導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學(xué)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是地學(xué)類專業(yè)一年級學(xué)生的專業(yè)啟蒙課。其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、實踐性強，必須進行野外實踐活動，一般稱為地質(zhì)認識實習(xí)，主要是實際接觸課堂上所學(xué)內(nèi)容，將課上所有礦物、巖石、地層古生物、構(gòu)造等面的知識與實際地質(zhì)現(xiàn)象直接聯(lián)系起來，鞏固普通地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論；培養(yǎng)學(xué)生直接觀察、認識、描述各種地質(zhì)現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步樹立正確的地球科學(xué)觀；培養(yǎng)他們熱愛地球科學(xué)、主動鉆研地球科學(xué)的專業(yè)思想感情。因此，地質(zhì)認識實習(xí)作為普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃至整個專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

防災(zāi)科技學(xué)院2006年2月升格為本科院校，2008年增設(shè)地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程兩個地質(zhì)類專業(yè)。從建專業(yè)以來學(xué)校共開展了5次地質(zhì)認識實習(xí)。作者作為帶隊教師參與了學(xué)校地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)工作，認為我校在地質(zhì)認識實習(xí)環(huán)節(jié)存在一些可改進之處。

1 我校“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)存在的問題

1.1 實習(xí)區(qū)的選擇和實習(xí)內(nèi)容有待完善

作為新增本科院校，防災(zāi)科技學(xué)院的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實力與一些老牌本科院校還有一些差距，尤其在一些硬件設(shè)施上，我院沒有完善的實習(xí)基地，或多或少的影響了實習(xí)效果。2009年地質(zhì)認識實習(xí)是在我校地球物理專業(yè)地震地質(zhì)實習(xí)基礎(chǔ)上開展的，實習(xí)地點在北戴河柳江盆地，實習(xí)效果總體很好，學(xué)生反響較好。2010及以后的地質(zhì)認識實習(xí)選在北京周邊，選取比較好的地質(zhì)現(xiàn)象作為實習(xí)點，但第四紀地質(zhì)和地貌現(xiàn)象人為破壞嚴重，每年都要進行重新踏勘選址。而巖溶地質(zhì)作用的觀察，選在京東大溶洞，除巖溶特征不明顯外，該景區(qū)從入口到出口為單向行走，一般由景區(qū)講解員講解，講解員在講解的時候主要用封建迷信思想講解巖溶地貌，非常不利于教學(xué)的進行。

1.2 師資力量不足

師資力量的不足表現(xiàn)在兩個方面。一是專業(yè)教師少，而地質(zhì)認識實習(xí)和地質(zhì)教學(xué)實習(xí)在每年的暑假同時開展，地質(zhì)教學(xué)實以上兩個專業(yè)外，還有水文地質(zhì)專業(yè)、地球物理專業(yè)和勘查技術(shù)與工程專業(yè)均參加，勢必造成教師嚴重不足。從目前情況看，師生比大致為1：30至1：40之間，遠遠低于國內(nèi)外其他院校。二是以年輕教師居多。2006年學(xué)校升為本科院校以后，學(xué)校加大了教師的引進，吸納了很多國內(nèi)重點本科院校的研究生、博士生，但大多為年輕教師，對普通地質(zhì)學(xué)知識掌握和運用不是很熟練，且野外實踐教學(xué)經(jīng)驗相對不足，影響野外實習(xí)效果。

1.3 學(xué)生組織渙散、紀律性差

由于師生比較小，老師既要講授知識，又要注意學(xué)生安全，最終在監(jiān)管上力不從心，不能兼顧每個學(xué)生。野外講解地質(zhì)現(xiàn)象的過程中，只有少部分學(xué)生能注意聽講，仔細觀察，結(jié)合所學(xué)知識與野外實際情況相聯(lián)系起來，還存在少數(shù)學(xué)生不聽從老師指揮。晚上回到學(xué)校，沒有老師監(jiān)督，有些學(xué)生不會對一天的實習(xí)內(nèi)容進行整理、消化。編寫報告和繪制圖件的時候，出現(xiàn)直接照抄實習(xí)指導(dǎo)書內(nèi)容、圖件內(nèi)容錯誤或不全、有錯別字等情況。

1.4 實習(xí)時間短

我校地質(zhì)認識實習(xí)時間為一周，一周的時間包括兩天書寫報告的時間，而實際野外路線實習(xí)的時間只有五天。防災(zāi)科技學(xué)院的定位為應(yīng)用型本科院校，其宗旨是為了培養(yǎng)本科層次具有較強實踐能力和適應(yīng)能力的人才，對于地質(zhì)學(xué)和資源勘查專業(yè)學(xué)生來說就是要具備較強的野外地質(zhì)工作能力。而實踐能力的培養(yǎng)，必須加強野外實踐教學(xué)，地質(zhì)認識實習(xí)作為地質(zhì)學(xué)的入門課程，一周的實習(xí)時間不足以了解、認識地質(zhì)學(xué)的全部內(nèi)容。

2 改進方法

2.1 選擇有利實習(xí)區(qū)，完善實習(xí)內(nèi)容

全面收集實習(xí)區(qū)地質(zhì)資料，整理后進行現(xiàn)場踏勘，選擇地層、構(gòu)造、古生物化石出露好、交通方便、安全系數(shù)高、環(huán)境優(yōu)美的地點作為實習(xí)點。將區(qū)域地質(zhì)資料、踏勘記錄資料、原實習(xí)指導(dǎo)書整理，按地層、構(gòu)造、地質(zhì)作用等修訂成冊，著重描述實習(xí)觀察點的地質(zhì)現(xiàn)象及分析結(jié)果，供學(xué)生實習(xí)使用。最好能建立實習(xí)基地，有固定的系統(tǒng)資料和地質(zhì)現(xiàn)象支持。上述所有工作都應(yīng)該在有豐富野外實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下完成。

2.2 引進相關(guān)人才，培養(yǎng)青年教師

只有不斷引進地質(zhì)類專業(yè)教師，才能從根本上改善師資力量的不足。此外，學(xué)院還應(yīng)聘請有經(jīng)驗的專家學(xué)者帶領(lǐng)青年教師對實習(xí)區(qū)的地質(zhì)情況進行詳細的野外調(diào)查、實地講解，提高青年教師的實踐教學(xué)能力。同時學(xué)院應(yīng)營造健康向上和團結(jié)協(xié)作的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，鼓勵教師積極參加各種科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，提高教學(xué)效果和教師教學(xué)水平。

