導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)與研究的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]宗教；科學(xué)；關(guān)系；哲學(xué)思考

宗教與科學(xué)是人類把握世界的兩種文化樣式。二者之間復(fù)雜的交互作用，構(gòu)成了人類文明發(fā)展史的重要內(nèi)容，同時(shí)也是哲學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜、模糊而又清晰、古老而又常新的研究課題。在現(xiàn)代，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日益“社會(huì)化”和現(xiàn)代宗教發(fā)展的日趨“世俗化”，甚至現(xiàn)代西方宗教出現(xiàn)了所謂“科學(xué)化”的新趨勢(shì)，宗教與科學(xué)的關(guān)系問(wèn)題再度引起人們的極大關(guān)注。那么，宗教與科學(xué)的關(guān)系究竟如何？我們?cè)撛鯓尤フJ(rèn)識(shí)與把握呢？

一、宗教與科學(xué)關(guān)系的不同見解

在眾多的研究成果中，比較有代表性的看法有三種：

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)和宗教存在著根本的沖突。宗教與科學(xué)在本質(zhì)上是對(duì)立的：宗教是對(duì)超自然對(duì)象的信仰與崇拜，科學(xué)不承認(rèn)任何超自然的對(duì)象；科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法是經(jīng)驗(yàn)與理性的結(jié)合，宗教的認(rèn)識(shí)方法則是反經(jīng)驗(yàn)、反理性的信仰主義；科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，宗教則妨礙生產(chǎn)力發(fā)展；科學(xué)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的革命力量，宗教則阻礙社會(huì)變革。自然科學(xué)的發(fā)展史清楚地證明，科學(xué)發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷與宗教神學(xué)作斗爭(zhēng)，并不斷清除上帝作用的過(guò)程，宗教終將被科學(xué)所駁倒和取代。

2006年，中央民族大學(xué)哲學(xué)與宗教學(xué)系于祺明教授在中國(guó)無(wú)神論學(xué)會(huì)召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)上指出：科學(xué)與基督教信仰的本質(zhì)不同，表現(xiàn)在科學(xué)是對(duì)客觀世界規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是可以實(shí)踐檢驗(yàn)的，而基督教信仰宣揚(yáng)的則是超自然、超物質(zhì)的力量，是不可實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的；科學(xué)的精神是理性的批判精神，而基督教信仰宣揚(yáng)的是順從和虔誠(chéng)；領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神是靠科學(xué)方法，而基督教信仰否定科學(xué)的方法。

著名哲學(xué)家羅素也持有這一觀點(diǎn)。在《宗教與科學(xué)》（1935年）和《為什么我不是基督徒》（1959年）這兩本書中，他曾對(duì)基督教與科學(xué)的沖突做過(guò)較系統(tǒng)的歷史考察與論證。他指出：科學(xué)與宗教的沖突是不可避免的，而且科學(xué)將最終戰(zhàn)勝宗教。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，宗教與科學(xué)是各自獨(dú)立相互分離的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為宗教與科學(xué)并不存在矛盾沖突，二者的研究對(duì)象、運(yùn)用的思維形式、方法以及所要解決的問(wèn)題各不相同，其中科學(xué)是理性思維的產(chǎn)物，而宗教則是建立在信仰的基礎(chǔ)上，正如德國(guó)哲學(xué)家卡斯?fàn)査疲骸霸谌祟愇幕乃鞋F(xiàn)象中神話和宗教是最難相容于純粹的邏輯分析了。”正因?yàn)槿绱耍远咧g并不存在沖突關(guān)系。“科學(xué)家可以無(wú)拘無(wú)束的從事工作，不受神學(xué)家的干預(yù)，反之亦然，因?yàn)樗鼈兏髯缘姆椒ê吞接懩繕?biāo)是完全不同的。”在宗教占統(tǒng)治地位的時(shí)代，堅(jiān)持科學(xué)的獨(dú)立性是必要的，而今天，在科學(xué)占統(tǒng)治地位的時(shí)代，堅(jiān)持宗教的獨(dú)立性或許也是必要的。一批科學(xué)家和哲學(xué)家也提出放棄科學(xué)與宗教全面對(duì)抗的論證，主張采用康德的“科學(xué)與宗教相互關(guān)系的二元論”的思想方式來(lái)調(diào)和科學(xué)與宗教的矛盾。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，宗教和科學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，本質(zhì)是互補(bǔ)的。持這種觀點(diǎn)的人主張?jiān)谧诮膛c科學(xué)這兩個(gè)不同的領(lǐng)域中尋找共同點(diǎn)。他們雖認(rèn)可科學(xué)對(duì)宗教具有批判的權(quán)利，卻反對(duì)把科學(xué)同宗教對(duì)立起來(lái)和隔離開來(lái)。在他們看來(lái)，最為重要的是兩者在最普遍的方法論問(wèn)題上具有共性。

北京大學(xué)張世英教授2005年在《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》第1期發(fā)表的《科學(xué)與宗教》一文中指出，“人類在不斷發(fā)展科學(xué)的同時(shí)又總是伴隨著宗教上的需要，只是對(duì)宗教的理解會(huì)隨著社會(huì)歷史的發(fā)展特別是隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化”。

當(dāng)代英國(guó)學(xué)者阿利斯科?E.麥克格拉思指出，對(duì)于科學(xué)與宗教的研究是人類探索中那些迷人的領(lǐng)域之一。他于1998 年出版了《科學(xué)與宗教引論》一書，書中從歷史、神學(xué)、哲學(xué)和科學(xué)的角度來(lái)審視科學(xué)與宗教的交互作用，并一直延至當(dāng)今，在主要討論基督教的同時(shí)，也扼要闡釋了其他宗教的重要性。

關(guān)于科學(xué)與宗教關(guān)系問(wèn)題的研究還有一位重量級(jí)學(xué)者，那就是著名的核子物理學(xué)家、神學(xué)家巴伯。巴伯曾出版過(guò)《科學(xué)與宗教的若干命題》、《神話、模型和典范：科學(xué)和宗教之比較研究》、《科學(xué)時(shí)代的宗教》、《當(dāng)科學(xué)遇到宗教》等多部關(guān)于科學(xué)與宗教關(guān)系問(wèn)題的著作。他在懷特海“過(guò)程哲學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出了“過(guò)程神學(xué)”的概念，并試圖通過(guò)“過(guò)程神學(xué)”做媒介，來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)與宗教的有機(jī)融合。

顯然，宗教與科學(xué)的關(guān)系是十分復(fù)雜的。“沖突說(shuō)”和“分立說(shuō)”著眼于宗教和科學(xué)間的差異，力圖在二者之間構(gòu)建起相互區(qū)分的尺度；而“關(guān)聯(lián)說(shuō)”著眼于宗教和科學(xué)間的聯(lián)系，力圖在二者之間建立起互補(bǔ)的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)二者的整合。這些觀點(diǎn)反映的是不同時(shí)代背景下的人們對(duì)宗教和科學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，具有一定的合理性和建設(shè)性。但是，要正確認(rèn)識(shí)宗教與科學(xué)的關(guān)系，恐怕單從某一側(cè)面、某一角度是無(wú)法理清的，二者的關(guān)系也不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)立”或“融合”來(lái)概括。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)宗教與科學(xué)的關(guān)系

影響宗教與科學(xué)關(guān)系的因素很多，包括歷史、哲學(xué)、社會(huì)、心理等諸多方面，因此，想要全面、深入的把握二者的關(guān)系也絕非易事，但探索本身也許比答案更有意義，因?yàn)樗兄谖覀兏钊氲亓私庾诮膛c科學(xué)的本質(zhì)和歷史，防止將二者關(guān)系片面化和絕對(duì)化。

篇2

關(guān)鍵詞:發(fā)電企業(yè);檔案管理;科學(xué)管理;關(guān)系

一、加強(qiáng)發(fā)電企業(yè)檔案管理的意義

加強(qiáng)發(fā)電企業(yè)檔案管理既是在大市場(chǎng)環(huán)境下對(duì)先進(jìn)技術(shù)手段和管理方式應(yīng)用的體現(xiàn),也是深化檔案管理工作和提高檔案管理水平的要求。在當(dāng)今的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,加強(qiáng)檔案管理工作,首先能夠使發(fā)電企業(yè)的檔案貯存和管理能力提升,其次能提高發(fā)電企業(yè)的信息處理能力,三能提高企業(yè)的自我保護(hù)能力,四能提高檔案信息資源的開發(fā)和利用效率。

檔案的管理目的是進(jìn)行利用,使其節(jié)省企業(yè)時(shí)間,創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。提高發(fā)電企業(yè)的檔案信息的利用率和檔案管理的服務(wù)水平,能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的保護(hù)。因此,在企業(yè)的整體管理體系中,檔案管理是基礎(chǔ)的一環(huán),也是重要的一環(huán)。

發(fā)電企業(yè)是我國(guó)的一類重要企業(yè)。它的產(chǎn)生和發(fā)展有著深厚的歷史背景,也保持著長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái),發(fā)電企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的好壞,都對(duì)其他企業(yè)的生存和發(fā)展有著舉足輕重的作用。在發(fā)電企業(yè)自身的建立、發(fā)展過(guò)程中形成的檔案有著書本無(wú)可替代的作用。這些檔案既是發(fā)電企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)積累的體現(xiàn),也是凸顯企業(yè)核心地位和競(jìng)爭(zhēng)力的憑證。所以,運(yùn)用科學(xué)的手段,對(duì)發(fā)電企業(yè)的檔案進(jìn)行有效的開發(fā)、利用和管理,發(fā)揮檔案的作用,就能提升發(fā)電企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、我國(guó)發(fā)電企業(yè)檔案管理的現(xiàn)狀

企業(yè)檔案的重要性毋庸置疑,但是我們國(guó)家的發(fā)電企業(yè)的管理現(xiàn)狀卻令人感到不安,許多發(fā)電企業(yè)的高層管理人員都表現(xiàn)出對(duì)檔案管理更高的期望值。事實(shí)上,對(duì)于電力企業(yè)中的生產(chǎn)者來(lái)說(shuō),發(fā)電企業(yè)的檔案管理在這種期望中顯然存在許多令人擔(dān)憂的問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn):

(一)企業(yè)對(duì)檔案部門的重視程度不夠

許多發(fā)電企業(yè)都把生產(chǎn)和安全放在第一位,檔案工作得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種現(xiàn)狀帶來(lái)的負(fù)面影響是潛移默化的,雖然短時(shí)間看不到,但卻對(duì)企業(yè)的整體發(fā)展極為不利。有很多檔案工作人員處在一種“說(shuō)的多,做得少”的尷尬工作狀態(tài)中。檔案部門工資低,部門人員少,根本得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視。

(二)信息化檔案管理中的安全問(wèn)題日見緊迫

在信息化環(huán)境下,許多檔案資料已不僅僅是有形等的有限形式,還包含計(jì)算機(jī)軟件等無(wú)形資料。因此,保證信息檔案的安全將是信息化工作中的首要問(wèn)題。由于電子檔案的發(fā)展迅速,使得檔案管理向著信息化的方向發(fā)展,隨著企業(yè)信息化程度的提高,檔案管理信息化也要同步提高,一些老員工不熟悉辦公軟件,而剛剛步入崗位的大學(xué)生相對(duì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn),所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)跟不上檔案管理信息化的腳步。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟和普及,數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化工作的完善,新的形勢(shì)對(duì)檔案人員素質(zhì)提出了更高的要求。

