導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實際需要脫節(jié)

一方面，由于大學(xué)的擴招，原有的教育資源不能滿足急劇擴大化的教育需要;另一方面，由于信息社會環(huán)境下，知識發(fā)展與更新的速度不斷加快，也造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需要之間的偏失，甚至導(dǎo)致在大學(xué)畢業(yè)求職的時候，很多學(xué)生會認為“學(xué)的多，用的少”、“學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實相差太大”，這也是當(dāng)前大學(xué)教育培養(yǎng)方向調(diào)整的重要出發(fā)點之一。

(二)師生關(guān)系矛盾凸現(xiàn)

高等教育正在實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，師生關(guān)系也悄然發(fā)生著變化，由“傳道、授業(yè)、解惑”的單向“灌輸式”教育向“解放人性、尊重個性與創(chuàng)新”的雙向“溝通式”的轉(zhuǎn)變。教師作為“師”的涵義在淡化，“友”的涵義在相對增加。然而，在這一發(fā)展轉(zhuǎn)化的趨勢下，由于目前對“師”、“友”教育評價體系的不健全，造成了師生關(guān)系冷漠化。一方面教師可能認為“我才是教育的主體，是老師，甚至可以是家長———一日為師，終生為父”;另一方面學(xué)生可能認為“我是自己掏錢交學(xué)費來學(xué)習(xí)”，“我是消費主體，是上帝”，師生關(guān)系矛盾凸現(xiàn)。

二、科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育

發(fā)展策略及調(diào)整方向研究科學(xué)發(fā)展觀要求“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，按照“五個統(tǒng)籌”的發(fā)展要求，積極推進社會各項事業(yè)的改革和發(fā)展，其具體內(nèi)容包括:以人為本的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

(一)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育發(fā)展策略研究在新的社會經(jīng)濟形勢下，作為高等教育培養(yǎng)主體的大學(xué)，應(yīng)該在堅持科學(xué)發(fā)展觀的理論指導(dǎo)下，高等學(xué)校應(yīng)該從思想教育、培養(yǎng)方式、教育教學(xué)體制等方面出發(fā)，積極應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)教育存在的問題，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

1．積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向

當(dāng)代大學(xué)生中有很大一部分人是處在迷茫中的，這首先是因為價值取向和價值目標(biāo)迷失，找不到自己的人生方向，無法給自己正確定位?？茖W(xué)發(fā)展觀要求高校應(yīng)該堅持以人為本，重視人的能動作用，加強對學(xué)生進行相關(guān)的思想教育，積極培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，指導(dǎo)學(xué)生能夠從思想上認識上大學(xué)的目的和價值，認識自己對未來的預(yù)期，樹立長遠的人生目標(biāo)，定位自己的人生方向。只有這樣，使他們有一個明確的學(xué)習(xí)目的，才能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷升華自己，才能在學(xué)習(xí)、社交、求職就業(yè)時不會感到茫然。另外，學(xué)校應(yīng)該通過思想教育，使學(xué)生意識到大學(xué)不是一個游樂的場所，而是人生路上一個重要的轉(zhuǎn)折點。大學(xué)不應(yīng)成為一個滋生腐化墮落的溫床，而應(yīng)是一個重新認識自我、發(fā)展自我的訓(xùn)練場。要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向和科學(xué)的行為目標(biāo)，明白自己適合做什么，該做什么，如何做。要著力引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身各方面素質(zhì)與行為能力，豐富多學(xué)科知識，要不斷升華自己，不能得過且過。

2．適時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式并積極指導(dǎo)學(xué)生制定

科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。高等教育應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，促進大學(xué)生的全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是計劃生育的一代，由于生活環(huán)境相對優(yōu)越，危機意識相對缺乏，并且他們的心理承受能力相對較弱，在面對來自家庭、社會等種種相關(guān)問題時依賴性較強，缺乏獨立思考能力，在迷茫中迷失了自己，傾向于回避現(xiàn)實生活，但由于沒有發(fā)泄和訴求的渠道，便會選擇沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境。所以，高等學(xué)校應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變大學(xué)生培養(yǎng)方式，在教書、傳授知識的過程中，更應(yīng)該加強育人方面的教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的危機意識，不斷增強他們的社會責(zé)任感和使命感，這正是當(dāng)前大部分高等學(xué)校所欠缺的。高校應(yīng)該結(jié)合社會實際，指導(dǎo)大學(xué)生制定一個階段性或長遠的發(fā)展規(guī)劃并遵照其執(zhí)行，使他們有一個追求的目標(biāo)和方向，把有限的精力投身于學(xué)習(xí)、生活、實踐中去，積極應(yīng)對個人成長過程中遇到的學(xué)習(xí)、考試、社交、求職、留學(xué)等問題，而不是逃避這些現(xiàn)實問題，并努力培養(yǎng)自身解決問題的能力。

3．積極、全面、協(xié)調(diào)地培養(yǎng)大學(xué)生個性與創(chuàng)新性發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一個全面的發(fā)展，大學(xué)校園不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的場所。在學(xué)好專業(yè)知識提高學(xué)習(xí)能力和知識水平的同時，還應(yīng)著力提高自己為人處事的能力、社會交往能力、適應(yīng)能力、組織能力、創(chuàng)新能力;不僅要積極鍛煉身體增強體質(zhì)，還應(yīng)培育積極樂觀的心態(tài)，保持穩(wěn)定的情緒，鍛造堅強過硬心理以應(yīng)對各種挫折和困難的考驗;要牢固樹立憂患意識、危機意識、責(zé)任意識，高等學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)大學(xué)生參加社會實踐活動的積極性，適當(dāng)承擔(dān)校內(nèi)外相應(yīng)的工作職責(zé)。嘗試社會兼職，不斷擴大他們的交往面和實踐領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)和實踐中學(xué)會加強自我教育、自我約束與自我管理，促進自身全面發(fā)展。

4．積極構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織

科學(xué)發(fā)展觀要求當(dāng)代大學(xué)生的自身發(fā)展應(yīng)該是一個可持續(xù)的發(fā)展。現(xiàn)代社會瞬息萬變，新知識層出不窮，大學(xué)生必須在能力所及范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)了解這些知識，這樣才能達到“與世界同步，與時代同行”。這就要求大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，大學(xué)期間除了要學(xué)好自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)根據(jù)自己的志向意愿、人生目標(biāo)、愛好興趣等狀況，博覽群書以開闊視野，豐富思想從自我做起，努力構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織。同時，也要求高等學(xué)校教育應(yīng)注重牢固樹立當(dāng)代大學(xué)生勤儉節(jié)約意識、艱苦奮斗意識、環(huán)境保護意識，積極倡導(dǎo)生活中不搞奢侈消費和鋪張浪費，以實際行動響應(yīng)黨和國家建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的號召。

5．努力實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的和諧

在教育教學(xué)體制方面，高等學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)的思維，不斷提高自身的文化水平，促進師生關(guān)系良性發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的和諧。在師生關(guān)系方面，從當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來看，在高校內(nèi)部初步出現(xiàn)師生關(guān)系復(fù)雜化甚至對立化的現(xiàn)象，師生矛盾凸現(xiàn)。這一方面與當(dāng)前的高校教師工作績效評價體系(學(xué)生評教制度)的不完善有關(guān)，由于考核體系的不完善，并沒有起到教師與學(xué)生之間的互動作用，而是將師生關(guān)系推向了對立。在師生博弈過程中，一些教師為了學(xué)生能夠給自己評價高些，有時候甚至只能對學(xué)生的部分不適當(dāng)?shù)男袨檫M行忍讓，甚至放縱。另外，現(xiàn)行的績效評價體系體現(xiàn)的更多的是對教師的禁錮，而對學(xué)生的約束卻相對缺乏，這不利于教育的發(fā)展，不利于師生關(guān)系的和諧。必須建立一套新的更合適的教育績效評價體系，以正確評價師生之間“教與學(xué)”的關(guān)系與結(jié)果，實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。另外，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需要部分脫節(jié)的問題，這就要求大學(xué)教育課堂學(xué)習(xí)的同時，積極融入社會市場環(huán)境，努力接受新知識、學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)當(dāng)前信息社會環(huán)境下知識發(fā)展與更新的速度不斷加快的現(xiàn)實狀況。

6．加大對高等教育的投入支持力度

為解決招生規(guī)模急劇擴大化與教育資源相對不足之間的矛盾，目前，中央財政累計安排了305億元支持“985工程”，安排了88億元支持“211工程”，有效改善了一批高等學(xué)校的教學(xué)和科研條件，帶動了高等教育整體教育質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平和辦學(xué)效益的提高，但從當(dāng)前我國教育經(jīng)費投入比例狀況來看，從1991－2005年我國財政性教育經(jīng)費、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占GDP或政府財政的比例基本保持不變，且從未超過3%，總體尚處于相對較低的水平。如2005年我國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占GDP的比例為2.55%，財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例為2.82%，甚至低于世界銀行公布的2004年安哥拉、埃及等低收入國家教育經(jīng)費比例的平均水平(如表1、表2所示)，而且這些教育經(jīng)費資源主要流向于基礎(chǔ)教育與義務(wù)教育，流向高等教育的相對較少，這就需要進一步完善現(xiàn)行的教育財政政策，加大高等教育投入力度。

(二)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育體制改革的方向研究

篇2

論文摘 要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手，探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題和解決的辦法，并對教學(xué)課程設(shè)計和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問題進行了實踐層面的探討。

1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景

教學(xué)大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開始實施的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但隨著各學(xué)科知識發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點不足:

第一，教學(xué)大綱是以教師為主體，重點是教師如何“教”，而不是學(xué)生如何“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位，與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。

第二，教學(xué)大綱重點強調(diào)學(xué)生的知識和技能目標(biāo)，導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu)，規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求)，教學(xué)和評價教學(xué)都不允許“超綱”，當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾，并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價等諸多方面，限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標(biāo)準(zhǔn)引進與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，研究制定我國各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期，各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來資料相對匱乏的情況下，大都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍本，以期從中獲得對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。2000至2001年應(yīng)工作之需，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年義務(wù)教育階段18個課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)正式出臺[2]。隨后，各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3]，它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見解。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn)，無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計劃的制定，還是成績考核、教學(xué)檢查及課程評估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并在自己的教學(xué)實踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個任課教師的個體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先，教師最了解教學(xué)過程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過對教師教學(xué)過程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，也是進一步研究教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性需要后二者的實踐檢驗。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求，它的重點不是對教學(xué)過程進行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對教材編排體系、教學(xué)順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對這些問題提供詳實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強的實用性，避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。基于以上屬性，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。

目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個或幾個任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報由學(xué)校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點，也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點)，還是以知識與技能為主，教學(xué)大綱的束縛還沒有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，把主次搞顛倒了。