2.3 加強對學(xué)生的監(jiān)督管理

首先應(yīng)加強野外的監(jiān)管，這可以有2種方法。一，增加野外實習(xí)教師人數(shù)，采用小班實習(xí)的方法，一個教師帶20個人左右，這樣老師容易控制紀律且能了解學(xué)生理解掌握程度；二，每個班跟一個輔導(dǎo)員，起監(jiān)督作用，督促學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象、整理野外記錄，對學(xué)生安全負責(zé)，減輕帶隊教師壓力。同時加強校內(nèi)監(jiān)管，我院地質(zhì)認識實習(xí)采用的不是駐地式實習(xí)，學(xué)生完成一天的實習(xí)后回學(xué)校，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在固定時間、固定地點整理一天實習(xí)內(nèi)容，加強對實習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。野外記錄本的檢查可以由帶隊老師抽查來完成，在師資配比合理的情況下，可以每天檢查學(xué)生野外記錄情況。

2.4 適當(dāng)延長實習(xí)時間

地質(zhì)認識實習(xí)內(nèi)容廣、要在較短的時間內(nèi)完成地層、構(gòu)造、巖石、古生物、地質(zhì)作用等方面的實習(xí)，勢必會減少學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象時間和機會，適當(dāng)?shù)难娱L實習(xí)時間，改變原來以教師講授為主的野外實習(xí)方法，給學(xué)生充分的時間去觀察、理解野外地質(zhì)現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)的積極性、提高實習(xí)效果。

2.5 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動性

改變原來教師講、學(xué)生記、然后再觀察地質(zhì)現(xiàn)象這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生主觀能動性。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實習(xí)路線可觀察到哪些地質(zhì)現(xiàn)象，到了野外讓學(xué)生獨立觀察、記述，提出問題，然后教師系統(tǒng)講解路線實習(xí)內(nèi)容，解答學(xué)生提出的問題。

實習(xí)結(jié)束后可以開展一個關(guān)于地質(zhì)認識實習(xí)的知識競賽，以小組的形式進行。將認識實習(xí)學(xué)到的一些方法、理論、地層、巖石、地質(zhì)作用等內(nèi)容作為競賽內(nèi)容，競賽結(jié)果納入到地質(zhì)認識實習(xí)考核范圍。

篇2

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；教學(xué)模式；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；多元化實踐教學(xué)

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學(xué)研究的熱點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”的模式，開創(chuàng)了多種實踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學(xué)科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念，通過多年教學(xué)總結(jié)出了以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式。

2實踐性為主線的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應(yīng)用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動相結(jié)合的實踐教學(xué)

在堅持傳統(tǒng)實踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進學(xué)生實踐與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學(xué)生科研競賽等，形成了課程實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實踐教學(xué)

進行實踐教學(xué)時常常遇見的問題是實踐教學(xué)場地及實踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學(xué)資源制約著實踐教學(xué)的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學(xué)資源，進行以野外實踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學(xué)資源短缺問題。

2.2.3學(xué)生的自主實踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時更促進理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，二者相互促進，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運用課堂所學(xué)知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實踐技能，達到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學(xué)習(xí)者的評價，也是對教學(xué)效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設(shè)計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學(xué)生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認識，以拓寬學(xué)生的知識面及理論知識的運用能力。

其二，教學(xué)過程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動的旁觀者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實踐――理論――再實踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學(xué)到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能，學(xué)習(xí)到了書本上學(xué)不到的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、只唯實”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，使每個學(xué)生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個學(xué)生建立更完美的多媒體報告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對形形的礦物感興趣，有的學(xué)生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說：“老師，我學(xué)習(xí)了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石。”

3.2建議

其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式順利進行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S礦結(jié)合，建立實習(xí)參觀基地，教師自己動手設(shè)計實驗器材等等，以擴展學(xué)生實踐場合與機會。

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《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》資源勘查工程專業(yè)一門理論性和實踐性很強專業(yè)核心課，是目前工程教育認證體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)工程教育認證的標準，結(jié)合我校實際，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面的能力要求：工程知識要求，即掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有應(yīng)用相關(guān)數(shù)理化知識解決復(fù)雜地質(zhì)問題的技能；問題分析要求，即掌握基礎(chǔ)地質(zhì)相關(guān)的室內(nèi)實驗方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構(gòu)造分析與研究的方法；工程素質(zhì)要求，即掌握現(xiàn)代相關(guān)實驗設(shè)備，能用于地層、沉積、構(gòu)造及油氣地質(zhì)等的鑒定與分析。

由于這門課程具有較強的理論性與實踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程。[2]為提高這門課程的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使該門課程達到工程教育認證的標準，筆者對《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)進行了系統(tǒng)分析，對課程教學(xué)改革進行了系統(tǒng)的分析。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.學(xué)生對課程性質(zhì)認識不清。學(xué)生對于數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課相對比較熟悉而對專業(yè)課比較陌生，對自己將要從事專業(yè)的認識也十分模糊。尤其在課程學(xué)習(xí)中，各個課程的任課教師往往片面強調(diào)自己承擔(dān)課程的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在認識上的誤區(qū)，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對待，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與工程教育認證標準不一致。與工程教育認證目標要求相比，我校以往《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》各部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式上不夠具體，在目標達成度評價時指標點拆分上，部分指標點的支撐難以在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，難以量化的問題較為嚴重。

3.理論知識與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理論性、實踐性都很強，它整個課程體系由理論課、實驗課及野外實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間及先修后續(xù)等方面存在一定的問題，使得理論課與實驗課、實踐課在時間銜接上存在漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的改革設(shè)想

以工程教育認證要求為目標，把地質(zhì)思維能力、處理復(fù)雜地質(zhì)問題能力的培養(yǎng)作為《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的目的和實驗教學(xué)的指引方向。在進行課程有體系教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，擬從以下方面開展教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.樹立核心課程意識。從大一開始，引導(dǎo)學(xué)生樹立《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的三大專業(yè)課的支柱地位。提出重要性的同時，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生的積極性和興趣與好奇心，做到開端就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生注重之后的理論教學(xué)與實踐教學(xué)。

2.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下兩個方面開展教學(xué)改革。第一，對于地層產(chǎn)狀及接觸關(guān)系、褶皺、節(jié)理、斷層等核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)時強化講解，重點簡潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應(yīng)用，盡可能多的在理論學(xué)習(xí)過程中展示各種實際野外圖片、仿真模型及實物模型等，讓學(xué)生在掌握基本理論的同時，對各種構(gòu)造作用有一個直觀的認識。第二是，對于與本科生工程實踐能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，比如大地構(gòu)造學(xué)派、槽臺學(xué)說等內(nèi)容在課時上予以適當(dāng)壓縮。通過對核心內(nèi)容的調(diào)整和強化講解，學(xué)生可全面鞏固構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強對各種具體地質(zhì)現(xiàn)象的現(xiàn)實認識，提高了學(xué)生分析和解決復(fù)雜構(gòu)造地質(zhì)問題的能力。

