導語：如何才能寫好一篇交叉科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 前沿知識 交叉科學 物理課程 分類研究

引言

依據教育部頒行的《中華人民共和國基礎教育課程改革實施綱要》的要求，教育部在對中學物理課程的內容改革中，加入部分涉及前沿科學、交叉科學、復雜科學相關的一些內容，特別是新近物理科學中的新發現、新進展等熱點內容的基礎介紹等。目前而言，學術界尚未對中學物理課程內容體系中的前沿知識做出明確界定，較少見到關于這方面的系統性分析，顯然不利于教師合理地處理物理課程的教學內容。本研究即依據教學改革前后課程內容的對比，基于人教版教材剖析其中的前沿科學知識內容，對其進行整理分析。

1.中學物理教學內容中前沿知識的特點分析

中學物理課程學習必然關聯到物理科學的相關前沿，尤其高中物理課程更加如此。例如，現代量子理論、場論、超弦理論等，還有物理學科與生物、化學、材料等學科的交叉融合，形成地球物理、非線性系統、材料物理、物理化學等分支交叉學科。這些交叉學科和物理前沿知識雖然處于科學發展的前沿，但大多不脫離物理課程的基礎知識，尤其是最經典的物理基礎概念，交叉復雜的前沿物理表征之下，是傳統基礎物理內涵的新發展、新應用。因此，本研究將具有時代性、非常識性、復雜性、交叉性特征的物理知識內容，都歸納為中學物理的前沿知識。

1.1時代性

首先，前沿知識應具有鮮明的時代性。從前沿科學知識的發現和運用時間來看，前沿知識本身是新近發現和運用的。例如，中學物理課程人教版教材中提及的黑體與黑體輻射、非線性系統、愛因斯坦光電效應，等等，皆為時下物理科學研究的熱點前沿，因此順理成章成為中學物理課程當中的前沿內容。從另一角度考察，由于新課標的要求和課程改革的推動，相對于之前的教材，新教材突破性地提及了部分新知識，如牛頓經典物理與愛因斯坦相對論及量子理論，等等，作為經典物理與現代物理的分水嶺，在20世紀已經確定，但由于其復雜性和日常生活當中的運用不普遍，因此對于高中物理來說，依然將近代物理的量子理論與相對論作為前沿知識進行介紹。

1.2非常識性

前沿物理知識應當是非常識性的。即在日常生活和生產實踐當中，并不廣泛、普遍運用這些知識。這些知識僅在某專業領域具有不廣為人知的運用與實踐。對于中學生現有的知識結構來說，這類知識大大超出了學生目前的知識結構范疇和認識程度。舉例如物理教學中對于真空的描述，通常將真空解釋為空空如也、一無所有的地方，即不存在任何物質與能量的空間。但這種觀點與解釋僅在牛頓經典物理理論中成立，在近代物理中并不成立。實際上，就量子理論而言，真空作為量子場的基態，包含漲落和極化的效應。由于引力作用存在引力場等，近代科學解釋早已遠遠超越牛頓經典物理中對真空的理解和認識，因此成為物理教學當中的前沿內容。

1.3復雜性

前沿物理知識具有相當的復雜性。這里復雜性指物理現象較為復雜和物理解釋過程較為復雜。在中學物理課程教學內容中，這兩類復雜性內容都有體現。其一，如大幅度擺動的單擺，需要運用非線性物理與混沌系統理論進行解釋，并非簡單的力的分析可以簡單闡釋；其二，如光電效應，雖然光電效應的發現和運用早在上世紀已經實現，但是對于高中生的認知水平和知識結構來說，對這類復雜的微觀的抽象物理現象較難有直觀的感受，其發生的物理過程解釋較為繁瑣，必須牽涉光的量子理論，以及光的粒子系統理論進行解釋。在中學物理課程內容中，非線性系統與光電效應等知識，都應當歸屬于前沿內容。

1.4交叉性

前沿物理知識具有學科的交叉特性。由于物理學科的進展和分支差異，物理學科與許多其他學科交叉形成了新興的交叉科學，在微觀和宏觀上，在運用領域上，都存在一定程度的互相滲透。如生物物理、物理化學、現代材料物理、地球空間物理等，與眾多自然科學發生了多種多樣的融合。這些融合和交叉同樣基于許多物理知識和物理現象，同時拔高于普通的物理現象，需要與其他科學知識共同聯系起來進行解釋和學習。因此，這類教學內容應當引入中學物理中進行介紹，一方面培養學生對物理科學的興趣與愛好，另一方面擴大學生的知識面，具有較好的促進作用。

2.中學物理教學內容中前沿知識的分類

縱觀中學物理中涉及的前沿知識，其編排嵌入各個章節，分布在不同知識領域，其組織安排較為零散，但都與歸屬章節關聯緊密。因此，本研究根據上述四大特點，依照從初中到高中的課程章節順序，根據呈現形式、章節內容、關聯的前沿知識等部分進行分析和歸納整理。整理歸類為四個主要模塊：一是非經典物理概念；二是生活中需要用前沿知識解釋的現象；三是需要用到交叉學科知識解答的問題；四是與新技術應用相關的知識。

2.1非經典物理概念

近代物理的基礎諸如量子理論、相對論、場論等知識作為完全不同于牛頓經典物理的內容呈現在中學物理課程內容當中，特別是高中物理內容中較多。這些知識可以有效地激發學習者的學習興趣，引發他們的學習探究熱情，激勵學生勇于創新和嘗試，培養學生優良的科學素養和正確的世界觀、科學價值觀。這些內容都具有豐富的趣味性，盡可能貼近學生的知識結構進行科普，涉及的物理概念歸類如表1所示。

2.2生活中需要用前沿知識解釋的現象

不同于課本當中枯燥的物理概念、原理闡述和繁瑣的公式推導過程，生活當中的物理更容易使學生接納，并容易引起學生的好奇心。但是生活中存在一些少見的現象，其中一部分與物理前沿知識密切相關，這些物理現象在普通中學生知識結構下無法解釋，運用一些復雜的前沿知識對這些現象進行闡釋和分析。表2統計了物理課程內容中用前沿知識解釋少見的生活中的物理現象。

2.3需要用到交叉學科知識解答的問題

近代科學發展的重要特征就是交叉學科的極大豐富。特別是交叉學科往往出現在應用科學當中，因此存在較強的實用性，并且有相當一部分內容已經在社會生產和生活當中運用，只是中學生現有知識結構較難掌握，但許多內容和現象已經可以在生活中逐步遇到。這些內容提供給學生使其將物理與其他課程知識相結合，并引導學生激發想象和創造性思維，并解決生活中遇到的實際問題。具有交叉內容的物理知識整理如表3所示：

2.4與新技術應用相關的知識

物理前沿科學迅猛發展為人類社會發展與進步起到了極大的促進作用。由于超導特性的發現，使得超導懸浮列車成為現實，極大提高了列車的運行速度，對城際交通進行了優化；原子能的發現和運用使得核裂變技術為核心的原子反應堆實現了發電功能，為千家萬戶送去了光明，并且成了無污染的清潔能源；全息影像技術和超聲技術服務與醫療技術，使得千百萬新生兒疾病能夠在發病初期就能及時判斷并治療，極大提高了嬰兒的出生率和健康水平……這些豐富的科學技術內容從頭到尾貫穿物理學習過程中，能夠較好地讓學生感悟到物理科學的實用性，較好地發展學生的動手能力與創新能力。新技術在中學物理教學內容中的關聯知識點整理如表4。

3.結語

將前沿科學知識、復雜交叉學科知識嵌入中學物理教學內容當中，是新課程改革的一個重要舉措，也是順應社會進步和發展的必然。本研究梳理了初中、高中人教版教材中關于前沿科學的相關內容，為教師在課堂中靈活運用和把握前沿知識、關聯基礎知識提供有益的參考。

參考文獻：

[1]郭芳華.論物理前沿知識課堂教學滲透的路徑選擇[J].理化生教學與研究，2008（12）：5-8.

[2]潘建標.打開“窗口”看世界――高中物理教材滲透物理學前沿的探討[J].四川育學院學報，2004（6）：40-41.

