導語：如何才能寫好一篇地質學的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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普通地質學是地學類專業重要的專業基礎課，是地學類專業一年級學生的專業啟蒙課。其內容豐富、涵蓋面廣、實踐性強，必須進行野外實踐活動，一般稱為地質認識實習，主要是實際接觸課堂上所學內容，將課上所有礦物、巖石、地層古生物、構造等面的知識與實際地質現象直接聯系起來，鞏固普通地質學的基本概念、基本理論；培養學生直接觀察、認識、描述各種地質現象的能力；培養學生地質學習的興趣，使學生初步樹立正確的地球科學觀；培養他們熱愛地球科學、主動鉆研地球科學的專業思想感情。因此，地質認識實習作為普通地質學教學的重要環節，直接關系到普通地質學教學質量乃至整個專業培養質量的好壞。

防災科技學院2006年2月升格為本科院校，2008年增設地質學和資源勘查工程兩個地質類專業。從建專業以來學校共開展了5次地質認識實習。作者作為帶隊教師參與了學校地質學和資源勘查工程專業地質認識實習教學工作，認為我校在地質認識實習環節存在一些可改進之處。

1 我校“普通地質學”野外實踐教學存在的問題

1.1 實習區的選擇和實習內容有待完善

作為新增本科院校，防災科技學院的辦學基礎和辦學實力與一些老牌本科院校還有一些差距，尤其在一些硬件設施上，我院沒有完善的實習基地，或多或少的影響了實習效果。2009年地質認識實習是在我校地球物理專業地震地質實習基礎上開展的，實習地點在北戴河柳江盆地，實習效果總體很好，學生反響較好。2010及以后的地質認識實習選在北京周邊，選取比較好的地質現象作為實習點，但第四紀地質和地貌現象人為破壞嚴重，每年都要進行重新踏勘選址。而巖溶地質作用的觀察，選在京東大溶洞，除巖溶特征不明顯外，該景區從入口到出口為單向行走，一般由景區講解員講解，講解員在講解的時候主要用封建迷信思想講解巖溶地貌，非常不利于教學的進行。

1.2 師資力量不足

師資力量的不足表現在兩個方面。一是專業教師少，而地質認識實習和地質教學實習在每年的暑假同時開展，地質教學實以上兩個專業外，還有水文地質專業、地球物理專業和勘查技術與工程專業均參加，勢必造成教師嚴重不足。從目前情況看，師生比大致為1：30至1：40之間，遠遠低于國內外其他院校。二是以年輕教師居多。2006年學校升為本科院校以后，學校加大了教師的引進，吸納了很多國內重點本科院校的研究生、博士生，但大多為年輕教師，對普通地質學知識掌握和運用不是很熟練，且野外實踐教學經驗相對不足，影響野外實習效果。

1.3 學生組織渙散、紀律性差

由于師生比較小，老師既要講授知識，又要注意學生安全，最終在監管上力不從心，不能兼顧每個學生。野外講解地質現象的過程中，只有少部分學生能注意聽講，仔細觀察，結合所學知識與野外實際情況相聯系起來，還存在少數學生不聽從老師指揮。晚上回到學校，沒有老師監督，有些學生不會對一天的實習內容進行整理、消化。編寫報告和繪制圖件的時候，出現直接照抄實習指導書內容、圖件內容錯誤或不全、有錯別字等情況。

1.4 實習時間短

我校地質認識實習時間為一周，一周的時間包括兩天書寫報告的時間，而實際野外路線實習的時間只有五天。防災科技學院的定位為應用型本科院校，其宗旨是為了培養本科層次具有較強實踐能力和適應能力的人才，對于地質學和資源勘查專業學生來說就是要具備較強的野外地質工作能力。而實踐能力的培養，必須加強野外實踐教學，地質認識實習作為地質學的入門課程，一周的實習時間不足以了解、認識地質學的全部內容。

2 改進方法

2.1 選擇有利實習區，完善實習內容

全面收集實習區地質資料，整理后進行現場踏勘，選擇地層、構造、古生物化石出露好、交通方便、安全系數高、環境優美的地點作為實習點。將區域地質資料、踏勘記錄資料、原實習指導書整理，按地層、構造、地質作用等修訂成冊，著重描述實習觀察點的地質現象及分析結果，供學生實習使用。最好能建立實習基地，有固定的系統資料和地質現象支持。上述所有工作都應該在有豐富野外實踐教學經驗的教師指導下完成。

2.2 引進相關人才，培養青年教師

只有不斷引進地質類專業教師，才能從根本上改善師資力量的不足。此外，學院還應聘請有經驗的專家學者帶領青年教師對實習區的地質情況進行詳細的野外調查、實地講解，提高青年教師的實踐教學能力。同時學院應營造健康向上和團結協作的氛圍，創造良好的學習和科研環境，鼓勵教師積極參加各種科研業務培訓，積極承擔教學和科研任務，提高教學效果和教師教學水平。

2.3 加強對學生的監督管理

首先應加強野外的監管，這可以有2種方法。一，增加野外實習教師人數，采用小班實習的方法，一個教師帶20個人左右，這樣老師容易控制紀律且能了解學生理解掌握程度；二，每個班跟一個輔導員，起監督作用，督促學生觀察地質現象、整理野外記錄，對學生安全負責，減輕帶隊教師壓力。同時加強校內監管，我院地質認識實習采用的不是駐地式實習，學生完成一天的實習后回學校，學校應要求學生在固定時間、固定地點整理一天實習內容，加強對實習內容的理解與掌握。野外記錄本的檢查可以由帶隊老師抽查來完成，在師資配比合理的情況下，可以每天檢查學生野外記錄情況。

2.4 適當延長實習時間

地質認識實習內容廣、要在較短的時間內完成地層、構造、巖石、古生物、地質作用等方面的實習，勢必會減少學生觀察地質現象時間和機會，適當的延長實習時間，改變原來以教師講授為主的野外實習方法，給學生充分的時間去觀察、理解野外地質現象，有助于培養學生學習地質專業的積極性、提高實習效果。