3.實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下三個方面開展教學(xué)改革。第一，在實驗教學(xué)中，首先要課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的理論教學(xué)的原理及演化過程，為實驗教學(xué)開展做好充分準備，預(yù)習(xí)情況計入實驗成績，作為課程成績的組成部分；第二，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結(jié)束后一周之內(nèi)完成并上交；第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校本地周邊環(huán)境及地質(zhì)條件，利用周末時間組織一些典型構(gòu)造剖面的課間實踐教學(xué)，以使得學(xué)生的理論與野外實際及時結(jié)合。

（二）改進教學(xué)方式和方法

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，在講解一個知識點前，進行原理啟發(fā)，留下學(xué)生思考的空間，并在下次理論教學(xué)課上，進行討論，使學(xué)生有一個先行的模式，不正確還可以進行修正，加深記憶。

2.利用一些現(xiàn)今地質(zhì)模擬軟件，給學(xué)生展示一些簡單模型，演化，受力分析等技巧，使學(xué)生可以在課余時間自行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.在實驗教學(xué)中，注重學(xué)生分析及合理演化能力的培養(yǎng)，在具有啟發(fā)性的問題中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，分別帶領(lǐng)實驗小組，課堂上，可以有效指導(dǎo)實驗進行方向，課下可以隨時探討課后習(xí)題。

4.在完成一個章節(jié)教學(xué)后，可以選擇實際地質(zhì)區(qū)塊，給予學(xué)生小組一些地質(zhì)資料，讓其完成一個構(gòu)造演化，或受力分析，或形態(tài)分析的報告，隨后對全班同學(xué)進行演示，作為平時成績的一部分。

（三）完善考核和考評方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反映出課程教學(xué)效果，而且也能激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。現(xiàn)有《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程主要由平時成績（15%）、實驗成績（15%）和期末成績（70%）三部分組成，平時成績主要看學(xué)生的考勤、作業(yè)等情況，實驗成績主要看學(xué)生實驗報告情況。結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，成績考核方面主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：

1.平時成績方面。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等情況，增加課間實習(xí)、課程小論文等環(huán)節(jié)考核，并適當(dāng)?shù)膶⑵綍r成績所占總成績的比例提高。

2.實驗成績方面。取消以往單看實驗報告給成績的思路，重點根據(jù)試驗過程給分，包括實驗預(yù)習(xí)情況、實驗流程規(guī)范情況、實驗報告質(zhì)量情況等，每項分數(shù)均予以量化。

3.考試成績方面。考試包括單元測驗和期末考試。單元測驗方面，按照教學(xué)大綱教學(xué)進度，開展階段性的單元考試，閉卷開卷、筆試口試均可，這樣不但給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)重點，而且也有利于發(fā)現(xiàn)問題，促進教、學(xué)共同提高；期末考試方面，采用多種試題類型相結(jié)合的方法認真組織考題，既考知識，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學(xué)生在正確分析的基礎(chǔ)上答卷，使學(xué)生考試成績建立在對專業(yè)知識學(xué)懂、學(xué)活、會用的基礎(chǔ)之上，從而減少了考試失誤，也避免了學(xué)生突擊學(xué)習(xí)通過考試的僥幸心理。

篇4

高中音樂鑒賞課在高中音樂中所占的比重相當(dāng)大，而且大多是通過對學(xué)生的聽覺和內(nèi)心感覺的細膩培養(yǎng)，來進行內(nèi)在素養(yǎng)的提升。而這個音樂熏陶的環(huán)節(jié)，實際上正是立足于對學(xué)生心靈的洗禮，培養(yǎng)學(xué)生對世界審美的探索意識。這是培養(yǎng)高中生獨立思考和感受世界、人文的一種有力武器，也是教師在教育過程中積極推動審美和價值觀的最佳時機。那么該如何達到預(yù)期的效果，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，不斷獲得對音樂的靈敏感知和透徹理解呢？筆者參考多年的工作經(jīng)歷，認為要從音樂的視聽裝備上入手，加入多媒體教學(xué)，而且教師要熟練應(yīng)用多媒體，通過對多媒體的自由運用達到營造視聽盛宴，有效培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛和享受。

1 提高和加強多媒體教學(xué)意識，學(xué)習(xí)使用多種媒介營造視聽氛圍

常規(guī)的教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽，在整個過程中學(xué)生缺乏能動性，更無法直觀真切地感受到音樂的美麗。最重要的是，教師在講述的過程中，只是一種干巴巴的援引和強加，將音樂本身所具有的鮮活和能動性都剝離掉了。這樣學(xué)生就會對音樂產(chǎn)生一種厭煩心理，同時也磨損了對音符的鑒賞和感知能力。這對發(fā)展音樂教育是極為不利的。在日常教學(xué)中，筆者通常會在課余搜集相關(guān)的音樂試聽資料，豐富自己的音樂資源庫，在讓自己獲得音樂享受的同時，能夠?qū)σ魳返膶徝荔w驗以及審美資源共享給學(xué)生，達到互相溝通有無，共同樂享藝術(shù)的盛宴。

筆者一直非常喜歡《春江花月夜》這首器樂名曲，手頭保存著一些磁帶。全曲就像一幅工筆精細、色彩柔和、清麗淡雅的山水長卷，引人入勝，它是我國民族音樂寶庫中的珍品，而且此曲作為中國傳統(tǒng)音樂的代表之一出現(xiàn)在2008年北京奧林匹克運動會開幕式上。筆者動員學(xué)生搜集一些《春江花月夜》的視頻和音頻，包括一些相關(guān)的影音資料，然后大家都拿過來，通過多媒體教學(xué)進行展示。在聲色畫面的有力刺激中，吸收都得到一種凈化和享受。這個時候的音樂課堂早就不見往日的煩惱，取而代之的是一種哲學(xué)和審美的流淌，學(xué)生情緒高漲，都非常樂意甚至期待再次上音樂鑒賞課。

2 將多媒體教學(xué)常規(guī)化，讓學(xué)生獲得長期的音樂積累和記憶建構(gòu)

