導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育職業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從職業(yè)教育的變化看金融職業(yè)教育的變與不變

職業(yè)教育從上世紀(jì)八十年代恢復(fù)到今天走過(guò)的三十多年的歷程中，從思想觀念到行為方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

（一）沖破了封閉觀念的束縛

經(jīng)歷了顛覆傳統(tǒng)改革的痛苦，職業(yè)教育基本上從重知識(shí)灌輸?shù)姆忾]觀念的泥潭中走出來(lái)，知識(shí)本位、學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)化初見(jiàn)成效。如一些職業(yè)院校根據(jù)相關(guān)部門(mén)提供的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和就業(yè)需求信息，結(jié)合現(xiàn)有辦學(xué)條件進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整、設(shè)置，為經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要制定人才培養(yǎng)方案；很多職業(yè)院校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；或者通過(guò)開(kāi)放式辦學(xué)的窗口創(chuàng)建學(xué)生培養(yǎng)模式；等等。充分體現(xiàn)了新舊觀念的變化。

（二）打破了原有的教育體系格局

職業(yè)教育漸漸明確了自己在教育體系中的地位，在社會(huì)各行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求的感召與影響下，實(shí)現(xiàn)著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，為數(shù)不少的行業(yè)、企業(yè)，特別是機(jī)械、電子、物流等企業(yè)在人才選拔中，不斷的向大眾教育傾斜，推動(dòng)了職業(yè)教育的迅速發(fā)展。

（三）兼顧了職業(yè)教育向精英式教育的延伸

目前的大多數(shù)用人單位將招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)定于本科以上，甚至的本科基礎(chǔ)上還限定“985”或“211”的學(xué)校，享受職業(yè)教育的群體面臨就業(yè)難狀況在一定的歷史時(shí)期還不能得到緩解，順應(yīng)趨勢(shì)的做法是職業(yè)教育階段也實(shí)行“雙軌”制，一部分畢業(yè)生正常走向工作崗位，一部分畢業(yè)生繼續(xù)深造。對(duì)于深造的學(xué)生，很多職業(yè)院校專(zhuān)門(mén)設(shè)置了后續(xù)教育部門(mén)，主動(dòng)為與其他教育類(lèi)型的結(jié)合上尋找接口，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生終身教育的夢(mèng)想。在欣喜于職業(yè)教育幾十年發(fā)生的變化的同時(shí)，我們不得不重新反思金融職業(yè)教育的成與敗。

1.新舊觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐環(huán)境的無(wú)法改變。金融職業(yè)教育也一直倡導(dǎo)著以服務(wù)社會(huì)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,并試圖在深化職業(yè)教育教學(xué)改革,踐行職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)的理念，然而，在配合觀念改變的行為改變中總是金融職業(yè)教育部門(mén)的自拉自唱。在近二十多年里，各金融職業(yè)院校都在自我努力下完成了職業(yè)教育要求下的各類(lèi)項(xiàng)目建設(shè)，如設(shè)置專(zhuān)業(yè)、項(xiàng)目教學(xué)改革，相應(yīng)的軟件購(gòu)置、運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)等等，但是，向能力本位轉(zhuǎn)變的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)似乎與行業(yè)無(wú)關(guān)，實(shí)際操作仍處于封閉狀態(tài)。

2.金融職業(yè)教育在教育體系中格局的轉(zhuǎn)變與對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的用人格局不變。在近幾十年中，職業(yè)教育的格局非常明確，金融職業(yè)教育的格局也很明朗。金融職業(yè)教育在自己的格局內(nèi)提供人才，即以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的布局，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，注意了發(fā)工協(xié)作，但是用人單位以高學(xué)歷聘用人的基點(diǎn)卻偏離了職業(yè)教育的格局。3.靈活多樣的改革形式變化與改革內(nèi)容的固守不變。這十年來(lái)金融院校的職業(yè)教育改革，速度似乎在不斷推進(jìn)，從建設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，策劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案、到籌建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地等各項(xiàng)改革中，身為教育主體的金融職業(yè)教育者在各項(xiàng)改革中除了豐富了詞匯，套用固定模板造出了申報(bào)文件、說(shuō)明文件、檢查文件外，關(guān)乎教學(xué)方面的改革多停留于形式。

二、金融職業(yè)教育改革的難點(diǎn)剖析

靜觀金融職業(yè)教育改革中的變與不變，我認(rèn)為面臨的主要問(wèn)題是：

（一）制度性的原因?qū)е碌投私鹑谌瞬殴┻^(guò)于求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下與金融關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)火暴有一定合理性，但根本原因還在于國(guó)家收入分配政策的不均，金融的行業(yè)壟斷導(dǎo)致行業(yè)收入的優(yōu)勢(shì)比較明顯，刺激了金融教育需求膨脹，加大了金融人才供需矛盾。第一，收入分配不均，驅(qū)使每年畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)金融行業(yè)的有限崗位，其中包括一定比例的非專(zhuān)業(yè)人才的涌入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，金融、保險(xiǎn)等行業(yè)職工的平均工資高出眾多行業(yè)職工平均工資的2～3倍，若包括工資外收入差距大概在5～10倍之間。《[瞭望》新聞周刊2009-5]。行業(yè)收入差是導(dǎo)致畢業(yè)生競(jìng)相選擇金融業(yè)入職的誘因，無(wú)形中增加了金融職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的難度，也使金融職業(yè)教育改革缺少了動(dòng)力。第二，金融業(yè)面對(duì)大量高、低端金融人才的輸出，采取的對(duì)策是以學(xué)歷、證書(shū)進(jìn)行選擇，金融職業(yè)教育專(zhuān)心培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，卻被低學(xué)歷證拒之門(mén)外，且不論我們的改革適應(yīng)性如何，即便是職業(yè)金融院校的學(xué)生優(yōu)秀，金融各行業(yè)又能否撇開(kāi)世俗的觀念，擺脫俗套的用人標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐給予金融職業(yè)教育的“產(chǎn)品”以檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢？金融職業(yè)培養(yǎng)人才的市場(chǎng)被擠占的現(xiàn)象讓我們對(duì)深化的金融職業(yè)教育改革缺乏信心。

（二）金融行業(yè)的特殊性制約了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和提高

金融行業(yè)的大多數(shù)崗位是與錢(qián)打交道，崗位實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)性較高，對(duì)于崗位的實(shí)訓(xùn)真實(shí)性就要大打折扣。經(jīng)營(yíng)貨幣資金的金融行業(yè)，其崗位仿真式的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)無(wú)論如何也不及機(jī)械、電子、烹飪、服裝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)來(lái)得直接、真實(shí)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的要素和過(guò)程太逼真就有私設(shè)銀行之嫌，與國(guó)家法律相沖突，只做象征意義上的實(shí)訓(xùn)又與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)意義降低，因?yàn)閷?duì)實(shí)際貨幣、票據(jù)的鑒別本身就是技能訓(xùn)練的構(gòu)成內(nèi)容。若由校外的金融企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所解決，又與各金融業(yè)務(wù)崗位制度和金融企業(yè)管理制度沖突，金融企業(yè)解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題很難實(shí)現(xiàn)。

（三）師資隊(duì)伍雙師能力有限，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，完全可以將任務(wù)的全過(guò)程分解于授課2015年第6期中旬刊（總第591期）時(shí)代Times的課堂。然而，它需要的是教師的雙師能力，而金融職業(yè)教育部門(mén)的教師中有雙師證的不乏其人，但有雙師能力的卻是鳳毛麟角，行業(yè)的興衰和人事制度的變化使金融職業(yè)教育主體中的教師隊(duì)伍很難兼而有理論與實(shí)踐的功力，強(qiáng)化教師職業(yè)能力也面臨如同學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難一樣的尷尬。

三、突破金融職業(yè)教育改革難點(diǎn)的對(duì)策

金融職業(yè)教育若想構(gòu)建新格局，必須抓住“一個(gè)重點(diǎn)”，爭(zhēng)取“兩個(gè)突破”，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)提升”，從戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)方面謀求改革與發(fā)展。具體內(nèi)容如下：

（一）抓重點(diǎn)———開(kāi)門(mén)辦學(xué)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神實(shí)質(zhì)之一是提倡開(kāi)門(mén)辦學(xué)。只有開(kāi)門(mén)辦學(xué)才能明確服務(wù)對(duì)象的需求，教學(xué)改革才能有針對(duì)性，改革的成果才能有效；只有走校企合作之路才能遵循教育服務(wù)以人為本的原則，才能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)本位的綜合培養(yǎng)。

（二）突破難關(guān)———突破政府和金融企業(yè)兩個(gè)難關(guān)

首先，從戰(zhàn)略上突破政府的難關(guān)，要依靠政府制度上的安排實(shí)現(xiàn)與金融企業(yè)合作。金融職業(yè)教育部門(mén)需要政府的支持，從教育體系服務(wù)于社會(huì)的根本出發(fā)，以積極的方式爭(zhēng)取政府的支持，走政府支持下的特色辦學(xué)之路。依靠政府的制度創(chuàng)新模式，建立金融職業(yè)教育部門(mén)和金融企業(yè)的契合點(diǎn)，這是開(kāi)門(mén)辦學(xué)的基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，政府對(duì)金融企業(yè)的合法經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不便于直接干預(yù)，但是可以通過(guò)間接的方式引導(dǎo)，搭建雙方合作的平臺(tái)。如對(duì)主動(dòng)與金融職業(yè)教育部門(mén)合作的金融企業(yè)，給予法律允許下的政策優(yōu)惠；通過(guò)政府的影響力為金融職業(yè)教育部門(mén)的開(kāi)門(mén)辦學(xué)路徑做好疏通，并給金融職業(yè)教育部門(mén)以一定資金的支持，保證金融職業(yè)教育與金融企業(yè)在互贏基礎(chǔ)上共同發(fā)展。其次，從戰(zhàn)術(shù)上突破企業(yè)的難關(guān)。政府為金融企業(yè)和金融職業(yè)教育部門(mén)牽線搭橋后，如何合作、深入合作就要靠金融職業(yè)教育部門(mén)的戰(zhàn)術(shù)安排了，它需要政府權(quán)力的介入與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技巧的有機(jī)結(jié)合。金融企業(yè)在合作中是擁有主動(dòng)權(quán)一方，合作成功并持續(xù)還取決于金融教育部門(mén)的積極主動(dòng)，這就要求金融職業(yè)教育部門(mén)要以市場(chǎng)的觀念和市場(chǎng)的策略把握與金融企業(yè)的合作。實(shí)施合作戰(zhàn)術(shù)需要考慮的因素有以下幾個(gè)方面：第一，從金融企業(yè)利益考慮找雙方合作的切入點(diǎn)。金融職業(yè)教育部門(mén)要研究市場(chǎng)規(guī)律，徹底拋棄專(zhuān)門(mén)為我服務(wù)的思想求得企業(yè)的支持，主要能從企業(yè)受益的角度激發(fā)金融企業(yè)與金融職業(yè)教育部門(mén)合作的熱情，分析評(píng)估金融企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過(guò)程對(duì)企業(yè)的重要意義，如可減少金融企業(yè)聘用人環(huán)節(jié)中因信息不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致的用人失誤或用人成本的增加。從企業(yè)利益的角度打開(kāi)與企業(yè)合作的通道。第二，從雙方利益的考慮建立合作模式。合作不能是零和游戲，必須是雙方各有所得，所以選擇合作模式一定要遵循雙贏的原則。鑒于金融企業(yè)管理制度的嚴(yán)肅性和金融崗位職責(zé)的重要性。

（三）實(shí)現(xiàn)自我的提升

篇2

一、反思“包辦”管理、探索學(xué)生自主性管理模式

通過(guò)前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有很好的利用情感和社會(huì)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)致班級(jí)管理難度大。通過(guò)認(rèn)真的反思對(duì)以前的班主任工作總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：一是，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理力量過(guò)于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開(kāi)班級(jí)管理工作的新局面，我借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級(jí)管理模式的探索，從而提高學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)中學(xué)學(xué)生出生社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.