篇2

調查對象為甘肅省蘭州城市學院教育學院小學教育專業學生（大一到大四），采用調查問卷，從教育學院小學教育專業大一到大四五個班級中，各班抽取25人，抽查學生人數占總數的50%。本次調查共發學生問卷125份，回收125份，回收率100％，有效問卷120份，問卷有效率為96％。

（一）對大一到大四學生的調查結果

1.小學教師職業的認同感調查結果表明：有60%的學生認為教師是一個值得自豪的職業，但同時又有40%的學生認為教師的職業不值得讓人自豪。經過問卷的調查和訪談，發現有部分學生對小學教師這個職業期望認識不足，而且對職業聲望的自我評價較差，他們還認為小學教師這個職業的經濟收入很低，對教師職業的情感投入也很低。但是從整體調查問卷中看出有55%的學生仍然愿意在畢業后踏入教師的行列。因此可以看出人們對教師這個職業的期望值和認可度還是很高的。2．學校培養力度調查結果表明：有77%的學生認為，學院為學生提供的教學環境一般，有11%的學生認為學院為學生提供的教學環境很差，僅僅有12%的學生認為學院為學生提供的教學環境很好。3.學校課程設置調查結果表明：有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程的設置理論過多，都只是紙上談兵。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。4.教學軟件熟悉程度調查結果表明：學生對三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題；有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。

（二）對大三和大四學生的調查結果

由于大一和大二學生還未試講和實習，尚不具備一定的課堂教學技能，因此只對大三和大四的課堂教學技能的掌握程度進行了調查。在課堂教學技能中，導入新課的技能大部分學生普遍掌握得較好；課堂實施技能、結課技能、課堂評價技能的掌握程度則不甚理想：提問技能處于中等水平的學生比例最高（占80%，即良級28%+中級52%=80%），語言表達技能和板書技能的學生比例分別為73%和75%，講解技能和體態語技能的學生比例均為70%。也就是說，掌握一般的是講解技能和體態語技能，處于中等掌握程度的是語言表達技能和板書技能。還有，從匯總調查數據來看，3/4的學生處于中等水平，即處于教學技能“良”級和“中”級的水平。總之，我校小學教育專業大三大四學生課堂教學技能的掌握程度仍不容樂觀，部分學生的課堂教學技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學們做得還不夠好。

二、小學教育專業本科生教學技能中的存在問題

（一）學生學習動力不足

學生學習動力不足。從調查結果分析可以看出有40%的學生認為教師這個職業不值得讓人自豪，并且有50%的學生在畢業后是不愿意從事小學教師這個職業的。由此可以看出有很多學生對教師這個職業的期望認識不足，對教師職業的情感投入很低。在問卷調查過程中發現有些小學教育專業在校生無奈地選擇了本專業而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發展的趨勢，教師的經濟待遇和社會地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業仍然不高，特別是擔當時代使命的小學教師為繁瑣復雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來關于小學教育專業本科生職業選向的研究可知，只有近三分之一的學生未來愿意擔任一名小學教師。這就是為什么本科生入校后，學習興趣不濃和動力不足導致專業技能欠缺的原因。盡管他們都畢業于正規的高級中學，但多年來的應試教育限制了學生素質和能力的發展空間。另一方面，受就業市場選擇多元化影響，如有些學生欲考研或考公務員等，致使他們一踏進大學門檻后就應付各種等級考試，還剩多少時間專注于教學技能的訓練方面？極少的訓練時間投入必然不利于學生教學技能的培養和提高。

（二）培養方式偏重理論

新世紀初的課程改革大力調整了課程結構比例。在傳統學科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學生綜合素質和加強實用技能方面的課程，科學綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學開設大量綜合課程，課程內容趨于綜合化。而且從調查結果分析中我們可以看出有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程設置上理論過多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現階段小學教育專業課程設置中仍然充斥著大量學科課程的教學內容，實踐課程比例不得不下調。缺乏多元化的課程結構導致的結果是：實踐性課程太少，見習實習時間較短，學生來不及反思自身教學技能缺陷且錯過了修補的最佳時機；即便是學科教學內容，也陳舊不堪，遠離小學實際內容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導學生開展多樣化學習的建構方式。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。實踐方面的課程很少，導致學生所學內容只能是紙上談兵。

（三）對教學軟件重視不夠

通過調查發現，很多學生的教學軟件掌握程度較低。學生對三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題，而又有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發展和知識爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養和能力。

（四）課堂訓練缺乏指導課堂教學技能的掌握對我們以后的工作有很大的影響。由于小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高。因此，在小學“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的課堂教學技能比中學和大學教師有更為特殊的要求。而從調查結果我們可以看出部分學生的課堂教學技能訓練還存在很多的問題，這就需要學校加大平時的課堂教學技能訓練的力度。

（五）實踐技能訓練不足

從調查結果中我們可以看出我校大三大四學生在板書技能上的掌握程度還需加強。不管是粉筆字的書寫還是板畫的創繪，都是教師職業的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學生經常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及大部分學生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習。這些因素都導致板書技能有待提高。同時從調查結果中我們可以看出對于體態語技能而言，大部分學生掌握程度也不高。調查發現主要有兩種原因導致：一種是因緊張而缺乏自信，教學過程被動且缺少活力；還有一種是學生過于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習慣而顯得毫無修養。缺少實踐機會的學生要想克服上述困難、高水平地掌握體態語技能也是有一定難度的。

三、小學教育專業本科生教學技能的提高策略

（一）樹立教學技能培養意識

其實，師范生質量在一定程度上取決于學生生源。令人振奮的是，關于免收六所部屬師范院校學生學費的提案也在“兩會”中得以產生。對當地一所市屬師范院校實施免費教育，特別是針對小教專業師范生的免費教育，將會大大提高初等教育的整體師資水平。當然，還須通過職業理想教育途徑，加強小學教師的職業幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學的契機，通過邀請杰出小學教師和優秀畢業生做報告、觀摩教學技能展示、觀看作品展覽和匯報等多種形式對學生進行全方位的專業思想教育，從而盡早明確教師職業要求；要求學生翻閱教學技能的相關文件，知曉教學技能不同階段的培訓目標和實施安排，在全面了解的基礎上，然后加以引導；開展多姿多彩的校園活動和社團活動，營造積極向上的校園氣氛，創設有助于教學技能形成的精神文化和空間。比如，開展教學技能基本功競賽，鼓勵學生申報各類教學科研項目等活動，許多活動的價值在實踐中得到了證明，它們確實激發了學生教學技能訓練的積極性并獲得了發展。

（二）完善人才培養方案修訂

周元清同志強調，“人才培養模式改革，是深化高校教學改革的關鍵”。獲得教學技能需要一個長期的過程，因為它是在不斷積累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開放的方式培養教師的教學技能。可秉承如下原則，即統一要求與自主選擇相結合、教師指導與學生精煉相結合、基本技能鞏固與專業技能加強相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合、課堂教學技能與課外教學技能相結合、校內訓練和校外實習教學相結合、理論與實踐相結合、實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合等，通過多元方式建構全方位的培養體系。制訂教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。培訓計劃的擬訂是保證培訓過程順利實施的前提。首先，在計劃中應明確培訓時間、培訓學時、培訓內容以及合格要求。其次，要做好教學技能培訓的組織和管理，成立專門的領導小組，最好由相關部門負責人、任課教師和學生等組成。最后，要制訂和完善小學教師技能培訓規程，從而保障培訓工作按部就班完成。

（三）加強現代教學技能訓練

嫻熟的現代信息技術是提高教學技能水平的保證。充分并恰當使用教學媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學質量。正因為此，利用教學媒體教學才被視為一項教學技能。尤其是當下電腦技術的日新月異給使用多媒體的教師帶來了嚴峻挑戰，教師只有努力提高自身運用多媒體的能力。為此，建議教師應努力做到以下三點，一要加強自我學習，尤其是多學習計算機及多媒體方面的知識和使用方法，把握多媒體教學的基本要求；二是主動探索優質高水平的課件制作方法，從視覺上吸引學生以增強多媒體教學的直觀效果；三是提高板書技能，認真研究黑板分塊使用、粉筆色調搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀大方，受學生歡迎。

（四）促進課堂教學技能提高

創造有利條件，創新教學手段，變革教學方法，促進課堂教學技能提高。課堂教學是學校教學的主戰場，教育學生的主渠道。課堂教學技能的高低至關整個教育質量的好壞。因此，第一，要了解學生的身心發展特點、摸清學生的興趣愛好、熟知學生的知識需要再進行教學。第二，運用提問、課堂作業教學等手段以促進學生學習，引發學生的學習積極性。第三，認真思考教學方法和教學手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學，尊重學生的主體地位，激發其學習動力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當改變教室桌椅布局，采用半圓形或環形的桌椅布置方式，對學生進行普遍和更多的關注，以促進課堂教學能夠得到更好地開展。

（五）創造教學技能實踐機會

篇3

我國地大物博，是一個地質災害多發的國家，存在多種特殊性巖土體，巖土工程問題也復雜多樣。因此，在進行工程建設前，必須進行巖土工程勘察。詳細查明建設場地的工程地質條件，對存在的不良地質作用提前采取預防措施，對存在的巖土工程問題提出解決方案。因此，巖土工程勘察在工程建設過程中的作用十分重要。