2.5 改變傳統教學方法，提高學生的主觀能動性

改變原來教師講、學生記、然后再觀察地質現象這一傳統教學方法，提高學生主觀能動性。要求學生提前預習實習路線可觀察到哪些地質現象，到了野外讓學生獨立觀察、記述，提出問題，然后教師系統講解路線實習內容，解答學生提出的問題。

實習結束后可以開展一個關于地質認識實習的知識競賽，以小組的形式進行。將認識實習學到的一些方法、理論、地層、巖石、地質作用等內容作為競賽內容，競賽結果納入到地質認識實習考核范圍。

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關鍵詞：“教”與“學”；教學模式；地質學基礎；多元化實踐教學

教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發展，新媒體及互聯網等數字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質學基礎”課程是一門專業基礎課程，課程的任務是為非地質專業后續的煤礦地質、工程地質、石油地質等專業課程的學習奠定基礎，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業均開設此課，課程涉及的專業廣、學生數量多。 “地質學基礎”課程內容繁雜，包括了各個分支學科的全部內容：普通地質學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構造地質學、地質制圖等。“地質學基礎課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產實踐性、研究應用性于一身的綜合性課程。由于非地質專業學生缺乏地質學基礎知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導思想，以調動學生積極學習為宗旨，以培養學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結合的教學設計理念，通過多年教學總結出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。

2實踐性為主線的教學模式

2.1理論教學的專題化

以教學大綱為基礎，基本的教學內容、理論不做重大調整，但改變傳統的照搬教科書章節的講授模式，將章節組織成與現場應用相結合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節所涉及的基本概念、理論、基本規律和方法，例如礦物、巖石章節的安排就可以圍繞后續“煤礦地質”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂底板對煤礦開采影響聯系起來，形成與應用鏈接的理論教學。

2.2實踐教學的多元化

2.2.1與課外活動相結合的實踐教學

在堅持傳統實踐教學（野外地質觀察和室內試驗）同時，開發出了與科學研究、大學生創新創業、大學生科研訓練、大學生創新競賽相結合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導師的科研項目相結合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調查、取樣測試、室內分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創新能力。同時在教師的指導下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創新創業課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結項驗收等環節，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創新創業課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐――創新創業項目――科研競賽的良性循環，這種多元化實踐教學對培養學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實踐教學

進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區周邊地質現象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現代沉積現象、沉積巖、首山巖石、節理、斷層擦痕等等地質現象異常豐富，是優良的天然地質學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。

2.2.3學生的自主實踐教學

學習的目的是應用，在應用的同時更促進理論的學習，當在應用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結合，二者相互促進，構成良性循環。我們在教學中發現校園內景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉、野外將觀察到的地質現象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調動學生學習積極性，培養實踐技能，達到學以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養為目標的教學模式，其考核形式也應該相應進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：

其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內容可以是采集相關巖石標本、野外觀察到的地質現象及與本課程相關的所有知識，通過自己查閱相關資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據，將有典型意義的地質現象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質現象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。

其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。

3 教學效果及建議

上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業的 “地質學基礎”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統教學模式轉變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創造者，其體現了參與式學習，在教學內容、教學過程等方面是一種新的形式，產生了好的教學效果。工科院校專業課程中很多專業基礎課程、專業課程與“地質學基礎”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學效果

其一，有效解決“基本概念多、內容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現了實踐――理論――再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調查中說“看似深奧的地質概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養了學生技能和實踐創新精神。傳統的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據課堂上的理論講解，對校園內景觀石和豐富地質現象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養學生“不唯書、只唯實”的創新精神。

其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統的單向教學模式是教師在課堂中占據主導地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或專題，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質現象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導演”與學習“引領者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側重于巖石鑒別，有的學生對形形的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質構造感興趣，有的學生對地震、火山等地質現象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石。”

3.2建議

其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質現象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產現場對接，增強現場生產知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學生創造實踐環境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結合專業課程、周邊環境等開發適合本課程的實踐教學環境，如有的課程可以與當地廠礦結合，建立實習參觀基地，教師自己動手設計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。

參考文獻：

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[4]江龍.論基于創新型人才培養的高校教學模式改革.現代大學教育[J].2007，（5）：102-105.

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《構造地質學》資源勘查工程專業一門理論性和實踐性很強專業核心課，是目前工程教育認證體系中專業基礎課程。根據工程教育認證的標準，結合我校實際，構造地質學課程要求學生應具備以下幾方面的能力要求：工程知識要求，即掌握專業基礎知識，具有應用相關數理化知識解決復雜地質問題的技能；問題分析要求，即掌握基礎地質相關的室內實驗方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構造分析與研究的方法；工程素質要求，即掌握現代相關實驗設備，能用于地層、沉積、構造及油氣地質等的鑒定與分析。

由于這門課程具有較強的理論性與實踐性，是一門比較抽象的基礎理論課程。[2]為提高這門課程的學習效果，激發學生學習興趣，使該門課程達到工程教育認證的標準，筆者對《構造地質學》課程教學進行了系統分析，對課程教學改革進行了系統的分析。

一、《構造地質學》課程教學的現狀以及存在的問題

1.學生對課程性質認識不清。學生對于數學、英語等基礎課相對比較熟悉而對專業課比較陌生，對自己將要從事專業的認識也十分模糊。尤其在課程學習中，各個課程的任課教師往往片面強調自己承擔課程的重要性，使得學生在學習上存在認識上的誤區，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對待，使得學生的學習動力不足，影響學習質量和教學效果。

2.教學內容及教學方式與工程教育認證標準不一致。與工程教育認證目標要求相比，我校以往《構造地質學》各部分的教學內容、教學方式及考核方式上不夠具體，在目標達成度評價時指標點拆分上，部分指標點的支撐難以在教學過程中體現出來，難以量化的問題較為嚴重。

