教育的科學性范文
時間:2023-11-01 17:24:52
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篇1
[關鍵詞]性教育;哲學原則
性需求為人之本性,性教育是實施全民素質教育的重要內容之一,性教育水映一個社會的文明開化程度,是精神文明的重要特征。在當今社會,青少年普遍的性生理早熟、性心理滯后,加上開放、多元、良莠混雜的社會環境的影響,性教育工作顯得更為重要。性教育能否達到健康、科學、客觀、適度,直接影響其成效和質量。科學性的教育應遵循以下哲學原則。
1 廣泛性與主從性的統一
性教育的廣泛性在于性教育主客體雙重的廣泛性。在主體上,性教育是全民教育,實施性教育應是一個社會系統工程,需要整個社會衛生、教育、宣傳、司法,共青團、婦聯、家庭、社區、企事業單位、學校、幼兒園等各行各業、各個部門的共同參與,建立“學科指導、組織干預、環境教育三維并重”,“學校、家庭、社會三位一體”的心理防護保障機制和良好社會支持系統,才能奏效。在客體上,性需求是人的共同需求,處于不同年齡段、不同職業、不同文化背景下的社會成員都是性教育的對象。但與此同時,由于性需求與性問題對某些社會人群更為突出,以及“性”科學的特殊性,要求實施性教育又必須體現主從性、突出重點。
1.1 性教育受眾群體的重點
1.1.1 青春期性萌動的青少年 青春期性萌動的青少年是性教育的最重要群體。青春期的最大特點是性器官逐漸發育、成熟,性生理、心理迅速變化。這一年齡段的人群由于對自己身心發育缺乏正確的認識,又常常得不到科學的指導而陷于迷惑、焦慮和沖動之中,被稱為人生的“多事之春”,故是人一生中最需要進行性教育的時期。我國青少年心理咨詢專家張聲遠指出,性教育是青春期教育的核心,是青春期的頭等大事。大量研究結果表明,青少年自我形象的確立、健康人格的養成、身心的正常發育和良好人際關系的建立,都與青春期性教育密切相關。我國每年約有2000萬人進入性成熟期,處于青春發育期的青少年10~20歲達3億人以上,更應成為性教育不容忽視的重點群體。
1.1.2 娛樂服務行業的女服務員 娛樂服務行業的女服務員是性教育的重要群體。隨著社會的開放,娛樂休閑服務行業越來越多。這些職業因無需任何技術而倍受女性求職者、尤其是文化素質較低者的青睞。這些場所中的易現象十分普遍,使得女員成為艾滋病、性病傳播的核心人群。據對南京地區某收容所720例收容人員的問卷調查資料顯示,娛樂行業的女服務員年紀輕、文化低、未婚,她們對性及性傳播疾病等知識十分欠缺,自我保健意識很差。這一人群因在今后的社會生活中將承擔母親的責任,對整個民族的健康、興旺,具有極大的影響。因此,也應成為性教育的重要對象。
1.2 性教育渠道的重點
性教育的渠道包括社會的各個部門、各個領域,但其主要渠道應是家庭和學校。家庭是社會的細胞,是人出生進入社會后的第一課堂,也是人一生駐留時間最多、對人的青春期影響最大的社會環境。孩子與父母最親近,人成長道路上遇到的包括“性”在內的各種問題,首先需要父母幫助回答和解決。心理學研究表明,絕大部分發育正常的孩子在3歲左右就會向父母提一些與性有關的問題。進入青春期后,性發育帶來生理變化產生的性困惑、焦慮等,也需要家長的呵護和指導。所以,家庭父母應是性教育的重點渠道之一。如果家庭中的父母能對孩子從小進行細心觀察、發現問題、耐心解答孩子的疑問,將對孩子的健康成長具有重要的作用。
學校是人生的第二課堂,是人接受系統性理論教育的場所,也是人健康成長的關鍵環節。在這里,人尤其是處于青春期的青少年,通過教育獲得包括性知識在內的各個方面的科學理論知識、技能和有關倫理、道德、法律、人格等方面的系統熏陶和培養,為人的最終成才奠定了堅實的基礎。為此,應將學校教育與家庭教育緊密結合,重視、加強、發揮家庭和學校作為科學性教育主渠道的作用。
2 共性與個性的統一
科學的性教育,應注意教育對象性需求的共性與個性的兩重性。
一方面,性需求是人性之重要方面,具有共性、普遍性。奧地利精神病學家弗洛伊德深信:是廣泛存在的,只是從青春期開始,才與生殖功能聯系起來。而進入更年期以后,人的生育功能雖然喪失,但性的需求并未因此而泯滅。這說明“性”的問題是人一生中不可回避、貫徹始終的問題,這是人的性需求共性,其需求的滿足及滿足程度,直接影響著人的生活質量,關系到人的身心健康。人的性需求共性決定了性教育對象的普遍性,它包括各個年齡段的社會全體成員。
另一方面,性教育又不同于一般的健康教育。由于人的性別、年齡、性格、文化背景、心理素質等方面的不同,其性的需求和問題差異很大。對此,健康教育的內容和形式又需因人、因民族、因地區而異。人的性需求的個性差異,決定了性教育的特殊性。如就年齡而言,兒童期孩子幼稚,性生理、心理未發育,性教育可選擇通俗淺顯的性生理內容,采取自然的童話形式進行;青春期,孩子性發育逐漸開始、成熟,性教育內容應包括科學、系統的性生理、心理、道德、法律等知識,使其樹立科學的性觀念,培養健康的性心理;成年期,性教育內容應包括:性與婚姻、和諧性生活、計劃生育及對夫妻、家庭、社會的道德責任等;老年期,性教育內容應放在更年期性生理、心理的變化,老年夫妻性生活的特點,老年期性生活與健康的關系,老年人性生活和諧的指導等方面。另外,性教育還要根據我國國情、民情和實際情況進行,不能把國外的情況生搬硬套,尤其涉及少數民族的特殊政策,更應持慎重態度。
3 內容與形式的統一
事物都具有內容與形式兩個方面,科學的性教育應是教育內容和教育形式的完滿統一。首先,性教育必須根據科學性和教育對象問題需求的特點,對性知識內容進行篩選,選擇具有準確科學性,符合社會倫理道德標準,適合教育對象特點的內容。而單純、片面的性知識,神秘的性信息則不利于人的身心健康,甚至會帶來新的問題。性醫學門診中,因片面接受性知識出現和性心理問題的大有人在。如一位男士在看了五花八門的性錄像后,模仿操作感到力不從心,進而懷疑自身異常,帶著疑慮時時監視自己的性表現而最終成為陽痿患者,不得不到性醫學門診求治。其次,內容要通過形式表現,故科學的性教育還需根據教育對象的年齡、文化素質等特點,選擇恰當合理的教育方式。根據我國社會人群總體文化素質較低、青少年比例較大的情況,性教育可采取授課與游戲相結合、講解與參與相結合、校內與校外教育相結合、集中宣傳與個別指導相結合,通過報刊、雜志、廣播、專題講座、專家門診、熱線電話、心理咨
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詢等靈活多樣的形式進行。
4 知識性與道德性的統一
性教育是科學教育,揭示人的性本質、特點和客觀規律,具有嚴謹的科學性、知識性,對促進性生活的和諧,維護身心健康,提高生活質量具有重要的作用。但在人的性生理、心理支配下的又具有社會性,涉及社會道德、法律規范,影響社會風氣和社會的精神文明。有人把性比作車,把性道德視為行車規則,沒有性道德規范的約束,“性”就會成為脫韁的野馬,破壞社會的健康與和諧。故而,性教育也是道德教育。