2 關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計主要工作是對課程的教學(xué)對象進行分析、對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，關(guān)于此項工作需要強調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計是一個教研室至少是一個課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶，在一定時間內(nèi)得到同行專家認可的方案，它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計的宏觀性和靈活性。

3 關(guān)于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點，即過程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識和結(jié)論，還要反映知識的獲得過程，有利于提高求知者的素質(zhì)，所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強調(diào)那些構(gòu)成我們認識基礎(chǔ)的觀察、實驗和方法等等，務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4 關(guān)于備課

備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行安排和設(shè)計課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教案。

備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進行的總體備課，主要任務(wù)是分析教學(xué)對象的基本情況，落實教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時間總體安排，課程總體設(shè)計(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課，主要任務(wù)有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計;教學(xué)進程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關(guān)于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計的要求和指導(dǎo)下，在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上，對課程內(nèi)容進行安排和設(shè)計形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學(xué)過程中的雙向互動、板書設(shè)計等關(guān)鍵內(nèi)容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量，教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。

6 關(guān)于多媒體課件

利用多媒體課件進行輔助教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以計算機、多媒體通訊技術(shù)為支撐，具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計算機輔助教學(xué)軟件?！?李克東，2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等，教師們早已非常熟悉，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進程和因果關(guān)系，體現(xiàn)不出課程設(shè)計思想。

設(shè)計呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學(xué)效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學(xué)PPT學(xué)術(shù)講座化，教師聽過很多學(xué)術(shù)講座，專家們的PPT和講座效果很好，結(jié)果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

多媒體課件是教學(xué)過程的輔助工具，是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的文字教案設(shè)計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學(xué)活動中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，靈活運用教學(xué)手段和教學(xué)方法來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻

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[4] 教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社，1998，128.

篇3

教學(xué)策略是教學(xué)中所采用的方式、方法和媒體的總和。隨著我國經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，我國高等教育正處于巨大的變革時期。教學(xué)策略的應(yīng)用作為高等教育教學(xué)改革中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量。如何利用有效的教學(xué)策略提高教學(xué)效率，改進教學(xué)效果已成為教學(xué)改革的關(guān)注點。本文基于影響課堂教學(xué)的心理因素視角，從認知、情感和動素、社會心理及人格等因素對高等教育教學(xué)策略進行深入探討，旨在探索適合現(xiàn)代高等教育的教學(xué)方法，對今后開展教學(xué)工作提供指引。

關(guān)鍵詞:

心里因素;高等教育;教學(xué)策略

高等教育以培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)、較高智商和能力的高級專門人才為目標(biāo)。但是，當(dāng)前我國大學(xué)的課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師講授模式。不能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，缺少質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識與能力。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際、主客觀教學(xué)條件，綜合考慮教學(xué)順序、組織形式、方法和媒體等包括競爭與合作學(xué)習(xí)策略、替代式教學(xué)策略與產(chǎn)生式教學(xué)策略。影響課堂教學(xué)的因素分為教師與學(xué)生因素、認知與非認知因素、課堂內(nèi)與課堂外因素、物理與社會心理因素。［1］下文運用這些不同的心理因素探析教學(xué)策略。

一、從認知因素出發(fā)，采取認知喚醒策略、情緒調(diào)動策略

(一)認知喚醒策略

高校課堂要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動向，通過創(chuàng)設(shè)認知情境，引導(dǎo)大學(xué)生在新舊知識間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識［2］。因而，應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用性較強并具有一定社會根源和積累的東西，使學(xué)生把前人的實施策略、經(jīng)驗和知識理念內(nèi)化為自己的經(jīng)驗［3］。其次，教師在課堂教學(xué)過程中要注重把概念講解清楚，與細節(jié)內(nèi)容和客觀知識相比較，使概念更易被理解、被接受。

(二)情緒調(diào)動策略

教師可以采取情緒調(diào)動方法調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的主動性與積極性。具體方法有:第一，教師在走進課堂時有意識地用興奮的情緒、積極的心態(tài)來感染并調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。第二，提前找不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣?，了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生設(shè)定可實現(xiàn)的目標(biāo)，并對學(xué)生寄予期望，這對學(xué)生的積極性有重要影響力。第三，依據(jù)案例、時事適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍﹩栴}，啟發(fā)學(xué)生思考。最終在課堂教學(xué)中產(chǎn)生師生共贏的效果。

二、從情感和動機因素出發(fā)，采取創(chuàng)建民主氛圍的策略

(一)教學(xué)民主

良好的民主型師生關(guān)系要求教師不僅要以參與者的身份與學(xué)生進行平等的對話，允許他們提出不同見解與觀點，勇于接受學(xué)生的意見與批評，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地察覺學(xué)生的情感變化，并通過言語與非語言的途徑將自己的感受傳達給學(xué)生，提高師生間的情感交流質(zhì)量。

(二)采取相應(yīng)的激勵策略

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多元性、復(fù)雜多樣性。教師應(yīng)采取多種方法與途徑培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如激勵參與的措施。

1．成功激勵。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一是獲得成功并享受成功帶來的喜悅感與成就感。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造更多機會使學(xué)生獲取成功并體驗成功，如給予學(xué)生成功的期待和分層教學(xué)。

2．評價激勵。通過對學(xué)生進行激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與互動的積極性與主動性。為此，教師在對學(xué)生進行評價時要注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、從社會心理因素出發(fā)，采取角色互換策略

在傳統(tǒng)課堂中，教師處于主動狀態(tài)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，這容易出現(xiàn)“一言堂與滿堂灌”的現(xiàn)象，不利于師生互動。但通過教師與學(xué)生交換角色，能提高師生互動。當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，其會以一名教師的?biāo)準(zhǔn)來要求自己，認真做好準(zhǔn)備如講解材料、師生互動環(huán)節(jié)、課堂設(shè)置、教態(tài)等。

四、從人格因素出發(fā)，發(fā)揮教師的人格魅力并尊重每位學(xué)生的人格特質(zhì)，并了解、信任學(xué)生

具有人格魅力的教師會潛移默化的影響學(xué)生的人生觀與價值觀，并使學(xué)生在心理上愿意接近老師并與其互動，最終提高教學(xué)效果。因此，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注自身的人格與品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，要身體力行，發(fā)揮人格魅力，加強與學(xué)生的合作與互動。此外，了解、信任學(xué)生。教師應(yīng)主動了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的智力強項采取最大程度的個別培養(yǎng)，這樣教育會產(chǎn)生最大功效［4］。因此教師要注重發(fā)展學(xué)生的多元智能，根據(jù)學(xué)生不同的智力層次與智力強項對學(xué)生進行因材施教，并引導(dǎo)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，教師要信任學(xué)生給予同學(xué)們自由討論與發(fā)揮的空間，并積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，充分信任學(xué)生有學(xué)好本學(xué)科的能力。

五、結(jié)語

總之，有效教學(xué)策略的目的是活躍課堂氣氛，進行知識傳輸，增強學(xué)生探索能力，培養(yǎng)學(xué)生實際技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對影響師生互動、提高教學(xué)效果有效性的因素加以分析，采取相應(yīng)措施，為提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出努力。

作者：陳利冰 黃建榕 單位:華南理工大學(xué)

參考文獻:

［1］佐斌．課堂師生互動的心理學(xué)研究［M］．華中師范大學(xué)出版社，2002，66－80．

［2］［美］約翰•杜威;王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京:人民教育出版社，1990:205－206．

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；成人高等教育；課程管理

中圖分類號：G720　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我國成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛地施行了學(xué)分制制度。推行學(xué)分制改革，是一項系統(tǒng)工程，必將引起成人高等教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式上一系列的變革，諸如課程管理、學(xué)籍管理、后勤管理、考務(wù)管理、學(xué)生的思想政治教育，等等。成人高等教育課程質(zhì)量的高低、數(shù)量的多寡、結(jié)構(gòu)的優(yōu)良關(guān)鍵在課程管理。質(zhì)言之，加強課程管理是提升成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、水平的重要路徑。正是基于這種考量，本文在當(dāng)前成人高等教育普遍推行學(xué)分制的背景下，對課程管理進行一些先期的探討，以期拋磚引玉。

一、成人高等教育課程管理概念解析

（一）課程管理

目前，對于“課程管理”這一概念在使用上存在較大的差異。差異集中表現(xiàn)在對課程管理與教學(xué)管理關(guān)系的認識上。一種觀點認為課程是教學(xué)的下位概念，課程論包含于教學(xué)論，課程管理亦為教學(xué)管理所取代；另一種觀點則以為課程與教學(xué)有聯(lián)系，但它們是兩個獨立的概念，從某種意義上講，課程的含義甚至比教學(xué)更為寬廣，課程管理涵蓋教學(xué)管理。從中可以看出，其實對課程管理認識分歧的主要原因是對課程理解的差異造成的。目前，國內(nèi)外的課程定義繁多，不同的課程工作者對課程的理解分歧較大，西方有學(xué)者將課程的定義按照從廣義到狹義的順序排列出七大類型，最廣義的課程包含學(xué)生所具有的全部經(jīng)驗，而最狹義的課程則指個體所修習(xí)的科目（如“英語”、“代數(shù)”等）。根據(jù)教育是一種有目的的活動的認識，并結(jié)合我國教育的實際情況，筆者認為，課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。它包含三個子系統(tǒng)：課程生成系統(tǒng)、課程實施系統(tǒng)和課程評價系統(tǒng)。相應(yīng)的，課程管理也包括課程生成系統(tǒng)管理、課程實施系統(tǒng)管理以及建立在這兩者基礎(chǔ)上的課程評價系統(tǒng)管理。

（二）成人高等教育課程管理

成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)要實現(xiàn)其辦學(xué)目的，為社會培養(yǎng)實用型、技能型的高素質(zhì)人才，必須以課程系統(tǒng)為依托和中介，通過教師、課程和學(xué)員多向互動與對話，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)員的知識和技能。從某種程度上說，課程的質(zhì)量直接決定了學(xué)員的知識和技能的水平和質(zhì)量，而要使成人高等教育具有較高水平和質(zhì)量的課程，就必須對課程進行有效的、高質(zhì)量的管理。成人高等教育課程管理就是指成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)依據(jù)教育的方針政策、成人教育辦學(xué)的特點和社會對成人高等教育培養(yǎng)人才的規(guī)格要求有針對性地全面實施對課程的管理，以使課程的數(shù)量充裕、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理。主要包含三個領(lǐng)域：成人高等教育課程生成系統(tǒng)管理、成人高等教育課程實施系統(tǒng)管理、成人高等教育課程評價系統(tǒng)管理。