3.理論知識與實踐環節脫節。構造地質學的理論性、實踐性都很強，它整個課程體系由理論課、實驗課及野外實踐三個環節構成。而調研發現，我校在構造地質學的教學安排中這三個環節的教學時間及先修后續等方面存在一定的問題，使得理論課與實驗課、實踐課在時間銜接上存在漏洞，學生的學習效果和教學質量受到一定程度的影響。

二、《構造地質學》課程教學的改革設想

以工程教育認證要求為目標，把地質思維能力、處理復雜地質問題能力的培養作為《構造地質學》課程教學的目的和實驗教學的指引方向。在進行課程有體系教學的基礎上，結合我校實際情況，擬從以下方面開展教學改革。

（一）優化教學內容和教學環節

1.樹立核心課程意識。從大一開始，引導學生樹立《構造地質學》的三大專業課的支柱地位。提出重要性的同時，循序漸進地啟發學生的積極性和興趣與好奇心，做到開端就抓住學生的注意力，使學生注重之后的理論教學與實踐教學。

2.理論教學環節。在理論教學環節，主要從以下兩個方面開展教學改革。第一，對于地層產狀及接觸關系、褶皺、節理、斷層等核心內容，適當地增加學時強化講解，重點簡潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應用，盡可能多的在理論學習過程中展示各種實際野外圖片、仿真模型及實物模型等，讓學生在掌握基本理論的同時，對各種構造作用有一個直觀的認識。第二是，對于與本科生工程實踐能力培養聯系不緊密的內容，比如大地構造學派、槽臺學說等內容在課時上予以適當壓縮。通過對核心內容的調整和強化講解，學生可全面鞏固構造地質學教學內容，增強對各種具體地質現象的現實認識，提高了學生分析和解決復雜構造地質問題的能力。

3.實驗實踐教學環節。在實驗實踐教學環節，主要從以下三個方面開展教學改革。第一，在實驗教學中，首先要課前讓學生預習相關的理論教學的原理及演化過程，為實驗教學開展做好充分準備，預習情況計入實驗成績，作為課程成績的組成部分；第二，在課程作業環節，在教學過程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結束后一周之內完成并上交；第三，在教學過程中，結合學校本地周邊環境及地質條件，利用周末時間組織一些典型構造剖面的課間實踐教學，以使得學生的理論與野外實際及時結合。

（二）改進教學方式和方法

1.注重啟發式教學，在講解一個知識點前，進行原理啟發，留下學生思考的空間，并在下次理論教學課上，進行討論，使學生有一個先行的模式，不正確還可以進行修正，加深記憶。

2.利用一些現今地質模擬軟件，給學生展示一些簡單模型，演化，受力分析等技巧，使學生可以在課余時間自行學習創新。

3.在實驗教學中，注重學生分析及合理演化能力的培養，在具有啟發性的問題中，發現優秀學生，分別帶領實驗小組，課堂上，可以有效指導實驗進行方向，課下可以隨時探討課后習題。

4.在完成一個章節教學后，可以選擇實際地質區塊，給予學生小組一些地質資料，讓其完成一個構造演化，或受力分析，或形態分析的報告，隨后對全班同學進行演示，作為平時成績的一部分。

（三）完善考核和考評方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學生的學習成績，反映出課程教學效果，而且也能激勵學生勤奮學習，從而實現教學目的。現有《構造地質學》課程主要由平時成績（15%）、實驗成績（15%）和期末成績（70%）三部分組成，平時成績主要看學生的考勤、作業等情況，實驗成績主要看學生實驗報告情況。結合課程教學現狀，成績考核方面主要從以下幾個環節進行：

1.平時成績方面。除了常規的考勤、作業等情況，增加課間實習、課程小論文等環節考核，并適當的將平時成績所占總成績的比例提高。

2.實驗成績方面。取消以往單看實驗報告給成績的思路，重點根據試驗過程給分，包括實驗預習情況、實驗流程規范情況、實驗報告質量情況等，每項分數均予以量化。

3.考試成績方面。考試包括單元測驗和期末考試。單元測驗方面，按照教學大綱教學進度，開展階段性的單元考試，閉卷開卷、筆試口試均可，這樣不但給學生指出了學習重點，而且也有利于發現問題，促進教、學共同提高；期末考試方面，采用多種試題類型相結合的方法認真組織考題，既考知識，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學生在正確分析的基礎上答卷，使學生考試成績建立在對專業知識學懂、學活、會用的基礎之上，從而減少了考試失誤，也避免了學生突擊學習通過考試的僥幸心理。

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高中音樂鑒賞課在高中音樂中所占的比重相當大，而且大多是通過對學生的聽覺和內心感覺的細膩培養，來進行內在素養的提升。而這個音樂熏陶的環節，實際上正是立足于對學生心靈的洗禮，培養學生對世界審美的探索意識。這是培養高中生獨立思考和感受世界、人文的一種有力武器，也是教師在教育過程中積極推動審美和價值觀的最佳時機。那么該如何達到預期的效果，讓學生學會聆聽，不斷獲得對音樂的靈敏感知和透徹理解呢？筆者參考多年的工作經歷，認為要從音樂的視聽裝備上入手，加入多媒體教學，而且教師要熟練應用多媒體，通過對多媒體的自由運用達到營造視聽盛宴，有效培養學生對音樂的熱愛和享受。

1 提高和加強多媒體教學意識，學習使用多種媒介營造視聽氛圍

常規的教學模式就是教師講、學生聽，在整個過程中學生缺乏能動性，更無法直觀真切地感受到音樂的美麗。最重要的是，教師在講述的過程中，只是一種干巴巴的援引和強加，將音樂本身所具有的鮮活和能動性都剝離掉了。這樣學生就會對音樂產生一種厭煩心理，同時也磨損了對音符的鑒賞和感知能力。這對發展音樂教育是極為不利的。在日常教學中，筆者通常會在課余搜集相關的音樂試聽資料，豐富自己的音樂資源庫，在讓自己獲得音樂享受的同時，能夠將對音樂的審美體驗以及審美資源共享給學生，達到互相溝通有無，共同樂享藝術的盛宴。