科學、健康的性教育應將性的知識性與道德性結合起來,在幫助人們科學認識、理解性的同時,提倡相愛、合法、自愿、無傷等文明道德的。相愛,即應以愛情為基礎;合法,即性關系必須以合法締結婚姻為前提;自愿,即發生出自雙方的生理、心理需要;無傷,即性生活要無損于夫妻、后代的身心健康,無損于他人幸福、社會風尚,使受教育者樹立健康的人格,能用社會主義的性道德規范約束自己的,自覺抵制“性自由”、“性解放”等腐朽觀念的侵蝕。
5 欲擒故縱與科學引導的統一
逆反與好奇是人的普遍心理。受這種心理支配,在道理不清的情況下,人們往往是:越不讓你知道的事情,你越想知道;越不讓你做的事情,你偏要做,這對傳統性神秘觀念影響下的“性”問題更是如此。要根本解決在“性”問題上的逆反與好奇心理,應貫徹欲擒故縱與科學引導相結合的原則。
所謂“欲擒故縱”是指,為避免人們因好奇、逆反而產生的對“性”的過分關注,應破除性神秘觀念,對性采取自然、放松的態度,性教育從幼兒開始,自然、循序漸進地進行,使孩子對性器官、性問題的認知,如同人的胳膊、手的生理結構、屬性一樣普通、自然。
但“欲擒故縱”不等于放任自流,因為缺乏科學性知識,受驅動,在性自然觀念下,同樣可能導致的偏差。為此,應在建立性自然觀念的前提下,用科學、健康、道德的性知識加以科學引導。目前我國適合各個年齡段的性教育課程體系還不健全,性教育教材陳舊、簡單、模糊。據記者對濟南某中學的調查,學校開設青春期健康教育課程的教材,厚厚的書中僅有一章涉及性教育,應引起社會的重視。
6 適度性與漸進性的統一
人的年齡、社會文化背景的差異及性知識深淺的層次性,要求科學的性教育必須做到適度性與漸進性的統一。
6.1 選擇性教育內容、方式的適度性
選擇性教育內容和方式的適度性,體現為“適時、適當”原則。“適時”,指對不同年齡段的性教育應有所不同、有所適度。如在內容上,兒童期的性教育應避免直接、詳細介紹人類,而應以性別識別和動物生殖活動等內容為宜;少年期的性教育不能講新婚知識,而應以打破性神秘感,介紹月經和遺精等生理常識,確立正確的性觀念,鼓勵男女少年正常友好交往,防止不健康的性意識內容為宜;對未婚青年則應以介紹如何正確對待戀愛和擇偶,緩解性緊張狀態,避免性罪錯等內容為宜;對已婚人群則以介紹夫妻性和諧知識,避孕和障礙的防治等內容為適度等。
在教育形式上,對兒童應借助植物、動物等自然現象,及童話、寓言故事,采用比喻的手法把性教育內容穿插其中;對青少年應避免讓學生自行消化、自研自修和機械性理論說教的灌輸,而應以授課講解、游戲參與、討論引導、平等交流等方式進行為適度。
“適當”,指性教育應根據我國國情、民俗和實際情況把握好分寸,防止過度地濫講性知識的偏向。如介紹夫妻性和諧時,不應過于細膩地描述過程;性教育使用的文字、圖畫不可具有性;有些性教育教材和錄像只適合于即將成婚或已婚人群觀看;有些宣傳圖片不宜公開宣傳等等。
6.2 性教育內容宣傳的循序漸進性
性知識既敏感、又嚴肅,具有由淺到深的層次性。因此,性教育知識的傳播,要根據受眾群體的年齡和社會文化特征區別對待,按照不同的教育層次,選取深淺適中的教育內容分層次實施;而且在人的性知識已經提升,原有的性問題、性知識需求已經解決和滿足時,性教育工作還應層層上升、逐步深入,使整個社會人群的性文明程度不斷提高。在目前整個社會傳統性觀念未完全破除的前提下,根據人的年齡增加,我國性教育工作,應按照以下層次循序漸進地依次進行:首先,轉變傳統性觀念,破除性罪惡、性羞澀、性神秘感,樹立科學性觀念;其次;宣傳有關性生理、性心理、性社會方面的知識;第三,進行有關性道德、性法律規范的宣傳教育與性傳播疾病的防治知識;第四,介紹有關提高性生活質量的等。
篇2
建國以來,我們的黨和國家就一直堅持要使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育方針,同時,國家教育主管部門為全面貫徹教育方針,努力克服不斷出現的片面追求升學率和加重學生課業負擔的傾向,采取一系列改革措施,促使我國的基礎教育質量逐步得到全面提高。
但是,由于各種因素的制約和影響,在基礎教育中還確實存在著應試教育的傾向。一些小學在實際教育過程中,緊跟當前的考試內容和形式,考什么,教什么,削弱了德、體、美、勞以及開發智力、培養能力等方面的素質教育。為了提高考試成績,搞死記硬背、加班加點、題海戰術,使學生整天處于高度緊張的心理狀態之中。
這種單純學練知識的教育傾向,使學生淡化了時事和政治,也沒有時間去體驗做人處事的道理,使學生呆板地掌握書本知只和書面應考技能,不利于培養解決實際問題的能力和膽魄;影響了學生的身體健康;使學生的心理素質非常單純、幼稚和脆弱;這種長期的封閉式的學習生活,也容易使學生養成不善交往、懶于行動的隋性習慣。
當前,我國正在建設社會主義的市場經濟體制,勞動者應該具有強烈的社會責任感和很強的法制觀念以及良好的道德行為規范;不僅要有一定的專業知識,更應該具有解決實際問題的創造能力,具有健康的體魄和很強的心理適應能力以及開拓進取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉應試教育傾向,所培養的學生就不能適應市場經濟和社會發展的需要。
從更大的范圍內來看,“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭,實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說,誰掌握了面向二十一世紀的教育,誰就能在二十一世紀的國示競爭中處于戰略主動地位。”《中國教育改革和發展綱要》指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展,辦出各自的特色。”這就準確地提出了素質教育的內容和要求,也為基礎教育指明了前進方向。
黨和國家的教育方針、教育政策要求我們實施素質教育,社會、經濟的快速發展迫切要求實施素質教育,世界范圍內的激烈競爭和教育改革的大潮迫使著我們必須實施素質教育。這些事實都已經告訴我們,實施素質教育已成為社會發展和教育發展的必然要求。
二、從教育改革的內部因素和外部條件,看實施素質教育的可行性
現在有很多同志已經認識到由應試教育轉向素質教育的重要性,卻又認為由于各種因素的制約,素質教育難以推行。有的同志認為實施素質教育的阻力在于學校內部,在于教育界還沒有徹底轉變教育觀念。筆者認為,現在還沒有進行配套改革的就業制度、人事勞動制度以及招生考試制度,才是制約實施素質教育的真正瓶頸。
