漢語言文學(xué)特色范文
時(shí)間:2023-11-01 17:45:23
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篇1
關(guān)鍵詞:開放教育;漢語言文學(xué);專業(yè);特色教學(xué);研究
一、開放教育三十年漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績
漢語言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設(shè)置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段,漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中,漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例,其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。進(jìn)入21世紀(jì),電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)就有針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)和招生辦學(xué)。從2000年漢語言文學(xué)本科專業(yè)招生開始,漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后 期 三 個(gè) 發(fā) 展 階 段:初 期 階 段 (2000 秋 -2009春)是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段,它屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段,基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學(xué)習(xí)模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段,它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段,在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維,將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn),基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式,即:專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊化,基本包括:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課,本科還有補(bǔ)修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分,在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi),模塊課程自由組合。這種設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計(jì)納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi),即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計(jì)模式,但是課程的運(yùn)行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于 Moodle平臺(tái)的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)階段,它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實(shí)施階段,國家開放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念,將運(yùn)行于 Moodle平臺(tái)的(為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)。基本標(biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程同步運(yùn)行的模式,即:專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于 Moodle平臺(tái)的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評(píng)價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年,網(wǎng)絡(luò)的普及和升級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌,慕課(公開課)和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺(tái)的產(chǎn)生,使這一切成為現(xiàn)實(shí)。2015秋,國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)全面投入運(yùn)行,在新的平臺(tái)功能的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)重新設(shè)計(jì),課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)水到渠成。在新的平臺(tái)模式下,專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語言文學(xué)專業(yè)依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整界面欄目,增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個(gè)在線者的教與學(xué)的行為,包括每一個(gè)細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié),登陸者可以對(duì)課程所有信息進(jìn)行分類和搜索,按各自的需要登陸課程,和接收信息,并設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習(xí)平臺(tái),是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的空間。在國際方面,關(guān)于遠(yuǎn)程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少,但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同,各國高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國的教育體制大不相同,況且漢語言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè),韓國、日本有漢語和漢文學(xué)專業(yè),但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國大不相同,也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)
漢語言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開辦以來,一直堅(jiān)持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式,沒有真正設(shè)計(jì)出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來,漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講,電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代,教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校,如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講,編寫出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的課程教材,在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對(duì)普通高校的模擬,沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色,除了使用廣播和電視播課外,基本沒有實(shí)質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性,形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學(xué)專業(yè)是國家開放大學(xué)的前身中央電大最早開設(shè)的文科專業(yè),但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒有領(lǐng)先進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人專科,先用廣播語音授課,1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課,21世紀(jì)開始以互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)施教學(xué)。2001秋季,按開放教育試點(diǎn)要求,漢語言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅(jiān)持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué),繼續(xù)進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過了20年的辦學(xué)經(jīng)歷,但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒有大的成績。漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是學(xué)管理,協(xié)作分級(jí)教學(xué),所以國家開放大學(xué)(前身為中央電大)、省級(jí)分部(省級(jí)電大)、地方學(xué)院(地市分校)、教學(xué)中心(縣級(jí)教學(xué)點(diǎn))四級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確,在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言,國家開放大學(xué)(前身為中央電大)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計(jì),以及課程框架和課程選擇范圍的制定,并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;省級(jí)分部(省級(jí)電大)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實(shí)和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的確認(rèn),以及在課程框架內(nèi)對(duì)課程選擇進(jìn)行確定,并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;地方學(xué)院(地市分校)負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的落實(shí),以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇,并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施;教學(xué)中心(縣級(jí)教學(xué)點(diǎn))負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的學(xué)分,以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇,并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。作為省級(jí)電大的專業(yè)改革,由于受限于國家開放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制,其改革的主動(dòng)權(quán)是有限的。省級(jí)電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行選擇,其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。漢語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)是針對(duì)不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇;專業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施,開設(shè)特色欄目,進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng);專業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設(shè)靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì),制訂可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)空間、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核機(jī)制;專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績考核和教學(xué)規(guī)律反思。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動(dòng)、靈活、高效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用,利用 Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)及承載功能,建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式;借助互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng) APP輸送的自媒體終端資源課程;在 Moodle平臺(tái)支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上,開展和實(shí)施真正意義上的,以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué);以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo),建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程,真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色,建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè);通過使用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)功能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力,提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平,強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì),使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)在 Moodle平臺(tái)框架內(nèi)重新進(jìn)行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計(jì),為開放教育在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