二、學(xué)生自主性管理的幾點(diǎn)做法

（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強(qiáng)班級(jí)管理的透明度

為了讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄，將國(guó)歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎(jiǎng)、好人好事、各種違紀(jì)各類(lèi)、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然。以便時(shí)刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣一來(lái)，誰(shuí)都想在表?yè)P(yáng)欄內(nèi)為自己增光添彩，誰(shuí)都不愿意在違紀(jì)最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強(qiáng)了管理透明度，也美化了教室，有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)取精神的增強(qiáng)，有利于科任教師對(duì)學(xué)生基本情況的了解，有利于班級(jí)的管理，也有利于教學(xué)效果的提高。

（二）、分責(zé)設(shè)崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

設(shè)置班、團(tuán)委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組分塊管理，將每個(gè)崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示。然后通過(guò)自愿報(bào)名的方法，進(jìn)行競(jìng)選，在競(jìng)選之前對(duì)參選者的基本情況予以公示，歡迎同學(xué)們對(duì)參選者提出意見(jiàn)。競(jìng)選時(shí)，先由競(jìng)選者在講臺(tái)演講，最后由全班同學(xué)不記名投票進(jìn)行選舉。

將班、團(tuán)委干部選出后，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門(mén)窗、電視機(jī)、飲水機(jī)、掃帚等都落實(shí)專(zhuān)人管理，校徽、團(tuán)徽、長(zhǎng)發(fā)、禮儀也不例外。為了充分調(diào)動(dòng)其積極性、鍛煉學(xué)生的管理能力，對(duì)學(xué)生的管理水平進(jìn)行了綜合考評(píng)，實(shí)行每周一小記，每月一評(píng)比。若月評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還與操行分掛鉤，并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請(qǐng)“換崗”。對(duì)工作效果差的，也有可以調(diào)整。對(duì)本周的工作總結(jié)采用寫(xiě)周記的形式交班主任處存查。一學(xué)期后按照同樣的方法進(jìn)行換屆。通過(guò)多渠道、全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實(shí)、進(jìn)取的精神，增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

（三）、縮小范圍、分組管理、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

為了給同學(xué)們營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓同學(xué)們養(yǎng)成在競(jìng)爭(zhēng)中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組各選組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)牽頭討論出各組的管理辦法報(bào)班委會(huì)審批后執(zhí)行。再通過(guò)學(xué)生會(huì)、班干部、老師三結(jié)合的方式對(duì)各小組進(jìn)行考評(píng)，每周評(píng)出一個(gè)最差組和一個(gè)最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個(gè)組員加操行1分。被評(píng)為最差組的所有同學(xué)與班主任處一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評(píng)比（綜合評(píng)比包括學(xué)習(xí)成績(jī)）期中和期末各一次。被評(píng)為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類(lèi)表彰都以此為根據(jù)。實(shí)行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。同學(xué)們?cè)谟懈?jìng)爭(zhēng)力、壓力動(dòng)力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，不斷增強(qiáng)了年輕心理的承受能力。

（四）、開(kāi)展活動(dòng)、擴(kuò)展知識(shí)、培養(yǎng)復(fù)合型人才

為充實(shí)課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節(jié)班會(huì)的時(shí)間組織班上學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這由組織委員負(fù)責(zé)，并做到活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。

1、豐富多彩的百科知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師與學(xué)生一起翻閱了大量的書(shū)籍，匯集成了百科知識(shí)題庫(kù)。并仿照“開(kāi)心詞典”的組織形式，由主持人臨時(shí)在題庫(kù)里抽題。通過(guò)成功的舉行了兩次活動(dòng)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)去查閱大量資料，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。讓一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，必須學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和想法。為了提高學(xué)生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優(yōu)勝者將去參加學(xué)校組織的比賽。通過(guò)這些活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力、辯解能力和思維能力，為學(xué)生在出生社會(huì)后，如何去面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。

3、形式多樣的體育競(jìng)技賽，豐富了學(xué)生的課余文化生活、增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)。“健康第一”是當(dāng)今社會(huì)的一大主題,中學(xué)生正值生長(zhǎng)發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)校教育的首要任務(wù)。本班以班內(nèi)分組和班級(jí)聯(lián)誼相結(jié)合的形式開(kāi)展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類(lèi)比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實(shí)了學(xué)生的課余文化生活、增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了長(zhǎng)期鍛煉身體的良好習(xí)慣，減少了學(xué)生的違紀(jì),提高了班級(jí)管理的有效性。

（五）、加強(qiáng)監(jiān)督、落實(shí)制度、形成良性循環(huán)

無(wú)論你的制度有多嚴(yán)、多細(xì)，缺少了監(jiān)督就不會(huì)得到好的結(jié)果，為了讓制度得到落實(shí)，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，形成一個(gè)良好的班風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。建立了一個(gè)由班委領(lǐng)頭老師參與的督察小組，對(duì)各項(xiàng)管理進(jìn)行隨時(shí)抽查，并采用老師意見(jiàn)箱和寫(xiě)周記的形式給老師反應(yīng)情況，讓老師能在最快的時(shí)間內(nèi)，得到最準(zhǔn)確的信息。這樣學(xué)生違紀(jì)的不敢輕舉妄動(dòng)，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使班級(jí)管理形成良性循環(huán)。

篇3

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃；內(nèi)容；方法；步驟

近年來(lái)，許多高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上進(jìn)行了不懈的探索，形成了一大批獨(dú)具高職特色的、有較高社會(huì)影響的專(zhuān)業(yè)。教育部自2001年開(kāi)始在全國(guó)高職高專(zhuān)院校進(jìn)行了教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作，截至目前，全國(guó)共有重點(diǎn)建設(shè)的國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)415個(gè)，省級(jí)1000多個(gè)，極大地促進(jìn)了高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)還存在一些亟待解決的問(wèn)題，其中專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局問(wèn)題是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

目前，在一些高等職業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局存在一定的盲目性。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中，更多地注意到了眼前市場(chǎng)的需要，注重短期熱門(mén)的需要，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置科學(xué)性的嚴(yán)格論證，忽視專(zhuān)業(yè)布局的規(guī)劃，造成一些專(zhuān)業(yè)上馬“一窩蜂”，一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)無(wú)人問(wèn)津。幾年后，勢(shì)必導(dǎo)致個(gè)別專(zhuān)業(yè)人才供給過(guò)剩，出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上，隨意性較大，過(guò)分注意了招生市場(chǎng)的“吸引性”，忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵科學(xué)、準(zhǔn)確地定義。專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局的盲目性一方面反映了高職院校辦學(xué)的不成熟性，另一方面反映出社會(huì)對(duì)人才需求的信息和調(diào)控機(jī)制尚不完善，急需科學(xué)的規(guī)范與管理。

科學(xué)地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)布局，是使專(zhuān)業(yè)全面適應(yīng)社會(huì)需要的重要舉措，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要步驟。專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃的目標(biāo)就是使規(guī)劃期內(nèi)高職專(zhuān)業(yè)的種類(lèi)、分專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模與用人市場(chǎng)的需求基本平衡，與承辦院校的實(shí)力相吻合。

一、專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃的基本內(nèi)容

無(wú)論是區(qū)域內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，還是學(xué)校內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，都是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，都需要組織專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。其內(nèi)容既涉及教育內(nèi)部現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)、資源的優(yōu)勢(shì)、缺陷分析，也涉及教育外部經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；既涉及現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)布局的優(yōu)化，也涉及今后一段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步驟；既有規(guī)范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的工作，也有保證專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的政策導(dǎo)向。規(guī)劃的科學(xué)性和實(shí)用性，決定了今后一段時(shí)期內(nèi)高等職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)的有效性和其自身發(fā)展的持續(xù)性。高職專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃一般包括以下內(nèi)容：

(一)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)取向

在高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，1999年以后新出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這條戰(zhàn)線的主力。由于辦學(xué)時(shí)間短，這類(lèi)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上不夠規(guī)范，專(zhuān)業(yè)的取向各有側(cè)重，帶來(lái)了同名專(zhuān)業(yè)異質(zhì)或異名專(zhuān)業(yè)類(lèi)似等現(xiàn)象，影響了與社會(huì)用人單位的溝通，也使報(bào)考學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，要滿足招生、用人兩個(gè)市場(chǎng)的需求，就必須規(guī)范專(zhuān)業(yè)取向。一要統(tǒng)一名稱(chēng)。高職專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)要規(guī)范，雖然它不需要和普通高等教育的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)完全一致，可以突出自己的特色和服務(wù)的針對(duì)性，但也應(yīng)遵守一定的科學(xué)定義原則，具有一定的通識(shí)性。二要明確專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，要具體、明確地確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，使其成為區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)和規(guī)范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的標(biāo)尺。三要突出專(zhuān)業(yè)主干課程。這是完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是該專(zhuān)業(yè)的“特征不變量”，雖然它不是專(zhuān)業(yè)的全部?jī)?nèi)容，但沒(méi)有它就不足以標(biāo)識(shí)是這個(gè)專(zhuān)業(yè)。四要完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用為導(dǎo)向，突出服務(wù)于職業(yè)崗位能力要求；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)演示性與參與性相結(jié)合以參與性為主；驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性相結(jié)合以設(shè)計(jì)性為主，校內(nèi)與校外相結(jié)合以校外為主。同時(shí)，精心安排隱性課程，推進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。五要體現(xiàn)職業(yè)資格要求。高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性要求，體現(xiàn)在學(xué)生“1+X”證書(shū)培養(yǎng)上，即在獲得大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還能取得一些相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這也是專(zhuān)業(yè)的必然要求，應(yīng)加以明確。

(二)規(guī)劃需求程度

規(guī)劃的根本目的是使學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求相一致。社會(huì)的需求有一般需求，也有緊迫需求；有暫時(shí)需求，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)需求；有局部需求，也有全面需求。因此，對(duì)于具體專(zhuān)業(yè)而言，要明確其社會(huì)需求程度。需求程度很難量化。這是由于社會(huì)崗位的需求是不斷變化的，其影響因素變量過(guò)多，約束條件不足，難以度量。同時(shí)，一個(gè)具體職業(yè)崗位也并不完全和一類(lèi)層次的學(xué)歷要求相對(duì)應(yīng)，所以難以有這樣的需求預(yù)報(bào)。但根據(jù)社會(huì)發(fā)展的走向、一個(gè)專(zhuān)業(yè)所處的發(fā)展階段、專(zhuān)業(yè)設(shè)置立度、需求調(diào)研等分析方法，還是可以找出這個(gè)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)需求中的相對(duì)等級(jí)，從而定性地說(shuō)明它的需求程度。可以以星級(jí)表明一個(gè)專(zhuān)業(yè)的需求程度。5星為非常急需，4星為急需，3星為較大需求，2星為一般需求，1星為少量需求，0為無(wú)需求。對(duì)于一些介于兩級(jí)之間的程度，還可以用半星表示。在筆者主持的天津市高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局研究課題中，進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)目錄開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)表中，就嘗試使用了這種辦法。

(三)規(guī)劃發(fā)展重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)需求程度的分析，可以明確不同專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求狀況，從而為科學(xué)、合理，地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的走勢(shì)，要合理規(guī)劃發(fā)展重點(diǎn)，以期盡快滿足用人需要。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，要考慮三方面因素：一是急。就是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的急需人才。由于社會(huì)發(fā)展或結(jié)構(gòu)變遷等原因，在每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)出現(xiàn)一些急需人才的行業(yè)或領(lǐng)域，這是安排專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)。比如，隨著中國(guó)加入WTO，熟悉世貿(mào)規(guī)則的人才成為急需。再比如，由于前階段國(guó)有加工企業(yè)的不景氣和學(xué)校忽視工科人才培養(yǎng)，致使工程技術(shù)類(lèi)人才短缺。凡此種種，都應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)規(guī)劃中優(yōu)先重點(diǎn)安排的方面。二是新。伴隨技術(shù)的進(jìn)步和職業(yè)崗位的變遷，一些新的人才需求不斷出現(xiàn)，這就必然要求有一些新的專(zhuān)業(yè)來(lái)滿足這樣的需要，如適應(yīng)信息化時(shí)代要求的軟件編程專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)等。這樣的專(zhuān)業(yè)也是重點(diǎn)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)。三是特。即獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，具有較強(qiáng)的高等職業(yè)教育特征，這樣的專(zhuān)業(yè)一般辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)較規(guī)范，有一定的社會(huì)影響，因而也應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)好；

