學科學是小學的一門基礎學科，以往老師在課堂上常常只是陳述教學中的一些重點，對于科學實驗也是形式化，之后就留給學生自己利用，這樣的課堂很難激發學生的學習興趣，作為老師，要想提高學生的綜合能力，對學生進行素質教育，就應該尋找適合學生的教學方法，培養學生對于科學的興趣，所以老師可以利用多媒體教學，既可以滿足小學生的好奇心，又可以將課堂上進行不了的實驗在多媒體上進行展示。這樣的創新教學方法，不僅增加了學生對于科學實驗的好奇和熱情，同時最大化地提高課堂教學效率。

二、課堂導入要具有趣味性

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詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術與文學藝術的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美，彰顯了美術與語文元素的相互促進和融合之美。語文是文字的傳承，美術是造型視覺藝術，將語言文字的詩情畫意融入到美術的流暢線條中，能彰顯藝術的傳承與發展。實施詩歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術的點、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術，以優美的文字語言進行表述，顯示出藝術的美。如版面設計相關知識的學習，結合語文中的藝術字體、文字搭配等知識，引導學生結合小組學習模式，展開黑板報或電子版小報的設計，使得小報布局合理、顏色協調、搭配得當。在小學美術學習中融入語文藝術，彰顯文字中的圖案美，激發學生創新思考。

二、引入音樂元素，凸顯節奏韻律

音樂是一門聽覺藝術，美術是一門視覺藝術，音樂相對流動，是時間藝術，美術相對靜止，是空間藝術。美術與音樂的整合符合動靜搭配原理，將學生內心的所思、所想與思維創造的音樂藝術，以可視化的美術藝術呈現出來。同時，美術教學可以借助音樂藝術，激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生創新。如“聽音樂畫音樂”這一小節知識的學習，引導學生將美術與音樂結合起來，在感悟音樂的同時，自由想象，畫出學生心中所想，以可視化的形式展現音樂中呈現出來的內容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設置彰顯音樂和美術的藝術魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術，引導學生在音樂故事中暢想，發散思維，深入學習美術知識。以音樂的感染力調動學生思維，鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的美術形式展現出來，引導學生產生情感共鳴。

三、引入數學元素，凸顯立體思維

美術不是一門單方面的藝術，它不能獨立存在。數學中幾何圖形的學習，對提升學生美術藝術的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對數學三視圖、立體圖形知識的學習，美術學習就會受到阻礙。小學美術教學需要強化學生的空間想象力，凸顯學生立體思維，體現數學學科特色，立體幾何圖形的學習，為美術學習增加動力。如“拼拼搭搭”知識的學習，結合數學中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識，分析點線面組合的規律，激發學生創意思維，拼搭出畫面生動的組合。又如“紙柱造型”知識的學習，結合數學中的立體圖形知識，運用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術。紙雕是一種運用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學生動手實踐，結合生活用品與建筑，加強與生活的聯系，培養學生創新思維與審美能力。

四、引入科學元素，凸顯無限奧秘

小學科學課程是自然、生物、地理等相關學科的融合，沒有將每個學科進行細分，開設的目的是讓學生了解社會、生物發展與自然環境。將美術學科與科學學科結合起來，深入了解花鳥魚蟲的習性、特點與生活環境，探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結合眼觀、耳聽、手摸，進行比較分析，將這些知識與美術藝術融合起來，增加學生對藝術的感悟和了解，更好地運用到藝術學習中。如“自然現象”，教師引導學生結合生活中常見的自然現象，分析下雨、打雷、刮風、下雪時的自然現象，或者展現火山、瀑布、夕陽等景象，將科學知識融入到小學美術學習過程中。又如“春天的色彩”相關知識，也涉及科學中相關內容，引導學生走出教室，在自然中感悟和w驗，將其表現在美術作品中，以此強化學生藝術體驗，提升藝術素養。

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【關鍵詞】小學科學 趣味課堂 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048

S著教育改革的深入開展，“科學”和“語文”“數學”等學科一樣，劃入了小學教育計劃中不可分割的一部分，得到了越來越多學校、教師及家長的重視。然而，在很多地區，特別是農村地區，科學課程的教學工作中存在著較多的問題，嚴重影響該學科的發展，不利于學生更好地接觸到真正的“科學”。