三、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)
基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識(shí)類課程、綜合實(shí)踐類課程。所以漢語言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定,具體表現(xiàn)在五個(gè)方面:本土類課程的漢學(xué)性,語言類課程的理論性,文學(xué)類課程的藝術(shù)性,文化類課程的史學(xué)性、通識(shí)類課程的社會(huì)性。針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特性,漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革,由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為:教學(xué)主體方(教師)的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設(shè)計(jì);教學(xué)客體方(學(xué)員)的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績總結(jié)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段:初期屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段;中期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段;后期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段,國家開放大學(xué)更新了辦學(xué)思維,將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計(jì)模式,但是我們受過去初中期教學(xué)模式的影響,特別是受中初期設(shè)計(jì)的“電大在線1.5、2.0”平臺(tái)功能的限制,還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”,也沒有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運(yùn)行體系,本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的 Moodle平臺(tái)功能和它支撐下的國開學(xué)習(xí)網(wǎng),可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”,為此進(jìn)行富有特色的開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式,課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求,課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面,專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計(jì)一套充分體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢(shì)在必行。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言+文學(xué)特色,即語言方向的邏輯性、理論性;文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學(xué)社團(tuán)組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)課開發(fā)出有漢語言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源:例如運(yùn)行在平臺(tái)之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》;有漢語言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過程:例如在每個(gè)課程界面開設(shè)的“特色欄目”;漢語言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng):例如每學(xué)期定期舉行的2-3次“漢語言文學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“漢語言文學(xué)課程團(tuán)隊(duì)”的專項(xiàng)活動(dòng)。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后,受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受 Moodle平臺(tái)啟發(fā)下,專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn),這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來,為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過去一直是面授和初級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式,在既體現(xiàn)專業(yè)特色,又體現(xiàn)遠(yuǎn)程“在線學(xué)習(xí)”特點(diǎn)方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實(shí)際應(yīng)用方面,作為一個(gè)高等教育傳統(tǒng)性專業(yè),開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)以來,一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定,漢語言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊(duì)伍最齊全,教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面,本專業(yè)一直走在前列,培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師,產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代,本專業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、開放教育的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠(yuǎn)
國家開放大學(xué)成立以來,新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來,為了適應(yīng)國開即將教學(xué)計(jì)劃變更為教學(xué)規(guī)則,將專業(yè)課程模塊化、組合化,實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計(jì),避免過去教學(xué)模式中存在問題的影響,特別是改變 “電大在線1.5、2.0”平臺(tái)功能形成的專業(yè)思維定式,使專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”,在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)的運(yùn)行體系,建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,充分滿足學(xué)員在 Moodle平臺(tái)功能支撐下國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”,具有非常具體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本課題研究在聘請(qǐng)專家(含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家)集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上,通過對(duì)山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)(含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果)實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究,并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求,結(jié)合Moodle平臺(tái)支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)功能,確定了漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下,研究了升級(jí)版的開放教育漢語言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)過程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)(含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果)、特色專業(yè)活動(dòng)社團(tuán)(含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn),通過實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果,并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上反饋修正,通過課題組和專家研討、會(huì)診,最終形成研究結(jié)論。本項(xiàng)研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談?dòng)懻摲ā⒍ㄐ苑治龇ā⒍糠治龇ā?shí)踐驗(yàn)證法、專家指導(dǎo)法、實(shí)際驗(yàn)證法。聘請(qǐng)了專家(含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家)集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對(duì)山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)(含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果)實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究,包括對(duì)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果,并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正,得到預(yù)期結(jié)果。經(jīng)過多年的探索,漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面,未能夠達(dá)到將漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項(xiàng)研究突出漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究,將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來,使開放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學(xué)專業(yè)教師的才干,也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。
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篇2
[關(guān)鍵詞] 民族院校;漢語言文學(xué)專業(yè);學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系,近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中,民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所,其中國家民委直屬6 所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院,各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等,都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20 世紀(jì)50 年代,如西南民族大學(xué)1956 年設(shè)專科,1957 年設(shè)本科。
相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言,民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題,更面臨著各自特殊的難題。首先,民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比;其次,在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠,無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜;第三,民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用,一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性,忽略了漢語言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。
(一)對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先,從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講,漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè),都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難,肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次,漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力,學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三,漢語文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個(gè)少數(shù)民族,黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”,憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”,民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具,也是聯(lián)合國工作語言之一,更是在世界上有重要影響的語言之一。因此,少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出:“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多,運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng),本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快。”