二、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容

學(xué)分制作為一種以選課為核心，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，因其具有管理上的靈活性和人才培養(yǎng)上的彈性、多樣性、適應(yīng)性等特點和優(yōu)勢，更能適應(yīng)成人高等教育辦學(xué)的多樣性、復(fù)雜性、在職性和成人性的特點，有利于促進成人高等教育更好地為社會培養(yǎng)個性化的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，是成人高等教育適應(yīng)社會需要和時展的必然選擇。課程管理的水平和質(zhì)量是決定學(xué)分制下是否有課可選、課程的內(nèi)容質(zhì)量、課程的結(jié)構(gòu)水平、課程的實施效果等方面重要的因素。在學(xué)分制下，課程管理的內(nèi)容是什么，是一個首要的關(guān)鍵問題。

（一）課程生成系統(tǒng)管理

選課制的核心在于“課”，關(guān)于“課”的問題，首先，要解決課程資源不足的問題。我國成人高等教育課程資源較為匱乏是個現(xiàn)實，學(xué)員經(jīng)常是無課可選，更遑論優(yōu)質(zhì)的課程資源。而充足的適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點的優(yōu)質(zhì)課程資源是學(xué)分制、選課制得以實施的必備條件，而通過合理、行之有效的方法、手段、策略為課程資源的生成、整合搭建一個平臺，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境已成為課程管理的重中之重。其次，要研究課程的組織和結(jié)構(gòu)。良好的課程組織和結(jié)構(gòu)，既要符合人類認知的特點和成人學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要給成人學(xué)員充分的選擇自由，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣性和學(xué)習(xí)熱情。具體而言，應(yīng)著重考慮課程安排的彈性化和課程設(shè)計的模塊化。

不論是解決課程資源不足的矛盾還是課程組織和結(jié)構(gòu)的問題，它涉及的都是課程生成或者說課程編制問題。從課程編制的角度來看，可以分為三個層次：單門課程的編制、培養(yǎng)方案的編制和以學(xué)院或?qū)W校為單位的課程編制。國外研究顯示，課程編制的領(lǐng)導(dǎo)者如果能夠營造一種積極的氛圍，激發(fā)廣大教師和管理者認真進行課程編制的積極性，以相互協(xié)作的方式來編制課程，課程生成的效果就會大大提高。因此，有效的課程管理必須在培養(yǎng)方案的制定過程中，在不同意見之間建立對話和協(xié)商機制。目前，在成人高等教育領(lǐng)域，尤為重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的制度、搭建對話平臺，既讓成人學(xué)員有機會參與到課程計劃生成中來，又使教師有充分地表達自己學(xué)術(shù)思想的自由，使理論和實踐能夠達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求課程管理者除了要具備在不同意見之間進行協(xié)調(diào)的能力，還要有較全面認識影響課程的各種因素的能力。

（二）課程實施系統(tǒng)管理

由于學(xué)分制背景下沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，每個學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣、特長選擇課程，制訂適合自己的培養(yǎng)計劃。因此，科學(xué)、合理地選課對學(xué)生的成長、成才就顯得尤為重要，而對選課過程的管理就成為課程實施中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。人們普遍認為，學(xué)分制為成人學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)計劃、進程，提供個性化學(xué)習(xí)、解決工學(xué)矛盾創(chuàng)造了條件，但若缺少指導(dǎo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格就難以達到。而解決這個問題的根本辦法就是實行導(dǎo)師制：學(xué)校配備專門的導(dǎo)師指導(dǎo)成人學(xué)員根據(jù)專業(yè)、自身特長、職業(yè)意向和個人興趣制訂修業(yè)計劃、選修課程；導(dǎo)師從人學(xué)到畢業(yè)進行全過程的指導(dǎo)，并隨時根據(jù)學(xué)員個人情況的變化進行計劃調(diào)整。但問題的關(guān)鍵是導(dǎo)師制如何構(gòu)建？如何制度化、規(guī)范化、合法化？特別是對于成人高等教育領(lǐng)域來說，教師專業(yè)化發(fā)展還是一個較為薄弱的、亟須解決的問題。這就要求我們對成人學(xué)員導(dǎo)師制的建立從理論和實踐上做進一步的深入探討，比如，導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師工作性質(zhì)和地位的界定、導(dǎo)師任職資格審查、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)范，等等。

出于教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的考慮，每門課程應(yīng)限定一定的“學(xué)額”。這就要求課程管理者，通過一定的方法、手段和措施來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生理性選課。既能讓學(xué)生自由選擇課程，同時又規(guī)避學(xué)生盲目、隨意地選擇課程。體現(xiàn)在選課中，就意味著學(xué)生在選定一門課程的同時也應(yīng)承擔(dān)一份責(zé)任：必須認真修習(xí)、中途不能隨意退選。此外，還應(yīng)編制較為詳細的科學(xué)選課指導(dǎo)書，以便在學(xué)生入學(xué)后對他們進行及時的選課教育和指導(dǎo)?？偠灾瑢W(xué)分制課程實施階段的管理重點是通過建立相關(guān)的制度和措施促使學(xué)生合理、科學(xué)地選擇課程。

（三）課程評價系統(tǒng)管理

課程評價涉及三個問題：誰來評價，評價什么，如何評價。課程評價的管理就是圍繞這三個方面的問題，組織人員、提供財力和各種物質(zhì)技術(shù)手段來展開。在課程生成階段，主要評價教師所生成的課是否有價值，并體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性（是否適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點和需要）。沒有學(xué)術(shù)性的課程只能作為課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不宜進入課堂；同時，缺乏適應(yīng)性的課程也難引起成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對于院系和學(xué)校制訂的課程計劃、課程方案應(yīng)著重評價它們是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于成人學(xué)員素質(zhì)的提高和個性化的要求。對于課程實施的評價，主要是通過合理、科學(xué)的考試考評制度，評價成人學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。要做到既嚴格考評又形式多樣，考核和實踐相融通、開卷和閉卷相結(jié)合，要注重過程評價，使過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。不論是課程生成階段還是課程實施階段都應(yīng)創(chuàng)造條件讓成人學(xué)員參與到評價過程中來，并且做到評價以“育人為本”。

三、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的特點

（一）課程管理內(nèi)容的復(fù)雜性

由于成人高等教育辦學(xué)的多層次性、多樣性、在職性等特點，在學(xué)分制下，成人學(xué)員將根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求自主地選擇修習(xí)課程，在課程選擇上表現(xiàn)出一種多層次性、多樣性、多元化的取向，這必然導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)開設(shè)的課程數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜。這就使得學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容和領(lǐng)域大大地拓寬，具有復(fù)雜性，是一個龐雜的、蘊含著相互關(guān)聯(lián)的諸多因素的系統(tǒng)工程。從課程管理層面來說，包含對課程生成系統(tǒng)的管理、課程實施系統(tǒng)的管理、課程評價系統(tǒng)的管理；從課程管理的因素來說，包括人的管理、組織的管理、課程發(fā)展的管理。僅從課程發(fā)展管理來說，又包含厘定課程目標(biāo)、充裕課程數(shù)量、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)類型等。

（二）課程管理情境的多變性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理情境的多變性主要是由選擇的多元性帶來其課程發(fā)展情境的多樣性決定的。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，課程問題來源的不同帶來較強的情境多變性。理論課程與實踐課程存在著很大的距離，理論課程探討的都是普遍性問題。而實踐中出現(xiàn)的具體課程問題則沒有固定的模式可循。因此，課程管理中要明確問題出現(xiàn)的環(huán)境，準(zhǔn)確抓住所面臨的主要矛盾和問題，制訂適合特定情況的管理計劃。同時，更要積極鼓勵課程參與者發(fā)揮他們的實踐智慧，讓他們在積累的經(jīng)驗中，逐漸探究符合情境的行動方式。其次，課程發(fā)展的外在環(huán)境具有多變性。成人教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系較緊密的一種教育類型，成人教育課程置身于當(dāng)今經(jīng)濟全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和科技快速變遷的時代背景中，這種復(fù)雜多變的外部環(huán)境也使得成人高等教育課程的發(fā)展變得更具多向化，給成人高等教育課程管理增添了更多的不可測因素。最后，成人教育對象的成人性和在職性的特點，也使成人課程發(fā)展具有多變性的特點。

（三）課程管理主體的多元性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理主體是一個多層次、多角色的復(fù)雜系統(tǒng)，各層次課程管理主體之間合作互動，形成一個課程管理的共同體。這個共同體主要包括學(xué)校課程管理人員、院系課程管理人員、成人教師、行業(yè)企業(yè)代表、成人學(xué)員、課程專家等。這些課程管理人員，因其所處的位置不一樣，所擔(dān)負的職責(zé)不同，以及與學(xué)校課程的“距離”遠近不一，致使他們影響學(xué)校課程發(fā)展和改革的方式、方法和程度是不同的。這里著重要強調(diào)和說明的是，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)代表和成人學(xué)員在課程管理中的作用。成人高等教育課程在多大程度上能夠達成職業(yè)崗位需要，發(fā)展的潛力如何，是否滿足用人單位的需要，這些都需要行業(yè)企業(yè)代表參與到課程管理中來，發(fā)揮他們的咨詢建議作用。學(xué)生在課程管理中作用常常被忽略，這在成人高等教育課程管理中尤為突出和明顯。事實上，所有的課程革新最終目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，盡管“很少有教育者認為學(xué)生是改革的人。但人們已經(jīng)開始意識到學(xué)生也會在教育改革中發(fā)揮作用……如果學(xué)生們發(fā)覺這些要進行的課程活動與己無關(guān)的話，他們將不愿意參與”。因此，應(yīng)建立合理的機制，讓成人學(xué)員參與到成人高等教育課程管理中來，發(fā)揮他們的積極作用。

（四）管理職能更多地體現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”

傳統(tǒng)的學(xué)年制是一種以“剛性教學(xué)計劃和統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格”為基本特征的教學(xué)管理制度。在學(xué)年制下，高校教學(xué)計劃的制訂、課程的編制、教材的選用基本上由中央統(tǒng)一規(guī)定，各高校很少有自。因此，學(xué)年制課程管理主要體現(xiàn)為各高?！耙谰V照本”，根據(jù)規(guī)定檢查教學(xué)的情況、教學(xué)的進度，組織課程考試并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，課程管理的范圍較窄，課程管理被教學(xué)管理所取代。管理職能主要體現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”。

學(xué)分制是對傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度的變革和超越。可以說，學(xué)分制的實施是一種制度上的創(chuàng)新，靈活性、開放性、競爭性、兼容性、選擇性、自主性、目標(biāo)性，是這種管理制度的特點。學(xué)分制給課程管理帶來的最大的變化就是它的彈性化、多樣化、復(fù)雜化和非線性。由于學(xué)分制淡化專業(yè)、沒有年級劃分，因此也沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，每個人根據(jù)自己的特點修習(xí)功課，這使課程管理難度加大。并且，為了滿足學(xué)生自由選課需要，在學(xué)分制下，高校需要根據(jù)本地區(qū)的特色和本校師資情況生成課程、開設(shè)選修課，這樣課程管理便涉及課程編制或者說課程生成領(lǐng)域，課程管理的范圍擴大。它需要解決一系列問題，諸如應(yīng)開設(shè)什么內(nèi)容的選修課、由哪些教師來開設(shè)、選修課與必修課的比例和選修課的考評等。課程管理的這些變化必然對管理提出了更高的要求，它需要高校為選修課的開設(shè)和學(xué)生的自由選課提供各方面的支持條件（技術(shù)手段、物質(zhì)條件、咨詢服務(wù)等）和協(xié)調(diào)各種關(guān)系（管理人員、任課教師、學(xué)生等）。因此，學(xué)分制下課程管理不再表現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”，而表現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”。