(三)檔案管理的計(jì)算機(jī)體系利用效率低

發(fā)電企業(yè)的檔案數(shù)量龐大,種類繁多。雖然說(shuō)利用計(jì)算機(jī)能夠快速地檢索出所需檔案,但是,我國(guó)許多發(fā)電企業(yè)的檔案信息化程度仍然很低,主要體現(xiàn)在檔案信息的收藏和整理不到位,質(zhì)量差。許多信息無(wú)法檢索到的原因就是檔案信息化之后沒(méi)有準(zhǔn)確的標(biāo)題、文號(hào)、關(guān)鍵詞等,最后不得不再次進(jìn)行人工檢索。

(四)檔案管理制度松懈

許多發(fā)電企業(yè)的檔案室資料遺失現(xiàn)象嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的發(fā)生一是由于企業(yè)的內(nèi)部人員自我主人翁意識(shí)差,二是由于檔案管理部門管理松懈,懲罰制度寬松。許多記載有重要信息的檔案資料一旦損壞或是遺失,給企業(yè)造成的負(fù)面影響都是巨大的。

科學(xué)合理地解決好這些問(wèn)題,才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)檔案管理高效化,為其他部門的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的內(nèi)部環(huán)境。所以說(shuō),發(fā)電企業(yè)的檔案管理是企業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的重要內(nèi)容,而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的科學(xué)管理離不開檔案管理,做好了企業(yè)的科學(xué)管理,對(duì)發(fā)電企業(yè)的檔案管理工作也是一種表率。

發(fā)電企業(yè)見證了我們國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程,它是一本活生生的歷史書。許多發(fā)電企業(yè)自建國(guó)以來(lái)就一直存在并健康地發(fā)展著。這些企業(yè)中有的雖然經(jīng)歷過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改組和重命名,但是它的檔案部門中的龐大的檔案資料無(wú)論從宏觀還是從微觀上都能齊全、完整和系統(tǒng)地體現(xiàn)電力企業(yè)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。所以從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō),要科學(xué)地管理好一個(gè)發(fā)電企業(yè),必須帶著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待檔案部門,從檔案部門可以找到科學(xué)管理企業(yè)的金鑰匙。那么,如何處理好發(fā)電企業(yè)的檔案管理和整個(gè)企業(yè)的科學(xué)管理之間的關(guān)系呢?

三、發(fā)電企業(yè)檔案管理與企業(yè)科學(xué)管理共發(fā)展

(一)企業(yè)的管理關(guān)鍵在科學(xué),檔案的管理關(guān)鍵在人

企業(yè)是由人管理的,一個(gè)大的發(fā)電企業(yè)由諸多龐雜的部門構(gòu)成。要實(shí)現(xiàn)高效的管理并非易事,而事先這個(gè)目標(biāo)必須采用科學(xué)的方法。一要從精從簡(jiǎn),部門宜少不宜多;檔案的管理關(guān)鍵在人,人員的素質(zhì)高低由企業(yè)的科學(xué)管理決定。所以,要實(shí)現(xiàn)檔案的高效管理,必須先清理掉占著位置不做事的人,從根本上杜絕人浮于事的現(xiàn)狀;其次要加強(qiáng)對(duì)檔案部門工作人員的培訓(xùn),既要組織檔案部門工作人員學(xué)習(xí)檔案信息化管理的知識(shí),又要培訓(xùn)他們保護(hù)檔案、整體檔案的技能。要對(duì)企業(yè)的所有員工進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn),提高檔案價(jià)值的利用效率。

(二)針對(duì)發(fā)電企業(yè)的特點(diǎn),依法加強(qiáng)對(duì)檔案部門的保護(hù)

發(fā)電企業(yè)的檔案價(jià)值高。這些檔案資料能夠給企業(yè)帶來(lái)潛在的隱藏的經(jīng)濟(jì)效益。所以,科學(xué)的管理要求:嚴(yán)格按照法律的基本要求來(lái)管理檔案。對(duì)于檔案的借閱和使用必須登記到位、借閱時(shí)間明確,遺失檔案要追求責(zé)任到人。對(duì)于檔案管理人員,則要加強(qiáng)他們的法律意識(shí)和知識(shí)的培訓(xùn),提高檔案資料的重要性和地位。對(duì)于那些損壞檔案、泄密檔案的工作人員要依法處理。

(三)將整個(gè)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)嫁接到檔案部門,將給檔案部門的價(jià)值充分利用到為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值中

企業(yè)的科學(xué)管理是一種模式,既適用于整個(gè)企業(yè),也適用于企業(yè)中的每一個(gè)部門。所以要對(duì)檔案進(jìn)行信息化管理,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),齊全門類,收集有價(jià)值的檔案以彌補(bǔ)企業(yè)的不足之處。開展網(wǎng)絡(luò)的宣傳,將檔案信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。貫徹檔案中積極的政策、方針和精神。控制好檔案的安全,及時(shí)有效地為其他部門提供信息。

參考文獻(xiàn):

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[3]張斌,對(duì)我國(guó)企業(yè)檔案管理困惑的思考[J]北京檔案,2007(02)

[4]閻心梅,用科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)企業(yè)檔案工作的發(fā)展[J]企業(yè)檔案,2005(09)

[5]魏建萍,試論企業(yè)檔案信息化建設(shè)[J]檔案人語(yǔ),2010(3)

篇3

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究 科學(xué)方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)方法,同時(shí),其它很多的科學(xué)方法都是與化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系、相互融合在一起的。因而,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體,開展科學(xué)探究活動(dòng),無(wú)疑是幫助學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要有效途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的構(gòu)成要素之一

從構(gòu)成要素看,“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)中的科學(xué)探究一個(gè)重要的基本構(gòu)成要素,這是化學(xué)與其他學(xué)科中的科學(xué)探究的一個(gè)顯著區(qū)別。探究問(wèn)題的提出,離不開一定的問(wèn)題情境,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣、促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知沖突、產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),進(jìn)而提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。同時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提出猜想與假設(shè)提供事實(shí)依據(jù)。假設(shè)的檢驗(yàn),需要收集證據(jù),化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以作為學(xué)生收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)的重要途徑,同時(shí)也是學(xué)生提出探究問(wèn)題或作出假設(shè)的一種依據(jù)。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面對(duì)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”這一要素提出了要求,即“能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)”,“能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作”,“能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合”。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,科學(xué)探究活動(dòng)的主要形式有:實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、交流討論、咨詢辯論等。其中,實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)教學(xué)中最常見、最重要的探究活動(dòng)形式,它的功能是其他教學(xué)形式所無(wú)法替代的。所謂“實(shí)驗(yàn)探究”是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng),它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化。作為科學(xué)探究的一種重要的表現(xiàn)形式,其構(gòu)成要素也包括:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等8個(gè)要素。在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)所包含的要素可多可少,探究的程度可強(qiáng)可弱,活動(dòng)的場(chǎng)所既可在課內(nèi)也可以在課外,探究問(wèn)題的來(lái)源可以來(lái)自課本也可以源于現(xiàn)實(shí)生活,各要素的呈現(xiàn)順序也是不固定的。值得提出的是,針對(duì)我國(guó)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)重于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性的現(xiàn)狀,尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性,以促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)展科學(xué)探究能力。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是“科學(xué)研究”主題中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容

義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅將“科學(xué)探究”作為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)還作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,“科學(xué)探究”單獨(dú)設(shè)立為一級(jí)主題,并編排在各主題之首。科學(xué)探究主題下設(shè)三個(gè)二級(jí)主題,即“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”、“發(fā)展科學(xué)探究能力”、“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”。其中,“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”是“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分,標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個(gè)方面對(duì)這一主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)提出具體的要求:

1.能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱和冷卻等基本的實(shí)驗(yàn)操作;

2.能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器,并能安全操作;

3.初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液;

4.初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì);

5.初步學(xué)會(huì)使用過(guò)濾、蒸餾的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離;

6.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體。

從構(gòu)成要素來(lái)看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的構(gòu)成要素之一;從活動(dòng)形式看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的主要方式;從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究主題中重要的組成部分。顯然,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)有效開展科學(xué)探究活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、落實(shí)化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)教育目標(biāo)都具有重要的意義和作用,在化學(xué)教學(xué)中,把握并處理好兩者的關(guān)系至關(guān)重要。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),循序漸進(jìn)

學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握,是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次、循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程。初中階段的學(xué)生,其思維發(fā)展特點(diǎn)是以“經(jīng)驗(yàn)型思維”為主,應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄、表格化、表征性抽象等方法的教育。高中階段的學(xué)生,其思維特點(diǎn)逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型思維”向“理論型思維”過(guò)渡,應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上,側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件控制、線圖化、原理性抽象、假說(shuō)、模型化等方法的教育。科學(xué)方法教育切勿急于求成、一勞永逸,也不能只停留在低水平的機(jī)械訓(xùn)練上,這都不利于學(xué)生的發(fā)展,必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際,循序漸進(jìn)。

2.努力挖掘教育素材

科學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)在化學(xué)教材中并未直接給出,而是蘊(yùn)含在教材的知識(shí)體系中。因此,教師應(yīng)深入鉆研教材,努力挖掘其中的科學(xué)方法論思想,在此基礎(chǔ)上確定科學(xué)方法教育內(nèi)容,并將科學(xué)方法教育有效滲透和貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,切忌牽強(qiáng)附會(huì),也不可流于形式。

3.積極開展各種探究活動(dòng)

科學(xué)方法教育需要一定的物質(zhì)載體,不能單純地傳授知識(shí)、機(jī)械地訓(xùn)練、簡(jiǎn)單地重復(fù)。科學(xué)探究活動(dòng),尤其是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法、訓(xùn)練科學(xué)方法、熟練掌握科學(xué)方法的有效途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,充分利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),組織豐富多樣的課堂探究活動(dòng)、學(xué)生自主探究活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng),并在活動(dòng)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入科學(xué)方法教育,同時(shí)注意給予必要的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn):

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[3]勒玉樂(lè).探究教學(xué)論.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.

