導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)

生物化學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展極為迅速、滲透性較強(qiáng)的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，隨著基因診斷與基因治療在臨床醫(yī)學(xué)中的大量應(yīng)用，迫切要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握生物化學(xué)的基本理論，還要熟悉更多的生物化學(xué)及分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。那么，作為醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中采用怎樣的教學(xué)手段才能教好這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課呢？眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的主體是課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)藝術(shù)為其主要對(duì)象，課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)藝術(shù)是架設(shè)于教師與學(xué)生之間的橋梁。

一、專心探究導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入也叫開講，是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師應(yīng)該重視并抓好課堂中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。那么導(dǎo)入的關(guān)鍵在哪里呢？只有當(dāng)學(xué)生喜歡并重視你所教的內(nèi)容，他們的狀態(tài)才能進(jìn)入興奮，才能集中精力激發(fā)思維并引入學(xué)習(xí)的課程。因此，導(dǎo)入的關(guān)鍵要引起學(xué)生的興趣和重視。教師必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分挖掘其重要意義，拓寬思路，傾注熱情，以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視。課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生的思維和方向。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平。精彩的導(dǎo)課，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。

二、潛心組織語言藝術(shù)

課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強(qiáng)語言的說服力和論證性；教學(xué)語言藝術(shù)的動(dòng)聽程度，決定著教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度。教學(xué)語言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該引起教師的高度重視。課堂語言藝術(shù)是課堂教學(xué)中相當(dāng)重要的教學(xué)藝術(shù)，教師缺乏了語言藝術(shù)，是任何一門學(xué)科教師的悲哀。教師的授課語言首先應(yīng)規(guī)范化，而后講究藝術(shù)化。規(guī)范化的語言應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、邏輯性強(qiáng)、不講廢話、不講口頭語；藝術(shù)化的語言應(yīng)新穎活潑，抑揚(yáng)頓挫，聲音柔美，親切可人、細(xì)膩動(dòng)人、引人入勝。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生心理出發(fā)，把抽象的內(nèi)容講得具體形象，把深?yuàn)W的問題講得淺顯易懂，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)大放異彩。

三、慧心巧用教態(tài)藝術(shù)

課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢(shì)、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時(shí)教師將之恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時(shí)甚至能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。實(shí)踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時(shí)要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對(duì)教學(xué)語言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補(bǔ)充、加深、評(píng)價(jià)等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢(shì)助說話，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受，所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。一名好的教師總是運(yùn)用手勢(shì)、表情、聲調(diào)等手段生動(dòng)形象明朗直觀的表達(dá)自己的情感，這是課堂教學(xué)中師生之間交流不容忽視的一種特殊方式，即“非語言交流”。教師備課時(shí)不可能把非語言因素自然流露，教師在講課中無論是表情還是姿態(tài)，完成這些非語言交流靠的是充沛的工作熱情，靠的是傾注于追求最佳教學(xué)效果的一種激情。教師在授課中風(fēng)趣也罷，喜悅也罷，不是勉強(qiáng)裝出來的，要自然流露，毫無做作之感。教師的這種真情實(shí)感的表露非但不怕學(xué)生的注視，反而特別希望學(xué)生從中受到感染引起共鳴。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用非語言藝術(shù)會(huì)使授課效果錦上添花。

四、精心設(shè)計(jì)板書藝術(shù)

板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分，是對(duì)教材的分析、概括、歸納、提煉，是教學(xué)目的及要求的體現(xiàn)。被譽(yù)為人類靈魂工程師的人民教師應(yīng)該也必須寫一手好字，這不僅僅是教師基本功和內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是贏得學(xué)生欽佩的又一法寶。同時(shí)板書也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，訓(xùn)練思路。板書要字跡工整、大方、規(guī)范、秀麗，給學(xué)生以美感。課堂教學(xué)板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學(xué)板書藝術(shù)是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。教學(xué)板書要書之有效，就得書之有方，講求構(gòu)思與設(shè)計(jì)，做到明確要求，書之有用；抓住重點(diǎn)、書之有據(jù)；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節(jié)。只有這樣，教學(xué)板書才能達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書的盲目性、隨意性帶來的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進(jìn)而登上藝術(shù)的殿堂。一個(gè)好板書可培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仿佛一件精致的藝術(shù)精品，能磁石般的吸引學(xué)生的注意力，所以精心設(shè)計(jì)板書對(duì)課堂教學(xué)一定會(huì)起到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來自于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知加工學(xué)說，以其為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是客觀存在的，學(xué)生是信息加工的主體，教師是幫助引導(dǎo)者，以此達(dá)到學(xué)生在同化新信息時(shí)，能夠有所創(chuàng)新，自主構(gòu)建意義，提高認(rèn)知水平，完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此受到越來越多教育者的重視。

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中普遍存在的問題

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后和理論缺失。高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)存在觀念落后現(xiàn)狀，許多教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論知之甚少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在以教師為中心，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的落后教學(xué)觀。設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案沒有明確的思想理論，仍以經(jīng)驗(yàn)為主。更有教師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過程，導(dǎo)致教學(xué)過程單一死板。在教學(xué)過程中忽視學(xué)生情感，只以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生方式，造成評(píng)價(jià)方法機(jī)械單一。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生主體性。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)行為主體上并不明確，在設(shè)計(jì)中以教師為主體，認(rèn)為進(jìn)行生物教學(xué)是為了滿足學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的需求，而不是為了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍以教授內(nèi)容為主，重在考試結(jié)果，沒有明確此節(jié)課需要學(xué)生了解……掌握……學(xué)會(huì)……導(dǎo)致一些同學(xué)上完課后也不知道需要做什么。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)。教師根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過于重視設(shè)計(jì)流程與理論定義，忽視實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與存在問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中操作性不強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些教師開始重視多媒體在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，但由于不能將所學(xué)技術(shù)與課程有效整合，實(shí)際操作效果不強(qiáng)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)加工建構(gòu)知識(shí)意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，接受外來信息進(jìn)行主動(dòng)加工，完成建構(gòu)世界的意義。在此過程中，學(xué)習(xí)者是在不同背景和不同角度下出發(fā)的，老師不是統(tǒng)一的引導(dǎo)者，而是協(xié)助者。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生在生物認(rèn)識(shí)上的獨(dú)特性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，重視修正其錯(cuò)誤。