固然教育觀念的轉變對教育改革能夠起到很大的促進作用,但是,我們還應該認識,如果不徹底改革在計劃經濟體制下形成的就業制度、人事勞動制度以及招生考試制度,人們仍然會以升學率的高低作為評價學校優劣的唯一標準,很難樹立起全面的教育教學質量觀,素質教育也將難以推行。但是,我們還應該看到這些有關的制度正在改革之中,隨著這些改革的深入發展,必然會給實施素質教育創造良好的條件。這是因為:
1.教育結構的進一步優化,必然會改變升學就業的傳統觀念。國務院《關于<中國教育改革和發展綱要>的實施意見》中指出:“有計劃地實行小學后、初中后、高中后三級分流”,“大部分地區以初中后分流為主,大力發展中等職業教育,逐步做到50%-70%的初中畢業生進入中等職業學校或職業培訓中心。”
如果實現了這個要求,就會進一步拓寬上學就業的路子,就會避免千軍萬馬只走高考獨木橋的局面。這不僅會改變人們只有考取大學或普通中專才能就業的傳統觀念,還會逐步改變只以升學率來評價教育教學質量的片面觀點。
2.人事勞動制度的深化改革,必然要求實施素質教育。《中國教育改革和發展綱要》中指出:“改革高等學校畢業生‘統包統分’和‘包當干部’的就業制度,實行少數畢業生由國家安排就業,多數由學生‘自主擇業’的就業制度。”
“建立和完善高等學校畢業生考核錄用制度。推行學歷文憑、技術等級證書、崗位資格證書并重的制度;扭轉升學、文憑、職稱對于教育運行的片面導向作用。”
“運用勞動工資等政策杠桿,推動教育體制改革。大、中專學校畢業生的起點工資,用人部門可以按照實際水平和實際表現拉開檔次。”隨著這些改革措施的逐步落實,隨著經濟體制的深化改革,各個企業為了自身的發展,在選用畢業生的時候,就會既看文憑又注重畢業生的全面素質。國家機關在選招公務員的時候,更是注重招收對象的素質。這就會促使各級各類學校加強對學生的全面素質教育。
3.改革升學考試制度,引導學校位重整體素質教育。現在國家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關問題,并提出了一些新措施、新思路,這些都將為實施素質教育創造非常有利的條件。筆者認為,在初中升高中、高中升大學以及各類職業學校的招生考試中,除了進行文化課測試和身體素質測試之外,還應該增加其他方面的素質測試。運用心理學、教育學和行為科學的研究成果,考查學生的智力水平、心理素質水平以及個性品質、行為習慣和分析問題、解決問題的實際能力等等。加試了這些內容,就會促使學校按照全面發展的教育思想,采用各種教育形式,促進學生生動活潑地發展。
4.建立全面細致的評估標準,推動學校實施素質教育。最近,國家教委頒布了《普通中小學校督導評估工作指導綱要》,旨在推行素質教育。地方教育督導部門和教育行政部門就可以根據這個《指導綱要》,制定出全面細致的素質教育評估標準,克服那種主要以考試成績的優劣作為評價標準的傾向。另外,筆者還認為,在督導評估過程中既要評價那些易于講形式的工作內容,更要對學生全面素質進行抽樣調查,看真的,查實的,以此促使學校卓有成效地實施素質教育。
只要我們緊緊抓住教育內部和教育外部的幾個主要環節,深化改革,拓寬局面,就一定能夠為實施素質教育創造良好的條件,并推動中小學校盡快步入素質教育的軌道。
三、從素質教育與應試教育的辯證關系,看實施素質教育應該采取的科學態度
既然素質教育與應試教育是一對矛盾關系,我們運用唯物辯證法的觀點再往前分析一步,也就可以看出:素質教育應該克服應試教育本質的東西和一切消極的因素,同時也要有改造地保留其中某些合理的因素,這樣才符合事物發展的辯證法。比如,在應試教育中單方面地強調知識教育,因而削弱了其他方面素質的教育,這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因為反對應試教育,就淡化知識教育。再比如,在應試教育中,學生和教師的主要精力都集中在應考上,削弱了其他方面的教育,這當然也是不對的。但是就目前來說,考試仍然是檢驗學生的學業成績、反饋教學效果的一個教育手段,也是提高學生的心理承受能力和書面解答技能的一個教育手段。因此,我們在實施素質教育過程中,既要保留考試這個教育手段,又要改革考試的形式和制度,還要控制考試的次數,更要端正考試的目的,讓考試為提高學生的全面素質服務。
從我國基礎教育的發展過程也可以看出,素質教育是在否定應試教育的傾向中逐步發展起來的。建國以后,我們的黨和政府就提出和堅持了要使受教育者得到全面發展的教育方針,同時不斷采取措施制止“片追”現象。特別是進入90年代以后,明確提出了反對應試教育,實施素質教育的問題,并采取了許多改革措施,使基礎教育中素質教育的因素越來越多,并逐步趨向主導地位。這個過程也是符合事物發展的量變質變規律的。我們分析這個發展過程和現實狀況的目的,就在于澄清當前存在的兩種模糊認識:一是認為,現在提出實施素質教育,反對應試教育,這就意味著過去的教育走了大彎路。這種否認過去成績的觀點,是不符合歷史事實的,也是不符合事物發展規律的。另一種看法是,認為現在提出的素質教育與現行的做法差不多,還是老一套。這種不加分析的膚淺的認識和墨守成規、不求進取的思想,對于全面推進素質教育是非常不利的。
另外,素質教育應該逐步形成一個完整的科學體系,其中包括教育思想、教育內容、教育方式、教師培訓、學校管理以及辦學條件等,各個方面都應該體現素質教育的要求。所以說,實施素質教育是一個系統工程,也是一場深刻的教育改革。我們認識到這一點,就可以糾正這樣一種片面的看法即認為采取了素質教育的某一個具體做法,或者落實了制止“片追”的某些措施,這就是全面實施素質教育了。這是沒有全面、系統、深刻理解素質教育的表現。這種以偏概全的片面觀點很容易把素質教育引向表面化、形式化。當然我們決不反對從某一個環節 入手進而全面推進的做法,我們反對的是做到一點、不顧整體、不求深入的短期行為。
為了全面實施素質教育,不僅要注意實施的途徑和過程,更要注意教育效果。
篇3
[關鍵詞] 科學 課堂教學 有效性 思考
浙教版《科學》既是知識面比較廣的一門課程,又是一門科學性比較強的課程。當課程改革推進過程中的關注點逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實實在在的本質時,我們一線的教師對新課程逐步有了理性認識,并注重于課堂教學有效性的研究和實踐,因此,我想從一個第一線實踐者的角度,就科學課堂教學的有效性談談自己的幾點看法。
一、課堂教學設計理念要體現有效性
“課改”的理念是“以學生的發展為本”,這既是“課改”的歸宿,也是現階段“課改”的目標。因此在對教學內容進行設計時必須考慮:①什么教學方法才能促進學生發展?②什么教學組織形式才能促進學生發展?盡管大多數教師能夠接受比較新的教育理念,但是教師的教育理念是否真的能在課堂教學中實施和得到體現,從而發揮課堂教學的有效性呢?