篇4

摘要：本文在分析教學(xué)與科研這兩種大學(xué)基本職能關(guān)系間存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了教學(xué)對(duì)科研的推動(dòng)作用、科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用以及教學(xué)與科研相融合的條件，提出了教學(xué)與科研在相互融合方面的策略、方法和機(jī)制，對(duì)我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)與科研；融合機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校和在校學(xué)生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢(shì)下，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國(guó)1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽匀粍澐譃檠芯啃汀⒀芯拷虒W(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類，其中國(guó)家“985”建設(shè)的35所高校、“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校為教學(xué)研究型大學(xué)。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過(guò)于重視科研，而對(duì)處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)問(wèn)題上：

(1) 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)研究型大學(xué)主要從事本科教學(xué)，其基本職能是知識(shí)傳授和知識(shí)運(yùn)用，教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級(jí)專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。但是，一些教學(xué)研究型大學(xué)沒(méi)有很好的確立自己的辦學(xué)定位，往往脫離自己的實(shí)際情況，盲目地將研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過(guò)來(lái)，希望通過(guò)強(qiáng)化科研、引進(jìn)人才以及分配制度的調(diào)控、片面強(qiáng)調(diào)高層次課題，在短時(shí)間內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進(jìn)發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學(xué)心理，使學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系無(wú)法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學(xué)與科研矛盾日益激化。這種脫離實(shí)際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴(yán)重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對(duì)于科研來(lái)說(shuō)，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)過(guò)高，是造成高校教學(xué)與科研失衡的主要原因之一。

(2) 高校對(duì)教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，是引起教學(xué)與科研關(guān)系失衡的另一原因。在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)科研實(shí)行的大力傾斜，無(wú)論是財(cái)力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱的評(píng)定以及對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項(xiàng)目、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對(duì)科研地位的不斷強(qiáng)化，以及對(duì)科研功能價(jià)值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實(shí)面前放任教師教學(xué)的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學(xué)研究之中，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，開始以另一極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。

(3) 社會(huì)評(píng)價(jià)和利益驅(qū)動(dòng)對(duì)高校教學(xué)與科研關(guān)系影響問(wèn)題，是造成高校教學(xué)與科研失衡的另一原因。目前，我國(guó)對(duì)于高等院校的社會(huì)評(píng)價(jià)存在著較大的偏頗。一所大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)如何，就是看你有多少個(gè)博士、碩士授權(quán)點(diǎn)，有多少國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)多少國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，獲得多少國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當(dāng)然，這些因素確實(shí)是高校實(shí)力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評(píng)價(jià)。高校科研的功能作用，將為學(xué)校帶來(lái)很好的社會(huì)聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機(jī)會(huì)和獲取更多的辦學(xué)資源。而教學(xué)的功能作用，是需要較長(zhǎng)的周期才能體現(xiàn)出來(lái)，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)上能力認(rèn)可，學(xué)校才能得到社會(huì)聲譽(yù)和評(píng)價(jià)。在這高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的大形勢(shì)下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學(xué)，從而在高校內(nèi)部引起教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。

歷史與現(xiàn)實(shí)表明，對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，科學(xué)掌握教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)清教學(xué)對(duì)科研的作用以及科研對(duì)教學(xué)的影響并探詢一種機(jī)制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，是教學(xué)研究型高校必須研究的課題。

2教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研的相互作用關(guān)系

我們分析教學(xué)和科研的關(guān)系時(shí)，往往注重的是科研對(duì)教學(xué)的正面推動(dòng)和負(fù)面影響，很少?gòu)慕虒W(xué)的角度來(lái)探討教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用。在高等院校這種特殊的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)目的和過(guò)程必然對(duì)科研產(chǎn)生較大的影響，教學(xué)能夠也將必然對(duì)科研起到較大的推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)的目標(biāo)和要求是推動(dòng)教師從事科學(xué)研究的動(dòng)力

教學(xué)的過(guò)程是對(duì)科研精神和科研成果的傳播和驗(yàn)證

教學(xué)是科研獲取知識(shí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練后備人才的重要途徑

高校教學(xué)環(huán)境有助于教師進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動(dòng)

教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并為科研工作帶來(lái)啟發(fā)

而科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用則主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量

科研有助于驅(qū)動(dòng)教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化

科研有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)品位

科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高教學(xué)的知識(shí)覆蓋面

3 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的融合機(jī)制

作為教學(xué)研究型的大學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的對(duì)立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學(xué)與科研相互融合的運(yùn)行機(jī)制。既要明確不同辦學(xué)層次下的教學(xué)與科研的關(guān)系，又要確立教學(xué)與科研的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既要構(gòu)建一套教學(xué)與科研融合的運(yùn)行機(jī)制，又要遵循教學(xué)與科研的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律。

(1) 教學(xué)與科研融合策略的層次劃分

教學(xué)研究型大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要順應(yīng)高等教育多樣化的趨勢(shì)和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的位置和在整個(gè)高等教育中的位置。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大。學(xué)校的整體定位必須考慮國(guó)家的宏觀政策和學(xué)校的發(fā)展歷史，必須考慮學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和辦學(xué)成本。必須明確繼往與開來(lái)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。在教學(xué)研究型大學(xué)中，要明確不同學(xué)科的分類定位。對(duì)于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點(diǎn)發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系，可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師科研的能力和水平，大力擴(kuò)大研究生數(shù)量而相對(duì)穩(wěn)定本科生數(shù)量。對(duì)于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強(qiáng)學(xué)科與科研建設(shè)的同時(shí)，一定要保證教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對(duì)于沒(méi)有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。總之，在教學(xué)研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實(shí)行分類指導(dǎo)。

(2) 教學(xué)與科研融合評(píng)價(jià)機(jī)制與政策導(dǎo)向

教學(xué)研究型大學(xué)在明確了各類層次的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要制定一系列的教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制和政策導(dǎo)向來(lái)推動(dòng)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制卻不太明確。一些高校的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策不僅力度大，而且易于量化，對(duì)科研的推動(dòng)作用是相當(dāng)巨大的。但是對(duì)于教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)卻遠(yuǎn)沒(méi)有科研獎(jiǎng)勵(lì)那樣明確，教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的力度和認(rèn)可的程度都沒(méi)有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。所以在制定獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，一定要將教學(xué)與科研等同起來(lái)，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待；教學(xué)項(xiàng)目及論文與科研項(xiàng)目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待；教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng)；教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時(shí)，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更要注重精神的鼓勵(lì)，將教學(xué)名師與知名教授對(duì)應(yīng)起來(lái)，既要評(píng)審優(yōu)秀科研工作者也要評(píng)審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎(jiǎng)勵(lì)政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評(píng)聘制度中，對(duì)于教學(xué)與科研成果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。可先設(shè)置教師統(tǒng)一參評(píng)的資格條件，并針對(duì)不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評(píng)審要有所傾斜。

(3) 教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑

教學(xué)科研型大學(xué)中要達(dá)到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)很重要的問(wèn)題是教學(xué)科研的組織機(jī)制問(wèn)題。傳統(tǒng)的教研室機(jī)制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點(diǎn)不利于科研梯隊(duì)的形成和科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的形成。所以我們認(rèn)為：構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制，是解決教學(xué)與科研關(guān)系的有效組織形式。研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)水平來(lái)帶動(dòng)教學(xué)水平的提高；有利于建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有利于學(xué)科交叉、融合和一級(jí)學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)；有利于對(duì)年輕教師教學(xué)和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神；有利于學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及科研經(jīng)費(fèi)的固化。研究所、技術(shù)中心的主要任務(wù)是：承擔(dān)本學(xué)科研究領(lǐng)域的研究任務(wù)；承擔(dān)研究生的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的任務(wù)。這種機(jī)制的建立，在強(qiáng)化科學(xué)研究的同時(shí)，要構(gòu)建課程建設(shè)首席負(fù)責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊(duì)來(lái)承擔(dān)一門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。同時(shí)，要跨研究所、技術(shù)中心成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)。這樣的運(yùn)行機(jī)制既推動(dòng)了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開展，達(dá)到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)信念 課堂教學(xué) 關(guān)系研究

一、引言

教師信念，作為一個(gè)綜合體系，正如Brog（2001）所定義的，是指教育或教學(xué)領(lǐng)域里，教師自己認(rèn)為可以確信的看法。它通常包括教師對(duì)課堂教學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師自我或教師作用等的看法。雖然外語(yǔ)界學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)教師的教師信念與課堂關(guān)系的關(guān)系研究很久，但是對(duì)于高職高專院校英語(yǔ)教師信念的研究為之甚少，對(duì)于英語(yǔ)教師如何對(duì)教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提出提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略等問(wèn)題的研究更是罕見。因此，本文通過(guò)個(gè)人訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和教師反思相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，在新疆教育學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的背景下，探索英語(yǔ)教師信念和課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，分析影響教師信念和課堂實(shí)踐的不同因素，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

二、研究目的

本文研究的主要目的有兩點(diǎn)：第一，以新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院英語(yǔ)教師為個(gè)案，調(diào)查分析高職高專英語(yǔ)教師持有的教學(xué)信念、學(xué)生信念和課堂教學(xué)信念。第二，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，分析影響教師教學(xué)信念實(shí)施的因素和教學(xué)信念與課堂教學(xué)的關(guān)系，提出針對(duì)性的建議與策略。

三、研究對(duì)象

2010年10月至12月，課題組選取新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院20名教師作為受測(cè)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。受測(cè)者中男性為3名，女性為17名，分別占15%和85%；已取得碩士學(xué)位的教師有7名，在職研究生為5名，有本科學(xué)歷的教師有8名，分別占35%、25%和40%；副教授有5名，講師有8名，助教有7名，分別占15%、40%和35%。15年以上教齡的教師有6名，11至15年教齡的教師有4名，6至10年教齡的教師有5名，5年以下教齡的教師有5名，各占30%、20%、25%和25%。

四、研究方法和工具

科研方法一般有量化分析和質(zhì)化分析兩種，量化分析主要是通過(guò)運(yùn)用數(shù)字的方式來(lái)收集和分析數(shù)據(jù)，質(zhì)化分析則采用非數(shù)據(jù)的方式收集信息。在研究本課題時(shí)，課題組采用了量化和質(zhì)化相結(jié)合的方式，以確保研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。問(wèn)卷調(diào)查共有三部分：第一部分為教師的基本信息，如姓名、性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等。第二部分根據(jù)三個(gè)維度進(jìn)行展開，包括對(duì)教學(xué)信念的調(diào)查（25個(gè)選項(xiàng)），對(duì)學(xué)生信念的調(diào)查（20各選項(xiàng)）和對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查（25個(gè)選項(xiàng)）。這部分主要為教師教學(xué)信念的主體部分，采用從“完全不同意”到“完全同意”五個(gè)等級(jí)的Likert-scale。本文搜集數(shù)據(jù)的目的是找出教師持有的教學(xué)信念的普遍規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，因此在做數(shù)據(jù)分析時(shí)忽略了程度差異，即“完全同意”和“同意”為一檔，“不知道”為一檔，“不同意”和“完全不同意”為一檔。數(shù)據(jù)的收集是在2010年12月完成，收集后的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)SPSS 12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和獲得。第三部分為完全開放型問(wèn)題，此部分的十個(gè)問(wèn)題是在反復(fù)預(yù)測(cè)后生成的，主要針對(duì)教師的教學(xué)和發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充。為了了解研究對(duì)象做出選擇的原因，確保數(shù)據(jù)的有效度，課題組與6名受訪者進(jìn)行了均長(zhǎng)達(dá)二十分鐘的面談。

五、研究結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)教學(xué)信念的調(diào)查

教師對(duì)教學(xué)信念的調(diào)查主要體現(xiàn)在教師對(duì)教育教學(xué)理念的看法和觀點(diǎn)。20名受測(cè)者均表明，他們經(jīng)常使用課間交流、進(jìn)宿舍、與班主任和班干部及時(shí)溝通等方式更多地了解學(xué)生。他們?cè)趥湔n時(shí)，會(huì)盡心導(dǎo)課，用心考慮課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并反思自身教學(xué)，試圖尋找解決教學(xué)問(wèn)題的途徑。從這些積極地教學(xué)信念可以看出，教師持有的教學(xué)信念是：學(xué)生的英語(yǔ)是“學(xué)會(huì)的”，而不是“教會(huì)的”。雖然在20名受測(cè)者中雖然只有10名教師在平時(shí)授課中使用多媒體授課，8名教師在澳門理工貝爾英語(yǔ)培訓(xùn)中心培訓(xùn)過(guò)教學(xué)法，但是大家一致認(rèn)為課件的精心打造有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，可見英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助。問(wèn)卷中可以看出，由于外國(guó)語(yǔ)教育分院各級(jí)各類的教研活動(dòng)較多，有85%的受測(cè)者能經(jīng)常和同事探討教學(xué)教法問(wèn)題，通過(guò)共同探討教學(xué)心得，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)會(huì)組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于是否對(duì)現(xiàn)在的教材感到滿意，只有70%的受測(cè)者認(rèn)為是滿意的。課題組在個(gè)別訪談后得知，在現(xiàn)行外語(yǔ)教材中，還沒(méi)有適合以零起點(diǎn)開始的英語(yǔ)專業(yè)的民族班的教材。對(duì)于零起點(diǎn)的民族班學(xué)生來(lái)說(shuō)，一入校便接受英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能的學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生本身，還是對(duì)于授課教師都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）教師對(duì)學(xué)生信念的調(diào)查