(二)有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先,漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象,是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的,在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響,包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生影響,換句話說漢字不單單屬于漢民族,而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次,漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn),是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié),也記載著各民族文化的融合與交流,甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今,換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證,也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。
因此,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué),可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí),樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念,樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí),從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
(三)有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué),可以更好地對(duì)外交流,可以更便捷地獲取各類信息,從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn),縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距,為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。[ hi138\Com]
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探
索和改革。
第一,文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè),并從學(xué)理上進(jìn)行探討,在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》,2007 年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文,從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究;漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐,學(xué)院在2007 年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50 周年之際,特地將全院師生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二,加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006 年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”,至今已連續(xù)舉辦了三屆,全院師生共同參與,推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三,加強(qiáng)課程建設(shè),深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè),到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007 年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四,在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下,認(rèn)真調(diào)查研究,切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南,突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面:首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下,拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí);其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練;再者增加對(duì)中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性,即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品;最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五,切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段,增大各門課程的信息量,有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止,漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力,但我們和兄弟院校還有差距,我們也還有許多困惑,所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì),實(shí)現(xiàn)如下愿景:
其一,加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長避短、進(jìn)一步突出各自的特色,更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。
其二,希望由此搭建一個(gè)平臺(tái),將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始,以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì),增進(jìn)友誼,互相學(xué)習(xí),使我們辦出各自特色。
其三,推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因,我們不得不選用“權(quán)威”教材,可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平,我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四,推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì),有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,希望能不吝賜教,毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路,成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們,我們將認(rèn)真學(xué)習(xí),深化我們的教學(xué)改革,推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè),從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè),使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻(xiàn)
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篇3
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國與國外經(jīng)濟(jì)文化交流不斷深化,原有教育體質(zhì)培養(yǎng)的漢語言文學(xué)人才已經(jīng)很難滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)人才的需求,作為中華民族的傳統(tǒng)文化學(xué)科,漢語言文化專業(yè)基本被各級(jí)各類高校所開設(shè),每年該專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷增大,就業(yè)情況日益緊張,如何在眾多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)中脫穎而出,培養(yǎng)適合適合發(fā)展需求的漢語言文學(xué)優(yōu)秀人才,已經(jīng)成為眾多專家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。
2.當(dāng)前高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題
2.1專業(yè)定位不準(zhǔn)確
隨著我國社會(huì)深化發(fā)展,社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人的需求也應(yīng)該隨著社會(huì)的變化而日趨多元化,為了更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè),高師院校的培養(yǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)性,然而實(shí)際情況確實(shí),目前我國高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念,培養(yǎng)的漢語言文學(xué)人才類型過于單一,很難滿足當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)。
2.2程設(shè)置存在不足
目前我國高師漢語言文學(xué)專業(yè)的課程主要包括現(xiàn)代漢語和古代漢語以及文學(xué)等,主要以語言和文學(xué)知識(shí)為主,這也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的涉獵,由于專業(yè)課程主要圍繞語言和文學(xué),培養(yǎng)的畢業(yè)人才要么繼續(xù)升入更高層次去研究語言文學(xué),要么進(jìn)入校園從事語文教學(xué)工作,造成千軍萬馬的畢業(yè)生擁擠到學(xué)校,供過于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。
2.3專業(yè)教學(xué)方法存在問題
隨著我國經(jīng)濟(jì)總量不斷累積,社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善,教學(xué)硬件與軟件設(shè)施不斷提高,尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合,極大的提高了課堂教學(xué)效果,但是高師院校的漢語言文學(xué)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,很多高師院校為教師提供了多媒體教具,但是多數(shù)教師尤其是老教師對(duì)于新型教學(xué)方式具有抵觸情緒,依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師一個(gè)人滿堂課講授,學(xué)生一味單純的接受,師生之間沒有交流,課程單調(diào)乏味,教學(xué)效果極其有限。
3.高師院校漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展方向
3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),尋找新的人才培養(yǎng)方向
隨著我國提出全面建設(shè)和諧的小康社會(huì),提升全民族文化素養(yǎng),漢語言文學(xué)以其獨(dú)特的價(jià)值地位被人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暎邘熢盒W鳛槲幕逃闹匾嚨兀思缲?fù)起傳遞文化知識(shí)的重任外,還肩負(fù)起了提升全民族人文素養(yǎng)。當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期,社會(huì)發(fā)展需要不同類型的人才,漢語言文學(xué)作為國學(xué)文化的重要載體,其培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該僅僅局限于教師這一職業(yè),應(yīng)立足于社會(huì)建設(shè)的整個(gè)過程,針對(duì)不同行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求,培養(yǎng)更多更適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才。
3.2市場需求與專業(yè)屬相結(jié)合的人才導(dǎo)向
高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出,高校人才規(guī)格應(yīng)該由社會(huì)發(fā)展需求所決定,社會(huì)需求什么樣的漢語言文學(xué)人才,高校就要培養(yǎng)相應(yīng)的人才,同時(shí)還要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn),不斷的調(diào)成專業(yè)課程內(nèi)容,刪除陳舊不適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的課程,增設(shè)更具特色的課程內(nèi)容,這樣才能真正的將社會(huì)需求和專業(yè)屬性有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)以致用的語言文學(xué)人才,即培養(yǎng)了負(fù)荷和諧社會(huì)建設(shè)的人才,又增加了高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色,推動(dòng)專業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展。
3.3人才培養(yǎng)要具有前瞻性