在音樂教育中，教師想要提高一個學(xué)生的音樂素養(yǎng)，那么大大增加音樂的鑒賞機會是必不可少的。正如讀書多了自然會寫作的道理一樣。對于高中生來說，大量的視聽資料，進行大量的分析鑒賞和評析，是積累音樂素材、培養(yǎng)音樂靈感的最有效途徑，也是對一個學(xué)生進行人格凈化，發(fā)展他們健全人格的較為直接的手段。因此，筆者在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)常規(guī)化，形成固定的操作模式和方法，比如分組讓學(xué)生搜集相關(guān)的音頻或者視頻資料，建立音樂鑒賞資源庫，由學(xué)生匯總后集體討論和鑒賞。在2012年新年晚會上，學(xué)生創(chuàng)編音樂劇《我不是你說的那樣》，音樂剪接能力非常優(yōu)秀，這些都和筆者平時在多媒體教學(xué)中積累學(xué)生對音樂的感覺分不開。

3 音樂要素要和多媒體手段有機結(jié)合，提升學(xué)生鑒賞力

在音樂鑒賞中，不同的音樂要素也會有不同的多媒體手段。比如在欣賞《悲愴交響曲》時，筆者會主要側(cè)重音頻的聽覺效果，轉(zhuǎn)而忽略掉對學(xué)生視覺的引導(dǎo)。因為這個曲子要求學(xué)生能夠欣賞到內(nèi)心的力量，和自己的感覺融合，所以不能過分注重視聽合一。為此，筆者深入分析作曲家創(chuàng)作時的意圖和當(dāng)時背景，曲目創(chuàng)作的時代、背景，更好地幫助學(xué)生理解作品情緒。再結(jié)合這些元素，讓學(xué)生邊聽邊找到自己的感覺，通過欣賞達到共鳴。

4 結(jié)語

多媒體教學(xué)是當(dāng)代教育模式的革新，也是目前勢在必行的有效途徑。尤其對于音樂教育當(dāng)中的音樂鑒賞環(huán)節(jié)，更是必不可少。如何發(fā)展學(xué)生的審美能力，提升個人素養(yǎng)，讓高中生能夠人格健全、心靈豐盈、意氣風(fēng)發(fā)？在課堂上的多媒體教學(xué)功不可沒。同時，多媒體教學(xué)對于高中生來說，是打造視聽盛宴的福祉，也是關(guān)系未來音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者將繼續(xù)探索多媒體教學(xué)在音樂鑒賞中的模式，目的只有一個，那就是先感染自己，然后來感染和熏陶學(xué)生。

參考文獻

[1]馬達.音樂教育科學(xué)研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005。

篇5

微課程;地理教學(xué);價值;探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國播下種子，并開始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學(xué)的一份子，還有待于各種實證研究。

一、微課程簡述

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課程概念是 由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 于2008年秋首創(chuàng)的。

在國內(nèi)，對微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態(tài)，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經(jīng)過不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點，所以本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點。“短”即教學(xué)時間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內(nèi)容精致，方法精當(dāng)，過程精心，效果精彩;“活”即內(nèi)容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時代在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的熱門資源。

二、微課程在地理教學(xué)中的價值

《普通高中地理課程標準》把“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”和“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等作為課程的基本理念。因此，在信息時代，在新課程改革的背景下，隨著國內(nèi)微課程資源的不斷研究、開發(fā)，優(yōu)秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學(xué)中更具重要作用。

（一）為教師個性化教學(xué)提供有效資源和創(chuàng)新平臺

1.“微”學(xué)習(xí)，提效率，促成長

信息時代，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容全面，更新速度快，為教師的教學(xué)提供了便利，同時也給學(xué)習(xí)者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運動 PPT”得出的結(jié)果是“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約129000個”。龐大的資源量教師沒有時間觀看所有內(nèi)容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經(jīng)常看不到，想有效的利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認為，教師下載一課件，經(jīng)過簡單加工，就變?yōu)橐延校L此以往，這種幾乎“復(fù)制”的行為，絕對無法造就一個有生命力有創(chuàng)造力的教師，當(dāng)然也無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。

微課程量小、耗時短且針對性強，一般為名師之作或一線教師的經(jīng)典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學(xué)習(xí)資源，教師可以在較短的時間內(nèi)找到符合自己的備課資源，而優(yōu)質(zhì)豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學(xué)習(xí)，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念，為教師的的成長和個性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“微”創(chuàng)作，顯創(chuàng)新，展個性

設(shè)計制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學(xué)內(nèi)容，“精心”設(shè)計與制作，從而得到“精彩”的效果和“創(chuàng)造性”的結(jié)果。以人教版高中地理“日界線”主題學(xué)習(xí)為例：

選擇該主題為必修1的教學(xué)重點內(nèi)容，同時該主題對于我校學(xué)生來說是一大難點，更難的是我校學(xué)生對該部分知識點的理解差距很大。設(shè)計高效的微課，對教師是很大的考驗。通過反復(fù)研討和近年來各屆學(xué)生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個課堂，具體設(shè)計如下：（1）情境導(dǎo)入――一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計算日界線兩側(cè)的日期？（5）小結(jié)提升――180°經(jīng)線的地方時與全球新舊一天比重有什么關(guān)系？

教師在問題鏈的設(shè)計過程中，深入挖掘知識點的內(nèi)涵，不斷的思考鉆研，基于學(xué)情，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不知不覺地進行思考、探究。從教十年來試過很多種導(dǎo)入，該導(dǎo)入最吸引學(xué)生眼球。把它用于微視頻導(dǎo)入，學(xué)生對不可思議事件非常感興趣，對該知識點的學(xué)習(xí)渴望瞬間激發(fā)，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動思考相關(guān)問題。該設(shè)計對于每個問題都結(jié)合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并利于學(xué)生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個微視頻的設(shè)計制作過程中，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在一定程度上得到激發(fā)，從而創(chuàng)造出符合校情學(xué)情、富有個性的優(yōu)秀微課案例，較有效的服務(wù)于課堂教學(xué)。在這個過程中，教師不但是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者。

（二）為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供豐富資源和個性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生隨時隨地隨需的自主學(xué)習(xí)需求

班級授課制中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是“先教后學(xué)”，教學(xué)活動主要是教師做主，學(xué)生基本上是接受學(xué)習(xí)，其主動性和獨立性受到一定程度的限制。而每個學(xué)生都是獨立的學(xué)習(xí)個體，在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生自己最清楚對什么方面更感興趣，怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點。通過微課程，學(xué)生可以輕松選擇自己感興趣的知識點，更深入地學(xué)習(xí);也可以對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)，直到理解掌握，從而跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，加強自信心。