教師對(duì)學(xué)生信念的調(diào)查主要體現(xiàn)在教師如何看待學(xué)生，如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何看待師生關(guān)系等。這些受測(cè)者都認(rèn)為，成功的學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)該過(guò)分依賴于教師。在語(yǔ)言教授中，教師注重的不僅僅是語(yǔ)言的傳授，而應(yīng)該是語(yǔ)言的應(yīng)用，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言操練和語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程，教師與學(xué)生之間要建立信任和友誼，要彼此溝通，經(jīng)常交流，因?yàn)閹熒P(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。95%的教師認(rèn)為，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要的是鼓勵(lì)和支持，尤其是后進(jìn)生，更需要教師的幫助。85%的教師認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有的已經(jīng)掌握第二語(yǔ)言的學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出一定的天賦。80%的教師則認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)有賴于教師的教學(xué)方法。

（三）教師對(duì)課堂教學(xué)信念的調(diào)查

教師對(duì)課堂教學(xué)信念的調(diào)查主要體現(xiàn)在教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中伴有的教學(xué)信念和做法。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念相一致。20名受測(cè)者一致認(rèn)為，在教學(xué)中自己會(huì)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在課堂教學(xué)中會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。95%的教師注重課堂紀(jì)律的管理，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用引導(dǎo)性或鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。85%的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)試圖在講解生詞時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)詞義，提高學(xué)生的課堂參與度。65%的教師表明自己會(huì)堅(jiān)持全英上課，其他35%的教師持相反的觀點(diǎn)，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)層次低、起點(diǎn)差，教材的難易度超出學(xué)生的水平等。

六、教學(xué)信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況的結(jié)果與對(duì)比分析

（一）教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為大體相關(guān)

受測(cè)者認(rèn)同教師在授課過(guò)程中扮演的是組織者、導(dǎo)師、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、觀察者的角色，認(rèn)為學(xué)生喜歡的課堂是互動(dòng)的、參與性強(qiáng)、輕松活潑有趣的；是能激發(fā)學(xué)生思維、有條理的；是信息量豐富、緊密聯(lián)系實(shí)際的。因此在備課和授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的層次和水平，采用不同的教學(xué)方法，組織不同的課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，表?yè)P(yáng)良好的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。問(wèn)卷中表明，教師在教學(xué)中遇到的最難的問(wèn)題在于如何面對(duì)程度差異較大的班級(jí)，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法滿足學(xué)生的整體需要。受測(cè)者認(rèn)為影響英語(yǔ)教學(xué)效果的因素在于教師的教學(xué)方法、專業(yè)素質(zhì)、授課態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)等，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如何通過(guò)不同途徑獲得新的教學(xué)理念和方法都是教師在授課前考慮的首要問(wèn)題。

（二）教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為相脫節(jié)

在問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談匯總完之后，課題組拿出2010年10月新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院英語(yǔ)專業(yè)232名學(xué)生做出的英語(yǔ)課堂教學(xué)滿意度調(diào)查分析表進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)信念在實(shí)際授課過(guò)程中有相悖的地方。

1.教師的教學(xué)信念受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，從而與實(shí)際課堂教學(xué)相脫節(jié)。

問(wèn)卷中顯示，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)本上要有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，但能做到這一點(diǎn)的教師只占25%，并且其中有15%的教師給出的評(píng)語(yǔ)只局限在“Good”、“Well done”之類。75%的教師認(rèn)為學(xué)生為了流利地表達(dá)英語(yǔ)，需要掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，因此教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際授課中，教師過(guò)多地注重交流的進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤通常是忽略糾正的。55%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于掌握詞匯量，學(xué)量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳方式。但是有75%的精讀和泛讀教師將大部分的課堂時(shí)間用在了語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的分析和講解上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間繼續(xù)影響著教師的教學(xué)理念。為了突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)理念與課堂教學(xué)相一致，建議教師積極參加教學(xué)法和教學(xué)改革的培訓(xùn)，組織去兄弟院校或中小學(xué)學(xué)習(xí)觀摩，將更多更好的教學(xué)理念帶入到課堂中。

2.教師的教學(xué)信念受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，從而與實(shí)際課堂教學(xué)相脫節(jié)。

75%的教師為了使學(xué)習(xí)更有效，會(huì)嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律。70%的教師承認(rèn)在自己的的課堂上學(xué)生會(huì)有遲到現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象屢禁不改；60%的教師表示在自己的課堂上會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂紀(jì)律不太好的現(xiàn)象，45%的老師表示這些現(xiàn)象影響了整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以致使自己的課堂教學(xué)與實(shí)際課堂操作出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象。建議教師學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與班主任溝通，共同創(chuàng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)，提升課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

3.教師的教學(xué)信念受到學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的影響，從而與實(shí)際課堂教學(xué)相脫節(jié)。

95%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行大量的聽說(shuō)練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)大量的課外閱讀提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因資源設(shè)施的局限性，只有15%的教師提供課外閱讀或聽力材料，檢查學(xué)生的課外閱讀量或聽力內(nèi)容。有80%的教師認(rèn)為完成大量的習(xí)題練習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，但是有75%的教師在布置作業(yè)時(shí)只局限于完成教材的課后練習(xí)題上。作為教師，我們?cè)趥湔n中要充分考慮教學(xué)設(shè)施有限、資源缺乏等因素，多與同事溝通，與學(xué)生交流，利用有限資源開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師的教學(xué)信念受教學(xué)大綱、教材和授課時(shí)數(shù)的影響，從而與實(shí)際課堂教學(xué)相脫節(jié)。

85%的教師希望學(xué)生背誦課文，表明自己會(huì)檢查學(xué)生背誦課文。但在學(xué)生的信息反饋中發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時(shí)間不夠，教師只是根據(jù)考勤表抽背個(gè)別學(xué)生而已，所以很多學(xué)生抱有僥幸心理：反正老師又不檢查，那就不用辛辛苦苦背課文了。80%的教師同意學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常聽寫，但是能做到的教師只有65%，主要原因在于教學(xué)點(diǎn)偏多，課時(shí)量不夠，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)檢查實(shí)施起來(lái)有難度等。建議教師發(fā)揮班干部和課代表的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)不怕累的精神，利用早讀、晚自習(xí)時(shí)間督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以便完成課堂教學(xué)檢查。

5.教師的教學(xué)信念受到自身健康、情緒等客觀因素的影響，從而與實(shí)際課堂教學(xué)相脫節(jié)。

20名受測(cè)者都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)信念會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)方法，尤其是后進(jìn)生更應(yīng)該受到關(guān)注，得到幫助。其中55%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生并沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但只有15%的教師會(huì)抽出時(shí)間幫助后進(jìn)生制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然90%的教師在問(wèn)卷中表明自己會(huì)有效地利用課堂的每一分鐘時(shí)間，但從個(gè)別訪談和學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)滿意度調(diào)查中可以看出，實(shí)際上卻有35%的教師在課堂上經(jīng)常占相當(dāng)一部分時(shí)間講一些題外話，讓學(xué)生們覺(jué)得“教師是在打發(fā)上課時(shí)間”。建議教師在備課時(shí)準(zhǔn)備充分，上課前保持良好的精神面貌，上課時(shí)面帶笑容，表現(xiàn)健康向上的氣息，同時(shí)在遇到困難和問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，以最佳的狀態(tài)出色地完成教學(xué)。

（三）與常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)相違背的教學(xué)信念

數(shù)據(jù)表明教師的有些教學(xué)信念與我們的常規(guī)教學(xué)認(rèn)知是相反的。如：

1.我們相信，無(wú)論正確與否，每一名教師都有其一定的教學(xué)信念，并對(duì)自身的教學(xué)信念有一定的了解和認(rèn)識(shí)。但根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，75%的教師并不了解或未曾考慮過(guò)自身持有的教學(xué)信念，相反，他們希望課題組通過(guò)調(diào)查研究反饋信息，以幫助他們更好地了解自己，更好地開展教學(xué)工作。

2.新疆教育學(xué)院推廣“推門聽課制度”已有多年，外國(guó)語(yǔ)教育分院自成立以來(lái)一直堅(jiān)持教師之間互相聽課、評(píng)課，提出指導(dǎo)性的建議已達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。但數(shù)據(jù)表明，有35%的教師并不愿意同事隨時(shí)推門聽課。其主要原因在于教師的教學(xué)任務(wù)中，工作壓力大，提高學(xué)歷的任務(wù)迫在眉睫，無(wú)法保證每一節(jié)課都能精彩飛揚(yáng)，推門聽課制度會(huì)使教師局限在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上，帶來(lái)太大的壓力。

教師的教學(xué)信念、課堂行為與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果有差異，可能有以下兩個(gè)原因：（1）教師與學(xué)生對(duì)某些概念和問(wèn)題的看法和理解不同，因此看問(wèn)題的角度不同，所以在問(wèn)卷中表現(xiàn)的結(jié)果也不同。（2）教師本身持有某些信念，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有明顯體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有深刻體會(huì)或意識(shí)到，但教師在問(wèn)卷中表示此類信念已經(jīng)實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)行為中。

七、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)該項(xiàng)研究結(jié)果，我們對(duì)新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院英語(yǔ)教師的教學(xué)信念做了初步研究，針對(duì)影響教師教學(xué)信念實(shí)施的因素和教學(xué)信念與課堂教學(xué)的關(guān)系做了分析，并對(duì)教學(xué)實(shí)際提出了改進(jìn)的教學(xué)建議。除此之外，學(xué)校及教學(xué)部門應(yīng)加強(qiáng)與其他兄弟院校的交流與合作，保證英語(yǔ)教師提高教學(xué)理念，使英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論的最前沿保持一致；其次，學(xué)校及各教學(xué)單位要真正實(shí)施“教師第一、學(xué)生第一”的理念，保證教學(xué)中學(xué)生與教師兩方面的真實(shí)需要得到必要的重視和滿足；再次，學(xué)校在為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、努力提高英語(yǔ)教師學(xué)歷水平和科研能力的同時(shí)，大力表彰優(yōu)秀教師和科研能手，激發(fā)更多的教師教學(xué)科研的熱情；最后，希望教學(xué)單位通過(guò)有效途徑了解教師的疑慮，聽取學(xué)生的心聲，為更好地開展教學(xué)工作起到鋪墊作用。

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［4］趙榮娜.英語(yǔ)教師要培養(yǎng)正確的教師觀念［J］.中國(guó)校外教育，2007年7月下旬刊.