成人高等教育實行學(xué)分制改革，必將帶來課程領(lǐng)域的重大變化，使得課程管理更趨復(fù)雜、多樣和精細化。因此，加強課程管理就成為學(xué)分制下成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)的一項重要工作。在學(xué)分制下，成人高等教育要做好課程管理工作，必須首先明確和把握課程管理的內(nèi)容和特點，這樣才能做到有的放矢，有章可循。當(dāng)然，在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論是從理論層面還是在實踐領(lǐng)域，都需要不斷地深入思考和探索，只有這樣，我們才能更好地掌握學(xué)分制下成人高等教育課程管理的規(guī)律和要義，從而能夠在課程管理中更有適切性、高效性和科學(xué)性。

篇5

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力

《高等數(shù)學(xué)》是理工科各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，它為各專業(yè)學(xué)生的后繼課程奠定堅實的理論和思維基礎(chǔ)，現(xiàn)已日益成為各學(xué)科和工程實踐中解決實際問題的有力工具[1]。同時它也是大學(xué)生在校期間課時較多，接觸時間較早，內(nèi)容比較經(jīng)典、豐富的重要基礎(chǔ)課。長期以來，由于教學(xué)思想、教學(xué)觀念的落后，人們通常僅局限于把它看成是學(xué)習(xí)其他課程的工具，而往往忽略它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所具有的重要作用。致使許多在教學(xué)方法上不注意挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素材，課堂講授方法呆板，甚至滿堂灌、填鴨式，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。又由于《高等數(shù)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性及對教師學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的原因，教師在結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)方法上深入研究如何充分發(fā)揮這門基礎(chǔ)課對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能方面意識普遍不強，甚至不愿在這方面花時間、下工夫，這在相當(dāng)程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，我們認同數(shù)學(xué)教育的宏觀目標(biāo)是“把握生活實踐，認識數(shù)學(xué)文化，加強全球化視野，增進日常思維能力，培養(yǎng)社會責(zé)任心”。[2]適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，改革《高等教學(xué)》課程的教學(xué)方法勢在必行，以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

下面我結(jié)合自己多年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)J識和體會。

一、加強基本概念的理解與掌握

高等數(shù)學(xué)的概念較多，也比較抽象，必須準(zhǔn)確地理解內(nèi)涵，掌握概念的本質(zhì)屬性，才有可能正確地展開數(shù)學(xué)的一整套理論。如極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等，它們都是前人開創(chuàng)性工作的結(jié)晶。如果教師能夠合理運用這些教學(xué)內(nèi)容，不是按部就班地講授，而是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從實際問題中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從知識發(fā)生過程中適時滲透和揭示數(shù)學(xué)思想方法[3]，使他們的思維真正融合于這些重要概念所蘊涵的數(shù)學(xué)思想，從而親自體驗概念產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的全過程，就能順理成章地重新“發(fā)現(xiàn)”這些重要概念。如在定積分概念的教學(xué)中，教師應(yīng)把重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生深入分析曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程這兩個問題上，從處理曲與直、變速與勻速之間的相互轉(zhuǎn)換過程中感悟定積分的內(nèi)在思想方法，再通過他們自己的抽象、歸納，自然而然地“創(chuàng)造”出定積分的定義。這將為學(xué)生在后面學(xué)習(xí)曲頂柱體的體積，對弧長的曲線積分都將打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插高等數(shù)學(xué)發(fā)展的史料，介紹國外數(shù)學(xué)家的生平和成就，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變過程。這樣講解可讓學(xué)生透徹理解積分的概念與形成過程，在教學(xué)中增添了情趣，也活躍了課堂氣氛。

二、體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代性

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革要著眼于現(xiàn)在，面向未來。在教學(xué)中要充分運用現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。加強電化教學(xué)，如研究空間曲面，截痕法等內(nèi)容時，教師在黑板上無法直觀形象地顯示出來。只是一支粉筆一本書，老師滿堂灌，學(xué)生聽來無趣，老師講來無味。教學(xué)前可事先做成課件再來講解，習(xí)題課時可運用數(shù)學(xué)軟件Maple或Matlab，Powerpoint等向?qū)W生展示圖形，用動態(tài)圖形向?qū)W生展示泰勒多項式逼近函數(shù)（局部逼近）和傅立葉級數(shù)部分和逼近函數(shù)（整體逼近）的直觀效果等。利用幾何圖形理解抽象概念；利用幾何圖形理解記憶數(shù)學(xué)定理；利用幾何圖形建立空間思維形象[4]。這樣一方面可獲得更好的教學(xué)效果，另一方面也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，既省時又省力，還可帶動學(xué)生加快思維，盡快消化所學(xué)知識，使其對新知識印象更深，掌握得更牢。這里必須指出一個對多媒體教學(xué)的認識的一個誤區(qū)[5]：認為使用了先進的多媒體設(shè)備，就告別了黑板粉筆，其實不然。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剌o以黑板粉筆，會達到良好的效果。

三、注重教學(xué)的應(yīng)用性

高等數(shù)學(xué)作為一門理工科的基礎(chǔ)課，它不僅是研究數(shù)學(xué)其他分支和自然科學(xué)的基本工具，而且在經(jīng)濟學(xué)、工程、管理學(xué)科等領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用。為充分深刻理解它的的價值，須通過教學(xué)改革注重理論與實際的聯(lián)系，課程內(nèi)容要充實應(yīng)用實例，尤其是高等數(shù)學(xué)其他分支及其他學(xué)科相互滲透的例子，與社會密切聯(lián)系的例子，與中學(xué)數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的例子。講課中可將高等數(shù)學(xué)的知識與數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模思想進行融合。通過向?qū)W生介紹在生活中密切相關(guān)的例子，如積分在幾何上求平面的面積，體積，引力，轉(zhuǎn)動慣量，變力所做的功等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對基本理論和方法的理解，開闊視野，培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，以此來更新我們的教學(xué)觀念。因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維不是數(shù)學(xué)思維基本形式中一種單一性的思維形式，而是由邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、直覺思維，以及猜想思維等各種思維方式辨證運用而最終形成的。創(chuàng)造性思維能力是日積月累、循序漸進逐漸形成的，是多種因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果[6]。例如，在微分中值定理的教學(xué)中，首先設(shè)置函數(shù)f（x）在[a，b]上連續(xù)，在（a，b）上可導(dǎo)，并且f（a）=f（b）的幾何直觀背景[7]，要求學(xué)生觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，然后改變上述條件中的任一個，再觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，分析種種可能出現(xiàn)的情況，由此推測歸納出Rolle定理。在引進Lagrange定理時，去掉Rolle定理中的條件f（a）=f（b），要求學(xué)生觀察曲線y=f（x）上切線與連接兩點（a，f（a））、（b，f（b））的弦的位置關(guān)系，通過比較、類比，學(xué)生就可以猜測到Lagrange定理的結(jié)論。如果在教學(xué)中經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，慢慢地，學(xué)生就會自己提問題，并逐步養(yǎng)成探索創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，我們要高度重視高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課的教學(xué)，與實際應(yīng)用相聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這本身也是一項艱難而又十分有意義的創(chuàng)造性工作，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)二十一世紀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，為進行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻，這無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都大有好處。

參考文獻：

[1]張孝理.論高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007，1，VOL6（1）.

[2]黃翔.數(shù)學(xué)教育的價值[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]冉苒.重視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[J].高等數(shù)學(xué)研究，2008.01.

[4]周甄川，呂同斌.Maple的圖形繪制功能在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2010，6，VOL12（3）.

[5]黃松奇，黃守佳，卞莉山.高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的實踐和認識[J].數(shù)學(xué)的實踐與認識，2002，9，VOL32（5）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量　高校評估　評估制度

高等教育質(zhì)量是高等教育生命線，高等教育評估是高等教育質(zhì)量的重要保障。建立和完善高等教育評估制度，為高等教育質(zhì)量提供保障，就顯得尤其重要。我國高等教育評估自上個世紀80年代啟動以來，在政府主導(dǎo)下出臺了一系列的評估政策，并在實踐中不斷得到修正。自2003年起我國開始實施五年為一周期的全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估制度。近五年來，高等學(xué)校教學(xué)評估制度在保證高等教育質(zhì)量，促進高等教育發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用，并近乎成為我國現(xiàn)行的高等教育評估制度的核心，倍受政府、辦學(xué)者、乃至社會民眾的關(guān)注。但高等學(xué)校本科教學(xué)評估并不是全面意義上的高等教育質(zhì)量評估。目前高等學(xué)校教學(xué)評估有越俎代庖之嫌，并且在評估實踐中也存在很多問題。亟待打破以教學(xué)評估替代質(zhì)量評估的藩籬，改革現(xiàn)行的高等教育評估制度，從而為高等教育質(zhì)量提供全面保障。

l問題的提出

自2003年起，我國全面展開了五年一期的高等學(xué)校教學(xué)評估。截止2007年底，為期五年的新一輪的高等學(xué)校教學(xué)評估已經(jīng)接近尾聲，我國絕大多數(shù)高校都經(jīng)過評估的洗禮，在評估中得到了提高?？梢哉f高等學(xué)校教學(xué)評估在推動我國高等學(xué)校本科教學(xué)水平方面發(fā)揮了重要的作用。

但與此同時，高等學(xué)校教學(xué)評估在實踐中也存在很多問題。2003年以來，在政府主導(dǎo)下，高等學(xué)校教學(xué)評估成為中國高等教育評估實踐中的重中之重，各高校在迎評促建的同時，事實上已經(jīng)將評估看成是事關(guān)高校生死存亡的大事。很多高校為了保證評估的達標(biāo)或取得優(yōu)異成績，紛紛成立了“迎評辦公室”、“迎評指揮部”，設(shè)立專門機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，研究對策。五年以來，高等學(xué)校教學(xué)評估幾乎成為分辨高校優(yōu)劣的魔鏡。那些在評估中獲得優(yōu)秀的高校，也將其作為證明其辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的重要砝碼，在社會上廣為宣傳。

