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一、從職業教育的變化看金融職業教育的變與不變

職業教育從上世紀八十年代恢復到今天走過的三十多年的歷程中，從思想觀念到行為方式發生了很大的轉變。

（一）沖破了封閉觀念的束縛

經歷了顛覆傳統改革的痛苦，職業教育基本上從重知識灌輸的封閉觀念的泥潭中走出來，知識本位、學科本位向能力本位的轉化初見成效。如一些職業院校根據相關部門提供的產業發展動態和就業需求信息，結合現有辦學條件進行專業調整、設置，為經濟和產業發展的需要制定人才培養方案；很多職業院校進行的創業意識啟蒙、創業精神培養到創業技能學習及創業實踐鍛煉，對學生的職業生涯進行長遠規劃；或者通過開放式辦學的窗口創建學生培養模式；等等。充分體現了新舊觀念的變化。

（二）打破了原有的教育體系格局

職業教育漸漸明確了自己在教育體系中的地位，在社會各行業的現實需求的感召與影響下，實現著精英教育向大眾教育的轉型，為數不少的行業、企業，特別是機械、電子、物流等企業在人才選拔中，不斷的向大眾教育傾斜，推動了職業教育的迅速發展。

（三）兼顧了職業教育向精英式教育的延伸

目前的大多數用人單位將招聘人才的標準定于本科以上，甚至的本科基礎上還限定“985”或“211”的學校，享受職業教育的群體面臨就業難狀況在一定的歷史時期還不能得到緩解，順應趨勢的做法是職業教育階段也實行“雙軌”制，一部分畢業生正常走向工作崗位，一部分畢業生繼續深造。對于深造的學生，很多職業院校專門設置了后續教育部門，主動為與其他教育類型的結合上尋找接口，實現部分學生終身教育的夢想。在欣喜于職業教育幾十年發生的變化的同時，我們不得不重新反思金融職業教育的成與敗。

1.新舊觀念轉變與實踐環境的無法改變。金融職業教育也一直倡導著以服務社會為宗旨,以就業為導向,并試圖在深化職業教育教學改革,踐行職業院校學生實踐能力和職業技能的培養的理念，然而，在配合觀念改變的行為改變中總是金融職業教育部門的自拉自唱。在近二十多年里，各金融職業院校都在自我努力下完成了職業教育要求下的各類項目建設，如設置專業、項目教學改革，相應的軟件購置、運用加強學生的動手能力培養等等，但是，向能力本位轉變的內部環境建設似乎與行業無關，實際操作仍處于封閉狀態。

2.金融職業教育在教育體系中格局的轉變與對應領域的用人格局不變。在近幾十年中，職業教育的格局非常明確，金融職業教育的格局也很明朗。金融職業教育在自己的格局內提供人才，即以區域經濟結構的布局，適應產業升級需要，注意了發工協作，但是用人單位以高學歷聘用人的基點卻偏離了職業教育的格局。3.靈活多樣的改革形式變化與改革內容的固守不變。這十年來金融院校的職業教育改革，速度似乎在不斷推進，從建設專業建設指導委員會，策劃專業建設方案、到籌建校內實訓室、開發校外實訓基地等各項改革中，身為教育主體的金融職業教育者在各項改革中除了豐富了詞匯，套用固定模板造出了申報文件、說明文件、檢查文件外，關乎教學方面的改革多停留于形式。

二、金融職業教育改革的難點剖析

靜觀金融職業教育改革中的變與不變，我認為面臨的主要問題是：

（一）制度性的原因導致低端金融人才供過于求

市場經濟下與金融關聯的專業火暴有一定合理性，但根本原因還在于國家收入分配政策的不均，金融的行業壟斷導致行業收入的優勢比較明顯，刺激了金融教育需求膨脹，加大了金融人才供需矛盾。第一，收入分配不均，驅使每年畢業生競爭金融行業的有限崗位，其中包括一定比例的非專業人才的涌入。據統計，金融、保險等行業職工的平均工資高出眾多行業職工平均工資的2～3倍，若包括工資外收入差距大概在5～10倍之間?！禰瞭望》新聞周刊2009-5]。行業收入差是導致畢業生競相選擇金融業入職的誘因，無形中增加了金融職業院校畢業生就業的難度，也使金融職業教育改革缺少了動力。第二，金融業面對大量高、低端金融人才的輸出，采取的對策是以學歷、證書進行選擇，金融職業教育專心培養學生的動手能力和職業技能，卻被低學歷證拒之門外，且不論我們的改革適應性如何，即便是職業金融院校的學生優秀，金融各行業又能否撇開世俗的觀念，擺脫俗套的用人標準，通過實踐給予金融職業教育的“產品”以檢驗的機會呢？金融職業培養人才的市場被擠占的現象讓我們對深化的金融職業教育改革缺乏信心。

（二）金融行業的特殊性制約了學生職業能力的訓練和提高

金融行業的大多數崗位是與錢打交道，崗位實踐的風險性較高，對于崗位的實訓真實性就要大打折扣。經營貨幣資金的金融行業，其崗位仿真式的校內模擬實訓無論如何也不及機械、電子、烹飪、服裝設計等專業崗位實訓來得直接、真實。因為實訓的要素和過程太逼真就有私設銀行之嫌，與國家法律相沖突，只做象征意義上的實訓又與實際脫節，實訓意義降低，因為對實際貨幣、票據的鑒別本身就是技能訓練的構成內容。若由校外的金融企業提供實習場所解決，又與各金融業務崗位制度和金融企業管理制度沖突，金融企業解決實訓問題很難實現。

（三）師資隊伍雙師能力有限，影響學生職業能力的培養

金融類專業課程的教學，完全可以將任務的全過程分解于授課2015年第6期中旬刊（總第591期）時代Times的課堂。然而，它需要的是教師的雙師能力，而金融職業教育部門的教師中有雙師證的不乏其人，但有雙師能力的卻是鳳毛麟角，行業的興衰和人事制度的變化使金融職業教育主體中的教師隊伍很難兼而有理論與實踐的功力，強化教師職業能力也面臨如同學生實訓環節難一樣的尷尬。

三、突破金融職業教育改革難點的對策

金融職業教育若想構建新格局，必須抓住“一個重點”，爭取“兩個突破”，實現“一個提升”，從戰略和戰術方面謀求改革與發展。具體內容如下：

（一）抓重點———開門辦學

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》精神實質之一是提倡開門辦學。只有開門辦學才能明確服務對象的需求，教學改革才能有針對性，改革的成果才能有效；只有走校企合作之路才能遵循教育服務以人為本的原則，才能強化對學生知識、能力和素質本位的綜合培養。

（二）突破難關———突破政府和金融企業兩個難關

首先，從戰略上突破政府的難關，要依靠政府制度上的安排實現與金融企業合作。金融職業教育部門需要政府的支持，從教育體系服務于社會的根本出發，以積極的方式爭取政府的支持，走政府支持下的特色辦學之路。依靠政府的制度創新模式，建立金融職業教育部門和金融企業的契合點，這是開門辦學的基礎。在市場經濟下，政府對金融企業的合法經營活動不便于直接干預，但是可以通過間接的方式引導，搭建雙方合作的平臺。如對主動與金融職業教育部門合作的金融企業，給予法律允許下的政策優惠；通過政府的影響力為金融職業教育部門的開門辦學路徑做好疏通，并給金融職業教育部門以一定資金的支持，保證金融職業教育與金融企業在互贏基礎上共同發展。其次，從戰術上突破企業的難關。政府為金融企業和金融職業教育部門牽線搭橋后，如何合作、深入合作就要靠金融職業教育部門的戰術安排了，它需要政府權力的介入與市場營銷技巧的有機結合。金融企業在合作中是擁有主動權一方，合作成功并持續還取決于金融教育部門的積極主動，這就要求金融職業教育部門要以市場的觀念和市場的策略把握與金融企業的合作。實施合作戰術需要考慮的因素有以下幾個方面：第一，從金融企業利益考慮找雙方合作的切入點。金融職業教育部門要研究市場規律，徹底拋棄專門為我服務的思想求得企業的支持，主要能從企業受益的角度激發金融企業與金融職業教育部門合作的熱情，分析評估金融企業參與人才培養的過程對企業的重要意義，如可減少金融企業聘用人環節中因信息不對稱導致的用人失誤或用人成本的增加。從企業利益的角度打開與企業合作的通道。第二，從雙方利益的考慮建立合作模式。合作不能是零和游戲，必須是雙方各有所得，所以選擇合作模式一定要遵循雙贏的原則。鑒于金融企業管理制度的嚴肅性和金融崗位職責的重要性。

（三）實現自我的提升

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一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發現中等職業中學學生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結出了以下幾點：一是，班內大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生的主觀能動性得不到發揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭、腳痛醫腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業中學學生出生社會適應市場經濟的激烈挑戰做好準備.