考慮到巖土工程勘察的重要性和市場對專業型人才的需求，我校將《巖土工程勘察》作為土木工程專業巖土工程方向本科生的專業必修課程，它起著重要的銜接作用，要求學生具有工程巖土學、土力學、巖體力學等專業課程的基礎，同時能夠將巖土工程勘察的理論知識順利地轉化為從業技能[1]。作為巖土工程專業的畢業生，畢業后絕大多數從事的是工程建設場地的巖土工程勘察工作，所以該門課程學習效果的好壞直接影響著畢業生的工作能力和用人單位對本校培養的畢業生的認可程度。因此，學生應該在實踐方面給予更多的訓練，提供更多的機會和條件使學生能夠把自己所學到的知識轉化成從業的技能[2]。然而目前《巖土工程勘察》課程的教學方法仍沿用以往傳統的理論講授為主的方法，已經和實際的工程產生了較大的差距[3]，為了適應現代建設發展的需要，實踐教學改革勢在必行。

1 《巖土工程勘察》實踐教學現狀

目前《巖土工程勘察》課程的教學主要存在以下兩方面問題：

第一，目前選用的《巖土工程勘察》課程教材版本過老，不同與新修訂的規范相適應。隨著各個行業的勘察規范不斷地修訂，原有的教材仍然采用老版本的規范，已經不能與當前勘察規范要求相適應，學生對于新版本規范了解甚少。

第二，目前的教學方式主要是理論教學，學生很難對實際工程形成一套較完整的思想體系。因為，廣大的同學們才剛剛進入到巖土工程的專業課學習中，對該專業以后將要從事的工作還沒有形成一個完整的認識，只是在想象中傾聽教師的講解，只研究理論數據是如何分析的，理性的認識不能上升到實踐的認識高度，這樣就給教學帶來了很大的盲目性和隨機性，導致理論認識與實踐工程偏差較大。

第三，《巖土工程勘察》是一門實用性學科，重點在于巖土工程實踐，因此實際工程的案例教學顯得尤為重要，但是案例教學至今未納入課程的教學大綱，也極少有老師能夠將實際工程案例與教學結合起來講授。案例教學的缺失，使得原本就內容廣泛，規范條文繁雜難以理解的《巖土工程勘察》課程教學效果十分不盡如人意，甚至有許多學生不能編寫出一份較為完整的巖土工程勘察報告。

以上三方面反映了《巖土工程勘察》課程的教學目前存在著嚴重的理論與實踐脫節的問題，難以保證良好的學習效果。因此，有必要加大《巖土工程勘察》課程實踐教學環節的改革和創新，這對于對提高巖土工程專業人才的從業能力具有十分重要意義[4]。

2 實踐教學改革的方式與內容

2.1 優化課程體系，突出教學重點

根據《巖土工程勘察》課程的教學大綱，合理選擇與國家當前正在執行的規范相適應的教材，教材中的內容可能涉及各個行業，教師要針對巖土工程自身的專業內容有所側重的進行講解。對于教材中未更新規范的內容要重點指出，對于一些巖土工程領域的新理論和新技術要給與重點講解。

巖土工程勘察的主要任務是：對工程建設存在的工程地質問題進行論述，并提出解決方案建議；為實際工程的規劃、設計、施工和運營提供必要的地質依據和設計參數[5]。

根據以往的教學經驗來看，我校學生地質學基礎普遍較好，對于工程中存在哪些工程地質問題掌握得較好，但是對于需要提供給設計部門哪些必要的地質資料和設計參數普遍難以把握。這個問題如果沒有解決好，將會使得勘察和設計之間產生嚴重的脫節，造成不必要的損失。因此，教師在實際教學過程中要以巖土工程勘察的兩個主要任務為出發點，引導學生去理解、掌握工程建設場地的巖土工程勘察工作如何布置，勘察資料數據如何處理，讓學生真正理解“為什么要這樣做？”以及“如何做”的問題，提高巖土工程勘察實踐能力。

2.2 加強案例教學

《巖土工程勘察》課程設置的目的是培養學生能夠將所學習到的專業知識正確地應用到實際工程中去解決實際工程問題的能力。因此，教師不應僅僅講授書本中的理論內容，更重要的是要將實際的工程案例引入到教學環節中來，提高學生的實踐能力和綜合素質，日后畢業在處理實際工程的時候能夠做到不慌不亂，正確面對。實際的工程案例可以是來源于教師的縱向或者橫向研究課題，更應從相關生產單位的工程項目中進行收集，這樣可確保案例的完整性（論證、勘察、設計等環節），最好是有正在進行的巖土工程勘察項目可以讓同學去現場工地進行勘察實習，這樣能夠讓學生更加直觀地掌握具體工程項目的整個建設流程。案例還應適當地選取一些失敗的工程案例，引導學生去分析失敗的原因，總結失敗的經驗教訓，日后如何避免這種失敗的產生。案例既包括巖土工程勘察的整個流程，同時也要有所針對的選取勘察的部分工作作為案例教學。比如可以只提供給學生工程項目的背景和場地的工程地質條件，讓學生來分析針對這一條件下巖土工程勘察工作應當如何布置。另外，各個行業的勘察工作側重點和內容有所不同，教師應當保證每類工程場地至少提供一個完整的案例，以便讓學生能夠掌握各類工程場地的巖土工程勘察內容，因為同學們畢業之后可能去到不同的行業進行勘察工作，對于各個行業的勘察內容的區別和聯系都要做到真正的了解和掌握。

2.3 重視巖土勘察報告編寫教學

巖土工程勘察報告的編寫是巖土工程勘察工作的最后一步，是所有勘察工作成果的集中體現，也是工程設計和施工的重要依據。因此，有必要對學生進行勘察報告編寫的訓練，使學生能編寫出一份完整、正確的巖土工程勘察報告。教師要引導學生掌握報告編寫的原則、主要內容、需要提供哪些參數和圖件。為了鍛煉學生實際工作能力，提高學習積極性，可以針對課堂上選取的實際工程案例，將學生分成若干小組進行討論，要求學生根據已有的資料去撰寫一份真正的巖土工程勘察報告。

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關鍵詞 小學英語；開放；教學；課堂觀察

中圖分類號 G40

文獻標識碼 A

一、小學英語開放性教學實施的優勢與現狀分析

（一）小學英語開放性教學的優勢

1.教師不再只是“教材”，目前已基本符合“使用的教科書”這一能力，并能夠自主的根據材料對教材進行涉及面較廣的內容調整，適應，互補

2.老師利用多媒體設備能力較強，教學資源更為豐富且貼近學生生活

3.基本上實現了課內外作業的有機結合，英語作業不再是學生的學習負擔有

4.開放性教學設計獨具特色，適合學生的英語實踐的需求

5.英語老師組織活動形式豐富，且非常重視學生思維能力、想象力的培養

6.課堂評估不再是一個教師與學生之間的雙向溝通，評價方式日趨多元化

（二）開放性教學實施所面臨的問題

1.教學內容欠妥當

開放性教學需要充實教學內容，但是不論怎樣，修改后的文本及相關配套材料還是應該以教材為基礎，同時對教材的分析也應該更加細致、明確、有重點。比如牛津教材一刀五年級的話題就是統一使用的“Building Blocks”模塊進行教材的編寫。所以，教師在教材研究的過程當中不僅要注重每一節課內容的研究，更應該注重教材間橫向、縱向的聯系，同時還應該注意的是，教師應該對學生的學習情況和所掌握的知識加以了解，并結合學生的心理特點進行教材的選擇與修改。基于此才能編纂出優秀的教學內容，不僅如此，英語教師在教學內容的設計上還應該充分考慮語言功能，英語作為一門語言性的學科應該注重交際性，只有在具體的教學過程中考慮到學生的接受水平，讓每位同學有話可說才能夠改變被動學習為主動學習，提高教學效果。

2.教學活動缺乏有效性

英語課程教學需要建立一個有效的以學生為中心的課堂教學活動，同時教學活動的形式應該是豐富多樣的，但是小月英語教師不能因為過分注重形式，而忽視了教學活動的價值。例如，老師在播放一段視頻之后讓學生回答問題。但是如果在播放視頻之前教師沒有提出具體的要求，沒有對播放目的加以明確，那么在視頻播放的過程中必然會因畫面而分散學生對外語的注意。所以即使在視頻播放結束之后，只有少數的學生真正學到了東西。這樣一來，教學活動由于沒能面向全體從而導致缺乏實效。

3.教學缺乏語言實踐性

其實，小學英語的教學應該少講解，重實踐，老師還應該對每個教學活動的有效性加以考慮，多給學生發言機會。比如有些教師在組織教學活動的過程中過分注重講解而占用大量時間，相對的活動時間減少，并沒有留下足夠的學生認為自己與他人溝通空間。而有些老師組織的活動相對新穎，但是對學生的語言要求太低，其結果可能會導致學生學習語言不能被運用到生活中，以至于成為毫無價值的偽語言活動，浪費教學資源。

