導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物學(xué)教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，建立活力課堂，全面幫助學(xué)生提高與發(fā)展生物課堂教學(xué)的新思路、新思維。例如：在學(xué)習(xí)“反射”概念時(shí)，我改變以往簡(jiǎn)單枯燥的講解，采用情景教學(xué)方法，先做一個(gè)簡(jiǎn)單的針刺手指的縮手反射小實(shí)驗(yàn)。這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出反射概念，“針刺”是刺激，“縮手”是反應(yīng)，“人”是主體(與無(wú)反應(yīng)植物比較)，有神經(jīng)系統(tǒng)。生物通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。這樣引入，可以讓學(xué)生感到自然、有趣，容易接受。

二、改變過(guò)去單一的教學(xué)方法，增加課堂魅力

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，通過(guò)這一模式去激活學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、善于質(zhì)疑的能力，并把培養(yǎng)形成的這種能力能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。所以，我仔細(xì)研究揣摩新版課程標(biāo)準(zhǔn)和教育學(xué)、心理學(xué)，根據(jù)初中生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維和探討能力的課堂教學(xué)方法。在全新的課堂里，學(xué)生們感受到的是一種和諧、輕松的氣氛。一改以往所謂的師道尊嚴(yán)，教師和學(xué)生能夠打成一片，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾，課堂儼然成為了他們“高談闊論”的舞臺(tái)。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮：時(shí)而質(zhì)疑問(wèn)難，時(shí)而浮想聯(lián)翩；同時(shí)學(xué)生小組之間能夠互相交流心得體會(huì)，又得到了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)頻率明顯加強(qiáng)，組際互動(dòng)更加頻繁。這樣就讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生充滿著熱情的交流和激勵(lì)的辯解，真正成為了課堂上的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材，師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，生物課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的生物課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的生物知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)生物課程的基本要求，也是生物學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比畫(huà)畫(huà)，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐操作能力

篇2

【關(guān)鍵詞】初中生物；演示實(shí)驗(yàn)；教學(xué)研究

課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師用演示實(shí)驗(yàn)的方法，是一種直觀教學(xué)手段。生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、加深理解生物基礎(chǔ)知識(shí)、掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能等綜合能力都有重要作用。因此，在初中生物教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力做好以下幾方面：

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)更好。初中階段學(xué)生充滿好奇心理，好玩好動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難，因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，在更深層次、更廣范圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行顯微鏡使用一課時(shí)教學(xué)時(shí)，提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要通過(guò)化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，如果沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失，同時(shí)還可以介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

二、認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果，因此課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。首先，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定切實(shí)可行的《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料列入表內(nèi)，季節(jié)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)要打好時(shí)間差。必要時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：推遲或提前。其次，要適時(shí)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料，如做《觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，正值冬季，桃花無(wú)處可尋，可在春天制成桃花浸制標(biāo)本和干花臘葉標(biāo)本，上課時(shí)再用，同時(shí)制作臘梅花、旱金蓮、百合花等浸制標(biāo)本與臘葉標(biāo)本一起對(duì)照觀察，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉(cāng)促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。第三，要精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思學(xué)生觀察過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。如：在觀察草履蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的思考題：（1）纖毛：主要觀察纖毛是否等長(zhǎng)？纖毛如何擺動(dòng)？纖毛有什么功能？（2）口溝：注意觀察口溝的位置。（3）食物泡：重點(diǎn)觀察食物泡的數(shù)量和運(yùn)行情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？（4）伸縮泡和收集管：觀察它們的位置及交互漲縮情況，以及每個(gè)伸縮泡周?chē)卸嗌贄l收集管？

三、將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的實(shí)驗(yàn)

探索性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己參與實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。例如，在光合作用一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，首先告訴學(xué)生光合作用對(duì)人類(lèi)，對(duì)自然界都是極其重要的，為人類(lèi)和其它生物的生存提供了大量的物質(zhì)原料，如果我們掌握了光合作用的原理，就可以改變?cè)S多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，但遺憾的是到目前為止我們對(duì)光合作用仍不是很清楚。如果現(xiàn)在把這個(gè)課題交給你，你將從什么方面入手、怎樣研究光合作用呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思維非常活躍，提出應(yīng)該從光合作用的時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過(guò)程、原料、產(chǎn)物、速度等多方面來(lái)進(jìn)行研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)中所敘述的內(nèi)容。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這諸多方面呢？絕大多數(shù)學(xué)生都針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)甚至設(shè)計(jì)了四、五種實(shí)驗(yàn)方法。經(jīng)過(guò)一系列思考討論后，再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解加深了，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確和深刻了，學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。

