導語：如何才能寫好一篇初中生物學科教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：生物雙語教學校本課

【中圖分類號】G633.9

現在，隨著全球化進程的加速、國際交流的日益頻繁，中小學生加入國際學校學習的機會越來越多，英語起著越來越重要的作用。但是，目前的現狀是：英語教學的效果差強人意，英語教學費時效低的現象值得引發我們的思考，培養具有聽、說、讀、寫綜合能力的英語人才成為值得我們關注的問題。雙語教學的實施可以嘗試改變第二語言的學習方式，為學生創造英語習得環境，對全面實施素質教育，促進學生的發展具有積極意義。結合我?！坝敝形鳌拔摹被霓k學特色， 在育西方文化的這部分特色中，我校于2011年申請了“創建育文特色雙語教學”的省級英語實驗課題，作為課題的參與者，在近兩年的時間當中，依托校本課，進行了初中生物雙語教學的實驗與研究，在這段時間當中，摸索著前行，從中獲得了不同于以往的教學體會，現簡述如下：

一、初中生物雙語教學的開設模式

初中學生英語的基礎相對較弱，如果直接在正常生物課堂上進行雙語教學，勢必會影響教學質量，同時，正版國外生物教材的教學內容與我們正常教學中所使用教材的講述內容也不盡相同。如果僅僅是在課堂上將生物學科上的幾個重要概念的英文單詞教給學生，這違背了雙語教學的初衷，也失去了雙語教學的意義。為了既讓學生到能夠感受英語的教學氛圍，同時也不影響正常的生物學科的教育教學，我們決定在生物學科教學這方面，以校本課的形式進行雙語教學，目的是在保證升學要求的前提下，盡量做到“減少學科損傷，保持一定規模，達成輸入目標，培養學生學習興趣。通過每周一節的生物雙語校本課，讓學生逐漸感受到生物雙語的氛圍，同時逐漸往正常課堂上的教學內容靠攏。逐漸實現生物學科上真正的雙語。

二、初中生物雙語教學的教師培訓

隨著近年來教師水平的逐漸提高，越來越多的青年教師具備了雙語授課的能力，但這僅僅是不夠的，還需要進行系統的培訓和訓練，規范雙語教學。因此，學校特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。學校依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對我們這些年輕的雙語教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。同時，將學校的骨干英語教師吸收進來，作為雙語教師的培訓教師，及時對雙語教師在英語教學的各個方面進行一對一輔導。學校要求我們每位雙語教師每天必聽一節英語課，學習一節課、每周聽兩節外教課，英語教師每周會有2節英語專業知識培訓課。通過以上的培訓工作和學習安排，我們雙語教師迅速克服了張不開嘴說英語，語音語調不標準等問題。同時，一份周教學反思、一份好的學科教學設計、每月上一節校內公開校本課；每學期寫好教學計劃、總結和學科語言輸入細目表讓老師們在研究-實踐-反思-再設計-再實踐的過程中不斷得到提高。通過英語教師和雙語教師的合作，通過雙語詞匯與英語課本詞匯的融會貫通，有效擴大了學生詞匯量，大大提高了教學效率。

三、初中生物雙語教學的教學內容

既然是以校本課的形式開展雙語教學，可以打破升學壓力的束縛，從拓寬學生的知識面，培養學生熱愛生物，熱愛英語的角度出發，進行生物雙語校本課的教學。因此在教學內容的選擇上，可以大大放開，依托于國外的原版教材，選取適合初中生理解的教學內容，并且盡量靠近教材。同時，在課堂上可以讓學生觀看和生物相關的英文視頻，如：生命脈動（life）等。視頻的內容是英文的，同時配有中英雙語字幕，這樣通過視覺和聽覺的雙重刺激，來營造輕松愉快的課堂氣氛和雙語環境，培養學生利用英語表述生物學知識的能力。