（二）知識(shí)要對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是問題最終答案，只是一種暫時(shí)的假設(shè)解釋，在社會(huì)發(fā)展中需要不斷革新。知識(shí)在具體問題中需要根據(jù)具體的情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡力開展與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際解決問題學(xué)習(xí)，從而積極構(gòu)建生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)自然意義。

（三）建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)任何一點(diǎn)都可進(jìn)入學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過進(jìn)行小組合作等協(xié)作學(xué)習(xí)展現(xiàn)事物的不同方面、不同理解，構(gòu)建一個(gè)更全面的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的幾個(gè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用

（一）支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。支架式教學(xué)是為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)造概念框架，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：搭腳手架―進(jìn)入情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)。

如在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課時(shí)，先要圍繞此主題進(jìn)行知識(shí)框架分支構(gòu)造，了解都需要學(xué)習(xí)應(yīng)用到何種知識(shí)，明確其在此章節(jié)“細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用”中的作用。然后根據(jù)知識(shí)目標(biāo)確立問題如“酶在代謝中的作用”，進(jìn)入情境探究。學(xué)生在教師的協(xié)助下自主思考、自主實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行小組協(xié)商討論，探索出結(jié)論。最后教師、小組、個(gè)人分別進(jìn)行學(xué)校效果評(píng)價(jià)。

（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。拋錨式教學(xué)就是讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中感受，獲得經(jīng)驗(yàn)，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)。

如在學(xué)習(xí)“新陳代謝的基本類型”一節(jié)時(shí)，教師先和學(xué)生談?wù)撍崮蹋鏊崮痰纳a(chǎn)是利用乳酸菌的新陳代謝這一探究問題進(jìn)行“拋錨”，學(xué)生根據(jù)這一問題搜索相關(guān)資料，在培養(yǎng)獲取信息的能力同時(shí)對(duì)新陳代謝的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后小組經(jīng)過不同觀點(diǎn)的交流修正得出正確結(jié)果。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可直接作為評(píng)價(jià)。（新陳代謝的基本類型不是人教新課標(biāo)的，是舊版的）

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。學(xué)生通過不同方式和途徑進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容獲得多方面的認(rèn)識(shí)與理解，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境―隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)―小組協(xié)作學(xué)習(xí)―學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

如在學(xué)習(xí)“生物多樣性”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生從多彩的生物界中的不同生物入手，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的主題，從不同的方面進(jìn)行同一主題探究，隨機(jī)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。在此過程中要注意構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高思考認(rèn)知能力。最后在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作探討，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

總之，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加專注、更加主動(dòng)，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力。能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解生物知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一定要積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論和模式，對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行不斷探索完善，應(yīng)用于生物教學(xué)設(shè)計(jì)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪花.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

篇3

關(guān)鍵詞：將基礎(chǔ)知識(shí)；融入案例；擊破考試重難點(diǎn)中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0231-011.問題的提出，如何組織復(fù)習(xí)課教學(xué)一直都是高三生物教師普遍感到困惑的問題

復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在以下兩方面難點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生都已學(xué)過，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如上新課，這就要求教師不要做"炒冷飯"式的重復(fù)。二是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)未必都掌握，尤其是舊知識(shí)用于新情境中，學(xué)生往往對(duì)舊知識(shí)的重組或者知識(shí)間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知，這就要求教師必須對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行深化、拓展、重組。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索以真實(shí)的"案例"為核心．精心設(shè)計(jì)問題，在問題情境中回憶和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在分析問題、解決問題的過程中完成對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用；在生生交流、師生交流中加深對(duì)知識(shí)的理解。下面就以高三生物復(fù)習(xí)專題"提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"為例，簡(jiǎn)述具體案例教學(xué)的過程，供各位同仁參考。

2."提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"案例教學(xué)的過程

2.1創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。師：課件出示袁隆平田間觀察稻苗的圖片和獲獎(jiǎng)情況，從袁隆平的實(shí)例導(dǎo)入，很自然地與課題聯(lián)系起來，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族自豪感教育。

2.2主題探究引入目標(biāo)。師：假如現(xiàn)在給你一畝耕地，讓你來耕種。請(qǐng)用你所學(xué)的理論知識(shí)來規(guī)劃，如何才能使年終收獲的農(nóng)作物產(chǎn)量最多?

師：看到這個(gè)問題，大家可能會(huì)感到無從著手，其實(shí)在你平時(shí)做過的題目中已經(jīng)向我們暗示了一些提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，請(qǐng)看下面的一道例題。

[探索一建立合理的種植制度]

例題：番茄種子播種在苗床上，在適宜的條件下，研究員從種子到幼苗形成期間每天測(cè)定其干重，并繪制成曲線。

師：請(qǐng)你解釋為什么干重在12天之前逐漸減少，而12天之后為什么又開始增加?(學(xué)生回答)總結(jié)：在大規(guī)模生產(chǎn)的時(shí)候，通常是前一種作物還沒收割的時(shí)候，就在壟溝中播種下一種農(nóng)作物，這樣當(dāng)前一種作物收割時(shí)下一種作物已經(jīng)長(zhǎng)出小苗，我們稱為套作。(出示圖片)

師：還有哪些措施能讓你這一畝地的產(chǎn)量提高呢?(以小組為單位進(jìn)行討論)

[探索二培育優(yōu)良品種的方法]

師：當(dāng)然，如果有現(xiàn)成的優(yōu)良品種你直接選育就行了，如果沒有，那么就需要培育優(yōu)良品種，哪些方法能培育優(yōu)良品種?(小組討論)師展示措施，并提出以下問題：組織培養(yǎng)能培育出新品種嗎?上述方法誰能定向改變遺傳物質(zhì)?上述育種分別屬于什么水平的改變遺傳物質(zhì)?(師生一起總結(jié)整理比較各種育種的原理、常用方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的表格)

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們解決了優(yōu)良品種的問題。接下來就是要向地里種植，那么種植的時(shí)候是不是種得越密越有利于提高產(chǎn)量呢?