(四)規(guī)劃分布原則

《中華人民共和國(guó)高等教育法》賦予高校辦學(xué)自，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，只要學(xué)校具備一定的辦學(xué)條件，原則上都可以設(shè)置。但事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)的布局要受到市場(chǎng)發(fā)展的制約，要考慮行業(yè)、區(qū)域、學(xué)校的分布。依專(zhuān)業(yè)的行業(yè)分布分析，專(zhuān)業(yè)的布局應(yīng)與區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)定位相一致，新增專(zhuān)業(yè)要與新興行業(yè)相匹配。以天津?yàn)槔笆濉逼陂g，將重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)，因此高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置走向也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這樣的定位，并以此需要規(guī)范專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和改革。對(duì)于一些新興的產(chǎn)業(yè)，如軟件產(chǎn)業(yè)、社區(qū)物業(yè)等，理應(yīng)成為新興專(zhuān)業(yè)特別關(guān)注的方面。從專(zhuān)業(yè)的區(qū)域布局看，要考慮城區(qū)與郊縣的平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不同要求，區(qū)域功能與專(zhuān)業(yè)配套等。專(zhuān)業(yè)的區(qū)域布局，主要是專(zhuān)業(yè)人才流向的區(qū)域性與方向性研究，這固然與外部環(huán)境的吸引力有一定的關(guān)系，但也有一個(gè)政策引導(dǎo)的問(wèn)題。以天津?yàn)槔殬I(yè)技術(shù)學(xué)院大部分集中在市區(qū)，郊縣學(xué)生也多愿意在市區(qū)就業(yè)，而郊縣對(duì)人才的需求則存在問(wèn)題。以我國(guó)西部發(fā)展為例，西安匯集了眾多的國(guó)內(nèi)知名高校，其高教水平不可謂不高，但這并未帶動(dòng)陜西經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，原因是人才外流。所以，對(duì)這樣的區(qū)域化要求必須采取一些特定辦法加以統(tǒng)籌，如采用合同定向培養(yǎng)的辦法，專(zhuān)門(mén)為特定地區(qū)培養(yǎng)人才。此外，一些新建的開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)也有特定的人才需求，可通過(guò)委培的方式加以滿足。專(zhuān)業(yè)的布局還包括在學(xué)校的布局。一方面，要依據(jù)需求與可能原則評(píng)估學(xué)校的承辦能力；另一方面，一些特定專(zhuān)業(yè)還要考慮承辦學(xué)校的行業(yè)背景，以此確定專(zhuān)業(yè)分布的合理性，做到各展所長(zhǎng)，錯(cuò)位發(fā)展，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)共進(jìn)。

(五)規(guī)劃發(fā)展步驟

在明確了發(fā)展重點(diǎn)和分布原則之后，還應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的條件，制定出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施步驟，分階段地逐步實(shí)施。專(zhuān)業(yè)發(fā)展最忌“一哄而上”，“熱門(mén)”需求與“冷門(mén)”需求是相對(duì)而言、相互轉(zhuǎn)換的。對(duì)待“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，也有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。對(duì)于“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，則應(yīng)認(rèn)真分析其具體情況，不能草率處理。在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐上，要考慮政策、市場(chǎng)導(dǎo)向的因素，分步驟逐步理順，切忌簡(jiǎn)單的行政命令。在專(zhuān)業(yè)規(guī)模控制上，應(yīng)考慮市場(chǎng)需求、學(xué)校承載力和人民群眾獲取學(xué)習(xí)權(quán)利三方面因素，盡量保持穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，防止大起大落。對(duì)于新建院校或新建專(zhuān)業(yè)，一定要采取穩(wěn)步試驗(yàn)、逐步發(fā)展的原則，不能“跟風(fēng)冒進(jìn)”。對(duì)于“緊缺”專(zhuān)業(yè)，要協(xié)調(diào)有實(shí)力的院校共同組建，重點(diǎn)解決。在當(dāng)前情況下，高職專(zhuān)業(yè)的門(mén)類(lèi)基本齊全，除個(gè)別短缺空白外，大部分專(zhuān)業(yè)應(yīng)注意統(tǒng)籌自身專(zhuān)業(yè)的基準(zhǔn)，搭建好通用專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)延伸出不同的專(zhuān)業(yè)方向，以適應(yīng)不同的需求。

二、專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃的基本方法

(一)準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展走向

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的。要規(guī)劃好高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，必須首先搞清區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。首先，要研究影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的因素，包括區(qū)域宏觀政策發(fā)展方向、功能定位、科技水平發(fā)展、勞動(dòng)力現(xiàn)有數(shù)量、結(jié)構(gòu)、成本等多方面因素。其次，要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整態(tài)勢(shì)。一方面要搞清現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，另一方面要參考發(fā)達(dá)地區(qū)相似經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的走向。最后，還要明確區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，特別是那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)，要重點(diǎn)加以分析，以此作為規(guī)劃專(zhuān)業(yè)布局的前提。

(二)了解各行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和趨勢(shì)

各行業(yè)的人才需求是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)因。做好行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)分析，顯然是專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作，單靠教育機(jī)構(gòu)是無(wú)法完成的，應(yīng)借助業(yè)界的力量共同完成。首先，要分析職業(yè)崗位的情況。它包括職工崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才相對(duì)應(yīng)的崗位需求，要著重加以分析。其次，要分析所需崗位可能被其他層次教育覆蓋的因素。例如，普通出納崗位對(duì)大專(zhuān)層次的高職畢業(yè)生是合適的，但由于本科畢業(yè)生的增加，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人出現(xiàn)所謂“高消費(fèi)”傾向，因此出納的崗位就不僅是與專(zhuān)科層次對(duì)應(yīng)的，部分本科層次的畢業(yè)生也可能占領(lǐng)。另外，還有一些確實(shí)屬于跨層次的崗位，也需要加以考慮。人才需求的分析不僅要注意現(xiàn)實(shí)的需求，還應(yīng)當(dāng)考慮較長(zhǎng)時(shí)期的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，特別是考慮教育的周期滯后性。

(三)分析公眾需求領(lǐng)域

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，高等教育的功能已從過(guò)去的培養(yǎng)社會(huì)精英人才轉(zhuǎn)到為大眾接受更高層次教育服務(wù)上來(lái)，從發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，滿足求學(xué)者需要將越來(lái)越成為學(xué)校必須面對(duì)的問(wèn)題。因此，分析求學(xué)者及其家長(zhǎng)的意愿有助于科學(xué)地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。一方面，生活水平的高低決定人們的專(zhuān)業(yè)走向。收入水平較高的公眾希望獲得長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)的愿望更強(qiáng)烈；收入水平較低的公眾則希望獲得“短平快”、市場(chǎng)收益好、技術(shù)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。另一方面，公眾的“從眾”心理左右了專(zhuān)業(yè)的冷熱，導(dǎo)致一些虛假的“需求”，要注意加以分析。招生市場(chǎng)的報(bào)考率可以作為分析的參考，適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查也是必需的，但規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從中去偽存真。

(四)審視教育資源可利用情況

根據(jù)需求信息，分析其所訴求的教育層次與類(lèi)型要求，同時(shí)審視現(xiàn)有教育資源的可利用情況。現(xiàn)有教育資源包括與要求相對(duì)應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)情況。就高職而言，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校、普通高校的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成人高校等都是可利用的顯性資源。要從這類(lèi)院校中分析供求的平衡關(guān)系，對(duì)于供給過(guò)旺的要適當(dāng)加以控制，對(duì)于供給欠缺的可在可能的情況下進(jìn)一步挖掘潛力。當(dāng)現(xiàn)有資源無(wú)法滿足需要時(shí)，應(yīng)首先考慮利用現(xiàn)有機(jī)構(gòu)與一些相關(guān)單位，如用人單位協(xié)作培養(yǎng)，以期充分利用好教育資源的潛力。確因協(xié)作等方式也無(wú)法滿足需要的，可以考慮新增教育資源問(wèn)題。但新增工作必須進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的論證，針對(duì)性強(qiáng)，防止盲目上馬。

(五)推測(cè)專(zhuān)業(yè)需求程度

對(duì)具體專(zhuān)業(yè)需求情況要給出量的描述，但這樣的描述目前只局限在等級(jí)量上。等級(jí)量的描述方法前已論述。需要指出的是，程度等級(jí)是相對(duì)的，等級(jí)高的屬于相對(duì)全體而言需求強(qiáng)烈的，但等級(jí)低的也不能忽視，因?yàn)閷?duì)用人單位而言，它的需求是100％的，不管它在全體需求中占的比例有多小。程度等級(jí)還是變化的，隨著供給的變化，等級(jí)高的專(zhuān)業(yè)勢(shì)必下降，新的專(zhuān)業(yè)又占據(jù)高需求等級(jí)，因此它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這也正是布局規(guī)劃的意義所在。

(六)形成科學(xué)的專(zhuān)業(yè)目錄

專(zhuān)業(yè)目錄，是學(xué)校培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才的分類(lèi)目錄。專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定了專(zhuān)業(yè)的劃分、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)及所屬門(mén)類(lèi)，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向，是國(guó)家和各級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)劃高等教育和職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)置與調(diào)整專(zhuān)業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，安排招生，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和信息處現(xiàn)等工作的重要依據(jù)。專(zhuān)業(yè)目錄的作用，一是為家長(zhǎng)、學(xué)生入學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南；二是為人才市場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)進(jìn)行人才交流、勞動(dòng)力交流以及用人部門(mén)和單位對(duì)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才在選擇、使用、管理上提供標(biāo)準(zhǔn)；三是為學(xué)校在人才培養(yǎng)的分類(lèi)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面提供規(guī)范；四是為學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的信息交流提供依據(jù)。做好專(zhuān)業(yè)目錄的制定工作，首先要進(jìn)行科學(xué)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，其次要規(guī)范專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)，還要明確專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求、主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)高職特色和布局規(guī)劃要求，特別要增加與該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)舉例和社會(huì)需求度說(shuō)明。

(七)出臺(tái)指導(dǎo)性的政策措施

做好專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃，需要有一套切實(shí)可行的政策措施和保證機(jī)制。第一，要建立起人才需求預(yù)警機(jī)制，使社會(huì)及時(shí)了解人才需求的現(xiàn)狀，同時(shí)能適當(dāng)預(yù)測(cè)其發(fā)展走勢(shì)。預(yù)警機(jī)制的建立，單靠一個(gè)行業(yè)或個(gè)別部門(mén)是難以準(zhǔn)確實(shí)施的，需要政府組織協(xié)調(diào)，有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)運(yùn)作，這樣的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是獨(dú)立的。第二，規(guī)范用人行為。政府應(yīng)組織規(guī)范市場(chǎng)的用人行為，嚴(yán)格職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，使市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)和用人機(jī)制三者有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，防止相互脫節(jié)造成的偏差。第三，要統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)教育資源利用情況，根據(jù)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)設(shè)置立度”所反映的指標(biāo)情況，根據(jù)需求狀況，由教育行政部門(mén)統(tǒng)籌提出分專(zhuān)業(yè)的總量控制指導(dǎo)意見(jiàn)，從而調(diào)控專(zhuān)業(yè)辦學(xué)行為。第四，要出臺(tái)一些傾向性措施，如投入資助、招生優(yōu)惠等，扶植新、急、特專(zhuān)業(yè)和特定區(qū)域人才培養(yǎng)的要求。第五，采取項(xiàng)目招標(biāo)的辦法，公開(kāi)供需信息，通過(guò)合同(委托)培養(yǎng)的方式，提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的針對(duì)性。第六，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估。一方面促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，及時(shí)糾正專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，另一方面也使社會(huì)了解不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)勢(shì)，做好專(zhuān)業(yè)資源整合工作。通過(guò)評(píng)估，可以遴選出有特色的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，便于以后給予重點(diǎn)支持。