信息時代讓高中生的“三點一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時空，而因為是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生逆反心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。學(xué)生選擇微課程進行學(xué)習(xí)時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫停”觀看，進行相應(yīng)的思考，而這在班級授課中是做不到的。

合理應(yīng)用微課程，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)，主動探究問題、思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。這也是新課標中“重視對地理問題的探究”這一理念的體現(xiàn)。

2.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

班級授課制的規(guī)模化、集中化，決定了教師備課時分析的學(xué)情是整個班級的大致學(xué)情，而不是學(xué)生的個體學(xué)情，所以難以照顧到學(xué)生的個體差異，最終可能導(dǎo)致尖子生營養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學(xué)的有效補充，可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使因材施教落到實處。對于學(xué)困生，課堂上聽不明白的知識點，可以在課后自主選擇該知識點繼續(xù)充電;對于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

微課程可以滿足學(xué)生對感興趣的知識點、符合自身需要、對自己有重要價值意義的知識投入較多的時間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵、積極向上的力量。例如，在學(xué)習(xí)必修1“宇宙中的地球”時，有的學(xué)生對天文非常感興趣，教師可以為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養(yǎng)。

（三）為師生互動性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時間及時學(xué)習(xí)，并且直接在網(wǎng)上互動。學(xué)生遇到問題時不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網(wǎng)或班班通等網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的解決問題，從而改進教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；地理課堂；實施方法

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

關(guān)于“素質(zhì)”概念，以前只是個心理學(xué)范疇的專用名詞，它認為素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，而現(xiàn)代漢語詞典中的“素質(zhì)”則是事物的本來性質(zhì)。再有，有關(guān)素質(zhì)的解釋是指人的先天的解剖生理特點，主要是指神經(jīng)系統(tǒng)，腦的特性，以及感覺器官和運動官的特點，其內(nèi)涵是指人的先天性，遺傳性的自然素質(zhì)，外延則限定于人的個體素質(zhì)。

我們目前所提及的“素質(zhì)”，其內(nèi)涵遠比上述提法豐富，其外延也超越了心理學(xué)的范疇，從生理學(xué)角度看，“素質(zhì)的特點”它是智力發(fā)展的生物物質(zhì)前提，但不能決定人的，心理和發(fā)展水平，人的心理來源于社會實踐，素質(zhì)也是在社會實踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補償。

而關(guān)于“素質(zhì)教育”就是要通過科學(xué)有效的教育途徑，充分發(fā)揮其天賦條件提高素質(zhì)水平，同時在某些本來的不具備或者在心理和能力上有缺陷的，通過教育，實踐，鍛煉培養(yǎng)和提高某方面的素質(zhì)水平，所以，具體的素質(zhì)教育就按照明確的目的要求，采用科學(xué)的手段、方法，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮受教育者的天賦，對受教育者的政治思想、道德品質(zhì)、身體心理、文化專業(yè)和綜合能力等方面進行培養(yǎng)和補償?shù)挠杏媱澋幕顒印?/p>

二、地理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育及實施方法

1.政治思想素質(zhì)教育

地理學(xué)科是融自然經(jīng)濟、人口、環(huán)境等為一體的學(xué)科，涉及的內(nèi)容多，范圍廣，特別是中國地理教學(xué)中直接學(xué)習(xí)我國自然、經(jīng)濟、國情、國力、社會主義建設(shè)偉大成就等，對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義，增強民族自豪感，熱愛社會主義，熱愛黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治思想素質(zhì)教育都提供大量素材，所以地理教學(xué)中要把思想、政治、素質(zhì)教育放在重要位置。

首先，在地理課堂教學(xué)中要注重教學(xué)滲透，主要是根據(jù)教材中的大量素材對學(xué)生進行熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛黨的教育、國情國策的教育、培養(yǎng)民族自豪感的教育。

其次，要經(jīng)常舉辦以思想教育為目的地理競賽。如進行“愛我家鄉(xiāng)，愛我中華”為主題的地理知識競賽和以“美麗的祖國，美麗的家鄉(xiāng)”為主題的學(xué)生演講比賽等。

再次，要定期舉辦以“美麗的祖國”“江山如此多嬌”為題目的彩色畫報、彩色圖片展覽。通過這些形式來表達到增強思想政治素質(zhì)教育的目的。

2.科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

科學(xué)文化素質(zhì)即“智能素質(zhì)”，這一素質(zhì)的培養(yǎng)是落實地理知識的前提，包括掌握地理知識的能力及其科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對地理知識的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)地理的興趣等。

首先，要通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高智能素質(zhì)。其方法很多，如教師對教學(xué)內(nèi)容的形象講解，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，地理教學(xué)中投影片和教具的應(yīng)用等。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因為地理知識內(nèi)容在教材中大多是敘述性的，但對這些內(nèi)容教師要加以指導(dǎo)，最好是先根據(jù)教材內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容找出答案。這樣，才能使學(xué)生通過有目的閱讀教材來培養(yǎng)自學(xué)能力增強智能

素質(zhì)。

再次，要通過交給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來開發(fā)學(xué)生的智能培養(yǎng)素質(zhì)，如單字記憶法、比較法、歌謠記憶法等。

3.掌握和學(xué)習(xí)地理知識的技能素質(zhì)的培養(yǎng)，此項主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中的讀圖、繪圖、分析地理圖表等技能

對于這一素質(zhì)，需要教師在教學(xué)中長期培養(yǎng)，對于讀圖，作

圖，分析圖的技能，在教學(xué)中要本著三多的原則即要多讀、多畫、多分析，進行經(jīng)常練習(xí)，另外教師要對這一素質(zhì)較好的學(xué)生要個別指導(dǎo)，進行鼓勵，促進其對圖的興趣，以此來帶動差的學(xué)生。

再有還可以通過讓學(xué)生自己動手制作地理教具，還可以在教師的指導(dǎo)下建立小氣象站等來培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的技能。

4.審美和美育素質(zhì)教育

地理教學(xué)中有許多內(nèi)容可以進行審美和美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如祖國的山水美、園林美、國土版圖美以及大自然之美等。

對于這一素質(zhì)的培養(yǎng)，一要靠教學(xué)滲透，地理教學(xué)內(nèi)容中的桂林山水、蘇州園林、名山大川等，城市美中的首都北京、上海、武漢等都是培養(yǎng)審美的素材。二要開展第二課堂活動，如在進行思想政治教育過程中開展的圖片展覽，演講比賽等都可以間接進行審美和美育教育。三還可以通過組織學(xué)生植樹種草，參加美化校園的勞動，通過勞動成果裝點自然，美化校園，體現(xiàn)美的環(huán)境給人們帶來的樂趣。