[探索三合理密植]

師：為什么要合理密植而不是越密越好呢，請(qǐng)大家跟我一起看這樣的一個(gè)題目。

師：右圖表示葉面積指數(shù)與光合作用細(xì)胞呼吸兩個(gè)生理過程的關(guān)系。請(qǐng)據(jù)圖1回答下列問題：

圖1圖2

師：通過分析曲線你認(rèn)為葉面指數(shù)為多少。才能使農(nóng)作物的產(chǎn)量最大。如果超過這點(diǎn)農(nóng)作物的產(chǎn)量為什么會(huì)下降?

師：密植的目的是要增加有效光合作用的面積，其實(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中我們?cè)诜N植的時(shí)候還會(huì)考慮到風(fēng)向等問題。

[探索四 影響光合作用的因素]

師：影響光合作用的因素分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是指物體的生長(zhǎng)發(fā)育的階段，水分代謝，遺傳特征等。外因有哪些?(生討論)

師：我們 的理想狀態(tài)是想保證各種外界因素，但實(shí)際生產(chǎn)中未必都能實(shí)現(xiàn)，因此這就需要我們學(xué)會(huì)分析主要的限制因素。解決主要矛盾。請(qǐng)看下面的一道例題：

師：在其他條件適宜的環(huán)境下研究溫度和光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系，得到如下曲線，請(qǐng)據(jù)圖2分析：

(1)在P點(diǎn)之前，影響光合速率的主要因素是 ；(2)Q點(diǎn)之后影響光合作用的主要因素是 ；(3)P點(diǎn)與O點(diǎn)之間影響光合作用的因素有。

[探索五生態(tài)因素的影響]

師：此外，你種的這畝地從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，它屬于哪種類型?這種類型的生態(tài)系統(tǒng)誰起主導(dǎo)作用?

師：既然是人起主導(dǎo)作用，所以農(nóng)民就要中耕松土，這樣有利于根部呼吸，利于礦質(zhì)元素的吸收，就要采取合理灌溉等保證非生物因素被植物充分利用。此外田間的雜草和一些以作物為食的害蟲，它們與你的作物之間屬于什么關(guān)系?(生討論發(fā)言)

師：雜草可以人為地拔掉．也可以用畢長(zhǎng)素類似物等方法去除雜草的競(jìng)爭(zhēng)。但是病蟲害怎么辦?采用什么方法更好呢?

篇4

【摘 要】高一新生由初中向高中生物課程轉(zhuǎn)化，迫切需要高一教師改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)高中生物學(xué)科的特征，盡可能早地培養(yǎng)濃厚興趣。

關(guān)鍵詞 高一生物；準(zhǔn)備工作；教學(xué)問題；教育觀念 教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者對(duì)所在學(xué)校的高一新生生物學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力、更新能力、探究能力和思維能力，都不能適應(yīng)新課程改革的需要。迫切需要生物教師研究學(xué)生，深入備課，自我提升，為學(xué)生順利學(xué)好高中生物課程做好準(zhǔn)備工作，本文嘗試分析上述問題產(chǎn)生的原因，尋求解決問題的方法。

一、教育觀念從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的改變

在初中教學(xué)中使用的課本、習(xí)題、考卷有相當(dāng)一部分延續(xù)舊教材體系，大量的習(xí)題，試卷等一般都重視了學(xué)生知識(shí)的考察和練習(xí)，無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助，無法讓學(xué)生了解新課標(biāo)體系下生物學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，老師在課件設(shè)計(jì)時(shí)，往往以省事為原則，不能嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求的設(shè)計(jì)方案，做到“簡(jiǎn)單，實(shí)用，引導(dǎo)，提高”，就無法體現(xiàn)出“提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題—回答問題”的科學(xué)思路。然而，有些老師選用的課件陳舊簡(jiǎn)單，毫無新意，僅僅羅列一些基本點(diǎn)，往往會(huì)使學(xué)生喪失興趣。現(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)課件的設(shè)計(jì)，教學(xué)教案的準(zhǔn)備，都要以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、獲得必須的基礎(chǔ)技能等方面為目標(biāo)，教學(xué)方式的改革是引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)問題從初中到高中的轉(zhuǎn)化

老師若不了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的思路和水平，就不能找到初高中知識(shí)銜接的鑰匙，就不能明確高中生物的教與學(xué)還需要進(jìn)行哪些方面的改革，就提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

首先，關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律，注重引導(dǎo)新生明白獲得知識(shí)的方法要領(lǐng)

在高一教學(xué)中，要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)新方法，使學(xué)生早些明白相關(guān)重要知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中該怎樣學(xué)才有效,消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測(cè)的心理，提前樹立高中生物也能學(xué)好的信心。在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，大家對(duì)于實(shí)驗(yàn)抱有的態(tài)度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做好前期準(zhǔn)備工作，中間過程中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求去做，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，有些學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發(fā)現(xiàn)失敗的原因，不利于其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

其次，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)價(jià)值，注重引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