三、專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃的步驟

調(diào)研包括對(duì)社會(huì)和學(xué)校，即供求雙方的調(diào)研。分析采取定量與定性相結(jié)合的方式，力求具體、明確。不僅要有數(shù)量的分析，還要有結(jié)構(gòu)的分析。調(diào)研和分析工作在現(xiàn)階段主要以學(xué)校為主進(jìn)行，以后要逐步向政府統(tǒng)籌、獨(dú)立機(jī)構(gòu)操作的方向發(fā)展。規(guī)劃主要以五項(xiàng)內(nèi)容為主，由決策機(jī)構(gòu)進(jìn)行，或由決策機(jī)構(gòu)主持，聘請(qǐng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)制定。決策機(jī)構(gòu)既包括區(qū)域內(nèi)的教育行政機(jī)構(gòu)，也包括學(xué)校的決策層。規(guī)劃的思想要通過(guò)具體政策加以貫徹，政策制約了市場(chǎng)，也制約了學(xué)校。在政策的引導(dǎo)下，學(xué)校負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，還要不斷地進(jìn)行評(píng)估，分析出專(zhuān)業(yè)運(yùn)行中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，并及時(shí)反饋到學(xué)校并加以調(diào)整，或反饋到分析環(huán)節(jié)并調(diào)整規(guī)劃，推進(jìn)新一輪的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

需要特別說(shuō)明的是，專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃是一項(xiàng)十分重要的工作，它是減少教育周期滯后性因素、提高教育效益、滿足社會(huì)人才需求的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)管理部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)的高度重視，把它作為一項(xiàng)經(jīng)常的、基礎(chǔ)性的工作抓好，盡快建立獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)咨詢、調(diào)研機(jī)構(gòu)，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)走向科學(xué)化軌道。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

大力發(fā)展公益性體育事業(yè)，構(gòu)建公民體育服務(wù)體系，職業(yè)教育功不可沒(méi)。新疆地區(qū)體育公共服務(wù)是我國(guó)群眾體育事業(yè)的重要組成部分，兼有維護(hù)邊疆各民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的雙重作用。基于此，本文對(duì)新疆體育公共服務(wù)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)如何提高全區(qū)的體育教育質(zhì)量，提出了意見(jiàn)和建議，旨在了解新疆部分地區(qū)體育公共服務(wù)開(kāi)展的特征和存在的問(wèn)題，改進(jìn)體育職業(yè)教育措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：

新疆職業(yè)教育；體育公共服務(wù)；現(xiàn)狀；措施

公共服務(wù)從廣義上講是指政府為滿足社會(huì)公共需要運(yùn)用其掌握的資源向社會(huì)提供的直接的和間接的服務(wù)的總稱(chēng)。體育公共服務(wù)是指政府及體育相關(guān)組織為滿足全體社會(huì)成員的公共體育需求，以及社會(huì)教育體系提供的教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣，以及為其提供的一系列公共體育產(chǎn)品和體育服務(wù)的總和。新疆地處我國(guó)西北邊陲，自然環(huán)境條件惡劣，社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展水平落后，體育公共服務(wù)水平低下，體育公共產(chǎn)品供給乏力，體育教育資源少的可憐，只享有極少的體育公共資源，阻礙了全民健身計(jì)劃的開(kāi)展，為了提高公共體育服務(wù)，必須要加大體育職業(yè)教育，只有在全區(qū)進(jìn)行全方位體育職業(yè)教育，才能最大化的提供各類(lèi)型的體育型服務(wù)人員，才能有利于提高新疆地區(qū)體育公共服務(wù)質(zhì)量。

一、新疆職業(yè)教育應(yīng)用體育公共服務(wù)存在的問(wèn)題

1.組織機(jī)構(gòu)管理體制尚未健全。受職業(yè)教育機(jī)構(gòu)不足的影響，新疆體育從事體系和人員管理都不是完善，目前新疆地區(qū)的體育公共服務(wù)基本采取的是自治區(qū)體育局、地州、市文體局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育文化站的四級(jí)垂直管理模式。調(diào)研得知，受體育教育力量不足的影響，目前新疆多民族地區(qū)體育組織機(jī)構(gòu)中設(shè)有專(zhuān)門(mén)體育組織管理人員的占42.5％。其中，男性占65.5％，女性占34.5％；年齡結(jié)構(gòu)中，30歲以下占18.3％，30至45歲占36.3％，46歲以上占45.4％；學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，本科及以上占27％，專(zhuān)科占28.2％，高中或初中占44.8％。組織管理人員存在較大性別差異，年齡結(jié)構(gòu)較為合理，但組織管理人員學(xué)歷層次較低。

2.缺乏體育公共服務(wù)體系建設(shè)的優(yōu)秀人才。新疆地區(qū)只有建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才隊(duì)伍，才能保障體育公共服務(wù)體系建設(shè)工作的順利進(jìn)行。但是目前在體育公共服務(wù)教育體系建設(shè)中，從事體育教育的人才的數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且現(xiàn)有的體育教育的工作人員的整體素質(zhì)達(dá)不到要求，創(chuàng)新管理意識(shí)淡薄，人才的年齡結(jié)構(gòu)不合理，高素質(zhì)人才青黃不接，且創(chuàng)新性的建設(shè)人才更是缺乏。造成很多地方的工作人員依然沿用傳統(tǒng)的工作方法，建立的公共服務(wù)設(shè)施不能很好地符合人民群眾現(xiàn)實(shí)生活的需求。其次，人才的缺少，致使一部部分人員沒(méi)有深入群眾做充分的調(diào)查活動(dòng)，不了解群眾的真實(shí)服務(wù)需求，在公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)方面，存在一定的盲目性。

3.活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一。與內(nèi)地諸多地區(qū)趨于多元化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源相比，新疆地區(qū)體育服務(wù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，調(diào)查統(tǒng)計(jì)有78.2％的經(jīng)費(fèi)來(lái)自政府部門(mén)撥款。但新疆經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，政府撥款有限，有關(guān)體育主管部門(mén)應(yīng)積極向企業(yè)拉贊助，加強(qiáng)同周邊單位的聯(lián)系與合作，建立和完善廣泛的區(qū)域體育參與機(jī)制，爭(zhēng)取更多社會(huì)投資。

4.參與體育活動(dòng)的群眾結(jié)構(gòu)差異明顯。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參加體育活動(dòng)的群眾中女性居多，占總?cè)藬?shù)的65.3％，可能與職業(yè)、社會(huì)家庭分工不同等原因有關(guān)；在職業(yè)結(jié)構(gòu)中，工人、農(nóng)牧民、離退休者和政府公務(wù)員的人數(shù)相對(duì)較多，可能與其工作時(shí)間有關(guān)；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，參加體育活動(dòng)的人文化教育程度相對(duì)較低，本科及以上者只占22.5％，高中及以下人數(shù)最多。

二、新疆職業(yè)教育應(yīng)用體育公共服務(wù)發(fā)展對(duì)策

1.加大對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的利用。針對(duì)新疆體育場(chǎng)所利用率較低的情況，必須改變體育利益結(jié)構(gòu)，針對(duì)其中容易出現(xiàn)的安全問(wèn)題，可以引入保險(xiǎn)機(jī)制進(jìn)行解決；對(duì)其中的管理、器材維修等問(wèn)題，可以采用象征性的收費(fèi)和政府補(bǔ)貼相結(jié)合的辦法，提高現(xiàn)有體育設(shè)施的利用率。應(yīng)盡可能開(kāi)放具備一定條件的學(xué)校體育設(shè)施和體育場(chǎng)館，從而實(shí)現(xiàn)社區(qū)和學(xué)校體育施舍，能夠在當(dāng)前體育公共服務(wù)投入不足的情況下，為居民健身活動(dòng)開(kāi)放。另外，由于新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，一定要加強(qiáng)部分收費(fèi)體育服務(wù)項(xiàng)目的管理和監(jiān)督。

2.培養(yǎng)一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。高素質(zhì)的文化教育人才隊(duì)伍是體育公共服務(wù)體系建設(shè)的中流砥柱，所以要加強(qiáng)大專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力的新型服務(wù)人才，提高新疆體育公共服務(wù)工作人員的工作質(zhì)量，鼓勵(lì)他們積極地開(kāi)拓體育公共服務(wù)建設(shè)工作的新領(lǐng)域，到人民群眾中開(kāi)展宣傳教育工作，提高人民群眾對(duì)體育公共服務(wù)體系重要性的認(rèn)識(shí)。此外，在工作過(guò)程中，注意堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、以人為中心、以人為目的，作為衡量體育公共服務(wù)體系建設(shè)工作效果的根本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人的全面的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而提高人民群眾對(duì)構(gòu)建體育公共服務(wù)體系的接受程度。

3.創(chuàng)建具有新疆特色的公共體育服務(wù)。新疆地區(qū)位置偏遠(yuǎn)，人口結(jié)構(gòu)復(fù)雜，據(jù)2010年第6次人口普查得知，新疆現(xiàn)有總?cè)丝诙б话俣嗳f(wàn)，大多數(shù)都是少數(shù)民族人口，包括維吾爾、哈薩克、蒙古、回、柯?tīng)柨俗蔚?4個(gè)世居少數(shù)民族。因此，政府在制定相關(guān)體育公共服務(wù)政策時(shí)，可充分發(fā)揮新疆地域遼闊、民族文化底蘊(yùn)深厚等特點(diǎn)，因地制宜，創(chuàng)建豐富多樣的具有新疆特色的公共體育服務(wù)，以滿足不同民族、不同地區(qū)體育的需求。要在確保市場(chǎng)資源優(yōu)化配置基礎(chǔ)上，為社會(huì)提供穩(wěn)定、公平、優(yōu)質(zhì)的公共體育服務(wù)，確保社會(huì)健康發(fā)展。

4.構(gòu)建社會(huì)共同參與的公共體育服務(wù)供給模式。政府在構(gòu)建全民健身公共服務(wù)體系中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。近年來(lái)，中央和地方公共財(cái)政都不斷加大了支持構(gòu)建全面健身公共服務(wù)體系資金投入的力度，但由于我國(guó)的國(guó)情所致，目前政府的公共財(cái)政投入有限，單靠政府財(cái)政撥款已無(wú)法滿足人們對(duì)公共體育服務(wù)的要求。因此，政府有必要開(kāi)拓思路，爭(zhēng)取社會(huì)的廣泛支持。通過(guò)建立契約的形式，以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，把一部分體育公共服務(wù)與管理的職責(zé)轉(zhuǎn)移給社會(huì)體育組織，以合同、授權(quán)、出讓經(jīng)營(yíng)權(quán)、政府參股等多種方式，為大眾提供更多的體育公共服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，政府必須堅(jiān)持貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以公平和正義為價(jià)值訴求，統(tǒng)籌公共服務(wù)供給，從而逐步建立起完善的公共服務(wù)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；物理現(xiàn)象；教學(xué)手段；注重實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-02

物理學(xué)作為整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是近代技術(shù)的主要源泉。培養(yǎng)具有一定物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的根本性任務(wù)之一。物理教學(xué)在職業(yè)教育中被歸納在基礎(chǔ)教育科目中，調(diào)整好物理教學(xué)的目的，更好的為職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)科目服務(wù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際是職業(yè)教育各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，當(dāng)然也是物理教學(xué)的重要任務(wù)。如何在物理教學(xué)中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺看法。

一、可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整現(xiàn)行的教材，靈活變通教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)今社會(huì)里，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)更新的不斷加快，物理教學(xué)不僅要重視物理基礎(chǔ)知識(shí)的教育，而且要在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面下大功夫，要把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)，只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。物理教學(xué)還要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)需要、學(xué)科體系和學(xué)生的發(fā)展需要三者有機(jī)結(jié)合作為基點(diǎn)來(lái)構(gòu)建物理教學(xué)的新框架，打破原有的教學(xué)體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以達(dá)到既能滿足目前的教學(xué)目標(biāo)，又能為學(xué)生今后的發(fā)展打下一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)。