二、學生自主性管理的幾點做法

（一）、全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規范、文明禮儀常規、班規、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。

（二）、分責設崗、競爭上崗、培養學生的管理能力

設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。

將班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，校徽、團徽、長發、禮儀也不例外。為了充分調動其積極性、鍛煉學生的管理能力，對學生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協調關系能力上得到了鍛煉，也培養了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識

為了給同學們營造出一種競爭機制，讓同學們養成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、老師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。

（四）、開展活動、擴展知識、培養復合型人才

為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。

1、豐富多彩的百科知識競賽，激發了學生學習興趣。老師與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發了學生的學習興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認為學習是一種樂趣，充分調動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數的學生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優勝者將去參加學校組織的比賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在出生社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。

3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質?！敖】档谝弧笔钱斀裆鐣囊淮笾黝},中學生正值生長發育期，發展學生的身體素質是學校教育的首要任務。本班以班內分組和班級聯誼相結合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還讓學生養成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。

（五）、加強監督、落實制度、形成良性循環

無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監督就不會得到好的結果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動，促使學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環。

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關鍵詞：高等職業教育；專業布局規劃；內容；方法；步驟

近年來，許多高職院校在專業建設上進行了不懈的探索，形成了一大批獨具高職特色的、有較高社會影響的專業。教育部自2001年開始在全國高職高專院校進行了教學改革試點專業的建設工作，截至目前，全國共有重點建設的國家級試點專業415個，省級1000多個，極大地促進了高等職業教育專業建設的發展。同時也應當看到，高等職業教育的專業建設還存在一些亟待解決的問題，其中專業設置布局問題是一個值得重視的問題。

目前，在一些高等職業院校，專業設置布局存在一定的盲目性。學校在專業設置過程中，更多地注意到了眼前市場的需要，注重短期熱門的需要，缺乏對專業設置科學性的嚴格論證，忽視專業布局的規劃，造成一些專業上馬“一窩蜂”，一些冷門專業無人問津。幾年后，勢必導致個別專業人才供給過剩，出現就業問題。在專業名稱上，隨意性較大，過分注意了招生市場的“吸引性”，忽視了對專業內涵科學、準確地定義。專業設置布局的盲目性一方面反映了高職院校辦學的不成熟性，另一方面反映出社會對人才需求的信息和調控機制尚不完善，急需科學的規范與管理。

科學地規劃專業布局，是使專業全面適應社會需要的重要舉措，是專業建設科學化和專業結構優化的重要步驟。專業布局規劃的目標就是使規劃期內高職專業的種類、分專業的培養規模與用人市場的需求基本平衡，與承辦院校的實力相吻合。

一、專業布局規劃的基本內容

無論是區域內部的專業規劃，還是學校內部的專業規劃，都是一項復雜而重要的工作，都需要組織專門人員進行專項研究。其內容既涉及教育內部現有專業、資源的優勢、缺陷分析，也涉及教育外部經濟、社會發展對人才的需求；既涉及現有專業布局的優化，也涉及今后一段時間內專業發展的步驟；既有規范專業內涵的工作，也有保證專業與社會需求協調發展的政策導向。規劃的科學性和實用性，決定了今后一段時期內高等職業教育為社會服務的有效性和其自身發展的持續性。高職專業布局規劃一般包括以下內容：

(一)規劃專業取向

在高等職業教育的發展進程中，1999年以后新出現的職業技術學院是這條戰線的主力。由于辦學時間短，這類院校在專業設置上不夠規范，專業的取向各有側重，帶來了同名專業異質或異名專業類似等現象，影響了與社會用人單位的溝通，也使報考學生產生困惑。因此，要滿足招生、用人兩個市場的需求，就必須規范專業取向。一要統一名稱。高職專業的名稱要規范，雖然它不需要和普通高等教育的專業名稱完全一致，可以突出自己的特色和服務的針對性，但也應遵守一定的科學定義原則，具有一定的通識性。二要明確專業內涵，要具體、明確地確定本專業的培養目標，確定本專業的培養規格，使其成為區別于其他專業的特質和規范專業建設的標尺。三要突出專業主干課程。這是完成培養目標的基本要求，是該專業的“特征不變量”，雖然它不是專業的全部內容，但沒有它就不足以標識是這個專業。四要完善相關教學環節。理論教學環節以應用為導向，突出服務于職業崗位能力要求；實踐性教學環節強調演示性與參與性相結合以參與性為主；驗證性與設計性相結合以設計性為主，校內與校外相結合以校外為主。同時，精心安排隱性課程，推進學生基本素質的提高和應變能力的培養。五要體現職業資格要求。高等職業教育專業的職業性要求，體現在學生“1+X”證書培養上，即在獲得大專畢業證書的同時，還能取得一些相應的職業資格證書，這也是專業的必然要求，應加以明確。

(二)規劃需求程度

規劃的根本目的是使學校所設專業與經濟和社會發展的要求相一致。社會的需求有一般需求，也有緊迫需求；有暫時需求，也有長遠需求；有局部需求，也有全面需求。因此，對于具體專業而言，要明確其社會需求程度。需求程度很難量化。這是由于社會崗位的需求是不斷變化的，其影響因素變量過多，約束條件不足，難以度量。同時，一個具體職業崗位也并不完全和一類層次的學歷要求相對應，所以難以有這樣的需求預報。但根據社會發展的走向、一個專業所處的發展階段、專業設置立度、需求調研等分析方法，還是可以找出這個專業在社會需求中的相對等級，從而定性地說明它的需求程度?？梢砸孕羌壉砻饕粋€專業的需求程度。5星為非常急需，4星為急需，3星為較大需求，2星為一般需求，1星為少量需求，0為無需求。對于一些介于兩級之間的程度，還可以用半星表示。在筆者主持的天津市高等職業教育專業布局研究課題中，進行了專業目錄開發，在開發表中，就嘗試使用了這種辦法。

(三)規劃發展重點

通過對需求程度的分析，可以明確不同專業的社會需求狀況，從而為科學、合理，地規劃專業建設方向奠定基礎。同時，根據區域經濟和社會發展的走勢，要合理規劃發展重點，以期盡快滿足用人需要。規劃專業發展重點，要考慮三方面因素：一是急。就是經濟和社會發展中的急需人才。由于社會發展或結構變遷等原因，在每個發展階段都會出現一些急需人才的行業或領域，這是安排專業的重點。比如，隨著中國加入WTO，熟悉世貿規則的人才成為急需。再比如，由于前階段國有加工企業的不景氣和學校忽視工科人才培養，致使工程技術類人才短缺。凡此種種，都應成為專業規劃中優先重點安排的方面。二是新。伴隨技術的進步和職業崗位的變遷，一些新的人才需求不斷出現，這就必然要求有一些新的專業來滿足這樣的需要，如適應信息化時代要求的軟件編程專業、數控技術等。這樣的專業也是重點規劃的專業。三是特。即獨具特色的專業。這些專業緊貼地方經濟發展的要求，具有較強的高等職業教育特征，這樣的專業一般辦學歷史較長，專業建設較規范，有一定的社會影響，因而也應重點建設好；

(四)規劃分布原則

《中華人民共和國高等教育法》賦予高校辦學自，在專業設置上，只要學校具備一定的辦學條件，原則上都可以設置。但事實上，專業的布局要受到市場發展的制約，要考慮行業、區域、學校的分布。依專業的行業分布分析，專業的布局應與區域重點發展行業定位相一致，新增專業要與新興行業相匹配。以天津為例，“十五”期間，將重點發展現代制造、現代服務業、現代農業和環保產業，因此高等職業教育的專業設置走向也應當服務于這樣的定位，并以此需要規范專業的建設和改革。對于一些新興的產業，如軟件產業、社區物業等，理應成為新興專業特別關注的方面。從專業的區域布局看，要考慮城區與郊縣的平衡，發達地區與欠發達地區的不同要求，區域功能與專業配套等。專業的區域布局，主要是專業人才流向的區域性與方向性研究，這固然與外部環境的吸引力有一定的關系，但也有一個政策引導的問題。以天津為例，職業技術學院大部分集中在市區，郊縣學生也多愿意在市區就業，而郊縣對人才的需求則存在問題。以我國西部發展為例，西安匯集了眾多的國內知名高校，其高教水平不可謂不高，但這并未帶動陜西經濟的大發展，原因是人才外流。所以，對這樣的區域化要求必須采取一些特定辦法加以統籌，如采用合同定向培養的辦法，專門為特定地區培養人才。此外，一些新建的開發區、工業園區也有特定的人才需求，可通過委培的方式加以滿足。專業的布局還包括在學校的布局。一方面，要依據需求與可能原則評估學校的承辦能力；另一方面，一些特定專業還要考慮承辦學校的行業背景，以此確定專業分布的合理性，做到各展所長，錯位發展，相互補充，協調共進。

(五)規劃發展步驟

在明確了發展重點和分布原則之后，還應依據相應的條件，制定出專業發展的實施步驟，分階段地逐步實施。專業發展最忌“一哄而上”，“熱門”需求與“冷門”需求是相對而言、相互轉換的。對待“熱門”專業，也有一個統籌規劃、協調發展的問題。對于“冷門”專業，則應認真分析其具體情況，不能草率處理。在專業結構調整的步伐上，要考慮政策、市場導向的因素，分步驟逐步理順，切忌簡單的行政命令。在專業規模控制上，應考慮市場需求、學校承載力和人民群眾獲取學習權利三方面因素，盡量保持穩定的發展態勢，防止大起大落。對于新建院?；蛐陆▽I，一定要采取穩步試驗、逐步發展的原則，不能“跟風冒進”。對于“緊缺”專業，要協調有實力的院校共同組建，重點解決。在當前情況下，高職專業的門類基本齊全，除個別短缺空白外，大部分專業應注意統籌自身專業的基準，搭建好通用專業平臺，同時延伸出不同的專業方向，以適應不同的需求。