老師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，往往成為驗(yàn)證課本知識(shí)的附屬，嘴里說著怎樣反應(yīng)，最后記錄怎樣結(jié)果，學(xué)生看得稀里糊涂，學(xué)得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生思維，大膽設(shè)想，大膽試驗(yàn)（安全保障前提下），才能使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮其主體作用，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，獲得成功。

其三，改進(jìn)教學(xué)方法，注重引導(dǎo)新生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中，老師的教學(xué)方法比較單一，沒有新意，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本采用老式的灌輸法，強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)，使新課標(biāo)提倡的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、概念圖等教學(xué)策略無法實(shí)施。由于缺乏師生互動(dòng)和自由溝通，會(huì)逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。因此，老師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，使其充滿激情地學(xué)習(xí)，重視生物學(xué)的思想、原理、方法和探究，才能使學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索，提高成績(jī)，增加興趣。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)從抽象到具體的落實(shí)

高一新生對(duì)生物課程的認(rèn)知比較淺顯，如何提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能；如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如何使基礎(chǔ)知識(shí)充實(shí)鞏固。這都需要生物教師進(jìn)行科學(xué)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為高中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般為：“自主預(yù)習(xí)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”。教師可以根據(jù)不同的學(xué)段、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.“自主預(yù)習(xí)”是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

由學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生獲得“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。

2.“小組討論”是教學(xué)過程的組織形式。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。

3.“交流展示”是固化成果的重要環(huán)節(jié)。

可以借助黑板、投影等媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決及表達(dá)、交流等綜合能力。

4.“質(zhì)疑拓展”是深化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

在小組研討基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

5.“檢測(cè)反饋”是反饋矯正的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

通過提問、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。

6.“小結(jié)反思”是建立聯(lián)系的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成自覺性。

篇5

關(guān)鍵詞：插圖；概念圖；流程圖

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-225-02

高中生物知識(shí)概念成群而且細(xì)膩并與日常生活有著緊密聯(lián)系，運(yùn)用起來靈活多變，讓人有著淺入深出之感。不論從文字描述，還是圖形表格的抽象描繪等，均會(huì)讓人學(xué)著一籌莫展，無從下手。但據(jù)個(gè)人多年一線的教學(xué)頗有感悟，要學(xué)好生物知識(shí)并非滿地荊棘，當(dāng)然也可謂是處處有險(xiǎn)情，但是可用多種學(xué)習(xí)的方式或方法讓其化險(xiǎn)為夷，如下略談個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、措施。

一、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書中的插圖，并利用好插圖

生物課本中插圖有很多， 以圖代文，以文輔圖，圖文并茂。有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖解剖圖、生理過程示意圖、生態(tài)模式圖、實(shí)驗(yàn)操作流程圖等，還有用坐標(biāo)曲線及表格形式等描述生物學(xué)知識(shí)。中學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生能對(duì)圖像進(jìn)行正確的觀察，將能很好地發(fā)揮插圖的作用。通過觀察、分析插圖可理解、掌握生物體生理結(jié)構(gòu)、生理過程等的特點(diǎn)、規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)中也可訓(xùn)練學(xué)生自己講圖，提高其語言表達(dá)能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，甚至可培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。例如，教會(huì)學(xué)生識(shí)別、分析或描述高等動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，光合作用過程圖解、有氧呼吸過程圖解以及動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂模式圖等，可將書中復(fù)雜的文字描述，簡(jiǎn)單化，直觀化，又如教才中“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”此節(jié)的相關(guān)概念知識(shí)，也可利用坐標(biāo)曲線進(jìn)行分析、解釋，這無疑提高了學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)其綜合分析思維能力。生物學(xué)應(yīng)是充滿神奇色彩的一門科學(xué)，讓學(xué)生在生物課堂中展示出無限的青春活力，并輕松掌握著生物知識(shí)。相信初入高中的莘莘學(xué)子們，定可對(duì)生生物產(chǎn)生興趣與愛好，使自己在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的自信心。

二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找出入

生活中的案例是生物知識(shí)的良好運(yùn)用的實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己及周邊的事物進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析、總結(jié)并進(jìn)一步反思。

例1：分析為何對(duì)植物的花、葉子有“紅花、綠葉”之稱？，其“紅、綠”在于何因？等問題引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并比較細(xì)胞中細(xì)胞器如葉綠體、液泡的形態(tài)、分布、結(jié)構(gòu)及其生理功能。

例2：分析討論：為何生病患者住院掛瓶時(shí)需用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液而不用蒸餾水呢？若用了結(jié)果會(huì)如何呢？等問題，接著進(jìn)入新課知識(shí)“實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的教學(xué)這無疑可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣性，又掌握了新的知識(shí)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也可為今后學(xué)好生物必修三人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。要學(xué)好生物應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來尋求書中的理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的生理功能 “控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”，能否動(dòng)手操作用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究呢？例1.以玉米種子為材料用染色排除法進(jìn)行鑒別胚細(xì)胞是死細(xì)胞還是活細(xì)胞？例2. 探究植物細(xì)胞的吸水與失水。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過程中應(yīng)積極認(rèn)真思考，需明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E及其注意事項(xiàng)，最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極分析與對(duì)比得出結(jié)論。

三、勤學(xué)苦記多練巧畫概念圖或流程圖

高中生物概念較多，知識(shí)細(xì)膩，在學(xué)習(xí)過程易混淆，要求學(xué)生勤記勤背多練習(xí)，記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉庫，是思維的伴侶，練習(xí)是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的理解與鞏固。若學(xué)會(huì)畫概念圖或流程圖也將是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一種有效方法。

1、畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念圖與新課程改革是相通的，在考題中常會(huì)出現(xiàn)概念圖，它不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，還擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面以及對(duì)知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的理解程度。那如何畫概念圖呢？