職業(yè)中學(xué)的專(zhuān)業(yè)與其培養(yǎng)目標(biāo)有密切關(guān)系，這就決定了各科教學(xué)內(nèi)容的深廣度。對(duì)于物理教學(xué)內(nèi)容，在教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，注重與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)關(guān)系，做到因?qū)I(yè)種類(lèi)選擇教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。可以適當(dāng)調(diào)整教材中章節(jié)和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，也是為專(zhuān)業(yè)科目的教學(xué)打下基礎(chǔ)，對(duì)于那些與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技相關(guān)的內(nèi)容（如書(shū)中的有關(guān)閱讀材料等），可以加以分析和講解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，和好奇性。例如，對(duì)機(jī)械、機(jī)電一體化、建筑專(zhuān)業(yè)，力學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應(yīng)用等內(nèi)容予以加深拓寬。也為后續(xù)課程《機(jī)械基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》、《建筑力學(xué)》、打下良好的基礎(chǔ)；而對(duì)電子電工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修等專(zhuān)業(yè)、應(yīng)酌情減少力學(xué)內(nèi)容，突出電磁學(xué)內(nèi)容，例如電磁感應(yīng)、電路計(jì)算，交流電產(chǎn)生和應(yīng)用等，并適當(dāng)增加課時(shí)，為以后開(kāi)設(shè)《電工學(xué)》、《電子線路》等課程作好準(zhǔn)備。還例如在靜電場(chǎng)的教學(xué)中學(xué)生對(duì)身邊的靜電就很感興趣，可以結(jié)合教材中閱讀材料，和學(xué)生講生活和生產(chǎn)中的靜電防止和應(yīng)用。為了讓學(xué)生在以后的電工學(xué)、電子技術(shù)學(xué)等學(xué)科中能較早的適應(yīng)，如不能保證完整的物理教學(xué)課時(shí)，可以將教材中的電磁學(xué)部分提前完成教學(xué)。這一看法主要是從學(xué)以致用及學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)角度考慮。

二、將學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成物理問(wèn)題

“有志定有趣，有趣必有志；趣從志生，志能生趣”。這就是，“趣”跟“志”的辨證關(guān)系，把它落實(shí)到學(xué)習(xí)效果上，只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能使“趣”激起學(xué)習(xí)物理的“志”。為了發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，必須根據(jù)職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)對(duì)象特殊性，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。由淺到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)興趣。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要做好將學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成物理問(wèn)題。

生活中的現(xiàn)象是豐富多彩的，生活中有很多涉及到物理知識(shí)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象雖然不是都能夠轉(zhuǎn)化為課堂上的物理問(wèn)題，但其中確有相當(dāng)多的現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題.我們物理教師必須具有這個(gè)意識(shí).將生活中涉及到物理知識(shí)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，只要我們注意觀察生活，多去收集、整理與物理相關(guān)的素材一定會(huì)取得成效.將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成的物理問(wèn)題至少應(yīng)該具有兩個(gè)基本特征，一是具有鮮明的生活氣息，突出應(yīng)用背景，為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉；二是所需應(yīng)用的物理知識(shí)與能力與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力層次相適應(yīng).例如力學(xué)中慣性現(xiàn)象，在學(xué)生的身邊有很多例子都可以加以解釋?zhuān)黄?chē)的起步和高速奔馳可與牛頓運(yùn)動(dòng)定律聯(lián)系起來(lái)；自然中發(fā)生的海市蜃樓可用光學(xué)知識(shí)解釋。

三、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步越來(lái)越快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。一個(gè)高素質(zhì)應(yīng)用性人才不僅要具有扎實(shí)的理論功底，嫻熟的技術(shù)應(yīng)用能力，而且要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的“靈魂”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

物理科學(xué)的發(fā)展本身就是不斷摸索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師要在平時(shí)物理教學(xué)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不墨守陳規(guī)，勇于提出自己的見(jiàn)解，逐步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)行的物理教材，比較注重學(xué)科的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，物理教學(xué)比較普遍的是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少。而且現(xiàn)在的職業(yè)教育重實(shí)訓(xùn)輕實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)更是難得一見(jiàn)。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

職高作為一種職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力是其應(yīng)有之任務(wù)，加之物理學(xué)又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就顯得格外重要。因此在職高物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)局拘于傳統(tǒng)的現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，完成實(shí)驗(yàn)要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯的尤為重要。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、要加強(qiáng)物理教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，注重社會(huì)實(shí)踐

將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在物理教學(xué)中用到較多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)主要是一些實(shí)驗(yàn)的演示和課件的制作。教學(xué)中很多的實(shí)驗(yàn)無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，那么我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)制作一些幻燈片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生清楚的看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。例如在光學(xué)的教學(xué)中折射、透鏡成像等很多現(xiàn)象都可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，有真實(shí)感與實(shí)際聯(lián)系緊密。

同時(shí)不應(yīng)將物理教學(xué)形式簡(jiǎn)單地看成就是單一的課堂教學(xué)，讓學(xué)生走向社會(huì)也是物理教學(xué)的一種重要組織形式，走向社會(huì)進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)是進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的較好表現(xiàn)形式，將物理教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)該是有計(jì)劃的，應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容確定走向社會(huì)的時(shí)間、組織方式。例如在講過(guò)“遠(yuǎn)距離送電”這一內(nèi)容后，我們可以組織學(xué)生參觀變電所，請(qǐng)工程技術(shù)人員介紹變電所的電路結(jié)構(gòu)，變電所的輸電功率等。我們可以充分利用社會(huì)實(shí)踐課，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)物理學(xué)應(yīng)用的專(zhuān)題調(diào)研實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐之前，教師與學(xué)生共同擬出若干調(diào)研課題，并對(duì)這些課題進(jìn)行必要的分解與細(xì)化，再讓學(xué)生帶著調(diào)研課題走向工廠、部隊(duì)、農(nóng)村、商店等。在取得調(diào)研資料后再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，通過(guò)實(shí)施這種形式的社會(huì)實(shí)踐課，物理教學(xué)的空間得到了拓展，學(xué)生的參與意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力也一定會(huì)得到提高。

五、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，大部分學(xué)生進(jìn)校后，只為學(xué)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，混個(gè)畢業(yè)文憑，學(xué)習(xí)上缺乏緊迫感，自我控制能力不夠。另外，認(rèn)為職中的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)技能，因而學(xué)生往往忽視對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)物理課的學(xué)習(xí)就是如此。因此，職中的物理教學(xué)，更應(yīng)努力提高講授技巧，善于“妙趣奪人”的心理設(shè)計(jì)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣。因此，教師在教學(xué)中要注重語(yǔ)言藝術(shù)性。

首先，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)法混亂、言不達(dá)意將嚴(yán)重影響知識(shí)的傳遞以至影響教學(xué)。其次，教師的語(yǔ)言要飽含激情。教師在教學(xué)語(yǔ)言中要飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望、對(duì)物理教學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)精辟的見(jiàn)解，這樣才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。再次，教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)；語(yǔ)速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言應(yīng)快慢適中，高低適宜。最后，要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在物理教學(xué)中要做到"言之有物，言之有理，言之有情"。

總之，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等，這是一個(gè)還有待于深入探索的課題。

六、注重學(xué)生的心理特征

篇6

 

一、高等職業(yè)教育體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

 

體育教育是職業(yè)教育的重要組成部分，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)體育教育提出了更高的要求，通過(guò)教學(xué)，不單要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，改善身體機(jī)能，更要考慮不同專(zhuān)業(yè)、不同就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生日后就業(yè)提出的身體方面的要求。然而，在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育體育教學(xué)中，卻不能根據(jù)這一教育宗旨很好的落實(shí)，存在較多問(wèn)題。

 

1、場(chǎng)地器材及教師數(shù)量不足

 

雖然職業(yè)教育在國(guó)家的政策下空前發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和水平持續(xù)上升，教學(xué)硬件較以往大幅度完善，但由于各職業(yè)院校仍處于發(fā)展階段，教育經(jīng)費(fèi)的需求量也在不斷增多，政府撥款數(shù)額達(dá)不到需求量，需要

 

靠自己籌備資金的方式來(lái)彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。在這種情況下，各職業(yè)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)體育教學(xué)的投入，出現(xiàn)體育投入較為滯后的現(xiàn)狀。各職業(yè)院校體育場(chǎng)地不夠，器材數(shù)量不足，種類(lèi)不夠豐富，不能滿足學(xué)生的需要。

 

2、高職院校對(duì)體育教學(xué)的重視程度不夠

 

學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的觀念和重視程度直接影響某一學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)效果，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，很多人對(duì)于體育教學(xué)的重要性只停留在口頭上，現(xiàn)實(shí)操作中還是抓專(zhuān)業(yè)，抓技能，體育教育從未收到與它重要性相匹配的重視程度，總覺(jué)得學(xué)院的升格和評(píng)估、獲取更大的發(fā)展和生存空間似乎與體育教學(xué)關(guān)系不大，孰不知，體育教學(xué)直接影響學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展。

 

3、體育教學(xué)缺乏職業(yè)教育特色

 

目前，各職業(yè)院校的體育教學(xué)還為形成一套良好的、適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、發(fā)展需要的模式，更多的在套用普通高校的教學(xué)模式，學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同職業(yè)所需的身體素質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠，也就談不上針對(duì)性的職業(yè)教育特色了。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

(1)體育教師缺乏對(duì)所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

 

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，為了更好的適應(yīng)行業(yè)的需求，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)數(shù)量、專(zhuān)業(yè)細(xì)分化較以往有較大的改變和增加，要求專(zhuān)業(yè)教師既有教學(xué)技能又要掌握生產(chǎn)技能。但于體育教師來(lái)說(shuō)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的了解是非常膚淺的，更談不上對(duì)學(xué)生日后結(jié)業(yè)崗位的深入了解。

 

(2)體育教學(xué)目標(biāo)不明確

 

職業(yè)教育體育教學(xué)的目標(biāo)并非獨(dú)立存在，它應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程一樣，與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)具有明確定向性、實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。通過(guò)調(diào)查了解到，目前職業(yè)教育的體育教學(xué)目標(biāo)照搬普通高校的體育教學(xué)目標(biāo)，缺乏職業(yè)院校的特色，更缺乏針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)特點(diǎn)不明顯。

 

(3)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較差

 

職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)前、或入校后按照所選專(zhuān)業(yè)的不同確定一定的學(xué)習(xí)模式，他們與普通院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)、體育基礎(chǔ)要求有明顯的不同。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)其身體素質(zhì)提出了一定的特殊要求。但體育課在多數(shù)院校，都是歸在公共基礎(chǔ)部，也作為公共基礎(chǔ)課來(lái)進(jìn)行。極大的疏忽了體育課教學(xué)內(nèi)容同樣應(yīng)有一定的針對(duì)性。

 

二、對(duì)高等職業(yè)教育體育教學(xué)提出的改革建議

 

職業(yè)院校的體育教學(xué)，應(yīng)該與職業(yè)教育的總體目標(biāo)相一致，以助推人才的發(fā)展為終極目標(biāo)，滿足學(xué)生日后就業(yè)對(duì)身體的需求，在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)地培養(yǎng)。通過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、目標(biāo)明確的體育教育，使學(xué)生擁有健康的身體，具備較好的心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)，以符合準(zhǔn)職業(yè)人的要求。

 

1、重視學(xué)校體育場(chǎng)地、器材的建設(shè)和管理

 

對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)保證，沒(méi)有場(chǎng)地、器材，體育教學(xué)如同空談。近些年，職業(yè)院校的占地雖然一直在擴(kuò)大，但由于學(xué)生人數(shù)的大幅增加唉，各校的場(chǎng)地、器材仍不能很好的滿足正常教學(xué)和課外體育活動(dòng)的需要。因此，各職業(yè)院校應(yīng)盡快加速場(chǎng)地、器材設(shè)施建設(shè)，并可以結(jié)合周邊的優(yōu)勢(shì)資源，共同利用。例如，在有多所院校的城市，若相距不愿，可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享;此外，還可以利用市里的優(yōu)勢(shì)體育設(shè)施資源，開(kāi)展豐富的體育活動(dòng)及賽事。

 

2、明確樹(shù)立高職院校體育教學(xué)理念，體現(xiàn)高職院校體育教學(xué)自身特色

 