筆者一直非常喜歡《春江花月夜》這首器樂名曲，手頭保存著一些磁帶。全曲就像一幅工筆精細、色彩柔和、清麗淡雅的山水長卷，引人入勝，它是我國民族音樂寶庫中的珍品，而且此曲作為中國傳統音樂的代表之一出現在2008年北京奧林匹克運動會開幕式上。筆者動員學生搜集一些《春江花月夜》的視頻和音頻，包括一些相關的影音資料，然后大家都拿過來，通過多媒體教學進行展示。在聲色畫面的有力刺激中，吸收都得到一種凈化和享受。這個時候的音樂課堂早就不見往日的煩惱，取而代之的是一種哲學和審美的流淌，學生情緒高漲，都非常樂意甚至期待再次上音樂鑒賞課。

2 將多媒體教學常規化，讓學生獲得長期的音樂積累和記憶建構

在音樂教育中，教師想要提高一個學生的音樂素養，那么大大增加音樂的鑒賞機會是必不可少的。正如讀書多了自然會寫作的道理一樣。對于高中生來說，大量的視聽資料，進行大量的分析鑒賞和評析，是積累音樂素材、培養音樂靈感的最有效途徑，也是對一個學生進行人格凈化，發展他們健全人格的較為直接的手段。因此，筆者在教學中采用多媒體教學常規化，形成固定的操作模式和方法，比如分組讓學生搜集相關的音頻或者視頻資料，建立音樂鑒賞資源庫，由學生匯總后集體討論和鑒賞。在2012年新年晚會上，學生創編音樂劇《我不是你說的那樣》，音樂剪接能力非常優秀，這些都和筆者平時在多媒體教學中積累學生對音樂的感覺分不開。

3 音樂要素要和多媒體手段有機結合，提升學生鑒賞力

在音樂鑒賞中，不同的音樂要素也會有不同的多媒體手段。比如在欣賞《悲愴交響曲》時，筆者會主要側重音頻的聽覺效果，轉而忽略掉對學生視覺的引導。因為這個曲子要求學生能夠欣賞到內心的力量，和自己的感覺融合，所以不能過分注重視聽合一。為此，筆者深入分析作曲家創作時的意圖和當時背景，曲目創作的時代、背景，更好地幫助學生理解作品情緒。再結合這些元素，讓學生邊聽邊找到自己的感覺，通過欣賞達到共鳴。

4 結語

多媒體教學是當代教育模式的革新，也是目前勢在必行的有效途徑。尤其對于音樂教育當中的音樂鑒賞環節，更是必不可少。如何發展學生的審美能力，提升個人素養，讓高中生能夠人格健全、心靈豐盈、意氣風發？在課堂上的多媒體教學功不可沒。同時，多媒體教學對于高中生來說，是打造視聽盛宴的福祉，也是關系未來音樂教育發展的關鍵所在。筆者將繼續探索多媒體教學在音樂鑒賞中的模式，目的只有一個，那就是先感染自己，然后來感染和熏陶學生。

參考文獻

[1]馬達.音樂教育科學研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005。

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微課程;地理教學;價值;探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學資源已經在中國播下種子，并開始生根發芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學的一份子，還有待于各種實證研究。

一、微課程簡述

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講。現今熱議的微課程概念是 由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 于2008年秋首創的。

在國內，對微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經過不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點，所以本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學環節的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點。“短”即教學時間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內容精致，方法精當，過程精心，效果精彩;“活”即內容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時代在線學習或移動學習的熱門資源。

二、微課程在地理教學中的價值

《普通高中地理課程標準》把“滿足學生不同的地理學習需要”“強調信息技術在地理學習中的應用”和“倡導自主學習、合作學習和探究學習”等作為課程的基本理念。因此，在信息時代，在新課程改革的背景下，隨著國內微課程資源的不斷研究、開發，優秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學中更具重要作用。

（一）為教師個性化教學提供有效資源和創新平臺

1.“微”學習，提效率，促成長

信息時代，教學網絡資源內容全面，更新速度快，為教師的教學提供了便利，同時也給學習者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運動 PPT”得出的結果是“百度為您找到相關結果約129000個”。龐大的資源量教師沒有時間觀看所有內容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經常看不到，想有效的利用這些網絡資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認為，教師下載一課件，經過簡單加工，就變為已有，長此以往，這種幾乎“復制”的行為，絕對無法造就一個有生命力有創造力的教師，當然也無法培養出有創造力的優秀學生。

微課程量小、耗時短且針對性強，一般為名師之作或一線教師的經典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學習資源，教師可以在較短的時間內找到符合自己的備課資源，而優質豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學習，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業務能力、專業素養和教育教學理念，為教師的的成長和個性化教學奠定基礎。

2.“微”創作，顯創新，展個性

設計制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學內容，“精心”設計與制作，從而得到“精彩”的效果和“創造性”的結果。以人教版高中地理“日界線”主題學習為例：

選擇該主題為必修1的教學重點內容，同時該主題對于我校學生來說是一大難點，更難的是我校學生對該部分知識點的理解差距很大。設計高效的微課，對教師是很大的考驗。通過反復研討和近年來各屆學生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個課堂，具體設計如下：（1）情境導入――一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計算日界線兩側的日期？（5）小結提升――180°經線的地方時與全球新舊一天比重有什么關系？

教師在問題鏈的設計過程中，深入挖掘知識點的內涵，不斷的思考鉆研，基于學情，由淺入深，層層深入，環環相扣，符合學生的學習思維，從而不知不覺地進行思考、探究。從教十年來試過很多種導入，該導入最吸引學生眼球。把它用于微視頻導入，學生對不可思議事件非常感興趣，對該知識點的學習渴望瞬間激發，讓學生快速進入學習狀態，并主動思考相關問題。該設計對于每個問題都結合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現教師的教學風格，并利于學生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個微視頻的設計制作過程中，教師的創新意識和創新能力在一定程度上得到激發，從而創造出符合校情學情、富有個性的優秀微課案例，較有效的服務于課堂教學。在這個過程中，教師不但是學習者，還是創造者。