例1：細(xì)胞內(nèi)某些有機(jī)物的元素和功能關(guān)系用如下圖表示：

例2：一系列具有從屬關(guān)系的生物學(xué)概念可用如下圖表示：

例3：生物膜的概念圖：

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物　分子與細(xì)胞　教學(xué)建議

高中生物“分子與細(xì)胞”模塊是普通高中新課程中第一個(gè)必修模塊，是以后學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握情況，將直接影響以后的學(xué)習(xí)。因此，教師必須重視這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新課程背景下，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，更好地進(jìn)行生物教學(xué)是廣大教師需要探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)于如何進(jìn)行高中生物分子與細(xì)胞教學(xué)，談?wù)勛约旱慕ㄗh。

一、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更注重的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，目的是通過實(shí)驗(yàn)論證觀點(diǎn)，是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只要深刻記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者進(jìn)行簡(jiǎn)單操作就好，根本不重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的推理和假設(shè)，完全忽視學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，必須加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過程中積極思考，在自己親自操作的過程中，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)思維能力和理解能力。比如，在學(xué)習(xí)“酶的實(shí)驗(yàn)——探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用”時(shí)，教師要先講解一下實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，取兩支干凈的試管，編上號(hào)1、2，分別裝上淀粉和蔗糖。第二步，在兩個(gè)試管中分別加入2ml淀粉酶溶液。第三步，把試管下端浸在60度左右的溫水中保溫。然后讓學(xué)生實(shí)際操作一下，在操作等待的過程中，教師要讓學(xué)生猜測(cè)、思考，然后提問：兩個(gè)試管可能會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)？由此可以看出酶的什么特性？看看結(jié)果是否驗(yàn)證了學(xué)生的想法。這就需要我們進(jìn)行檢測(cè)。用斐林試劑檢測(cè)產(chǎn)物的存在，看看兩個(gè)試管內(nèi)的反應(yīng)，是否有磚紅色沉淀，如果有磚紅色沉淀就說明——酶可以催化這個(gè)水解反應(yīng)；如果沒有沉淀就說明——反應(yīng)不能進(jìn)行。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既深刻認(rèn)識(shí)到酶具有專一性的特點(diǎn)，而且又親自參與實(shí)驗(yàn)的過程，進(jìn)行了積極的思考，對(duì)于學(xué)生的思維能力、理解能力和實(shí)踐能力的提高都是非常有益的。

二、尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程

首先，教師要做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。分子與細(xì)胞模塊具備自己的核心概念，有著貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法。知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較緊密，模塊的整體性特別突出。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要按照新課程理念的要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

其次，教師在授課過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。重視學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過程，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。用心與學(xué)生進(jìn)行情感交流，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。

最后，做好課后總結(jié)與反思。教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持進(jìn)行課后總結(jié)與反思，分析課堂教學(xué)的成功與失敗，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)、查漏補(bǔ)缺，尋找對(duì)策，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。課堂反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有擁有反思的教育才是完整的教育。

三、教師加強(qiáng)講解、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握基本概念和重點(diǎn)問題

分子與細(xì)胞模塊總共包括五部分內(nèi)容：細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老和凋亡。在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了很多學(xué)生不好理解的重難點(diǎn)問題，需要教師加強(qiáng)講解和總結(jié)，教師要將這些不好理解、掌握的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解和總結(jié)，以便幫助學(xué)生更好地掌握基本概念和重難點(diǎn)問題。比如，學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時(shí)，教師應(yīng)該說清楚幾個(gè)容易混淆的概念：“紡錘絲”“紡錘體”。紡錘絲是細(xì)胞分裂期出現(xiàn)的絲狀結(jié)構(gòu)，紡錘體是由紡錘絲或星射線構(gòu)成的形態(tài)結(jié)構(gòu)；“赤道板”“細(xì)胞板”。赤道板是細(xì)胞中央紡錘體中類似地球赤道位置的空間，是非物質(zhì)的，細(xì)胞板是在赤道板位置后來出現(xiàn)的一種物質(zhì)結(jié)構(gòu)，最終形成細(xì)胞壁；“體細(xì)胞”“子細(xì)胞”。生物體除生殖細(xì)胞外均為體細(xì)胞，子細(xì)胞通常指原細(xì)胞分裂后形成的兩個(gè)新的細(xì)胞。有絲分裂、無絲分裂形成的子細(xì)胞仍為體細(xì)胞，減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞為生殖細(xì)胞。再比如教師可以巧用排列組合的概念來幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)、核酸的多樣性，并通過習(xí)題進(jìn)行具體的練習(xí)。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和歷年高考真題，優(yōu)化習(xí)題練習(xí)

練習(xí)是強(qiáng)化和鞏固知識(shí)的重要途徑。在學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容后，教師必須精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)，以便確保學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的掌握。除了課本和輔導(dǎo)書上的習(xí)題外，教師也可以選擇以下兩種習(xí)題。

（一）歷年的高考真題

做高考真題練習(xí)是一個(gè)比較好的練習(xí)方式。高考題是由命題專家在嚴(yán)密、科學(xué)的操作下完成的，高考題不僅水平高，而且反映了新課程的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)考察。

比如，2009年高考理綜試題（陜西卷）選擇題的第5題：“已知小麥抗病對(duì)感病為顯性，無芒對(duì)有芒為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1 自交，播種所有的 F2，假定所有的 F2 植株都能成活，在 F2 植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對(duì)剩余植株套袋。假定剩余的每株 F2 收獲的種子數(shù)量相等，且 F3 的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講 F3 中表現(xiàn)感病植株的比例為：