二、專業布局規劃的基本方法

(一)準確把握區域經濟與社會發展走向

專業結構與產業結構是相適應的。要規劃好高等職業教育的專業結構，必須首先搞清區域內產業結構的發展態勢。首先，要研究影響產業結構變化的因素，包括區域宏觀政策發展方向、功能定位、科技水平發展、勞動力現有數量、結構、成本等多方面因素。其次，要研究產業結構調整態勢。一方面要搞清現有產業發展的狀況，另一方面要參考發達地區相似經驗，預測未來發展的走向。最后，還要明確區域內行業發展的重點，特別是那些具有發展潛力的朝陽產業，要重點加以分析，以此作為規劃專業布局的前提。

(二)了解各行業人才需求現狀和趨勢

各行業的人才需求是專業發展的直接動因。做好行業人才需求預測分析，顯然是專業發展規劃的基礎。這項工作，單靠教育機構是無法完成的，應借助業界的力量共同完成。首先，要分析職業崗位的情況。它包括職工崗位的基本要求、數量需求和發展走向，特別是那些與高等職業教育培養高級應用性人才相對應的崗位需求，要著重加以分析。其次，要分析所需崗位可能被其他層次教育覆蓋的因素。例如，普通出納崗位對大專層次的高職畢業生是合適的，但由于本科畢業生的增加，就業市場競爭激烈，用人出現所謂“高消費”傾向，因此出納的崗位就不僅是與專科層次對應的，部分本科層次的畢業生也可能占領。另外，還有一些確實屬于跨層次的崗位，也需要加以考慮。人才需求的分析不僅要注意現實的需求，還應當考慮較長時期的長遠需求，特別是考慮教育的周期滯后性。

(三)分析公眾需求領域

隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，高等教育的功能已從過去的培養社會精英人才轉到為大眾接受更高層次教育服務上來，從發展趨勢和國外經驗看，滿足求學者需要將越來越成為學校必須面對的問題。因此，分析求學者及其家長的意愿有助于科學地規劃專業。一方面，生活水平的高低決定人們的專業走向。收入水平較高的公眾希望獲得長線專業的愿望更強烈；收入水平較低的公眾則希望獲得“短平快”、市場收益好、技術性強的專業。另一方面，公眾的“從眾”心理左右了專業的冷熱，導致一些虛假的“需求”，要注意加以分析。招生市場的報考率可以作為分析的參考，適當的問卷調查也是必需的，但規劃機構或學校應當學會從中去偽存真。

(四)審視教育資源可利用情況

根據需求信息，分析其所訴求的教育層次與類型要求，同時審視現有教育資源的可利用情況?，F有教育資源包括與要求相對應的教育機構情況。就高職而言，獨立設置的職業技術學院、高等?？茖W校、普通高校的二級職業技術學院和成人高校等都是可利用的顯性資源。要從這類院校中分析供求的平衡關系，對于供給過旺的要適當加以控制，對于供給欠缺的可在可能的情況下進一步挖掘潛力。當現有資源無法滿足需要時，應首先考慮利用現有機構與一些相關單位，如用人單位協作培養，以期充分利用好教育資源的潛力。確因協作等方式也無法滿足需要的，可以考慮新增教育資源問題。但新增工作必須進行嚴格、科學的論證，針對性強，防止盲目上馬。

(五)推測專業需求程度

對具體專業需求情況要給出量的描述，但這樣的描述目前只局限在等級量上。等級量的描述方法前已論述。需要指出的是，程度等級是相對的，等級高的屬于相對全體而言需求強烈的，但等級低的也不能忽視，因為對用人單位而言，它的需求是100％的，不管它在全體需求中占的比例有多小。程度等級還是變化的，隨著供給的變化，等級高的專業勢必下降，新的專業又占據高需求等級，因此它是一個動態變化的過程，這也正是布局規劃的意義所在。

(六)形成科學的專業目錄

專業目錄，是學校培養各種專門人才的分類目錄。專業目錄規定了專業的劃分、專業名稱及所屬門類，反映培養人才的業務規格和就業方向，是國家和各級教育行政部門規劃高等教育和職業教育發展，設置與調整專業，實施人才培養，安排招生，指導畢業生就業，進行教育統計和信息處現等工作的重要依據。專業目錄的作用，一是為家長、學生入學選擇專業和畢業生就業提供指南；二是為人才市場、勞動市場進行人才交流、勞動力交流以及用人部門和單位對各類專門人才在選擇、使用、管理上提供標準；三是為學校在人才培養的分類規格和質量標準方面提供規范；四是為學校與學校之間、學校與企業之間、學校與社會之間的信息交流提供依據。做好專業目錄的制定工作，首先要進行科學的專業分類，其次要規范專業的名稱，還要明確專業的培養目標、培養規格要求、主干課程、主要實踐環節。為體現高職特色和布局規劃要求，特別要增加與該專業對應的職業資格證書舉例和社會需求度說明。

(七)出臺指導性的政策措施

做好專業布局規劃，需要有一套切實可行的政策措施和保證機制。第一，要建立起人才需求預警機制，使社會及時了解人才需求的現狀，同時能適當預測其發展走勢。預警機制的建立，單靠一個行業或個別部門是難以準確實施的，需要政府組織協調，有專門的機構運作，這樣的機構應該是獨立的。第二，規范用人行為。政府應組織規范市場的用人行為，嚴格職業資格準入制度，使市場需求、人才培養和用人機制三者有機協調起來，防止相互脫節造成的偏差。第三，要統籌規劃區域內教育資源利用情況，根據學校相關專業“專業設置立度”所反映的指標情況，根據需求狀況，由教育行政部門統籌提出分專業的總量控制指導意見，從而調控專業辦學行為。第四，要出臺一些傾向性措施，如投入資助、招生優惠等，扶植新、急、特專業和特定區域人才培養的要求。第五，采取項目招標的辦法，公開供需信息，通過合同(委托)培養的方式，提高專業辦學的針對性。第六，定期進行專業評估。一方面促進學校強化專業建設，及時糾正專業建設中存在的問題，另一方面也使社會了解不同學校的專業強勢，做好專業資源整合工作。通過評估，可以遴選出有特色的重點建設專業，便于以后給予重點支持。

三、專業布局規劃的步驟

調研包括對社會和學校，即供求雙方的調研。分析采取定量與定性相結合的方式，力求具體、明確。不僅要有數量的分析，還要有結構的分析。調研和分析工作在現階段主要以學校為主進行，以后要逐步向政府統籌、獨立機構操作的方向發展。規劃主要以五項內容為主，由決策機構進行，或由決策機構主持，聘請獨立機構制定。決策機構既包括區域內的教育行政機構，也包括學校的決策層。規劃的思想要通過具體政策加以貫徹，政策制約了市場，也制約了學校。在政策的引導下，學校負責專業實施。在實施過程中，還要不斷地進行評估，分析出專業運行中的優勢和問題，并及時反饋到學校并加以調整，或反饋到分析環節并調整規劃，推進新一輪的專業建設。

需要特別說明的是，專業布局規劃是一項十分重要的工作，它是減少教育周期滯后性因素、提高教育效益、滿足社會人才需求的重要環節，應當引起各級管理部門和教育機構的高度重視，把它作為一項經常的、基礎性的工作抓好，盡快建立獨立的專業咨詢、調研機構，使專業建設走向科學化軌道。

[參考文獻]

[1]姜大源．職業學校專業設置的理論、策略與方法[M]．北京：高教出版社，2002．

[2]王滸等．邁向21世紀北京．高等職業教育發展戰略研究[M]工北京：北京大學出版杜，2001．

篇4

大力發展公益性體育事業，構建公民體育服務體系，職業教育功不可沒。新疆地區體育公共服務是我國群眾體育事業的重要組成部分，兼有維護邊疆各民族團結和社會穩定的雙重作用。基于此，本文對新疆體育公共服務開展現狀進行調查分析，并針對如何提高全區的體育教育質量，提出了意見和建議，旨在了解新疆部分地區體育公共服務開展的特征和存在的問題，改進體育職業教育措施，以供借鑒。

關鍵詞：

新疆職業教育；體育公共服務；現狀；措施

公共服務從廣義上講是指政府為滿足社會公共需要運用其掌握的資源向社會提供的直接的和間接的服務的總稱。體育公共服務是指政府及體育相關組織為滿足全體社會成員的公共體育需求，以及社會教育體系提供的教育質量優劣，以及為其提供的一系列公共體育產品和體育服務的總和。新疆地處我國西北邊陲，自然環境條件惡劣，社會經濟整體發展水平落后，體育公共服務水平低下，體育公共產品供給乏力，體育教育資源少的可憐，只享有極少的體育公共資源，阻礙了全民健身計劃的開展，為了提高公共體育服務，必須要加大體育職業教育，只有在全區進行全方位體育職業教育，才能最大化的提供各類型的體育型服務人員，才能有利于提高新疆地區體育公共服務質量。