一位專業素養較高的教師這樣設計《物體浮沉條件》的教學:在復習了力的作用效果、二力平衡、阿基米德原理之后,演示將木塊和石塊慢慢浸沒水中放手,并讓學生回答木塊和石塊的狀態和解釋原因。學生沒能回答上來。此時教師用動畫模擬并自己解釋了三種受力情況,得出了物體的浮沉條件。在這個教學片斷中,教師做了精心的準備、預設,牢牢地控制了課堂教學的發展,看起來很流暢和順利,好像達到了預期的教學目標;但仔細想想,在這種傳統的有條理的組織下的學習,學生真的明白了嗎?況且原先提供的知識鋪墊學生真正利用了嗎?那么,能否這樣設計:在受力分析時讓學生在學習小組中討論,合作研究有幾種受力的情況,提示學生利用原有知識分析在不同的受力情況下物體會出現什么樣的運動狀態。這樣讓學生在原有的認知基礎上,結合老師提供的情境來自己建構知識,從而達到掌握知識,并從中學會解決問題的方法和體會到解決問題的樂趣。
我以為,教師不應僅僅是口頭上承認現代的教育理念,而且要把這些理念貫穿在每一個課堂教學的環節中,真正轉變觀念,從而充分發揮課堂教學的有效性。
二、課堂教學中要進行有效的“探究性學習”
基礎教育要為學生的終身發展打下基礎。在這個教育階段,學生不在于知識學得多少,更多的知識是學生在踏上工作崗位后在實踐中不斷學習而獲得的,但是學生的學習習慣、學習方法卻是在這個階段形成的。因此,引導學生養成良好的學習習慣和學習方法,培養他們在某一方面或幾個方面的興趣、愛好,為終身學習打好基礎就顯得更為重要。
課改中探究性學習的提出和實施正是為了達到這樣目的。在課堂教學中恰當地設計和運用探究性學習,重點關注學生的探究過程和在探究中即時生成的學習資源,就能起到良好的效果。如在“探究影響蒸發快慢因素”的教學活動中,為了提高容量和控制教學活動,一位老師設計了分組承擔不同的探究任務的方式,讓不同的探究小組利用提供的實驗器材進行自行設計,探究出其中的一個因素,然后各小組匯報結果,老師總結。探究中學生積極投入,熱情很高,但由于缺乏必要的指導,進行的大多是一些無意義的探究,甚至出現科學性錯誤。在總結階段,老師一直期待正確結論的出現,以推動自己的預先設計的教學活動,而不是關注學生的探究過程,對探究中即時生成的學習資源不予理睬,甚至沒有對出現的科學性錯誤進行糾正。那么這樣的探究只是一種形式上的探究,只是為了包裝,實質上已經完全背離了探究的目的。探究不僅僅是為了獲得結論,更重要的是讓學生體驗像科學家那樣的研究問題,從而體驗到學習的樂趣。
所以,在探究中要善于發現即時生成的新問題和學習資源,這比教材提供的學習資源可能還要有效和精彩,同時也要給學生以必要的指導和引導,從而真正發揮探究學習的有效性。
三、課堂教學中要有效發揮課件的輔助作用
計算機多媒體課件的使用,其目的之一是為了提高課堂內容的容量。但就目前看到的大部分課堂使用的課件來看,由于擔心圖片和文字過小學生看不到,而在頁面上使用大號字體和大幅圖片,導致頁面空洞無內容,同時也使關鍵的內容展示停留的時間過短。另外課件的界面上也存在較大的問題,花里胡哨的東西太多,界面的背景和顏色不統一,甚至有巨大的反差。這些都導致了分散學生注意力。因此在制作課件時就應該有一個整體的打算,設計和規劃好課件的頁面框架結構,頁面要樸素和精致而不止是“花”和“動”,內容要充實,盡量把相關的內容設計在一頁,以避免空洞,并提高課件展示的效果。
篇4
一、微課的概念界定
微課的起源可追溯至美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee所提出的一分鐘演講;美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose最早將此概念應用于教學。[1]微課(微型視頻網絡課程)是以微型教學視頻為主要載體,針對某一學科的重要知識點或教學的某一環節而精心設計制作的網絡在線視頻課程。[2]微課短小精悍的特征契合了廣大學生對移動學習的需求。無線網絡的建設和智能手機、平板電腦等手持移動數碼產品的普及改變了現代學生的學習習慣,越來越多的學生傾向于移動學習,自行決定學習的場合和時間。微課雖簡短,卻是完整的教學活動。微課以微型教學視頻為載體,輔之以教學設計、教學素材、練習測評、學習反饋、師生評論和教學反思。微課在一定程度上突破了傳統課堂的場地、時間等的限制,可作為一種補充性教學資源。
二、基于微課的混合式教學模式的科學性
傳統的教學模式是:老師在課堂上傳授知識,學生通過課后練習等完成知識的內化。然而認知負荷理論指出,如果課堂上教學內容簡單、教學形式單一,認知負荷太低,課堂效率必然低下;同樣,如果教學內容復雜難懂,認知負荷過高,會造成學生的畏難心理。因此,認知負荷太低或者過高都會阻礙學生知識的構建。傳統課堂不易照顧到學生的個體差異性,難以實現每個學生的滿負荷學習。混合式教學模式有助于解決這一難題,它將傳統師生面對面的課堂教學和在線教育相結合,發揮了兩種教育方式的優勢,既體現了教師在教學中的引導作用,又實現了學生在學習中的主體地位。包括北京師范大學何克抗教授在內的眾多教育界學者都提倡混合式教學模式,某種程度上也說明了混合式教學模式的科學性。
混合式教學設計針對特定的學科內容和學生實際情況,綜合運用各類技術手段來踐行不同的學習理論,旨在使學生達到最佳的學習效果。微課的誕生可以進一步推廣混合式教學模式,因為微課視頻以流媒體形式呈現,支持流暢的在線播放,再加上其他教學設計、教學素材、練習測評等資源,文件總體較小,方便學生在各類移動設備上觀看并學習。基于微課的混合式教學模式改變了以往“教師在課堂上單向傳授知識”、“學生課后通過獨立完成作業實現知識內化”的教學過程,取而代之的是以下教學過程:課前,學生通過學習微課,完成基礎知識的學習。學生享有較大的靈活性和自主性,可以自由安排微課學習的時間和地點以及學習的次數和時長。課堂上,教師根據學生課前學習的具體情況開展一些課堂活動,通過學生與學生的互動和師生間的互動,來深化、內化學生的所學知識。同時,教師可以利用課堂時間補充講解一些不適合做成微課的知識點。微課支持下的混合式教學模式轉變了教師和學生的角色。教師從知識的傳授者變成整體教學活動的規劃師和學生的指導者。學生恢復了在學習活動中的主體地位,從傳統課堂上被動的知識接受者轉變為積極的知識消費者。課前,學生如果在學習微課的時候遇到困惑,可以借助教師搭建好的交流平臺與其他同學或者授課教師進行交流,或者發揮自己的信息搜索能力,查找各種在線資源解決問題。課堂上,學生可以充分利用答疑、討論、匯報等溝通交流的機會,深化自己課前所學的知識。微課讓學生具備了相關的知識基礎,如果課堂上老師再補充講解一些復雜性知識點,學生也可以從容面對。