篇7

一、《職業(yè)道德》課程中存在的問題

（一）教師和學(xué)生的重視程度不足

在目前很多的中職學(xué)校中，由于學(xué)校往往比較重視學(xué)生的專業(yè)技能，從而忽視了對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，也對學(xué)生的道德行為關(guān)注的不夠密切。由于《職業(yè)道德》在課程的學(xué)習(xí)中不屬于專業(yè)知識，所以也被很多教師和學(xué)生不重視，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現(xiàn)出來：首先，以人教版《職業(yè)道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時代的步伐。比如在講到愛崗敬業(yè)時，課本中的案例是2007年的勞動模范。案例是沒有問題的，但是在對于過了將近10年的事情來說，顯得過于遙遠，也難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，教學(xué)模式的單一也讓教師和學(xué)生缺乏動力，一味的灌輸式教學(xué)，加上學(xué)校并不過分要求《職業(yè)道德》課程的成績，自然不會受到重視。

（二）內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏動力

在中職學(xué)校中，很多學(xué)生來的目的是為了學(xué)得一門手藝，所以潛意識的認為《職業(yè)道德》并沒有太大的用處。這使得學(xué)生在進行《職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)時缺乏動力。而《職業(yè)道德》的內(nèi)容也只是大面積的遵守職業(yè)道德，知識點很多，讓人感到枯燥。

二、對中職《職業(yè)道德》課程的優(yōu)化措施

（一）貼近學(xué)生生活，緊密聯(lián)系實際

在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校可以聯(lián)系各行企業(yè)，增進合作，讓學(xué)生在企業(yè)中，進行有效的學(xué)習(xí)，使其可以早日感受到企業(yè)的文化氛圍，以及工作環(huán)境，使其可以有效的提高自身的職業(yè)道德水平 [2]，通過企業(yè)活動感受《職業(yè)道德》中愛崗敬業(yè)，勤勞奉獻，責(zé)任感等。同時改進《職業(yè)道德》課程中的一些內(nèi)容，把同專業(yè)的在一些領(lǐng)域做出成就的前輩的案例寫進去，使其更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生們有認同感。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新德育方法

在中職《職業(yè)道德》教育上，應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新。首先，完善職業(yè)道德教育的內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師在對學(xué)生進行職業(yè)道德的教育中，配合教學(xué)目標和教學(xué)成果可以進行一些實踐活動，讓學(xué)生們在實踐中感受書中的道理，養(yǎng)成職業(yè)道德，提高學(xué)生對于職業(yè)道德的認識。其次，要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強職業(yè)道德信念的教育[3]。可以將一些勞動模范，優(yōu)秀事跡或者是學(xué)生們都很熟悉的人或事引入到教學(xué)當(dāng)中，營造一個良好的職業(yè)道德培養(yǎng)的氛圍，鼓勵學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)水平。

（三）加強教師學(xué)生認識程度

《職業(yè)道德》的課程教學(xué)中，教師首先要有一個明確的認識，不能消極怠工，要充分認識到職業(yè)道德對中職生的重要程度。同時在教學(xué)的過程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對情感性，體驗性的德育產(chǎn)生認識，以學(xué)生的言語出發(fā)，總結(jié)歸納，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校一定要重視起來，多開展德育活動，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識，促進中職生道德素質(zhì)的不斷提高以及道德境界的不斷升華。

三、結(jié)束語

篇8

自2002年以來，安徽省各個高校使用《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教材主要有《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》等四本教材，隨著就業(yè)形勢發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)要求不斷提升，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)容，不僅僅是單純的如何找工作，還應(yīng)該包括諸如就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，以及求職的多種信息媒介等內(nèi)容。應(yīng)該說，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)最大的特征便是加入了職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)等新的內(nèi)容。但是，“有相當(dāng)多的高校僅在大學(xué)四年級上學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，因內(nèi)容缺乏新意、教師水平參差不齊或時間滯后等原因，就業(yè)指導(dǎo)課存在潛在的危機。具體表現(xiàn)在畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)課興趣不大，出現(xiàn)逃課或厭煩上課等現(xiàn)象，從而影響就業(yè)指導(dǎo)的有效開展。如何正視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的潛在危機，尋求合理的改進措施和方法，加強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點和難點。”[1]

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1教材的選擇

從中國高校教材網(wǎng)、全國普通高等教育教材網(wǎng)和全國出版物發(fā)行信息網(wǎng)等提供的教材信息得知，現(xiàn)在已出版的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》類似的教材有數(shù)百種，其版本、專業(yè)側(cè)重點和難易程度不同，而高職的培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求各個高校在選擇教材的問題上務(wù)必使其理論課內(nèi)容以必需和夠用為原則，其廣度和深度取決于實踐和應(yīng)用的需要，既不能照搬普通高校教材，也不能全部借用自編教材。從總體上看，現(xiàn)在的教材過分的追求學(xué)科自身內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了實用性和針對性。《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程面對專業(yè)眾多，不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同，所以如何選擇一本適合各個高校自身特點的教材是我們要解決的首要問題。經(jīng)過比較，我們認為安徽省教育廳廳長程藝主編的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（安徽大學(xué)出版社，2009年8月出版）教材比較符合應(yīng)用型地方本科高校的人才培養(yǎng)目標。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

應(yīng)用型地方本科高校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的理論知識和較強的實踐能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的德智體美全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，注重“厚基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”的綜合性和復(fù)合性。因此，在實施教學(xué)前，要根據(jù)專業(yè)需要、知識結(jié)構(gòu)狀況對教材進行合理的取舍，節(jié)選出與專業(yè)密切相關(guān)的基本理論、基本方法、基本實驗技術(shù)作為重點教學(xué)內(nèi)容，而對于一些與專業(yè)相距較遠、在實際中應(yīng)用不多的內(nèi)容可以作為閱讀內(nèi)容進行泛讀。這樣，老師和學(xué)生就可以把精力集中在重點內(nèi)容上，在有限的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量和效果。這樣，學(xué)生既掌握了重點內(nèi)容又為下一步學(xué)習(xí)目標和就業(yè)技能培訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

2.1采用多媒體教學(xué)技術(shù)

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)教育部辦公廳2007年12月28日印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合當(dāng)前高校教育發(fā)展和現(xiàn)行的就業(yè)政策、就業(yè)形勢、生源情況而設(shè)置的，以高校在校學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的對象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要使用板書講授，學(xué)生難于理解，信息量也比較小，教學(xué)效果很不好。多媒體課件可以將枯燥的、復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容進行動態(tài)或視頻演示，真正降低了教學(xué)難度，使學(xué)生易于接受和理解，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)使得教師可以從課堂的板書中解放出來，把主要精力放在學(xué)生的反應(yīng)上，及時解決學(xué)生的疑難和困惑。