四、初中生物雙語教學的教學方法

興趣是最好的老師，采用適當的教學方法，讓學生產生學習興趣，往往會獲得事半功倍的效果。生物學中有許多專業術語，對用初中的學生來說，這些專業術語利用漢語呈現已經有一定的難度，現在需要將這些術語再轉換成英語傳授給學生，應當說學生學習起來是有一定難度的。既然是以校本課的形式進行教學，少去了期末考試的壓力，那么在教學過程中，就可以尋找適當的方法降低教學難度，讓學生們逐步地熟記這些專業術語的表達方式，可以不用記憶，認識即可。例如，每節課可以先將本節課所要講授內容當中的關鍵詞（key points）用英文的形式呈現出來，先讓學生掌握核心詞匯，之后在教學過程中，逐漸深入的加進英語的深入，采取循序漸進的方式，讓學生慢慢適應英語環境的教學，這樣可以激發學生的學習興趣，不至于一下子由于聽不懂，難以理解而失去參與這門校本課的興趣。事實證明，采用這樣的教學方法，學生是很容易接受的，現在生物的雙語校本課已經成為本校學生選課的熱門科目。

五、初中生物雙語教學的評價方式

在雙語學科建設的研究過程中，我們經歷了一個從無到有，從迷茫到清晰的過程。在這個過程中，我們越來越清楚地認識到：“雙語教學評價”作為雙語課程的有機組成部分，是實現雙語學科課程目標的重要保障，也是雙語學科教學得以順利開展的前提條件之一，它對學科雙語教學的發展起著推動和導向性的作用，也會直接影響到雙語教育的實施和發展。 “知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。讓學生在愉快的心情下主動學習，主動嘗試使用英語才是進行雙語教學的真正目的。那么作為校本課的開設方式，評價方式不比采取嚴格的試卷考核制度?？梢粤舫龃罅康臅r間，空間，通過任務型課堂的教學模式，最后采取小組展示的方式，鼓勵學生用英語去表述自己在生物雙語課上所得到的收獲，可以是用英文講一個小故事，也可以談談你自己的感想，也可以是其他的，總之，評價標準沒有一個固定的模式，只要讓學生能夠張開嘴說英語，張開嘴說和生物相關的英語，就是我們教學當中的初步成功。

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一、物理課堂教學中活動的設計

1.在物理授課中課堂活動的設計

一般授課，都歸納為“確立主題、實驗探索、展示交流、共同分析、歸納總結、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結、集體反思”這四點，在課內我會通過師生的互動合作來完成這一節課的全部內容。例如：在學習牛頓定律時，我會告訴學生牛頓定律與哪些因素有關的主題，及時引導學生進行觀察和想象，有些學生竟然直接把蘋果拿出來做實驗，我被學生學習物理的激情和智慧給打動了，在實驗分析和交流的過程中，把傳統的老師的教演變成學生的自主探究活動，這讓每一個學生學習情趣高漲。

2.在物理實驗教學中的課堂活動設計

在探究性的實驗的教學中，我采用了“提出問題、合理猜測、實驗探究、分析驗證、交流總結”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請你設計一個實驗來證明你的觀點，或者說明你的依據?！睂W生經過討論之后，我又根據情況提出問題，逐步引導學生自己去選擇器材來設計實驗，然后再引導學生之間互相交流探究。待學生確認方案之后，再強調注意事項，讓學生自己動手實驗。實驗結束之后，讓各組進行合作交流，這樣經過對學生進行引導進行自主地分析，最后他們會得出結論，從而證明猜想。

3.在物理復習課中課堂活動的設計

在復習課中的活動設計，我歸納為“確立主題、自主復習、展示交流、歸納總結”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學生自主歸納知識要點，運用學到的知識解釋現象或者自行編題自行解答，最后讓學生展示他們自己復習的成果。