一、小學科學的設立背景與意義

小學科學課本中所涵蓋的內容涉及物理、化學、生物等多個學科，一方面具有良好的科普性質，另一方面對學生更高階段的學習也有著重要的啟蒙作用。在現今我國的教材編排中，學生在小學階段還接觸不到系統的物理、化學等知識，那么“科學”這一學科所起到的啟蒙效果，便不容忽視。由此可以看出，小學科學在學生的整個受教育過程中是獨一無二的，它的存在具有科普意義、啟蒙意義以及奠基意義。因此，做好小學科學的教學工作，對學生日后的學習生活有著不可估量的重要作用。

二、小學科學課堂教學現狀

（一）教學目的過于僵化

目前，很多學校對待科學課程比較功利，進一步影響到老師、家長、學生對待該學科的態度。很多教師及家長更為關心期末時學生的分數，對于學生是否對科學感興趣，是否在課堂上學到知識則往往忽視。而科學這門學科相對其他學科來說，期末分數并不能夠直接反應學生的學習狀態。比如有的學生在平時學習過程中有著對未知事物濃烈的學習熱情，但學習成績并不理想，家長便會認為學生不努力，嚴重打擊學生的學習熱情。

（二）教學方式陳舊單一

教學方式陳舊單一的現狀在農村地區表現的較為突出，特別是在教學設備、教學環境等因素的影響下，很多老師采用最傳統的課堂宣講式教學，難以將科學的趣味性表現出來。對于小學生來說，心智發育尚處于不完全的階段，平日語文、數學等學科已經帶來了較大的學習壓力，如果對待科學時不能夠懷著興趣自發地去學習，那么就很難獲得良好的學習效果。此外，農村地區的部分學校中，科學課程往往會由語文、數學等學科的教師兼任，在沒有進行針對性教學研究的背景下，兼任教學所帶來的結果便是讓教學過程固化，甚至出現科學課程被其他課程擠壓的情況。

（三）教學思路缺乏趣味靈感

教師與學生不同，教師所擁有的知識儲備是在長達數十年的學習過程中逐漸積累起來的，具有較高的專業性與復雜性。而小學生自身的知識總量有限，對外界知識的獲取更多依靠興趣、熱情等較為感性的東西。目前一些教師在教學過程中忽略了師生所存在的這種差別，在教學思路上缺乏趣味靈感，為了活躍課堂，只是將過往的案例生搬硬套，起不到應有的效果。這一問題在年輕教師群體中較容易出現，課堂教學的趣味引導不應該存在于理論體系里，更應該靈活變通于實際授課中。

三、小學科學的趣味課堂構建

（一）引入日常生活，課前預習趣味化

從小學科學的課本內容可以看出，該學科的教學內容設計比較貼近日常生活，這方便了學生理解知識，也降低了課前預習的難度。在實際教學中，要利用這一優勢，引入日常生活的小事，讓學生對某一章節的知識在學習之前便產生濃厚的興趣。比如在《科學?小學三年級上冊》中，第二單元的內容為“我眼里的生命世界”，便可以在課前預習階段讓學生尋找自己日常生活中見到的生命體，鼓勵學生把自己認為最喜歡的生命體帶到課堂上，并向全班同學介紹。這樣不僅成功激發了學生對生命的濃厚興趣，也鍛煉了學生在課堂上自主動手、發言的能力。

（二）加入多樣游戲，課堂實驗趣味化

小學科學的課堂，理論教學占據了50%，另外50%則屬于實驗操作。如“認識生活中的各種材料”“土壤與生命”“植物的一生”“太陽和影子”“冷和熱”“光和色彩”等等均具有顯著的實驗性。為了最大化課堂教學的效果，可以在教學過程中加入多樣的游戲活動，充分調動起學生的興趣。例如，“植物的一生”是《科學?小學三年級下冊》里面非常重要的一部分內容，在課堂教學中，可以將日常生活中所接觸到的水果、蔬菜帶入課堂，進行趣味猜謎連線游戲（如圖），讓學生答出某一水果或蔬菜是植物的根、莖、葉、花還是果實。游戲可以從簡單到復雜，或者將易區分的植物和不易區分的植物糅雜在一起進行連線，逐漸調動學生的回答熱情。比如蘋果是植物的果實這類簡單的問題；紅薯是植物的根則屬于相對復雜的問題。