不過采用多媒體教學(xué)，要求教師具有較高的素質(zhì)。它不僅要求教師要熟練掌握多媒體的設(shè)備及其軟件的使用，而且需要教師制作可視性強，界面精美，集文字、動畫、視聽于一體的課件，二者均需要授課教師在課下投人大量的時間、精力和必要的資金。

2.2 采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Case Study)于1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾教授創(chuàng)立，強調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性。20世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入了案例教學(xué)法。“所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例(case)進行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學(xué)習(xí)目標的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程，有助于學(xué)生對知識的理解，能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動并提高其實踐能力，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。”[2]

在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以使把櫥窗分析法等理論聯(lián)系具體實際。組織和實施案例教學(xué)法，首先要確定教學(xué)目標，使學(xué)生能夠具有一定的邏輯思維和明辨是非的能力，能夠針對案例所涉及的問題根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的分析和抉擇，同時鍛煉學(xué)生的獨立分析或團隊協(xié)作的能力。其次，要選取學(xué)生熟知的教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)法的核心，案例教學(xué)的成敗與準備是否充分密切相關(guān)因此，準備的案例要能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。所選取的案例既要生動活潑、引人入勝，又要蘊涵一定的問題，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合以及運用理論知識的能力。第三，巧妙的課堂設(shè)計。確定案例教學(xué)應(yīng)與小組討論相結(jié)合，同時課堂教學(xué)的設(shè)備如影印機、投影儀、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備對案例教學(xué)法的進行也是十分重要的。第四，課堂討論。教師首先要做到鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生相對獨立地運用所學(xué)知識分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、多方探討、找出解決問題的最佳方案。最后，評估和反饋。一是在就業(yè)指導(dǎo)課授課中結(jié)合案例教學(xué)將學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。這樣可以避免學(xué)生在討論中只是應(yīng)付，不積極思考，發(fā)言不認真等情況的發(fā)生，使學(xué)生積極主動地參與到就業(yè)指導(dǎo)案例教學(xué)中來成為就業(yè)指導(dǎo)案例教學(xué)中的主體。

2.3實踐課的改革

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》是實踐性非常強的一門課程，教師在講好理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生在高中時期對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能的實際訓(xùn)練很少，給《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)工作帶來很大困難。為了彌補這方面的缺陷，我們摒棄了以前教師大包大攬的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能這些環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生為主，大部分的訓(xùn)練由學(xué)生獨立完成，教師只在一旁指導(dǎo)的模式。在實踐課一開始就強調(diào)一些就業(yè)技能訓(xùn)練重要性和必要性，教師首先做規(guī)范化示范操作，并從實踐的準確性、實踐所需要的時間、實踐記錄及實訓(xùn)報告等方面嚴格要求訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)基本技能，及時糾正錯誤的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生從實踐教學(xué)中獲得將來從事專業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力。

三、考核方式的改革

篇9

一、計算機職業(yè)教育教學(xué)中有關(guān)理論課地位的誤區(qū)

1.學(xué)校機械性的減少理論課。當(dāng)前一些計算機職業(yè)院校在制訂教學(xué)計劃時認為，在計算機教學(xué)中實踐能力的培養(yǎng)是比較重要的，因此學(xué)校增加了很多實踐性課程，減少一些理論課程。這種教學(xué)方式雖然可以提高學(xué)生的實踐能力，但是由于學(xué)生在實踐的過程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，造成了一定的教學(xué)困難。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機的過程中，盡管能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是他們在操作過程中缺乏一定的理論知識基礎(chǔ)，嚴重影響計算機綜合運用能力。

2.膚淺的理論課教學(xué)計劃。一些計算機職業(yè)院校在制訂教學(xué)計劃的過程中，通常會借鑒計算機專業(yè)本科院校的教學(xué)計劃，重點強調(diào)理論課體系的完整性，因此他們形成的理論課教學(xué)計劃較為膚淺。盡管這些院校制訂的教學(xué)計劃比較全面，但是理論課程缺乏一定的深度，學(xué)生在這樣的課程中學(xué)不到實用的計算機知識。

3.將計算機操作課程作為理論課的附屬課程。一些計算機職業(yè)教育學(xué)院通常在實踐課中對理論課的相關(guān)知識進行驗證，使得實踐課位于理論課附屬地位。計算機職業(yè)教育院校的這種教學(xué)方法，使得在培養(yǎng)計算機專業(yè)的過程中主線發(fā)生偏離，影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果。

二、解決計算機理論課地位誤區(qū)的有效方法

1.充分強調(diào)計算機理論教學(xué)的重要性。在計算機教學(xué)中，并不需要追求理論體系的完整與詳盡，因為計算機職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)方面，主要針對的是實際工作中的某一個點，并不需要多么全面。因此，計算機教師應(yīng)充分強調(diào)單一領(lǐng)域的計算機理論教學(xué)，讓學(xué)生在單一領(lǐng)域中有針對性地學(xué)習(xí)計算機知識，這對提高學(xué)生的解決問題能力和實踐操作能力有很大的幫助。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專業(yè)，對知識了解更加的深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.開展以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力為主線的計算機理論課教學(xué)。在計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為依附的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力作為教學(xué)的主線。教師在計算機實踐課的教學(xué)過程中，對于學(xué)生遇到的一些問題應(yīng)該進行理論知識的回顧，讓學(xué)生能夠提高自己的理論聯(lián)系實際能力。教師的這種理論加實踐的教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生在動手操作中回顧學(xué)過的理論知識，也可以讓學(xué)生在實踐中有一個科學(xué)的理論指導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力有不可替代的作用。

3.科學(xué)、合理地確定計算機實踐課和理論課的課時比例。在計算機教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要科學(xué)合理地確定計算機實踐課及理論課的課時比例。在第一學(xué)期，由于學(xué)生剛接觸計算機知識，教師可以增加一些實踐課程，讓學(xué)生在實踐中對計算機技術(shù)及系統(tǒng)有一個全面的認識。在第二學(xué)期，教師可以把實踐課的課時數(shù)進行適當(dāng)?shù)臏p少，把基本理論與方法作為教學(xué)的一個重點。學(xué)生只有掌握一些有價值的理論知識，才能夠為以后的實踐課程打下堅實的基礎(chǔ)。教師在計算機教學(xué)過程中，除了注重理論知識的教學(xué)外，還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生在實踐操作中能夠靈活運用理論知識，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中也可以提高自己的操作能力。在最后一學(xué)期，教師可以在前六周左右，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，針對某一理論專題進行詳細的講解，然后讓學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計，從而鞏固理論知識。