微課雖然是比較新的課程形式,但是有關微課的研究在近兩三年有了井噴式的發展,還有很多和微課相關的活動,如全國范圍的微課比賽。基于微課的混合式教學模式的科學性已經得到一些先行研究者的實踐驗證。例如,謝永朋和徐巖針對高職院校Flash教學存在的問題(主要表現為由于學生水平參差不齊,教師課上講解操作和學生課下上機練習的傳統教學模式讓很多學生有學習的挫敗感),提出將微課應用于該類院校的Flash教學,收獲了較好的教學效果。[3]微課的應用范圍很廣,不僅適合操作類課程,也適合人文社科及語言類課程。筆者將分析微課在普通本科院校的工程學科英語教學中應用的可行性。
三、微課應用于工程學科英語教學的可行性分析
首先,大學外語教師隊伍年輕人較多,平均年齡較小,這樣的群體特征讓他們更容易接受并勇于嘗試新的教學理念。而微課及混合式教學模式無疑是較新的事物。其次,年輕教師在職業生涯中較早地接觸信息技術,因而在信息搜索、多媒體資源的獲取、課件及視頻制作等方面展現了較大的優勢,這也為微課的制作奠定了技術基礎。再者,高校老師同從事基礎教育的教師相比,更加重視學術研究和關注學術新動態,所以能較充分地理解新的教學理念及方式,保障教學改革實踐的科學性。
基于微課的混合式教學模式從心理學角度而言比傳統課堂更適合當代大學生。第一,根據心理學家研究,學生課堂上能集中精神聽課的時間是有限的,所以傳統的以老師為主的知識講授型、互動較少的教學模式不為學生喜歡。各種手持式移動設備的普及和網絡社交平臺的開發,改變了當代大學生的生活和學習方式,基于微課的移動學習將會日益普及。第二,傳統課堂某種程度上束縛了學生自由表達和互動交流的欲望。微課的引入,不僅讓學生可以課前在網絡平臺上互動交流,也可以騰出更多的課堂時間供師生、學生與學生之間交流。
從教學環境角度看,微課的發展已有較好的基礎。在大學英語教學改革的背景之下,普通本科院校絕大部分都已形成多媒體課堂授課和學生利用網絡平臺自主學習兩者相結合的教學模式。然而,課堂上多媒體課件的運用仍沒有改變教師課堂上完成知識傳授的本質,只是形式更加多樣化了,這樣的教學過程仍然是學生課堂接受知識,課后內化知識的過程。并且,網絡平臺上的資源更新較慢、或與課程不配套、缺少互動、缺乏監督檢驗等,所以導致學生對這些網絡平臺的使用率往往不高。因而要充分利用好這些設備和資源,必須完善教學模式和教學形式。高校老師和大學生擁有制作和觀看微課的設備,這為微課的運用奠定了一定的硬件基礎。
篇5
一、語言要有親和力、感染力
我們的教學中心是學生,就必須讀懂學生。讀懂學生得從“心”開始,了解學生的學習需要,做好與學生的溝通,建立平等的友好的互相信任的師生關系,這點我認為非常重要。相信很多教師都有過這樣的經歷,同一個內容,教案基本相同,但是每一節課的教學效果都有不同,我感覺這很大程度上是沒有讀懂學生。我記憶深刻的是在沙崗小學送教,因為我用的是課件,不用寫小黑板,我可以提前10多分鐘與學生交流,通過交流我們從認識到信任甚至更深的情感交流。其中有一個女學生讓我記憶特別深,當最后我介紹我的名字時有一個小女孩站了起來:“老師我也姓孫,我能叫你一聲姐姐嗎?”我說當然可以,結果她真的喊了,引來全班同學羨慕的目光。那一節課每個問題她都舉手搶著發言。其他同學受到她的影響也都舉起了小手。
二、創新教學,激發學習興趣
語文課堂教學的目標之一就是引導學生創造性地學習。在教學過程中,我們要盡可能捕捉一切教育契機,提供培養學生創造性學習的時空。常言道:“興趣是最好的老師。”是的,同時也是最好的最有效的動力,教師把握學生的興趣脈搏,精心設計新穎教學方案,營造平等、和諧的創新教學氛圍,造成學生主動學習的心理動力,讓他們的認知情感在學習過程中處于積極狀態,并且在教師的創新教學引領下,積極指向創新教學旨在達成的目標。
1.寓教于樂,創設良好的課堂氣氛
課堂是教學的主要場所,學生在輕松中緊張思考學習,在活潑中自覺發展能力,寓教于樂,使學生在春風化雨中得到情感的愉悅和知識的滿足。創設良好的課堂氣氛并非一件易事,因為我們面對的是一群活生生的個性鮮明的學生,這就要求教師具有駕馭課堂的能力,具有使課堂氣氛繼續保持和諧的藝術。例如,學習“坐”字時,編成“兩個人在土上”,學習“全”字時,編成“大王頭上有個人”,讓學生通過猜謎語記住生字。讓學生做動作學習生字,如學習“看”字時,讓學生表演孫悟空手搭涼棚的動作記“看”字。同學們在愉快的學習氛圍中記住了生字。
2.新穎的教學設計,達成最佳的教學效果
“教學藝術是育人藝術”,課堂教學的藝術性表現為教師在教學活動中,合理運用教學手段、方法,以達到最佳的教學效果。例如《月光曲》這篇課文,貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心的思想感情的聯系是理解這篇課文的難點,如果制作這樣的CAI課件:清幽的月光灑進茅屋,貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆,心里久久不能平靜,于是他按下琴鍵,訴說自己內心的情感。在大海水天相接處,月亮升起來了,海面上灑滿了銀色的月光,月亮越升越高穿過微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂,很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內心的情感,從而使學生準確地把握了課文的中心。
三、提出問題具有思考性,難易適度
著名心理學家維果茨基認為,學生的發展水平可分為以下兩種:第一種是學生已經達到的發展水平,即學生的“現有發展區”;第二種是正在形成而尚未形成的發展水平,即“最近發展區”。教師在設計問題時要考慮到學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況,向學生提出的問題,其難易程度應在學生的“最近發展區”內。即既要有一定的難度,又要是學生經過努力可以解決的。過難,挫傷學習積極性;過易,有礙于學生思維能力的鍛煉,易導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。簡而言之,挑戰性的問題應是具有思考性的,在學生經過思考后能夠得出結論的難易適度的問題,這是教學提問的價值所在,是教學提問藝術最主要的功能。在教學《推敲》這一課時,有個孩子提出王安石在作詩《泊船瓜洲》時,和孟郊一樣多次推敲,最后定稿時才確定用“綠”字,為什么?聽到這樣的問題,我很高興,我知道孩子們在思考,如果處理好這個問題不僅可以讓孩子們感受到詩人嚴謹的創作態度,還能讓他們領悟到祖國文字的巨大魅力。于是我順勢拋出問題:試著想象一下,作者作詩時可能還用過哪些字?為什么最后用“綠”字?這一問題包含兩問,重在后一問。前一問比較容易,處在學生的“現有發展區”,孩子們可以輕松做答。然而,第二問就具有一定難度,處在他們的“最近發展區”。此時第一問便自然而然地變成了后一問的墊腳石,提升了學生思維運轉的高度。孩子們站在已有的知識水平和第一問結論的基石上大膽想象,得出后一問的答案。這一問題的設計就具有思考性,難易適度,讓學生有所思,但又不畏于思;有所得,但又得來不易。
