導語：如何才能寫好一篇學前兒童藝術教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】工學結合　學前兒童藝術教育　課程改革

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”以來，我國各高等職業院校以工學結合培養模式為基礎進行了積極有效的探索和實踐，“工學結合”成為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。學前兒童藝術教育課程作為高職高專學前教育專業一門專業必修課，對提高學生的實踐教育教學能力起著重要作用。將工學結合的模式融入學前兒童藝術教育課程改革，符合高職高專學生的學習特點，有利于學生崗位職業能力的培養及可持續發展能力的培養。

一、高專學前兒童藝術教育課程教學現狀分析

（一）目標定位不清楚

高職高專學前兒童藝術教育的最終目的是要學生掌握幼兒園藝術教育活動的設計和實施能力，反思我們使用過的相關教材，總感覺存在著培養目標定位不清的問題，這個問題導致課程設置和教學內容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內容過于“理論化”，忽視教育技能和實踐能力的培養，同時又把教育技能狹隘地理解為藝術技能，而真正在教育實踐中需要用的、用得著的教育知識和能力反而被弱化。

（二）學生學習特點未把握

高職高專學前教育專業學生入學時錄取分數線相對較低，文化課基礎差，底子薄，而在音樂、美術方面的技能基礎幾乎為零，入學后學生不僅要學文化課，還要訓練學習歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學前兒童藝術教育一般開設在大二上學期，學生學習這門課程必備的音樂、美術方面的技能課未完全開設完，學起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學習過程中，他們創新精神少，模仿能力強；邏輯思維差，形象思維能力強；不擅深入思考，喜歡動手操作。可見，教師不僅僅要傳授知識，還面臨著打基礎、提興趣、教方法、培養能力的多重任務。

二、課程教學改革可帶來的成效

與傳統授課方式相比，將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學，將收到諸多成效，學生在學習態度、教學活動設計和組織能力、合作能力、自學能力等方面都能取得明顯進步，具體表現為：

（一）促進學生課堂表現的積極性

每個任務的資訊階段大多是在課堂上進行，資訊階段一開始就讓學生明確自己的任務，給出本次任務的合格標準，學生在課堂上的學習便有了明確的目標，表現得更加專注、積極。甚至有的學生向先上課的班級打聽上課內容和任務要求，提前查閱資料做好準備。

（二）活動設計組織能力增強，專業技能得到鍛煉

采用學習情境和任務驅動的方式，大大增加了學生實際參與教學活動設計和組織的機會，在每個任務的檢查評估環節，要求每個任務更換不同的學生輪流擔任試教或表演任務，同時教師和其他同學點評，給出改進建議，并要求在下一個任務中改進提高，這樣一個螺旋式循環的過程，讓每位學生都有了實踐鍛煉的機會，語言表達能力、表現力、組織能力等都在原有基礎上得到不同程度的提高。

（三）具備團隊精神，合作能力提高

任務的完成以“班級”為單位進行，任務的成績也以“班級”的形式展現，上課時每個“班級”座位集中在一起，前面擺放學生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現團隊合作的話，那么學生的任務記錄能真實地體現他們團隊合作的實際行動，“班級”成員之間的合作將經歷一個由最初不團結到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學生的團隊精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學前兒童藝術教育課程教學改革的思路與設計

（一）明晰本門課程的核心職業能力

要將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學當中，最基本也是最關鍵的前提是要先根據工作崗位的任務明確本門課程的目標，即要先對“幼兒園教師”進行崗位任務分析，再進一步分析本門課程上了之后能夠實現學生哪一項或哪幾項核心職業能力，最后進一步分解核心職業能力。具體到學前兒童藝術教育課程的核心職業能力的分析見圖1：

（二）重構課程結構框架

學前兒童藝術教育課程包括音樂和美術兩個領域，音樂領域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內容，美術領域包含繪畫、手工和美術欣賞三大方面內容。當前幼兒園實際所用教材多以整合課程為主，根據本門課程特點和幼兒園實際，可將本門課程分解為三個學習領域和八個學習情境，領域和學習情境之間是并列關系。進一步設計若干個子學習情境，子學習情境的設計從簡單到復雜，難度逐漸增大。每一個子學習情境都包含資訊、計劃、實施、檢查和評價這樣一個完整的學習過程，資訊指學生查閱相關資料、教師講解或學生自學有關知識點，計劃指學生根據學習情景中的任務進行內容的選擇、教案的設計等，實施包括材料的準備和制作、教學活動的組織實施，檢查是教師檢查學生任務的完成情況，一般多包含在實施中，評價包括教師評價、學生自評和團隊互評。課程結構設計框架見圖2：

（三）根據培養目標和教學重點重組教材，設計子學習情境和教學內容

核心職業能力的培養需要具體實施在教學當中。如表1所示，每一個學習情境都設有具體的子學習情境和相應的教學載體，子學習情境的創設從易到難，盡可能遵循學生的認知規律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進而成長為專家型教師的職業成長規律，所用教學載體多為現行幼兒園實際使用教材中的內容和本門課程中較為經典的素材。對于學生的能力要求分解滲透在學習子情境中，其中最基本的能力（如教案設計）在各子情境中重復訓練并不斷提高，同時又漸進地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復有變化有提高，滿足不同能力水平學生的學習要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對課程的學習起著直接的導向作用，教師怎么考學生就會怎么學。長期以來，學前兒童藝術教育課程的考核是采用期末考查的方式進行，考查內容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內容怎么變，都是老師在考學生，考核最終以學習結果為主，屬于單一的教師評價。當然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學生平時上課不認真，考查時準備一下就能考出好成績；有些學生由于表現力差，平時學得很認真，卻不能得到理想分數；大部分學生沒有或只有一次展現自己的機會。課程結構重組必然要求改變考核方法。子情境中學生需要完成各種任務，這些任務通常由團隊合作完成，其中大部分過程需要學生利用課后時間自覺完成，相應的考核方式應由教師管理為主改為學生自我管理與教師管理相結合；由以前的考核學生學習個體變成個體考核和團隊考核相結合；由傳統的考核最終學習結果轉變為考核學習過程為主；考核形式由單一的教師評價改革為教師評價、學生自評、團隊互評相結合，秉承激勵為主的原則，采取動態的形成性考核，主要考查學生的職業能力、方法能力、合作能力和態度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環境、運氣、個人喜好、學生個體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時反饋給學生，使學生有機會改進、提高。

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【關鍵詞】學前教育 課程比較

德國學前教育具有悠久的歷史，19世紀初德國就出現了慈善性質的幼兒保育和教育機構。德國學前教育注重通過游戲和其他自由活動的方式來進行，比較中德學前教育的課程理論及實踐，對我們了解中德學前教育課程的差異，借鑒德國先進的學前教育經驗，促進我國學前教育的改革以及指導我國學前教育理論和實踐的發展具有重要意義。

一、學前教育課程理論的比較

（一）德國

20世紀70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標后，為了實現既定目標，各種模式研究方案在德國應運而生。在學前教育研究方面出現了功能論、學科論和情境論為代表的學前課程理論。1

功能論的目的在于運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發展。學科論的宗旨是以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內容，促進學前兒童的智力發展。

情景教育論是德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。情境論的主要特點是以兒童的生活情境為中心；社會學習和知識學習相結合；建立混合組以取代傳統的同齡組；家長、鄰里和其他成人的積極參與；教學活動不局限于幼兒園；靈活的教學安排；將幼兒園變成兒童的生活環境。而在此理論中教師的主要任務是激發兒童的學習興趣。由于教師并不占主導權，而是一個框架的提供者，使兒童盡可能的獨立完成任務，情境教育模式如今在德國的影響越來越大。