四、抓好結(jié)果分析提高實(shí)驗(yàn)的成功率

篇3

初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。初中生物教師要意識(shí)到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動(dòng)這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周?chē)纳铩愤@一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛(ài)護(hù)生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥(niǎo)擬人的圖片，這是一種把鳥(niǎo)類(lèi)繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實(shí)物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個(gè)腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚(yú)，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對(duì)著這種圖，會(huì)從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會(huì)認(rèn)為中華秋沙鴨和人類(lèi)一樣，都是有生命的生物，人類(lèi)怎么能夠?yàn)榱艘患旱纳娑鴤@些可愛(ài)的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛(ài)護(hù)生物。初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識(shí)

部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識(shí)時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這些知識(shí)不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無(wú)法提高。生物教師要意識(shí)到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識(shí)。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)片后，該多媒體軟件會(huì)播放細(xì)胞液、細(xì)胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項(xiàng)，要求學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊正確的選擇項(xiàng)。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會(huì)給出一個(gè)稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的生物概念，它會(huì)給出一個(gè)惋惜的表情和嘆息的聲音，并問(wèn)學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識(shí)，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動(dòng)態(tài)知識(shí)的魅力；用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識(shí)的意義；應(yīng)用直觀的激勵(lì)效果，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識(shí)、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動(dòng)教學(xué)

興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動(dòng)有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動(dòng)有趣談?wù)勛龇ā?/p>

1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語(yǔ)典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實(shí)際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時(shí)，可由“望梅止渴”這個(gè)典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過(guò)設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過(guò)設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。

2.借助成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)

很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、口訣是前人長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中蘊(yùn)涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會(huì)收到言簡(jiǎn)意賅的效果。如講遺傳和變異時(shí)，引用俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個(gè)概念。講有絲分裂分裂期的特點(diǎn)時(shí)，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開(kāi)始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動(dòng)又有趣。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”介紹動(dòng)物的遷徙行為。

3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話

根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時(shí)，可講述杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。講“伴性遺傳”時(shí)，可講述英國(guó)維多利亞女皇的兩個(gè)外孫女嫁給俄國(guó)的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個(gè)家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且印象特別深刻。

4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)

事實(shí)勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無(wú)聲的語(yǔ)言、是最好的說(shuō)明。如講構(gòu)成細(xì)胞的化合物時(shí)，列舉出水占80%~90%，無(wú)機(jī)鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類(lèi)占1%~2%，糖類(lèi)和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細(xì)胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機(jī)物。

5.運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點(diǎn)”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時(shí)，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過(guò)程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識(shí)，取得事半功倍的效果。

6.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)既是獲取知識(shí)的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不易達(dá)到預(yù)期效果。因此，實(shí)驗(yàn)前教師要闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模屆课煌瑢W(xué)都帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時(shí)，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書(shū)上步驟認(rèn)真操作。再如驗(yàn)證光合作用需要光時(shí)，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實(shí)驗(yàn)，得出光是光和作用的條件、光對(duì)葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實(shí)驗(yàn)。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細(xì)線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

7.注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力

具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅。如講述“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師分別準(zhǔn)備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細(xì)致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥(niǎo)卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋(píng)果等一系列生活問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)加以解釋?zhuān)兄趯W(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時(shí)，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護(hù)皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識(shí)，使學(xué)生明白義務(wù)獻(xiàn)血對(duì)成人來(lái)說(shuō)不會(huì)影響健康，甚至?xí)龠M(jìn)人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過(guò)后的打雷時(shí)，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開(kāi)嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會(huì)做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對(duì)此很感興趣，激發(fā)他們長(zhǎng)大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，但是教師要做到科學(xué)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實(shí)際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識(shí)。

作者:黃伯騎 單位:南靖縣城關(guān)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］胡青霞.淺談生物課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性［J］.文教資料，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境；生態(tài)倫理；初中生物；教學(xué)

20世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)眾多的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。不同文化背景的人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題都越來(lái)越重視，生態(tài)倫理思想也得到越來(lái)越多的普及。初中生物教材中有很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，生物老師應(yīng)該在教學(xué)中采用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)倫理觀，全面提升學(xué)生的生態(tài)倫理素質(zhì)。

一、生態(tài)倫理素質(zhì)的基本內(nèi)涵

生態(tài)倫理素質(zhì)是指人們?cè)趯?duì)自然、生態(tài)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)形成的道德素養(yǎng)。目前全球的生態(tài)危機(jī)日益加重，正逐步威脅著人們的生存空間，只有不斷提高青少年的生態(tài)倫理素養(yǎng)，才能讓我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍歼M(jìn)步型，才能有效貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。

二、目前初中生生態(tài)倫理素質(zhì)的基本狀況

根據(jù)在學(xué)校的調(diào)查，初中生的生態(tài)倫理知識(shí)、環(huán)保知識(shí)比較欠缺，保護(hù)生態(tài)的理念和實(shí)踐能力都較弱。這些和他們自身、家長(zhǎng)、