一、新疆職業教育應用體育公共服務存在的問題

1.組織機構管理體制尚未健全。受職業教育機構不足的影響，新疆體育從事體系和人員管理都不是完善，目前新疆地區的體育公共服務基本采取的是自治區體育局、地州、市文體局、鄉鎮體育文化站的四級垂直管理模式。調研得知，受體育教育力量不足的影響，目前新疆多民族地區體育組織機構中設有專門體育組織管理人員的占42.5％。其中，男性占65.5％，女性占34.5％；年齡結構中，30歲以下占18.3％，30至45歲占36.3％，46歲以上占45.4％；學歷結構中，本科及以上占27％，專科占28.2％，高中或初中占44.8％。組織管理人員存在較大性別差異，年齡結構較為合理，但組織管理人員學歷層次較低。

2.缺乏體育公共服務體系建設的優秀人才。新疆地區只有建立一支能力強、素質高的人才隊伍，才能保障體育公共服務體系建設工作的順利進行。但是目前在體育公共服務教育體系建設中，從事體育教育的人才的數量和規模遠遠不夠，且現有的體育教育的工作人員的整體素質達不到要求，創新管理意識淡薄，人才的年齡結構不合理，高素質人才青黃不接，且創新性的建設人才更是缺乏。造成很多地方的工作人員依然沿用傳統的工作方法，建立的公共服務設施不能很好地符合人民群眾現實生活的需求。其次，人才的缺少，致使一部部分人員沒有深入群眾做充分的調查活動，不了解群眾的真實服務需求，在公共服務設施建設方面，存在一定的盲目性。

3.活動經費來源單一。與內地諸多地區趨于多元化的經費來源相比，新疆地區體育服務經費來源單一，調查統計有78.2％的經費來自政府部門撥款。但新疆經濟相對落后，政府撥款有限，有關體育主管部門應積極向企業拉贊助，加強同周邊單位的聯系與合作，建立和完善廣泛的區域體育參與機制，爭取更多社會投資。

4.參與體育活動的群眾結構差異明顯。經過調查統計，參加體育活動的群眾中女性居多，占總人數的65.3％，可能與職業、社會家庭分工不同等原因有關；在職業結構中，工人、農牧民、離退休者和政府公務員的人數相對較多，可能與其工作時間有關；在學歷結構中，參加體育活動的人文化教育程度相對較低，本科及以上者只占22.5％，高中及以下人數最多。

二、新疆職業教育應用體育公共服務發展對策

1.加大對學校體育設施的利用。針對新疆體育場所利用率較低的情況，必須改變體育利益結構，針對其中容易出現的安全問題，可以引入保險機制進行解決；對其中的管理、器材維修等問題，可以采用象征性的收費和政府補貼相結合的辦法，提高現有體育設施的利用率。應盡可能開放具備一定條件的學校體育設施和體育場館，從而實現社區和學校體育施舍，能夠在當前體育公共服務投入不足的情況下，為居民健身活動開放。另外，由于新疆地區經濟發展較為落后，一定要加強部分收費體育服務項目的管理和監督。

2.培養一支高素質的人才隊伍。高素質的文化教育人才隊伍是體育公共服務體系建設的中流砥柱，所以要加強大專院校的人才培養工程，培養一批具備專業素質和服務能力的新型服務人才，提高新疆體育公共服務工作人員的工作質量，鼓勵他們積極地開拓體育公共服務建設工作的新領域，到人民群眾中開展宣傳教育工作，提高人民群眾對體育公共服務體系重要性的認識。此外，在工作過程中，注意堅持以人為本，以人的發展狀態、以人為中心、以人為目的，作為衡量體育公共服務體系建設工作效果的根本標準，實現人的全面的發展與進步，進而提高人民群眾對構建體育公共服務體系的接受程度。

3.創建具有新疆特色的公共體育服務。新疆地區位置偏遠，人口結構復雜，據2010年第6次人口普查得知，新疆現有總人口二千一百多萬，大多數都是少數民族人口，包括維吾爾、哈薩克、蒙古、回、柯爾克孜等14個世居少數民族。因此，政府在制定相關體育公共服務政策時，可充分發揮新疆地域遼闊、民族文化底蘊深厚等特點，因地制宜，創建豐富多樣的具有新疆特色的公共體育服務，以滿足不同民族、不同地區體育的需求。要在確保市場資源優化配置基礎上，為社會提供穩定、公平、優質的公共體育服務，確保社會健康發展。

4.構建社會共同參與的公共體育服務供給模式。政府在構建全民健身公共服務體系中發揮著主導作用。近年來，中央和地方公共財政都不斷加大了支持構建全面健身公共服務體系資金投入的力度，但由于我國的國情所致，目前政府的公共財政投入有限，單靠政府財政撥款已無法滿足人們對公共體育服務的要求。因此，政府有必要開拓思路，爭取社會的廣泛支持。通過建立契約的形式，以市場化為導向，把一部分體育公共服務與管理的職責轉移給社會體育組織，以合同、授權、出讓經營權、政府參股等多種方式，為大眾提供更多的體育公共服務。

三、結束語

總之，政府必須堅持貫徹和落實科學發展觀，以公平和正義為價值訴求，統籌公共服務供給，從而逐步建立起完善的公共服務體系。

參考文獻：

[1]鄧偉.兵團城鎮體育公共服務體系構建研究[J].當代體育科技，2013(11):43-44.

[2]隋紅.民族地區全民健身公共服務研究——以新疆喀什地區為個案[J].喀什師范學院學報，2013(3):52-55.

篇5

【關鍵詞】 物理教學；物理現象；教學手段；注重實踐

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02

物理學作為整個自然科學的基礎，是近代技術的主要源泉。培養具有一定物理學基礎知識的高素質的應用性人才，是我國職業技術教育的根本性任務之一。物理教學在職業教育中被歸納在基礎教育科目中，調整好物理教學的目的，更好的為職業教育中的專業科目服務，注重理論聯系實際是職業教育各學科教學的共同任務，當然也是物理教學的重要任務。如何在物理教學中加強理論聯系實際的教學呢？下面談談筆者的一些粗淺看法。

一、可適當的調整現行的教材，靈活變通教學內容

在當今社會里，面對科學技術的飛速發展和知識更新的不斷加快，物理教學不僅要重視物理基礎知識的教育，而且要在提高學生綜合素質方面下大功夫，要把以知識教育為主轉變到素質教育上來，只有這樣，才能適應社會經濟發展的需要。物理教學還要以提高學生綜合素質為目標，以專業需要、學科體系和學生的發展需要三者有機結合作為基點來構建物理教學的新框架，打破原有的教學體系，對課程內容進行重新設計，以達到既能滿足目前的教學目標，又能為學生今后的發展打下一定的物理知識基礎。

職業中學的專業與其培養目標有密切關系，這就決定了各科教學內容的深廣度。對于物理教學內容，在教材系統的基礎上，注重與其他學科的協調關系，做到因專業種類選擇教材，掌握教學內容的深度和難度。可以適當調整教材中章節和內容的側重點，也是為專業科目的教學打下基礎，對于那些與生活、生產和現代科技相關的內容（如書中的有關閱讀材料等），可以加以分析和講解，讓學生感到學習知識的有用性，和好奇性。例如，對機械、機電一體化、建筑專業，力學內容應作為教學的重點，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應用等內容予以加深拓寬。也為后續課程《機械基礎》、《工程力學》、《建筑力學》、打下良好的基礎；而對電子電工、計算機應用與維修等專業、應酌情減少力學內容，突出電磁學內容，例如電磁感應、電路計算，交流電產生和應用等，并適當增加課時，為以后開設《電工學》、《電子線路》等課程作好準備。還例如在靜電場的教學中學生對身邊的靜電就很感興趣，可以結合教材中閱讀材料，和學生講生活和生產中的靜電防止和應用。為了讓學生在以后的電工學、電子技術學等學科中能較早的適應，如不能保證完整的物理教學課時，可以將教材中的電磁學部分提前完成教學。這一看法主要是從學以致用及學習的終極目標角度考慮。

二、將學生身邊的物理現象轉化成物理問題

“有志定有趣，有趣必有志；趣從志生，志能生趣”。這就是，“趣”跟“志”的辨證關系，把它落實到學習效果上，只有教師指導得當，才能使“趣”激起學習物理的“志”。為了發揮教師在教學中的主導作用，必須根據職業中學培養對象特殊性，設計自己的教學方案。由淺到難，循序漸進，培養興趣。筆者認為，要培養職業學校學生學習物理的興趣，要做好將學生身邊的物理現象轉化成物理問題。

生活中的現象是豐富多彩的，生活中有很多涉及到物理知識的現象，這些現象雖然不是都能夠轉化為課堂上的物理問題，但其中確有相當多的現象可轉化為物理問題.我們物理教師必須具有這個意識.將生活中涉及到物理知識的現象轉化為物理問題，只要我們注意觀察生活，多去收集、整理與物理相關的素材一定會取得成效.將生活中的現象轉化成的物理問題至少應該具有兩個基本特征，一是具有鮮明的生活氣息，突出應用背景，為絕大多數學生所熟悉；二是所需應用的物理知識與能力與學生的知識結構與能力層次相適應.例如力學中慣性現象，在學生的身邊有很多例子都可以加以解釋；汽車的起步和高速奔馳可與牛頓運動定律聯系起來；自然中發生的海市蜃樓可用光學知識解釋。