四、培養自學態度,提高課堂教學效率
自學態度是語文自學能力結構中的動力,學生只有具有自學的積極態度,才能給自學以強大的內驅力,促進自學順利而有效地進行。學生認識理解了語文自學的意義、價值,從而萌發自學語文的自信感、愉,通過積極自學獲得語文興趣,提高了語文課堂的教學效率。
篇6
【關鍵詞】道德 熏陶 相輔相成 任務
21世紀要培養高素質的人才,必須把科學教育與人文教育融合起來,然而科學教育與人文教育這二者各有所長,使得我們的教育一直呈現重“科”輕“文”的想象,但是要建立健全人格,必須外化自己嚴謹的科學知識的同時也必須內化自己的人文知識。簡而言之,人文教育就是培養人文精神的教育,其實質是一種以個體的心性完善為最高目標的人性教育,它體現著個體發展需要為標準的教育價值觀。人文教育的內容更重視體驗的深刻、情感的飽滿和精神世界的充盈。司馬遷《史記》、曹雪芹《紅樓夢》、孔子的《論語》等等,其間無不流露作者對人生意義的充滿個性的哲學思考,而這紛呈的人文表象背后,人們長久探尋的卻是人生意義、人魚自然的關系、人與社會的關系、人之本性、人類的出路何在這些基本的共同的人文命題。個性的、主觀地認識與體驗為人們理解這些命題開辟了廣闊天空。而語文教育正是把教育的科學性和人文性都能體現的學科,特別是人文教育。
1學科教育中融入德育教育的必要性
隨著社會經濟的發展和網絡時代的到來,各種現代教學工具的使用讓老師和學生感受到知識獲得渠道的方便的同時也讓很多學生在這其中無法自控以致無法自拔,任性、自私、叛逆、心理脆弱……這些“病毒”在無限的蔓延。我們的教育正面臨著極大困境,如何培養和教育青少年一代,使之成為國家的脊梁,成了家庭、學校、社會共同關注的熱點。
學校是教書育人的圣地,教師在教予學生知識的同時,更要的事是交給學生怎樣做人。因此德育不是我們大多人廠里解得是政治教師、班主任的專利,而是每一個老師都要承擔的一項責任,作為教師,我們都要用熏陶、感染、啟發、誘導的方法將德育融入各科的教學活動中,將道德目標貫穿于教育活動中去,努力使學生得知識能力提高的同時也讓學生建立合格優秀的人格。真正做到德智體美全面發展。
著名語文教育專家、北京師范大學教授王富仁先生曾經強調過語文教育改革“應當回歸到人與語文的關系中思考,回歸到語文教學對人成長和發展的作用中思考。”這就強調出語文教育與德育教育是不可割裂的兩個環節,而著名學者、北京大學博士生導師錢理群先生也提出了“中小學語文教育是為人打‘精神的底子’的。”確實,單從從文學的角度來說,語文課文是美文,但我們也不難發現,語文又蘊涵許多做人的道理,而這正是德育教育與班級管理所不可或缺的。如初一課文《散步》不僅讓學生感受家庭的和睦與溫馨,以及課文語言的優美,同時也讓學生懂得在一個家庭中、在一個社會中尊敬老人、愛護幼小的傳統美德的重要意義。當然,班級管理跟上了,學生的德育工作做好了,不僅會有利于學生身心健康的發展,同時也有利于營造和諧的上課秩序。尤其對于語文而言,學生集體主義意識加強,懂得寬容,懂得理解,就會更有利于他們理解課本中的文句。所以說,語文學科知識的教育與德育教育是相輔相成的。
2語文教學中有機滲透德育教育
俗話說:“巧婦難為無米之炊。”然而,有米還不一定就能做一個巧婦。任何事情發展的促成都需一個契機,教育學生也是如此,在挖掘到教育的契機之后,怎樣讓它更易為學生所接受,讓它隨文本潛入學生心田,以更好地達到“潤物細無聲”的教育效果呢?這需要我們在實際的過程中不斷進行摸索。
2.1在閱讀教學中滲透品德育教育
“感人心者,莫先乎情”。教師表現出來的鮮明的愛憎情緒,會深深地影響學生。使他們的思想感情和教師產生共鳴。除此之外,運用各種教學手段,把握各種教學環節,創設情境,營造氛圍,水到渠成的進行德育滲透,從而激發出學生的情感,以情感人,這也是教育成功的關鍵。其中包括:(1)背景滲透,(2)形象滲透,(3)重點語句誦讀、講析滲透,(4)情境滲透。
2.2在寫作教學中滲透德育教育
寫作教學是中學語文教學中一個重要的環節,寫作能力是學生綜合能力的體現,學生的寫作能力的提高,不是單純的在課堂上形成的,關鍵是培養學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的能力。在生活中發現真善美,形成正確的價值觀。教師如能在學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的過程中,適當地點撥、滲透德育教育,對于學生良好品德的養成,會有著不可低估的作用。
這就要求我們教師學會引導,鼓勵學生“事事留心,處處在意,做生活的有心人”。
方法一:“一粒沙里見世界,半瓣花上說人情。”
應當指出的是,“小題大做”是一種提煉生活的能力,要找到物與意的契合點,并透過現象看本質,做出合乎情理的感悟,給人以思想上的啟迪。讓學生擁有一雙慧眼發現生活中的真善美。
方法二:名言、諺語、成語是前人智慧的結晶,可以拿到課堂上讓學生品評、理解、感悟,并讓其舉生活實例加以印證,目的在于引導學生關注身邊的生活。
方法三:教師提供某些具體物象,讓學生展開類比聯想,聯想人生,感悟生活。
3要把語文課上的德育教育和學生的生活實踐結合起來
這里說要把語文課上的德育教育和學生的生活實踐結合起來有兩個途徑,首先是課外閱讀,其次是開展語文課外活動。最后需要指出的是,教育環境的改善也是進行德育的重要一環。也許這一點與本文“在語文教學中滲透德育教育的幾點做法”的主題有背離之處,但作為教師,我們必須清醒的認識到學生接觸到的不僅使校園環境,還有家庭、社會環境,改善教育環境除了加強校風建設和校園文化建設外,社會家庭教育氛圍的營造也十分重要。
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關鍵詞:小學英語;課堂教學;有效性