篇6

Abstract： This paper discussed the evaluation mechanism of graduates and assessment methods, constructed the system of evaluation index based on the theory of scientific concept of development, and analyzed appraisal process through examples, which provided reference and guidance for graduates' management work.

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀；研究生；管理；考評(píng)

Key words： scientific concept of development; graduate; management; evaluation

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0265-02

1科學(xué)發(fā)展觀對(duì)研究生管理的理論指導(dǎo)

以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)的高校研究生管理的指導(dǎo)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①形成正確的研究生管理導(dǎo)向，把高校及其研究生的發(fā)展積極性引導(dǎo)到科學(xué)發(fā)展上來(lái)；②適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局，不斷健全和完善高校研究生科學(xué)管理體系；③堅(jiān)持“以人為本”的核心，理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成一套科學(xué)、有效、規(guī)范的高校研究生管理考評(píng)體系。

2科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的研究生管理考評(píng)體系建立原則

①堅(jiān)持以人為本，突出管理考評(píng)體系的民主性和開放性。②堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，突出研究生管理考評(píng)科學(xué)性和全面性。③增強(qiáng)研究生管理考評(píng)的針對(duì)性、兼容性和可操作性。④要堅(jiān)持以管促建、獎(jiǎng)罰分明，突出研究生管理考評(píng)目的的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。

3科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的研究生考評(píng)指標(biāo)體系

本文將“德、能、勤、績(jī)、效”的考核體系劃分為公共部分和非公共部分。管理考評(píng)指標(biāo)體系如圖1所示：

4研究生綜合考評(píng)的量化分析方法

在建立該指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，可以采用模糊層次分析法（Fuzzy-AHP）這種半定量的分析方法。具體步驟如下：

4.1 考評(píng)指標(biāo)體系權(quán)重確定指標(biāo)體系的權(quán)重確定可采用層次分析法(Fuzzy-AHP)。

根據(jù)圖1所建立的考評(píng)結(jié)構(gòu)模型，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)各調(diào)查指標(biāo)重要度權(quán)重調(diào)查（在一個(gè)層次對(duì)影響因素重要性進(jìn)行兩兩比較）。衡量尺度劃分為5個(gè)等級(jí)，分別是絕對(duì)重要、十分重要、比較重要、稍微重要、同樣重要，分別對(duì)應(yīng)9，7，5，3，1的數(shù)值。靠左邊的衡量尺度表示左列因素重要于右列因素，靠右邊的衡量尺度表示右列因素重要。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)出調(diào)查表格110份（其中第三層關(guān)于公共部分指標(biāo)的重要度調(diào)查表如表1所示），收回105份。對(duì)收回的表格進(jìn)行遴選，確定100份有效。采用占百分比最多的意見作為調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，并進(jìn)行邏輯一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果如表1-4所示。

表1中數(shù)據(jù)為100份問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從其中可知指標(biāo)兩兩對(duì)比的重要度。按AHP理論可計(jì)算出該層次（第三層）四個(gè)考評(píng)指標(biāo)的權(quán)重并經(jīng)過(guò)邏輯一致性檢驗(yàn)，指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)結(jié)果見表2。同理可得該層次非公共部分判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)結(jié)果表3，第二層及第四層考評(píng)指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)計(jì)算與第三層的計(jì)算類似，判斷矩陣不一一列出，計(jì)算結(jié)果如表4所示。

4.2 對(duì)研究生進(jìn)行量化綜合考評(píng)在建立指標(biāo)體系并獲得各個(gè)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，對(duì)研究生進(jìn)行綜合考評(píng)，還需要獲得各相應(yīng)指標(biāo)的考評(píng)數(shù)據(jù)。

4.2.1 各項(xiàng)基本指標(biāo)得分按目前考評(píng)的辦法，通常采用打分或等級(jí)評(píng)定的方法。定性考評(píng)的部分采用優(yōu)、良、中、差4級(jí)打分。根據(jù)具體的管理考評(píng)辦法，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化。限于篇幅所限，本文對(duì)具體打分表格設(shè)計(jì)、打分標(biāo)準(zhǔn)不做詳細(xì)分析。假設(shè)按打分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)換算后獲得四位同學(xué)的綜合分?jǐn)?shù)如表5所示。

4.2.2 模型綜合計(jì)算與評(píng)定設(shè)定表1-4中所對(duì)應(yīng)的權(quán)重用向量W表示，表5中考評(píng)數(shù)據(jù)用矩陣A表示，考評(píng)矩陣用B表示，“*”表示W(wǎng)與A的算子運(yùn)算規(guī)則。則存在以下關(guān)系：

B=W*A （1）

“*”算子可以采用主因素突出的zade算子，也可以采用加權(quán)平均型算子。后者在因素很多的時(shí)候可以避免因素的丟失，前者用在模糊矩陣中數(shù)據(jù)相差很遠(yuǎn)的情況下，防止“調(diào)皮”數(shù)據(jù)的干擾。本文采用加權(quán)平均算子。

由（1）得，對(duì)于x1中的x11考評(píng)因子，1~4位同學(xué)的考評(píng)關(guān)系與結(jié)果為：B11=w11*A11=（0.1483 0.2889 0.5627）*808075927585687595788575

=（86.988080.311178.597277.5136）

同理可得，B12=（87.5648 67.6365 77.5702 78.1081）；B13=（83.7270 83.5074 84.4735 77.1758）；B14=（86.6884 75.7328 76.8371 82.6555）；B21=（84.1590 85.6146 86.2958 81.6860）；B22=（78.1779 77.9935 76.5857 70.3883）；B23=（85.9870 82.0065 77.0065 80.9870）；B24=（90.8026 87.4078 88.5922 85.9870）

公共部分綜合考評(píng)向量：B1=（0.1076 0.2519 0.26480.3757）*（B11；B12；B13；B14）=（86.157276.244779.233379.5057）

非公共部分綜合考評(píng)向量：B2=（0.2097 0.1948 0.15950.3550）*（B21；B22；B23；B24）=（78.827077.256376.747974.2840）

綜合考評(píng)向量：B=（0.58970.4013）*（B1；B2）=（83.215676.650778.235977.4102）

根據(jù)綜合計(jì)算結(jié)果，四位參評(píng)人由高到低的排序?yàn)椋篈-C-D-B。

篇7

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)；學(xué)術(shù)論文質(zhì)量；關(guān)系

The Relationship between The Quality of Master of Arts Graduate Academic Paper and The Number of Teachers to Guide Students

Abstract： Academic papers is the important symbol to measure the master graduate student ability and academic level. Tutor of master graduate student is an important role in the guidance of the academic papers. Data through scientific analysis shows that the line relationship between the academic paper quality of liberal arts academic graduate student and the number of students， teacher guidance. The number when it is 6 is good to improve the academic papers quality of arts master graduate student， so as to improve the quality of graduate students in an all-round way.

Keywords： the number of teachers to guide students； the quality of academic paper； relationship

一、引言

碩士研究生學(xué)術(shù)論文是衡量研究生對(duì)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作和科研能力的反映，它是衡量一名碩士研究生的學(xué)術(shù)水平的重要的指標(biāo)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，碩士研究生的招生規(guī)模快速增大，而其學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量增幅速度卻相對(duì)緩慢，甚至有下降的趨勢(shì)。同時(shí)，伴隨著研究生數(shù)量的劇增，學(xué)校準(zhǔn)備不足，學(xué)校導(dǎo)師數(shù)量卻沒(méi)有相應(yīng)幅度的增加，導(dǎo)致師生比例的失衡。碩士研究生的學(xué)術(shù)論文普遍存在抄襲、寫作能力不足等問(wèn)題。如今，各大高校也要求本校碩士生，在校期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與本人研究方向相關(guān)的論文，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)論文的重視。

我國(guó)對(duì)不同類型、科目的碩士研究生采用不同的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生時(shí)更注重其科研水平的培養(yǎng)，而專業(yè)型更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)；文理科學(xué)術(shù)型的碩士研究生培養(yǎng)也不同，理工科的學(xué)術(shù)型碩士研究生是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更直觀、深刻掌握專業(yè)知識(shí)。而文科學(xué)生由于學(xué)科自身特點(diǎn)，導(dǎo)師更多地是通過(guò)課上指導(dǎo)和少數(shù)課下指導(dǎo)，極少數(shù)學(xué)生可以參加導(dǎo)師課題研究中。所以，對(duì)于文科類學(xué)術(shù)型學(xué)生而言，導(dǎo)師對(duì)碩士生專業(yè)理論性的指導(dǎo)、前沿性知識(shí)的指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)論文的選題和寫作能力等諸多方面指導(dǎo)有著重要的影響。

文章研究對(duì)象為文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，以及其導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。導(dǎo)師對(duì)其學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的影響因素有很多，但文章從導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)這一因素分析其與學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的關(guān)系如何？本文在收集整理Q大學(xué)文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)分析得出了一些結(jié)論，為我們提高文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量提供一些參考。

二、研究方法

（一）樣本

為了能準(zhǔn)確反應(yīng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系，文章選取了Q大學(xué)文科類專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生二、三年級(jí)的50位學(xué)生作為樣本，問(wèn)卷調(diào)查包括考察學(xué)生學(xué)術(shù)的情況（的篇數(shù)、的途徑、的期刊層次）、導(dǎo)師的影響（包括導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、導(dǎo)師對(duì)于閱讀的要求）等內(nèi)容。文章在導(dǎo)師影響中提取出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)這一因素，分析學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的關(guān)系。

（二）分析方法

本文采用分析方法主要是因子分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計(jì)方法，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 21.0來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

三、研究過(guò)程及結(jié)果

（一）研究過(guò)程

如何確定碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的衡量指標(biāo)，學(xué)者們對(duì)此的看法不一，文章主要從三個(gè)方面考察文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。同時(shí)，文章考慮三個(gè)因素是否可以用一個(gè)因素代替？因?yàn)橛靡粋€(gè)因素替代就能更清晰地表示出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的關(guān)系。所以，文章首先對(duì)衡量學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，之后在確定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的線性關(guān)系。

1.對(duì)文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況的研究

本文從三個(gè)因素衡量學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。

（1）檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性

表1

從表1中可以看出，sig值均為零，就代表各個(gè)指標(biāo)之間存在相關(guān)性，即衡量文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個(gè)因素間存在相關(guān)性。

（2）檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可行性

Kmo和Bartlett檢驗(yàn)是用來(lái)比較變量間相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，主要用來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合因子分析。Kmo越接近1，意味著變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)，越適合于作因子分析，Kmo越接近0，則意味著變量之間的相關(guān)性越弱，越不適合作因子分析。

表2

如表2所示，Kmo=0.761>0.7，Bartlett球度檢驗(yàn)具有高度的顯著性，說(shuō)明所檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（3）方差分析

從表3中可以看出，大于1的特征值有1個(gè)，對(duì)應(yīng)的積累貢獻(xiàn)率為87.252%。最終確定因子為的數(shù)量。

至此，我們已經(jīng)提取出能87.25%的代表三個(gè)成份的主要成份，即學(xué)生的數(shù)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量的關(guān)系研究

表3

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量存在怎樣的關(guān)系，利用回歸分析得出結(jié)論。

（1）選擇菜單中“分析―回歸―線性”，從左側(cè)源變量窗口中選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)”作為自變量進(jìn)入自變量窗口。在選擇“數(shù)量”作為因變量進(jìn)入因變量窗口。