高職院校無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，除了要樹(shù)立“終身體育”、“健康第一”的教學(xué)理念外，還應(yīng)將體育教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活、工作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)體育教學(xué)職業(yè)特色的認(rèn)識(shí)。不但要通過(guò)體育教學(xué)完成在校期間學(xué)生身體形成、技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授等方面的任務(wù)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好、志向、習(xí)慣、能力，為其終身體育及職業(yè)適應(yīng)能力打下良好的基礎(chǔ)。

 

3、針對(duì)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)所需身體素質(zhì)安排教學(xué)內(nèi)容

 

高職院校的體育教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生將來(lái)職業(yè)所需的身體素質(zhì)放在一首位。教學(xué)內(nèi)容不僅要讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)及保健方法，還要通過(guò)體育課有目的地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力和生存能力，使他們畢業(yè)后能勝任其本職工作。

 

(1)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)體育課、專(zhuān)項(xiàng)體育課與保健體育課

 

職業(yè)院校要想更好的達(dá)到體育教學(xué)的目的，應(yīng)開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、專(zhuān)業(yè)等因素多元化選擇。可以打破既定排班，重新組合上課，并把學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練納入到體育課程之中，即實(shí)行“專(zhuān)項(xiàng)體育課”。這對(duì)學(xué)生日后“終身體育”的意識(shí)的培養(yǎng)有很好的作用，還能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建議在入校初期，可以安排基礎(chǔ)的素質(zhì)訓(xùn)練，普及常見(jiàn)球類(lèi)運(yùn)動(dòng);中期結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好安排豐富的選修課，不同性別、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以自由選擇;后期重點(diǎn)突出職業(yè)需要，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)運(yùn)動(dòng)，為更好的走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

 

(2)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要

 

職業(yè)教育中的體育教學(xué)應(yīng)把職業(yè)對(duì)身體的需要如入教學(xué)之中，克服職業(yè)給身體素質(zhì)帶來(lái)的不利影響，這就要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上更多的考慮到此因素，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需要，做到針對(duì)性與實(shí)用性相結(jié)合，為提升他們的組織能力和適應(yīng)能力助力，并為以后的“職工體育”甚至“終身體育”打下基礎(chǔ)。

 

(3)注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生的可接受性相結(jié)合

 

為增加體育教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生參與的積極性，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中應(yīng)加入一些形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)和素質(zhì)拓展活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自行組織，教師指導(dǎo)、監(jiān)督，既可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有促進(jìn)了體育組織、裁判能力，既鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，又能為適應(yīng)畢業(yè)后所從事的工作打下基礎(chǔ)。

篇7

(一)教師將德行修養(yǎng)功利化的傾向

在解釋“沒(méi)有必要師德培訓(xùn)”的理由時(shí)，新教師較多的說(shuō)法是:自己現(xiàn)在的師德水平“足以對(duì)得起一個(gè)月兩三千元的工資”“管理者應(yīng)該先提高教師待遇再來(lái)談師德”，等等。不難看出，不少教師將德行修養(yǎng)與功利掛鉤。如此“現(xiàn)實(shí)”在于他們受到了社會(huì)普遍存在的功利化的教育文化的影響，沒(méi)有利益，就不想主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，師德理論蘊(yùn)涵著豐富的生命體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，如果教師的精神世界單調(diào)、有惰性、不善于求知與思考、輕視理論學(xué)習(xí)，就難以感悟到這些內(nèi)涵。

(二)教師參與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困難

教師參加培訓(xùn)存在許多現(xiàn)實(shí)困難。首先，忙碌繁瑣的工作在很大程度上影響教師學(xué)習(xí)理論的積極性，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺。其次，這些困難也因地域、學(xué)校層次等存在差異。在調(diào)查中對(duì)師德水平提升選擇“沒(méi)必要”的教師群體尤其值得關(guān)注，從訪談中獲知，新教師們?nèi)肼毢笮枰m應(yīng)的問(wèn)題很多，女教師尤為關(guān)注情感、戀愛(ài)、婚姻問(wèn)題，男教師主要關(guān)注社會(huì)地位、職業(yè)前景等問(wèn)題，無(wú)暇顧及師德的提高。教師們并非沒(méi)有提高自身的愿望，而是認(rèn)為師德培訓(xùn)無(wú)法幫助他們解決教育實(shí)踐中的種種困惑和困難，與實(shí)實(shí)在在的生活更是相距甚遠(yuǎn)。要打破師德培訓(xùn)的困局，就要重新梳理師德理論，轉(zhuǎn)換授課角度，消除教師對(duì)師德理論的“恐高癥”和情感疏離。

二、平易近人———讓師德理論回歸生活之真

道德教育離不開(kāi)曉之以理，但說(shuō)理若簡(jiǎn)單地流于假大空的道德說(shuō)辭，則遠(yuǎn)離了生活之真。為了使師德理論能平易近人，筆者借鑒心理學(xué)對(duì)個(gè)性的劃分，將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的眾多內(nèi)容劃分為“外向”與“內(nèi)向”兩個(gè)維度，為教師們提供一個(gè)可參照而又簡(jiǎn)明的師德理論思考路徑，引發(fā)他們對(duì)師德內(nèi)涵深入了解的興趣。

(一)向外———放眼職業(yè)，合理定位

如果將師德理論做擬人比喻，那么它的個(gè)性是豐滿的，兼具“內(nèi)向”與“外向”兩個(gè)層面。師德外向的一面在于:要用開(kāi)放的眼界看待教師這個(gè)職業(yè)，用開(kāi)朗的心態(tài)接受和享受這個(gè)職業(yè)帶來(lái)的一切。教師職業(yè)古老而崇高，自古以來(lái)不乏贊譽(yù)之詞，但若教師對(duì)自身職業(yè)的利益有著過(guò)高的期許，不僅容易出現(xiàn)心理落差，而且可能產(chǎn)生故步自封的狹隘心態(tài)，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。很多師范生滿懷熱望踏上工作崗位，可工作一段時(shí)間后，理想與現(xiàn)實(shí)的差距使他們的熱情逐漸消逝，直至轉(zhuǎn)為冷漠。客觀地看，教師是人類(lèi)文明的不可或缺的傳遞者，但并非社會(huì)文化的主要原創(chuàng)者，這表明教師的社會(huì)地位不可能很高，但教師群體的作用卻不可小覷。教師可以創(chuàng)造教育文化，教師工作需要高度的創(chuàng)造力和智慧，這也是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重要的一點(diǎn)。讓教師們切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到職業(yè)的特點(diǎn)而不僅僅是優(yōu)點(diǎn)，并坦然接受，是職業(yè)自信的表現(xiàn)。“得天下英才而教育之”，這是教師這一職業(yè)的快樂(lè)所在。要引導(dǎo)教師辯證地看待自身職業(yè)的責(zé)任與憂患、快樂(lè)與成就，進(jìn)一步領(lǐng)悟教師職業(yè)的深層魅力，坦然接受其中的苦樂(lè)悲喜，不因面臨理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈落差而難以適應(yīng)。我們不僅要宣傳教師“崇高職業(yè)的驕傲”，更要讓他們多體驗(yàn)“平凡職業(yè)的快樂(lè)”。筆者在授課中樂(lè)于讓教師們分享普通教師的教育教學(xué)創(chuàng)意，這種教育的“善小而為之”，將會(huì)逐漸積累創(chuàng)造出屬于自己的教育智慧，教師職業(yè)的收獲除了“虛名”，還有職業(yè)獨(dú)有的“實(shí)利”。

(二)向內(nèi)———發(fā)展自我，修養(yǎng)人格

傳統(tǒng)的師德教育將重點(diǎn)放在對(duì)“奉獻(xiàn)”的追求，不倡導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)自身的利益。其實(shí)，對(duì)奉獻(xiàn)的尊重和贊美，不等于忽視奉獻(xiàn)者的“自我”，相反，一個(gè)堅(jiān)定的奉獻(xiàn)者的信念基礎(chǔ)是對(duì)自身角色的充分了解。特別是青年教師，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中比前輩接受了更多彰顯個(gè)性的教育，更注重自我，因此，師德教育應(yīng)該從對(duì)教師自我的充分解讀出發(fā)，培養(yǎng)教師高尚的人格。認(rèn)識(shí)自我是教師健康心靈的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)就是“認(rèn)識(shí)自我”，無(wú)論是蘇格拉底的“認(rèn)知你自己”，還是中國(guó)古訓(xùn)“知人者智、自知者明”，無(wú)不彰顯自我認(rèn)識(shí)的人生智慧。教書(shū)育人、因材施教，都是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，均需要教師具備“知人之智”，而知人的智慧又是基于對(duì)自身的了解。發(fā)展自我是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)代教師需要與學(xué)生擁有共同的生命體驗(yàn)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。這意味著現(xiàn)代教師的工作已不只限于傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地要激勵(lì)學(xué)生思考，與學(xué)生共同進(jìn)步，將更多的時(shí)間和精力放在創(chuàng)造性的活動(dòng)上，與學(xué)生互相影響互相鼓舞。教師的創(chuàng)造精神，已經(jīng)成為衡量教師內(nèi)在生命價(jià)值的重要組成部分。

從心靈成長(zhǎng)的歷程來(lái)看，教師的創(chuàng)造過(guò)程就是一個(gè)發(fā)展自我的過(guò)程，教師對(duì)求知與創(chuàng)造的需要是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是其自我發(fā)展的源泉，求知與創(chuàng)造使教師更接近“自我實(shí)現(xiàn)”的境界，更能體會(huì)教育的自由幸福，更能將自身的智慧回饋給學(xué)生。修養(yǎng)自我是教師的人格追求。教師的人格修養(yǎng)比一般人的修養(yǎng)更具豐富的內(nèi)涵，除了日常生活中實(shí)踐自我修養(yǎng)，還要在發(fā)揮自身人格的“工具價(jià)值”方面盡可能地提高自己，也就是說(shuō)，讓自身人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，使教師的人格成為年輕人成長(zhǎng)最有價(jià)值的“陽(yáng)光”。從理論學(xué)習(xí)上，內(nèi)外兩線形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)“框架”，向外的線索是拓展的，涵蓋了敬業(yè)、愛(ài)生、育人等內(nèi)容;向內(nèi)的線索是內(nèi)省的，追求的是自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)與為人師表。在教育實(shí)踐中，內(nèi)外兩線的內(nèi)容是互相交融、共生共長(zhǎng)的。

三、取法乎上———引發(fā)教師師德修養(yǎng)之覺(jué)

“平易近人”目的是讓教師能體驗(yàn)到師德理論與教育實(shí)踐的“親密關(guān)系”，然而，師德教育最終努力的方向仍是“取法乎上”，即教師的人格修養(yǎng)必須從高處著眼，這種修養(yǎng)包括情感、態(tài)度與信念。

(一)師德之情的理性提升

研究表明，新任教師在學(xué)生的品德、行為教育和管理方面遇到的困惑、困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教學(xué)方面。新任教師教育的難點(diǎn)，恰恰就是師德教育的核心。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是師德的靈魂。“教師的愛(ài)”顯然是一種情感教育，通常做法是“動(dòng)之以情”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教師更需要培育“理性之情”，才能適應(yīng)復(fù)雜的教育情境。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理基礎(chǔ)是內(nèi)心的同情與仁慈。在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，我們除了要嚴(yán)加杜絕比較極端的失德行為，還不能忽視普遍存在的教師的冷漠。教師的冷漠指教師在從事教師職業(yè)過(guò)程中，心理所處的消極狀態(tài)以及行為所表現(xiàn)的不作為現(xiàn)象。研究表明，物質(zhì)與精神的矛盾，過(guò)重的負(fù)面情緒的困擾有可能造成教師的冷漠，這需要通過(guò)全社會(huì)的努力來(lái)改善教師的生存環(huán)境，保證職業(yè)的“體面”與尊嚴(yán)，還需要教師做好職業(yè)定位和心理調(diào)適。在職業(yè)生涯中，教師要學(xué)會(huì)理性地關(guān)照與培養(yǎng)自己的情感。其一，要將自身“天然的同情”提升到“職業(yè)的同情”。