三、提高學生綜合素質，注重培養學生創新精神

當前社會發展和科學技術進步越來越快，對人才的要求也越來越高。一個高素質應用性人才不僅要具有扎實的理論功底，嫻熟的技術應用能力，而且要具有較強的學習能力和技術創新的能力。創新是一個民族的“靈魂”，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創新能力。所以在物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。

物理科學的發展本身就是不斷摸索、不斷創新的過程。因此，教師要在平時物理教學中，引導和鼓勵學生獨立思考，不墨守陳規，勇于提出自己的見解，逐步增強學生創新意識。現行的物理教材，比較注重學科的系統性與嚴密性，物理教學比較普遍的是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，學生動手操作的機會很少。而且現在的職業教育重實訓輕實驗，物理實驗更是難得一見。創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

職高作為一種職業教育，培養學生實驗、實踐能力是其應有之任務，加之物理學又是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。切實做好實驗教學，就顯得格外重要。因此在職高物理教學中，尤其是在實驗教學中，教師不應局拘于傳統的現成的實驗方案，而應引導學生在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟，完成實驗要求，培養學生創新思維和解決問題的能力。注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯的尤為重要。創設實驗問題，促進學生創新能力的發展。

四、要加強物理教學與社會的聯系，注重社會實踐

將現代教學技術與物理教學結合起來，在物理教學中用到較多的現代教學技術主要是一些實驗的演示和課件的制作。教學中很多的實驗無法給學生進行實物演示，那么我們可以通過計算機制作一些幻燈片和動畫，讓學生清楚的看到實驗的過程。例如在光學的教學中折射、透鏡成像等很多現象都可以通過動畫演示，有真實感與實際聯系緊密。

同時不應將物理教學形式簡單地看成就是單一的課堂教學，讓學生走向社會也是物理教學的一種重要組織形式，走向社會進行開放教學是進行理論聯系實際教學的較好表現形式，將物理教學與社會實踐相結合，應該是有計劃的，應根據物理教學內容確定走向社會的時間、組織方式。例如在講過“遠距離送電”這一內容后，我們可以組織學生參觀變電所，請工程技術人員介紹變電所的電路結構，變電所的輸電功率等。我們可以充分利用社會實踐課，組織學生進行有關物理學應用的專題調研實踐。在社會實踐之前，教師與學生共同擬出若干調研課題，并對這些課題進行必要的分解與細化，再讓學生帶著調研課題走向工廠、部隊、農村、商店等。在取得調研資料后再指導學生寫出調研報告，通過實施這種形式的社會實踐課，物理教學的空間得到了拓展，學生的參與意識、社會責任感及實踐能力也一定會得到提高。

五、注重教學語言的藝術性

對于職業學校，大部分學生進校后，只為學點專業知識，掌握一門專業技能，混個畢業文憑，學習上缺乏緊迫感，自我控制能力不夠。另外，認為職中的培養目標是職業技術人才，學習重點是專業技能，因而學生往往忽視對基礎課的學習，對物理課的學習就是如此。因此，職中的物理教學，更應努力提高講授技巧，善于“妙趣奪人”的心理設計，以激起學生學習物理的志趣。因此，教師在教學中要注重語言藝術性。

首先，教師要注意教學語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范，語法混亂、言不達意將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。其次，教師的語言要飽含激情。教師在教學語言中要飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，這樣才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。再次，教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中教師的語言應快慢適中，高低適宜。最后，要講究教學語言的藝術性，應從教學實際出發，在物理教學中要做到"言之有物，言之有理，言之有情"。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基礎、豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等，這是一個還有待于深入探索的課題。

六、注重學生的心理特征

篇6

 

一、高等職業教育體育教學現狀及存在問題

 

體育教育是職業教育的重要組成部分，結合職業教育的特點，對體育教育提出了更高的要求，通過教學，不單要提高學生的身體素質，改善身體機能，更要考慮不同專業、不同就業崗位對學生日后就業提出的身體方面的要求。然而，在現實的職業教育體育教學中，卻不能根據這一教育宗旨很好的落實，存在較多問題。

 

1、場地器材及教師數量不足

 

雖然職業教育在國家的政策下空前發展，辦學規模和水平持續上升，教學硬件較以往大幅度完善，但由于各職業院校仍處于發展階段，教育經費的需求量也在不斷增多，政府撥款數額達不到需求量，需要

 

靠自己籌備資金的方式來彌補辦學經費的不足。在這種情況下，各職業院校對專業方面的投資遠遠大于對體育教學的投入，出現體育投入較為滯后的現狀。各職業院校體育場地不夠，器材數量不足，種類不夠豐富，不能滿足學生的需要。

 

2、高職院校對體育教學的重視程度不夠

 

學校、領導的觀念和重視程度直接影響某一學科的發展和教學效果，對于職業院校來說，很多人對于體育教學的重要性只停留在口頭上，現實操作中還是抓專業，抓技能，體育教育從未收到與它重要性相匹配的重視程度，總覺得學院的升格和評估、獲取更大的發展和生存空間似乎與體育教學關系不大，孰不知，體育教學直接影響學生日后的就業發展。

 

3、體育教學缺乏職業教育特色

 

目前，各職業院校的體育教學還為形成一套良好的、適應學生專業、發展需要的模式，更多的在套用普通高校的教學模式，學校、領導、教師、學生對不同專業、不同職業所需的身體素質認識還不夠，也就談不上針對性的職業教育特色了。主要表現在以下方面：

 

(1)體育教師缺乏對所教學生的專業及專業特點的認識

 

隨著職業教育的發展，為了更好的適應行業的需求，職業院校的專業數量、專業細分化較以往有較大的改變和增加，要求專業教師既有教學技能又要掌握生產技能。但于體育教師來說，對各個專業的了解是非常膚淺的，更談不上對學生日后結業崗位的深入了解。

 

(2)體育教學目標不明確

 

職業教育體育教學的目標并非獨立存在，它應與專業課程一樣，與職業教育的總體培養目標相一致，應具有明確定向性、實用性和專業性。通過調查了解到，目前職業教育的體育教學目標照搬普通高校的體育教學目標，缺乏職業院校的特色，更缺乏針對不同專業所區別的教學目標，職業特點不明顯。

 

(3)教學內容的針對性較差

 

職業院校的學生入學前、或入校后按照所選專業的不同確定一定的學習模式，他們與普通院校的學生的文化基礎、體育基礎要求有明顯的不同。在專業學習的過程中，不同專業對其身體素質提出了一定的特殊要求。但體育課在多數院校，都是歸在公共基礎部，也作為公共基礎課來進行。極大的疏忽了體育課教學內容同樣應有一定的針對性。

 

二、對高等職業教育體育教學提出的改革建議

 

職業院校的體育教學，應該與職業教育的總體目標相一致，以助推人才的發展為終極目標，滿足學生日后就業對身體的需求，在教學中融入對學生職業素質地培養。通過系統的、有針對性的、目標明確的體育教育，使學生擁有健康的身體，具備較好的心理素質和社會素質，以符合準職業人的要求。

 

1、重視學校體育場地、器材的建設和管理

 

對于體育教學來說是能否達到教學目標的物質保證，沒有場地、器材，體育教學如同空談。近些年，職業院校的占地雖然一直在擴大，但由于學生人數的大幅增加唉，各校的場地、器材仍不能很好的滿足正常教學和課外體育活動的需要。因此，各職業院校應盡快加速場地、器材設施建設，并可以結合周邊的優勢資源，共同利用。例如，在有多所院校的城市，若相距不愿，可以互相取長補短，資源共享;此外，還可以利用市里的優勢體育設施資源，開展豐富的體育活動及賽事。

 

2、明確樹立高職院校體育教學理念，體現高職院校體育教學自身特色

 

高職院校無論是學校領導還是教師，除了要樹立“終身體育”、“健康第一”的教學理念外，還應將體育教學與學生未來的社會生活、工作結合起來，加強體育教學職業特色的認識。不但要通過體育教學完成在校期間學生身體形成、技能培養、知識傳授等方面的任務，而且還要培養學生對體育的愛好、志向、習慣、能力，為其終身體育及職業適應能力打下良好的基礎。

 

3、針對高職院校學生專業和職業所需身體素質安排教學內容

 

高職院校的體育教學，應把學生將來職業所需的身體素質放在一首位。教學內容不僅要讓學生掌握基本的運動技能和體育知識及保健方法，還要通過體育課有目的地培養學生的組織能力、適應能力和生存能力，使他們畢業后能勝任其本職工作。

 

(1)開設基礎體育課、專項體育課與保健體育課

 

職業院校要想更好的達到體育教學的目的，應開設多種類型的體育課程，讓學生結合自己的興趣、專業等因素多元化選擇。可以打破既定排班，重新組合上課，并把學校的運動隊訓練納入到體育課程之中，即實行“專項體育課”。這對學生日后“終身體育”的意識的培養有很好的作用，還能最大程度的調動學生學習的積極性。建議在入校初期，可以安排基礎的素質訓練，普及常見球類運動;中期結合學生專業、愛好安排豐富的選修課，不同性別、專業的學生可以自由選擇;后期重點突出職業需要，有意識的引導學生開展職業運動，為更好的走向工作崗位奠定基礎。

 

(2)調整體育教學內容，適應高職院校各個專業學生的職業需要

 

職業教育中的體育教學應把職業對身體的需要如入教學之中，克服職業給身體素質帶來的不利影響，這就要求在教學內容的安排上更多的考慮到此因素，根據各專業的職業需要，做到針對性與實用性相結合，為提升他們的組織能力和適應能力助力，并為以后的“職工體育”甚至“終身體育”打下基礎。