（2）單擊“統(tǒng)計(jì)量”，選擇Durbin-Watson（U）、估計(jì)、模擬擬合度選項(xiàng)。

（3）單擊“繪制”，將左側(cè)源變量窗口中ZPRED進(jìn)入X窗口，將ZRESID進(jìn)入Y窗口。選擇直方圖、正態(tài)概率圖。

（4）單擊“保存”，選擇為未標(biāo)準(zhǔn)化、均值、單值。

（5）點(diǎn)擊確定。得到如下圖標(biāo)。

表4

表4表明，只有一個(gè)自變量“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”進(jìn)入了模型。

表5

表5的內(nèi)容是回歸模型的概要。“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”與“的數(shù)量”的相關(guān)系數(shù)R為0.304，模型判定系數(shù)R方為0.092，由于R方受到個(gè)案的影響較大，根據(jù)個(gè)案對(duì)其進(jìn)行調(diào)整以后的值為調(diào)整R方為0.074。Durbin-Waston的值是1.627，說(shuō)明隨機(jī)誤差項(xiàng)基本上是相互獨(dú)立的。

表6

表6是對(duì)模型的方差分析與F檢驗(yàn)的結(jié)果。從表中可以看成，F(xiàn)值為4.892，顯著性水平為0.032

表7

表7的內(nèi)容是回歸方程的參數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果。由該表可以得出回歸方程為：y=2.259-0.367x。

（二）研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)分析，得出文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)間存在高度相關(guān)，并且可以用線性方程表示為y=2.259-0.367x，從方程中可得出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為6人時(shí)，是合適的。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的年限為3年，那表示每一位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的每一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)最好為2人，有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李英.碩士研究生培養(yǎng)方式與學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)性分析-基于貴州師范大學(xué)的實(shí)證研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）

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[3] 孫曉松.借助spss軟件的成績(jī)因子分析[J].同化師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2013（3）

篇8

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)發(fā)展觀；學(xué)校；德育體系；建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G416 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）06-0057-03

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校德育體系建構(gòu)，要求我們將全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)落實(shí)到德育實(shí)踐中,從德育理念、內(nèi)容、方法、途徑及評(píng)價(jià)方式等方面,整體構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的學(xué)校德育體系。

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，

注重學(xué)生主體精神和個(gè)性化培養(yǎng)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，落實(shí)到學(xué)校德育工作中，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，尊重學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，讓其豐富生動(dòng)的個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分展示和發(fā)揮，全面提升其知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，德育的目的是使學(xué)生的道德素質(zhì)得到和諧、充分、自由的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的道德能力與素質(zhì)，即道德自律能力。德育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)體道德生活和社會(huì)道德生活中學(xué)會(huì)自律，塑造自主性道德人格（即獨(dú)立、理性、自由）。學(xué)校德育要力圖揚(yáng)棄和超越道德教育中兩種貌似對(duì)立的傾向：一是從脫離社會(huì)生活實(shí)際，特別是脫離學(xué)生的道德生活實(shí)際的道德理想出發(fā)，將道德教育變?yōu)榭斩吹恼f(shuō)教和粗暴的灌輸；二是無(wú)視人的價(jià)值內(nèi)涵和精神品性，把道德教育變?yōu)樾袨橛?xùn)練和消極防范。說(shuō)二者“貌似對(duì)立”，是因?yàn)樗鼈児餐暳税l(fā)展中的個(gè)體作為潛在的或顯在道德活動(dòng)的主體所應(yīng)有的人格尊嚴(yán)，實(shí)際上使德育缺乏內(nèi)在活力和深沉的感召力。自主性道德人格作為個(gè)體生命最為獨(dú)立、理性、自覺(jué)、自由的存在，使個(gè)體的道德行為植根于明敏的心靈、無(wú)畏的勇氣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力成為可能。自主性道德教育對(duì)于社會(huì)主義民主制度的發(fā)展與完善，對(duì)社會(huì)的安定與和諧，對(duì)社會(huì)公正的確立與維護(hù)都具有重要的價(jià)值。

從我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況看，“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校教育培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要個(gè)性化教育。“個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，以及以個(gè)性充分發(fā)展、人格健全為目標(biāo)的教育。”① 從根本上講，發(fā)展人的個(gè)性應(yīng)是道德教育的應(yīng)有之義，個(gè)性發(fā)展是人類自身成長(zhǎng)的尺度；沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，社會(huì)就不會(huì)有活力，個(gè)性健康的發(fā)展是形成各方面良好素質(zhì)的基礎(chǔ)，個(gè)性化教育可以被看作是最具有典型意味的21世紀(jì)的素質(zhì)教育。

思想道德素質(zhì)是通過(guò)主體活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的，加強(qiáng)主體的活動(dòng)（實(shí)踐）是增強(qiáng)德育實(shí)效性的關(guān)鍵。近年來(lái)廣泛開展的青少年志愿者行動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)和其他社會(huì)實(shí)踐，都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成了學(xué)生健康發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。由于參與了認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)，學(xué)生得以在實(shí)踐中不斷完善自我，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。

二、以求實(shí)的精神、開放的胸襟和視野，

構(gòu)建多元化、協(xié)調(diào)和諧的德育網(wǎng)絡(luò)

求實(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是聯(lián)系青少年學(xué)生的實(shí)際。我們面臨的教育對(duì)象大都是獨(dú)生子女，尤其是城市獨(dú)生子女，他們心理發(fā)展有新的特征，德育應(yīng)考慮學(xué)生思想品德的發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，以使學(xué)生品德循序漸進(jìn)螺旋式向上發(fā)展。二是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。德育應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)密切相連，努力用社會(huì)主義道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、時(shí)代精神和反映中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的思想文化教育學(xué)生，陶冶他們的情操，樹立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，并引導(dǎo)他們從世界先進(jìn)文化成果中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，要求教師進(jìn)行實(shí)踐性的道德教育，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中形成品德素質(zhì)，同時(shí)也為品德外化提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。不同年齡階段有不同的德育內(nèi)容，同一德育內(nèi)容有不同層次的要求。為此，我們的德育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)四個(gè)結(jié)合，即理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合，社會(huì)性和個(gè)體性結(jié)合，整體性和層次性結(jié)合，繼承性和發(fā)展性結(jié)合。

傳統(tǒng)學(xué)校德育為減少學(xué)生受到社會(huì)不良影響，往往通過(guò)隔絕學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)行“封閉式”教育，導(dǎo)致許多學(xué)生在步入社會(huì)后，由于缺乏政治、思想、道德的判斷，依然會(huì)無(wú)法適應(yīng)，甚至?xí)`入歧途。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，必須樹立世界眼光，開放胸襟，構(gòu)建多元化、協(xié)調(diào)和諧的德育網(wǎng)絡(luò)。

21世紀(jì)的學(xué)校德育，要以中國(guó)道德教育的傳統(tǒng)為依托,以現(xiàn)代化建設(shè)提出的現(xiàn)實(shí)要求和我國(guó)學(xué)校道德教育的實(shí)踐為基礎(chǔ),以世界各國(guó)道德教育為參照，建構(gòu)既有民族精神又反映現(xiàn)代文明,既融合傳統(tǒng)又體現(xiàn)現(xiàn)代道德教育本質(zhì)特征的一種教育理論和實(shí)踐形式。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立及完善，我們必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)德育一體化的新格局，這一模式的基本特征是以學(xué)校德育社區(qū)化、社區(qū)生活德育化，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、隱性課程與顯性課程相結(jié)合的多元化、多渠道的德育體系，把學(xué)校德育延伸到家庭和社會(huì)。學(xué)校、社會(huì)和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的基本環(huán)境，三者之間始終相互聯(lián)系，相互滲透，相互作用，相互影響。學(xué)校、家庭、社會(huì)在教育主體、內(nèi)容、方式、方法上各有優(yōu)勢(shì),只有在三方面教育力量和諧一致的時(shí)候，學(xué)生的品德發(fā)展才是順利的和健康的。

開放性德育要求在方法上改管制式為引導(dǎo)式，改單一式為多樣式，改封閉式為開放式。學(xué)校德育要有效地開展挫折教育、負(fù)面教育、道德問(wèn)題討論等，增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力和免疫力，從而使他們真正實(shí)現(xiàn)生活上自理、管理上自治、知識(shí)上自學(xué)、思想上自教。

三、優(yōu)化德育途徑，

構(gòu)建載體多元化的學(xué)校德育體系

德育途徑是開展學(xué)校德育工作的渠道，構(gòu)建學(xué)校德育途徑體系，要求綜合實(shí)踐類、組織類、環(huán)境類、管理類、咨詢類、傳媒類等一系列實(shí)施途徑，構(gòu)建各個(gè)年級(jí)的學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的課程類德育途徑體系。要建立以主題班會(huì)為基本形式，貫徹落實(shí)“雙主體”、“三中心”、“四環(huán)節(jié)”等德育新理念的班主任工作規(guī)程。特別值得一提的是環(huán)境類德育途徑，要充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，著力提高校園的美化、綠化、凈化、規(guī)范化水平，精心設(shè)計(jì)校園物質(zhì)文化和精神文化，使校園里每一堵墻，每一片綠，每一棵樹都會(huì)“說(shuō)話”，使整個(gè)校園成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的生活教科書，使德育目標(biāo)潛移默化地落實(shí)。

優(yōu)化德育途徑，還必須注意德育課程內(nèi)容的具體化。德育內(nèi)容體系的具體化，就是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想品德的發(fā)展規(guī)律，以道德、心理、法律、思想、政治等相關(guān)內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以低年級(jí)、中年級(jí)到高年級(jí)為縱坐標(biāo)，理順德育內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系，由淺入深，由低到高，由感性到理性，由具體到抽象進(jìn)行合理部署與安排，做到“德育內(nèi)容，循序漸進(jìn)；德目規(guī)范，形成序列；要素完整，層次清楚；注意銜接，螺旋上升”。② 目前我國(guó)德育新教材，根據(jù)各年齡階段學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)水平，本著系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性原則，由低到高，由感性到理性，進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。貫通古今、融會(huì)中西、繼承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新，這是21世紀(jì)中國(guó)道德教育的大趨勢(shì)，也是德育教材編寫的原則。此外，將增設(shè)德育活動(dòng)課程、道德討論課程。日本的《生活指導(dǎo)課》、香港的《想一想》、《開拓人生路》等對(duì)我們都有所啟迪。在內(nèi)容方面，體現(xiàn)民族性和時(shí)代性，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、艱苦樸素、基礎(chǔ)道德、遵紀(jì)守法教育。德育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“雙主體結(jié)構(gòu)”，即教師、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。堅(jiān)持課程的綜合性和實(shí)踐性，首先，德育內(nèi)容要具有綜合性，把道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育五大要素融為一體；其次，堅(jiān)持德育過(guò)程的綜合性，把知、情、意、行融為一體；第三，堅(jiān)持德育體系的綜合性，把德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)融為一體。

校本德育體系是根據(jù)整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的基本理念與研究成果，將德育政策、德育理論與學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)而構(gòu)建的具體化、特色化、可操作性的學(xué)校德育體系。特色化的校本德育體系緊密結(jié)合了學(xué)校所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、民族等方面的實(shí)際，結(jié)合了本校的文化傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、師生特點(diǎn)、德育資源與環(huán)境的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了德育的地方化、生活化。校本德育體系的構(gòu)建過(guò)程是實(shí)現(xiàn)德育政策、德育科研、德育管理、德育活動(dòng)一體化的過(guò)程。建立具體化的校本德育管理體系，要健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，穩(wěn)定提高教師隊(duì)伍，建立健全規(guī)章制度，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、隊(duì)伍建設(shè)、督導(dǎo)檢查、考核測(cè)評(píng)等要素進(jìn)行優(yōu)化組合。