（二）為學生自主化學習提供豐富資源和個性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學生隨時隨地隨需的自主學習需求

班級授課制中，課堂教學結構主要是“先教后學”，教學活動主要是教師做主，學生基本上是接受學習，其主動性和獨立性受到一定程度的限制。而每個學生都是獨立的學習個體，在學習過程中，只有學生自己最清楚對什么方面更感興趣，怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點。通過微課程，學生可以輕松選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習;也可以對學習中的薄弱環節，提前預習或再次學習，直到理解掌握，從而跟上其他同學學習的腳步，加強自信心。

信息時代讓高中生的“三點一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學生自由的學習時空，而因為是學生自主選擇的學習內容，對學習不會產生逆反心理，在輕松的學習環境中提高效率。學生選擇微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫停”觀看，進行相應的思考，而這在班級授課中是做不到的。

合理應用微課程，能在一定程度上激發學生自主學習的意識，提高學習興趣，主動參與學習，主動探究問題、思考問題，發揮創造力。這也是新課標中“重視對地理問題的探究”這一理念的體現。

2.微課程能在一定程度上滿足學生個性化學習需求

班級授課制的規模化、集中化，決定了教師備課時分析的學情是整個班級的大致學情，而不是學生的個體學情，所以難以照顧到學生的個體差異，最終可能導致尖子生營養不良，學困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學的有效補充，可以為不同層次的學生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。對于學困生，課堂上聽不明白的知識點，可以在課后自主選擇該知識點繼續充電;對于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學習，挑戰自我。

微課程可以滿足學生對感興趣的知識點、符合自身需要、對自己有重要價值意義的知識投入較多的時間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學生產生再接再勵、積極向上的力量。例如，在學習必修1“宇宙中的地球”時，有的學生對天文非常感興趣，教師可以為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養。

（三）為師生互動性教學提供優質資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時間及時學習，并且直接在網上互動。學生遇到問題時不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網或班班通等網絡平臺進行溝通，教師可以及時發現問題，有針對性的解決問題，從而改進教學方法和策略，提高教學效率。

篇6

關鍵詞：素質教育；地理課堂；實施方法

一、素質教育的內涵

關于“素質”概念，以前只是個心理學范疇的專用名詞，它認為素質是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，而現代漢語詞典中的“素質”則是事物的本來性質。再有，有關素質的解釋是指人的先天的解剖生理特點，主要是指神經系統，腦的特性，以及感覺器官和運動官的特點，其內涵是指人的先天性，遺傳性的自然素質，外延則限定于人的個體素質。

我們目前所提及的“素質”，其內涵遠比上述提法豐富，其外延也超越了心理學的范疇，從生理學角度看，“素質的特點”它是智力發展的生物物質前提，但不能決定人的，心理和發展水平，人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。

而關于“素質教育”就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件提高素質水平，同時在某些本來的不具備或者在心理和能力上有缺陷的，通過教育，實踐，鍛煉培養和提高某方面的素質水平，所以，具體的素質教育就按照明確的目的要求，采用科學的手段、方法，遵循教育規律，充分發揮受教育者的天賦，對受教育者的政治思想、道德品質、身體心理、文化專業和綜合能力等方面進行培養和補償的有計劃的活動。

二、地理課堂教學中素質教育及實施方法

1.政治思想素質教育

地理學科是融自然經濟、人口、環境等為一體的學科，涉及的內容多，范圍廣，特別是中國地理教學中直接學習我國自然、經濟、國情、國力、社會主義建設偉大成就等，對于培養學生愛國主義，增強民族自豪感，熱愛社會主義，熱愛黨的領導，政治思想素質教育都提供大量素材，所以地理教學中要把思想、政治、素質教育放在重要位置。

首先，在地理課堂教學中要注重教學滲透，主要是根據教材中的大量素材對學生進行熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛黨的教育、國情國策的教育、培養民族自豪感的教育。

其次，要經常舉辦以思想教育為目的地理競賽。如進行“愛我家鄉，愛我中華”為主題的地理知識競賽和以“美麗的祖國，美麗的家鄉”為主題的學生演講比賽等。

再次，要定期舉辦以“美麗的祖國”“江山如此多嬌”為題目的彩色畫報、彩色圖片展覽。通過這些形式來表達到增強思想政治素質教育的目的。

2.科學文化素質的培養

科學文化素質即“智能素質”，這一素質的培養是落實地理知識的前提，包括掌握地理知識的能力及其科學方法，良好的學習習慣、對地理知識的自學能力以及學習地理的興趣等。

首先，要通過增強學生的學習興趣來提高智能素質。其方法很多，如教師對教學內容的形象講解，對學生課堂學習積極性的調動，地理教學中投影片和教具的應用等。

其次，要培養學生的自學能力，因為地理知識內容在教材中大多是敘述性的，但對這些內容教師要加以指導，最好是先根據教材內容交給學生自學提綱，讓學生根據提綱內容找出答案。這樣，才能使學生通過有目的閱讀教材來培養自學能力增強智能

素質。

再次，要通過交給學生一些科學的學習方法來開發學生的智能培養素質，如單字記憶法、比較法、歌謠記憶法等。

3.掌握和學習地理知識的技能素質的培養，此項主要是培養學生在學習地理知識過程中的讀圖、繪圖、分析地理圖表等技能

對于這一素質，需要教師在教學中長期培養，對于讀圖，作

圖，分析圖的技能，在教學中要本著三多的原則即要多讀、多畫、多分析，進行經常練習，另外教師要對這一素質較好的學生要個別指導，進行鼓勵，促進其對圖的興趣，以此來帶動差的學生。

再有還可以通過讓學生自己動手制作地理教具，還可以在教師的指導下建立小氣象站等來培養學生動腦、動手的技能。

4.審美和美育素質教育

地理教學中有許多內容可以進行審美和美育教育，培養學生的審美素質，如祖國的山水美、園林美、國土版圖美以及大自然之美等。

對于這一素質的培養，一要靠教學滲透，地理教學內容中的桂林山水、蘇州園林、名山大川等，城市美中的首都北京、上海、武漢等都是培養審美的素材。二要開展第二課堂活動，如在進行思想政治教育過程中開展的圖片展覽，演講比賽等都可以間接進行審美和美育教育。三還可以通過組織學生植樹種草，參加美化校園的勞動，通過勞動成果裝點自然，美化校園，體現美的環境給人們帶來的樂趣。