學(xué)校和社會(huì)宣傳有較大的關(guān)系。

1.學(xué)校教育不足

當(dāng)前的初中教育，過(guò)分關(guān)心的是升學(xué)率，關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，而基本上沒(méi)有進(jìn)行生態(tài)倫理教育。在初中生物教學(xué)中，盡管有部分章節(jié)談到了環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，但是很少?gòu)娜伺c自然的價(jià)值觀、消費(fèi)觀、權(quán)利觀等方面去討論和引導(dǎo)，未能讓學(xué)生從倫理道德的角度形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。同時(shí)，生態(tài)倫理的教育往往停留在組織一些簡(jiǎn)單的環(huán)保活動(dòng)上，手段過(guò)于單一，傳統(tǒng)的教育模式缺乏吸引力和趣味性。

2.家長(zhǎng)意識(shí)不夠

家長(zhǎng)的生態(tài)倫理觀念直接影響著學(xué)生生態(tài)倫理素質(zhì)的形成。由于部分家長(zhǎng)本身的文化素質(zhì)不高，尤其農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)很少接受相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致這些家長(zhǎng)很難從正面影響學(xué)生的生態(tài)倫理觀。

3.社會(huì)環(huán)境的影響

良好的社會(huì)環(huán)境也將促進(jìn)學(xué)生正確的生態(tài)倫理觀形成，相反，則會(huì)起到阻礙作用。由于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題太多，信息量太大，媒體在宣傳生態(tài)倫理觀念時(shí)引導(dǎo)不夠。同時(shí)由于生態(tài)環(huán)保監(jiān)督機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致一些監(jiān)督措施成為形式主義。公眾真正參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生生態(tài)倫理觀念難以形成。

三、在初中生物教學(xué)中提升學(xué)生生態(tài)倫理素質(zhì)的策略

初中生正處于身體發(fā)育和心理健全的階段，在這個(gè)階段提升他們的生態(tài)倫理素質(zhì)，形成正確的生態(tài)倫理觀有助于他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)也有助于整個(gè)社會(huì)生態(tài)倫理素質(zhì)的提高。

在初中生物教學(xué)中，有不少章節(jié)和內(nèi)容都和生態(tài)、環(huán)境保護(hù)以及生態(tài)倫理直接或者間接相關(guān)。教師應(yīng)該從多方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)倫理觀。

1.做好典型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

例如：在《生物與環(huán)境》一章中，教師應(yīng)該緊扣環(huán)境保護(hù)這一核心，采用情境式教學(xué)。教師盡可能多地收集圖片、影像等相關(guān)資料，利用課堂討論、辯論等方式將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如，在《生態(tài)系統(tǒng)》一章中，可以采用小品的形式，由學(xué)生扮演各種生物，演繹生物鏈、食物網(wǎng)的各種變化。這種教學(xué)形式為課堂教學(xué)增添了不少活力，使得學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系有一個(gè)更為直觀的形象，有助于生態(tài)學(xué)概念的形成，有助于學(xué)生形成良好的生態(tài)倫理觀。

2.結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，提升生態(tài)倫理素質(zhì)

目前，我們已經(jīng)形成了植樹(shù)節(jié)、地球日、世界環(huán)境日、世界水日、濕地日、愛(ài)鳥(niǎo)周、無(wú)煙日、人口日、土地日、減災(zāi)日等眾多節(jié)日，旨在宣傳生態(tài)、環(huán)境保護(hù)。教師應(yīng)結(jié)合這些節(jié)日，開(kāi)展生動(dòng)活潑的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升生態(tài)倫理素質(zhì)。

如，我們可以結(jié)合愛(ài)鳥(niǎo)日舉辦講座或者組織學(xué)生參與相關(guān)媒體組織的征文比賽；在講傳染病一節(jié)時(shí)可以觀看有關(guān)非典的影視錄像，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)破壞環(huán)境的危害，讓學(xué)生更深層次地理解生態(tài)保護(hù)的重要，督促自己形成正確的生態(tài)倫理觀念。

3.突出農(nóng)大優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有眾多與生物學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動(dòng)物學(xué)、環(huán)境保護(hù)等專(zhuān)業(yè)。同時(shí)大學(xué)還有植物園、生態(tài)實(shí)驗(yàn)園。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)利用相關(guān)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)大學(xué)農(nóng)林學(xué)院的專(zhuān)家教授，為學(xué)生傳授一些最新知識(shí)，或者組織優(yōu)秀學(xué)生參與他們的一些研究，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提升生態(tài)倫理素質(zhì)。