我國社會(huì)持續(xù)深化發(fā)展,不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁,并且這種交叉融合呈現(xiàn)出擴(kuò)大化和深化趨勢(shì),這種趨勢(shì)不僅要求人才要具備高深的專業(yè)知識(shí),同時(shí)還要有更加全面知識(shí)的復(fù)合。傳統(tǒng)單一性人才培養(yǎng)模式越來越不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,這就要求高師漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)過程中,要緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展,認(rèn)清社會(huì)發(fā)展方向,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)類型,這就要求高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要具有前瞻性,人才的培養(yǎng)要坐在社會(huì)發(fā)展的前面,這樣才能形成具有特色的人才培養(yǎng)理念和模式。
4.高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施
4.1科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程
高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,同時(shí)還要充分的尊重學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。例如:對(duì)于希望能夠進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)工作的學(xué)生,除了安排專業(yè)課程以外,可以相應(yīng)的安排中小學(xué)語文教學(xué)教法和相應(yīng)中小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí);對(duì)于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生,可以在專業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導(dǎo);而對(duì)于有意向從事編輯、文秘工作的同學(xué),可以安排公司職場必須的課程,滿足其今后順利走向職場的需求,科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程,合理規(guī)劃學(xué)生的未來,形成具有高師院校特色的漢語言文學(xué)課程。
4.2注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
高校推進(jìn)素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識(shí),同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,高師院校可以利用自身獨(dú)特的體制與資源優(yōu)勢(shì),開展豐富的課外活動(dòng)、組織專業(yè)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí),例如:高師院校可以通過制定相關(guān)政策,鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和老師的漢語言文學(xué)科研當(dāng)中,鼓勵(lì)學(xué)生刊發(fā)各種文學(xué)作品,定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng);結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn),定期到學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí),了解語文教學(xué)工作、文秘編輯工作以及和漢語言文學(xué)先關(guān)的事物,在實(shí)踐觀察當(dāng)中讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相練習(xí)。
篇4
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 漢語言文學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學(xué)專業(yè)是一門研究漢語言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科,在我國高等教育中歷史悠久,地位突出,肩負(fù)著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。“建國后,隨教育部審定中國語言文學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱的頒布,在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式。”[1] 近年來,隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺(tái),各高校對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視,促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步對(duì)漢語言文學(xué)人才的需要。近期,關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向:
1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯,即對(duì)漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會(huì)以某一具體的高校作為研究對(duì)象,注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移,并且針對(duì)高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出:“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校,人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展。”[2]這種立足本校的個(gè)案研究,在其他研究者中同樣存在,比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究 ――以臺(tái)灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等 。
2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動(dòng)關(guān)系,結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語言文學(xué)教育,發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動(dòng)和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認(rèn)為:“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分,然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下,大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對(duì)漢語言文學(xué)教育的關(guān)注,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試,而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),無法實(shí)現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式,重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升,使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向,深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出:“高等教育大眾化時(shí)代的到來,對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才,這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識(shí)到同類問題,以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。
山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校,漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè),同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè),已經(jīng)有六十多年的歷史,但是對(duì)山東青年政治學(xué)院來說,2013年9月才迎來這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前,漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個(gè)年級(jí)的在校生,對(duì)這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對(duì)這一新建專業(yè),本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,也不能對(duì)其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄,所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問題;同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級(jí)少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀,學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以,對(duì)這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究,不僅可以對(duì)本專業(yè)已有年級(jí)的教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行匯總和反思,更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級(jí)專業(yè)教育的開展,而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā),明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)
2014年6月,國務(wù)院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,對(duì)今后一個(gè)時(shí)期的現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù),提出“到2020年,形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo),建立健全課程銜接體系勢(shì)在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接,以形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系,從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置,并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校,同時(shí)是一所新建本科院校,而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè),和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn),因此,漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn),要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的,勢(shì)必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整,而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求:
1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位,使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和市場的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位,發(fā)揮自我潛能,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性,提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值,這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè),也能提升本學(xué)院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對(duì)完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系,及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路,為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本,從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)品格。
三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向,深化課程體系改革
圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求,漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中,明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才,這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成,以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革,需要從三個(gè)維度入手:
1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系,明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容,合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分,保證理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前,我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué),核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識(shí)課程之外,還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周,對(duì)應(yīng)有22學(xué)分,其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分,畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有22個(gè)教學(xué)周,相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時(shí)間外,學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過程中,學(xué)院能有意識(shí)地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位,相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn),有助于學(xué)生之間相互影響和帶動(dòng)。