（三）延伸豐富活動，課堂練習趣味化

課堂活動是課堂游戲的進一步延伸，通常可以應用于一個知識點內容初步學習完畢，學生自主練習階段。通過豐富的活動來讓課堂練習更有趣味，需要具有較為充裕的課堂時間以及較為充足的課堂空間。對部分農村學校來說，涉及到大自然、生物圈等領域的知識點，則可以組織學生進行學校附近的“短時郊游活動”，讓開闊的自然天地，為學生提供良好的知識鞏固、練習的環境。如在三年級課本知識中，有一單元內容涉及對天氣的認識以及測量，極為適合在戶外活動中進行。教師可以組織學生以小組為單位，自發地對當天或者未來幾天的天氣情況進行統計、記錄，培養學生對外界事物的求知欲以及對新知識學習的自主性。

綜上所述，小學科學作為一門重要的學科，在當今諸多課堂教學問題下，應該從課前預習、課中授課、課堂練習等多個角度著手，通過生活化的角度，打造一個更有效率的趣味課堂。趣味永遠是學習的最大原動力，在完善的趣味課堂教學措施下，小學科學將成為一個紛繁多姿的世界，給學生一雙游覽大千世界的美麗翅膀。

參考文獻

[1]孟令紅.松浦拓也[日].角屋重樹[日]等.小學科學教師的教學思想及方法的中日比較研究[J].外國中小學教育，2013，（9）：30-35

[2]王強.周婧.郭明等.小學科學中化學實驗的課堂完成情況及問題分析[J].化學教育，2016，37（7）：62-65

[3]毛加寧.劉忠琦.蔡芳等.小學科學課堂教學模式的有效性研究與實踐――以小學科學《七色光》教學片斷設計為例[J].樂山師范學院學報，2014，（12）：127-130

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關鍵詞：小學科學；興趣；對策

小學階段是學生學習興趣培養的基礎階段，有助于為學生打下堅實的學習基礎，養成良好的科學素養，開發學生智力，提升學習水平。學習興趣是學生長久學習的動力支持，同時也是促使學生身心健康發展的關鍵所在，學生可以獲得豐富的情感體驗，發揮學生主觀能動性，挖掘學生潛能和價值，為學生未來發展打下堅實的基礎和保障。加強小學科學教學中學生興趣培養研究，有助于推動教學創新，推動教育事業健康發展。

一、營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣

1.創設平等的教學環境，建立密切的師生關系

教師作為課堂教學的組織者和教育者，同時也是學生在校期間直接的接觸人員，尤其是小學階段的學生模仿能力較強，好奇心較重，學生的一言一行都將影響到學生的素質養成。教師只有帶著微笑進入課堂，才能帶給學生溫暖，縮短師生之間的距離，營造良好的課堂教學環境。這樣，學生在這樣的環境中學習，可以有效激發學習興趣，提升教學效果。

在傳統教學中，主要是以教師為課堂主體，教師在講臺上，通過黑板和教材進行講解，將知識強制性灌輸給學生，學生主動性不足，學習興趣偏低。也正是這種教學模式，導致師生之間無形中形成了一道屏障，師生關系不平等，缺乏有效的交流和溝通，教師無法了解到學生的個性化學習興趣和個性化學習需要。如果教師能夠以平等的姿態與學生進行交流，積極參與到教學中，可以有效縮短師生之間的距離，營造民主平等的教學氛圍，促使課堂更加和諧，有效開展后續教學活動。師生之間建立密切的溝通關系，學生的主體性得到充分發揮，科學知識的學習興趣自然也將有效提升，更加積極的配合教師開展教學活動。

2.傾聽學生的發言，鼓勵學生提出問題

從現代教育理論角度來看，在課堂教學中，學生的主體地位能否得到有效發揮，有賴于教師的指導和支持。尤其是在素質教育改革不斷深化下，教師不再是課堂的主體，教師的角色轉變成引導者，引導學生積極發言和提出問題。在課堂教學中，教需要有耐心的傾聽每位學生的發言和提出的問題，即便學生的發言存在錯誤，或是表述不完整，也不要隨意打斷學生的發言，讓學生將內心的所見所感表現出來。如果教師能夠以微笑認真傾聽學生的發言，對于學生而言是一種莫大的激勵和安慰。只有學會傾聽學生的發言，才能獲得學生的尊重，提升教師的修養和素質，營造和諧的課堂教學氛圍。

小學科學教學中，師生之間的關系是平等的，為了能夠最大限度的調動學生學習積極性，應該注重課堂氣氛的調動，營造和諧的課堂環境，激發學生學習興趣和熱情，積極配合教師開展教學活動。如果學生對教師感到興趣，那么將會對學科產生興趣，這就要求教師能夠積極參與到學生的交流中，同學生聊天和交流，講解和了解科學知識，為學生答疑解惑。