總而言之，初中生物是一門(mén)重要的自然學(xué)科課程，將對(duì)學(xué)生今后正確的生態(tài)倫理觀形成起著不可估量的作用。生物教師應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸生態(tài)環(huán)保的理念，掌握科學(xué)的教育方式，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，只有尊重大自然發(fā)展規(guī)律，社會(huì)才能和諧、可持續(xù)發(fā)展，這樣才能讓他們真正提升生態(tài)倫理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞:初中生物；生命教育；生活態(tài)度；積極向上

中圖分類(lèi)號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)03-0288-01

1生命教育的內(nèi)涵分析

生命教育的內(nèi)容是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義、內(nèi)涵和價(jià)值,主要包括三個(gè)方面,一是,通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生理解生命,尊重生命,珍惜生命,好好把握自己的人生,讓生命充滿色彩,提高生命質(zhì)量;二是,用欣賞的眼光欣賞其他生命,能夠與他人友善相處,喜歡動(dòng)物,關(guān)愛(ài)自然;三是,引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí),用積極向上的態(tài)度去面對(duì),保持樂(lè)觀的生命態(tài)度,樹(shù)立正確的生命意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和獨(dú)生子女政策的推行,父母和教師在對(duì)當(dāng)代初中生報(bào)以更大期待的同時(shí),也給予了更大的壓力。許多初中生在面對(duì)這些壓力和困擾時(shí),心理逐漸發(fā)生扭曲,產(chǎn)生一些新的問(wèn)題,甚至做出傷害自己和他人的事情,因此對(duì)初中生進(jìn)行生命教育是必要的。

2初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略

生物學(xué)的研究對(duì)象是包括人在內(nèi)的所有生命體,生物課本身就是一本生物教科書(shū),為生命教育提供了豐富的素材,包括生命的起源、個(gè)體的誕生、人體的身體結(jié)構(gòu)和功能、生理發(fā)展、衰老和死亡等,這些素材生動(dòng)形象、貼近生活。

2.1利用生物的生長(zhǎng)周期,幫助學(xué)生認(rèn)知“生死”

一個(gè)生物的生長(zhǎng)周期包括孕期、出生、成長(zhǎng)、死亡四個(gè)方面,在生物課的教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)方面均有所涉及。例如,在《生物圈中的人》的單元學(xué)習(xí)中,包括人的由來(lái)、人的起源和發(fā)展、人的生殖、青春期、衰老和死亡等內(nèi)容,讓學(xué)生感受生命的更替和循環(huán)歷程;在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,如“人的由來(lái)”中,學(xué)生通過(guò)了解一個(gè)受精卵、形成胎盤(pán)、胎盤(pán)的生長(zhǎng)過(guò)程以及胎兒成長(zhǎng)的圖示,引導(dǎo)學(xué)生感受生命形成的不易和母親在孕育生命過(guò)程中的付出和艱難,使學(xué)生更加熱愛(ài)和珍惜生命,更加孝敬父母;在“衰老和死亡”的教學(xué)中,教師以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生就是以出生為起點(diǎn)、以死亡為終點(diǎn)的生命周期,人生是短暫的,只有不斷擴(kuò)寬生命的寬度,增加生命的價(jià)值。作為初中生,實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,一方面是要珍惜生命,愛(ài)惜自己;另一方面是要認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí),課前自主學(xué)習(xí),課堂積極參與、敢于質(zhì)疑;課后靈活鞏固,擴(kuò)展學(xué)習(xí),在生活中遇到困難,要以樂(lè)觀積極地態(tài)度去克服,認(rèn)識(shí)到每一次挫折就是一次成長(zhǎng)。

2.2改變生物實(shí)驗(yàn)方式,教育學(xué)生關(guān)愛(ài)生命

并不是所有的生物知識(shí)都能夠在生活中找到具體形象的案例和現(xiàn)象給予感性經(jīng)驗(yàn)的支持,而生物實(shí)驗(yàn)借助學(xué)生的操作讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察,不斷進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生物實(shí)驗(yàn)中,存在最多的是關(guān)于生物生理解剖的實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)中,基本上采用的是活體實(shí)驗(yàn)的方式,學(xué)生親自動(dòng)手或者親眼看見(jiàn)動(dòng)物被殘忍的解剖的血淋淋的過(guò)程,這樣的過(guò)程使得一些學(xué)生對(duì)動(dòng)物的生命產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,可以任意宰殺,任意傷害,從而不關(guān)注生命,不熱愛(ài)生命。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,動(dòng)畫(huà)的效果更佳的逼真,如果用電腦模擬實(shí)驗(yàn)代替活體實(shí)驗(yàn),一方面學(xué)生可以掌握基本的生物知識(shí),同時(shí)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)更加真切的感受動(dòng)物的疼痛,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物也是一種傷害,但是為了人類(lèi)的進(jìn)步,我們不得不選擇一些小動(dòng)物的生命進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這就更需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中和生活中更加愛(ài)護(hù)這些生命,這些為人類(lèi)進(jìn)步付出的生命。