2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色,注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重,權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求,專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系,一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程,另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程,所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級(jí)秘書兩個(gè)方向,分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時(shí)具有可操作性,那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況,開設(shè)相對(duì)自主的、有側(cè)重和針對(duì)性的選修課程。針對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別,根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn),既能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求,同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好,是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識(shí)和技能,這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲(chǔ)備,拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上,打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式,采用啟發(fā)式代替注入式,由教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。
漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè),總共有4個(gè)學(xué)年,即8個(gè)學(xué)期,157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中,本專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)類型分為五類:入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動(dòng)類型中,課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周,即120/157的比重,這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過課堂教學(xué)中形式,這就是勢(shì)必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性,同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式:一方面,任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式,在制作好PPT的同時(shí),熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段,充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源;另一方面,因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少,所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式,而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥的帶動(dòng)作用,將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí),注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能,通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識(shí),激活學(xué)生的興奮點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識(shí)通過多種媒介形式物化成具體作品,比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。
四、結(jié)語
綜上所述,漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè),如何順應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的正常需求,并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的新語境下煥發(fā)光彩,對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化,不僅是專業(yè)學(xué)科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇,同時(shí)也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂,新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在‘地方性’(區(qū)域性)、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在‘應(yīng)用型’。”[6]以山東青年政治學(xué)院作為個(gè)案研究,對(duì)其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價(jià)值,其研究成果也將實(shí)現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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篇5
漢語言文學(xué)專業(yè)被譽(yù)為文科的萬能專業(yè),畢業(yè)生能夠從事與社會(huì)人文領(lǐng)域相關(guān)的全部工作,但是隨著市場化競爭的日益激烈,漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。主要原因之一就在于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性,而人文應(yīng)用型人才是指掌握一些實(shí)用技能及相應(yīng)人文知識(shí)的人才,集應(yīng)用性與人文性于一身,秉受人文精神,希望能夠基于精神層面來對(duì)世界和社會(huì)予以改造,從而更好地為我國的文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)建設(shè)服務(wù)。本文就漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。
2、漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
從目前來看,各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門之間的交流與融合日益增多,單純的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿足社會(huì)的需要,這就要求我們要深入研究漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),重新定位。基于不同行業(yè)、不同部門對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求來形成具有特色的培養(yǎng)模式。與此同時(shí),漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生還應(yīng)該具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體的能力,以及過硬的聽說讀寫能力,融合多種知識(shí),只有這樣,才能夠有效地滿足社會(huì)的發(fā)展需要。
3、漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施
3.1合理設(shè)置人文應(yīng)用型課程體系
基于市場經(jīng)濟(jì)的要求,應(yīng)該要為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生建立起靈活多樣、厚基礎(chǔ)、因材施教、多方向的培養(yǎng)模式,實(shí)行“基礎(chǔ)課程+提升課程+應(yīng)用行文課程”三結(jié)合。
(1)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事語言教育科研和語言教學(xué)的能力,可開設(shè)演講與口才、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、基礎(chǔ)教育課程改革、語文教學(xué)藝術(shù)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文課件制作、教師發(fā)展研究等多門課程。
(2)提升課程提升課程的主要目的在于升造學(xué)生的綜合能力,訓(xùn)練科研能力,提升專業(yè)理論,可開設(shè)外國文學(xué)專題、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、現(xiàn)代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學(xué)、現(xiàn)代漢語虛詞研究、中國當(dāng)代文學(xué)專題、修辭學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、文字學(xué)、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、文獻(xiàn)學(xué)、影視藝術(shù)欣賞、漢語語法學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、明清小說研究、邏輯學(xué)等多門課程。
(3)應(yīng)用行文課程應(yīng)用行文課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員的工作能力,可開設(shè)辦公室禮儀、檔案管理學(xué)、新聞采訪與寫作、應(yīng)用寫作、人力資源管理、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、秘書學(xué)、廣告學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、編輯與采訪等多門課程。
3.2以社會(huì)需求為導(dǎo)向,扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。
務(wù)必要堅(jiān)持立足地方、面向基層,積極推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,結(jié)合社會(huì)、市場及行業(yè)發(fā)展需求突出培養(yǎng)特色,深化學(xué)分制改革,完善選課制、彈性學(xué)制,研制適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案,實(shí)施校地合作、校企互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式,不斷加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的全面聯(lián)系與深度合作,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需求,提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。
3.3廣建基地,深挖功能
為了進(jìn)一步加強(qiáng)校地合作,拓展專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道,進(jìn)一步提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文應(yīng)用性,各高校應(yīng)該應(yīng)該要多與企業(yè)、地方合作建立起一批學(xué)生容納能力強(qiáng)、專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生將實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來,避免為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí),強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是就業(yè)的敲門磚,與此同時(shí),還可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校作就業(yè)指導(dǎo)講座。一方面加大與實(shí)習(xí)單位產(chǎn)學(xué)研的合作,另一方面幫助.漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生感受就業(yè)氛圍,調(diào)適就業(yè)心態(tài),樹立正確就業(yè)觀念。
篇6
在漢語言文學(xué)中,中國的古詩是非常重要的一部分,它是我國獨(dú)有的重要文學(xué),也是國際上的學(xué)者爭相研究的文學(xué)對(duì)象。古詩之所以會(huì)如此受廣大學(xué)者的歡迎,主要是因?yàn)樗粌H在韻律上朗朗上口,讓讀者新生喜愛,同時(shí),在寫作手法上也是多姿多彩,經(jīng)常會(huì)營造出一種獨(dú)特的意境,使讀者仿佛身臨其境,欣賞著作者描繪的美景,感受著作者想要表達(dá)的心情,以及想要抒發(fā)的豪情壯志。
1.1意境源于生活,并不斷創(chuàng)新
由于漢語言文學(xué)歷史悠久,也造就了這一門語言的博大精深。在古詩中,詩人為了使整首詩歌更具特色,往往會(huì)為整首詩營造出一種氣氛,這種氛圍就是意境。我國的詩文中,一般是通過一些詩句或是一些詞語來營造意境,不同的作者由于想要表達(dá)的感情不同,就會(huì)采取不同的方法來營造意境,這往往是因人而異的。而已經(jīng)往往源于生活,是詩人通過日常的生活進(jìn)行觀察,運(yùn)用普通的事物來營造詩歌的氛圍,通過自己的感悟,來提升詩歌的美感,創(chuàng)造出一定的藝術(shù)境界。而營造意境,不僅能夠使詩歌的美感得到很大幅度的提升,還會(huì)使詩歌中描繪的實(shí)物更加真實(shí),甚至?xí)哂懈蟮母腥玖Γ乖娭兴磉_(dá)的感情更加真切,使讀者猶如身臨其境一般。宋代大詩人蘇軾在《題西林壁》這首詩中描寫道:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”這首詩就是意境的典型例子,作者通過不同的角度對(duì)廬山進(jìn)行了詳細(xì)的描寫與真切的刻畫,為讀者營造了一個(gè)全新的意境,這樣不僅是整首詩獨(dú)具特色,更加吸引讀者,同時(shí)還呈現(xiàn)出了很高的哲學(xué)道理,使讀者在欣賞詩歌的同時(shí),還能夠?qū)⒃姼柚械牡览磉\(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中,讀者在品讀詩文的同時(shí),也會(huì)擁有一種身臨其境的感覺。漢語言文學(xué)就是這樣,能夠充分的運(yùn)用生活中的一些小細(xì)節(jié),來映射出深刻的大道理,運(yùn)用生活中真實(shí)存在的素材來為文章營造意境,又能夠在營造意境的同時(shí),實(shí)現(xiàn)突破,收獲驚喜。