英語課堂,是我國實行素質教育的主陣地,是學生進行英語學習的主場所,更是教師實施教務任務、落實教學改革的主戰場。而小學階段是學生進行語言學習的最佳階段,因此,在小學英語課堂教學中的每一分、每一秒都是彌足珍貴的,增強課堂教學的科學性、合理性和有效性也是非常有必要的。隨著課程改革的不斷深入,英語教學發生了翻天覆地的變化,在人們為可喜的、“太陽”般燦爛的成績歡呼時,一些“陰影”問題也暴露了出來。如,部分學習能力差的學生,跟不上進度,學習高耗低效;一、二年級沒有好好學習,到了三年級有些“積重難返”的學生,想開始好好學習,又不知從何下手;甚至于有些學生,因為長久的努力學習得不到“回報”而逐漸地失去英語學習的自信心、興趣和愿望……這也就是說,我們教師決不能滿足于現狀,只享受“陽光”,而忽略“陰影”,要不斷地探索,提高小學英語課堂教學的有效性。
一、認識課堂教學的有效性
所謂有效性課堂,就是指在設定的時間范圍內,教師運用一定的教學策略完成預定的教學目標,獲得預期效果的最優化,使學習者和傳授者雙方都獲得最大限度的進步與發展。有效的課堂表現為,能夠通過課堂教學,達成“三維目標(知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀)”的協調發展;表現為,能夠通過課堂的教學,讓學生獲得實質的成長與提高,使學生能夠喜歡上英語的學習,并主動地進行英語學習,最為重要的是讓學生掌握英語學習的方法;表現為,能夠通過蘊含豐富學習資源、貼近學生生活實際、內容健康積極向上的課堂教學,讓學生能夠將英語與生活聯系,在生活中用英語,在生活中學英語,提高學生學以致用的能力;表現為,能通過課堂教學,讓學生經歷西方先進文化的熏陶和浸染,提高學生的智慧和自主探索能力……諸如這些的有效性課堂教學的表現,還有很多。
二、實現課堂教學的有效性
1.教師要加強專業知識和技能的學習
要給學生一碗水,教師就先要有一桶水,教師的業務素質是決定教學成功與否的關鍵,一位優秀的教師必須要具備深厚的專業知識,必須要掌握教育教學的理論。因此,在教學的過程中,要不斷地學習,提高教學水平。除了積極參加學校安排的教師培訓和教學講座之外,我還經常上網觀摩一些名家課堂,學習他們的教學手法,取長補短,選擇性地應用到自己的教學實踐中來,這對于提高我的教學水平還是很有幫助的。
2.課堂要營造和諧、自由和愉快的氛圍
語言的學習是一項非常艱苦的勞動,如果我們在學習語言的過程中,課堂教學氛圍一直非常緊張,勢必會影響學生的學習效果。在課堂教學中,單純地講解是最為枯燥乏味的,尤其是在小學階段,更是最為忌諱的。因此我在教學中,經常會設置一些小活動、小游戲,這樣不僅能活躍氣氛,提高學生的參與度,而且還能激發學生對英語的學習興趣,提高課堂的學習效率。如,在學習動物的單詞時,我特意在課前準備了一些動物“頭套”,讓學生戴著頭套,模仿動物的動作、叫聲等。通過這樣的活動,學生很快就能領會單詞的意思,加深記憶。在起初的英語學習階段,比較適用游戲教學,讓學生在“玩中學”,一段時間之后,可根據學生的學習情況,創設情境,進行英語表演。
3.課堂要具有充分、合理和精心的準備
“凡事預則立,不預則廢。”教師要一絲不茍地進行教學準備,為上好一堂英語課奠定基礎。備課包含三個層次:對英語課程標準的研究。英語課程標準是我們進行教學的重要理論依據,教師只有全面地了解各級的目標要求,才能準確地把握“度”;對于英語教材的研究。教材是教學的重要客體,是教師進行教學設計的重要依據,備課時,一定要充分地考慮其在整個教學中的重要地位和作用,前后聯系,形成知識網絡,系統地進行教案的設計;對于課堂主體學生的研究。備課中,只有充分地考慮到學生的知識基礎、性格特質、興趣愛好等,才能在課堂教學中收到事半功倍的效果。
4.課堂要施行科學、多樣和公平的評價
“好孩子是夸出來的。”科學的評價,不僅能幫助學生正確地認識自己,建立自信,而且有利于整堂課教學有效性的提高。每一次的教學評價,都會直接或間接地影響到學生在接下來的英語學習狀態,或是下一次參與英語活動的狀態。因此,在小學英語教學評價中,更多的要以鼓勵評價為主。在評價的過程中,既要體現評價主體的多元性,又要體現評價形式的多樣性。既要關注學生學習的結果,又不能忽視對學生學習過程的評價,充分地結合自我評價、生生評價和教師評價。學生在自我評價的過程中,既能清楚地看到自己的長處和不足,從而不斷地反思、改正,提高自己;教師再在學生自評的基礎上,根據自己的觀察給予學生全面的評價和正確的引導,這樣,不僅能提高學生的學習積極性,而且還能體現出教師的認真參與和對每一位學生的關注。
以上是我的一點個人總結,在實際的課堂上,還有很多其他的教學辦法,如利用多媒體教學輔助手段,精心設置導入,組織小組探究活動等。
篇8
一、“豪華落盡見真淳”――數學語言的科學性
數學是一門系統性很強,結構很嚴密的學科,每個概念都有其確定的含義,每個定理都有確定的條件,“失之毫厘,廖以千里”,作為數學教師,語言不能含混不清,似是而非,數學語言務必清楚、準確、符合科學性。另外,把每句話講準確,讓學生能準確理解教師所要表達的意思,是對教師教學語言的最基本要求。
二、“未成曲調先有情”――數學語言也需要感染力
數學教師不是刻板、嚴謹的代名詞。所謂親其師信其道,你的語言親切,飽含思想與感情,與學生的智慧和心靈進行活生生的交流,學生就會信服你,跟隨你,這樣就會形成良好的互動。正如特級教師于漪說的:“教學語言要做到優美生動,除了知識素養、語言技巧外,還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表,只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情,教學語言才能顯示其生命力,打動學生的心,使學生產生強烈的共鳴,受到強烈的感染。”
一些教師在平時的教學中,教學語言像一杯白開水,單調乏味,對學生毫無吸引力,充斥于課堂的是“對不對”、“好不好”、“同意嗎”、“做對的請舉手”等類似機器程序控制式的缺乏思維含量的問題,或者是冷冰冰的數字與數字之間的對話,或者是“你真棒”等言不由衷的反復評價。單調的語言猶如一支循環播放的催眠曲,自然使學生注意力渙散。在課堂上我們應盡量注意避免這種現象出現。當學生回答錯了,可以告訴他:你離成功只有一步之遙了;當學生表現好時可以勉勵他:沒有最好,只有更好,希望精彩再出現;當學生灰心時我們告訴他:一切皆有可能!