（二）中國

自1903年中國第一個公共的學前教育機構產生以來， 中國與國外學前教育課程發展相比， 雖然發展的歷史并不長， 但同樣產生了一些著名的教育家，以陳鶴琴、張雪門等老前輩為典型代表，為中國學前教育課程的發展作出了重要貢獻。

1.陳鶴琴的學前教育課程理論與思想

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材。”他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習的， 應該以大自然大社會為中心組織課程。課程結構應該具有整體性，應促進學前兒童整體的有機發展。陳鶴琴的“五指活動”理論主要包括健康、社會、科學、藝術、語文五個方面，就像人的五個手指， 共同構成了具有整體功能的手掌。陳鶴琴先生指出“整個教學法， 就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統地去教兒童學。”所以為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯系的， 而不能是相互割裂的。

2.張雪門的學前教育課程思想

幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備”。教材是課程的支柱， 是課程目標的具體實現手段，“教材必須合于現實社會生活的需要、教材必須合于社會普遍生活的標準、教材必須合于兒童目前生長階段的需要、教材必須合于兒童目前的學習能力”。幼稚園課程由游戲、自然、社會、工作與美術、故事和歌謠（言語與文學）、音樂、常識等方面組成。如何編制幼稚園課程首先必須明確“兒童是什么”。

二、學前教育課程設置方面的比較

（一）德國

德國幼兒園的任務主要是幫助兒童盡早學習并促進兒童個性的充分發展和形成健全人格。幼兒園課程的主要特點是培養幼兒的自我意識，促進幼兒個性的充分發展；通過游戲活動激發幼兒參與活動的積極性并豐富幼兒生活經驗；強調教師是幼兒的朋友，和幼兒建立平等互信的良好關系，培養幼兒的自主性；教育目標上倡導課程應促進幼兒的全面和諧發展。2

（二）中國

我國當前的幼兒園課程設置和目標界定主要是依據2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。綱要規定我國幼兒園課程設置為健康、語言、科學、社會和藝術五大領域。此外，我國學前教育機構的編班是按年齡編班，每班基本超過30人，有些甚至超過40人；我國學前教育機構教學主要采用集體教學活動，教學活動的內容基本由教師自主決定，在教學活動中教師比較關注比較活潑或表現優秀的幼兒，很少能夠關注到全體幼兒。

三、德國學前教育對我國學前教育的啟示

學前教育機構和教學形式應多樣化。我國的學前教育機構類型比較單一，多采用集體教學，教師處于主體地位，追求整齊劃一的教學目標，兒童的一切行為基本是出自教師的指示，教師很難照顧到所有兒童。而德國學前教育機構類型多樣化，且每種類型的學前教育機構都有較為明確的培養目標和任務。因此，我國幼兒園在采用集體教學的同時也應采用小組或個別活動，這樣教師在小組或個別活動中能夠關注到所有兒童，對促進他們的身心發展能夠起到促進作用。

打破按齡編班的傳統，適度進行混齡編班。目前，我國幼兒園大多實行的是按齡編班，混合編班較少。德國混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境，有利于兒童的全面發展，尤其是社會適應能力的發展。因此，我國幼兒園應該進行適度的混齡編班，以促進幼兒的全面發展。

課程目標的設置和課程內容的選擇應關注幼兒的現實生活，貼近自然，引導幼兒自由健康發展。德國學前課程目標的設置從兒童的現實生活出發，關注兒童生活的社會環境和家庭環境，并通過游戲活動促進幼兒認知、情感、社會性等各方面的發展和健全人格的養成。因此我們要嘗試給幼兒更多的自由發展的空間和時間，進行戶外活動，讓幼兒親近自然，促進幼兒自由健康發展。

幼兒園教育活動應尊重幼兒的自主性和個性發展，以促進幼兒全面發展為目標。德國幼兒園主要的教學形式即“以小組和個別活動為主，進行什么活動，兒童自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩”。在我國，幼兒園教育活動主要采取集體教學的方式。因此，在當前我國幼兒園的教育活動中，在采用集體教育活動的同時，也理應采取個別或小組活動，以促進兒童自主性和個性的充分發展。

因此，在我國當前的學前教育中，教師和家長必須樹立全面發展的教育觀，使教育回歸兒童本位，在培養兒童掌握科學文化知識的同時，也要注重對兒童社會性、情感、道德等方面的培養，為其以后的健康成長和良好人格的養成打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]史靜寰，周采. 學前比較教育[M]. 遼寧師范大學出版社. 2002

[2]馬富成，彭海蕾.中德學前教育機構與課程比較及啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2011

[3]邵明雪.中德學前教育制度的差異分析[J].湖北第二學院報.2012

[4]史靜寰，周采著.學前比較教育. 遼寧師范大學出版社，2002，第69頁。

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摘要：改革高師學前教育專業日前的課程體系已成為高師學前教育專業發展的大事。高師學前教育專業的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業教育課程的教學模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui}范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專業的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是：培養正確的人生觀世界觀；培養人文精神，塑造健全的人格；塑造認識事物、觀察并解決問題的能力；增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。

目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的訓練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和訓練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。

四、改革專業教育課程的教學模式

高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。

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奧爾夫音樂教學體系是德國的音樂教育家卡爾·奧爾夫創立的一項音樂教學體系。奧爾夫音樂教育體系是上個世紀八十初年代由上海音樂學院的廖乃雄教授引進到中國的。一經傳入迅速的在我國發芽開花。奧爾夫音樂教育體系強調人本主義，認為音樂教育必須以人為本，一切從學生出發，這樣才能提高學生的綜合審美能力。主張激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動的參與到學習中去。奧爾夫音樂教育體系的核心是“原本性”，認為音樂必須與舞蹈語言相結合、人們必須參與其中，這種自然地、能被人體會的、全員參與的音樂教學更適合幼兒教育思想。

二、奧爾夫音樂教學體系與學前兒童音樂教育的適用性

在原本性為核心的教育理念下，奧爾夫音樂教育體系一直主張的是主張綜合性、親自參與性、節奏基礎性、即興創造性相結合的教學原則。

（一）綜合性教學原則，豐富教育內容

學前兒童音樂教育是因音樂作為藝術手段的審美教育，是一種綜合類的音樂教育活動，而奧爾夫音樂教學法所遵循的綜合性原則，除了對兒童進行演唱和演奏教育之外，還加入了即興舞蹈、聲勢律動、游戲、朗讀等一些有趣的藝術內容。這些綜合的藝術活動不僅能夠培養幼兒的音樂能力，還能夠激發幼兒對音樂的興趣和愛好。

（二）親自參與的教學原則，增加幼兒自信心

親自參與是奧爾夫音樂教學法的另一個重要的教育理念，要求受教育者積極的加入到活動中，而奧爾夫教育體系里所推崇的聲勢練習、身體打擊樂、奧爾夫樂器由于簡單易操作，容易上手學習，有效的降低了兒童主動地去參與學習和創作音樂的門檻，與此同時也提高了兒童的參與的積極性和從中獲得的自信心和成就感。