四、創(chuàng)新德育的管理和評(píng)價(jià)

關(guān)于德育管理方面，一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要成立由校長(zhǎng)、政教主任、團(tuán)支部、班主任及學(xué)科教師代表組成的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期分析、研究、指導(dǎo)、總結(jié)學(xué)校德育工作，建立一支專兼結(jié)合穩(wěn)定的德育隊(duì)伍；德育校長(zhǎng)、德育主任、班主任的管理職能具體化。二是健全必要的德育制度，如學(xué)習(xí)制度、活動(dòng)制度、檢查制度、考評(píng)制度、檔案制度、獎(jiǎng)懲制度等，使德育落到實(shí)處。德育的有效性很大程度上取決于學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境，取決于教育是否真正到位，以及教育者素質(zhì)和水平的提高。三是加強(qiáng)德育的投入和科研。一方面增加德育投入，克服德育“不花錢”的偏見；另一方面要合理分配和使用德育經(jīng)費(fèi)，如購(gòu)置圖書資料及電教片、培訓(xùn)、科研、獎(jiǎng)酬等，提高廣大教師的德育科研意識(shí)，加強(qiáng)德育科研實(shí)踐。

德育評(píng)價(jià)是德育管理工作中的重要環(huán)節(jié),是檢查、督導(dǎo)、評(píng)估德育質(zhì)量的重要機(jī)制,是切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作,使德育由虛變實(shí)、由軟變硬、由弱變強(qiáng)的重要措施。德育評(píng)價(jià)與智育評(píng)價(jià)不同,智育評(píng)價(jià)通過(guò)考試,就可以測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和能力的水平,而德育評(píng)價(jià)只考查知識(shí)和能力是不夠的,還需要對(duì)學(xué)生的情感、意志、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這方面的評(píng)價(jià)不太容易量化。因此，德育評(píng)價(jià)的原則是：（1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）全面評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合；（4）他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的主要方法有：（1）評(píng)語(yǔ)鑒定測(cè)評(píng)法；（2）等級(jí)評(píng)定測(cè)評(píng)法；（3）綜合記分測(cè)評(píng)法；（4）評(píng)語(yǔ)、評(píng)分、評(píng)等綜合測(cè)評(píng)法。還要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，研制德育評(píng)價(jià)電腦軟件，這是構(gòu)建一套科學(xué)、實(shí)用、有效的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有益創(chuàng)造。我國(guó)大中小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，正朝著網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。2001年德育研究中心正式開通了“中國(guó)德育網(wǎng)”（http：／／www．chinamoraledu．com），搭建了德育走向信息化的平臺(tái),為中國(guó)德育的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化作出了貢獻(xiàn)。

注釋

①孫立春：《素質(zhì)教育新論》，山東教育出版社1999年版，第66頁(yè)

篇9

通識(shí)教育是為改變高校人才培養(yǎng)的專業(yè)分割弊端提出的一種教育理念和模式，旨在培養(yǎng)既具有寬厚的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，又在人類主要知識(shí)領(lǐng)域擁有一定專長(zhǎng)的高素質(zhì)人才。它以補(bǔ)差為特點(diǎn)，對(duì)理科學(xué)生進(jìn)行人文科學(xué)素養(yǎng)教育，對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)教育，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

目前通識(shí)教育實(shí)踐存在一些問(wèn)題。就學(xué)生而言，文科學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，容易認(rèn)為通識(shí)教育與自己的專業(yè)教育相沖突，對(duì)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)興趣較低。文科學(xué)生覺(jué)得自然學(xué)科的通識(shí)教育課程難度大，很難達(dá)到教學(xué)要求。就通識(shí)教育課程本身而言，目前還存在著課程體系尚未建立、課程資源不足、任課教師隊(duì)伍不理想、通識(shí)教育課程不受重視、大學(xué)組織結(jié)構(gòu)中缺乏通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)等問(wèn)題。

例如，數(shù)理統(tǒng)計(jì)既有很強(qiáng)的理論性，又有廣泛而深刻的應(yīng)用性，非常適合培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，培養(yǎng)其量化思維的理想課程。我國(guó)大多數(shù)中學(xué)從高中二年級(jí)開始實(shí)行文理分科，很多文科學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)以后就不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)遇到很大的困難。在這樣的背景下，為提高文科學(xué)生的理科素養(yǎng)，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)設(shè)置為所有文科學(xué)生的公共必修課，可以說(shuō)是一種大膽的嘗試。其教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果怎樣，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，非常值得我們?nèi)パ芯刻接憽?/p>

二、研究方法

筆者以SF大學(xué)（北京的一所教育部直屬重點(diǎn)院校，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課為該校文科學(xué)生的公共必修課）3個(gè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程班的文科學(xué)生為研究對(duì)象，采用整群抽樣的方法，在開課3～5周后以匿名、自愿的方式進(jìn)行態(tài)度調(diào)查，最后收回有效問(wèn)卷共計(jì)413份。

本研究調(diào)查的文科學(xué)生來(lái)自四類專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)（110人）、歷史學(xué)（101人）、藝術(shù)（127人，包括書法、舞蹈學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)和影視學(xué)等專業(yè)），以及社會(huì)工作和思想政治教育（74人，以下簡(jiǎn)稱“社工思政”）。97.3%的調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，少數(shù)為大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，男女比例約為3：7。

筆者根據(jù)關(guān)于學(xué)生課程態(tài)度的既往研究，結(jié)合文獻(xiàn)資料編制了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有四部分：基本信息，包括性別、年級(jí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)類別；選課現(xiàn)狀，包括選課動(dòng)機(jī)、對(duì)課程和任課教師的期望；對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)課程的建議（開放式問(wèn)題）。

三、研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，91.5%的文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)居于高中水平，少數(shù)居于初中甚至小學(xué)水平。

1.文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的動(dòng)機(jī)

文科學(xué)生選修這門課的最主要的原因是“學(xué)校課程安排”（82.3%，學(xué)生人數(shù)百分比，下同），屬于外部動(dòng)機(jī)，而“喜歡數(shù)學(xué)科目”的不到1/4（22.0%），被動(dòng)選修這門課程的學(xué)生占絕大多數(shù)。有一小部分學(xué)生（6.8%）坦言自己是“湊學(xué)分”。另外，“看重它很實(shí)用”的學(xué)生并不多（13.1%）。從選課理由來(lái)看，學(xué)生對(duì)這門課缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

文科學(xué)生逃課，最主要是因?yàn)椤疤y學(xué)”（64.6%），有近1/3的學(xué)生的逃課理由是數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“對(duì)自己沒(méi)用”（34.1%）。“本來(lái)厭學(xué)”的比例也很高（30.0%），因?yàn)椤敖處熃痰貌缓谩倍诱n的只占少數(shù)（9.9%）。可見，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課本身的難度給文科學(xué)生造成了很大的困擾，在一定程度上降低了他們的積極性。

2.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的期望

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的授課方式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“邊講邊練”（63.4%），其次是“教師講授”（40.7%）。可見，這門課最好是小班教學(xué)，否則難以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外，教師要重視講解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，再結(jié)合其他方式，如增加媒體資料、安排參與式討論和指導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的作業(yè)形式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“嘗試實(shí)際應(yīng)用”（53.3%）和“做教材上的練習(xí)”（51.3%）。關(guān)于如何才能學(xué)好數(shù)理統(tǒng)計(jì)課，大多數(shù)文科學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)應(yīng)用”（66.3%）和“多做練習(xí)”（58.4%）是真正掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根本途徑，但同時(shí)又不愿意增加課時(shí)（97.3%）。可見，學(xué)生既有愿意多做練習(xí)的傾向和學(xué)到實(shí)用技能的迫切心理，又有不愿意增加課時(shí)的不切實(shí)際的理想化要求，交織著想拿學(xué)分、學(xué)真本事，但又不愿付出的矛盾心態(tài)，這是一種幼稚心理，需要教師加以疏導(dǎo)教育。

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的考核方式，文科學(xué)生的態(tài)度比較分化，除了選擇“閉卷考試”（31.5%）外，“希望考試容易些”和“開卷考試”的略顯優(yōu)勢(shì)（44.3%），希望進(jìn)行“實(shí)際操作演練”的比例也很高（28.8%），這表明學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)比較矛盾。“實(shí)際操作演練”并非首選，可能因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心實(shí)際操作考試很復(fù)雜，難以順利拿到學(xué)分。

3.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課任課教師的期望

大部分文科學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課教師最好是“專職任教這門課的老師”（66.6%），而不是“數(shù)學(xué)專業(yè)的老師”（32.7%）。看來(lái)文科學(xué)生并不關(guān)注任課教師的專業(yè)水準(zhǔn)，而更關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的銜接。

文科學(xué)生希望教師“減少比較難的教學(xué)內(nèi)容”（46.2%），“改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”（46.0%），以及“讓學(xué)生進(jìn)行更多的應(yīng)用”（44.1%）。可見，難度適當(dāng)、教法正確和增加應(yīng)用是文科學(xué)生對(duì)這門課的主要期望。

4.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)態(tài)度

該部分由9個(gè)1～7級(jí)的里克特評(píng)定項(xiàng)目組成，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。內(nèi)容包括3項(xiàng)：對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受（見表1）。

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”評(píng)價(jià)方面，文科學(xué)生特別認(rèn)同“數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)好了能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，彌補(bǔ)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足。本專業(yè)教師也較少有負(fù)面評(píng)價(jià)，總體上對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的功用持很肯定的態(tài)度。但是，標(biāo)準(zhǔn)差比較大也揭示出學(xué)生的看法存在較大分歧。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”評(píng)價(jià)方面，學(xué)生很傾向于“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”，甚至贊成“不應(yīng)該要求所有文科學(xué)生都選修數(shù)理統(tǒng)計(jì)”。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受方面，學(xué)生都“非常擔(dān)心考不到自己期望的分?jǐn)?shù)”，并且覺(jué)得難和枯燥。

鑒于調(diào)查對(duì)象來(lái)自四類不同專業(yè)，為了對(duì)比專業(yè)差異對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，本研究以專業(yè)類別為自變量，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的9個(gè)項(xiàng)目得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析（見表2）。

在9個(gè)項(xiàng)目中，除“學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)能夠彌補(bǔ)我數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足”和“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”沒(méi)有顯著差異外，其余7個(gè)項(xiàng)目都有顯著差異。這表明學(xué)生因所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有所不同。

5.學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的建議

問(wèn)卷的最后部分要求學(xué)生就數(shù)理統(tǒng)計(jì)課寫下建議，本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類（見表3）。如表3所示，“降低難度”“增強(qiáng)應(yīng)用”和“教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)有趣”是文科學(xué)生目前對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課最強(qiáng)烈的愿望。

四、分析和結(jié)論

文科學(xué)生總體上肯定數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的價(jià)值，認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但落實(shí)到這門課的細(xì)節(jié)，學(xué)生的態(tài)度又是矛盾的，如，在問(wèn)及選修這門課的理由時(shí)，看重它很實(shí)用的學(xué)生并不多；在問(wèn)及逃課原因時(shí)，有近1/3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課對(duì)自己沒(méi)用。綜合來(lái)看，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課普遍有一種畏難情緒，學(xué)生接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課大多是對(duì)教學(xué)安排的順從，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