由于高等學(xué)校教學(xué)評估功能的不斷夸大，教學(xué)評估也越來越多地承受了不能承受之重。一方面我國政府對教學(xué)評估寄予了厚望，認為它是保證我國高等教育質(zhì)量的重要籌碼，是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。但另一方面，有些高校或多或少地出于為評估而評估的目的，在評估期間為了爭優(yōu)，根據(jù)評估指標(biāo)體系，竭力研究對策，結(jié)果評估流于形式，成為走過場的工作，既勞民又傷財，這不僅沒有有效提高教學(xué)質(zhì)量，反而打破了正常的教學(xué)秩序，評估也沒有發(fā)揮以評促建的功能。為此，也存在不少反對教學(xué)評估的聲音，甚至對推行這項教學(xué)評估的政府也提出了嚴厲的批評。

這樣的氣氛蔓延了五年，讓人們產(chǎn)生一種錯覺，即高等學(xué)校教學(xué)評估就是高等教育質(zhì)量評估。

至少在現(xiàn)實中高等學(xué)校教學(xué)評估已有了越俎代庖之嫌。例如有人所批評的“裙帶性”，即如果一所高校獲得了優(yōu)秀，那么會使社會認為這所高校各個專業(yè)或?qū)W科都是優(yōu)秀，而事實上有些專業(yè)或?qū)W科卻是剛剛合格，甚至于是不合格。人們往往將教學(xué)評估水平的高低置換為教育質(zhì)量的高低。而這又恰恰成為高等學(xué)校教學(xué)評估不可承受之重。問題是究竟什么是高等教育質(zhì)量評估呢，它與高等學(xué)校教學(xué)評估之間的關(guān)系是什么呢，究竟需要怎樣的高等教育評估呢，

2高等教育質(zhì)量評估的內(nèi)涵

建立和完善高等教育評估制度，為高等教育質(zhì)量提供全面保障就必須厘清什么是高等教育質(zhì)量評估。毋庸置疑，高等教育質(zhì)量評估，其評估對象是高等教育質(zhì)量，只有在明確高等教育質(zhì)量范疇的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，才能使得評估有的放矢，真正發(fā)揮以評促建、以評促管功能。

質(zhì)量是人們對事物的內(nèi)在屬性的量度判斷?！案叩冉逃|(zhì)量是指高等教育的過程和結(jié)果滿足明確或隱含需要能力的特性的總和?！苯心敲锤叩冉逃龖?yīng)該具有怎樣的“能力”呢，為了滿足這些能力高等教育又應(yīng)該具有怎樣的特性呢，顯然就這些能力和特性而言，高等教育質(zhì)量應(yīng)該是一個歷史范疇，高等教育質(zhì)量并不是永恒不變的，因為高等教育滿足明確或隱含需要的能力，在高等教育歷史演變過程中，總是在不斷發(fā)展變化的。結(jié)合當(dāng)下高等教育應(yīng)該具備的能力而言，在一般意義上，它至少應(yīng)該具有人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)三種能力。高等教育質(zhì)量實質(zhì)上也就是高等教育的過程和結(jié)果在實現(xiàn)這三種職能所需要的特性的總和。在這個意義上，高等教育質(zhì)量評估也就是人們基于一定的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對高等教育實現(xiàn)其職能的充分性程度的判斷和比較。要充分把握當(dāng)下高等教育質(zhì)量評估內(nèi)涵，需要注意以下幾點：

1)高等教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建至少應(yīng)從三個方面考慮，即分別是高等教育的人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)三種職能。當(dāng)下高等教育已經(jīng)從社會邊緣走進社會中心，人才培養(yǎng)固然是高等教育的基本職能，但如果脫離了知識創(chuàng)新、社會服務(wù)，那么高等教育也很難適應(yīng)社會需要，不利于自身發(fā)展。這就意味著合理的高等教育質(zhì)量評估需要從這三個角度來構(gòu)建高等教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，從而以評估促進人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和社會服務(wù)，

2)高等教育質(zhì)量評估應(yīng)該以學(xué)科和專業(yè)評估為核心。眾所周知，高等教育的人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)功能的發(fā)揮，都是建立在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上的。高等教育機構(gòu)的合法性也就在于它是建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識。學(xué)科是大學(xué)制度及其基本結(jié)構(gòu)的元素。學(xué)科工作是高校工作的龍頭。專業(yè)是課程的一種組織形式，專業(yè)必須以學(xué)科為基礎(chǔ)，而學(xué)科的落腳點最終還是專業(yè)。離開了學(xué)科和專業(yè)，也就無所謂現(xiàn)代大學(xué)的生成和發(fā)展。在這個意義上，高等教育質(zhì)量評估，如果脫離了學(xué)科和專業(yè)評估，也就不能稱為真正意義上的質(zhì)量評估。學(xué)科和專業(yè)評估應(yīng)該成為高等教育質(zhì)量評估的核心。

因此，基于高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，筆者認為高等教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，應(yīng)該以學(xué)科和專業(yè)評估為核心，至少包含三個方面的內(nèi)容，即人才培養(yǎng)評估、知識創(chuàng)新評估、社會服務(wù)評估。它們之間的關(guān)系如圖l所示，

3教學(xué)評估不是全面意義上的質(zhì)量評估

高等教育質(zhì)量評估應(yīng)該是以學(xué)科和專業(yè)評估為核心，以人才培養(yǎng)評估、知識創(chuàng)新評估、社會服務(wù)評估為主要內(nèi)容。在這個意義上高等學(xué)校教學(xué)評估，只是高等教育質(zhì)量評估的一個方面，而不是全面內(nèi)容。高等教育學(xué)校教學(xué)評估不是全面意義上的高等教育質(zhì)量評估。

首先，高等學(xué)校教學(xué)評估從其名稱來看，它只是關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)水平的評估，而不是關(guān)于其全面工作的評估。根據(jù)教育部相關(guān)文件，教學(xué)水平評估的主要作用是“推動學(xué)校的教學(xué)建設(shè)與改革”，并不用于也無法推動學(xué)校全面工作。高等學(xué)校工作是多方面的，教學(xué)工作只是其中一個部分。而且教學(xué)工作主要是執(zhí)行人才培養(yǎng)職能。因此，對教學(xué)水平的評估也就無法包括對高等學(xué)校的知識創(chuàng)新、社會服務(wù)職能的評估。因此，高等學(xué)校教學(xué)評估只能是高等教育質(zhì)量評估的一個內(nèi)容，它不是全面意義上的質(zhì)量評估，

其次，從高等學(xué)校教學(xué)評估的指標(biāo)體系來看，它側(cè)重于對影響教學(xué)因素的評估，但卻又無法充分體現(xiàn)出以學(xué)科和專業(yè)評估為核心，這也就決定其不可能也不應(yīng)該是全面意義上的質(zhì)量評估。正如表1所示，高校教學(xué)評估中的二級指標(biāo)有19個(其中重點指標(biāo)11個)分別屬于辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等，而這實際上都是從影響教學(xué)水平的因素來構(gòu)建的。但是教學(xué)水平根本上取決于學(xué)科和專業(yè)。教學(xué)水平評估應(yīng)該以學(xué)科和專業(yè)評估為核心。但是教學(xué)水平評估指標(biāo)體系中，根本沒有看到學(xué)科評估相關(guān)內(nèi)容，雖然它將專業(yè)評估作為一個重要指標(biāo)納入其中，但專業(yè)評估也只是在籠統(tǒng)意義上進行的，沒有對專業(yè)進行針對性的評估。這就限制了教學(xué)評估的質(zhì)量。這也就解釋了為什么現(xiàn)實中很多高校雖然通過了國家教學(xué)評估，但是其教學(xué)水平可能并不令人樂觀這一現(xiàn)象。因為沒有以學(xué)科和專業(yè)評估為核心，高等學(xué)校教學(xué)評估的信度和效度都是不充分的。這也就決定教學(xué)評估不可能也不應(yīng)該是全面意義上的質(zhì)量評估。

所以，高等學(xué)校教學(xué)水平評估只能是質(zhì)量評估的一個方面而不是全部內(nèi)容?，F(xiàn)實中，教學(xué)水平評估之所以負有不可承受之重，一是因為教學(xué)水平評估在社會民眾面前是以綜合評估的形式存在的，因此，人們往往也就將其等價于高等教育質(zhì)量評估，二是因為相對于教學(xué)水平評估的指標(biāo)體系而言，社會民眾更多關(guān)注的是評估的結(jié)果，并且評估結(jié)果間接與高校辦學(xué)資格相掛鉤。這樣在社會輿論的放大效應(yīng)下，教學(xué)水平評估成為社會民眾判斷高等教育質(zhì)量的一個試金石，再次，由于教學(xué)評估是由政府主導(dǎo)推動的，高等教育評估制度也是以高等學(xué)校教學(xué)評估為主導(dǎo)的，這也就放大了評估的功能，評估難免被寄予過高的期望。

4高等教育評估制度的改革走向

在現(xiàn)行的高等教育評估制度框架下，政府推行的高等學(xué)校本科教學(xué)評估起著主導(dǎo)作用。但正如前文所述，目前教學(xué)評估不過是高等教育質(zhì)量評估的一個重要內(nèi)容，它并不是全面意義上的高等教育質(zhì)量評估。目前亟待打破以教學(xué)評估替代質(zhì)量評估的藩籬，整合多種形式的評估，構(gòu)建全面的高等教育評估體系。

1)評估指標(biāo)體系完整。評估促發(fā)展，從某種程度來說，評估指標(biāo)是高等教育發(fā)展的指揮棒，它指引著高等教育發(fā)展的方向。不能把對高校教學(xué)水平的評估作為對高等教育的評估，而忽視了對高等教育科學(xué)研究和社會服務(wù)方面的質(zhì)量評估，更不能將教學(xué)評估與學(xué)科、專業(yè)評估相分離。因此，當(dāng)下期待著高校評估逐步完善，以學(xué)科、專業(yè)評估為核心，以人才培養(yǎng)評估、知識創(chuàng)新評估、社會服務(wù)評估為主要內(nèi)容，構(gòu)建全面的高等教育質(zhì)量評價體系，從而促進高等教育健康快速發(fā)展。

2)評估方式多元化。政府直接控制的評估缺乏靈活性，與大學(xué)自治有沖突。既要尊重、保護高等學(xué)校的學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自主權(quán)，又要實現(xiàn)政府對高等教育的宏觀管理。高等教育質(zhì)量評價體系應(yīng)該通過內(nèi)部評價和外部評價兩部分來實現(xiàn)。目前，各國質(zhì)量保障體系普遍重視內(nèi)外機制的結(jié)合，一方面強調(diào)各種專業(yè)組織、社會團體、行業(yè)協(xié)會等外部社會力量參與大學(xué)質(zhì)量保證，另一方面又重視基于院校自治和學(xué)術(shù)自由考慮的學(xué)校自我評估。院校內(nèi)部質(zhì)量保障多關(guān)注的是輸入和過程的運作，對院校教學(xué)、科研和社會服務(wù)狀況進行自我評估，從而促使學(xué)校積極參與到質(zhì)量保障活動中來。