二、物理課堂活動的設計主要集中體現在以下四點

1.設計要選定在“發展”，體現在“發展性”上

在蘇科版物理教學中，要選擇于發展，其中包括教師的發展和學生的發展，第一，老師要轉變傳統的教學方式和教學觀念，以發展學生的潛力為主來設計活動，幫助學生掌握知識和方法，進而體現學生的自主性，讓他們參加各種學習活動，親自獲得體驗，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點，得出結論；第二，學生在自主的動手實驗中，能夠發現新的方法，在這樣的探究過程中會形成很新的學習能力，會為他們終身受用的學習和發展技能打好基礎，也只有這樣，學生才會跟上時代的進步，他們自己才會進步。

2.在設計課程活動中，要因材施教，體現“差異性”

每一個學生的心理、個性、智力、情感、品質都各不相同，在活動中的表現也是不一樣的。因此，在課堂活動中，針對不同的同學，要采取不同的引導、激勵，采用不同的方法，因材施教，進一步挖掘每一個學生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔心學生的基本素質和學校的教學質量會影響了我在課堂上的活動開展，影響了學生學習的進度，事實證明了，同學們在物理課上學習時，他們從活動中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調動起來了，對物理的學習也更有了自信。

3.在課堂活動設計中，應該“多樣性”

無論是課外還是在課內，課堂活動應該展現多樣性，可以是圍繞教材的活動，也可以是其它綜合性活動。課堂活動的“多樣性”是指教師根據教學內容不同，選擇活動的方式也不同，作為教師不僅要關注學生的成長過程，還要在課堂活動設計中關注學生的態度和評價，要善于去挖掘學生的優點和潛能，引導學生自主探究。

4.在課堂活動設計中，要“創新”

在課堂中，學生是主體，教師是主導，教師可以根據學生活動的主題，在方法上給與引導、幫助，要讓學生能夠自主鼓勵自己參與活動，通過一些富有創意性的題目，引發他們的思維開放，進而讓他們的創新意識得到培養。

三、從生活走向物理，從物理走向社會

1.在課堂教學中引入生活情境，讓生活走進物理課堂

生活化的教學有利于揭示事物的矛盾引起學生認知，打破學生以往的認知平衡，從而喚起學生的思維。針對初中學生的心理，應該要結合生活實際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學生對外界的事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心，創新新奇的生活化情境就能激發學生思考問題和學習的興趣，在講解各個知識點的時候所舉的例子應該盡量貼近生活，使學生感到物理學習的意義，認識到知識的價值觀，進而去探究物理的學習。

2.課堂上，開展對生活的探究，運用物理知識去解決實際問題

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[關鍵詞]：課堂提問、積極思維、優化設計

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據教材的內在聯系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。

1、課堂教學中要善問

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。

比如，《生物》七年級上冊的《我們周圍的生物》一節中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發學生的思維，最后，讓學生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結歸納出生物的共同特征。善于對待學生發問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題就從小處回答，如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會，透徹理解，才算結束。比如，在《影響鼠婦分布的環境因素》的探究實驗中，學生問什么是鼠婦？教師只要出示抓到的鼠婦，解釋鼠婦是身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物，又叫潮蟲就可以了。因為這一實驗是學生第一次進行探究實驗，學生會問怎樣才算是探究實驗？那么，教師需要引導學生作好探究實驗的每一個步驟，最后歸納出探究實驗通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流這六步。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學中能夠"善問"和"善待問"，并從多角度、多層次展開進行，這對于培養學生的思維能力是很有好處的。

2、對設計提問的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

（1）問題的設計要適當。教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，即提出的問題最好是介于"已知、已學"和"未知、未學"之間，并且能夠使學生意識到"已知"和"未知"之間、"已學"和"未學"之間的連接，產生"已知"和"未知"、"已學"和"未學"之間的矛盾。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，所謂使學生對問題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來回答，比如，這位同學回答得對不對？草履蟲是一個細胞構成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結構中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發現，教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節的問題和僅僅只有一種答案的問題發問，關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。據研究統計，前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結構化，不利于培養學生的獨立思考能力和養成主動動腦的習慣。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題的設計需結合學生的實際。每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