2.3借助部分生物的頑強(qiáng)生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生

生物教學(xué)中涉及到多種多樣的生物,這些生物中不乏一些生命頑強(qiáng)的,在弱肉強(qiáng)食的環(huán)境下,不斷克服困難,獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。例如,在《調(diào)查周?chē)h(huán)境中的生物》的教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)搜尋本地一些特有的頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生物,引導(dǎo)學(xué)生思考這些生物的生長(zhǎng)要克服哪些困難,然后通過(guò)圖片進(jìn)行展示,如在石縫中艱難成長(zhǎng)的小草,在人類(lèi)捕殺和食肉動(dòng)物的環(huán)境下,野兔子這樣的環(huán)境中仍然運(yùn)用自己的智慧不斷克服困難,尋找食物,進(jìn)行生長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生交流近期自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題和困難,思考解決問(wèn)題的辦法。如,一個(gè)學(xué)困生表示自己在上課過(guò)程中聽(tīng)不懂教師講的知識(shí),自己做題不會(huì),有時(shí)候花很長(zhǎng)時(shí)間解答的試題,結(jié)果還是錯(cuò)誤的,該學(xué)生認(rèn)為自己可能天生就不是學(xué)習(xí)的材料,在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)懶散的狀態(tài)。學(xué)生在交流中,鼓勵(lì)該名學(xué)生要堅(jiān)持,堅(jiān)持在下課把教師講解的知識(shí)弄清楚,向同伴請(qǐng)教,每天弄清楚五道相關(guān)試題。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,生物課包含著豐富的生命素材,在教學(xué)中需要利用生物的生長(zhǎng)周期,幫助學(xué)生認(rèn)知“生死”;改變生物實(shí)驗(yàn)方式,教育學(xué)生關(guān)愛(ài)生命;借助部分生物的頑強(qiáng)生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生,適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育,使他們能夠珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命、尊重生命,促進(jìn)他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁維鴻.初中生物課中開(kāi)展生命教育的實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊,2011(06):60-61.

[2]曹海華.初中生物課中開(kāi)展生命教育特點(diǎn)探析[J].中國(guó)校外教育,2014(S1):210+226.

篇7

1對(duì)初中學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性和必要性的思考

1.1初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

大量資料顯示：初中學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的好奇心，是知識(shí)和能力發(fā)展的重要階段。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度看，初一年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的結(jié)論；能產(chǎn)生、理解和驗(yàn)證命題。

1.2學(xué)生終生發(fā)展的需要

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種關(guān)于某一實(shí)驗(yàn)的類(lèi)似科學(xué)研究的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，然后使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取特定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)形式。它不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索思考的習(xí)慣和能力，最終使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

以現(xiàn)行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的效果。

2.1教學(xué)目標(biāo)

知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先進(jìn)行“綠色植物制造淀粉”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對(duì)葉片中的淀粉進(jìn)行鑒定的方法和操作過(guò)程。而這些方法和過(guò)程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”是知識(shí)和方法上的鋪墊和準(zhǔn)備。

在學(xué)生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設(shè)疑:光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導(dǎo)學(xué)生分析作出假設(shè)；接著學(xué)生分組，以實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”中所學(xué)的方法和知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案；在此基礎(chǔ)上學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。

在此過(guò)程中，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；讓學(xué)生大膽嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維分析能力；并在各組交流討論過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑以及教師提問(wèn)等形式幫助學(xué)生了解本組設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在并且加以改進(jìn)。在此過(guò)程中滲透進(jìn)行“對(duì)照設(shè)置”和“變量控制”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題的教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3教學(xué)流程

3教學(xué)體會(huì)

3.1立足于教材內(nèi)容，在七年級(jí)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是切實(shí)可行的。

從本次探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且能夠完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發(fā)，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗(yàn)淀粉和設(shè)置對(duì)照等問(wèn)題，僅僅在控制變量上有所欠缺(許多組提出:取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處)。而且經(jīng)過(guò)分析討論后，學(xué)生們也能知道自己的設(shè)計(jì)存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的重要性。

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做為一名一直從事初中生物教學(xué)的教師，我充分了解初中生物探究活動(dòng)在生物這門(mén)學(xué)科中的作用和地位，尤其是新課改要求下的生物探究實(shí)驗(yàn)更體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。目前，我們所開(kāi)的生物課是二年制，雖然九年級(jí)就不再有生物課了，但是每年中招考試的理化生實(shí)驗(yàn)加試就說(shuō)明了生物實(shí)驗(yàn)還是不可輕視的，所以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力就成了生物教師的重要任務(wù)。