3)評估主體多層次。評估主體多層次是指從單一的政府評估轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚闹黧w評估，例如學(xué)生評估、兄弟院校評估、社會中介評估、院校自身評估等等。我國高等教育評估制度主要還是以政府推行的教學(xué)評估為主導(dǎo)，政府實際上還是相對唯一的評估主體。高等教育是一種社會活動，并不只是單一的對政府負責(zé)，故而評價主體應(yīng)該多層次。學(xué)生作為高等教育的重要組成部分，更應(yīng)該在評估主體中占有一席之地。

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【關(guān)鍵詞】高職高等數(shù)學(xué) 模塊化教學(xué) 探索與實踐

【中圖分類號】O13 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0151-01

教育教學(xué)改革是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)性工程。我院一直圍繞深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，開展了各項卓有成效的建設(shè)工作。我院數(shù)學(xué)教研室教師多次認真學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）及《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）等重要文件，筆者現(xiàn)結(jié)合我院“高等數(shù)學(xué)”課程的模塊化教學(xué)改革做出如下粗淺的分析：

一、我院“高等數(shù)學(xué)”課程模塊化教學(xué)的研究背景

“高等數(shù)學(xué)”是高職教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以說“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、按“必需夠用”的原則掌握該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

隨著高職教育的發(fā)展，我院固有的“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足我院日益擴大的辦學(xué)規(guī)模要求，現(xiàn)有“高等數(shù)學(xué)”課程體系的弊端也越來越明顯，主要表現(xiàn)為：1.課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，沒有針對性；2.教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏靈活性；3.教學(xué)手段、方法單一，對學(xué)生吸引力不足；4.課時相對較少，能力要求較高；5.學(xué)生數(shù)學(xué)知識遷移能力較差等等。這些都是教師在教學(xué)過程中亟待解決的問題。因此，想要不斷提高我院“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為模塊化教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、進行系統(tǒng)分析、確定知識模塊

本著“必需、夠用、適度”的原則，數(shù)學(xué)教研室教師在對我院理工科各專業(yè)高等數(shù)學(xué)知識需求問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對高等數(shù)學(xué)知識進行了整體分析，按照若干個相對獨立的知識點，將“高等數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容初步分成“模塊”：A模塊—導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分和定積分，此模塊為所有理工科專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識； B模塊—空間解析幾何與向量代數(shù)；C模塊—概率統(tǒng)計初步知識；D模塊—常微分方程；E模塊—多元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用；F模塊—矩陣、行列式初步知識；G模塊—級數(shù)；H模塊—復(fù)變函數(shù)初步知識。由此，各專業(yè)可依據(jù)專業(yè)課程的知識需求，選擇適合的若干模塊組合進行學(xué)習(xí)，如：電氣自動化專業(yè)可以選擇A+B+D+G+H模塊組合；汽車電子技術(shù)專業(yè)可以選擇A+B+C模塊組合；工程造價專業(yè)可以選擇A+B+F模塊組合等等。

三、改革現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化教學(xué)手段

以前“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)，理工類專業(yè)一直采用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊化教學(xué)模式建立之后，必須重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按不同專業(yè)重新設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)手段方面，提倡教師采用多媒體教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合，積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如：有些概念及定理，板書展示速度較慢，浪費時間；如果利用多媒體展示，可提高教學(xué)效率；而有些典型的例題，如果只通過多媒體課件演示是不夠的，還需要根據(jù)具體的情況在黑板上加以演算。

四、采取靈活多樣的教學(xué)方法

在模塊組合教學(xué)過程中，教師可依據(jù)不同內(nèi)容要求、不同專業(yè)要求，靈活運用多種教學(xué)方法。例如進行公共知識模塊教學(xué)中，可利用啟發(fā)式、探究式教學(xué)法。在分專業(yè)模塊教學(xué)階段，教師可主要利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，直接選用各專業(yè)的典型案例或與各專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生在實踐中親身演練。

五、以能力為主線，突出知識的應(yīng)用性

我院“高等數(shù)學(xué)”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)遷移能力。所謂數(shù)學(xué)交流能力，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠用數(shù)學(xué)的語言表達數(shù)學(xué)的思想和情感；所謂學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力，即突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)知識專業(yè)應(yīng)用中的遷移性。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師應(yīng)使用的與專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)課程的實際應(yīng)用密切相關(guān)的基本案例，如：在為電氣自動化專業(yè)教授導(dǎo)數(shù)概念時，可以引入“應(yīng)力”的案例；教授微積分時，可以引入“電路”的案例。

六、今后“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

（一）數(shù)學(xué)綜合知識面廣但要求程度不深

舉例說明：機制專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后未必都從事機床操作，也可能從事銷售、維修等工作。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須涉及到機修專業(yè)方方面面的數(shù)學(xué)知識。又由于學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識的掌握不需要太深。這要求教師在教學(xué)中明確各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體需求，區(qū)別對待；對于必須掌握和會用的知識細嚼慢咽、絲絲入扣，對于只需了解的內(nèi)容輕描淡寫、點到為止；做到薄厚有理、深淺有據(jù)，準(zhǔn)確把握重、難點，變“為教而教”為“為用而教”。

（二）專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)

不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的需求有所差異，有些專業(yè)以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，有些專業(yè)需要多元函數(shù)的微積分，而還有些專業(yè)復(fù)變函數(shù)的知識格外重要等等，眾口難調(diào)。面對這種情況，教師一定要從各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體需求出發(fā)，有的放矢、對癥下藥得制定教學(xué)方案，避免眉毛胡子一把抓和“一勺燴”的錯誤做法，對教學(xué)內(nèi)容真正做到科學(xué)取舍、增減有度。

（三）學(xué)生水平參差不齊，“吃不飽”和“咽不下”的情況并存

我院生源入學(xué)時數(shù)學(xué)水平參差不齊，同一個教學(xué)班會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”、基礎(chǔ)差的同學(xué)“咽不下”的情況同時存在。出現(xiàn)這種情況，教師可先對學(xué)生做粗略了解和分析，弄清“吃不飽”和“咽不下”的同學(xué)所占班級人數(shù)的大致比例；之后在課堂教學(xué)中有意設(shè)置較易、中等和偏難教學(xué)環(huán)節(jié)并區(qū)別說明，布置作業(yè)時可針對成績過差和較好的同學(xué)另行安排，以便在一定范圍內(nèi)實行梯度教學(xué)。

參考文獻：

[1]歐瑞宏.提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的探索[J].高教論壇，2005，1：42-4

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關(guān)鍵詞：課程教學(xué)要求 誤區(qū) 對策

1 引言

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》改革思路主要體現(xiàn)在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)與評價模式、教學(xué)管理及教師發(fā)展五個方面，明確了高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語的地位為“為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性”。特點為“基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表”，強化了教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

大學(xué)英語教學(xué)理論改革的核心是教學(xué)模式的改革，而教學(xué)模式的改革則有賴于教學(xué)過程的驗證，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為任何教學(xué)理念均要通過具體的教學(xué)規(guī)劃和模式去體現(xiàn)、實踐和落實。教學(xué)模式包含教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略的組織和教學(xué)評價等一系列環(huán)節(jié)或領(lǐng)域。

高等職業(yè)本科教育應(yīng)更注重課程教學(xué)體系的靈活性和職業(yè)功能性、課程體系實施方式的針對性和實效性，教學(xué)方法獨特實用是高等職業(yè)本科教育課程實施方式的基本特色。目前高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要包括“教學(xué)目標(biāo)錯位，高等職業(yè)本科教育的特點未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)本科教育特點；大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重基礎(chǔ)，缺乏對英語在職業(yè)中運用的全盤考慮；大學(xué)英語應(yīng)用性不強，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語；英語課程應(yīng)試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)”。

2 大學(xué)英語課的教學(xué)模式改革

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》的改革思路主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 課程定位

為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性（對英語能力的需求，結(jié)合專業(yè)的程度，對學(xué)習(xí)時數(shù)的考慮）。

2.2 課程設(shè)置特點

基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表。

2.3 教學(xué)與評價模式

利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；積極引入多元化評價體系，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。

2.4 教學(xué)管理

強化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

2.5 教師發(fā)展

教師自身的英語應(yīng)用能力以及對相關(guān)行業(yè)的進修學(xué)習(xí)，形成“雙師”素質(zhì)。

以上大學(xué)英語教學(xué)模式的改革首先對學(xué)習(xí)理論分析，得出教學(xué)單元的主要知識成分，通過對這些成分的解析與重組，得出基本的學(xué)習(xí)活動的知識構(gòu)架及原始的學(xué)習(xí)活動構(gòu)想；其次，分析知識構(gòu)架，利用“認知領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模式”，得出意義建構(gòu)和能力生成兩類活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位。新的大學(xué)英語教學(xué)模式順應(yīng)意義建構(gòu)和能力生成，適應(yīng)“充分強調(diào)教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。

《課程要求》明確了大學(xué)英語教學(xué)改革的目的、方向和做法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和模式?！墩n程要求》指出高職英語教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)和目的是：高職英語課程以職場交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)

全國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大的同時，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸凸顯。從普通本科教育延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法嚴重脫離社會對高等職業(yè)本科教育人才需求的實際需要。綜合看來，主要有以下五個誤區(qū)。

3.1 現(xiàn)行教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不相適應(yīng)

在實際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師認為高等職業(yè)本科教育英語教學(xué)是普通本科英語教學(xué)模式的“翻版”或?qū)W科體系的“壓縮”，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學(xué)模式，沒有處理好語言基礎(chǔ)和實用能力的關(guān)系；最直接的后果就是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間產(chǎn)生巨大差距。

3.2 教師“需求分析”不足

Hutchins on和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。需求分析在學(xué)校教育中，不僅可以幫助學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)等進行定位，還對具體教學(xué)起重要的指導(dǎo)作用。但是，目前，大多數(shù)高等職業(yè)本科教育的英語教師并沒有在教授公共英語課程時進行需求分析，導(dǎo)致各個專業(yè)的英語課模式和內(nèi)容雷同或類似，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生專業(yè)和就業(yè)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、興趣不高。教師應(yīng)對市場、專業(yè)、用人單位以及學(xué)生本人進行詳細的需求分析，真正提升學(xué)生的“綜合競爭力”。這項工作需要教師、教研室乃至整個學(xué)校的合作，才能完成對學(xué)生進行需求分析調(diào)查，了解需要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么，以及怎樣讓學(xué)生學(xué)和學(xué)生想要怎么學(xué)等基本問題。

3.3 大學(xué)英語課程學(xué)術(shù)性太強；教師教學(xué)方法相對傳統(tǒng)