（三）節奏基礎性原則，化繁為簡提升興趣

奧爾夫音樂體系主張節奏基礎性，這是奧爾夫音樂創造的一個重要的特點。節奏是音樂的骨架是音樂的重要要素，傳統的節奏訓練比較單一、枯燥。而遵循原本性的特點，通過動作節奏與語言節奏相結合的訓練，對于培養學前兒童的節奏感更具有實質性的意義。這種結合了人聲、動作、語言的訓練，在行進跳躍或者身體的律動中訓練節奏感的方法打破了傳統的訓練模式，更有理由學前兒童的接受，也提高了兒童對節奏訓練的興趣。

（四）即興創造性原則，激發想象創造力

學前兒童音樂教育的任務之一是培養學前兒童的音樂創造力。奧爾夫音樂教學法所提倡的原本性就是即興性和創造性。其主張從即興的角度出發形成一個自由而有序的課堂形式，將即興融入到音樂、語言、節奏、樂器等教學中。兒童通過游戲時的自由即興開始，在老師的啟發和鼓勵引導下從而演唱或者表演自己創作的小的音樂、節奏片段，這樣輕松有趣的活動過程，使得幼兒沒有技術上的負擔，卻在潛移默化中提高了學習的興趣和主動性創造性。

三、中職學前教育專業學生面臨的問題

中職的學前教育專業學生，在入學前大多數都沒有進行過專業的音樂學習訓練，所以中職學前教育專業的老師如何能讓學生迅速的掌握音樂技能，成為了一項重要的挑戰。而在學生掌握音樂技能之后，他們只能被成為一個優秀的音樂操作者，并不一定能夠成為一名合格的學前兒童教育者。這對于學前教育專業而言，是一件十分尷尬的難題。如今中職音樂教育課使用的教材、教學內容都與幼兒園的實際發展需要存在脫節的現象。很多學生在進入幼兒園實習返校之后，普遍反映了在學校學到的東西用不上，不知道怎樣組織一節音樂課等問題。這都是現如今一部分中職學前教育專業存在的問題。怎樣讓學生們熟練地掌握幼兒園的音樂教學技能、方法和內容，了解音樂教學教學理念，能夠在離開校園之后迅速的適應工作崗位，是如今的學前教育專業音樂教育教學急需解決的問題。

四、中職學前教育專業引進奧爾夫音樂教學體系的必要性

篇5

[關鍵詞] 現代教學媒體； 學前教育活動； 應用分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學前教育課程和兒童心理與發展研究。E-mail：。

一、現代教學媒體在學前

教育活動中的價值分析

現代教學媒體是運用現代電子科學技術向學習者傳遞教育信息的工具。當前，學前教育活動中常用的現代教學媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學前教育專業性質的特殊性，現代教學媒體的應用顯示出其特殊的價值。

（一）現代教學媒體對學前教育活動中常規教學媒體的補充與延伸價值

相對于傳統教學媒體，現代教學媒體不僅能向學前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現靜止的圖像，還能展示活動影像，能準確、直觀地表現事物的運動狀態及其變化規律，有助于提高學前教育活動的質量與效率，是一種非常適合學前教育活動的教學媒體。如，錄音機、CD機操作靈活方便，在領域活動中能良好地為學前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補充；電影、電視等視聽教學媒體能根據學前教育活動的實際要求，變節奏地呈現和傳遞領域教育的動態信息，幫助學前兒童直觀地把握事物發生、發展的過程和結果；多媒體課件則能夠調動學前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統教學媒體相比，具有更為強大的表現力和表達力。[1]

（二）現代教學媒體對學前兒童個體發展的激發與促進價值

現代教學媒體作為優質的教育媒介工具，具有可重復性特征，它不受時空條件的限制，教師可以根據要求即時呈現或延時重現教育活動內容，能自由靈活地單獨完成活動主題下的各級層次目標；也可以在不受時間、地點和進度限制的情況下，根據教學活動環節的需要反復使用，直至活動目標的最終實現。同時，現代教學媒體的互動性特征對學前兒童而言有著巨大的價值，它能不失時機地激發學前兒童的探索動機，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴展他們的視野，啟發他們的思維與解決問題的活動。

由于現代教學媒體的介入，學前教育活動信息的來源和渠道得以拓展；由于現代教學媒體的呈現方式符合學前兒童思維發展的特點，使學前兒童在活動中對教師的直接依賴關系減弱，從而引起師幼關系在職能上的變化，這對于學前兒童個體發展而言，具有激發和促進作用。

二、現代教學媒體在當前學前

教育活動中的應用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學前教育活動中對各種現代教學媒體的使用有所側重。

（一）視覺教學媒體是學前教育領域活動中普及最早、但開始逐漸淡出的現代教學媒體

視覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學媒體。由于視覺教學媒體結構簡單，畫面鮮艷真實，價格相對便宜，成為學前教育活動中使用最早、操作極為成熟的現代教學媒體。

在學前教育活動中，教師往往能夠靈活地根據實際需要掌握和操作視覺教學媒體。例如，幻燈設備的投放與使用，能使教師有效地控制活動節奏；教師可利用書寫投影儀進行活動過程中的板書、版繪等示范性教學，同時，還可將示范、演示過程放大，有利于學前兒童清晰完整地感知和領會信息；實物投影儀能夠將實物教學媒體適當放大后呈現給每位學前兒童，具有強大的視覺信息傳遞功能，彌補了學前教育領域活動中實物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學媒體缺乏一定的集成性，隨著現代教學媒體種類及功能的擴展，學前教育活動中相繼增加了各種新型的現代教學媒體，而對視覺教學媒體設備的更新又明顯不足，使視覺教學媒體的使用率有所下降，呈現出逐漸淡出的趨勢。

（二）聽覺教學媒體是當前學前教育領域活動中使用率最高、不可替代的現代教學媒體

聽覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現代教學媒體，它是以電聲技術為基礎發展起來的現代教學媒體。

由于聽覺教學媒體具有操作方便、傳遞速度快、價格低廉的特點，成為當前學前教育活動中使用率最高的現代教學媒體。例如，聽覺教學媒體的素材收集相對容易，教師可根據需要自行制作、復制和編輯，也可根據教學活動的需要反復使用錄音帶，還可讓學前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現場錄音，便于教育活動過程的及時反饋與調整；CD盤具有自動化程度高、無抖晃和失真度小的特點，更是在學前教育活動中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領域的教育活動內容而言，尤其是藝術領域的活動，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學媒體成為學前教育活動中不可替代的現代教學媒體。

（三）視聽教學媒體是當前學前教育領域活動中占主導地位的現代教學媒體

視聽教學媒體是學前教育活動中通過視聽兩種分析器結合的方式向學前兒童傳遞信息的教學媒體，它是以聲、電、光等信號傳遞教育信息的現代教學媒體。目前，學前教育活動中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學媒體。

視聽教學媒體可以真實鮮活地呈現各種事物的特征或活動規律，表現力極強。在學前教育活動中，它可以將特定的內容生動形象地表現出來，使學前兒童有身臨其境之感，極為符合學前兒童認知發展的年齡特點。例如，電影的視聽效果能有效地呈現事物的存在狀態及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或將宏觀的事物微觀化，也可以完整地再現過去，對學前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學前兒童認知發展的年齡特點上分析，視覺和聽覺是學前兒童占主導地位的兩種感覺。視聽教學媒體能通過學前兒童的視覺通道和聽覺通道同時傳遞教育信息，使學前兒童的主導分析器的功能得以充分實現，成為學前教育活動中傳遞、補充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學媒體是今后學前教育活動中推廣價值極高的現代教學媒體

交互教學媒體是學前教育活動中通過計算機及相應的軟件工具向學前兒童傳遞各類教育信息的教學媒體，它是利用計算機將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學活動的現代教學媒體。