現(xiàn)在我們使用的是人教版生物教材，本套教材學(xué)生課堂探究實(shí)驗(yàn)共37個(gè)，探究活動(dòng)就更多了，這充分體現(xiàn)了生物新課標(biāo)指出的“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”所以努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成課標(biāo)、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責(zé)任。根據(jù)自己多年的初中生物探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。了解探究實(shí)驗(yàn)的目的，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。例如七年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究，考慮到學(xué)生在自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)等方面還缺乏訓(xùn)練，教材通過(guò)提供背景材料或模擬討論情境的方式給予引導(dǎo)。探究過(guò)程中，教材呈現(xiàn)了學(xué)生可能提出的三個(gè)問(wèn)題：“樓層越高塵埃越少嗎？”“下雨前和下雨后塵埃粒子的數(shù)量會(huì)不會(huì)不一樣？”“一天中的不同時(shí)間，同一地點(diǎn)塵埃粒子的數(shù)量相同嗎？”這樣做的目的不是讓學(xué)生一定要從中選擇探究的問(wèn)題，而是希望給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)他們展開(kāi)思維的翅膀，提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然，如果有的學(xué)生提不出問(wèn)題，從這三個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)進(jìn)行探究也是可以的，選擇本身也體現(xiàn)了一定的自主性。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)生物探究實(shí)驗(yàn)課的潛在興趣

心理學(xué)告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。考慮到要使學(xué)生主動(dòng)探究，首先要激發(fā)他們探究的欲望，強(qiáng)化他們探究的動(dòng)機(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)課上要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬探究等活動(dòng)得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)能力。只要學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是七、八年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為九年級(jí)不學(xué)就不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定的困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如上《顯微鏡的使用》一課時(shí)，提出醫(yī)生對(duì)貧血、乙肝等疾病的診斷，除看、問(wèn)以外，還要通過(guò)化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織、血液等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。

三、指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟，規(guī)范地進(jìn)行操作

生物科學(xué)本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求實(shí)驗(yàn)步驟要規(guī)范，而實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的三個(gè)要點(diǎn)：1、取鏡安放時(shí)要距桌邊偏左一掌寬（5-7cm）；2、對(duì)光時(shí)要把目鏡、物鏡、鏡筒、通光孔、反光鏡等調(diào)成一直線，并要注意光線強(qiáng)時(shí)用反光鏡平面，光線弱時(shí)就用凹面；3、觀察時(shí)標(biāo)本要正對(duì)通光孔正中，調(diào)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒下降時(shí)眼睛要注視物鏡，避免壓碎玻璃片標(biāo)本，找不到物象時(shí)緩緩上升鏡筒即可找到。教師要規(guī)范操作一步，同時(shí)講該步的注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)操作規(guī)范而且準(zhǔn)確的學(xué)生，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作方法，如觀察時(shí)要左眼看右眼睜，不能用右眼觀察或閉著右眼；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡轉(zhuǎn)換的錯(cuò)誤操作。學(xué)生根據(jù)提示很快掌握步驟和要領(lǐng)。這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地去探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出正確結(jié)論

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為看完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問(wèn)題，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，和學(xué)生共同準(zhǔn)備蚯蚓、玻璃板、紙板、木板等實(shí)驗(yàn)用具，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察和觸摸蚯蚓的運(yùn)動(dòng)器官，然后按順序讓蚯蚓在不同的板面上爬行，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，最后比較現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生說(shuō)出影響蚯蚓運(yùn)動(dòng)的因素。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識(shí)，提高了能力。

五、多樣化的探究活動(dòng)給學(xué)生多樣化的收獲

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一、教學(xué)情境生活化――設(shè)問(wèn)激思

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，意在誘發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生探求新知的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

目的：以“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。作為新課的導(dǎo)入，列舉出生活經(jīng)驗(yàn)或事例，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)情境。

手段和方式：生活經(jīng)驗(yàn)或事例的呈現(xiàn)。在生物課堂教學(xué)中，有很多方式，如“講故事”的形式――師生講生活中的生物現(xiàn)象、觀看課堂中的多媒體模擬生活情境、或通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)抽象概括學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

要求：a．要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)b．注意與有關(guān)課本的銜接c．注意難易適度，避免誤導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：如講授“生物與環(huán)境”時(shí)，談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔生于淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同…”設(shè)疑“為什么同一品種在兩個(gè)地方卻性狀不同呢?”在講授“生物的變異”一節(jié)前，這樣導(dǎo)人新課：常言說(shuō)“龍生龍鳳生風(fēng)，老鼠生兒會(huì)打洞”，這是遺傳現(xiàn)象。但我們身邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是皮膚都很白的一對(duì)夫婦卻生了一個(gè)膚色較黑的兒子這是怎么回事呢?在緒論中提出“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質(zhì)區(qū)別?”，激發(fā)學(xué)生探究生命現(xiàn)象的好奇心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化――變繁為簡(jiǎn)