A.1/8 B.3/8 C.1/16 D.3/16

這道題的答案是B。

解：設(shè)抗病基因?yàn)?A，感病為 a，無芒為 B，則有芒為 b。 依題意，親本為 AABB 和 aabb， F1為 AaBb，F(xiàn)2 有 4 種表現(xiàn)型和9 種基因型。拔掉所有有芒植株后，剩下的植株的基因型及比例為：1/2Aabb、1/4AAbb、1/4aabb。剩下的植株套袋，即讓其自交，則理論上 F3 中感病植株 為：1/2×1/4（Aabb 自交得 1/4 aabb）+1/4（aabb）=3/8。故選 B。這道題的計(jì)算，需要將生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)概率結(jié)合應(yīng)用，考察的就是學(xué)生的綜合素質(zhì)。練習(xí)高考題，對(duì)于減少學(xué)生習(xí)題的盲目性，減輕學(xué)生的習(xí)題量是有幫助的。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源精選習(xí)題

在網(wǎng)絡(luò)上有大量的習(xí)題，其中也不乏高質(zhì)量的習(xí)題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，去偽存真、去粗選精，選擇適合學(xué)生的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。這樣不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，而且能夠適應(yīng)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，從而使不同的學(xué)生各取所需，都能得到鍛煉、發(fā)展，享受到成功的體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮了習(xí)題的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

2006年，在一項(xiàng)中美高中生物學(xué)教科書比較研究中，顯示了雙方在關(guān)于概念教學(xué)認(rèn)知上的不同。雙方在使用同樣的術(shù)語來交流的時(shí)候，對(duì)有些術(shù)語的理解是不一樣的。這一問題的焦點(diǎn)就涉及到了生物學(xué)概念的表述和傳遞。經(jīng)過五年時(shí)間的跟進(jìn)研究和本土研究，已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有了更為深入的思考和更為清晰的認(rèn)識(shí)，并基于國(guó)內(nèi)外的研究，將“凸顯自然科學(xué)的核心概念”作為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的要點(diǎn)。為使科學(xué)教育工作者了解這一變化，本文就圍繞著概念的表述與傳遞展開討論和介紹。

1　對(duì)概念的表述和傳遞

概念是對(duì)事物的抽象或概括。概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞(或概念術(shù)語)、概念的內(nèi)涵及概念的外延，其中概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實(shí)質(zhì)；概念名詞或術(shù)語是對(duì)概念的指代，當(dāng)人們對(duì)同樣的術(shù)語有著同樣的內(nèi)涵認(rèn)定時(shí)，使用概念術(shù)語的交流就變得快捷和流暢。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)或自然科學(xué)的概念。

用科學(xué)／生物學(xué)術(shù)語來傳遞概念。說到概念，老師們最先想到的是概念的術(shù)語，如遺傳、基因、等位基因等。在課堂上，許多老師最常用的、最重視的內(nèi)容也是科學(xué)和生物學(xué)的術(shù)語，認(rèn)為概念名詞或術(shù)語是傳遞科學(xué)概念最有效的方式。物理學(xué)上可以用“蒸發(fā)”這個(gè)術(shù)語來傳遞一個(gè)概念，生物學(xué)上也可以用“生態(tài)位”、“生態(tài)系統(tǒng)”這些術(shù)語來傳遞概念相關(guān)的重要概念。

用陳述句或以命題的方式描述來描述概念的內(nèi)涵。除了使用概念名詞的方式，還可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，在教育發(fā)達(dá)國(guó)際基礎(chǔ)教育階段的理科課程中，已經(jīng)有越來越多的課程標(biāo)準(zhǔn)使用陳述句或命題來描述概念的內(nèi)涵。如生物學(xué)中遺傳的概念，可以有以下的不同陳述。

“親代與子代之間、子代與子代之間往往有很大的相似之處，但不是完全一模一樣”；這一句話描述的是有關(guān)遺傳和變異的現(xiàn)象，但是它可以用一句話來表示遺傳當(dāng)中的最基本的要素，用淺顯的文字向初學(xué)者說明什么是遺傳。

“每個(gè)生物體都有一套指令信息來決定其遺傳的性狀”；這個(gè)陳述說的也是遺傳，特別是遺傳信息。

“遺傳信息包含在每一個(gè)基因當(dāng)中，基因位于每一個(gè)染色體上”。這一描述說到了遺傳物質(zhì)，又說到了基因，已經(jīng)涉及到了基因和染色體的概念。

“一個(gè)可遺傳的性狀可由一個(gè)或多個(gè)基因來決定，一個(gè)基因是一段DNA分子，它決定機(jī)體蛋白質(zhì)或氨基酸的序列”。

所有的這些陳述都是對(duì)“遺傳”的一些描述，分別是從不同的角度來解釋什么是遺傳，遺傳物質(zhì)是什么，也是一種概念表述和傳遞的方式。

雖然使用術(shù)語和概念內(nèi)涵陳述的方式都可以在教學(xué)中傳遞概念，但是在課堂教學(xué)中，兩者在概念傳遞中的作用不盡相同。已經(jīng)有研究表明，用概念內(nèi)涵陳述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念。

2　強(qiáng)調(diào)概念及其表述方式的原因

事實(shí)與概念的不同。首先要說明為什么要強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)。從我國(guó)的教育傳統(tǒng)來看，我們的確高度重視知識(shí)的教學(xué)，但這并不意味著重視了概念的教學(xué)。多年來，在我國(guó)基礎(chǔ)教育的話語體系中，一直有一個(gè)高頻使用的術(shù)語叫做“知識(shí)點(diǎn)”。在教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，實(shí)際上很少去注意事實(shí)與概念的不同。所以，在作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)里，有些更側(cè)重于事實(shí)方面的知識(shí)，有些更側(cè)重于概念方面的知識(shí)。例如：