篇7

一、《職業道德》課程中存在的問題

（一）教師和學生的重視程度不足

在目前很多的中職學校中，由于學校往往比較重視學生的專業技能，從而忽視了對于學生職業道德的培養，也對學生的道德行為關注的不夠密切。由于《職業道德》在課程的學習中不屬于專業知識，所以也被很多教師和學生不重視，忽視了學生的職業道德的培養[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現出來：首先，以人教版《職業道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時代的步伐。比如在講到愛崗敬業時，課本中的案例是2007年的勞動模范。案例是沒有問題的，但是在對于過了將近10年的事情來說，顯得過于遙遠，也難以激發學生的共鳴。其次，教學模式的單一也讓教師和學生缺乏動力，一味的灌輸式教學，加上學校并不過分要求《職業道德》課程的成績，自然不會受到重視。

（二）內容枯燥，學生缺乏動力

在中職學校中，很多學生來的目的是為了學得一門手藝，所以潛意識的認為《職業道德》并沒有太大的用處。這使得學生在進行《職業道德》課程的學習時缺乏動力。而《職業道德》的內容也只是大面積的遵守職業道德，知識點很多，讓人感到枯燥。

二、對中職《職業道德》課程的優化措施

（一）貼近學生生活，緊密聯系實際

在學生在校學習的過程中，學校可以聯系各行企業，增進合作，讓學生在企業中，進行有效的學習，使其可以早日感受到企業的文化氛圍，以及工作環境，使其可以有效的提高自身的職業道德水平 [2]，通過企業活動感受《職業道德》中愛崗敬業，勤勞奉獻，責任感等。同時改進《職業道德》課程中的一些內容，把同專業的在一些領域做出成就的前輩的案例寫進去，使其更加貼近學生，讓學生們有認同感。

（二）豐富教學內容，創新德育方法

在中職《職業道德》教育上，應該積極尋求創新。首先，完善職業道德教育的內容，加強實踐環節的教學。教師在對學生進行職業道德的教育中，配合教學目標和教學成果可以進行一些實踐活動，讓學生們在實踐中感受書中的道理，養成職業道德，提高學生對于職業道德的認識。其次，要豐富教學內容，加強職業道德信念的教育[3]。可以將一些勞動模范，優秀事跡或者是學生們都很熟悉的人或事引入到教學當中，營造一個良好的職業道德培養的氛圍，鼓勵學生們向他們學習，努力提高自身職業道德素質水平。

（三）加強教師學生認識程度

《職業道德》的課程教學中，教師首先要有一個明確的認識，不能消極怠工，要充分認識到職業道德對中職生的重要程度。同時在教學的過程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進的引導學生，讓學生對情感性，體驗性的德育產生認識，以學生的言語出發，總結歸納，讓學生們產生興趣，自主學習。同時，學校一定要重視起來，多開展德育活動，培養學生職業道德意識，促進中職生道德素質的不斷提高以及道德境界的不斷升華。

三、結束語

篇8

自2002年以來，安徽省各個高校使用《大學生就業指導》的教材主要有《大學生職業生涯發展和就業指導》等四本教材，隨著就業形勢發展和就業指導要求不斷提升，現在的就業指導課程建設已經被賦予了新的內容，不僅僅是單純的如何找工作，還應該包括諸如就業政策、創業指導、職業生涯規劃，以及求職的多種信息媒介等內容。應該說，現在的就業指導課程建設最大的特征便是加入了職業生涯規劃和創業等新的內容。但是，“有相當多的高校僅在大學四年級上學期開設就業指導課，因內容缺乏新意、教師水平參差不齊或時間滯后等原因，就業指導課存在潛在的危機。具體表現在畢業生對就業指導課興趣不大，出現逃課或厭煩上課等現象，從而影響就業指導的有效開展。如何正視大學生就業指導課的潛在危機，尋求合理的改進措施和方法，加強就業指導課教學，成為高校就業指導工作的重點和難點。”[1]

一、教學內容的改革

1.1教材的選擇

從中國高校教材網、全國普通高等教育教材網和全國出版物發行信息網等提供的教材信息得知，現在已出版的《大學生就業指導》和《大學生職業生涯規劃》類似的教材有數百種，其版本、專業側重點和難易程度不同，而高職的培養目標、教學模式、教學內容有其鮮明特色，這就要求各個高校在選擇教材的問題上務必使其理論課內容以必需和夠用為原則，其廣度和深度取決于實踐和應用的需要，既不能照搬普通高校教材，也不能全部借用自編教材。從總體上看，現在的教材過分的追求學科自身內容的系統性和完整性，而忽視了實用性和針對性。《大學生就業指導》課程面對專業眾多，不同的專業學習的側重點也不同，所以如何選擇一本適合各個高校自身特點的教材是我們要解決的首要問題。經過比較，我們認為安徽省教育廳廳長程藝主編的《大學生職業生涯發展與就業指導》（安徽大學出版社，2009年8月出版）教材比較符合應用型地方本科高校的人才培養目標。

1.2 教學內容的選擇

應用型地方本科高校的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，掌握專業必備的理論知識和較強的實踐能力，在生產、建設、管理和服務第一線工作的德智體美全面發展的高級技術應用型專門人才，注重“厚基礎、強技能、高素質”的綜合性和復合性。因此，在實施教學前，要根據專業需要、知識結構狀況對教材進行合理的取舍，節選出與專業密切相關的基本理論、基本方法、基本實驗技術作為重點教學內容，而對于一些與專業相距較遠、在實際中應用不多的內容可以作為閱讀內容進行泛讀。這樣，老師和學生就可以把精力集中在重點內容上，在有限的時間內取得最好的教學質量和效果。這樣，學生既掌握了重點內容又為下一步學習目標和就業技能培訓打下堅實的基礎。