二、小學英語開放性教學的思考與建議

（一）重視教學資源積累，優化教學儲備

近年來隨著經濟全球化程度的不斷加深，英語在我國得到了大范圍的普及，同時在生活當中與英語有關的信息也越來越多，因此小學英語教師獲取教學資源你的途徑和渠道也比較豐富。例如教師可以在網絡上搜索與教學內容相關的歌曲、電影、游戲等，這些資源不但可以應用在具體的教學活動中，而且還可以推薦給學生，為學生提供課外學習資源。其次，教師還可以結合學生的學習情況及身心特點來對所學的教材進行創造性的開發與深度挖掘，將學生的學習與社會生活通教材內容緊密的聯系在一起，并利用多媒體技術生動的展現在學生面前，這對于學生興趣的激發、教材內容的拓展有著重要的作用，而且還能夠充分滿足不同層次學生的學習需求。

（二）關注學生情感培養，深化教學內涵

眾所周知，教師在具體的教學活動當中必須要將學生作為中心，在此基礎上展開教學才能夠取得良好的效果。因此從某種程度上來說，小學英語開放性的教學，老師也應該充分考慮學生的興趣與情感，改變當前學生被動接受知識的局面才能夠真正實現小學英語的開放性教學。因此，在具體的教學活動中，教師除了要加大對教學理論的研究，還應該對仔細的研讀與學生身心發展有關的理論，從而使得教學符合學生的身心發展與學習規律，進而促進每一位學生的發展。

（三）注意評價方式選擇，營造和諧氛圍

鑒于小學生英語水平不高，因此小學英語開放性教學必須要對這一點加以重視。由于小學生不能流暢的使用英語來表達自己的看法，因此很多學生都不同程度的存在不自信的心理，羞于開口，這是不利于小學英語的學習的。因此教師應該注重評價方式的選擇，同時還應該在課堂教學中營造出和諧輕松的氛圍，從而給學生更多的表達機會。對于回答錯誤的學生，老師應予以鼓勵，防止學生自信心和學習積極性受挫。

（四）堅持課堂教學實踐，嘗試突破創新

雖然我國當前對小學英語的開放性教學研究成果并不多，但是通過調查發現，在小學英語的教學活動中，每一堂課或多或受的都涉及到了相關內容。從某種程度上來說，小學英語教師基本上有了一定的開放教學意識，因此基于這一點，教師應該對開放教學理論進行深入的研究和分析，并進一步在具體的教學中加以實踐和完善，總結出與傳統教學間的區別，嘗試突破創新，進而不斷優化自己的教學行為和教學水平。

三、結語

總而言之，雖然當前在小學英語開放性教學上并沒有太多的研究，但是小學英語的開放性教學是大勢所趨，未來必然會實現開放性教學的全面普及。這是因為小學英語的開放性教學不但可以提高學生的學習效果、提高教學水平，而且對于英語教育水平的提高也有著重要的作用。因此，小學英語的開放性教學必須要得到校方的重視，并充分的結合實際情況采取措施加以完善，進而推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 羅志峰《構建開放式課堂教學 培養學生學習英語的綜合能力》[J]. 貴州教育，2002， （08）.

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關鍵詞：仿生學；交叉學科；培養；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0108-02

在科學技術高度發展的當今世界，無論是生物功能基因組研究，還是航空航天飛機的升空等重大的科技攻關項目的完成，都離不開多學科的交叉和融合，在大學建立多學科交叉和融合的培養環境與機制，培養具有創新能力的高級人才已經成為各國高等教育特別是研究生教育發展的共識和趨勢。因此，學科交叉是知識創新和人才培養的要地，是教育創新、科研創新可能的突破口。

在英、美等國的知名大學，研究生往往由跨系的教師和專家組成委員會共同指導，要求研究生所修課程必須注重加強學科間的交叉和橫向聯系，甚至要求跨校學習一定學分的課程。在日本，很多大學設置有多學科組成的學科群。一些大學為了進一步推動學科間的融合，促進創新型學科領域的發展，特別建設綜合研究大樓，把有學科交叉和融合趨向的不同研究生放到一起開展科研和學術活動，為學科的交流和內在的融合提供滋生平臺。不同學科的教師，盡管研究領域和方向差別較大，但在學生的培養、研究中心的科研工作等諸多方面卻強調緊密地聯系在一起。為研究生開設的一些課程也通常覆蓋多個學科的內容，由不同專業的若干教師共同完成教學。耶魯大學、巴黎高等師范學院等世界著名大學的成功經驗也說明多學科交叉是高等教育發展的大勢所趨。

在國內，許多著名高校提出了促進學科交叉的舉措，主動適應社會發展需求，探索復合型高端人才培養的新模式。北京大學從2008年開始重點交叉學科的研究生招生，在多年交叉學科研究生培養方式探索的基礎上，專門成立前沿交叉學科研究院。清華大學通過創造條件跨學科選錄考生、要求和鼓勵研究生跨學科選課、聘請導師跨學科指導研究生、設定專門審議程序評價學科交叉學位論文等舉措，培養交叉學科研究生。復旦首推雙導師、多導師制培養交叉學科研究生。2012年，中國科學技術大學成立研究生交叉學科中心，目標是通過科教結合、校企聯合，培養交叉學科領域的高水平人才，開展一流的科學研究，參與并服務區域經濟建設，創建國內一流的交叉學科人才培養基地和科研基地。

另外，哈爾濱工業大學的鄭宏珍[1]、北京航空航天大學的陶飛[2]、武漢大學的周葉中、中南大學的陳長坤[3]、中國地質大學的盧建飛[4]、深圳大學的許改霞[5]以及南京航空航天大學（以下簡稱南航大）的李雪飛[6]等老師或教育學研究工作者，也都在相關刊物上發表文章，探討了關于交叉學科研究生培養方法。

南航大從2005年起，成立了高新技術研究院，探索人才培養新模式。其中，仿生研究與材料防護研究所（以下簡稱仿生所）主要從事仿生學的人才培養與科學研究已經將近十年。畢業博士、碩士研究生超過200名。雖然南航大沒有從政策制度上明確交叉學科研究生的培養，實際上通過跨學科選錄考生、跨學科引進教師人才進仿生所等舉措，已經開始了一定程度上的交叉學科研究生人才培養的探索，積累了一定的交叉學科研究生的培養方法與經驗。

不同學科間的交叉與融合已成當今世界科學發展的主要趨勢，為營造復合型高端人才培養的環境，搭建適合復合型高端人才培養的軟硬件平臺，加強學科群和跨學科研究平臺建設，以冀在產生一批學科交叉研究成果的同時，提高復合型人才的培養水平。

綜上所述，為了深化研究生培養機制改革及培養模式創新，探索交叉學科研究生培養發展規律，營造有利于交叉學科人才成長的環境，建立有利于交叉學科研究生培養的機制，培養拔尖創新型人才，有必要開展仿生學交叉學科研究生創新與實踐能力培養探索。

一、交叉學科研究生培養課程模式

研究生具備多學科知識才能從整體上把握知識間的縱橫聯系，充分發揮知識間的相互啟發、相互促進作用，通過交叉學科選課，使研究生掌握更多的跨學科知識，為從事交叉學科研究打下良好基礎。以仿生學交叉學科研究生為對象，其課程的學習主要有三種模式：一是研究生在全校范圍內多個學院開設的研究生課程目錄中選課，如南航大仿生所從事動物運動力學及其測試技術方向研究的研究生，在南航大能源與動力學院選《多剛體動力學》課程，機電學院的《非線性有限元》課程，自動化學院的《測試技術》課程和航空宇航的《彈塑性力學》課程。另一種模式是由仿生所老師根據需要在研究所內開設相關課程或講座，如邀請具有實驗數據處理與分析經驗的老師在全所范圍內開設關于《數據處理與分析方法》的課程，該課程在南航大各學院并未開設，但是從事科學實驗的研究生又必須掌握。第三種課程模式是開設實踐課程與實驗課程教學。如仿生所的研究領域涉及動物的運動與附著。參考一些高校的生物學專業開設的實踐課程方式，帶領研究生在野外現場觀察研究與分析動物的運動與附著，加深對所學知識的理解。通過這三種模式，使得仿生學交叉學科研究生具備仿生學交叉學科所必須掌握的知識基礎。