（3）讓問題的設計具有可持續性。有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續的活動"，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

（4）對學生應答問題之后作必要的反饋。

教師的態度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

3、教學中提問方式的設計與運用

（1）就知識本身展開提問。就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。

例如，在《植物的開花和結果》一節教學中，教師提出問題：同學們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學生的思維也就結合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養學生的逆向思維。比如，在引入《神奇的微生物----病毒和細菌》一課時，學生接受的課文知識都是具有細胞結構的，最簡單的都具有一個細胞，在此前提下，教師可以反問學生：有沒有不具備細胞結構的生物呢？在《植物種子的萌發》一節中，學生在探究了種子萌發的環境條件之后，知道了種子萌發需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發了嗎？通過反問，使學生的思維有反思的過程：按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應該萌發，可是為什么有時后種子會不萌發呢？引起更進一步的思考或探究：種子萌發還需要內在的條件。

（3）結合實際展開提問。探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據實際的情況設計問題引導學生探究。在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放入大自然？”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的，探究性學習必須滿足學生在短期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題或由教材提出問題，教師就要預計學生可能出現的情況設計問題作好導向，從而使探究活動落到實處。

（4）設計系列問題。從縱向角度來說，問題的設置要注意相關性。先行問題的答案應是后繼問題的前提，不同問題環環緊扣，形成對知識對象全過程考察的思維態勢，構成問題鏈。例如，在《綠色植物對有機物的利用》一節中，三個演示實驗的討論問題都具有一定的難度，為了培養學生的推理、歸納的能力，教師可以設計一系列的問題，針對"種子萌發放出能量"的實驗，設計的問題一是"哪一個瓶溫度計的溫度上升？"二是"為什么溫度上升？"三是"熱量來自哪里？"，這樣通過問題鏈，使學生從觀察到的直觀現象是裝有萌發種子的一瓶溫度計的溫度上升，結合所掌握的知識是熱量能使溫度上升，思維一步步向縱深發展：使溫度上升的熱能來自萌發的種子，最后結合教師的解釋推斷出：種子萌發過程中，有機物釋放出能量，一部分能量用于種子萌發，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

4、設置問題的“四性”和“四度”。如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。

設置問題的“四性”

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《脊椎動物》一節時，我先指導學生復習已學過的環節動物、軟體動物、節肢動物等無脊椎動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據學生的回答總結出：這些動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

(3)啟發性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態的學習，可提出“鯽魚在外部形態上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力。

(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

設置問題的“四度”

⑴難度。教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

(2)跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合

作用的實質和意義。在提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

(3)梯度。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別。這樣層層設問，環環相扣，極大地調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的思維能力。

(4)密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據實驗技能訓練要求向學生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養學生的能力。

總之，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

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關鍵詞：高中生物教學；啟發式教學

如何才能通過這種啟發式教學的教學方法，讓學生能夠對高中生物感興趣，高中生物這門學科本身就與我們的生活息息相關，應該將生物知識與我們的實際生活聯系起來，從而使學生能夠在實踐的過程中獲取真知，最終能夠學會課堂教學的內容。

一、啟發式教學法的特點

啟發式教學是一種教師在教學中引導學生不斷發問、逐漸思考找出正確答案的創新教學方法，能夠激發學生的求知欲望。從啟發式教學的內涵上來看，啟發式教學法有以下兩個特點：一是自主性。自主性是啟發式教學法最大的特點，學生是課堂的主體。啟發式教學更加注重學生對知識的自我探索。因此，學生在進行生物學習時，可以通過對舊知識的回憶，將新舊知識進行聯系，從而找出有效的解決辦法。二是引導性。由于多數學生在學習時沒有足夠的自主性，如果不對學生加以引導就會導致整個教學計劃出現問題?？梢?，啟發式教學還具有較強的引導性。比如，學生在學習中遇到的困難，學生的解題思路有哪些，學生會出現哪些不同的思考方式等，這些問題都是需要教師及時引導和解決的。