教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用生物知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的聯(lián)系。

目的：將復(fù)雜難懂的生物學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，深入淺出，變繁為簡(jiǎn)。

手段和方式：將生物學(xué)的概念的科學(xué)研究史結(jié)合，如歷史事件的插入、科學(xué)家的故事等，提煉出其中的生活經(jīng)驗(yàn)。

要求：a．教師對(duì)口常現(xiàn)象的本質(zhì)的把握。b．利用啟發(fā)式教學(xué)，分解難點(diǎn)。

例如同是在蔭處乘涼。在樹(shù)蔭下要比在房屋下躲太陽(yáng)要涼爽多了，驗(yàn)證植物蒸騰作用中水分的蒸發(fā)過(guò)程中能帶走部分熱量：用加酶洗衣粉洗滌潑灑了牛奶的衣物很干凈，而用一般的洗衣粉還會(huì)留下污漬，驗(yàn)證了酶催化作用的效率；在講解植物吸水原理時(shí)，舉出腌咸菜、泡菜的例子，把黃瓜、蘿卜、白菜放上鹽之后就會(huì)滲出水來(lái)，導(dǎo)出濃度變化會(huì)影響植物吸水的條件。

三、課堂活動(dòng)生活化―自主探究

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查采訪活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)操作活動(dòng)和角色扮演等活動(dòng)，使“活動(dòng)”有機(jī)地融人到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主探究，構(gòu)建新知。

手段和方式；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)；師生、生生、生本間互動(dòng)游戲：多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。

目的：a．引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的生物知識(shí)b．挖掘隱性課程，拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵c．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、信息收集處理的能力、合作交流的能力。

例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“活動(dòng)”的過(guò)程通過(guò)不同的教學(xué)媒體和手段呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將課堂分成“信息化課堂”、“互動(dòng)式課堂”及“實(shí)踐式課堂”等。

四、生活化的作業(yè)――寓練于樂(lè)，鞏固深化

通過(guò)生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐更理性化。而不再是為了片面追求升學(xué)率。開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中存在問(wèn)題的成功喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活。逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。

目的：使學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立學(xué)以致用的思想。

手段和方式：從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于提出問(wèn)題，在問(wèn)題解決中總結(jié)規(guī)律。

要求：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“傲”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“合作”、“想像”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感愛(ài)生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的研究課題。要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校周?chē)饕廴粳F(xiàn)象、分析污染因素：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干研究小組，確定各個(gè)具體研究項(xiàng)目（如“汽車(chē)尾氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”、“噪聲污染對(duì)動(dòng)物生活的影響”）；小組制定研究方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；各小組間相互交流，進(jìn)行評(píng)議與質(zhì)詢；最后要求學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，并提交給環(huán)保部門(mén)作為治理城市污染，改善城市環(huán)境的依據(jù)。如學(xué)習(xí)香煙對(duì)身體健康的危害時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)探究性課題，分成幾個(gè)小板塊進(jìn)行研究。如到醫(yī)院調(diào)查有關(guān)香煙引起的呼吸道疾病的數(shù)量及患肺癌的幾率；到實(shí)驗(yàn)室研究不同含量的香煙對(duì)小白鼠活動(dòng)的影響；到社區(qū)中調(diào)查吸煙人數(shù)比例、香煙銷(xiāo)售點(diǎn)的數(shù)量等等。通過(guò)研究幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)香煙對(duì)身體的危害，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總之，課堂生活是學(xué)生生活的重要組成。它應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)不僅是教師的“教”更應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，初中生物課堂教學(xué)要走生活化的道路，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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【摘 要】初中生物在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)探究自然的關(guān)鍵學(xué)科。初中生物來(lái)源于社會(huì)生活，能夠讓學(xué)生的思維能力、探究能力和邏輯能力得到迅速的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握良好的生物實(shí)驗(yàn)操作方法，提升生活實(shí)驗(yàn)的技能。

關(guān)鍵詞 初中生物；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)能力

初中生物教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生探究能力的重要性不斷進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)是最形象、最基本、最有效的探究方法之一，因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，增強(qiáng)生活實(shí)驗(yàn)的手段，提高生物實(shí)驗(yàn)的方法，更好地掌握生物知識(shí)。

1.生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中提升探究能力

1.1做好學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)