二、交叉學科研究生導師指導能力與水平的提升

導師的學術水平、綜合素質、對學科前沿的洞察力以及與同行和其他學科學者交流溝通的能力對研究生培養有重要的影響，對交叉學科的研究生培養尤其如此。南航大仿生所目前有教授4人、副教授4人、講師3人，其中2人為博士生導師，其余均為碩士生導師。全部從事與仿生學交叉學科相關的領域科學研究與研究生培養教學，研究領域涉及動物的運動及其測試技術、生物機器人、仿生機器人、仿生摩擦學、仿生智能材料以及仿生復合材料等專業領域。因此，仿生所是由不同學科的導師組成并且與多種學科領域密切相關的交叉學科研究中心。在這個組織中，交叉學科研究生在不同學科導師的指導下，學習不同學科知識和攻關學科課題。可以使研究生接觸不同學科、不同研究風格、不同個性的導師，對于他們的學術功底、研究風格的奠定、人生的道路的選擇和對事物的鑒別，將會產生深遠的影響。因此，指導老師的指導能力與水平以及對交叉學科知識的掌握與理解，極大地影響交叉科研究生創新與實踐能力的培養。舉例來說，如果導師出現對交叉學科術語使用不準確，甚至犯概念錯誤的現象都會影響研究生研究水平以至研究生培養質量，進而也影響了交叉學科的進一步發展。所以鼓勵交叉學科研究生導師加強與仿生所內的老師、與國內外同行或者跨學科的專家學者接觸交流，可以開闊自己的眼界，提高導師自身的學術水平與指導能力。

三、仿生學交叉學科研究生創新與實踐能力的培養

仿生所老師的研究課題常常有交叉，因此以課題組模式通過跨學科課題組的形式將具有不同學科背景的研究生組織起來，通過運用不同學科的知識來攻關跨學科課題，達到研究生知識點的拓展和研究能力的提升，實現交叉學科研究生的培養。可以激發創新靈感，強化從事科學研究的興趣，也可以使研究生能夠真正把握學科前沿、彌補知識的缺陷，培養研究生的創新與實踐能力，在交叉學科領域做出原創性工作。

四、交叉學科研究生培養制度與激勵機制探索

切實可行的培養制度與激勵機制是培養交叉學科研究生的關鍵。需要學校從培養制度上加以制定和完善。通過仿生學交叉學科研究生創新與實踐能力培養探索，做好定期的經驗總結，向學校提出相關的交叉學科研究生培養與激勵機制的意見和建議，供學校有關決策部門參考，從而從制度上保障和促進具有創新能力的叉學科研究生的培養。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝.交叉學科建設與創新型研究生培養[J].信息系統工程，2010，（11）.

[2]陶飛，程穎，李建欣，等.交叉學科研究生創新與實踐能力綜合評估方法研究[J].計算機教育，2013，（6）.

[3]陳長坤.多學科交叉專業研究生培養特點分析及建議[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2011，（1）.

[4]盧建飛，吳太山，吳書光，等.基于交叉學科的研究生創新人才培養研究[J].中國高教研究，2006，（1）.

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關鍵詞: 數學建模 程序設計 交叉學科

1.引言

數學建模就是通過對實際問題的分析、抽象和簡化,明確實際問題中最重要的變量和參數,并應用某些規律建立起變量、參數間的確定的數學問題(也可以稱為一個數學模型),再用精確的或者近似的數學方法求解之,解釋驗證所得到的解,從而確定能否用于解決實際問題的多次循環、不斷深化和完善的過程。[1]數學建模是實踐教學,而實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段,是提高學生綜合素質的關鍵環節,是當前高校教學改革的重要內容。[2],[3]數學建模在一定程度上是一個學校大學生創造性思維及解決實際問題能力的一個指標。它正在全國乃至世界各大中專院校中受到教育機構的重視,也受到學生的青睞。就我國而言,教育部高等教育司已經在2002年確立了“新世紀高等教育教學改革工程本科教育教學改革立項項目”,即“將數學建模思想和方法融入大學數學主干課程教學中的研究與試驗”。

數學建模是用數學方法來解決實際問題的一項實踐活動。在這過程中所遇到的問題極少是純數學方面的問題,基本上都是交叉學科的問題。在數學建模的教學過程中,要求教師傳授的是數學建模的思維方法,如優化原理,評價方法,假設與現實的矛盾,等等,而不是某一具體問題的解決方案。

2.對稱原理在有約束條件下對稱方程極值中的運用

2.1連續問題建模與元胞自動機程序設計

許多學科中的問題都屬于連續問題。建模時如果用與連續性相關的學科,如微分方程、微積分、偏微分方程等去解決,則需要較深厚的理論基礎,這是我們學校學生的弱項。但有些連續問題可通過離散化處理為離散問題,如交通流、經濟時間序列、動態規劃等問題,這就可以考慮用元胞自動機來進行程序設計。但在具體實施時,因學科不同而導致程序設計方法不同。例如會出現元胞移動不按整數元胞格運行的情況。在2005年國際數學建模比賽的試題中即遇到了這樣的問題,見問題1。處理的方法可以將非整數元胞格轉化為元胞按概率移動的規則,這時就把概率知識應用于其中,不僅避免了復雜的理論證明過程,而且十分符合事理邏輯。這種方法是把交通、概率統計、程序設計等三個學科方面的問題綜合到一起來考慮的,使得十分棘手的問題得到很好的解決。

問題1:設一批旅客在飛機過道上非勻速行進,如何用元胞自動機來描述他的運動?

圖1(a)元胞在l軸上不勻速運動;(b)元胞在l軸上以概率p停止、以概率1-p行進

這顯然可用一維元胞自動機來描述。但問題是元胞C并非按勻速運動,而一般情況下元胞都是按勻速運動來說明它的規律的。為了解決這個問題,可引入概率知識。如圖1(b)中,元胞C以概率p停止、以概率1-p行進,則可方便用程序來執行。

2.2符號動力學建模與程序設計

混沌動力系統中尋找短周期軌道往往是非常耗時的,如文獻為了尋找周期為10的軌道,編制的程序所耗計算機機時達半小時以上。這個模型可表示為問題2。其它學科中也有通過計算機枚舉再篩選的問題,如果編制的程序不合適,則會導致計算機無法執行。這時利用數學原理事先作一些證明或推理會給程序設計帶來很大的便利[4]。

問題2.設有兩個符號時間序列C和D,其中

我們規定“1”比“0”大,若序列與的前個字符相同,而S的第n+1個字符比S的大,則順序準則為S>S。任意可行序列S必須滿足允字條件,即S中任意0的后繼序列比D小,任意1的后繼序列比C大。那么如何檢測出周期為15以內的所有符號序列?

我在文獻中,先證明了一個較簡單的命題,即對于任意兩個互素的正整數a,b∈Z,a,b>1存在非負整數m、n,使得任意不小于ab的整數c,都可以表示為am+bn=c(am+bn稱作a、b的非負線性組合);再提出了單調1―基本字節和單調0―基本字節的概念并指出了它們的作用,克服了Sarkovskii關于連續整數周期點對于函數連續性的限制,而所討論的Lorenz映射也沒有作每個單調支為線性的要求。給出了一些例子中連續整數周期軌道的符號序列的算法與表達形式,所提出的算法效率高,并可在作相應變化后推廣到其它動力系統中。這樣編制的程序比國內外獲得同樣結果的時間縮短60%以上。

2.3圖論中的網絡問題與程序設計

網絡問題是圖論中重要的組成部分。但往往因為其路徑與點的復雜關系而使程序設計變得很難。如問題3。

問題3.設一個無向圖如圖2。八個點彼此之間或者路徑連通或者不連通(指直接關系)。請問從到有多少條路徑?

圖2中,邊的一個數組表示兩個點之間的連通關系,如邊上的(0,1)表示從到是通的,反之則不通。

這個問題如果用不完全歸納法去編制程序,則計算量非常大,樣本量是8之大。但我們可以將線性代數知識運用進去。首先我們可以編制一個矩陣V。V中表示到的連通情況。我們定義=0,是考慮到程序計算的方便。

我們注意到一個事實,即從到的一個路徑應是以第一行中的1作為左上角數字、以第八列的1作為右下角數字的一個滿秩子矩陣。有了這個線性代數的知識,我們編程就可以大大節省時間了。所得結果為: 3.結語

數學建模是一門綜合性的、交叉性的實踐科學,合理的程序設計會大大有利于問題的解決。而合理的程序往往需要多門學科的綜合運用,才能使程序的運行變得可行。在數學建模程序設計的教學中要傳授這種技巧,讓學生養成綜合運用各科知識來解決問題的習慣。

參考文獻:

[1]文玉嬋.數學建模競賽與學生綜合素質的提高[J].高教論壇,2006,(4):32.

[2]李大潛.數學建模與素質教育[J].中國大學教育,2002,(10):41.

[3]張英彥.實踐教學的理論基礎探析[J].中國大學教學,2006,(6):50.