 

(3)注意教學內容的科學性與學生的可接受性相結合

 

為增加體育教學的趣味性，提高學生參與的積極性，可以根據不同專業的特點，在體育教學中應加入一些形式多樣的競賽活動和素質拓展活動。引導學生發揮主動性，自行組織，教師指導、監督，既可以提高學生的團隊合作能力，有促進了體育組織、裁判能力，既鍛煉了學生的身體素質，又能為適應畢業后所從事的工作打下基礎。

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(一)教師將德行修養功利化的傾向

在解釋“沒有必要師德培訓”的理由時，新教師較多的說法是:自己現在的師德水平“足以對得起一個月兩三千元的工資”“管理者應該先提高教師待遇再來談師德”，等等。不難看出，不少教師將德行修養與功利掛鉤。如此“現實”在于他們受到了社會普遍存在的功利化的教育文化的影響，沒有利益，就不想主動學習。其實，師德理論蘊涵著豐富的生命體驗和社會體驗，如果教師的精神世界單調、有惰性、不善于求知與思考、輕視理論學習，就難以感悟到這些內涵。

(二)教師參與培訓的現實困難

教師參加培訓存在許多現實困難。首先，忙碌繁瑣的工作在很大程度上影響教師學習理論的積極性，正如愛因斯坦所說:負擔過重必然導致膚淺。其次，這些困難也因地域、學校層次等存在差異。在調查中對師德水平提升選擇“沒必要”的教師群體尤其值得關注，從訪談中獲知，新教師們入職后需要適應的問題很多，女教師尤為關注情感、戀愛、婚姻問題，男教師主要關注社會地位、職業前景等問題，無暇顧及師德的提高。教師們并非沒有提高自身的愿望，而是認為師德培訓無法幫助他們解決教育實踐中的種種困惑和困難，與實實在在的生活更是相距甚遠。要打破師德培訓的困局，就要重新梳理師德理論，轉換授課角度，消除教師對師德理論的“恐高癥”和情感疏離。

二、平易近人———讓師德理論回歸生活之真

道德教育離不開曉之以理，但說理若簡單地流于假大空的道德說辭，則遠離了生活之真。為了使師德理論能平易近人，筆者借鑒心理學對個性的劃分，將《中小學教師職業道德規范》的眾多內容劃分為“外向”與“內向”兩個維度，為教師們提供一個可參照而又簡明的師德理論思考路徑，引發他們對師德內涵深入了解的興趣。

(一)向外———放眼職業，合理定位

如果將師德理論做擬人比喻，那么它的個性是豐滿的，兼具“內向”與“外向”兩個層面。師德外向的一面在于:要用開放的眼界看待教師這個職業，用開朗的心態接受和享受這個職業帶來的一切。教師職業古老而崇高，自古以來不乏贊譽之詞，但若教師對自身職業的利益有著過高的期許，不僅容易出現心理落差，而且可能產生故步自封的狹隘心態，不利于教師的專業發展。很多師范生滿懷熱望踏上工作崗位，可工作一段時間后，理想與現實的差距使他們的熱情逐漸消逝，直至轉為冷漠?？陀^地看，教師是人類文明的不可或缺的傳遞者，但并非社會文化的主要原創者，這表明教師的社會地位不可能很高，但教師群體的作用卻不可小覷。教師可以創造教育文化，教師工作需要高度的創造力和智慧，這也是現代教師專業化發展重要的一點。讓教師們切切實實認識到職業的特點而不僅僅是優點，并坦然接受，是職業自信的表現。“得天下英才而教育之”，這是教師這一職業的快樂所在。要引導教師辯證地看待自身職業的責任與憂患、快樂與成就，進一步領悟教師職業的深層魅力，坦然接受其中的苦樂悲喜，不因面臨理想與現實的強烈落差而難以適應。我們不僅要宣傳教師“崇高職業的驕傲”，更要讓他們多體驗“平凡職業的快樂”。筆者在授課中樂于讓教師們分享普通教師的教育教學創意，這種教育的“善小而為之”，將會逐漸積累創造出屬于自己的教育智慧，教師職業的收獲除了“虛名”，還有職業獨有的“實利”。

(二)向內———發展自我，修養人格

傳統的師德教育將重點放在對“奉獻”的追求，不倡導教師強調自身的利益。其實，對奉獻的尊重和贊美，不等于忽視奉獻者的“自我”，相反，一個堅定的奉獻者的信念基礎是對自身角色的充分了解。特別是青年教師，他們在成長過程中比前輩接受了更多彰顯個性的教育，更注重自我，因此，師德教育應該從對教師自我的充分解讀出發，培養教師高尚的人格。認識自我是教師健康心靈的基礎。心理學研究表明，心理健康的首要標準就是“認識自我”，無論是蘇格拉底的“認知你自己”，還是中國古訓“知人者智、自知者明”，無不彰顯自我認識的人生智慧。教書育人、因材施教，都是建立在對學生充分了解的基礎上，均需要教師具備“知人之智”，而知人的智慧又是基于對自身的了解。發展自我是現代教師專業發展的需要?，F代教師需要與學生擁有共同的生命體驗，與學生共同成長。這意味著現代教師的工作已不只限于傳遞知識，而越來越多地要激勵學生思考，與學生共同進步，將更多的時間和精力放在創造性的活動上，與學生互相影響互相鼓舞。教師的創造精神，已經成為衡量教師內在生命價值的重要組成部分。

從心靈成長的歷程來看，教師的創造過程就是一個發展自我的過程，教師對求知與創造的需要是其專業發展的動力，也是其自我發展的源泉，求知與創造使教師更接近“自我實現”的境界，更能體會教育的自由幸福，更能將自身的智慧回饋給學生。修養自我是教師的人格追求。教師的人格修養比一般人的修養更具豐富的內涵，除了日常生活中實踐自我修養，還要在發揮自身人格的“工具價值”方面盡可能地提高自己，也就是說，讓自身人格修養對學生的成長產生積極的影響，使教師的人格成為年輕人成長最有價值的“陽光”。從理論學習上，內外兩線形成了一個認識“框架”，向外的線索是拓展的，涵蓋了敬業、愛生、育人等內容;向內的線索是內省的，追求的是自我發展、終身學習與為人師表。在教育實踐中，內外兩線的內容是互相交融、共生共長的。

三、取法乎上———引發教師師德修養之覺

“平易近人”目的是讓教師能體驗到師德理論與教育實踐的“親密關系”，然而，師德教育最終努力的方向仍是“取法乎上”，即教師的人格修養必須從高處著眼，這種修養包括情感、態度與信念。

(一)師德之情的理性提升

研究表明，新任教師在學生的品德、行為教育和管理方面遇到的困惑、困難，遠遠多于教學方面。新任教師教育的難點，恰恰就是師德教育的核心。對學生的關愛是師德的靈魂。“教師的愛”顯然是一種情感教育，通常做法是“動之以情”。筆者認為，現代教師更需要培育“理性之情”，才能適應復雜的教育情境。教師關愛學生的心理基礎是內心的同情與仁慈。在現實的教育情境中，我們除了要嚴加杜絕比較極端的失德行為，還不能忽視普遍存在的教師的冷漠。教師的冷漠指教師在從事教師職業過程中，心理所處的消極狀態以及行為所表現的不作為現象。研究表明，物質與精神的矛盾，過重的負面情緒的困擾有可能造成教師的冷漠，這需要通過全社會的努力來改善教師的生存環境，保證職業的“體面”與尊嚴，還需要教師做好職業定位和心理調適。在職業生涯中，教師要學會理性地關照與培養自己的情感。其一，要將自身“天然的同情”提升到“職業的同情”。

教師的同情心除了作為普通個體的同情心，還包括反映教師職業的特殊要求的同情，主要是同情教育對象———學生。其二，要讓教師們學會心理調適和壓力管理。教師是普通人，經歷普通人的情感與困擾，職業的壓力所帶來的負面情緒有可能吞噬教師心中的善，導致倦怠和麻木，使教師失去教育的仁慈，“麻木不仁”中的“麻木”與“不仁”其實存在因果關系，教師“不仁”行為的深層原因很多不在道德層面，而在心理層面。在各種教育考評指標的壓力下，兩種教師心態值得關注:一種是消極的抱怨;另一種是勇于自加重擔，以為只要教師加倍努力就一定能換來學生的迅速成長。前者自不可取，后者通常被視為先進典范，人們容易忽視其中的隱患。教育的智慧是講究培育時間與成長契機的，是慢的藝術，而過于“急切”的教育心態會導致方法上“不擇手段”，用力過猛常常導致教育失當。為此，我們可以借助新型的師德教育，促使教師有意識地對自己的情緒與心態進行理性調節。沒有情感的教育是沒有生機的教育，但要使這種情感持久良性地發揮作用，又需要理性來保駕護航。在新教師入職期間困惑與茫然階段，給予他們心理關懷和較成熟的心態調整技巧，使他們的教育情感向更高級的理性層面提升。（本文來自于《教育評論》雜志?！督逃u論》雜志簡介詳見。）