“昆蟲是一類高度適應(yīng)的動(dòng)物類群”。

“昆蟲有六條腿”。

在這兩個(gè)描述當(dāng)中，前邊一句更抽象更概括，后者更接近于事實(shí)性的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞的生物學(xué)知識(shí)有些更接近于事實(shí)性的知識(shí)，有些知識(shí)更接近于概念性的知識(shí)。雖然事實(shí)和概念都是生物學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，但兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和貢獻(xiàn)是不同的。根據(jù)已有的研究結(jié)果，概念、原理等概念性知識(shí)在人的知識(shí)構(gòu)成中具有更加重要的作用。所以，當(dāng)我們?cè)儆懻摰缴飳W(xué)知識(shí)重點(diǎn)的時(shí)候，我們要區(qū)別地對(duì)待事實(shí)的知識(shí)和概念的知識(shí)，并將概念置于更重要的位置。

使用術(shù)語的便捷和風(fēng)險(xiǎn)。用術(shù)語傳遞概念的有利一方面是快捷，不必每每重復(fù)相關(guān)概念的內(nèi)涵陳述，而可直接用到“生態(tài)位”，直接用到“基因頻率”等概念術(shù)語。如果我們打算有效地使用這些術(shù)語來傳遞概念的時(shí)候，其實(shí)是有前提條件的，那就是要求參與交流的人要熟知這些概念的內(nèi)涵，或者是有相應(yīng)的專業(yè)背景；如果有一些非專業(yè)人員參與交流，使用這些術(shù)語在傳遞概念的時(shí)候可能會(huì)遇到一些困難。

人們對(duì)術(shù)語的理解不盡相同。在生物學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們常常可以看到老師們對(duì)“探究”、“假設(shè)”等術(shù)語有著不同的認(rèn)識(shí)，而不同理解又導(dǎo)致了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。所以，盡管生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的教師們都使用相同的術(shù)語在描述“探究”、“假設(shè)”等概念，但是每個(gè)人對(duì)于術(shù)語的理解是不盡相同的，這就使得我們要冒的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)：我們以為用術(shù)語可以很好地傳遞彼此要表達(dá)的概念，而實(shí)際上很可能是“詞不達(dá)意”。

當(dāng)我們把術(shù)語高頻次的使用到課堂教學(xué)的情境中時(shí)，當(dāng)我們面對(duì)的是中小學(xué)的學(xué)生而不是這個(gè)領(lǐng)域里面的專家的時(shí)候，使用術(shù)語來傳遞概念所要冒的風(fēng)險(xiǎn)就要比我們?cè)诮處焾F(tuán)隊(duì)之中交流所冒的風(fēng)險(xiǎn)要更大一些。為什么?因?yàn)椴还苁浅踔械膶W(xué)生還是高中生，他們不是這個(gè)領(lǐng)域的專家，當(dāng)你說到這個(gè)術(shù)語的時(shí)候，他可能想到的是與教師所期待完全不同的另外一件事情或想法。這樣，就會(huì)讓看上去傳遞知識(shí)、傳遞概念很有效率的方法，在實(shí)際上并無實(shí)效。我們用了文字很少的術(shù)語傳遞內(nèi)涵豐富的概念時(shí)，這個(gè)看上去效率很高的過程實(shí)際上得到的效果未必如你所愿。

熟練使用術(shù)語不一定等于理解了概念。作為生物學(xué)教學(xué)的成果，當(dāng)中一個(gè)學(xué)生能夠比較熟練地使用、甚至是背誦一個(gè)術(shù)語的定義的時(shí)候，不一定等于他就真正理解了相關(guān)的概念。一個(gè)學(xué)生在能夠使用一個(gè)術(shù)語的時(shí)候，他可能對(duì)相應(yīng)的概念既有正確的理解也有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的人認(rèn)為術(shù)語本身(如食物鏈)是可以呈現(xiàn)概念的，但是其直接呈現(xiàn)和傳遞概念的效果是很有限。當(dāng)生物學(xué)教師看到“光合作用”這四個(gè)字的時(shí)候，可以很有信心地說這四個(gè)字傳遞的概念讓我對(duì)相應(yīng)的表達(dá)非常的清晰。這是因?yàn)槟闶巧飳W(xué)教師，_已經(jīng)領(lǐng)悟了這個(gè)概念，但是當(dāng)我們說到一些我們不熟悉的領(lǐng)域的時(shí)候，望文生義的辦法能不能讓你了解這個(gè)

概念的實(shí)質(zhì)。所以當(dāng)我們用了術(shù)語來傳遞概念的時(shí)候，術(shù)語本身帶給我們對(duì)概念的理解是極其有限的。

術(shù)語可以用來指代概念。當(dāng)教師通過系列的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立了一個(gè)概念(如遺傳、光合作用)，然學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師要鼓勵(lì)他們使用術(shù)語來傳遞相應(yīng)的概念，使用術(shù)語來進(jìn)行交流。但是這樣做的前提是學(xué)生們已經(jīng)建立了相應(yīng)的概念，然后老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再把術(shù)語引入到課堂中。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

定義常常不等同于概念。有些人認(rèn)為概念是用定義來描述的，定義就是概念。我們來看初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于科學(xué)探究的描述，共有5個(gè)陳述：

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。

提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。

科學(xué)探究需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)。一項(xiàng)觀察或?qū)嶒?yàn)重復(fù)的次數(shù)越多，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大。