二、高中生物啟發式教學的準則

對于高中生物教學中啟發式教學方式，只有教師對啟發式教學認真的進行研究，才可以更好地提高對學生學習效率。以下是啟發式要求準則：

1.自主性的準則

在高中的生物教學課程中，通常情況下老師都是對學生進行嚴苛管教、以相對死板的教學方式開展教學，以這種形式對學生進行生物學科教學，會嚴重影響到學生學習生物積極性。因此，在實際生物教學過程中，應正確地利用啟發式教學，并在生物課程中進行知識的傳授，與此同時，才能夠更好地引導學生形成自主學習能力。

2.獨立思索的準則

現目前，大多數學生都嚴重缺乏自身獨立思考能力，因此，教師在生物教學中應靈活運用豐富的教學知識，來引發學生的學習興趣，讓學生對生物知識進行獨立思考及探索，在此過程中找到學生自身的根本問題，進而針對問題的根源來獲得科決的辦法。

3.融會貫通的準則

高中生物課程教學，對于學生來說具有非常重要的意義，因為世間萬物都跟人類有密不可分的聯系。因此，教師在運用生物啟發式的教學過程中，應對生物學科進行不斷地創新、開拓，將生物學中的知識與人們日常生活融會貫通起來.

三、高中生物教學中啟發式教學方法運用的有效策略

1.建立民族的師生關系和寬松的課堂氣氛

受長期傳統的填鴨式教育模式影響，學生的書面作業和教師的課堂提問，都設定了相關的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經常對于與自己答案一致的學生予以支持，而對于與自己答案不一致的學生持完全否定的態度。傳統的教學方法讓學生對學習產生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發表自己的觀點，在學習的過程中！遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發式的教學方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學生之間的距離，其次結合班級的文化，最后給予每個學生表達觀點的機會，提高學生學習的積極性。

2.結合學生的已有的知識水平和生活經驗，設置啟發式問題

啟發式的教學方法是在學生已掌握的生活經驗和知識水平的基礎上設置啟發式問題，學生通過對新舊知識的聯系引導學生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設置啟發式問題先要從學生的基礎生物知識水平出發"學生在初中生物學習中對于生物大分子、蛋白質的功能和結構的知識與概念都有一個基礎的了解。在本文中出現的分子結構模型圖、核苷酸分子的結構和組成學生是之前沒有見過，更沒有學習過。但學生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設置啟發式問題中，可以結合學生的生活經驗，讓學生對于新知識可以聯系到相關的知識和自己身邊的相似經驗。

3.兼顧啟發問題類型，促進學生思維的螺旋上升

啟發式問題有不同的類型，一種是回顧性和梳理式的問題，這些問題因為有教材答案的參考，學生基本上對問題的回答沒有異議，而且也不會出現更多開放性的答案，一般發生在啟發式問題群的開端或結尾，為學生新知識的學習奠定知識基礎，或者促進學生知識系統的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學中，教師第一個問題的設置，就屬于回顧性的啟發式問題，這些知識是要調動學生的已有知識和生活經驗，為新知識的學習搭建支架。但是，課堂教學的推動是在解決問題的過程中一步步推進的，顯然僅僅依靠這種展示型的問題是取法實現的，需要教師逐漸豐富課堂提問的方式，尤其是參考型問題的比例，這類問題通常為開放性問題，學生在書本上基本上找不到固定的答案，需要學生根據已有的知識以小組為單位展開討論。例如，在“細胞中的糖類和脂質”的教學過程中，教師在課前準備家庭的一般食譜，然后創設問題情境，假如我們上午上課上到最后一節課，你的身體有哪些感覺？你覺得吃食譜中的哪些東西最能堅決饑餓？這樣的啟發式問題是開放的，學生根據自己的已有經驗產生不同的預設，并開始本節課的學習。通過這樣的開放性問題，真正開啟了學生的思維，學生的思維處于活躍的狀態，產生了對新內容的興趣。

4.巧用信息技術，啟發學生思維