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。第二課堂對第一課堂教學(xué)的互補優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。教師教學(xué)技能較低，結(jié)構(gòu)不合理。許多教師的課堂教學(xué)并未達以高等職業(yè)本科培養(yǎng)模式為特色的“三個中心”（以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為中心，以實踐為中心）的要求，教學(xué)基本上處于傳統(tǒng)的“三個中心”模式（以教材為中心，以語音知識為中心，以教師為中心）。高等職業(yè)本科教育與普通本教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，必然要求高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的性質(zhì)有所不同。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而非文學(xué)能力或?qū)W術(shù)能力。這決定了職業(yè)教育必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。教學(xué)法研究如火如荼使得各類教學(xué)方法百花齊放、百家爭鳴。但是，歸根結(jié)底，聽說讀寫譯是任何外語學(xué)習(xí)者都應(yīng)具備的重要技能。而高等職業(yè)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)要求必然決定了英語教育對各專業(yè)學(xué)生幾項技能給予的權(quán)重應(yīng)有所不同。

3.4 與專業(yè)脫節(jié)嚴重

目前大多數(shù)高等職業(yè)本科教育英語教材在選材時基本遵循“統(tǒng)一、實用”的原則，但并不能完全適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求。這也直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位要求之間偏差的出現(xiàn)。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該讓學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。“校企合作”是高等職業(yè)本科教育的重要途徑。筆者認為要加強各個層面的校企合作，包括學(xué)校、學(xué)生和教師。這一途徑能夠幫助學(xué)校和教師根據(jù)人才需求調(diào)整教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求不搭邊的問題。

3.5 大學(xué)英語課程特色不明顯，未能反映高等職業(yè)本科教育的特色

英語教學(xué)沒有注重“應(yīng)用、實用、夠用”的特色，知識系統(tǒng)的建立沒有以目標(biāo)化、職業(yè)化、專門化為導(dǎo)向。云南省高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，如教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系等，與建立適應(yīng)云南省高等職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，如建立立體化、多樣化、個性化的教學(xué)模式，實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實現(xiàn)“服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展”的功能定位不相匹配。

4 結(jié)語

我國高等職業(yè)教育從上個世紀80年代初發(fā)展至今，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴大，取得了舉世矚目的巨大成就。而高等職業(yè)本科教育在云南省尚處于起步階段。從事高等職業(yè)本科教育的學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行。教師或決策者應(yīng)通過教學(xué)觀察、訪談、調(diào)查問卷等手段，研究建立和完善云南省高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語課程體系設(shè)置的原則、目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評估測試體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、第二課堂、ESP課程體系等，以揭示高職本科生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題原因及解決措施，為技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型人才培養(yǎng)和教育教學(xué)管理提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。只有走出相關(guān)誤區(qū)，不斷探索創(chuàng)新，才能夠和其他學(xué)科一起實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力、具備較強競爭力”的實用型人才目標(biāo)。

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篇9

 

伴隨著對學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問題。目前有代表性的觀點有三種：一種觀點認為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的一個專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等;[1]一種觀點認為，初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才能促進初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點認為，小學(xué)教育專業(yè)是由多種相關(guān)學(xué)科開放融通、共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，其中，教育學(xué)科和任教所對應(yīng)的某一相關(guān)學(xué)科的二級或三級學(xué)科作為主干學(xué)科，與任教相關(guān)的其他學(xué)科作為輔助學(xué)科支撐，兩者融合交叉形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。那么到底應(yīng)怎樣認識小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)呢?

 

本文從以下幾方面進行論述。

 

一、基于小學(xué)教育性質(zhì)及小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

(一)基于小學(xué)教育性質(zhì)的分析

 

對小學(xué)教育性質(zhì)的認識，既是制約小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的根本因素，也是確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受應(yīng)試教育與社會功利性等因素的影響，無論教育理論界還是實踐領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育性質(zhì)的認識存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學(xué)教育本身，還是可以認清小學(xué)教育的特性之所在，進而明晰小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么。

 

小學(xué)教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學(xué)教育與幼兒教育、中學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務(wù)性、啟蒙性等，但這并沒有區(qū)分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學(xué)教育連接著幼兒教育與中學(xué)教育，具有銜接性、過渡性。學(xué)前教育的主要特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的另一樂章。因而小學(xué)教育的低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，這也同時表明了小學(xué)教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學(xué)科教育性。因此高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)既不是學(xué)前教育學(xué)，也不是“學(xué)科+教育”雙學(xué)科(或簡稱學(xué)科教育學(xué))。

 

那么，小學(xué)教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學(xué)教育的任務(wù)看，一個可能的答案是養(yǎng)成性。當(dāng)代小學(xué)教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學(xué)知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。進一步追問，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么?一定意義上講，是一個人在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品德、良好習(xí)慣(包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等)小學(xué)階段是人之生命成長歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習(xí)慣會影響其一生。故小學(xué)教育促進小學(xué)兒童?養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學(xué)教育的主要特性。

 

養(yǎng)成性承接小學(xué)教育的自然性與社會性。小學(xué)兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學(xué)教育的自然性又要體現(xiàn)小學(xué)教育的社會性，是在遵循小學(xué)兒童生命成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會要求培養(yǎng)、形成小學(xué)兒童良好品德與行為習(xí)慣。小學(xué)兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學(xué)科綜合知識等，為小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。

 

可見，對小學(xué)教育性質(zhì)的認識，離不開對小學(xué)兒童生命特性的認識、對養(yǎng)成教育的認識以及小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的認識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的范圍與任務(wù)。

 

(二)基于小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

從小學(xué)教育的特性看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對于學(xué)科教學(xué)性而言的。小學(xué)教師是小學(xué)兒童的教育者，不是小學(xué)學(xué)科的教授者;是以小學(xué)兒童的教育為己任，而不是以小學(xué)學(xué)科知識的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務(wù)。小學(xué)兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學(xué)教師應(yīng)有明確的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進小學(xué)兒童良好品德、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進其生命的健康成長。

 

小學(xué)教師專業(yè)的綜合性是相對于分科性而言的。小學(xué)教師若要勝任促進小學(xué)兒童生命成長的工作，僅有某一學(xué)科的知識與技能是遠遠不夠的。對此，國外全科小學(xué)教師即是一個有力的佐證。英國小學(xué)校長認為，如果只教一門課，那么教師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導(dǎo)致“割裂的評價”。比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題一如果沒有全科教師綜合觀察，他可能會被認定為“差學(xué)生”。全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來粗疏劃定，一名細心的全科教師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學(xué)生”、“擅長拼寫單詞的學(xué)生”…[4可見，小學(xué)教師對小學(xué)兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學(xué)教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。

 

從小學(xué)教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識不夠，也不是技能上的問題，而是對教育的認識不夠，是觀念上的問題。教師一定要理解學(xué)生，重視小學(xué)生的優(yōu)點。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學(xué)教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學(xué)教師自身的文化修養(yǎng)，小學(xué)教師對教育和小學(xué)兒童的認識與理解是支撐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之根。

 

綜上所述，小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學(xué)兒童的教育，而對小學(xué)兒童教育的研究恰恰是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心。

 

二、基于高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析

 

盡管小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)社會需要，但這并不意味著它沒有自己的學(xué)科基礎(chǔ);盡管小學(xué)教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進程中沒有明確的學(xué)科建設(shè)，但這也并不意味著事實也是如此;盡管學(xué)界對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)認識多元而模糊，但從對全國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見其學(xué)科基礎(chǔ)之所在。

 

小學(xué)教育專業(yè)是一個獨立專業(yè)，而不是某學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的角度看，小學(xué)教育是一個與其他學(xué)科并列的獨立學(xué)科。如美國教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，將“小學(xué)教育”與數(shù)學(xué)教育、物理教育等其他學(xué)科并列。我國“小學(xué)教育作為一個區(qū)別于其他學(xué)科的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立自己的本科水平，而這個本科水平不是簡單的'學(xué)科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學(xué)科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)小學(xué)教師需要的具有小學(xué)教育獨特性的本科水平”。161可見，小學(xué)教育作為一個獨立的教育學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)不可能是“學(xué)科+教育”，而應(yīng)有自己獨立的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。目前我國中學(xué)教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學(xué)段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學(xué)位，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學(xué)位”。171盡管小學(xué)教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或為綜合型、分科型、中間型三種，16但其實質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學(xué)教育專業(yè)有著不同于中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，即不可能是以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

 

從小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實問題看，缺乏初等教育學(xué)理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來，小學(xué)教師持續(xù)接受了學(xué)歷提升、計算機信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多方面的培訓(xùn)，一定意義上不乏各學(xué)科的知識，但面對現(xiàn)實問題，仍感束手無策。我們認為，小學(xué)教師許多教學(xué)困惑無法解決的一個重要原因，是他們?nèi)狈?yīng)有的初等教育學(xué)理論。教育理論的學(xué)習(xí)是小學(xué)教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是彌補中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學(xué)教師對小學(xué)教育的理解對小學(xué)兒童的理解具備對小學(xué)教育問題進行思考、價值判斷和實踐行動的能力，這正是初等教育學(xué)理論學(xué)習(xí)的價值所在。

 

由此可見，小學(xué)教育與小學(xué)兒童是小學(xué)教師的工作性質(zhì)與工作對象，對小學(xué)教育的認識是小學(xué)教師教育的主要內(nèi)容，以小學(xué)教育為研究對象的初等教育學(xué)成為了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)的關(guān)系

 

如果確定了初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么就需要廓清初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，這是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提。

 

初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系似乎無需證明，前者是后者的下位學(xué)科，后者屬于前者的上位學(xué)科。但事實并非如此，至今初等教育學(xué)并沒有成為教育學(xué)獨立的二級學(xué)科，不過，不論是基于教育學(xué)學(xué)科體系，還是高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實踐探索，以及教育學(xué)界及初等教育學(xué)界的理論研究，初等教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學(xué)的不斷分化與發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)科體系不斷擴展，教育學(xué)學(xué)科體系也需要完善，初等教育學(xué)的建立也是對教育學(xué)學(xué)科體系完善的一個貢獻。問題的關(guān)鍵是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)如何擺正自己與教育學(xué)的關(guān)系。

 

教育學(xué)是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科作為一個新興學(xué)科，需要開拓性建設(shè)。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構(gòu)想。既然教育學(xué)是初等教育學(xué)的上位學(xué)科，那么初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)就必然要以教育學(xué)為基礎(chǔ)。雖然高師小學(xué)教育專業(yè)是近十年來我國教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會的需求而設(shè)置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但它己存在于教育學(xué)學(xué)科之中，所以建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)。

 

同時，構(gòu)建初等教育學(xué)需要警惕簡單套用教育學(xué)框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學(xué)教育學(xué)教材存在的一個弊端。盡管目前還不能完全說清楚初等教育學(xué)的框架是怎樣的，但它與其他學(xué)科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學(xué)不是普通教育學(xué)的“小學(xué)版”，不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用。再有，教育學(xué)框架本身也存在一定問題，教育學(xué)界對教育學(xué)自身的反思也為初等教育學(xué)的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學(xué)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，但不是簡單地套用。

 

四、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系

 

毫無疑問，小學(xué)教育是為小學(xué)兒童服務(wù)的，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須研究小學(xué)兒童。但研究小學(xué)兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢?