當前，多媒體課件是學前教育活動中被廣泛使用的教學活動輔助工具。教師根據活動要求，把圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在一定的時間和空間上加以集成，使它們融為一體并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲量大，且具有自動運行的功能優勢。與傳統教學媒體相比，是一種非常適宜于對學前兒童進行個別化教育的教學媒體。目前，市場上出現大量的CAI教學軟件，它能良好地模擬學前教育活動環節，能較好地調動學前兒童的活動積極性，深受教師和學前兒童的喜愛。但對于教師個體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現代教學媒體在學前教育

活動中的應用問題分析

學前教育活動中的媒體主要有以實物玩教具為代表的傳統教學媒體和以多媒體為代表的現代教學媒體兩大類。兩大類教學媒體的信息表現形式及傳遞方式不同，在實際應用過程中具有協調、統一的關系。由于教師媒體觀的不同和運用技能上的水平差異，從而出現諸多值得關注的問題。

問題之一：用現代教學媒體盲目取代傳統教學媒體

當前，學前教育活動中教學媒體應用上存在的一個突出問題是試圖用現代教學媒體替代傳統教學媒體，期待用現代教學媒體的功能優勢獨立實現教育活動目標。這是一個很值得商榷和討論的問題。

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維發展前運算階段的學前兒童具有自我中心性思維的特點，他們能夠在頭腦中重現事物的靜態狀態，即表象，但卻不能對表征出來的事物進行操作和轉換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止狀態進行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態。于是，實物操作活動便成為幫助學前兒童進行初級運算的有效途徑，進而也就成為學前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。這就要求學前教育活動應為兒童投放充分的實物玩教具供其擺弄、操作，進而引導他們的表征過程。

盡管現代教學媒體的功能特性與學前兒童身心發展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學前兒童的所有年齡特征。對此，傳統教學媒體有著不可替代的優勢，現代教學媒體的功能則有所限制。而且，即使學前兒童使用了現代教學媒體，也只是對現代教學媒體這一“實物替代物”的操作，并不是真正意義上的實物操作。因此，盲目地用現代教學媒體代替傳統教學媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機”互動模式沖淡“人―人”互動模式

學前教育活動中教學媒體應用上存在的另一個問題是，由于過于推崇現代教學媒體的功能價值而使得師幼間的“人―人”互動模式被“人―機”互動模式沖淡。當前，一些教師在不考慮學前教育活動內容特點的情況下，牽強地使用現代教學媒體，這就從根本上偏離了教學媒體使用的初衷。

我國電化教育的開拓者與奠基人南國農教授指出：“教育信息化建設應以‘人’為本，不是以‘機’為本，它所追求的不是教育的機械化、數字化，而是教育的最優化。”[2]這一思想的啟示是，并不是所有的學前教育活動內容均適合采用現代教學媒體，更不是所有的教育活動都必須使用現代教學媒體，采用何種教學媒體只是形式的不同而已。

事實上，在現代教學媒體“人―機”互動模式下，教師關注的是教學媒體信息是否順利地被學前兒童接收到，學前兒童注意的是媒體所呈現的信息內容，其中的中介是媒體本身；而作為活動主體的、有著豐富情感體驗的教師和學前兒童卻在無形中游離于活動情景之外，這樣導致的結果就是學前兒童同伴間的交往減少，師幼互動不夠，形成活動中的情感缺失狀態。這是嚴重違反《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的失當行為。

有學者指出：“即使再先進、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時空條件下可以離開人的活動獨立起作用，但這種能動性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨立工作的。”[3]因此，在學前教育活動中，現代教學媒體的“人―機”互動模式如果不能與傳統教學媒體的“人―人”互動模式相結合，就可能成為導致師幼關系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動

學前教育活動中教學媒體應用存在的又一突出問題是，試圖用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動。

一個大家公認的事實是，多媒體呈現給人的信息無論多么形象生動，其性質仍屬于間接經驗，而親身探索才是真正意義上的直接經驗的獲得。當前，市場上的CAI教學軟件，逼真地模擬出學前教育活動環節，有些教師也在自制課件中，將有關兒童的探索活動用視頻方式直觀地呈現出來，這種看似直觀生動的媒體投放，恰恰是省去了活動中最為重要的一個環節――學前兒童的親身實踐。

分析學前教育課程不難發現，各領域中的活動是需要學前兒童通過親身探索以獲得直接經驗的，這是符合學前兒童學習特點的有效途徑，尤其是在科學領域的活動中。因此，決不能用現代教學媒體代替學前兒童的探索活動。

另外，就學前教育課程性質而言，預成式課程被視為一種影響學前兒童主體性發揮的障礙，提倡生成式課程；而從現代教學媒體的設計、呈現以及目標實現來看，它更適用于預成式課程。所以，用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動，對于推行先進的學前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現所謂的教育直觀性原則

當前，學前教育活動中不同程度地存在違背現代教學媒體使用原則的現象，具體表現之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學前教育活動的直觀性原則是與學前兒童思維發展的具體形象性特征相適應的重要原則，應當包括實物直觀和語言直觀，而現代教學媒體并不能充分體現它的內涵。在現實的學前教育活動中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實的多媒體課件，似乎這樣才能體現教育的直觀性。例如，使課件不時地發出各種聲響，產生動畫效果，而這些聲音和動畫又往往與當下的活動內容和環節關系不大，卻使學前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調動注意力的作用，反而極易使學前兒童出現注意的分散，從而干擾活動過程的有序進行和活動目標的順利達成。

一項關于教學PPT背景顏色的眼動實驗研究發現，“相同內容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時，淺色的背景下可以更容易讓學習者掌握內容。閱讀相同文章時，藍色背景比白色背景所消耗的時間長，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實驗結果對現階段學前教育活動中現代教學媒體應用中存在的問題是一個有力的警示。它提示教育者，在設計教學課件時，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現教育直觀性原則的明智的教學行為。

四、現代教學媒體在學前教育

活動中的應用要領分析

學前教育活動中沒有全能的教學媒體，所有的教學媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學活動有效。現代教學媒體無論多么先進，都具有正反兩方面的特點，而它在學前教育活動中作用發揮的關鍵在于它與整體教育活動的匹配程度。應當承認，現代教學媒體在學前教育活動中的廣泛應用，優化了教育活動設計，提高了教育活動效率。但是，教學媒體的選擇和應用具有最大價值、經驗一致、抽象層次、重復使用和教學實用等原則，[5]教育者應當在此基礎上，遵循和把握現代教學媒體相應的應用要領。

（一）教學媒體設計得當

學前教育活動中現代教學媒體的設計應具有充實的內容和優美的形式，應當是活動內容和表現形式的有機結合；如果二者相互沖突，應以活動內容為重，決不能因表現形式而沖淡活動內容，這樣才能良好地體現現代教學媒體的優勢，達到激發學前兒童興趣、啟迪學前兒童思考、改善活動環境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復雜、內容多變的課件，看似充分展現了現代教學媒體的特色，但這種形式上華而不實的設計卻可能使學前兒童關注一些無關緊要的內容，影響了他們對活動內容的注意和反應；而且由于操作環節繁多，教師在操作課件的過程中動作過多，活動過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應講求取材合理，用材得當。不能隨意將一些與活動有些許關聯的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強附會地表現活動主題，這樣可能影響教育活動的效果，更不能充分展現教師自身的教學水平，是很不可取的做法。應當以充分發揮學前兒童潛能、強化活動效果、提高活動質量為目的設計課件。