1.2意境烘托內(nèi)心,并不斷深化
在詩歌中運(yùn)用意境,不僅是為了使整首詩歌的美感提升,同時(shí)也能夠從側(cè)面烘托出作者的感情,使文章更具作者的情感,塑造出更加生動(dòng)、立體的形象。就像是我國自古以來都有以詩言志的說法,所以我國的很多大作家都是通過書寫文章,來刻畫出自己,表達(dá)自己的意志,就如杜甫、李白等古代詩人,或用詩歌抒發(fā)自己的報(bào)國無門,感嘆世間的百態(tài),又或是運(yùn)用詩歌來表達(dá)自己的豁達(dá),開闊自己的仕途之路;猶如當(dāng)代詩人魯迅、朱自清等等,都是運(yùn)用詩歌來描繪社會(huì)的一種現(xiàn)象,旨在敲醒當(dāng)代的人們,反抗就社會(huì)的不公,追求公平、公正的生活。一些文章往往會(huì)通過意境而使內(nèi)心的情感更加深刻,使一些社會(huì)現(xiàn)象有所深化。在杜甫大詩人的《三吏三別》中,刻畫了許多的人物形象,但是讀者并不會(huì)因?yàn)槿宋锏姆彪s,而對(duì)整首詩產(chǎn)生陌生的感覺,因?yàn)檫@些人物就是為了營造詩歌的氛圍,讓讀者猶如在實(shí)際的生活當(dāng)中遇到這些人物,所以就不會(huì)特別陌生,反而會(huì)彰顯這些人物的鮮明活潑的生命力,同時(shí)也烘托出作者對(duì)友情的珍愛,對(duì)朋友的依依不舍之情。同樣,在鄭燮大詩人的《石灰吟》中曾經(jīng)寫到:“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間”。營造了整首詩比較危機(jī)的氛圍,但是正是在這種危機(jī)氛圍的烘托之下,表現(xiàn)出了作者對(duì)國家的熱愛,寧可粉身碎骨,也不會(huì)被榮華富貴所誘,即使是死亡,也一定要留下自己的清白在這人世之間,正是這樣的意境,才深化了作者對(duì)于國家的熱愛,讓讀者更加深切的體會(huì)到作者的強(qiáng)烈的愛國之情。漢語言文學(xué)中的意境,往往源于日常的生活,并會(huì)不斷的創(chuàng)新;同時(shí)還能夠更加深化作者的情感,使讀者看作者所看,感受作者所感。
1.3構(gòu)建意境易出現(xiàn)的問題
我們充分感受到了意境的重要性,然而,在構(gòu)建意境的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)以下兩方面的問題,需要引起我們的關(guān)注,一方面就是“有境無意”,就是指整首詩雖然擁有一定的意境,擁有很高的美感,但是卻是華而無實(shí),沒有將自己的感情融入到詩歌當(dāng)中,只是簡單的將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物描寫的較為逼真,但是卻沒有側(cè)面烘托出自己的真實(shí)感情。另一方面就是“有意無境”,在一些較為成功的詩歌當(dāng)中,最重要的就是能夠通過合理的意境來抒發(fā)自己的真切的情感,就是俗話說的作品中既要有骨頭,又要有肉,這樣詩歌就會(huì)變成一個(gè)有血有肉的載體,來幫助詩人像讀者抒發(fā)自己的真切情感。如果一首詩只是有骨頭,而沒有肉,就會(huì)使整首詩有意無境,往往這種情況是因?yàn)樽髡咴诂F(xiàn)實(shí)生活中的體會(huì)較少,沒有豐富的實(shí)踐作為后盾,致使整首詩只是空洞的抒發(fā)自己的感情,這樣就會(huì)適得其反,使得讀者在閱讀的過程中,不但不會(huì)體會(huì)到作者的真切情感,還會(huì)使整首詩都太平淡無奇,黯然失色。
2.語言在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用
2.1掌握語言規(guī)律
漢語言文學(xué)旨在研究語言,所以,學(xué)習(xí)了漢語言文學(xué)之后,學(xué)生的語言組織能力以及文學(xué)修養(yǎng)都會(huì)得到大幅度的提升。由于我國的人口較多,地域分布廣泛,少數(shù)民族以及各個(gè)地方的方言都獨(dú)具特色,在眾多語言中,普通話是最通用的,但是并不是所有地區(qū)都在使用普通話,因?yàn)橛捎诓煌貐^(qū)的人對(duì)語言的掌握程度不同,南方人很難分清卷舌,會(huì)不自覺的將一些讀音弄混,然而北方人的卷舌的敏感度比較低,所以,一口流利的普通話對(duì)于北方人來說也很不容易。在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時(shí),就是為了在實(shí)際應(yīng)用語言的過程中,分析出語言的規(guī)律,正確的運(yùn)用語言,進(jìn)而在實(shí)際應(yīng)用的過程中逐漸總結(jié)出一些語言規(guī)律。
2.2用于理解文學(xué)
漢語言文學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解,然而文學(xué)理解與文學(xué)閱讀并不相同,文學(xué)理解是指深層次理解文學(xué)作品的文字,分析文字營造出的氣氛,而文學(xué)閱讀只是指僅僅理解文字表面的意思,所以,學(xué)習(xí)了一些漢語言文學(xué)方面的專業(yè)知識(shí),就可以掌握漢語言文學(xué)的真諦,從而為了以后的文學(xué)理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提供堅(jiān)實(shí)的后盾。通過對(duì)經(jīng)典文章的理解與分析,就可以去分析一些未曾見過的文章,并能夠在分析的過程中,掌握更多理解文學(xué)的方法。
2.3寫作中的應(yīng)用
漢語言文學(xué)的廣泛領(lǐng)域,不僅包括理解一些文學(xué)作品,同時(shí)還包括寫作與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識(shí)之后,就會(huì)逐漸掌握文章結(jié)構(gòu),了解營造意境的方法,學(xué)會(huì)正確表達(dá)感情,這樣就會(huì)在日后的寫作當(dāng)中,合理的運(yùn)用語言,正確的組織文字。由于漢語言文學(xué)的獨(dú)有特色,這就使學(xué)者在日常寫作的過程中,要注意彰顯文章的獨(dú)特魅力,這樣才會(huì)吸引讀者的目光,為自己的作品增添光彩。
3結(jié)束語
篇7
關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué)專業(yè);課程體系;創(chuàng)新
相關(guān)資料顯示,漢語言文學(xué)專業(yè)是以“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才”為目標(biāo)的專業(yè)。各大高校對(duì)這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)、外語工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始,使該專業(yè)具有國際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思
1.教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性
我國傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)課堂上通常采用的教學(xué)方式都容易忽視學(xué)生的主體地位,采用“填鴨式”教學(xué)方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生,使得學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì),無法自主學(xué)習(xí)。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象:教師努力地將知識(shí)傳授給學(xué)生,但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考,所以學(xué)習(xí)成績無法得到提高。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新,需要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),否則將為建設(shè)課程體系帶來很多問題。例如,某高校曾經(jīng)創(chuàng)建的一個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案,就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位在:想要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)中教育教學(xué)發(fā)展需求,德智體美勞全面發(fā)展的,具有較高的共和素質(zhì)和創(chuàng)新能力的,能夠勝任研究人員、中等學(xué)校的語文教師的人才。
3.考核評(píng)價(jià)形式比較單一
現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)中,多數(shù)都是應(yīng)試教育,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也都是從學(xué)習(xí)成績上體現(xiàn)出來的,忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)形式過于單一;在對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí),通常將教師的教課方法能否吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)的趣味性等作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學(xué)過程中的作用。
4.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性
就目前我國高等學(xué)校教育發(fā)展的情況來看,本科與專科學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè),屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)科目。從整體上來說,無論是師范類學(xué)校還是非師范類學(xué)校,在漢語言文學(xué)專業(yè)上所教授的都是外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、寫作、語言學(xué)等課程,并沒有什么不同之處,因此漢語言文學(xué)專業(yè)的課程缺乏符合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新性。若長期保持這樣的體系而不開設(shè)新的課程,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步,出現(xiàn)傲慢態(tài)度,但思想理念卻保持落后和保守性。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐
1.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進(jìn)與實(shí)施
漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐,目前已經(jīng)取得了不俗的成績,因?yàn)樗粌H實(shí)現(xiàn)了將課堂理論與實(shí)踐相融合,還借鑒了許多國內(nèi)外各大高校的成功案例,將外語課程與計(jì)算機(jī)心理課程也算在普通的基礎(chǔ)課程中。在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),對(duì)于學(xué)生的思想教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)也進(jìn)行了培養(yǎng)。另外,對(duì)于課程體系的創(chuàng)新,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法,為學(xué)生提供科學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì),從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的合作能力,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的突出特色
想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)深造與就業(yè)共同進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)把因材施教作為重點(diǎn),從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的需求,使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合到一起,增加學(xué)生的實(shí)踐課程。
3.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架
為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才,漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國內(nèi)外各大高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,將學(xué)生對(duì)于就業(yè)的需要作為構(gòu)建科學(xué)合理課程體系的重點(diǎn),達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的目的。因此,在加強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)力度的同時(shí),還應(yīng)該注意學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必須掌握的技能,因此需要加強(qiáng)這兩門學(xué)科的教學(xué)力度,不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),還要提前了解社會(huì)角色和就業(yè)崗位,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作中,明確就業(yè)目標(biāo),提高社會(huì)適應(yīng)能力。
綜上所述,研究漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐,加快了漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)腳步。目前,我國教學(xué)體系中在漢語言文學(xué)專業(yè)上還存在很多教學(xué)方面的問題,阻礙了中國漢語文化的傳播,影響了教學(xué)質(zhì)量,但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經(jīng)受到了相關(guān)教育部門與學(xué)校的重視,在不斷努力探索與實(shí)踐,為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]譚德興.對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(12):39-40.