二、教學方式和教學手段的改革

2.1采用多媒體教學技術

《大學生就業指導》的教學內容主要根據教育部辦公廳2007年12月28日印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的精神，結合當前高校教育發展和現行的就業政策、就業形勢、生源情況而設置的，以高校在校學生作為職業發展和就業指導的對象。傳統的課堂教學模式主要使用板書講授，學生難于理解，信息量也比較小，教學效果很不好。多媒體課件可以將枯燥的、復雜的、抽象的內容進行動態或視頻演示，真正降低了教學難度，使學生易于接受和理解，提高教學效率。多媒體教學使得教師可以從課堂的板書中解放出來，把主要精力放在學生的反應上，及時解決學生的疑難和困惑。

不過采用多媒體教學，要求教師具有較高的素質。它不僅要求教師要熟練掌握多媒體的設備及其軟件的使用，而且需要教師制作可視性強，界面精美，集文字、動畫、視聽于一體的課件，二者均需要授課教師在課下投人大量的時間、精力和必要的資金。

2.2 采用案例教學法

案例教學法(Case Study)于1870年美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾教授創立，強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性。20世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入了案例教學法。“所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例(case)進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。換句話說，案例教學是一種以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程，有助于學生對知識的理解，能指導學生進行實踐活動并提高其實踐能力，能有效地將知識轉化為能力。”[2]

在《大學生就業指導》課中應用案例教學法，可以提高就業指導課的教學效果，可以培養學生的職業能力，可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，也可以使把櫥窗分析法等理論聯系具體實際。組織和實施案例教學法，首先要確定教學目標，使學生能夠具有一定的邏輯思維和明辨是非的能力，能夠針對案例所涉及的問題根據具體情況做出相應的分析和抉擇，同時鍛煉學生的獨立分析或團隊協作的能力。其次，要選取學生熟知的教學案例。案例是案例教學法的核心，案例教學的成敗與準備是否充分密切相關因此，準備的案例要能真正調動起學生的學習興趣和思維潛能。所選取的案例既要生動活潑、引人入勝，又要蘊涵一定的問題，還要培養學生分析問題、解決問題、綜合以及運用理論知識的能力。第三，巧妙的課堂設計。確定案例教學應與小組討論相結合，同時課堂教學的設備如影印機、投影儀、多媒體等現代設備對案例教學法的進行也是十分重要的。第四，課堂討論。教師首先要做到鼓勵學生參與，讓學生相對獨立地運用所學知識分析案例、發現問題、多方探討、找出解決問題的最佳方案。最后，評估和反饋。一是在就業指導課授課中結合案例教學將學生在討論過程中的表現與其課程考核成績掛鉤。這樣可以避免學生在討論中只是應付，不積極思考，發言不認真等情況的發生，使學生積極主動地參與到就業指導案例教學中來成為就業指導案例教學中的主體。

2.3實踐課的改革

《大學生就業指導》是實踐性非常強的一門課程，教師在講好理論的基礎上，還應重視實驗教學環節，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。由于學生在高中時期對職業規劃和就業技能的實際訓練很少，給《大學生就業指導》的教學工作帶來很大困難。為了彌補這方面的缺陷，我們摒棄了以前教師大包大攬的教學模式，在培養學生就業技能這些環節，采取以學生為主，大部分的訓練由學生獨立完成，教師只在一旁指導的模式。在實踐課一開始就強調一些就業技能訓練重要性和必要性，教師首先做規范化示范操作，并從實踐的準確性、實踐所需要的時間、實踐記錄及實訓報告等方面嚴格要求訓練學生的就業基本技能，及時糾正錯誤的習慣和方法，讓學生從實踐教學中獲得將來從事專業崗位所應具備的職業能力。

三、考核方式的改革

篇9

關鍵詞：新課程教學；智能培養；高中地理

隨著時代的不斷發展，智力的發展就顯得尤為重要。地理教師一定要結合地理教學特點，重點關注學生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力的培養與發展，以此來適應時展的需求。其中觀察能力是智力的源頭，思維能力是智力的中樞神經，記憶能力是智力的倉庫，想象能力是智力的翅膀。

一、培養觀察能力

高中地理的主要教學內容是研究一些地理環境，通常是把宏觀的地理事物以及現象作為主要的觀察對象，因此其觀察方法比其他科目更加全面。經常使用的有自然觀察與實驗觀察，解剖觀察與對比觀察，長期觀察與定期觀察，直接觀察與實驗觀察，全面觀察與重點觀察。在地理學習過程中，教師一定要加強學生觀察能力的培養與發展。

1.進行有目的的觀察。在觀察之前，教師應當確定所要觀察的對象以及目的，教給學生相關的觀察方法以及步驟，讓學生知道觀察要有相關的程序。比如觀察地圖的時候，應當先確定其方向，然后查看其比例尺，再看相關的圖例，之后才可以閱讀地圖上的其他內容。

2.進行全面的觀察。所要觀察的對象比較復雜的時候，就很難形成整體概念。比如觀察地圖的時候，學生經常是以興趣為重點，有的關注地名，有的關注地形，有的關注交通線，往往都不善于全面觀察以了解其總體的特征。教師一定要對學生進行引導以及示范，教給學生有順序地觀察自然以及人文條件，進而概括其相關的特征。

3.進行有關對比的觀察。部分地理事物僅憑借概念是不能將它們真正區分開的，采取對比的觀察方法能夠加強對所學知識的理解與運用。比如對五種類型的地形進行區分，僅知道概念是沒有用的，必須進行實地對比區分。利用一些圖像手段同時顯示出這五種類型的地形，進行對照與比較，這比只觀察一種地形更加容易理解與掌握。