(二)引發師德修養之覺

在價值觀屢遭挑戰的時代，層出不窮的“毀三觀”事件，使教師常常質疑追求高尚人格的必要性與可能性。特別是年輕的教師，由于反感于長期以來師德教育“唱高調”遠離了生活之真，加上年輕人某些“憤青”的情緒，可能偏頗地認為談論真善美其實就是在掩蓋生活的假惡丑，甚至認為后者才是生活的本來面目，自以為看見了“真”而武斷地拒絕善與美。筆者授課時雖不避忌現實社會種種令人失望的現象，但又不止于此，而是在此基礎上引導教師理性看待“是真實的，但不是全部的”社會負面。當我們用負面的現象去否定真善美的時候，內心是更加痛苦的，那顯然也不是真實的人性和生活，這樣的生活會讓我們失望，這也不是教育本真所具有的積極價值。其實，在物質生活日益豐裕的現代社會，在資訊更為自由的多媒體時代，我們更為缺乏的是對崇高的追求。因此，筆者不愿意輕易給那些在調查中選擇“沒必要提高師德”的教師們扣一頂“不思進取”的帽子，也不要求他們馬上對具體而復雜的人生課題匆忙給出一個“聰明”的答案。授課者要做的是啟迪思想，將每個人心中的善啟發、凸顯、擴大，激發出教師們由衷的自我修養的愿望，這種修養是“取法乎上”的，其目的是追求一種作為教師的理想、作為教師的幸福。

要實現教師的“中國夢”，可以在兩個方面采取“取法乎上”的策略:一是人格理想，二是職業理想。教師只有具備了真正的人格理想，并時時與自己的現實人格相對照，找到差距、縮小差距，才能安貧樂道，專心從事自己的事業;才能寧靜致遠，不因眼前利益得失而失去教育的遠見與良知，教師的職業理想才能成為現實。在為期2天的培訓中，一位新教師與筆者一直保持短信互動，這位表面上的憤青，最先是質疑課前調查的必要性，接著質疑師德培訓的必要性，且措辭激烈，但隨著培訓課程的推進，年輕教師開始訴說其對教育現實的困惑和渴望突破的愿望，課程結束后，他發來最后一條短信:“……培訓讓我收獲不少，我意識到自己的問題，也發現其他新教師的問題。謝謝老師!”這樣的短信互動可以視為一種新型的培訓互動，不僅在培訓方法的探索上帶來新的啟發，更重要的是堅定了筆者的觀點:那些對培訓表達不滿的教師，并非不思進取的，相反，正因為他們有強烈的自我提高的愿望，才對不切實際的培訓有諸多困惑與不滿，這其實是進取心的另一種表現。如果授課教師態度誠懇，努力改進培訓內容和方法，給他們的專業發展和教育生涯帶來幫助，他們很快就能成為培訓的擁護者。

四、總結

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關鍵詞:職業教育;視障生;管理;價值引導

中圖分類號:R169 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)05－0117－01

前言

視障學生是教育教學中的弱勢群體，他們渴望得到更多的關心與愛護，因而教師對視障生開展教育活動時，應施以有效的管理策略，并對其加強價值觀引導。近年來，隨著人們生活水平的逐漸提高，對身心健康有著更高的要求。推拿是人們身心改善的重要項目之一，而盲人推拿項目更加火熱，為視障生提供良好的就業條件。所以，職業教育推拿專業教師，應針對專業視障生給予更多的關愛，加強管理和價值引導，使學生樂觀應對生活。

一、視障生的職業教育現狀

針對殘疾人的職業教育雖然已有幾十年的發展歷史，但仍然存在諸多問題。在殘疾人職業教育中，存在視障類型學生，由于學生視力有障礙，學習推拿專業最為合適。而在實際教育活動中，教師過于注重對學生技能的指導，雖然能夠提升視障生的技能水平，但其管理力度相對較小，且對學生缺乏價值引導，使學生的心理防線脆弱，易被攻破，對其人生產生不良影響。對視障學生開展有效的職業教育活動具有重要的現實意義。首先，視障學生屬于弱勢群體，對其加強教育，能夠使視障學生掌握更多生活技能和就業特長，為學生提供生活之根本。其次，視障學生學習推拿專業，能夠滿足社會的就業需求，同時為視障生創造成功的機會和發揮學生的人生價值。由此可見，在視障生的職業教育中，教師人員應加強對學生的管理與價值引導［1］。

二、職業教育中視障生的管理

在職業教育中，關于視障學生的管理難度相對較大，不可過于嚴格或過于松懈，因而管理的“度”，令教師難有效把握。所以，職業教育學校教師針對視障學生而開展管理活動時，應充分結合正常學生管理制度與殘疾人職業教育學校發展實際而制定科學的管理方案。首先，對職業教育學校的硬件條件加以有效改善。一方面，職業教育學校應針對視障生而加強硬件設施改善，避免設置過多障礙，以確保視障學生的正常行走;另一方面，職業教育學校針對視障學生而合理選擇娛樂設施建設，在確保安全的基礎上，為學生提供娛樂場地。與此同時，教師應注重培養學生協同合作的能力，有助于視障學生團結友愛，相互鼓勵［2］。其次，加強師資隊伍建設。對于視障學生而言，對教師有著更大的需求，教師不僅具有較高的教學素質，而且需要對學生施以愛心、耐心，給予學生關愛，使學生接受人本教育，增加生活信心。再次，教師在開展管理活動中，必須充分尊重學生。視障生的心理防線脆弱，極易被攻破，教師只有充分尊重每一位學生，才能使學生在良好的環境中快樂成長。所以，教師應施以尊重，同時對學生發揮潛移默化的影響，使師生間、生生間都能保持著尊重的態度，有助于提高管理效率。第四，激發和培養視障生的推拿興趣。興趣是激發學生更好學習的動力，只有激發學生的學習興趣，才能使學生更好學習推拿專業理論知識和技能，進而不斷提高自身的技能水平，有助于推動就業，同時進一步加強學校管理。最后，教師應加強班級管理，為視障學生創設良好的班級環境氛圍。針對視力障礙不同程度而進行分班，且在教育教學活動，鼓勵大家相互交流與合作，能夠增強班級的凝聚力。

三、職業教育中視障生的價值引導

近年來，針對視障生的職業教育教學水平雖然明顯提升，但是對學生缺乏有效的價值引導，使學生心理防線脆弱，對學生人生發展有不良影響。在職業教育中，教師加強對視障生的價值引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生保持樂觀的生活態度。對于人而言，視力發揮著關鍵性作用，而視力障礙則使人沉浸在黑暗的世界中，極有可能產生自殺或自殘心理。由此，教師應注重對視障生加強價值引導。首先，在教育活動中，教師應積極為視障生創造成功的機會，以增強學生的人生價值體驗，進而使學生對人生有著更為深刻的感悟和正確認識，是提高學生樂觀生活態度的重要保障。其次，在推拿專業教育中，教師應鼓勵學生明確人生目標和擁有夢想，并為學生夢想之路提供積極的幫助與指導。再次，教師發揮言傳身教的重要影響，與視障學生一起生活，為學生樹立榜樣，積極與學生進行溝通和交流，為學生排憂解難，能夠打開學生心扉，避免學生產生不良的自卑等心理。最后，教師為學生講解視障人的成功人生例子，以充分發揮潛移默化的作用，幫助學生樹立生活自信心，引導學生勇敢面對生活［3］。

結論

針對殘疾人的職業教育發展已有幾十年的歷史，其教學經驗相對良好，但傳統教育環境下，教師更加注重對學生技能的培養，而忽視對學生的價值引導。新時期，復雜的社會環境，使視障學生產生浮躁心理，對其人生發展有不良影響。對此，職業教育學校教師應針對推拿專業的視障學生而加強人性化管理，給予學生以關愛，并對學生進行價值引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使視障學生能夠樂觀應對生活，實現就業與推動創業。

參考文獻:

［1］張革華，彭娟．思想政治教育主導性視域下的大學生職業生涯發展教育審思［J］．思想教育研究，2013，01:90－93．

［2］宋詠，張宇．基于價值引導視角下大學生職業生涯規劃教育探析［J］．黑龍江教育學院學報，2013，03:11－12．

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關鍵詞：職業教育;觀多元智能;行動導向

隨著社會經濟的快速發展，近年來出現了職業教育與就業崗位不適的問題，職業教育現狀不容樂觀。作為國民教育的重要組成部分，從教學資源、教師隊伍建設、學生學費等各方面，國家對職業教育的投入巨大。各職業院校也在力爭不斷突破，謀求在職業教育中占領一席之地。作為職業院校的一線教師，對國家大力發展中等職業教育的重要性和教學改革緊迫性有深刻感受。