 

首先需要明確初等教育學(xué)的研究對象是什么。目前的認識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認為，以兒童為研究對象的學(xué)科是兒童學(xué)，初等教育才是初等教育學(xué)獨特的研究對象。研究兒童的領(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科，初等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，也必然要研究兒童，但并不能承擔(dān)起對兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學(xué)兒童，而且是立足于小學(xué)兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對小學(xué)兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學(xué)的研究對象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學(xué)兒童教育來表達，那么初等教育學(xué)的研究對象是小學(xué)兒童教育，也不是兒童。

 

但小學(xué)兒童在初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有著非常重要的地位，是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象(任何一種思想、理論、學(xué)說、流派)中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對象最直接和最基本的單位。181邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點是構(gòu)成該理論的研究對象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程;其四，其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系。191小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。

 

兒童研究成果(或兒童學(xué))是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須基于兒童研究的成果，尤其是小學(xué)兒童的研究成果。正如有學(xué)者指出，初等教育的建立必須認清小學(xué)生的特點，必須借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究成果來建設(shè)初等教育學(xué)。15如果離開了小學(xué)兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學(xué)就不是真正意義上的初等教育學(xué)。

 

五、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他多學(xué)科的關(guān)系

 

除了明確與教育學(xué)、兒童學(xué)關(guān)系之外，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還必須明確與其他多學(xué)科之間的關(guān)系。

 

從學(xué)科含義看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要多學(xué)科知識的支撐。學(xué)科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學(xué)的科目;二是學(xué)問的分支;三是學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學(xué)科(discipline),相對于教學(xué)科目的學(xué)術(shù)分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系，以一定領(lǐng)域為研究對象，運用多學(xué)科知識形成的知識體系。由此可見，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是以初等教育為研究對象，運用多學(xué)科知識形成的一個有關(guān)初等教育的相對獨立的知識體系。

 

從研究對象看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開其他學(xué)科知識。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要立足于教育立場、基于小學(xué)兒童生活來研究小學(xué)兒童，然而要研究小學(xué)兒童的教育、小學(xué)學(xué)科教育、小學(xué)教師、小學(xué)校等，不僅需要教育學(xué)及其理論基礎(chǔ)的學(xué)科知識(如人學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等)有關(guān)兒童學(xué)學(xué)科知識(如兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)等)，而且還需要管理學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科知識。

 

從學(xué)科構(gòu)成看，初等教育學(xué)學(xué)科必須形成自己獨立的理論體系。以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)衡量一門學(xué)科的獨立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨特的概念系統(tǒng)和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系。1101這就意味著初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系，而不是簡單地將多學(xué)科知識羅列、疊加、匯聚與融合。

 

六、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是一個學(xué)科群建設(shè)

 

確定初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個關(guān)鍵問題是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并不是一門初等教育學(xué)的建設(shè)，而是初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)。

 

“許多學(xué)科在其發(fā)展過程中，都會形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，構(gòu)成一系列學(xué)科，有人稱之為學(xué)科群?！?111作為一級學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展是這樣，作為二級學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也必然會形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，從而構(gòu)成學(xué)科群，如初等教育學(xué)、初等教育哲學(xué)、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學(xué)、初等課程教學(xué)論、初等德育原理、初等教育研究方法等。

篇10

一、高等美術(shù)教育專業(yè)中素描課程存在的問題 

隨著我國教育改革的不斷深入，高等美術(shù)教育專業(yè)中的基礎(chǔ)課程——素描課程成為美術(shù)教育專業(yè)中課程改革的重點。一直以來，在傳統(tǒng)素描課程的引導(dǎo)下，美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)缺乏一個整體的規(guī)劃，以及完善的教學(xué)體系。①高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程的教學(xué)中存在較大的問題，主要體現(xiàn)在素描課程的教學(xué)偏重于關(guān)注技巧性，沒有建立起獨立、合理的美術(shù)教育專業(yè)的素描課程體系，導(dǎo)致素描課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面都存在較為嚴重的偏差。很多高等院校美術(shù)教育專業(yè)的素描課程都是專業(yè)美術(shù)院校素描課程的簡化，導(dǎo)致整個高等美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展滯后，培養(yǎng)的美術(shù)人才不夠全面。 

（一）課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式陳舊 

高等美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送優(yōu)秀的美術(shù)教育專業(yè)人才，以滿足社會對美術(shù)人才的需求。高等美術(shù)教育專業(yè)的素描課程應(yīng)該始終立足于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，使其具有較強的美術(shù)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段高等美術(shù)教育論文專業(yè)的教學(xué)計劃中素描課程的設(shè)置、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等，與社會對美術(shù)教育專業(yè)人才的需求存在較大的差距，在具體的素描課程教學(xué)安排上，也存在對素描課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴重偏離等問題。高等美術(shù)教育專業(yè)缺乏較好的教學(xué)模式，整個素描課程的教學(xué)仍然重表現(xiàn)、輕理論，加上部分教師的一些思想局限，如多數(shù)教師畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校，在教學(xué)的過程中更傾向于向?qū)W生傳授技巧性知識，對于素描課程的重點內(nèi)容把握不夠全面。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些高等院校美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)中，存在理論知識表達不清、技巧性知識的傳授存在嚴重漏洞的問題。這種素描課程將導(dǎo)致整個美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)存在嚴重的缺陷。素描課程的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，整個教學(xué)模式比較陳舊，這是高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題，制約了美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展。 

（二）缺乏有較強針對性的教材 

隨著美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展，素描課程的教材也在不斷更新，出現(xiàn)了各種版本的高等美術(shù)素描教材，其中，《美術(shù)之路——素描》與《素描求索》這兩本教材深受高校學(xué)生和教師的喜愛。但是這些教材都不同程度地存在一些問題，普遍缺乏較強的針對性，對整個美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生缺乏方向性的指導(dǎo)。③缺少針對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生編寫的素描教材，導(dǎo)致整個素描課程的開展遇到困境，影響了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。 

（三）專業(yè)性教師隊伍建設(shè)不足 

現(xiàn)階段，高校的素描教師都有自己的專業(yè)研究方向，一般主要是繪畫與設(shè)計。而對于本職工作素描課程教學(xué)，很多教師都沒有形成一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性認識，從而難以對學(xué)生進行較強的專業(yè)指導(dǎo)。教師對學(xué)生的影響非常大，不同研究方向的教師給學(xué)生傳授不同的素描方法和觀點，導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對素描課程的認識出現(xiàn)偏差，對素描課程的整體性特征不能完全掌握，進而無法完全吸收和消化整個課程的重點內(nèi)容。素描課程專業(yè)性教師隊伍的建設(shè)不足，使整個素描課程的發(fā)展都受到影響。 

二、高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程改革的方法和措施 

眾所周知，素描課程是高等美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，也是一門獨立性較強的學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。針對目前高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)中存在的具體問題，結(jié)合美術(shù)教育專業(yè)的特點，以及培養(yǎng)目標(biāo)，筆者提出以下幾點素描課程改革的方法和措施，希望能為高等美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展提供有益的參考。 

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)性素描教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

首先，高等美術(shù)教育專業(yè)具有較強的獨立性。因此，在素描課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容為主，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的具體情況，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。從美術(shù)教育專業(yè)來看，學(xué)生應(yīng)掌握一定的素描技巧，能夠勝任中小學(xué)素描教學(xué)工作，以及必要的課外作業(yè)輔導(dǎo)。這就要求在具體的高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程的教學(xué)中進行詳細的內(nèi)容教學(xué)，使素描教學(xué)具有一定的規(guī)模，幫助學(xué)生熟練掌握基本的素描技巧與素描基本理論知識，使其在基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上開拓視野，獲得自我學(xué)習(xí)的能力。④ 

其次，改變傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式。在現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的背景下，結(jié)合時代特點進行教學(xué)模式的全新改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)代社會對美術(shù)教育人才的需要，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的素描課程教學(xué)模式。教師要關(guān)注學(xué)生的感受，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。 

最后，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，安排科學(xué)合理的素描教學(xué)內(nèi)容。要注重知識點的合理安排，并與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握一定的素描知識，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 

（二）選用有針對性的教材，加強教師隊伍建設(shè) 

在教育改革的背景下，高等美術(shù)教育專業(yè)的課程也在不斷發(fā)生變化，素描課程教學(xué)要根據(jù)具體的課程計劃、美術(shù)教學(xué)大綱以及教材來進行。教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。素描課程的教學(xué)與教材有著非常密切的關(guān)系，選用適合高等美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)的教材，是美術(shù)教育專業(yè)素描課程改革的重要內(nèi)容。因此，對于美術(shù)教育專業(yè)的素描課程教學(xué)，首先要選擇針對性較強的素描教材，使用合理的教材培養(yǎng)專業(yè)人才。其次，教師要深入研究素描教材，把握整套教材的結(jié)構(gòu)，厘清知識體系，明確教材的重點和難點，為教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。最后，加強教師隊伍的建設(shè)，引進專業(yè)的素描課程教師，或?qū)λ孛枵n程教師進行定期培訓(xùn)，使其掌握專業(yè)的素描教學(xué)知識，以更好地改革素描課程。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，素描課程教師也要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有基本的教學(xué)能力，以及反思教學(xué)的能力。 

（三）優(yōu)化素描課程與整個美術(shù)教育教學(xué)的關(guān)系 

素描課程教師應(yīng)從現(xiàn)代教育的根本出發(fā)，了解美術(shù)教育專業(yè)與素描課程之間的關(guān)系，分析學(xué)生與教材的特點，以及整個美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容；因材施教，反映出教與學(xué)的關(guān)系，關(guān)注素描教學(xué)的主要構(gòu)成；將教師、學(xué)生、教材進行統(tǒng)一，優(yōu)化三者之間的關(guān)系。⑤ 

總之，在高等美術(shù)教育專業(yè)的素描課程教學(xué)中，教師要立足專業(yè)特點，明確素描課程在專業(yè)中的地位，改革素描課程教學(xué)，從選擇教材、優(yōu)化教學(xué)模式、進行教學(xué)方法創(chuàng)新等方面完成素描課程的改革，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育專業(yè)人才。 

結(jié)語 

在教育改革的背景下，本文分析了高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中素描課程的開展情況，對素描課程教學(xué)中存在的問題進行了詳細的分析，并針對目前美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生及素描課程本身的特點，提出了優(yōu)化素描課程教學(xué)的方法，以期厘清素描課程與整個美術(shù)教育專業(yè)課程、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，使素描課程教學(xué)更加系統(tǒng)化，從而促進高等美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。 

（注：本文為黑龍江藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題項目，項目編號：13B0017） 

注釋：