[4]Z.Galias,puter assisted proof of chaos in the Lorenz equations[J].Physica D.,1998,115,(3):165.

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關鍵詞：酒店管理；茶藝課程；教學研究

隨著社會經濟的發展，中國傳統文化的復興，酒店中高端客人在康樂消費和餐飲偏好上越來越追求時尚綠色，古樸歸真。中國茶文化博大精深、源遠流長，“和、靜、怡、真”的茶道精神正好迎合了現代人對“本真”的追求。因而在酒店行業中對懂茶藝的人才的需求量急劇增加，茶藝也已成為許多高職院校酒店管理專業的必修課程之一。因其得天獨厚的資源條件，茶產地及其周邊的高職院校開設茶藝課程較為普及且歷時已久，不少學校已經形成了良好的教學體系。然而作為不產茶的地區，包括筆者所在的城市，茶藝課程只是近幾年在少數學校開設，教學硬件和軟件方面也有待提高和完善。

一、酒店管理專業開設茶藝課程的必要性

1.酒店行業的發展及其對人才的需要。隨著酒店行業的發展，茶藝服務在酒店中的需求越來越廣泛，茶室、茶吧、茶座等服務設施在酒店中隨處可見。為進一步推進茶文化在酒店業的發展，豐富酒店的服務內涵，需要既懂茶又懂酒店行業服務技能的人才。因此，高職院校酒店管理專業應適應市場的需求開設茶藝課程，學習茶文化、茶藝服務等相關技能，以保證學校培養的人才適應酒店行業發展的需要。2.提升酒店從業人員整體素質的需要。中華茶藝是酒店行業接待世界各地客人時提供的精品服務。了解茶文化、掌握茶事禮儀、茶藝服務有利于提高學生酒店服務技能、提升審美情趣，對于學生性格和習慣的養成具有積極意義，從而幫助提高酒店行業從業人員的總體素質。3.完善酒店管理專業學科體系的需要。酒店管理作為現代服務業翹楚，企業招聘人才的熱門，是高職院校設置的重要學科。酒店管理專業在延續傳統餐飲服務、客房服務、前廳服務等核心課程的同時也需要與時俱進，根據市場的需要不斷豐富教學內容和形式。高職院校開設茶藝課程，有利于促進整個酒店管理專業學科體系更加完善。茶藝因其自身的性質和魅力，受到學生的歡迎，該課程在酒店管理專業學科體系中的作用也日益突出。

二、現階段茶藝教學存在的問題

1.茶藝實訓室硬件設施不完備。良好的教學環境、完備的教學設施是茶藝實訓順利達成的有效保障。一些高職院校雖然開設了茶藝課程，卻沒有專門的茶藝實訓室，學生只能坐在普通的教室聽課，缺少實踐操作機會；有的實訓室建設水平滯后，只有簡單的茶具擺設，設施數量、種類不能滿足上課需要，茶藝室裝修簡陋，缺乏茶文化氛圍，這些都在不同程度上影響了茶藝課堂上的學習效率和學習質量，制約茶藝教學的長期發展。所以為了推進茶藝學科的發展，提高茶藝教學質量，保證學生學有所獲，學有所用，高職院校必須重視并加強茶藝實訓室建設。2.師資力量相對薄弱。因茶藝屬于酒店管理專業的新興學習方向，大多高職院校缺乏專業出身的茶藝教師，尤其是北方非產茶地區的院校，擔任茶藝教學的一般都是酒店管理專業其他學科教師，他們或通過自學掌握一定的茶藝知識，或經過短期的培訓就被安排上茶藝課，缺乏接觸茶的實踐機會，對茶文化、茶道精神的理解也相對淺陋。師資力量匱乏是制約茶藝課程發展的重要因素，加強茶藝師資培訓，提升茶藝教師專業技術水平刻不容緩。3.課程設置及教學實踐過程有待完善和提高。科學的課程設置是教學實踐取得成效的前提。課程設置不合理，教學方向就出現問題，教學實踐也就偏離了軌道，進而影響學生知識和技能的獲取，影響茶藝學科的發展。一些院校針對這樣一個新興的專業方向，在課程設置方面缺乏經驗，教學目標不明確，教學思路不清晰，教學內容與社會脫軌，缺乏有效的教學方法。因此，需要學習兄弟院校茶藝教學之長處，潛心研究探討適合本校的教學思路及教學實踐，從而形成完善的茶藝教學體系。

三、茶藝教學實踐研究

1.確定“以職業生涯為主線”的教學思路。高等職業教育人才培養目標是培養適應生產、建設、服務、管理第一線的高技能專門人才，在這一目標的指導下，結合酒店管理專業和茶藝的特點，明確茶藝教學的總體思路，即引導學生樹立“我們是高星級飯店和高素質的餐飲企業茶藝崗位員工”的職業生涯出發點，并逐步實現“高素質餐飲企業茶藝服務經營管理者”的職業追求。2.學歷證書與職業資格證書對接，大力推行“雙證書”制度。2014年以來，國務院先后取消319項職業資格許可，2016年12月又取消114項，而茶藝師資格證書得到保留，由此可見該資格證書的珍貴性和可信性。加強學歷證書與職業資格證書的對接是教育部關于職業教育五個對接之一，在完成茶藝的正常教學計劃的同時，學生要參加茶藝師資格證的考核，鼓勵學生一專多能。學生畢業時既獲得作為敲門磚的畢業證又取得了作為上崗通行證的職業資格證書，為學生的職業發展奠定良好的基礎。3.將審美教育融入茶藝課堂，加強職業情感，提高職業素養。傳統茶文化孕育了豐富的美的元素，人美、茶美、水美、器美、境美、藝美，能夠理解和展現這些美，對學茶之人提出了較高的素質要求。將審美教育融入茶藝教學，培養學生高雅的審美情趣和感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，對提升高職學生的綜合素質有著重要意義。除此，在茶藝教學中加入美育元素，引導學生在泡茶、品茶中感受真我，感悟人生，消除浮躁和急功近利的思想，實現以茶育人的目的。4.提煉典型工作任務確定學習領域，將教學內容模塊化。要使職業教育與社會無縫接軌，教學就要與工作崗位對接，課程內容與職業標準對接。在茶藝課程上總結提煉出與茶藝相關的工作崗位和對應的典型工作任務，根據工作任務確定學生的學習領域，并在教學中將每一個學習領域內容根據茶藝職業標準的要求模塊化，即把教學內容分為茶藝理論模塊、茶藝服務與管理技能模塊、崗位操作實踐模塊，詳見圖1。茶藝理論模塊主要是以學習茶葉知識為主，重點突出對學生“知”的培養，通過本模塊的學習，使學生了解從事茶藝工作所必須具備的專業知識，提高專業認識，拓展專業思維和視野；茶藝服務與管理技能教學是以職業訓練為主，重點突出學生“行”的培養，在本模塊的教學中主要采用情景模擬和項目教學法，使學生掌握從事茶藝服務的流程和實際操作方法，從基礎的服務學起，逐漸增強崗位工作技能，提高綜合職業能力，從而為從事基礎管理崗位奠定基礎；崗位操作實踐教學是以參與酒店服務及茶相關崗位工作為主，學生在真實的工作環境中綜合運用專業知識和崗位技能，在教師和企業師傅的輔助指導下為客人提供服務，從而使學生“零距離”接觸行業，學以致用，在“學習-實踐-反思”中不斷提高。5.采用“教學做合一”的多種教學方法。教無定法，貴在得法。每一節茶藝課根據不同的教學目標和教學內容可采用不同的教學方法。情景模擬法適合運用在泡茶服務、茶葉介紹與銷售等環節，即將工作場景融入到教學活動中，在教師的引導下，由學生小組合作完成服務過程；自主探究法是課前教師將學習任務發下，學生利用課余時間完成，在課堂上將自己或小組習得的知識相互交流，這種方法可運用在茶葉、茶具、茶俗等知識的介紹環節，充分發揮學生的主觀能動性，從而調動起學生的學習興趣和積極性。同時還可以結合多種教學手段如：教師演示、案例分析、視頻影像資料、PPT等組織課堂教學。通過以學生為主體、做中教、做中學、教學做合一的教學方式，培養學生會學、善學、樂學的能力。6.實施多元化的考核評價方式。科學的考核評價方式可以有效反映教師的教學成果，檢驗學生的學習效果，從考核的反饋中總結經驗與不足，不斷改進教學方法，提高教學質量。“以賽代考”是非常適合茶藝教學的一種考核評價方式，它打破了常規的考試形式，將考場變身賽場，以競賽成績作為該科目的考試成績，同時評出單項獎給學生以獎勵。“以賽代考”不但考核了平時的學習效果，同時為學生提供了展示自己的舞臺，激發了學習熱情，學生從要我練轉變成我要練，從而形成“比、學、趕、超”的良好學風。參與“職業技能鑒定”，將茶藝職業資格的獲取率納入考核評價體系，既培養學生過硬的職業崗位能力，又使學生獲得了從事茶藝職業崗位所需要的資質認證。另外，在考核評價上還要重視學生的企業實踐活動，校企雙方共同進行評價。把學生工學結合的表現，企業的鑒定，指導教師的評價以及學生的自我總結報告作為工學結合成績的量定參考，最終按照一定的比重，將“工學結合”的考評成績納入期末終結性考核評價。7.重視第二課堂教學。茶藝教學要想獲得學生的廣泛認可和歡迎，在校園里形成愛茶、學茶的氛圍，不能僅限于課堂教學，還應該走出課堂，多多組織實踐活動。例如，開設茶藝社團，參觀茶企業，在校內校外組織茶會，定期開放茶藝室，讓學茶學生自主經營，為全校師生服務等。這樣既鞏固了課堂所學知識，又提高了學習興趣和組織茶文化活動的策劃能力。