二、挖掘教材內容，提升審美感受

小學科學教材中內容較為豐富，其中涉及內容較為多樣，可以將五光十色的植物世界呈現在學生面前，感受生機勃勃的動物世界，了解生物和環境之間的結構美、生態美和形態美，從中獲得更加深刻的審美體驗，激發學生的審美意識，能夠對科學學習產生興趣。教育教學中，可以借助多媒體技術將教學素材圖片和視頻圖像播放給學生，促使學生可以更加生動、形象的了解到科學知識，尤其是將大自然畫面形象的展現在學生面前時，將學生帶入情境中，感受景物的美麗。

不同生物的形態結構不同，同樣的展現出來的美感也是存在不同程度上的差異。鳥有翅膀可以在天空中飛翔，馬可以在陸地上奔跑，雨可以憑借鰭在水中自由翱翔，分布在不同的區域，為大自然裝點亮色，帶給人更加賞心悅目的感受。故此，教師應該深入挖掘小學科學教材重農的內容，促使學生可以深刻的感受教材中的美，潛移默化中提升學生發現美、感受美和欣賞美的能力，促使學生可以養成良好的科學能力。

三、發揮多媒體技術優勢，加強學生的直觀感受

學生在學習中，對于標本、模型和電影興趣較為濃厚，這就要求教師能夠結合科學學科特點和學生學習需要，借助多媒體技術有針對性組織教學活動開展，優化教學過程，促使教學活動可以有序開展。諸如，在《不用種子也能繁殖嗎》講解時，教師可以將學生分為若干個實驗小組，并且在每個試驗臺上放一個發芽的馬鈴薯，同學們一起進入實驗室，一眼就看到了發芽的馬鈴薯，開始激烈的討論馬鈴薯上為什么有芽，由此聯想一下還有哪些植物可以不用種子即可繁殖。這樣可以有效激發學生的學習興趣，積極投入到學習中，鍛煉學生的邏輯思維能力，養成良好的學習習慣。

四、提出問題，培養學生科學學習興趣

小學科學教學中，結合學科的特點，有針對性設置問題懸念，激發學生的學習興趣。諸如，在講解《怎樣移動重物》中，提出，為什么阿基米德說給他一個支點，他能撬起來整個地球？這種說法對嗎？通過巧妙的設置懸念，引導學生探究和分析，可以營造和諧的教學氛圍，提升學生的創新能力。同時，學生在獲得足夠的學習興趣基礎上，對于后續學習和發展具有深遠的影響。

五、結語

綜上所述，小學科學教學中，由于學科特性，教師應該充分發揮學生的主觀能動性，結合學生個性化學習特點，有針對性創設教學情境，促使學生可以積極參與其中，提升教學成效的同時，養成良好的創新能力和學習素養。

參考文獻：

[1]武玲. 小學科學教學中學生問題意識培養策略的研究[D].河北師范大學，2015.

[2]蘭云. 淺談小學數學教學中學生興趣的培養策略[J]. 教育教學論壇，2013，11（07）：77-78.

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【關鍵詞】課程資源開發利用室內資源室外資源

【中圖分類號】G 423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0058-01

隨著我國進行的第八次課程改革的不斷深化，基礎教育階段的教學模式和教學理念都發生了深刻的變化。小學科學作為小學課程體系的重要組成部分，集物理、化學、生物、自然知識與一體，包羅萬象。其教學目的就是要培養學生進行科學探究的意識，啟蒙學生的科學素養，增加學生的自然科學知識。科學課程的教學資源不僅僅局限在教材，因為教材的篇幅有限，所容納的知識內容也有限。而生活是無限的，生活中的科學知識內容也是無限的。那么，教學中怎樣科學的開發和利用課程資源呢？

一、對課程資源概念的理解

課程資源顧名思義是課程的原料。課程資源對于教學的重要性不論是國內還是國外都給與了高度的重視。研究和探討課程資源首先要研究和探討課程問題，課程資源是課程的核心內容。最開始研究課程資源的是國外，尤其是西方發達國家。泰勒是西方最著名的課程問題專家，泰勒通過對課程目標來源問題的研究從而探討了組成課程資源的結構。而我國最開始提出和研究課程資源的專家是吳剛平教授。在新課改實施之初，教育理論工作者就提出了課程資源的開發和利用這個創新點,我們也把這一觀點看成是新課改的一大亮點。課程資源的含義豐富，可以從廣義和狹義兩方面去探討。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素的綜合,狹義的課程資源僅指形成教學內容的各種因素的構成。不管是狹義還是廣義，課程資源都是教學過程中不能忽視的大問題，尤其是對于小學科學這樣具有無限外延的科學學科，其課程資源的開發和利用更是具有非凡的意義。