（二）教學媒體功能互補

心理學研究表明，多感官參與的認知活動是卓有成效的活動。教師應充分運用現代教學媒體的特點和優勢，恰當采用不同的媒體組合調動學前兒童的多種感官活動，為學前兒童提供探索、發現的客觀條件。對同一個活動內容，可以運用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學前兒童加深認識。

在設計媒體組合時，既要考慮各種媒體在活動中所能發揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時，還應兼顧媒體運用的可操作性，那種組合適當，但不利于教師實際操縱的組合教學媒體寧可暫時放棄，或在反復練習、熟練掌握操作程序后，方可向教學活動投放。

媒體互補要領的另一層含義是現代教學媒體與傳統教學媒體間的功能互補，永遠不能在放棄傳統教學媒體的情況下單獨使用現代教學媒體，因為傳統教學媒體具有的情感互動功能和探索發現功能是現代教學媒體所不及的。現代教學媒體應當逐漸發展成為完善的教學過程的一部分。[6]

（三）教學媒體準備充分

現代教學媒體的應用中軟件的準備至關重要。教師應根據活動設計的整體要求做好活動前的媒體準備工作。應細心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學合理地剪輯編排視頻資料，精心設計制作多媒體課件，為活動的順利展開做好充分的物質準備。

教師還應在硬件的使用技能上下功夫。應對教育活動環節所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達到自動化或半自動化程度。所以，教育活動前的練習是必要的，這樣才能保證教師在活動進行中熟練準確、靈活自如地駕馭教學媒體。

（四）教學媒體運用適度

教師應明確一個基本思想，那就是在一個教育活動中，并非運用的現代教學媒體越多越好，是否運用，如何運用，什么時候運用，都要根據活動需要來確定。教學媒體要為實現活動目標服務，為更好地體現教學重點、難點服務，決不可用它完全代替其他的活動形式，更不能因講究形式而濫用現代教學媒體。

如前所述，現代教學媒體使用的弊端之一，是有可能因為媒體的頻繁使用而弱化學前兒童與教師之間、學前兒童同伴之間的情感傳遞，學前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動極為不利。因此，教師應當充分利用多媒體運用簡單、易操作的特點，但不可盲目使用，不必要在任何教學活動中都運用多媒體教學，使得教育活動過于形式化，缺少人際的直接互動，顯得活動過程呆板單調，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應在如何合理運用現代教學媒體和優化教學活動效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據學前教育活動中現代教學媒體應用要領，析出相應的評價項目（見表1學前教育活動中現代教學媒體應用評價表）。教師可對照評價項目對自己或同行在教學活動中現代教學媒體使用行為作出一般性的評價。

[參考文獻]

[1] 李蘭芳.幼兒教師教育技能綜合訓練教程[M].上海：復旦大學出版社，2012：123.

[2] 南國農.我國教育信息化發展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011，（12）：10～12.

[3] 陳葉紅.傳統教學媒體和現代教學媒體關系的探討[J].中國科教創新導刊，2008，（12）：26～27.

[4] 安璐，李子運.教學PPT 背景顏色的眼動實驗研究[J].電化教育研究，2012，（1）：75～80.

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【關鍵詞】應用型；學前保育學；課程教學；目標定位

高等師范院校學前教育專業《學前保育學》課程涉及學前兒童生理發育、健康評價、營養膳食、事故預防與處理、疾病預防與處理、幼兒園環境衛生等方面知識。該課程是集知識教育與能力技能訓練為一體的綜合性課程，體現了學前教育專業學生職業素質。然而，在長期教育的實踐中，由于對課程目標定位不明確，造成教學實踐中的種種偏差，影響了學生職業素質的提高和培養。在學前教育專業由復合型向應用型目標轉變的背景下，對《學前保育學》課程的目標定位進行反思和研究，有利于加強課程建設，提高學生職業能力，為學前教育快速發展培養高素質師資隊伍。根據陜西學前師范學院2015年教學改革項目《應用型目標下學前保育學教學改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對學前保育學課程的目標定位進行了初步探討。

現在全國各高校相關專業《學前保育學》課程的名稱不盡一致，有《學前衛生學》、《學前兒童衛生與保健》、《幼兒衛生與健康》、《幼兒衛生與保育》、《幼兒園衛生學》等等，但課程內容基本相近。就課程內容來說，《學前保育學》課程基本涉及如下熱蕁

學前兒童生理解剖特點與保健知識。這一部分是本課程知識的奠基部分，旨在使學生了解學前兒童生理發育的基本特點和規律，為學前兒童保育工作提供主要依據，使學前保育活動能夠按兒童生理發育的規律辦事。其主要內容涉及人體系統及感覺器官的生理發育特點和主要功能，學前兒童系統、感覺器官的生理特點及其保健要點。

學前兒童健康及評價知識。這一部分內容是學前兒童健康學基本知識，旨在使學生掌握運用健康學的原理來分析學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。其主要內容包括學前兒童健康的含義，影響學前兒童身體健康的因素，學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。

學前兒童營養衛生。這一部分內容涉及營養學基礎知識，旨在讓學生了解維持兒童生命和健康過程中營養素的來源和構成，從營養的角度保證提供兒童生長發育需要。其主要內容包括營養學基礎知識，母乳喂養、人工喂養、混合喂養的方法和各自的優缺點，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計劃和食譜的制定，托幼機構的膳食衛生。

托幼機構的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學生掌握幼兒園一日生活各環節的衛生要求，從幼兒園生活環節了解衛生規范。其主要內容包括合理科學地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環節的衛生要求，托幼機構體格檢查制度、預防接種制度、隔離制度、消毒制度、環境衛生制度。

學前兒童意外事故預防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識，應對意外事故。其主要內容包括學前兒童意外事故的原因，托幼機構的安全管理及安全教育，托幼機構一般意外事故的處理方法和技能。

傳染病及常見疾病的預防與處理。這一部分是根據幼兒成長的生理特點講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識，預防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護理技巧，旨在掌握各種病癥發生的規律，應對傳染病和常見的病癥發生。其主要內容包括傳染病的發生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預防和護理技術，能夠在教育實踐中預防傳染病和常見疾病的發生。

學前兒童心理衛生。這一部分是從兒童心理學的視角出發，了解學前兒童心理健康的特征，掌握影響學前兒童心理健康的因素，掌握學前兒童典型心理問題的癥狀、成因及預防辦法。旨在掌握促進兒童心理健康的知識和技能，預防和早期發現學前心理問題。其主要內容包括學前兒童心理衛生概述，學前兒童心理發育的年齡特點，學前兒童心理問題的早期發現，學前兒童常見的心理問題。

托幼機構的物質環境衛生。這一部分是從幼兒園物質環境衛生的視角，介紹了托幼機構物質條件方面的衛生要求。旨在讓學生掌握的物質環境建設必須符合有關規定，并嘗試進行初步的環境創設。內容包括托幼機構的房舍、場地、常用設備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛生等。

通過對《學前保育學》課程內容的分析，我們可以看出，《學前保育學》具有綜合性課程的特點。它集知識教學、能力教育、技能訓練為一體，涉及知識內容廣泛，能力培養要求較多，操作技能具體，是學前教育專業學生從事托幼機構工作職業能力培養的重要課程。