教師的同情心除了作為普通個(gè)體的同情心，還包括反映教師職業(yè)的特殊要求的同情，主要是同情教育對(duì)象———學(xué)生。其二，要讓教師們學(xué)會(huì)心理調(diào)適和壓力管理。教師是普通人，經(jīng)歷普通人的情感與困擾，職業(yè)的壓力所帶來(lái)的負(fù)面情緒有可能吞噬教師心中的善，導(dǎo)致倦怠和麻木，使教師失去教育的仁慈，“麻木不仁”中的“麻木”與“不仁”其實(shí)存在因果關(guān)系，教師“不仁”行為的深層原因很多不在道德層面，而在心理層面。在各種教育考評(píng)指標(biāo)的壓力下，兩種教師心態(tài)值得關(guān)注:一種是消極的抱怨;另一種是勇于自加重?fù)?dān)，以為只要教師加倍努力就一定能換來(lái)學(xué)生的迅速成長(zhǎng)。前者自不可取，后者通常被視為先進(jìn)典范，人們?nèi)菀缀鲆暺渲械碾[患。教育的智慧是講究培育時(shí)間與成長(zhǎng)契機(jī)的，是慢的藝術(shù)，而過(guò)于“急切”的教育心態(tài)會(huì)導(dǎo)致方法上“不擇手段”，用力過(guò)猛常常導(dǎo)致教育失當(dāng)。為此，我們可以借助新型的師德教育，促使教師有意識(shí)地對(duì)自己的情緒與心態(tài)進(jìn)行理性調(diào)節(jié)。沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生機(jī)的教育，但要使這種情感持久良性地發(fā)揮作用，又需要理性來(lái)保駕護(hù)航。在新教師入職期間困惑與茫然階段，給予他們心理關(guān)懷和較成熟的心態(tài)調(diào)整技巧，使他們的教育情感向更高級(jí)的理性層面提升。（本文來(lái)自于《教育評(píng)論》雜志。《教育評(píng)論》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

(二)引發(fā)師德修養(yǎng)之覺(jué)

在價(jià)值觀屢遭挑戰(zhàn)的時(shí)代，層出不窮的“毀三觀”事件，使教師常常質(zhì)疑追求高尚人格的必要性與可能性。特別是年輕的教師，由于反感于長(zhǎng)期以來(lái)師德教育“唱高調(diào)”遠(yuǎn)離了生活之真，加上年輕人某些“憤青”的情緒，可能偏頗地認(rèn)為談?wù)撜嫔泼榔鋵?shí)就是在掩蓋生活的假惡丑，甚至認(rèn)為后者才是生活的本來(lái)面目，自以為看見(jiàn)了“真”而武斷地拒絕善與美。筆者授課時(shí)雖不避忌現(xiàn)實(shí)社會(huì)種種令人失望的現(xiàn)象，但又不止于此，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師理性看待“是真實(shí)的，但不是全部的”社會(huì)負(fù)面。當(dāng)我們用負(fù)面的現(xiàn)象去否定真善美的時(shí)候，內(nèi)心是更加痛苦的，那顯然也不是真實(shí)的人性和生活，這樣的生活會(huì)讓我們失望，這也不是教育本真所具有的積極價(jià)值。其實(shí)，在物質(zhì)生活日益豐裕的現(xiàn)代社會(huì)，在資訊更為自由的多媒體時(shí)代，我們更為缺乏的是對(duì)崇高的追求。因此，筆者不愿意輕易給那些在調(diào)查中選擇“沒(méi)必要提高師德”的教師們扣一頂“不思進(jìn)取”的帽子，也不要求他們馬上對(duì)具體而復(fù)雜的人生課題匆忙給出一個(gè)“聰明”的答案。授課者要做的是啟迪思想，將每個(gè)人心中的善啟發(fā)、凸顯、擴(kuò)大，激發(fā)出教師們由衷的自我修養(yǎng)的愿望，這種修養(yǎng)是“取法乎上”的，其目的是追求一種作為教師的理想、作為教師的幸福。

要實(shí)現(xiàn)教師的“中國(guó)夢(mèng)”，可以在兩個(gè)方面采取“取法乎上”的策略:一是人格理想，二是職業(yè)理想。教師只有具備了真正的人格理想，并時(shí)時(shí)與自己的現(xiàn)實(shí)人格相對(duì)照，找到差距、縮小差距，才能安貧樂(lè)道，專(zhuān)心從事自己的事業(yè);才能寧?kù)o致遠(yuǎn)，不因眼前利益得失而失去教育的遠(yuǎn)見(jiàn)與良知，教師的職業(yè)理想才能成為現(xiàn)實(shí)。在為期2天的培訓(xùn)中，一位新教師與筆者一直保持短信互動(dòng)，這位表面上的憤青，最先是質(zhì)疑課前調(diào)查的必要性，接著質(zhì)疑師德培訓(xùn)的必要性，且措辭激烈，但隨著培訓(xùn)課程的推進(jìn)，年輕教師開(kāi)始訴說(shuō)其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的困惑和渴望突破的愿望，課程結(jié)束后，他發(fā)來(lái)最后一條短信:“……培訓(xùn)讓我收獲不少，我意識(shí)到自己的問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)其他新教師的問(wèn)題。謝謝老師!”這樣的短信互動(dòng)可以視為一種新型的培訓(xùn)互動(dòng)，不僅在培訓(xùn)方法的探索上帶來(lái)新的啟發(fā)，更重要的是堅(jiān)定了筆者的觀點(diǎn):那些對(duì)培訓(xùn)表達(dá)不滿的教師，并非不思進(jìn)取的，相反，正因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)烈的自我提高的愿望，才對(duì)不切實(shí)際的培訓(xùn)有諸多困惑與不滿，這其實(shí)是進(jìn)取心的另一種表現(xiàn)。如果授課教師態(tài)度誠(chéng)懇，努力改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，給他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育生涯帶來(lái)幫助，他們很快就能成為培訓(xùn)的擁護(hù)者。

四、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;視障生;管理;價(jià)值引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào):R169 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)05－0117－01

前言

視障學(xué)生是教育教學(xué)中的弱勢(shì)群體，他們渴望得到更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，因而教師對(duì)視障生開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)施以有效的管理策略，并對(duì)其加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)。近年來(lái)，隨著人們生活水平的逐漸提高，對(duì)身心健康有著更高的要求。推拿是人們身心改善的重要項(xiàng)目之一，而盲人推拿項(xiàng)目更加火熱，為視障生提供良好的就業(yè)條件。所以，職業(yè)教育推拿專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)視障生給予更多的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)管理和價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)觀應(yīng)對(duì)生活。

一、視障生的職業(yè)教育現(xiàn)狀

針對(duì)殘疾人的職業(yè)教育雖然已有幾十年的發(fā)展歷史，但仍然存在諸多問(wèn)題。在殘疾人職業(yè)教育中，存在視障類(lèi)型學(xué)生，由于學(xué)生視力有障礙，學(xué)習(xí)推拿專(zhuān)業(yè)最為合適。而在實(shí)際教育活動(dòng)中，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生技能的指導(dǎo)，雖然能夠提升視障生的技能水平，但其管理力度相對(duì)較小，且對(duì)學(xué)生缺乏價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生的心理防線脆弱，易被攻破，對(duì)其人生產(chǎn)生不良影響。對(duì)視障學(xué)生開(kāi)展有效的職業(yè)教育活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，視障學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，對(duì)其加強(qiáng)教育，能夠使視障學(xué)生掌握更多生活技能和就業(yè)特長(zhǎng)，為學(xué)生提供生活之根本。其次，視障學(xué)生學(xué)習(xí)推拿專(zhuān)業(yè)，能夠滿足社會(huì)的就業(yè)需求，同時(shí)為視障生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和發(fā)揮學(xué)生的人生價(jià)值。由此可見(jiàn)，在視障生的職業(yè)教育中，教師人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與價(jià)值引導(dǎo)［1］。

二、職業(yè)教育中視障生的管理

在職業(yè)教育中，關(guān)于視障學(xué)生的管理難度相對(duì)較大，不可過(guò)于嚴(yán)格或過(guò)于松懈，因而管理的“度”，令教師難有效把握。所以，職業(yè)教育學(xué)校教師針對(duì)視障學(xué)生而開(kāi)展管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合正常學(xué)生管理制度與殘疾人職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展實(shí)際而制定科學(xué)的管理方案。首先，對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的硬件條件加以有效改善。一方面，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)針對(duì)視障生而加強(qiáng)硬件設(shè)施改善，避免設(shè)置過(guò)多障礙，以確保視障學(xué)生的正常行走;另一方面，職業(yè)教育學(xué)校針對(duì)視障學(xué)生而合理選擇娛樂(lè)設(shè)施建設(shè)，在確保安全的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供娛樂(lè)場(chǎng)地。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力，有助于視障學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互鼓勵(lì)［2］。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于視障學(xué)生而言，對(duì)教師有著更大的需求，教師不僅具有較高的教學(xué)素質(zhì)，而且需要對(duì)學(xué)生施以愛(ài)心、耐心，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，使學(xué)生接受人本教育，增加生活信心。再次，教師在開(kāi)展管理活動(dòng)中，必須充分尊重學(xué)生。視障生的心理防線脆弱，極易被攻破，教師只有充分尊重每一位學(xué)生，才能使學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)施以尊重，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)揮潛移默化的影響，使師生間、生生間都能保持著尊重的態(tài)度，有助于提高管理效率。第四，激發(fā)和培養(yǎng)視障生的推拿興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更好學(xué)習(xí)推拿專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，進(jìn)而不斷提高自身的技能水平，有助于推動(dòng)就業(yè)，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理，為視障學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境氛圍。針對(duì)視力障礙不同程度而進(jìn)行分班，且在教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)大家相互交流與合作，能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

三、職業(yè)教育中視障生的價(jià)值引導(dǎo)

近年來(lái)，針對(duì)視障生的職業(yè)教育教學(xué)水平雖然明顯提升，但是對(duì)學(xué)生缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生心理防線脆弱，對(duì)學(xué)生人生發(fā)展有不良影響。在職業(yè)教育中，教師加強(qiáng)對(duì)視障生的價(jià)值引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生保持樂(lè)觀的生活態(tài)度。對(duì)于人而言，視力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，而視力障礙則使人沉浸在黑暗的世界中，極有可能產(chǎn)生自殺或自殘心理。由此，教師應(yīng)注重對(duì)視障生加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)。首先，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為視障生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的人生價(jià)值體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)人生有著更為深刻的感悟和正確認(rèn)識(shí)，是提高學(xué)生樂(lè)觀生活態(tài)度的重要保障。其次，在推拿專(zhuān)業(yè)教育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生明確人生目標(biāo)和擁有夢(mèng)想，并為學(xué)生夢(mèng)想之路提供積極的幫助與指導(dǎo)。再次，教師發(fā)揮言傳身教的重要影響，與視障學(xué)生一起生活，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，為學(xué)生排憂解難，能夠打開(kāi)學(xué)生心扉，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的自卑等心理。最后，教師為學(xué)生講解視障人的成功人生例子，以充分發(fā)揮潛移默化的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立生活自信心，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)生活［3］。

結(jié)論

針對(duì)殘疾人的職業(yè)教育發(fā)展已有幾十年的歷史，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)良好，但傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師更加注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。新時(shí)期，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，使視障學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，對(duì)其人生發(fā)展有不良影響。對(duì)此，職業(yè)教育學(xué)校教師應(yīng)針對(duì)推拿專(zhuān)業(yè)的視障學(xué)生而加強(qiáng)人性化管理，給予學(xué)生以關(guān)愛(ài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使視障學(xué)生能夠樂(lè)觀應(yīng)對(duì)生活，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與推動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn):

［1］張革華，彭娟．思想政治教育主導(dǎo)性視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育審思［J］．思想教育研究，2013，01:90－93．

［2］宋詠，張宇．基于價(jià)值引導(dǎo)視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03:11－12．

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;觀多元智能;行動(dòng)導(dǎo)向

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來(lái)出現(xiàn)了職業(yè)教育與就業(yè)崗位不適的問(wèn)題，職業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。作為國(guó)民教育的重要組成部分，從教學(xué)資源、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生學(xué)費(fèi)等各方面，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入巨大。各職業(yè)院校也在力爭(zhēng)不斷突破，謀求在職業(yè)教育中占領(lǐng)一席之地。作為職業(yè)院校的一線教師，對(duì)國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的重要性和教學(xué)改革緊迫性有深刻感受。