四、結語

茶藝教學在高職院校酒店管理專業突顯出良好的發展勢頭，茶藝教學的日益精進需要院校、師生的重視和多方面的改進和完善。希望通過茶藝教學，讓更多的學生愛上茶、愛上茶文化，讓中國博大精深的茶文化在校園中得到更多的傳播。

作者:王雪蓮 單位:大連職工大學

參考文獻：

[1]吳航.高職茶藝職教的特點及教學方法[J].文學教育,2016,8.

[2]盧常艷．《茶藝》課程教學初探[J].價值工程,2015.

[3]石增業.淺析酒店員工應具備的職業素質[J].2008.

篇8

關鍵詞：插圖；教材；教學；課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-390-01

插圖作為輔助文字表達信息的載體被廣泛應用于教學教材中。本文主要論述了教材插圖在小學語文教學中的重要作用，并根據相關插圖的研究，提出了對小學語文教材插圖內容教學進一步完善的建議。

一、小學語文教材插圖的內容特點研究――以蘇教版為例

新課標背景下，教育強調了學生的主體地位，學生對于知識的主動接觸在于對教材的學習，想要進一步的提升學生學習的積極性，則必須加強教材的吸引力。在新課改動浪潮下，如今的小學語文教材經過不斷的優化，越來越多色彩鮮艷的插圖被應用至語文課本。這些色彩鮮艷的圖片，符合小學生的好奇心理，勾起學生的探知欲，從而激發學生對于課文學習的興趣。蘇教版語文教材插圖內容的特點主要集中在以下幾個方面：

1、蘇教版小學語文教材插圖刻畫的十分精細，特別是對人物以及動物形象的雕塑上，對于細節部分的雕塑十分生動。例如一年級下冊中《司馬光》課文中的插圖，如下圖1所示，該插圖用了極為細致的人物刻畫來表現出司馬光的智慧，司馬光臉上沉著，雙腿扎著馬步，雙手有力的舉著石頭，飄起的腰帶這些都刻畫出了司馬光在當下十分緊急情況下的沉著冷靜，也顯現出了他的聰明機智。細節的描繪能夠使形象更加鮮明，畫面更加真實生動，有時不同場景的細節刻畫使整個畫面富行生機活潑的動態效果。

2、蘇教版小學語文教材插圖的色彩配置十分淡雅清新，符合小學生的審美觀，并能夠給人帶來視覺享受。蘇教版的小學語文教材中插圖主要以彩色為主，多以藍色、綠色為主要色調，象征著生機勃勃、和平以及希望，以淡雅的插圖色調來烘托一些情緒，能夠使得插圖更加的受學生喜愛。

3、蘇教版小學語文教材插圖的造型十分具有童趣，符合學生的好奇心理。這些插圖造型往往采用比較夸張的方式，針對所承載的語文信息來進行有針對性的夸張，繼而起到讓學生增加注意力的效果，繼而能夠促使語文信息能夠迅速被學生接受。例如《蠶姑娘》中為蠶寶寶穿上了裙子，帶上了頭巾，并且有齊劉海，及其符合現代生活中女孩子的形象特征，以此來表明蠶姑娘。

二、合理利用小學語文教材插圖內容的教學建議

新課程背景下教師往往更加注重對學生的發散思維的培養，并且更加注重語文知識的內化教學，教材插圖在小學語文教學中就扮演重要的輔助作用。一方面，圖像化能夠使得語文知識更加直觀化，例如在小學語文教材中《西湖》中，教材插圖搭配一幅真實的西湖美景圖，在圖文并茂的情況下，學生能夠更容易形成對“西湖”美麗的直觀映像。另一方，插圖往往會將語文知識的內涵進行具象化，例如在學習“堅強勇敢”的人格的過程中，《輪椅上的霍金》搭配了一幅輪椅上的霍金肖像圖，學生通過插圖，能夠對“堅強勇敢”產生對應的具象化形象聯想，并且還能夠加深學生對于知識的映像。因此，教材插圖對于進一步提升小學語文課堂教學效率有著重要的作用

插圖已經成為了現代教育教材的特征之一，作為施教者，教師應該加強對插圖的認識，要進一步的肯定插圖的教學價值，并且要科學合理的利用插圖輔助教學，提升教學質量。以下提出幾點合理利用插圖的教學建議：

1、利用教材插圖導入課程，激發學生學習積極性。例如在小學語文三年級下冊《恐龍》一文的教學過程中，教師可以通過展示不同類型的恐龍圖片，看看學生能不能說出這些恐龍的名稱，當完全被這恐龍圖片吸引，躍躍欲試想要回答教師問題時，教師再拋出與課文有關的問題，讓學生在極為強烈的求知欲中學習課文，更容易提升課堂效率。

2、利用教材插圖來讓學生體會意境，在小學語文教材中，對許多詩歌的教育目標是讓學生理解詩歌所表達的情感。詩歌往往及其簡短，學生很難依靠自己的能力去理解其中的情感，教師因此常常采用插圖去幫助學生去理解其中的意境。例如蘇教版五年級下冊《清平樂村居》這首詩的教學，可以充分利用旁邊的這幅插圖，教師引導學生對照古詩，觀察畫面的內容，并同自己想象中的情景作比較二者之間的差別。最后借助插圖，進一步體會鄉村和諧快樂的氛圍，人與自然和諧相處的境界。

3、利用教材插圖培養學生的想象力和創新力。例如《螞蟻和蟈蟈》一文中，教師就可以讓學生仔細觀察背景圖，并提出問題“螞蟻和蟈蟈在干什么？”，這個問題往往會根據學生自身的不同想象力而產生不同的回答，教師甚至可以以此為主題展開一場小演講會，讓每個學生都上臺說幾句，即培養了學生的想象力，還促進了學生看圖說話的能力。

總而言之，在小學生語文教學材料中，插圖已經成為了一個不可取代的部分，在教學過程中，教師應該全方位的去思考插圖的功能，借助插圖來實施科學有效的教學活動，進一步的提升教學質量和課堂效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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摘 要：隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術已成為教育現代化的重要標志。如何將多媒體技術與教學有效整合、如何將多媒體技術融合在學生的學習中，對于深化教學結構改革、提高教學效率和教師素質以及培養學生的創新精神和實踐能力都有重大意義。本文采用問卷調查法，對師大頂崗實習學生的多媒體教學現狀進行調查、分析，并提出了相關的建議。

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；整合

當前的教學多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應付一堂課，這顯然不能符合新課程標準的要求。而多媒體技術教學能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，為學生的學習創造出一個前所未有的新情境，提高了課堂教學的容量和質量。教學中要找到適應學生、激發學生學習動機的教學方法，除了了解學生，還要了解教師。為此筆者對多媒體技術優化中學課堂教學進行了調查研究，希望對已經從事教育的工作者和即將踏上教師崗位的未來教師有一定的借鑒意義。

一、調查對象與研究方法

本研究以貴州師大08級頂崗實習學生為研究對象，共發放問卷300份，收回285份，有效問卷278份，調查內容涉及“現階段教師掌握多媒體輔助教學的程度、多媒體技術在課堂教學中的應用對學生的影響、多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題”等，對以上調查數據采用excel軟件進行處理。

二、調查結果及分析

2.1現在的教學是否需要使用多媒體技術

64.8%的頂崗實習生認為現在的教學需要用多媒體技術，其中認為非常需要的占了約35%，14.0%的實習生認為不需要，21.2%的實習生則認為無所謂。部分教師沒有多媒體技術運用到教學中的意識，未充分認識到多媒體技術與課程整合的重要意義和所產生的積極影響。