1、《學前保育學》課程的價值取向

課程的價值是課程教學追求的目標取向，是課程教學的實際效能。課程價值取向一般可以分為以理論知識追求的價值取向和能力技能培養的價值取向兩種類型。如各種原理課程教學，其價值取向就是要使學生掌握理論知識，運用理論知識分析說明實際問題，而有些課程則是培養學生從事某種職業的技能技巧。當然對于任何課程的價值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價值取向中，也強調運用知識分析和解決問題能力和技能的培養，能力技能型價值取向也要以知識教學作為基礎。但從總體上分析，不同課程的價值取向是十分明顯的。從《學前保育學》課程的內容來看，它雖然也對學生進行大量的基礎知識的傳授，但從課程的目標來看，它的價值取向并不是知識教學，知識教學是技能技巧教學的奠基，要求學生在掌握各種知識的基礎上，培養學生處理從事幼教職業的技能技巧，能夠在將來職業生涯中，熟練地處理幼兒營養、健康、疾病預防和處理、事故預防和處理、幼兒園環境衛生創建工作的實際能力。因此，《學前保育學》課程的價值取向是培養學前教育專業學生進行兒童保育的能力和技能。

2、《學前保育學》課程的學科地位

高等院校的專業具有明確的培養方向，而各專業的培養方向，是通過課程體系來體現的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學前教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展，能在托幼機構從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究和管理人才。由于學前教育專業具有保教結合的特殊性，不僅要對幼兒進行學前教育教學，還承擔著保證幼兒健康成長的任務。其課程體系是由學前教育和保育兩個部分構成。學前教育課程體系主要包括學前教育學、學前心理學，學前音樂、美術、體育、學前活動等教育類課程，這些課程主要目標是培養學前教育專業學生從事幼兒教育的能力。而《學前保育學》課程，則主要普及幼兒衛生健康知識，培養學生從事幼教職業中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長，為幼兒教育提供衛生健康保障。因此，《學前保育學》課程在學前教育專業課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學前教育專業的核心課程之一。

3、《學前保育學》課程的功能

課程的功能就是課程在專業教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質決定的，不同性質的課程在專業教育中有不同的功能。在學前教育專業的課程體系中，按課程功能可以分為三個部分：一是學前教育類課程，包括學前教育學、學前心理學、學前教育史，學前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學生掌握學前教育的基礎理論知識，為培養學前教育教師奠定知識基礎。二是藝術教育類課程，包括學前體育、學前繪畫、學前音樂、學前手工、學前活動等課程，這些課程體系的主要功能是讓學生掌握學前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業能力。三是學前保育課程，主要包括《學前保育學》課程，其主要功能是讓學生掌握在學前教育過程中，促M學前兒童健康成長所必需的知識和技能。由此可見，《學前保育學》課程的功能是為保障幼兒健康成長，為學前教育教學提供重要保障，是學前教育專業學生重要的職業素質教育。

4、《學前保育學》課程的特點

從課程的內容可以看出，《學前保育學》課程具有以下特點：第一，綜合性。《學前保育學》課程集學前兒童生理特點、健康知識、兒童營養、托幼機構生活保障、事故預防與處理、疾病預防與處理、兒童心理衛生、托幼機構環境衛生知識為一體，涉及面廣泛。第二，實用性。《學前保育學》課程的設置直接針對托幼運機構的衛生保健活動開展教學，它從幼兒生理發育特點開始，涉及到托幼運機構衛生保健的方方面面，是托幼機構衛生保健的工作指南。第三，技能性。《學前保育學》課程對于學生學習的要求，是要掌握托幼機構衛生保健所必需的各種技能技巧，這是學前教育專業學生學習《學前保育學》課程的主要目標。

通過對《學前保育學》課程內容、價值取向、學科地位、課程功能和課程特點的分析，我們可把《學前保育學》課程的目標定位歸結為“知識奠基一強化能力一突出技能一提高專業素質”，其中知識是基礎，能力是途徑，技能是目標，素質是歸宿。

知識奠基是指《學前保育學》教學要以幼兒生理學、幼兒園衛生學、幼兒園營養學、幼兒園衛生保健制度等方面的知識作為基礎，要求學生全面掌握從事托幼機構保育工作的基礎知識，做到基礎知識扎實。因此，《學前保育學》教學過程中，要認真引導學生掌握有關知識，為培養能力、訓練技能奠定基礎。

強化能力是指《學前保育學》教學要把培養學生運用知識分析和解決問題的能力，放在重要地位。在教學中，不僅要使學生掌握各種知識是什么，還要使學生學會在托幼機構的工作實踐中善于利用學前保育學的各種知識分析問題，能夠按照幼兒保育的有關要求對托幼機構各種設施進行設計、規劃和檢測。因此，在《學前保育學》教學過程中，要充分增加學生見習機會，利用案例教學，使學生在實踐實驗中提高分析解決問題的能力。

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關鍵詞：學前教育專業；音樂教學；現狀；對策

高職院校的學前教育專業的目標是培養綜合素質高的學前教師，近年來藝術教育作為一個獨立的領域被提出來，給學前教育賦予了新的理念，對教師的藝術專業素質提出更高的要求。因此，高職院校的學前教育專業的音樂教學必須與時俱進，進行教學改革實踐，才能在未來的教學活動中學以致用。

一、高職學前教育專業音樂教學現狀

高職學前教育專業的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。而目前學前教育對幼師的音樂素質要求越來越高，不僅要求他們掌握基本的音樂理論知識和音樂常識，還要求他們能自主地設計幼兒園的音樂課程、編制具體的音樂教育方案，甚至要求他們在更高層次上開發學生的音樂潛力。因此，高職學前教育專業的音樂課程面對的挑戰很大，然而在現階段的高職學前教育專業中，音樂課堂教學往往只注重音樂知識的講解而忽視了音樂素質和音樂能力的培養；音樂實踐教學的課程設計少，忽視職業技能的培訓，片面強調理論教育導致理論與實踐的脫節；音樂教育以教師的講授為主而缺乏學生的自主學習與主動參與，忽視學生創新能力的發揮；學生與學生之間、教師與學生之間都缺乏必要的溝通與交流，導致音樂教育課堂氣氛單調乏味。

二、高職院校學前教育專業音樂實踐教學改革的對策

近年來，幼兒園對幼師的綜合素質要求的提高使得高職院校學前教育專業音樂實踐教學改革刻不容緩，高職院校應從實際出發，構建新的音樂實踐教學模式。

（一）音樂課程體系設置要體現幼兒園的實際需要

音樂課程的改革最終是要滿足學齡前兒童音樂教育的要求，促進教師音樂素質、專業技能的提高。因此，高職院校音樂教學課程要以《幼兒園教育指導綱要》、《高職院校教學大綱》為根本，通過持續深入的調查研究，了解目前我國學前教育中音樂教育的實際情況，并以此為依據調整教材的內容，教材內容不僅要滿足學前音樂教育的實際需要，更要做到與時俱進，不斷改進更新以體現新環境下學前音樂教育的要求。改變教學的手段方法，由學前教育專業理論教師與音樂、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學的培養方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學任務，擔負起相應的責任，相互協調配合，共同努力培養高素質的幼師人才。

（二）音樂教育要把理論與技能結合

在實際的學前教學活動中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂的配合。高職院校學前教育專業音樂實踐教學改革就是要把理論教學的內容在技能教學中體現出來，讓理論目標的實現有具體可行的方法。例如，在學前的音樂教育中有教兒童學唱歌曲的環節，幼兒園教師不僅要會設計教學步驟，還要會彈鋼琴、跳舞、識譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學任務。在音樂技能培養過程中，高職院校的理論與技能教師要經常溝通交流，學生應積極地參與實踐而不只限于紙上談兵，通過模擬幼兒園的教學課堂來鍛煉自己的技能，把理論所學與技能所學用到實處。