二、培養思維能力

思維是人們對客觀的事物進行間接認識的過程，同時也是理解知識以及鞏固知識的必要心理因素。所以，培養以及提高相關的思維能力是培養智能的關鍵。

1.有效使用地圖。對于地圖的識別有助于學生抽象思維與形象思維的綜合培養。由于地圖是形象的，而地圖上所標注的各種符號是比較抽象的。所以，通過詳細閱讀地圖，綜合地圖上的各種要素，總結其地理特征以及地理演變的具體過程，不僅能提高形象思維，還能提高抽象思維。

2.合理采取辯證唯物主義對問題進行分析與認識。辯證思維核心指的是怎樣正確地認識人與自然的關系，教師一定要利用有關的地理事實案例，說明人類不僅要生存還要發展、資源在利用的同時還要實行節約措施、環境不僅要進行改造還要進行保護等一系列的辯證關系，培養學生的辯證思維。

三、培養記憶能力

1.激發學生學習地理知識的興趣，使之樂于記憶相關的地理知識。興趣是最好的老師。所以，教師要結合一些有趣的相關內容進行教學，不斷激發學生學習的興趣，使之樂于學習。

2.根據學生的記憶特征，培養其記憶的能力。在地理教學中，教師要根據學生意義記憶的特點采取正確的教學方式。不僅要培養學生進行機械記憶的能力，還要運用知識之間內在的聯系，培養學生進行意義記憶的能力。

3.完善記憶方法。建立概念系統，學生了解了概念系統，也就知道了地理知識的主線內容，將一些零散知識聚集在一起組成知識鏈，并編成知識網，這樣有助于學生對相關知識的理解與記憶。

四、培養想象能力

1.強化形象的感知。教師應該讓學生閱讀大量有關地理景觀的圖片，增加地理表象知識。比如在講解山脈的時候，不是給出概念，而是先讓學生觀察各種山脈的圖片或者錄像，使學生可以先想象一下山脈的具體特征，然而再進行總結定義。

2.按照觀察圖像總結地理特征。引導學生按照觀察的地圖或者景觀圖片總結區域的特征或者景觀的特征，鼓勵學生充分發揮自由的想象力。比如大陸的漂移，可以先說明動物分布，然后引導學生觀察各大洲的地理位置，接著讓學生充分發揮自己的想象并各抒己見，最后進行歸納總結。

高中地理教學的設計思路一定要堅持培養國民的文明素質教育，更加重視學生的全面發展，關注學生能力的培養。教師不僅承擔著時代的使命以及國家的重任，還是教育教學過程中至關重要的實施者。在教學的實踐過程中，一定要不斷地進行經驗的總結，探索知識的內在規律，改善教學方法，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]馬云輝.論課堂教學目標向培養和發展多元智能的目標轉變[J].現代教師與教學，2011，（02）.

篇10

論文摘要：闡述CDIO的含義和文獻檢索課程的性質，從教學方法、教學實踐和師資三方面指出目前高職院校文獻檢索課程教學的不足，從轉變教育理念、教師培訓、改進教學方法以及重視實踐環節等四個方面探討基于CDIO教育理念的教學模式的構建。

論文關鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力這四個層面培養學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。如今社會對工程技術人才的要求，除了要牢牢掌握既有的知識，還必須具備終生學習的能力，不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解、掌控能力。而這些能力的培養是沒有包含在傳統的專業培養理念中的。因此，我們應該探索新的培養理念，在培養計劃中對學生的知識結構同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統掌控能力一同考慮，使整個培養計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現狀

（一）課程性質

當前，全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程，主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息，提高學生的信息素質，加強學生情報意識，使學生懂得如何獲得與利用情報，培養學生自學能力、研究能力和創新能力。

（二）傳統教學的不足

傳統的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時，重點是放在了講解理論和方法上，教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧，再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業而查資料，對各個數據庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領，到畢業設計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預期目的沒有達到。其次是實踐環節的不足。目前，很多高校沒有專門的文檢實習室，手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行，用于實習的手工檢索工具書數量非常有限，補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網絡速度較慢，可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量，往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異，在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業的，也有其他學科的。圖書情報專業的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來。

美國目錄學教育課的總目標被規定為:“學生在完成大學的學習課程之后，應能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員，以便為滿足情報需求找到所需的資料”，借鑒這種成功的經驗，就要對文檢課傳統的教學方法進行改革。

三、基于CDIO教學模式的構建與探索

（一）轉變教育觀念，提高對教學各個環節的認識

首先要解決領導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業必修課。在信息高度發達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養的關鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎上指導實踐，在實踐的基礎上加強理論知識的理解和掌握。

（二）對教師進行培訓，重視教師繼續教育

一般高職院校的專業多達上百個，少則數十個，每個教師要講授幾個不同專業的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業技術人員兼任，他們的學科背景不同，要設立專門的文獻檢索教研室，結合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業和相關專業知識的培訓，重視教師的繼續教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業技能。文獻檢索課還應該補充新生力量，提高教師待遇，穩定教師隊伍，建立起一支知識結構合理的高素質教師隊伍，這是網絡環境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設和發展的重要任務。

（三）改進教學方法，改變教學模式

根據各章節教學內容和學生專業的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯系實際，在對理論知識的講解時要結合檢索實例，尤其是與本專業相關的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發式教學，改變學生被動接受知識的局面，調動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創新精神，鼓勵學生發表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內容，啟發學生的獨立思考和創造精神，提高自學和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環節，寫好檢索報告

實踐環節是文檢教學的一個重要的環節，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數量，網絡數據庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設備完好，數據庫網絡連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業知識的掌握，我們采取讓學生自行設計并完成一個完整的課題檢索，然后根據檢索結果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學生設計檢索課題，學生可根據學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業相關，學生也可以根據自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結果。學生根據自己選定或設計的檢索課題，查找資料，主動學習相關內容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結果，并結合教師提出的相關問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結果，編制檢索報告。在一個數據庫檢索任務完成后，學生根據檢索的途徑、方法和結果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

4.互動研討，教師總結。在課堂上學生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結果，討論分析其他同學檢索報告的優缺點，自己根據別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設計檢索報告。然后教師進行總結評價，對結果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結性講解：如何將自己的情報需求轉化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。