2.2頂崗實習生使用計算機的方式

實習生在工作生活中會接觸計算機，但用于學習的人數較少，僅占32.3%，其中8.3%的實習生學習軟件使用，10.1%的實習生練習打字，13.9%的實習生練習畫畫；而用于玩樂的人數卻占到67.7%，其中上網人數占25.9%，玩游戲或娛樂人數占24.1%，與同伴交流的人數占17.7%。當問及“在教學中是否使用多媒體輔助教學”時，一般不使用的人數占到43.5%，偶爾使用的人數占26.3%，經常使用的人數占30.2%。教學中不使用多媒體輔助教學的原因很多。雖然很多學校已配備了多媒體教室，但有部分學校只是當作擺設，完全起不到信息化教學的作用。訪談中了解到學校多媒體未連接到因特網，甚至有的學校多媒體缺乏高質量的計算機教學軟件。現有的學校條件在一定程度上影響了教師學習和使用計算機這一現代教學媒體的積極性。

2.3多媒體技術在課堂教學中應用對學生的影響

當問及“哪種方式進行授課最容易被學生接受”時，8.3%的實習生認為是多媒體教學，11.2%的實習生認為是小組討論，20.1%的實習生認為是個人輔導，27.7%的實習生認為是傳統教學，32.7%的實習生認為是傳統和多媒體教學并用。

當問及“多媒體課件教學的最大優勢有哪些”時，24.1%的實習生認為多媒體課件教學形式新穎，使學生的學習變得更加有樂趣，248%的實習生認為多媒體課件教學使重難點變得更加直觀易懂，277%的實習生認為多媒體課件教學表現形式多樣，可以容納很多課本上沒有的知識，15.5%的實習生認為多媒體課件教學能提高教學的容量與效率，7.9%的實習生認為多媒體課件教學沒有什么好處。根據統計結果可發現，大部分實習生認為多媒體課件教學直觀、易于理解、能拓寬知識面、活躍學生思維、激發學生情感、提高教學的容量與效率等。多媒體教學有種種優點，30.6%的實習生認為可用多媒體技術完全代替黑板和粉筆，但69.4%的實習生還是認為前者不能完全取代后者。

2.4多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題

當問及“‘多媒體教學會增加自身的惰性，導致電子化滿堂灌’您對這句話的態度是什么”時，26.3%的實習生認為多媒體教學不會增加自身的惰性，但73.7%的實習生認為會增加惰性。多媒體課件能把教學的過程直接在課堂上展示，所以有的教師課前不再認真備課，上課時簡單地將課件放映，教學過程成了大量信息的羅列過程，從而使課堂教學成為看課件、念課件的過程，無形中增長了教師的惰性。

三、建議

3.1對學校教師進行計算機技術培訓

主要使教師了解計算機基本知識、Windows基本操作、漢字輸入法、Office辦公自動化軟件、多媒體計算機配置及使用等。在掌握計算機基礎知識的前提下，利用計算機技術進行教學設計及設計教學過程。根據相關教材，通過集體討論、交流、合作等方式進行培訓，獲得具體的教學案例。

3.2提高教師對“多媒體技術與課程整合”的認識

多媒體技術與課程整合應向縱深層次發展。根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，[1]可從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”四方面對教師如何利用教育技術提出全方位的指導和要求，使教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全面推動多媒體技術與課程整合。教學中教師應積極應用多媒體技術對教學過程進行適時輔助，努力發揮其最佳效應，從而不斷提高教學質量。[2]

3.3引進高質量的教學軟件

計算機輔助教學的關鍵在于要有符合教育教學特點的教學軟件，從而能夠提高教育教學的質量和效率。開發具有靈活性的教學軟件，使這些軟件直接面向教師，使教師能夠根據不同教學特點組織教學。

3.4高效率使用硬件條件

就計算機輔助教學而言，從目前來看，一般要求計算機機房具有以下功能：課堂教學信息播放、教師與任一學生對話、學生之間的對話、小組討論、教師能隨時查看學生學習狀況、屏幕監視及語音監聽、遠端遙控、學生獨立操作。[3]

結論：教學媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具。[4] 現代化的教學技術必須要有現代化的思想與之相適應。在運用多媒體輔助教學服務于教學時，我們應以學生為中心，會用、常用、妙用多媒體輔助教學，根據教學內容的特點和學生的興趣以及知識基礎來設計教學課件。同時，應考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。[5]讓學生從心底里喜歡它，從而開創課堂教學的新局面。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準》（試行）的通知[J].中小學教師培訓，2005（1）

[2] 謝曉波，李少鵬.積極運用多媒體技術，優化課堂教學，提高教學效果[J].才智，2010（4）

[3] 王夢.關于信息技術與課程整合的若干思考[J].中國現代課程裝備，2008（11）

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差異教學不僅是教學方式的轉變，更是提升教學質量的必然要求。信息技術課堂差異教學實施的必要性體現在以下幾個方面：

1　新課改實施的需要。新課改的目的就是要構建與素質教育相統一的基礎教育課程體系。其中課程實施更是新課改的核心工作。教學作為課程實施的基本途徑之一，其方法的選擇是影響課程教學成敗的關鍵。新課改實施的對象是全體學生，讓各學生的學習都能有最大限度的提升，不同學生在基礎知識、智能水平以及積極性等方面是存在差異的，要想讓每個學生都有提升，實施差異教學勢在必行。

2　信息技術課程教學的需要。信息技術本身就是一門實用性和可操作性都較強的學科，在其課堂教學中，除了傳統的理論知識傳授外。更側重于學生對信息技術的實際操作技術基礎和對信息技術課程的探索熱情培養。學生在信息技術學科基礎知識及技能掌握上的程度是有差異而存在的。要從根本上解決這個問題必須實施差異教學。

3　素質教育發展的需要。中學課堂教學很大程度上是以升學為目標的，在傳統的教學思想指導下，很多學校都將高分作為衡量學生素質高低的標準，將主要課程教育作為教學首要任務。‘忽略了興趣培養以及認知培養等問題。在素質教育指引下，課堂教育必須針對學生因材施教，培養多層次和多規格的高素質人才，針對信息技術課程，在讓學生掌握教材知識的同時，更要培養其對信息技術領域的興趣和學習熱情。

二、課堂差異教學的實施過程

1　課堂教學準備階段。課堂教學準備階段即課堂教學設計階段，此階段對教師提出了兩方面的要求：第一。教師本身知識水平的豐富和教學技能的提升，這是課堂教學的基礎；第二，充分了解學生個體狀況，在確定學生共同點的同時尊重其個體差異，根據其特殊性進行教學目標、教學內容以及教學方法的構建，課前準備階段是差異教學的實施基礎。

2　課堂教學實施階段。正式的課堂教學是差異教學的實施路徑。在此階段，教師需要根據預定的教學方案和策略針對不同學生實施差異教學，可以采取差異分組策略，對不同水平的學生以其類似特點進行分類，對于基礎較好的學生可以設置更多課程以外的內容讓學生自主完成，對于基礎較差的學生則在課堂上給予更多指導。

3　課堂教學總結階段。此階段又稱為課后教學階段，可以是教師對學生的課后學習輔導，也可以是其對預定教學方案實施效果的總結。通過學生的評價以及學生知識水平的提升狀況，在確認教學方案是否達到預設目標的同時不斷革新差異教學策略，追求更好的教學效果。

三、信息技術課堂差異教學設計策略

信息技術課堂教學是初中信息技術教學成敗的關鍵，立足整體面向個人，通過差異教學開展教學工作成為提升初中信息技術教學質量的重要途徑，差異教學不僅體現不同學生需求，差異的教學目標和內容更能讓不同學生在其原有基礎上獲得更大進步。信息技術課堂的差異教學設計可以采取學生自主學習結合教師指導的模式進行，具體策略為：

1　測試水平并確定差異教學目標。信息技術差異教學的前提就是測定學生水平，明確差異教學目標。在初中信息技術教學中，其教學中的主要問題是學生的學習興趣以及動機等問題，教師在實施差異教學過程中可以通過集體漏查和個體訪談相結合的方式對學生水平進行調查，結合學生的認知能力和興趣特點制定差異教學設計方案。另一方面，在引入信息技術教學課題的同時，明確差異教學的具體目標，并且盡量保證各目標的可行性，目標的制定原則是在“保底而不封頂”。

2　以差異目標為方向引導學生自主學習。差異教學打破了常規的以教為主的教學方法，在課堂教學中要求教師以引導為主指引學生自主學習并最終實現目標。在信息技術課堂教學中，一些可以個人通過教程獨立完成的內容教師通常可以省略，針對一些理解難度較高的內容應組織團隊小組學習。同時，教師還需要在學生的自主學習中起好引導作用，這里的引導可以是單獨地對某一個人，也可以是對不同學生相似問題的總結。引導學生自主學習有助于培養學生自我解決問題的能力，保證差異教學實施效率。