一、當前職業教育存在的困惑與問題

關于職業教育的現狀，我們聽到了眾多一線教師的心聲：

最困難的是不知道怎樣能夠使所有學生愛聽而且能聽懂我的課。

不同的學生，要不同的教學方法。

到底講什么內容。應該少講理論，多實踐，問題是學校設備總是落后于企業的需求。

企業和社會到底需要什么？

職業學校為企業培養優秀員工，但是學生不了解企業發展導致學習無目標。

學生根本沒有學習目標，為什么這樣厭學？――認為學習是給父母學的。

如何具體了解學生在想什么？

如何讓一個不想學習的人去學習？――學生沒有學習動機。

學生基礎差，沒有自信。

學生盲目、叛逆。

有些學生根本不想學，有些學生用功卻學不好。

學生上課發呆、睡覺、聊天，很少實踐操作。

如何教學生做人？

綜上所述，可以把以上種種現象歸納為以下三類問題：學生問題、課程內容問題和教學方式、方法問題。

美國人類學家阿什利?蒙塔古說過：“在地球上所有的生物中，孩子是最為如饑似渴的學習者。”而現在的問題是孩子這種如饑似渴的學習熱情到哪兒去了呢？

二、困惑與思考

長期以來，傳統的教學方式一直在打壓著學生的學習愛好，消費著學生的學習才能，消除著學生的學習熱情，吞噬著學生的創造天分，然后致使了教學低效、教學無效乃至教學負效的嚴重后果。可是，學校、教師卻渾然不知，自我感覺良好，乃至得意揚揚，認識不到問題嚴重程度和無窮隱患。導致這種后果與教師對教學功能的認知、對學生的天分認知和對教學進程、學習進程的把握等，有很大的關系。假如能夠著力改善和提高這些認知水平，教學的效率和作用則能夠大大改善和提高。這里邊空間很大，蘊含著不同的教育理念，涉及到教學策略與教學方法等。

三、樹立科學的學生觀

縱觀當前職業教育中學生學習的現狀，教師不得不進行反思和分析，我們的教育出現了什么問題？

學生之前所能夠接受小學和初中教育，注重的是書本知識、測驗考試、分數，在應試的大環境下，學校對學生進行了層層篩選并淘汰，而對學生基本素質養成，比如學生個性的發展、生涯發展的指導、實踐能力卻置之不理。職業教育接收的就是在應試環境中屢遭打擊淘汰出局的學生，他們是現行中小學教育教學制度中的失敗者、失利者、受害者。當學生在學習中遭遇到多次挫折之后，會出現何種情況？――習得無助。習得性無助是指個人經歷了失敗與挫折后，面對問題時發生的力不從心的心理狀況，它表現為動機降低、認知出現障礙、情緒失調等各種心理問題。因此，職高學生中很多存在著自卑、壓抑、焦慮、自閉、自暴自棄、叛逆和偏執型人格等不良心理問題。這些心理問題導致職高學生學無興趣，學無成效。總結以上問題，教育的實踐者與理論研究者面臨的共同的難題是，如何使學生學有興趣、學有樂趣、學有成效。

四、因材施教

美國心理學家、哈佛大學教授加德納提出了多元智能理論：他認為每個人都具有多種智能，這些智能在每個人身上以不一樣的方法、不一樣的程度組合，使得每個人的智能各具特點。這些智能能夠培育和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知理論所倡導的，智能僅以語言才能和數學才能為中心、以整合的方法存在。

我們相信，每個學生都是與眾不同的個體，都有自己的閃光之處，只是沒有被發現而已。所以，教師應看到職業學校學生存在的種種不足，在學習上發現他們的優勢特長，因勢利導;在生活上關愛他們，幫助他們度過各種難關。

教育進程是漫長的，職教工作者任重而道遠，只有不斷嘗試，才能迎接中國職業教育的春天。

參考文獻：

[1]劉春生.徐長發職業教育學[M].北京：教育科學出版社， 2002.

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【關鍵詞】會計職業道德；會計國際教育準則；會計教育國際化項目；調查分析

一、引言

在經濟全球化與資本市場一體化等外部環境驅動下，會計教育國際化成為我國高校會計教育發展的主要趨勢。為構建會計教育的國際標準，促進會計教育的國際趨同與協調，國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）專門制定了會計國際教育準則（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8個會計國際教育準則，涉及到職業會計師準入條件、會計教育內容、會計職業道德教育、實務經驗及后續教育要求等諸多領域。其中會計國際教育準則第四號（IES4）——《職業價值觀、道德與態度》對會計職業道德教育提出了教學目標與具體實施方案，成為會計職業道德教育的國際標準與指導性文件。IES4認為會計職業道德教育應系統地嵌入不同的會計專業課程之中，不僅倡議獨立設置會計職業道德課程，還建議在財務、審計、管理等專業課程中體現不同專業情境下職業道德的培養與運用。IAESB提出的會計職業道德教育國際標準與指南被國外高校及會計職業團體所借鑒，并體現在課程設置與考核大綱之中。與國外對會計職業道德教育普遍重視所不同的是，我國傳統會計專業教育中職業道德教育往往被忽視[1-2]。近年來，我國高校通過將國外會計職業資格證書如英國特許公認會計師（ACCA）、英國特許會計師（ACA）、特許管理會計師（CIMA）融入本科學歷教育，不僅開辟了一條務實有效的會計教育國際化之路，同時還將遵循IES4標準的會計職業道德教育引入我國會計教育。本文介紹了IES4職業道德教育準則及其實施框架，并對我國導入IES4職業道德教育國際準則的會計教育國際化項目展開調查，以期了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的目標、效果、方法及面臨的問題，并為IES4在中國制度背景下的實施提供建議。

二、會計職業道德教育國際準則及實施框架

會計職業道德教育國際準則（IES4）由IEASB于2004年5月、2014年1月進行了修訂。為了落實IES4在會計教育實踐中的運用，IAESB于2006年9月還了國際教育實務公告第一號（IEPS1），提出會計職業道德教育框架（EthicsEducationFramework）。該教育框架以道德認知發展理論及Rest道德決策四要素模型為基礎，提出會計職業道德教育的目標應該是提高個體的職業道德敏感度、促進道德判斷水平的提高、訓練個體在面臨其他因素干擾下的道德行為實施能力，并最終化為個體實施道德行為的勇氣與品質[3]。該框架將會計職業道德教育分為四個階梯型步驟，分別是：（1）傳授職業道德知識；（2）培養職業道德敏感性；（3）促進職業道德判斷能力；（4）維持符合職業道德操守的行為承諾。該框架還特別強調這四個步驟是一個統一整體，共同組成一個完整的會計職業道德教育模塊。IAESB將上述每一步驟的教學重點、目標、建議的教學方式、教學內容都做了細化，其主要內容在表1進行了匯總。上述會計職業道德教育框架不僅設定了會計職業道德教育的目標，還對會計職業道德教育的教學內容、教學方式提供了具體指導。因此這一框架對會計學歷及職業教育體系的重構產生了重要的影響[4-5]。IES4之后，IFAC要求其成員在職業會計師能力培養、資格考試及后續教育中遵循IES4的具體要求，IFAC成員如美國注冊會計師協會（AIPCA）、英國特許公認會計師協會（ACCA）等在其資格認證科目中已按照IES4的要求和IEPS1的指導建議，通過不同的方式將職業道德教育嵌入到資格認證科目體系中[6]。

三、會計職業道德教育國際準則在我國會計教育國際化項目中的運用

將國外會計職業資格證書融入大學會計教育是目前我國會計教育國際化最為普遍的模式之一。截至2016年，國內已經有100余所高校將ACCA職業資格課程嵌入到大學會計學歷教育中，其中既包括綜合類高校，也包括財經類高校；既包括公辦高校，也涉及到民辦高校。在職業道德教育上，ACCA職業資格課程體系遵循IES4要求，將會計職業道德教育分層次、系統地嵌入到整個課程體系之中。具體而言，ACCA課程體系在會計職業道德教育中體現以下特點：第一，在專業入門基礎課程中就強調會計職業道德的重要性，如在《會計師與企業》（F1）就設計了專門章節介紹會計職業道德內容及其重要性；第二，在會計職業道德的教學上強調道德認知循序漸進的特點，在基礎課程、技能課程以及專業課程中逐步強化對會計職業道德的理解和運用；第三，通過獨立的職業道德教育課程《職業會計師》（P1）引導學生在兩難困境下如何運用道德判斷模型做出職業判斷行為；第四，將會計職業道德教育嵌入到會計學的不同專業各課程之中（具體嵌入方式如表2所示），以培養學生在不同專業情境下解決道德問題的能力。此外，ACCA課程體系還特別強調案例分析及兩難道德困境教學法在會計職業道德教育中的運用，幾乎所有的專業階段課程考試都會通過道德困境辯論及案例分析的方式來對會計職業道德展開考核。

四、我國大學會計教育國際化項目下職業道德教育調查分析

隨著遵循IES4會計職業道德國際教育標準的國際化教育項目在我國高校的廣泛實施，了解國際化項目下會計職業道德教育的目標、效果及存在的問題成為深化我國會計國際化教育內涵的關鍵。下文將以我國ACCA國際化項目的任課教師為調查對象，對我國高校國際化項目中的會計職業道德教育展開問卷調查。調查面向國際化項目的任課教師，主要涉及對會計職業道德的認知、教學目標、實施方法等具體問題。調查問卷力圖從一個較為宏觀的層面了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的實踐現狀。

（一）問卷設計與樣本描述

問卷涉及了四個方面共8個問題（表3），第一是對會計職業道德教育重要性的認知（問題1，2）；第二是對會計道德教育理論及國際準則的了解情況（問題3，4）；第三是對會計職業道德教育效果的主觀評價（問題5，6）；第四是會計職業道德教育的目標及教學方法（問題7，8）。在ACCA中國代表處的支持下，向全國31所高校共計45位ACCA專業任課教師發放了調查問卷，收回有效問卷共39份。

（二）調查結果與分析