生物教師要認(rèn)真的分析初中生物的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要掌握本學(xué)期的教學(xué)安排，將需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和課題在教學(xué)計(jì)劃詳細(xì)的列舉出來(lái)，及時(shí)的做好生物實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備工作，這為生物實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)。教師要做好學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作，告訴學(xué)生生物探究的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行生物的探究。教師要講述探究能力在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，很多的生物題型都是在探究中完成的，這樣學(xué)生就會(huì)從思想上重視生物實(shí)驗(yàn)探究。

1.2認(rèn)真設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟都有明確的要求，教師要提前做好實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，做好教學(xué)方法、教學(xué)器材的準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的制定，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們清楚的知道為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能夠獲得哪些科學(xué)知識(shí)等，從而提高生物實(shí)驗(yàn)的效果。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到學(xué)生的能力，在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，保證所有的學(xué)生都能夠順利的完成生物實(shí)驗(yàn)，掌握生物知識(shí)。

2.開(kāi)設(shè)多種形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是生物實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系緊密，同學(xué)們很快就能夠進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)中去。教師為了提高學(xué)生的探究能力，就要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，積極的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑。學(xué)生只有產(chǎn)生了問(wèn)題，才能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“神奇的微生物細(xì)菌和病毒”教學(xué)時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)的提出問(wèn)題，“84消毒液在家里經(jīng)常使用，這里面蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)知識(shí)呢？它對(duì)病毒和細(xì)菌具有哪些作用呢？”這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)帶領(lǐng)著同學(xué)們?cè)陲@微鏡下觀察84消毒液對(duì)細(xì)菌的作用，從而更好地掌握科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)之后，有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)道，“大蒜和生姜是不是都可以殺毒呢？他們之間的殺毒效果具有哪些不同？”這些來(lái)源于生活的問(wèn)題都能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究。

2.2注重學(xué)生的探究思維

學(xué)生提出了問(wèn)題之后，就會(huì)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在探究中掌握創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)不斷地調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)方案，直到選擇最佳的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要關(guān)注同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新奇的思路，收集這些重要的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠掌握良好的知識(shí)。例如在進(jìn)行“藻類(lèi)植物”學(xué)習(xí)中，教師首先讓同學(xué)們探究水綿的結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)藻類(lèi)的迷你池塘，在顯微鏡的作用下觀察藻類(lèi)植物。設(shè)計(jì)迷你池塘是最關(guān)鍵的步驟，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有的同學(xué)就會(huì)選擇透明的玻璃瓶，在里面放入池塘水，將水草放進(jìn)去，在陽(yáng)光下進(jìn)行照射，觀察水中的顏色。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)過(guò)程，教師要幫助同學(xué)們完善實(shí)驗(yàn)的步驟，加強(qiáng)探究思維的培養(yǎng)。

2.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)生個(gè)體掌握的知識(shí)畢竟是少數(shù)的，在探究過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，因此教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦刑嵘骄磕芰ΑＴ趯?shí)驗(yàn)探究之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生掌握探究的方向。在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題和差異進(jìn)行溝通了解，會(huì)讓學(xué)生反思自己的探究操作過(guò)程。例如在進(jìn)行“光合作用”學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橐獙?duì)葉片進(jìn)行分解觀察實(shí)驗(yàn)，因此教師就可以提問(wèn)，“葉片顏色為什么正反面不同？落葉為什么大多是正面朝下背面朝上？”同學(xué)們紛紛選擇葉片進(jìn)行知識(shí)的探究實(shí)驗(yàn)，觀察了多種植物之后就能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。教師就可以組織同學(xué)們討論，同學(xué)們紛紛的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這樣就能提高初中生生物的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

3.1探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料和方法

在進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就要鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。學(xué)生可以探究是否可以改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的材料和方法，選擇其他的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)的效果是否還是同樣的結(jié)論。例如在進(jìn)行種子萌芽探究實(shí)驗(yàn)中，可以選擇多種類(lèi)型的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，玉米種子、小麥種子、高粱種子、大豆種子等，通過(guò)多種種子的對(duì)比能夠增強(qiáng)對(duì)種子萌芽的認(rèn)識(shí)。

3.2探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教材設(shè)計(jì)

教材中涉及的實(shí)驗(yàn)大部分都是操作簡(jiǎn)便材料方便尋找的，學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)有的教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果和教材中有何不同。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜多變，教師要給同學(xué)們提供充足的時(shí)間和精力進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究，例如在進(jìn)行單細(xì)胞生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)中探究使用冰、醋、糖、茶等多種材料觀察草履蟲(chóng)的應(yīng)激性，從而掌握單細(xì)胞生物的性質(zhì)，提高對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

初中生物實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)組成，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，選擇不同的材料或者是方法，在多次試驗(yàn)探究中掌握實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生個(gè)人可能不能完成實(shí)驗(yàn)的探究，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行合作交流，在互動(dòng)中提升探究能力，加強(qiáng)對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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