一、當(dāng)前職業(yè)教育存在的困惑與問(wèn)題

關(guān)于職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們聽(tīng)到了眾多一線教師的心聲：

最困難的是不知道怎樣能夠使所有學(xué)生愛(ài)聽(tīng)而且能聽(tīng)懂我的課。

不同的學(xué)生，要不同的教學(xué)方法。

到底講什么內(nèi)容。應(yīng)該少講理論，多實(shí)踐，問(wèn)題是學(xué)校設(shè)備總是落后于企業(yè)的需求。

企業(yè)和社會(huì)到底需要什么？

職業(yè)學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀員工，但是學(xué)生不了解企業(yè)發(fā)展導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)。

學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，為什么這樣厭學(xué)？――認(rèn)為學(xué)習(xí)是給父母學(xué)的。

如何具體了解學(xué)生在想什么？

如何讓一個(gè)不想學(xué)習(xí)的人去學(xué)習(xí)？――學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有自信。

學(xué)生盲目、叛逆。

有些學(xué)生根本不想學(xué)，有些學(xué)生用功卻學(xué)不好。

學(xué)生上課發(fā)呆、睡覺(jué)、聊天，很少實(shí)踐操作。

如何教學(xué)生做人？

綜上所述，可以把以上種種現(xiàn)象歸納為以下三類(lèi)問(wèn)題：學(xué)生問(wèn)題、課程內(nèi)容問(wèn)題和教學(xué)方式、方法問(wèn)題。

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家阿什利?蒙塔古說(shuō)過(guò)：“在地球上所有的生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者。”而現(xiàn)在的問(wèn)題是孩子這種如饑似渴的學(xué)習(xí)熱情到哪兒去了呢？

二、困惑與思考

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直在打壓著學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，消費(fèi)著學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，消除著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吞噬著學(xué)生的創(chuàng)造天分，然后致使了教學(xué)低效、教學(xué)無(wú)效乃至教學(xué)負(fù)效的嚴(yán)重后果。可是，學(xué)校、教師卻渾然不知，自我感覺(jué)良好，乃至得意揚(yáng)揚(yáng)，認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題嚴(yán)重程度和無(wú)窮隱患。導(dǎo)致這種后果與教師對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生的天分認(rèn)知和對(duì)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握等，有很大的關(guān)系。假如能夠著力改善和提高這些認(rèn)知水平，教學(xué)的效率和作用則能夠大大改善和提高。這里邊空間很大，蘊(yùn)含著不同的教育理念，涉及到教學(xué)策略與教學(xué)方法等。

三、樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀

縱觀當(dāng)前職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師不得不進(jìn)行反思和分析，我們的教育出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

學(xué)生之前所能夠接受小學(xué)和初中教育，注重的是書(shū)本知識(shí)、測(cè)驗(yàn)考試、分?jǐn)?shù)，在應(yīng)試的大環(huán)境下，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層層篩選并淘汰，而對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)養(yǎng)成，比如學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、生涯發(fā)展的指導(dǎo)、實(shí)踐能力卻置之不理。職業(yè)教育接收的就是在應(yīng)試環(huán)境中屢遭打擊淘汰出局的學(xué)生，他們是現(xiàn)行中小學(xué)教育教學(xué)制度中的失敗者、失利者、受害者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇到多次挫折之后，會(huì)出現(xiàn)何種情況？――習(xí)得無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面對(duì)問(wèn)題時(shí)發(fā)生的力不從心的心理狀況，它表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)降低、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)等各種心理問(wèn)題。因此，職高學(xué)生中很多存在著自卑、壓抑、焦慮、自閉、自暴自棄、叛逆和偏執(zhí)型人格等不良心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題導(dǎo)致職高學(xué)生學(xué)無(wú)興趣，學(xué)無(wú)成效。總結(jié)以上問(wèn)題，教育的實(shí)踐者與理論研究者面臨的共同的難題是，如何使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效。

四、因材施教

美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智能理論：他認(rèn)為每個(gè)人都具有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不一樣的方法、不一樣的程度組合，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能能夠培育和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論所倡導(dǎo)的，智能僅以語(yǔ)言才能和數(shù)學(xué)才能為中心、以整合的方法存在。

我們相信，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，都有自己的閃光之處，只是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)而已。所以，教師應(yīng)看到職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的種種不足，在學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo);在生活上關(guān)愛(ài)他們，幫助他們度過(guò)各種難關(guān)。

教育進(jìn)程是漫長(zhǎng)的，職教工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷嘗試，才能迎接中國(guó)職業(yè)教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生.徐長(zhǎng)發(fā)職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

篇10

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)職業(yè)道德；會(huì)計(jì)國(guó)際教育準(zhǔn)則；會(huì)計(jì)教育國(guó)際化項(xiàng)目；調(diào)查分析

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化與資本市場(chǎng)一體化等外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育國(guó)際化成為我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。為構(gòu)建會(huì)計(jì)教育的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的國(guó)際趨同與協(xié)調(diào)，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）下屬的國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)（IAESB）專(zhuān)門(mén)制定了會(huì)計(jì)國(guó)際教育準(zhǔn)則（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8個(gè)會(huì)計(jì)國(guó)際教育準(zhǔn)則，涉及到職業(yè)會(huì)計(jì)師準(zhǔn)入條件、會(huì)計(jì)教育內(nèi)容、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及后續(xù)教育要求等諸多領(lǐng)域。其中會(huì)計(jì)國(guó)際教育準(zhǔn)則第四號(hào)（IES4）——《職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度》對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育提出了教學(xué)目標(biāo)與具體實(shí)施方案，成為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)性文件。IES4認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育應(yīng)系統(tǒng)地嵌入不同的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之中，不僅倡議獨(dú)立設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，還建議在財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理等專(zhuān)業(yè)課程中體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)情境下職業(yè)道德的培養(yǎng)與運(yùn)用。IAESB提出的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與指南被國(guó)外高校及會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體所借鑒，并體現(xiàn)在課程設(shè)置與考核大綱之中。與國(guó)外對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育普遍重視所不同的是，我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中職業(yè)道德教育往往被忽視[1-2]。近年來(lái)，我國(guó)高校通過(guò)將國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)如英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）、英國(guó)特許會(huì)計(jì)師（ACA）、特許管理會(huì)計(jì)師（CIMA）融入本科學(xué)歷教育，不僅開(kāi)辟了一條務(wù)實(shí)有效的會(huì)計(jì)教育國(guó)際化之路，同時(shí)還將遵循IES4標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育引入我國(guó)會(huì)計(jì)教育。本文介紹了IES4職業(yè)道德教育準(zhǔn)則及其實(shí)施框架，并對(duì)我國(guó)導(dǎo)入IES4職業(yè)道德教育國(guó)際準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)教育國(guó)際化項(xiàng)目展開(kāi)調(diào)查，以期了解我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化項(xiàng)目在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育上的目標(biāo)、效果、方法及面臨的問(wèn)題，并為IES4在中國(guó)制度背景下的實(shí)施提供建議。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育國(guó)際準(zhǔn)則及實(shí)施框架

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育國(guó)際準(zhǔn)則（IES4）由IEASB于2004年5月、2014年1月進(jìn)行了修訂。為了落實(shí)IES4在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐中的運(yùn)用，IAESB于2006年9月還了國(guó)際教育實(shí)務(wù)公告第一號(hào)（IEPS1），提出會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育框架（EthicsEducationFramework）。該教育框架以道德認(rèn)知發(fā)展理論及Rest道德決策四要素模型為基礎(chǔ)，提出會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)應(yīng)該是提高個(gè)體的職業(yè)道德敏感度、促進(jìn)道德判斷水平的提高、訓(xùn)練個(gè)體在面臨其他因素干擾下的道德行為實(shí)施能力，并最終化為個(gè)體實(shí)施道德行為的勇氣與品質(zhì)[3]。該框架將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育分為四個(gè)階梯型步驟，分別是：（1）傳授職業(yè)道德知識(shí)；（2）培養(yǎng)職業(yè)道德敏感性；（3）促進(jìn)職業(yè)道德判斷能力；（4）維持符合職業(yè)道德操守的行為承諾。該框架還特別強(qiáng)調(diào)這四個(gè)步驟是一個(gè)統(tǒng)一整體，共同組成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育模塊。IAESB將上述每一步驟的教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)、建議的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都做了細(xì)化，其主要內(nèi)容在表1進(jìn)行了匯總。上述會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育框架不僅設(shè)定了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)，還對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提供了具體指導(dǎo)。因此這一框架對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)歷及職業(yè)教育體系的重構(gòu)產(chǎn)生了重要的影響[4-5]。IES4之后，IFAC要求其成員在職業(yè)會(huì)計(jì)師能力培養(yǎng)、資格考試及后續(xù)教育中遵循IES4的具體要求，IFAC成員如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AIPCA）、英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）等在其資格認(rèn)證科目中已按照IES4的要求和IEPS1的指導(dǎo)建議，通過(guò)不同的方式將職業(yè)道德教育嵌入到資格認(rèn)證科目體系中[6]。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育國(guó)際準(zhǔn)則在我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化項(xiàng)目中的運(yùn)用

將國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)融入大學(xué)會(huì)計(jì)教育是目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化最為普遍的模式之一。截至2016年，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有100余所高校將ACCA職業(yè)資格課程嵌入到大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中，其中既包括綜合類(lèi)高校，也包括財(cái)經(jīng)類(lèi)高校；既包括公辦高校，也涉及到民辦高校。在職業(yè)道德教育上，ACCA職業(yè)資格課程體系遵循IES4要求，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育分層次、系統(tǒng)地嵌入到整個(gè)課程體系之中。具體而言，ACCA課程體系在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中體現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，在專(zhuān)業(yè)入門(mén)基礎(chǔ)課程中就強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，如在《會(huì)計(jì)師與企業(yè)》（F1）就設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)章節(jié)介紹會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容及其重要性；第二，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)上強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)課程、技能課程以及專(zhuān)業(yè)課程中逐步強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解和運(yùn)用；第三，通過(guò)獨(dú)立的職業(yè)道德教育課程《職業(yè)會(huì)計(jì)師》（P1）引導(dǎo)學(xué)生在兩難困境下如何運(yùn)用道德判斷模型做出職業(yè)判斷行為；第四，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育嵌入到會(huì)計(jì)學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)各課程之中（具體嵌入方式如表2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)情境下解決道德問(wèn)題的能力。此外，ACCA課程體系還特別強(qiáng)調(diào)案例分析及兩難道德困境教學(xué)法在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中的運(yùn)用，幾乎所有的專(zhuān)業(yè)階段課程考試都會(huì)通過(guò)道德困境辯論及案例分析的方式來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德展開(kāi)考核。

四、我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化項(xiàng)目下職業(yè)道德教育調(diào)查分析

隨著遵循IES4會(huì)計(jì)職業(yè)道德國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化教育項(xiàng)目在我國(guó)高校的廣泛實(shí)施，了解國(guó)際化項(xiàng)目下會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)、效果及存在的問(wèn)題成為深化我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化教育內(nèi)涵的關(guān)鍵。下文將以我國(guó)ACCA國(guó)際化項(xiàng)目的任課教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)我國(guó)高校國(guó)際化項(xiàng)目中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查面向國(guó)際化項(xiàng)目的任課教師，主要涉及對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方法等具體問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷力圖從一個(gè)較為宏觀的層面了解我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化項(xiàng)目在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育上的實(shí)踐現(xiàn)狀。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本描述

問(wèn)卷涉及了四個(gè)方面共8個(gè)問(wèn)題（表3），第一是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育重要性的認(rèn)知（問(wèn)題1，2）；第二是對(duì)會(huì)計(jì)道德教育理論及國(guó)際準(zhǔn)則的了解情況（問(wèn)題3，4）；第三是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育效果的主觀評(píng)價(jià)（問(wèn)題5，6）；第四是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)及教學(xué)方法（問(wèn)題7，8）。在ACCA中國(guó)代表處的支持下，向全國(guó)31所高校共計(jì)45位ACCA專(zhuān)業(yè)任課教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷共39份。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析