二、小學科學課程資源開發的形式

課程資源的開發是源自于教材內容，是相對于教材內容而言的。課程資源的開發主要是課堂內和課堂外兩個途徑。課堂內資源主要是學生配備的實驗室、圖書館、器材室，課堂外的資源包括環境因素，比如學校的植物園、科學角、科技景點等內容。學校內部的花草樹木等都是屬于課程資源的范疇。學校圖書館內的科技圖書、科技資料的配備，都是資源的積攢。還可以利用學校的綠化地，開展科學實驗，內容可以有動物、植物、氣象等問題的研究。這些科技園地和科技景點都可以作為課程資源而充分利用。在開發課程資源的過程中，學生和教師的科學意識和科學素養都可以得到提高。

三、強化小學科學課程資源開發的措施

1、學校要給與支持和投入

眾所周知，新課改后的小學科學課程的實踐性很強，在教材內容中融入大量的實驗內容，需要教師帶領學生進行實驗并進行細致的觀察，而且實驗的過程還可以培養學生的動手能力，讓學生親歷知識的建構過程，這是學生形成科學能力的途徑，也是進行科學素養培養的途徑。因此學校領導要給與大力的支持，像對待語文和數學課程教學那樣重視小學科學的教學，尤其是課程資源開發的工作。力爭從學校的大局入手，給科學教師和科學教學以最大的財力和物資的支持。為教師訂購科學教學資料和教學參考書籍，為學生進行科學探索準備資料和書籍，讓師生有材料可用，有資料課參考，從而提高科學教學的效果和學生學習的效率。

2、積極開發教室外的課程資源

小學科學關注學生的科學素養的形成，科學意識的啟蒙。所以教師要引導學生進行積極主動的科學探究。以培養小學生科學素養為宗旨；（科學觀察實驗、標本制作，科技創新，植物種植，動物飼養，勞動技能，實用技術等綜合實踐活動）。教師可以發動學生進行廢物利用，將生活中的一些廢舊物品進行簡單加工，使之成為科學教學的主要資源。

比如為了學生對小動物進行細致和科學的觀察，我們在學校的花園里引進了各種樹木、植物，讓學生認識植物的生長過程，以及給人類帶來的幫助等；在實驗室里養一缸魚，讓學生觀察動物的生活習性和生存特點。培養學生的觀察能力和分析判斷能力。小蝸牛、蜻蜓、蝴蝶等小動物，都可以在校園安家，學生可以隨同老師到這里觀察這些動物的外形、生活習性等，直觀、生動、實際，是科學教學追求的高境界。

3、建立校內的動植物園

科學教材中有對動物進行觀察的內容，所以可以在校園內建設一個小型的飼養場，養殖一些雞、鴨等動物，隨意給學生提供觀察和研究的機會。苜蓿草、鳳仙花、三葉草等的種植，給學生進行植物觀察提供機會。這些內容都是科學教材中的內容，但是寫在紙上的，而學生親眼見到的知識，要比單純依靠書本的教學要重要得多，真切的多。學生親歷了知識的建構過程，并形成了較強的學習能力，這就是完成了科學教學的目的。

在這個過程中要讓學生了解生物之間的關系，養兔子和羊，它們的飼料是草，它們的糞便卻是蚯蚓的飼料，蚯蚓可以凈化土壤，發揮環保的作用，蚯蚓還可以作為雞飼料。生物之間的食物鏈關系，學生可以清楚地看到和體會到，學生主動學習和自主探究的能力也會在潛移默化過程中得到培養。

4、深入社區尋找課程資源

社會生活是一切科學知識的大課堂，社區內也是進行科學課程資源開發的場所。教師可以帶領學生到社區內進行實地的參觀和考察，對經濟、對環保、對工業等的發展作以深刻的了解。讓學生將掌握的理論知識應用到實踐中去，拉近科學知識和學生心理的距離。

綜上所述，開發課程資源是科學教學的都有特點，也是學科特色所在，作為一名科學教師要認真對待自己肩負的使命不斷推進科學課程的教學改革，貫徹新課改的教學理念，深化素質教育的開展，積極做好課程資源的開發和利用，最大程度地提高學生的探索科學的能力，自主學習的能力，提高學生的科學素養，完成課程標準規定的教學目標。

參考文獻:

[1]滕吉榮.小學科學教育生活化初探[J].中國校外教育，2009(S1)