（三）音樂教育課程要因人而異

高職院校學前教育專業的學生都來自普通高中、職業中學，雖然他們的音樂水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對不同水平的學生應當設計不同的音樂教育課程。在教學中，首先要了解學生的音樂基礎，根據他們的水平分組，不以班級為單位把水平相近的學生分在一組，然后對不同組別的學生進行分級教學。音樂基礎最弱的組應當從最基本的音樂知識教育開始，由淺入深，不能操之過急；音樂基礎良好的組可省略一部分基礎知識的講解而更加注重實踐技能的培養，增加學習難度并鼓勵學生參加專業技能等級考試。

（四）通過模擬課堂、實習見習增加實踐經驗

高職院校在對學前教育專業學生音樂素質的培養上可以設計多種方式，例如讓幾個學生組成一組，模擬學前教育課堂授課，學生在扮演幼師的過程中盡量展示自己在課堂中所學到的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能，模擬結束之后學生之間互相給予評價，找出各自的優點與不足之處，并對表現出色的學生給予獎勵。這樣方式不僅將理論與實踐結合，也能鍛煉學生之間的配合能力，讓學生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實授課還是有區別的，高等學院應當為學生提供多的到幼兒園實習見習的機會，在此期間，學生要認真對待自己每一次上臺講課的過程，最好充分的準備，把自己平時所學都展示出來，對于遇到的問題與疑惑要及時與有經驗的幼師交流，總結模擬課堂與真實課堂的不同之處，從而使所學的技能在實踐中得到錘煉，激發自己的創新熱情。

總結：在學前教育蓬勃發展的今天，具有綜合素質的幼兒教師才能滿足時代的需要。高職學前教育專業音樂實踐教學模式的構建對于培養實用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學前教育音樂課程的整合，為學前教育的發展貢獻力量。（作者單位：湖北省咸寧職業技術學院人文旅游系）

參考文獻：

[1]柳瀟.新形勢下高職學前教育專業音樂教學改革的實踐與探索，大眾文藝，2012（11）；

[2]趙洪，王珊珊.高職院校學前教育專業音樂教學課程探析，吉林廣播電視大學學報，2010（2）；

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如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的幼師個人簡歷，以供大家參考。

幼師個人簡歷一：姓

名： 國籍： 中國

目前所在地： 天河區 民族： 漢族

戶口所在地： 湛江 身材： 160 cm　47 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 貿易跟單：職員、英語翻譯：職員、小學教師：教師

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職日期： 隨時

月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州

個人工作經歷： 公司名稱： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黃岡中學網校廣州分校

公司性質： 私營企業所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職務： 教師

工作描述： 輔導中小學課后學習以及學校招生

離職原因： 畢業

教育背景

畢業院校： 華南師范大學

最高學歷： 本科獲得學位: 英語教育 畢業日期： 2010-07-01

所學專業一： 英語教育 所學專業二： 英語教育

受教育培訓經歷： 起始年月 終止年月 學校(機構) 專　業 獲得證書 證書編號

2006-09 2010-07 華南師范大學 英語教育 英語四級 440060081108126

語言能力

外語： 英語　良好

其它外語能力： 日語能力 一般

國語水平： 良好 粵語水平： 良好

工作能力及其他專長

有耐心，有恒心，有毅力 富有責任心及創新意識，勇于接受挑戰

專長:羽毛球，籃球，象棋

詳細個人自傳

不經歷風雨，怎么見彩虹，陽光總在風雨后!

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月： **年5月3日

婚姻狀況： 未婚

身

高： 162cm

體

重： 44kg

戶

籍： 浙江省杭州市

現所在地： 浙江省杭州市西湖區

畢業學校： 杭州幼兒教師培訓學校

學

歷： 大專

專業名稱： 師范 幼兒教育

畢業年份： 2009年

工作經驗： 一年以內

求職意向

職位類別： 教師-幼教

職位名稱： 幼兒教師 ;

工作地區： 杭州市區 ;

待遇要求： (面談)元/月 可面議 ; 需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力： 普通話 標準　甲級二等

電腦水平： 國家網絡技術三級

教育背景

2006年3月 - 2009年6月 杭州幼兒教師培訓學校 大專

2003年3月 - 2006年6月 杭州達可大學附屬中學 中學

2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小學 小學

工作經歷

2008年6月 - 2009年1月　杭州教育機構　擔任幼教

自我評價

本人活潑開朗，對于幼教工作十分熱愛，在幼兒園外出演出有一定經驗，對孩子有耐心，愛心，責任心，在工作中能夠積極的完成任務!

幼師個人簡歷二：姓

名：

籍 貫： 中國

目前住地： 廣州

民

族： 漢族

戶 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

體 重： 43 kg

婚姻狀況： 未婚

年

齡： 22 歲

學歷：大專

月薪要求：面議

求職意向：

學前教育，育嬰師等與本專業或特長相關行業。

希望可以到一個重視人才的單位里，有一定的發展空間，能實現自身的價值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山東省工會管理干部學院藝術系就讀

主修課程：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養、大學體育、哲學原理。

專業技能：

本專業能力：通過系統的學習，扎實掌握了有關學前教育方面的知識并可以自如運用，美術技能突出，并有實踐經歷。

英語水平：英語三級，山東師范大學繼續學院吉的堡英語口語證書。

計算機水平：可以很好的運用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。

其他：中級育嬰師證

擅長繪畫、寫作，文章多次發表在校刊。

思維敏捷，邏輯縝密，有較強的語言表達能力和手繪能力。

善于溝通，具有團隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。

面試自我介紹：

我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅!

實踐經歷：

2006年4月—5月濟南東關幼兒園。

2008年3月——5月農科院幼兒園。

幼兒教師個人簡歷

目前所在地： 廣州 民族： 壯族

戶口所在地： 內蒙 身材： 172 cm　55 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 20 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職

應聘職位： 文秘/文員:文員 　 倉庫管理員 倉管

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區： 廣州

個人工作經歷： 2006.9-2007.1 童樂幼兒園 老師

2007.2-2007.6

智春門業 營銷

2007.7-至今

廣州穗屏 辦公室文員兼倉管

教育背景

畢業院校： 赤峰第一職業中專

最高學歷： 中專 畢業- 2006-06-01

所學專業一： 幼師 所學專業二：

受教育培訓經歷： 2003.9-2006.6 赤峰第一職業中專 幼師 中專

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 優秀 粵語水平： 一般

工作能力及其他專長

為人誠信，踏實，勤奮有恒心。

做過短期文員兼倉管。

會基本的電腦操作，熟悉倉管流程，可以跟生產。

windows操作，word2000等。

其他信息

自我介紹：本人樂觀開朗，天性隨和，踏實穩重;處事細心，積極主動，做事認真負責具有刻苦耐勞的精神。求知欲強，對新鮮事物具有好奇心。善于與人交流，人際關系良好，適應能力強;待人有禮，對長輩、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能為您贏得更多的利潤