三、“一石激起千層浪”――數學語言要具有啟發性
數學語言要有啟發性,就是說數學教師要通過語言啟發學生思考問題。德國著名教育家第斯多惠指出:“一個壞的教師是奉送真理;一個好的教師是教人發現真理。”這是數學語言啟發性的真諦。
醫生治病講求對癥下藥,教師的啟發當然要點在要害處,撥在迷惑時,才能指給學生“柳暗花明又一村”。因此教師應注意把握啟發的火候,做到“不憤不啟,不悱不發”,抓住時機啟發,把握啟發的度。為此,教師應透徹地了解學生的知識,能力的具體情況,準確地估計總是對學生而言的難度。對于同一個教學內容,教師用的啟發性的教學用語不同,留給學生的思維空間也就不同。
四、“動人春色不須多”――數學語言的簡明簡練
數學教師的語言不象語文老師那樣一瀉千里,而要言簡意駭,不重復羅嗦。能用一句話說的,就不用兩句話去說。必要時,當學生有積極主動地學習行為和發言欲望時,你甚至可以不說話,要學會“不為”,先做一個旁觀者,在旁邊觀察,伺機引導。教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。
有位教師執教“有余數的除法”,學生在操作的基礎上采用多種策略找到了答案,明確了算理,在交流時,教師追問:“商的個位上為什么要寫0?”學生在實踐的基礎上回答:“0在這里要占位。”或許是教師不放心學生的理解能力,也或許是擔心“魚目混珠”,教師又重新開始解釋:“我們看,剛才分的小棒……”反反復復,羅羅嗦嗦,顛來倒去,拖泥帶水,學生聽得云里霧里,昏昏欲睡。這樣的教學語言怎么能讓學生熱愛學習呢?教育是一門藝術,一個好老師,不應該是一種無所不知,無所不能,口若懸河,鋒芒畢露的形象,而應該是一個懂得適當地“藏巧”,會激發學生潛能的智者,應該學會等待。
五、“語不驚人死不休”――數學課堂語言亦需幽默感
教育家斯維特羅夫說:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默是一種較高的言語境界,它富有情趣,意味深長,數學教師運用幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛,調節學生的情緒還可以拉近師生的關系,有利于師生情感的溝通,有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。
六、“此時無聲勝有聲”――充分發揮無聲語言的美
篇9
【關鍵詞】新課改形勢;語文課堂;教學;反思
課堂教學改革是新課程實施的關鍵,基礎教育課程改革實驗已進行了十多個年頭,新課程改革實驗以來,語文課堂教學呈現出生機勃勃的景象,改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式,活躍了師生的思維,激發了師生的創新意識,促進了師生關系的融洽,有力推進了語文課堂教學向新的領域中發展。但是在教學實踐中,語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
1突出人文性,但不能輕“語”
由于語文人文性與工具性的論爭塵埃落定。對語文課的性質有了最新認識,認識到“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”傳統的語文課上,教師把課文條分縷析,從字詞句到篇章結構、寫作特點作到條化分解,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上失去思想碰撞、心靈觸動、情感陶冶、審美的熏陶,語文教學的人文教育功能沒有得到充分發揮。所以,語文課不受學生的青睞。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內涵,充分展示語文自身的無窮魅力。但要注意的是在教學中我們在突出語文人文性的同時,不能輕“語”,應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相承的,是高度統一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根本在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
2鼓勵合作學習,但不能“虛化”
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式,被老師廣泛采用,這種人人參與,組組互動,全班競爭合作,時有思維碰撞火花閃現的課堂給人以無限的啟迪。提高了學生學習興趣,激活了學生學習的興奮點,取得了一定的成效。
課堂教學的“虛化”還表現在:1、目標“虛”。目標設置得高、多,課堂上得不到落實,特別是知識性的東西得不到落實,看到的是占課堂大部分的時間進行擴展性的訓練,卻忽視了語文基本知識的訓練。2、評價“虛”。教師對學生參與的評價、反饋“虛”。只說“答得好!”“答得有自己的見解”,好在哪里,有何見解,沒有實質性的評價。評價的本質能在于促進學生的發展。教學評價應包括學習態度、學習意志,實現目標程度以及學習進步程度和創新能力等方面的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。如果只是一味地僅僅站在表揚的角度上籠統地贊揚,讓學生自我陶醉。將無助于學生認識自我,建立信心。
語文課堂少不了思考,“心動”比“形動”更為主要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作,這種合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們應當倡導在自學、自悟基礎下的各種形式的合作學習,通過互相啟發、共同探究,培養合作精神和協作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上,再加強學生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現真正意義上的合作。
3倡導探究學習,把握好整合的“度”
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發現問題、解決問題、升華認識、學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究,但在操作上也要講究科學性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維,不注重整合和優化,開放無度。例如:現代語文改革家魏書生老師,在課堂教學中,重視學生對課文的閱讀,采用不同的語氣,不同的感情,讓學生進行嘗試和體驗,去實踐,從中發現問題,解決問題,升華認識。產生良好的學習效果。
閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題,培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話,有利于引發學生的積極思考,有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學生體驗語文的優美和運用語文的實踐。
4借助多媒體教學但要注意使用得當
運用多媒體教學,在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍,使學生“身臨其境”、倍感真切,從而大大激發了學生的學習興趣。因此,不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而,大量教學實踐表明,音像手段運用于語文課堂,如果控制不當就會成為干擾因素。例如,教學有關名山大川、花木鳥獸的課文,教師不惜花費大量時間精力,制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新,一時帶給學生強烈的視聽沖擊,引起多感官的興奮刺激,但其占用的課堂時間,遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上,學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想,似乎“有聲有色”,熱熱鬧鬧,卻往往成了中看不中用的“作秀課”。
篇10
關鍵詞:藝術性;科學性;幼兒教師語言
教師語言在一定程度上反映出教師的口才和敘述能力,是教師進行幼兒教育的一種語言。教師語言的要求從客觀來說,既要將幼兒的情緒穩定住,還要在各樣環境中教給孩子各種不同的知識,想要使孩子在學習和成長中獲益,幼師應用語言時應當賦有科學性和藝術性。
一、幼兒教師語言的科學性
1.注重語言的科學性
教師語言的準確與否,即是否符合科學性。而在概念上來說,語言交流中用詞恰當、準確合理沒有絲毫偏頗,就說明語言應用有科學性。而在當前幼兒教育中著眼,大部分幼兒教師所使用的語言距離“科學性語言”相差甚遠。幼師語言應用不具有科學性,就無法準確地將教育內容和方向提供給幼兒。本人覺得注重語言科學應用,應當體現在下面幾點:
在幼師使用語言時,應當顧忌到幼兒的心理承受程度。在表面上來看,大多數幼兒思想單純,幼兒的思維改變受到父母或者環境的影響,而呈現出多樣性。幼師在說話時,幼兒都會展開思考,不過他們沒有形成系統的思想體系,所以在理解幼師講話時與幼師想要表達的思想存在一定差距。幼師重視語言科學性的同時,還需要與幼兒進行全面交流。當前開展幼兒教育工作,不只是穩定幼兒情緒和給幼兒講故事,還應當通過準確的語言激勵,使幼兒能夠直面挫折和失敗。
2.重視語言的邏輯性
嚴謹的邏輯性結構是構成科學的骨架,當應用的語言邏輯不通時,就說明該語言不具有科學性。幼兒的認知和年齡決定了他們的思想純真、語言結構簡單。而這時幼師要重視語言邏輯性,才能夠給予幼兒正確的引導。這需要幼師做以下努力:(1)幼師要確保語言沒有漏洞和語法錯誤。幼師與幼兒進行交流互動中,確保邏輯性的用語,就使得幼兒在模仿時,模仿正確的語言邏輯能力,為以后的語言發展鋪平道路。(2)長期的言傳身教是保證幼兒語言邏輯準確性的基礎。即使幼師在語言上邏輯準確,但這并不代表幼兒能夠一直按照正確的語言邏輯來模仿,所以,教師一定要積極地對幼兒出現的語法錯誤進行改正,來保證幼兒語言的正確性。
二、幼兒教師語言的藝術性
幼兒教師的語言要生動形象。幼兒處于一個語言發展期的年齡中,因此他們的語言一般具有形象、生動和靈活性。這就要求幼師在教學時要保持生動靈活、節奏歡快,然而抓住幼兒的心理和年齡層次來讓語言生動形象相對較難,因此幼師要注意以下事項:(1)幼師應用語言時要抓住孩子的心理特征充分吸引他們的注意。不管是帶著幼兒上課時,還是課外活動時,都要立足于用吸引孩子的語言來使他們在教學中學到東西,提高他們的學習水平。教師如果大聲喊,就會給孩子心理健康造成一定影響。(2)使用語言要本著對孩子有益的原則。幼兒喜歡聽故事,在講故事時不但要生動形象,還要讓學生能夠在語言和故事美中,真正地將故事中的精華吸收到,從故事當中培養他們的美德。
幼兒處在一個較為特殊的年齡階段,然而幼兒教師作為學生學習的啟蒙老師,注重使用語言的藝術和科學性,對于孩子成長有重要意義,只有加強幼師隊伍建設,使他們在應用語言時與幼兒的年齡階段相吻合,這樣才能夠確保幼兒的身心健康。
參考文獻:
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