四類專業(yè)的學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的差異表明，學(xué)生因所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的需求和期望不同。文學(xué)和藝術(shù)是典型的文科專業(yè)，學(xué)生思維方式和素養(yǎng)訓(xùn)練與理科生迥然不同，加上向來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)就很排斥，基礎(chǔ)也非常薄弱，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課唯恐避之不及也就不足為奇了。而歷史學(xué)和社工思政專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中更多涉及社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法有更多的需求。

鑒于學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的教學(xué)訴求的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)管理部門一方面有必要加強(qiáng)引導(dǎo)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，全面了解這門課的特點(diǎn)、功用和實(shí)際價(jià)值；另一方面在課程設(shè)計(jì)上要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)定位，提供差別化的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)劃分課程難度等級(jí)，從而消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生對(duì)這門課的接受和認(rèn)同程度。

文科學(xué)生對(duì)降低難度和增強(qiáng)應(yīng)用的呼聲很高。因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課教學(xué)應(yīng)該在授課方式、作業(yè)形式以及考核方式上都突出實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)并且學(xué)好。學(xué)校應(yīng)重新調(diào)整課程的定位：或把數(shù)理統(tǒng)計(jì)當(dāng)作實(shí)際技能課，突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；或把數(shù)理統(tǒng)計(jì)當(dāng)作知識(shí)拓展課，注重量化思維的培養(yǎng)。

篇10

儀器分析是分析化學(xué)的重要組成部分,隨著近代儀器分析技術(shù)的迅速發(fā)展,它在農(nóng)、林、水科學(xué)中的應(yīng)用與日俱增,是科學(xué)研究不可缺少的重要檢測(cè)手段。儀器分析是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,儀器分析實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證分析理論、掌握儀器分析應(yīng)用的重要途徑。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件(即4號(hào)文件)明確指出了“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”,同時(shí),根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才的宗旨,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力成為實(shí)踐教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。

在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)極為重要。一方面要達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的,使學(xué)生對(duì)儀器分析的原理和操作有深刻的認(rèn)識(shí);另一方面要適應(yīng)各學(xué)院現(xiàn)有的儀器設(shè)備硬件條件,并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)積極性。因此,有必要根據(jù)學(xué)校的基本情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)進(jìn)行深入地研究。

一、現(xiàn)狀分析

儀器分析實(shí)驗(yàn)課程不僅涉及到相關(guān)儀器的原理和操作,還涉及有機(jī)和無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)室的配置,要最大程度地與儀器分析理論課配合。目前獨(dú)立學(xué)院的儀器分析實(shí)驗(yàn)課主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完全按教材或教師演示進(jìn)行操作,造成對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)理解不深,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不夠、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容印象不深刻,積極性不高。就已經(jīng)開展的教學(xué)工作來(lái)看,儀器分析實(shí)驗(yàn)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生動(dòng)手能力較差,實(shí)驗(yàn)積極性不高。應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、環(huán)境科學(xué)等開設(shè)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)及分析化學(xué)等課程,儀器分析理論課與實(shí)驗(yàn)課通常安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí),這樣的安排是符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律的,但是在具體教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:第一,學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重,理解不深刻。儀器分析涉及部分有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí),如果缺乏這些知識(shí)將會(huì)造成對(duì)儀器分析的原理理解不深刻。第二,缺乏基本的安全防護(hù)知識(shí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全基本常識(shí)匱乏,造成師生人身安全及實(shí)驗(yàn)室安全隱患。第三,缺乏對(duì)與實(shí)驗(yàn)儀器相關(guān)聯(lián)的設(shè)備的了解。例如計(jì)算機(jī)和電機(jī)等,動(dòng)手能力參差不齊。

學(xué)生是教學(xué)中最主要的部分,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高低在很大程度上決定了教學(xué)結(jié)果的成敗,以上這些因素導(dǎo)致了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高,機(jī)械地模仿老師的操作,教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)資源有限。儀器分析使用的大多屬于大型精密儀器,操作復(fù)雜且價(jià)格昂貴,這就決定了學(xué)校購(gòu)買的數(shù)量有限。例如紅外光譜、原子吸收光譜、氣相色譜和高效液相色譜等儀器,一般獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心都只有一臺(tái),教學(xué)時(shí)學(xué)生只能分批分組輪流操作。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這種新發(fā)展起來(lái)的教學(xué)載體,很多硬件設(shè)備都處在逐步完善的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)室面積和儀器種類、數(shù)量有限,這會(huì)影響每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作試驗(yàn)的時(shí)間和空間,影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教材針對(duì)性差,有使用的局限性。儀器分析和其他普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同,儀器型號(hào)多樣且更新?lián)Q代較快,很難有可供不同學(xué)校共同采用的教材。市面上現(xiàn)成的課本是編寫者根據(jù)自身環(huán)境編寫,有其局限性,在實(shí)驗(yàn)儀器選擇上,不能涵蓋現(xiàn)有儀器,或者書中所列的實(shí)驗(yàn)儀器與各學(xué)院采用的不同,可能會(huì)導(dǎo)致誤操作;有些實(shí)驗(yàn)的課時(shí)安排不符合各學(xué)院的教學(xué)要求;還有一些教材安排的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性試驗(yàn),由于這類實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已為學(xué)生所知,往往不能引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,使課堂氣氛不夠活躍。

為了解決上述問(wèn)題,各獨(dú)立學(xué)院通常采取的方法是從不同教材上選取與該院儀器相關(guān)的部分,印制零散的講義分發(fā)給學(xué)生,內(nèi)容與實(shí)際操作不完全配套,而且不能形成完整的體系,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)效果不佳。儀器分析實(shí)驗(yàn)安排通常是以專業(yè)班級(jí)為單位,這樣的安排對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō),師資是較為合理的,但是在進(jìn)行儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),往往顯得不夠。

例如,在電化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)中,二十多組學(xué)生同時(shí)開展實(shí)驗(yàn),教師一方面必須保證學(xué)生安全,時(shí)刻關(guān)注整個(gè)實(shí)驗(yàn)室情況,另一方面要指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)教師而言是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備多面積大,使一些學(xué)生得不到教師的充分指導(dǎo)。而在原子吸收光譜等實(shí)驗(yàn)中,一臺(tái)儀器二十多組學(xué)生輪流操作,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多,每人分配在實(shí)驗(yàn)操作上的時(shí)間就較少,有些實(shí)驗(yàn)只有一次動(dòng)手機(jī)會(huì),學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的時(shí)間不充分。

二、改進(jìn)的方法

針對(duì)以上所列舉的問(wèn)題和困難,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們從以下四個(gè)方面來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化儀器分析實(shí)驗(yàn)課的教學(xué):

1.調(diào)整內(nèi)容,提高學(xué)生的積極性。根據(jù)各學(xué)院的硬件設(shè)施,編寫合適的儀器分析實(shí)驗(yàn)講義。多采用探索性試驗(yàn),盡量避免驗(yàn)證性試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性會(huì)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的興趣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取貼近生活,如牙膏中氟離子濃度的測(cè)定、“雪碧”中苯甲酸的測(cè)定、飲料中咖啡因的測(cè)定等,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活和實(shí)踐中去,培養(yǎng)成就感。

以氣相色譜為例,該實(shí)驗(yàn)是科研、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等領(lǐng)域常用的儀器分析方法,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際情況,要求學(xué)生掌握色譜圖的分析方法,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整試驗(yàn)參數(shù)的設(shè)置,條件允許的話從色譜柱的填充這一基本步驟開始。每位同學(xué)必須自己動(dòng)手操作,而不是像以前一樣僅僅觀看教師演示。

2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提高實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,除了常規(guī)的儀器分析實(shí)驗(yàn),還安排兩到三次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教育部高教司的關(guān)于《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(試行)對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有明確的定義:設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以完成的實(shí)驗(yàn)。賈素云等人認(rèn)為在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,教師給出的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求”要符合學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)驗(yàn)室提供必需的儀器與藥品,由學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的講義里,只提出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求,其他步驟都要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有較高的要求。可設(shè)計(jì)提示性的問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路,然后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。教師可根據(jù)教學(xué)情況自由選擇,讓學(xué)生兩人一組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,必須深入了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?掌握實(shí)驗(yàn)涉及的藥品和試劑以及儀器的物性和安全常識(shí),理解實(shí)驗(yàn)步驟背后的理論意義,比照書本操作要求更深入地了解,這避免了以往學(xué)生機(jī)械模仿老師操作的模式,加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解記憶。

開設(shè)必修實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩類,將會(huì)使學(xué)生在強(qiáng)化基本操作技能的基礎(chǔ)上有綜合性較強(qiáng)的訓(xùn)練,有普通儀器操作,也能接觸到一些先進(jìn)的科學(xué)儀器和方法,以開拓眼界,擴(kuò)大知識(shí)面。教師可在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的級(jí)別要求,以適應(yīng)不同專業(yè)的需求。

3.改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。改變教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力。遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律,學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要循序漸進(jìn),逐步放手,逐步加強(qiáng)和深化。多引進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際案例,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

每次實(shí)驗(yàn)前的理論課都在幻燈片上以圖片的形式介紹實(shí)驗(yàn)儀器的基本組成和試驗(yàn)流程。布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),完成思考題。考慮儀器數(shù)量和實(shí)驗(yàn)室面積,可采用雙實(shí)驗(yàn)雙教師同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方法。將學(xué)生劃分為兩部分,每部分學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)指導(dǎo)老師,然后交換。這樣提高了設(shè)備的利用率,使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手時(shí)間,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手,投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理。建議與實(shí)驗(yàn)中心的老師配合,課余時(shí)間向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。集中組織有興趣的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,在教師監(jiān)管下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這既可以作為課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充,又可以擴(kuò)展到課堂之外的內(nèi)容。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有儀器設(shè)備,以及學(xué)生的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)情況,選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編寫適用于本校的實(shí)驗(yàn)講義。可將全部實(shí)驗(yàn)分為必做實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)兩部分。必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括電化學(xué)分析、紅外光譜分析、氣相色譜和液相色譜等多個(gè)專業(yè)試驗(yàn),要求學(xué)生親自動(dòng)手操作各種大型儀器,解決實(shí)際問(wèn)題,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在社會(huì)上有著極為廣泛的應(yīng)用;設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)由師生根據(jù)教學(xué)情況自由選擇,是學(xué)生在掌握儀器分析原理和設(shè)備操作基本技能的基礎(chǔ)上對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用。

講義的主要特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材,每個(gè)實(shí)驗(yàn)針對(duì)特定的儀器,對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置、參數(shù)的確定有固定的要求。目前分析儀器發(fā)展迅速,種類和型號(hào)多樣,該講義應(yīng)針對(duì)各校所購(gòu)買的特定儀器,可直接用于以后的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

另外,在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近實(shí)際生產(chǎn)生活,一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,另一方面培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上有更廣闊的就業(yè)空間,滿足社會(huì)對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才的需求。

總之,儀器分析實(shí)驗(yàn)在獨(dú)立學(xué)院化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中有著重要的地位。隨著實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展,各獨(dú)立學(xué)院將購(gòu)買更多儀器設(shè)備,在今后的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和硬件條件的變化,不斷完善儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的編排始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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