發展方向：

其他要求：

聯系方式

幼師個人簡歷三：姓

名

出生日期 1983-04-14

性

別 女

婚姻狀況 未婚

身

高 1 厘米 體

重 45 公斤

求職意向描述

應聘崗位 客服/熱線咨詢| 文員/電腦打字員/操作員| 營業員| 小學/幼兒教育

崗位描述 幼兒園老師、話務員、營業員、客服

工作經驗 0 年 期望月薪 800以上

教育背景

畢業學校 重慶文理學院 最高學歷 大專

專

業 小學文科教育 電腦水平 一般

外語語種 英語 外語水平 一般

教育歷程 1990年9月--1996年6月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟小學校

1996年9月--1999年9月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟中學校

1999年9月--2002年6月:就讀于重慶大江中學(高中部)

2002年9月--2005年6月:就讀于重慶文理學院一師辦學點(原重慶一師)

工作簡歷

2003年11月在北碚龍鳳橋小學見習半個月

2004年9月在重慶巴南區漁洞第四小學實習一個月

2005年3月--4月在九龍坡楊家坪小學實習

2005年5月--10月在重鋼四廠幼兒園工作

個人能力及自我評價

在學校的學習已經獲得了普通話過級證書,英語過級證書,書法過級證書,計算機過級證書以及教師資格證書.其中普通話達到二級甲等水平,英語過B級,書法達到七級,計算機達到初級水平。

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【關鍵詞】中職；美術；培養；就業實用性

一、學前教育美術教材相對滯后

當前中職美術教學教材信息滯后、內容空泛化。例如簡筆畫教材中設計的訓練內容有限，這就需要教師找資料來填充學生簡筆畫訓練內容的多樣性。不能只局限于教材中的內容。單一的素描、色彩并不能跟進現在幼兒美術活動中的需求，美術教學與幼兒教育的工作崗位脫節，所以在原有教材的基礎上學校應該自身對一些新興的幼兒美術題材進行適當的選擇性增加。同時也要考慮學生的美術基礎、綜合素質及實踐能力適當提出了從學生的就業崗位需求來安排課程設置。為學生畢業就業的實用性打下基礎。

二、學前教育美術教學必須改變過去的傳統教學意識

幼師教學大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術鑒賞四方面內容互動的全方位、多角度培養學生的教學思想。幼兒園教師必須能夠根據幼兒的思維特點引導孩子進行創造性的藝術活動，并用藝術魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創作手法開發幼兒的心智，從而激發其想象力、創造力，增強幼兒審美情感，在平常的生活中去發現美、感悟美，這也就決定了幼兒園美術教育并不只是會畫幾幅畫，做幾樣手工，而是需要培養學生的綜合的審美素質。因此美術教學不僅僅只是美術技能的學習，這就需要改變過去以學科教學為中心的教學觀念。培養學生的創新教學意識，為適應更好的就業。

三、教師的教學理念需要改變

教師的教學理念、教學方法及教學模式很大程度上影響著人才的培養，部分教師對美術教學仍然是講的多，學生練的少，停留在過去的傳統教學方法上，停留在課堂教學上。很少讓學生走出課堂到實踐中去，根本不能進行有效的實踐。在教學過程中沒有針對學生的特點、發展需求以及市場的變化規律去改變教學方法，也沒有很好地探索更能促進學生發展、提高就業率的有效的教學規律，為適應學生就業的競爭力，和就業的實用性就該隨時更新自己的教學理念。

四、教師需要及時更新自己的美術知識，更要提高綜合教學素養

學前美術教育理念的更新，根據學前教育專業特色，側重培養學生思維能力，表現能力和創造能力。課程設置應符合大眾化、實用性、寓教于樂的特點，增強學生對美術基礎知識的了解，加強學生的藝術修養，把握學前教育美術教學的基本規律，了解人類美術遺產，認識美術和生活關系，有效組織教學，創設環境，利用各種教學資源不斷進行學習，走個性化、合作式、創新型倒流，為學生將來從事學前美術教育工作打下良好基礎。學前兒童美術教育的終極目標不是美術本身，而是通過美術達到對人的塑造和培養，讓學前兒童通過美術課堂上的體驗，通過視覺藝術的感受和認知以獲得審美的熏陶。而作為一名學前教育教師除具備藝術素質外，應具有語言能力、邏輯能力、分析能力、寫作能力等方面。在課堂教學中可以穿插運用，以使學生畢業后能更好的更實用的走上工作崗位。

五、改變傳統教學，結合企業需求，進行實用型人才培養

中職美術專業的人才培養，應結合市場需求，以提高就業為導向，進行實用型人才培養，使每位本專業的畢業生真正掌握足以謀生的實用技能。同時應加強對市場的調研與預測，時刻關注市場的需求變化，并做好已就業學生的跟蹤聯絡，密切與企業進行溝通，了解幼兒園目前最需要什么樣的專業人才。人才培養還要結合地域實際，以確定培養和發展方向。培養的實用性人才，做到能上能下，能對基本操作輕車熟駕，對大型項目也游刃有余。要想培養的學生“實用”“好用”，一定要讓他們親自參與實踐。有條件的話，還可建立權屬學校的幼兒園，制定規范的管理制度，為學生提供一個真正的實訓基地。使學生參與到幼兒園的教學中，為將來畢業就業的實用性做準備。

六、實用性人才應有的工作態度

對學生進行專業技能訓練時，要適當進行職業道德教育，使學生對自我價值和職業取向有所理解并對本職工作產生深厚的感情，養成良好的行為習慣和職業意識。要有“吃苦耐勞、持之以恒、腳踏實地、精益求精”的工作態度和精神，使每位畢業生都能做到和諧健康地發展。

參考文獻：

[1]劉茜.技能人才培養要在校企合作中突破[N].南方日報，2009.12.30

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具有中國本土文化特色、承載中國價值觀念的原創力作

《美慧樹》打破了以往兒童圖書總是以童話故事為主的局限，也突破了圖畫書作者大多是兒童文學作家的常規。作者中既有曾獲國際安徒生獎提名的國內兒童文學作家、畫家，也有國內環保志愿者、旅居海外的華人畫家甚至浪漫主義詩人。在內容上。有關于瀕危物種西伯利亞鶴成長和生存環境的科普紀實；有以簡約方式講述錢的歷史和功能的社會常識；有海外華人關于吃、家庭、中國傳統味道的回憶；有中國詩人對生命意義、對人生價值的吶喊和宣告。全套圖畫書經過一流兒童插畫家的巧手繪制，表現力強、制作精良，是一套具有中國本土文化特色、承載中國價值觀念的原創力作。

立足于中國兒童早期學經驗研究的教育資源

隨著改革開放的深入和市場化程度的提高，“由專業少兒社出版少兒圖書”的小格局被徹底打破，各出版社在進軍少兒圖書市場的過程中的專業性定位顯得極為重要。華東師范大學出版社的專業性在《美慧樹》中體現得尤為明顯。《美慧樹》建立在華東師范大學關于兒童學習與發展最新研究成果的基礎上，創新性地將圖畫書與兒童生活經驗緊密結合，以兒童生活中能看到、接觸到的事物為切入點，將有益于兒童學習和發展的核心經驗以精心設計的圖畫書形式呈現。在主題選取、內容編排、繪圖設計、語言表達等方面都得到了兒童教育專家及教育實踐工作者的指導，而且在創作過程中還不斷從孩子中獲得反饋意見，使作品更貼近兒童的生活興趣和閱讀習慣，閱讀性和教育性兼容。這套圖畫書不僅為家庭教育提供正能量養分。也是幼兒園課程的最佳配套資源。教師可以根據圖畫書中的主題內容延伸設計一系列活動，讓幼兒在健康、科學、藝術、語言、社會等領域獲得核心經驗的發展。