科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。

體會(huì)到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。

這幾個(gè)陳述都是對(duì)探究概念的陳述，但是它們的層次是不同的，它們的作用也不同。第一個(gè)陳述更像是一個(gè)定義，說明科學(xué)探究是人們的一種認(rèn)知的途徑，那是科學(xué)家常用的、可以讓我們獲得可信賴結(jié)果的或者高度的可信賴的結(jié)果的有效途徑。這句話實(shí)際上帶有定義的性質(zhì)，而隨后的幾個(gè)陳述是在解釋科學(xué)探究的不同要素。如果學(xué)生要建立了科學(xué)探究的概念，僅僅有一個(gè)定義是不夠的。學(xué)生還要了解其他幾個(gè)陳述才能夠?qū)茖W(xué)探究有起碼的理解；包括對(duì)提出問題、作出假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)、對(duì)證據(jù)的推理和分析，以及對(duì)結(jié)論、交流的認(rèn)識(shí)和理解。后面的四個(gè)陳述有助于學(xué)生更好地去理解第一個(gè)概括性的概念。換句話說，第一個(gè)陳述是更重要、更抽象、是更上位的概念。理解上位的抽象的定義是要在學(xué)生理解了若干下位概念后才能夠順利完成的事情。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)某些抽象定義的重要性的時(shí)候，如果忘記了學(xué)生在理解和真正建立了對(duì)這個(gè)概念的時(shí)候需要有如干個(gè)下位概念或的支撐，就難以通過一個(gè)定義去讓學(xué)生真正理解抽象的定義和概念。在生物學(xué)教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個(gè)定義往往是不能包含一個(gè)概念的全部?jī)?nèi)涵。在一個(gè)定義不能完成它的全部?jī)?nèi)涵的情況下，我們要讓學(xué)生建立起相關(guān)概念，就需要先教給學(xué)生若干個(gè)必要的下位的概念，為理解定義建立必要的概念支撐。教師不要過早地去滿足于學(xué)生對(duì)一個(gè)定義的記憶和背誦。背誦定義未必真的代表了學(xué)一生隊(duì)這個(gè)定義的內(nèi)涵的理解。

3　幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程以后僅僅能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)新修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義可以讓學(xué)習(xí)者和教師感到很有成就感。但是對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)來講，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)在發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，這個(gè)水平離中等偏上或最高的素養(yǎng)水平相差甚遠(yuǎn)，這也不是我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)的期待。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們?cè)诹私馐聦?shí)的基礎(chǔ)上去建立對(duì)重要生物學(xué)概念的理解。

事實(shí)用來幫助學(xué)生建立和理解概念。教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著在教學(xué)過程中要完全脫離事實(shí)和具體的內(nèi)容。在生物學(xué)教學(xué)中，教師還需要通過一些必要的生物學(xué)事實(shí)來幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是老師講述、演示文稿中的圖片或數(shù)據(jù)，視頻來提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對(duì)抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實(shí)對(duì)概念形成有重要作用，但老師不能僅僅提供事實(shí)和停留在事實(shí)記憶的要求上，重要的是幫學(xué)生建立起概念。

基于概念理解而構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)框架，而這個(gè)知識(shí)框架中的基礎(chǔ)和主要節(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)框架中的主干，一旦這個(gè)知識(shí)框架形成以后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是需要老師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生形成。只有當(dāng)學(xué)生能構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能建立自己的知識(shí)框架，教育者才能比較有把握地說我們的知識(shí)教學(xué)具有了真正的優(yōu)勢(shì)。而我們目前的狀況與這個(gè)目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)。所以，這也是現(xiàn)在課程人員在課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫方面所進(jìn)行的努力之一。

理解概念是應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。概念的應(yīng)用是對(duì)學(xué)習(xí)者更高的要求，一個(gè)人如果能夠很好的去運(yùn)用概念和原理，首先要理解概念。理解是積極地應(yīng)用概念解決問題的前提。這就是我們常說的布魯姆的認(rèn)知層級(jí)，一種階梯式的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生基于記憶背誦能找到選擇題的正確選項(xiàng)時(shí)，不意味著他能解決跟這個(gè)生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。這就是概念理解和概念應(yīng)用的相互關(guān)系。

所有的教學(xué)活動(dòng)(包括探究)都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念。當(dāng)我們改變了教學(xué)概念的表述方式時(shí)，實(shí)際上我們對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師要用盡可能多的課時(shí)和盡可能多的教學(xué)活動(dòng)用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采取什么教學(xué)方式或策略，動(dòng)畫、模擬、動(dòng)手、探究，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，還要將這概念融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)生對(duì)概念的理解、應(yīng)用，而不是復(fù)述事實(shí)。過去，我們對(duì)概念和事實(shí)不加區(qū)分，試卷中會(huì)有較多的試題考查對(duì)事實(shí)的記憶，但當(dāng)我們把知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解時(shí)，評(píng)價(jià)工作需要有相應(yīng)的跟進(jìn)。評(píng)價(jià)工作就應(yīng)該更多的考查學(xué)生對(duì)概念的理解，以及更高認(rèn)知層次的概念應(yīng)用。如果評(píng)價(jià)的工作能跟進(jìn)及時(shí)的話，就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的推進(jìn)工作也會(huì)遇到挑戰(zhàn)。因?yàn)閿M定考查學(xué)生對(duì)概念的理解的試題要比擬定考查記憶事實(shí)、背誦課文的試題難得多。考查學(xué)生對(duì)概念理解的試題在編制的過程當(dāng)中，對(duì)教師本人的考查和要求也要高一些。

4　要求生物學(xué)教師開展概念教學(xué)的原因

至2010年9月，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)完成。2011年初，課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作也在按計(jì)劃展開，標(biāo)準(zhǔn)頒布的工作隨后將進(jìn)入最后程序。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的修訂工作也隨之啟動(dòng)。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂當(dāng)中，初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)塊中，都增加了重要概念的描述。當(dāng)修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，教師很快就會(huì)得到新的、強(qiáng)化了生物學(xué)重要概念的教科書，概念教學(xué)也會(huì)進(jìn)入到初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。

參考文獻(xiàn)!

[1]張穎之、劉恩山、核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從匯憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]，教育學(xué)報(bào)，2010,6(1)：57－61