篇10

過去常聽一些老師在課后抱怨：我們班的學(xué)生真是笨，不知他們在想些什么，我已經(jīng)講得很明確了，可課堂上死氣沉沉，舉手發(fā)言就那么幾個，我這課沒法上了……從老師的角度來看，我覺得這大概來自主客觀兩方面的原因。客觀上，我們以往的政治教材缺乏吸引力，缺乏啟發(fā)性，不夠生動活潑，脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生不愛學(xué)。主觀上，我們的教師受整個社會大環(huán)境的影響，對教育變得浮躁，變得急功近利，期盼著自己的學(xué)生個個是神童。在這種情緒支配下，漸漸忽略了教育的內(nèi)在規(guī)律，缺少了那種曲徑通幽的對知識本身之外功夫的研究，代之以更多的對知識直截了當(dāng)?shù)亟庾x。久而久之，老師累、學(xué)生也累，老師失去教的興趣，學(xué)生失去學(xué)的興趣，形成惡性循環(huán)。而新教材無論從基本邏輯結(jié)構(gòu)來看，還是從呈現(xiàn)方式上看都體現(xiàn)“貼近生活”原則，讓教材貼著生活走，讓學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗，覺得更加親切和自然，自然而然的進入思想政治課的豐富世界。新課改突出貼近學(xué)生實際生活，新教材貼著學(xué)生生活走，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活思想政治課這不就是鮮活的源泉嗎？

當(dāng)然靈活運用教材，多樣化的教學(xué)組織方式非常重要。思想政治教育是一門理論性和實踐性都較強的學(xué)科，在教與學(xué)這對矛盾的統(tǒng)一體中，教是手段，學(xué)是目的，教是為了學(xué)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及充分挖掘?qū)W生的抽象思維能力和解決實際問題的能力，真正起到思想政治教育的作用。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際需要采用多種教學(xué)組織方式：1、實行全班教學(xué)。每一個年級、每一個班中的學(xué)生，均是由來自不同地方、不同學(xué)校的學(xué)生組成。由于政治這一學(xué)科在中考時是開卷考試，因此，有的學(xué)生政治學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的就很差，對時事了解也很少，甚至不了解。針對這樣的學(xué)情，我們首先應(yīng)采用全班教學(xué)的方式進行教學(xué)。2、實行個別輔導(dǎo)。在實施全班教學(xué)的過程中，絕大部分學(xué)生能夠聽懂，但也有極個別學(xué)生聽不懂或是不太懂。對這些學(xué)生可實行個別輔導(dǎo)，做到堂堂清、日日清，不要讓學(xué)生把不懂的知識放到明天。3、采用個別學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個人單獨學(xué)習(xí)的教學(xué)活動：先由教師提出任務(wù)與目標，然后學(xué)生獨立進行思考、學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)方法，并不等于放任自流，需要教師進行監(jiān)督。4、開展小組學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)活動中，有時需要采用小組活動，把學(xué)生分成一些固定的小組，通過小組內(nèi)的分工合作與小組內(nèi)的競爭，促使學(xué)生掌握知識與提高集體活動的能力、學(xué)習(xí)的自主性。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生個個都很積極，而且每個人都能理解并掌握住該知識點的用法，同時也促進了學(xué)生團結(jié)、合作與分工的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強了他們學(xué)習(xí)上的競爭意識。

另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，掌握正確的學(xué)習(xí)方法也是很重要的。因此有必要對學(xué)生的學(xué)法進行指導(dǎo)。但是，學(xué)習(xí)方法的形成是一個由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深刻的漸進過程，不但呈現(xiàn)出連續(xù)性，而且顯示出階段性。就學(xué)習(xí)方法而言可以從以下幾方面著手：

1、編碼的學(xué)習(xí)優(yōu)于零散知識的積累。學(xué)習(xí)實際上是一個信息的輸入與提取的活動過程，要經(jīng)過信息的加工改造，使其變?yōu)檩^易保存的形式由大腦貯存起來，這種信息加工改造過程就是編碼。

編碼學(xué)習(xí)要掌握以下兩個重點：其一，知識信息須是有意義的，并且學(xué)生已經(jīng)理解，這是編碼的前提；其二，把知識分成階層，提綱挈領(lǐng)進行分類整理或繪制圖表，用這樣簡潔明了的形式囊括全部教材內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)時間的運籌。知識信息作用于我們的感覺器官后，刺激雖已停止，腦神經(jīng)的變化卻在持續(xù)進行，正是在這段時間里，所學(xué)知識完成了暫時記憶的傳輸，這就是腦神經(jīng)的凝固作用。為了使上述過程順利完成，就必須科學(xué)地利用學(xué)習(xí)時間。

3、創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。①適宜的學(xué)習(xí)條件、充足的學(xué)習(xí)用具、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高學(xué)習(xí)效果起著較大的作用；②學(xué)習(xí)前的準備要充分，以免在學(xué)習(xí)過程中因缺這少那而分散精力、浪費時間；③課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生明白教材的重點和難點，提高學(xué)習(xí)的主動性、目的性；④愉快的情緒有增加大腦肌體活力的作用，心緒不寧會干擾學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)不進、記不住；⑤要有切合實際的期望目標。

4、學(xué)生要養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思想政治課教材各章各節(jié)都是一個有機統(tǒng)一體，零碎的知識點理解掌握后，教師要注意讓學(xué)生的知識形成一個系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識點用一條主線聯(lián)系起來。比如，解決“三農(nóng)”問題，即要求學(xué)生想到農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)，還要求學(xué)生想到新農(nóng)村的建設(shè)。除此之外，既要想到經(jīng)濟學(xué)知識，還要想到哲學(xué)知識和政治學(xué)知識。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象深刻了，邏輯思維也提高了，能夠起到事半功倍的效果。

5、學(xué)生要學(xué)會寫一些政治小論文。思想政治教育貴在落實，貴在實踐，不能走過場，否則將起不到政治教育應(yīng)有的作用。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫政治小論文，一方面能提高學(xué)生的思想認識，另一方面也可以提高學(xué)生分析問題的能力。如怎樣解決“三農(nóng)’問題，讓學(xué)生從各個角度來思考并解決，如經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等等，同時也可以借鑒一些報刊雜志上的觀點來解決。這樣不僅提高了分析問題、解決問題的能力，開闊了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感。