篇8
關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;漢語言文學(xué)專業(yè);就業(yè)教育創(chuàng)新;策略
一、就業(yè)導(dǎo)向下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)模式有待更新優(yōu)化。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多,社會(huì)對(duì)于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會(huì)更需要高素質(zhì)實(shí)用性人才,但是漢語言文學(xué)專業(yè)由于屬于是我國的自有專業(yè),受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大,導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在較大的缺陷,比如說仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教師采取照本宣讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授,導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥乏味,很難吸引學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師在對(duì)漢語言文學(xué)知識(shí)的傳授過程中主要采取灌輸式的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),進(jìn)而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果不高。再加上學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅限于課本內(nèi)容,很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際的工作中。
2、教學(xué)方法有待創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展歷史時(shí)間相對(duì)較長,在長期的發(fā)展中漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟,但是隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展,對(duì)教學(xué)方法與手段提出了新的要求,但是傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展需求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,很難培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,不利于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)就業(yè)。
3、漢語言文學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與其他的專業(yè)教學(xué)存在著很大的差異,漢語言文學(xué)專業(yè)在我國發(fā)展的歷史較為悠久,底蘊(yùn)相當(dāng)豐富,這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊(yùn)知識(shí),但是由于漢語言文學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐能力不是很強(qiáng),在實(shí)際的教學(xué)中更偏重于理論教學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力不是很強(qiáng)。其次,專業(yè)教師受傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)的影響,僅是被動(dòng)地掌握漢語言文學(xué)知識(shí),并沒有對(duì)前人的研究成果進(jìn)行突破性創(chuàng)新,導(dǎo)致教師所掌握的知識(shí)內(nèi)容無法很好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求,因此培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力不是很強(qiáng),不能滿足新時(shí)代的要求[1]。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新策略
1、重視漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標(biāo),首先就需要改變漢語言文學(xué)專業(yè)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,需要讓學(xué)生多接觸社會(huì),從社會(huì)實(shí)踐中提升學(xué)生的實(shí)踐能力,從而使高職院校培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)高職院校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)校可以開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,并及時(shí)采用創(chuàng)新的手段來解決,這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次在教學(xué)中不僅要注重理論性教學(xué),還要結(jié)合實(shí)踐性教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn),在保證課堂學(xué)習(xí)的前提下,注重課上與課外的結(jié)合,為學(xué)生各方面能力的提升創(chuàng)造有利條件。另外注重課堂的趣味性,幫助學(xué)生順利的從學(xué)校過渡到職場。最后高職院校要注重加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè),在學(xué)生就業(yè)前加大培訓(xùn)力度,同時(shí)高職院校還可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作,鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或者是節(jié)假日到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉,從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、改革教學(xué)模式。首先要明確培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo),堅(jiān)持以提升學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導(dǎo)思想,積極調(diào)整漢語言文學(xué)的課程設(shè)置,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最根本手段,因此學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合能力必須對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整設(shè)置,不但要保持漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色,而且要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案,合理規(guī)劃課程設(shè)置。另外課程規(guī)劃要注重實(shí)用性,隨著互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才需求量逐漸增大,而各類媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主,因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),可以設(shè)計(jì)此方面的應(yīng)用類課程,從而促使學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及理論。不僅如此學(xué)校還要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng),促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀,只有這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場發(fā)展的需求。
3、更新教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量的提升需要不斷更新教學(xué)方法,針對(duì)目前漢語言文學(xué)學(xué)生能力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等一些特點(diǎn)需要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,比如說:引導(dǎo)式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法,有效的改善課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情以及興趣,從而更好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次,幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來,逐漸發(fā)展成為社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。再次可以把多媒體技術(shù)融入到漢語言文學(xué)教學(xué)課堂,有效的增強(qiáng)課堂氣氛,最大限度的吸引學(xué)生對(duì)漢語言學(xué)習(xí)的興趣,促使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的效果。
4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生有很大的影響。目前雖然我國漢語言文學(xué)專業(yè)教師具有較為豐富的文學(xué)底蘊(yùn),但是他們由于受傳統(tǒng)的教學(xué)影響,這就會(huì)影響學(xué)生今后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè),因此教師首先需要提升自身的教學(xué)能力,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,改進(jìn)教學(xué)法,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)性,更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。其次,教師要提升自身的實(shí)踐能力,教師要積極參與學(xué)校開展的各項(xiàng)培訓(xùn),努力提升自身的實(shí)踐能力,并把所獲得經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,同時(shí)教師在參與社會(huì)實(shí)踐過程中能夠及時(shí)了解社會(huì)對(duì)漢語言專業(yè)人才需求的信息,教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案,從而使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
三、結(jié)語
篇9
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);審美情趣;引導(dǎo)途徑;課程架構(gòu)
前言:
透過以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證,漢語言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程,畢竟其承載著豐富的民族文化精華,能夠?yàn)閷W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)情感、價(jià)值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理,提供較為豐富的指導(dǎo)性線索。所以,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特征,進(jìn)行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造,令學(xué)生透過不同類型漢語言文學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)參與,更為細(xì)致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價(jià)值地位,自覺透過網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道修繕個(gè)人專業(yè)技能,避免步入復(fù)雜化社會(huì)環(huán)境后,產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國漢語言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究
透過現(xiàn)階段我國漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況觀察分析,發(fā)現(xiàn)大部分指導(dǎo)教師在教學(xué)模式處理上過于單調(diào)乏味,無法激活學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性,致使?jié)h語言情感理解水準(zhǔn)大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學(xué)過程中的消極沖突細(xì)節(jié),主要如下所示:
(一)漢語言文學(xué)審美引導(dǎo)模式過于單調(diào)乏味。
透過如今已有的漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目觀察論證,許多教師都片面地進(jìn)行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸,長時(shí)間令學(xué)生處于被動(dòng)境遇之中難以自拔,對(duì)于最新文學(xué)作品感知欲望驟降,專業(yè)范疇內(nèi)的知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)完善,對(duì)于今后漢語言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展,產(chǎn)生較為深刻的限制效應(yīng),最終學(xué)生漢語言文學(xué)審美技能也勢(shì)必不夠可觀。
(二)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族漢語言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。
結(jié)合長遠(yuǎn)化民族歷史和現(xiàn)代社會(huì)交接延展層面分析,漢語言文學(xué)課程本身保留較為強(qiáng)效的審美教學(xué)引導(dǎo)功效,方便利用不同類型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)諸多現(xiàn)象映射,使得學(xué)生自我價(jià)值地位至此得以全方位舒展,形成全新的人格魅力,對(duì)日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展,創(chuàng)設(shè)更多的支持輔貢獻(xiàn)。可實(shí)際中,諸多漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中,始終遺留學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)情感理解誤差結(jié)果,包括不能精準(zhǔn)化認(rèn)證掌握該類專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值地位,單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上,不能令個(gè)人情感、價(jià)值觀得到真正意義上的升華改造,使得該類課程實(shí)際教學(xué)過程中無法滲透標(biāo)準(zhǔn)化審美控制內(nèi)容,最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語言文學(xué)日常教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效的措施內(nèi)容解析
想要切實(shí)整改現(xiàn)代漢語言文學(xué)審美教學(xué)被動(dòng)狀況,唯一的出路便是進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新,使得學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性得以全面激活釋放,自覺透過不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素,為今后諸多樣式審美意識(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目布置交接,提供更為強(qiáng)勁的推動(dòng)功效。
(一)努力進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改造,激活學(xué)生長久學(xué)習(xí)興致。
審美教育因素就是要時(shí)刻滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目之中,想要順利貫徹此類指標(biāo),教師就必須集中一切技術(shù)手段進(jìn)行既有漢語言教學(xué)引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造。然而,興趣始終是最好的指導(dǎo)教師,教師在日常教學(xué)中,可以考慮時(shí)刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知潛能,進(jìn)行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試,令學(xué)生長久化學(xué)習(xí)性質(zhì)得以全面激活,令最終漢語言教學(xué)實(shí)效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學(xué)審美教育輔助因素,改善學(xué)生審美理念。
透過客觀層面觀察論證,漢語文字本身就屬于一類美化因素,畢竟其是經(jīng)過諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結(jié)果,所以在實(shí)際教學(xué)控制期間,教師應(yīng)該要集中一切精力在漢語言文字內(nèi)容講解之上,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內(nèi)涵感知延伸,使得不同類型文學(xué)作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細(xì)致地拆解驗(yàn)證。另一方面,將漢語言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活諸多現(xiàn)象有機(jī)融合,令學(xué)生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴(kuò)張之勢(shì)。所謂漢語言文學(xué)作品,實(shí)際上便是作者針對(duì)內(nèi)心復(fù)雜情感的物化、外化結(jié)果,因此在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師可以利用不同類型事物和情境,令學(xué)生可以對(duì)漢語言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果,至此令個(gè)體思維結(jié)構(gòu)全面舒展,真正改善學(xué)生綜合審美和觀察技能,深度貫徹落實(shí)新時(shí)代全新審美教育控制指標(biāo)。如在漢語言文學(xué)教學(xué)課堂之上,教師可以組織學(xué)生主動(dòng)觀察分析既定課文內(nèi)容,竭盡全力塑造起生動(dòng)化感知情境,確保自身能夠深處于作者情感背景之中,能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內(nèi)涵。
結(jié)語:
綜上所述,漢語言文學(xué)一直一來保留較為深刻的審美教育功效,教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目過程中,要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望,避免今后價(jià)值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實(shí)生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素,令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利,最終朝著社會(huì)預(yù)設(shè)的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇10
一.中職漢語言文學(xué)目前的教學(xué)實(shí)施狀況
首先,目前仍有很多中職生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)充滿厭倦情緒。中職生一旦產(chǎn)生了厭倦漢語言文學(xué)課的心理情緒,那么意味著漢語言文學(xué)課的授課效果將會(huì)受到非常顯著的不良影響。中職教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確與合理的方法來引導(dǎo)中職生,搭建師生密切交流的課堂溝通平臺(tái)。中職生在充分感受漢語言文學(xué)魅力的基礎(chǔ)上,對(duì)于漢語言文學(xué)的學(xué)科內(nèi)容就會(huì)形成熱愛的情感,避免中職生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感到厭倦。現(xiàn)階段仍然存在很多中職生傾向于將漢語言文學(xué)視為通過學(xué)科測試的唯一手段,導(dǎo)致中職生忽視了漢語言文學(xué)的深刻人文情感啟發(fā)價(jià)值。
其次,中職生無法自主理解晦澀的漢語言文學(xué)內(nèi)容。中職生在面對(duì)全新的知識(shí)與事物時(shí),主要傾向于運(yùn)用直觀感知的思維方式來進(jìn)行理解。然而漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)大綱內(nèi)容非常晦澀與枯燥,導(dǎo)致同學(xué)們無法憑借自身的理解能力來正確認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容。中職學(xué)校目前施行的漢語言文學(xué)授課模式并沒有達(dá)到最為完善的水準(zhǔn),根源在于某些中職師生沒有充分重視漢語言文學(xué)在提升中職生人文綜合素養(yǎng)層面上的重要實(shí)踐影響,導(dǎo)致漢語言文學(xué)的授課過程局限于簡單的認(rèn)識(shí)與理解。多數(shù)中職生以及中職教師都能做到密切關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的整體水準(zhǔn),結(jié)合中職生的獨(dú)特年齡特征以及學(xué)生情感需求來設(shè)置漢語言文學(xué)的課程教學(xué)思路,全面滿足中職生對(duì)于傳統(tǒng)語言文化的內(nèi)心需求。
再次,中職漢語言文學(xué)課的整體氣氛冷漠僵化。中職教師在目前的漢語言文學(xué)授課全過程中,往往僅限于講授課程大綱的基本內(nèi)容,并且指導(dǎo)中職生完成相應(yīng)的課后習(xí)題任務(wù)。因此從總體的課堂氣氛角度來講,漢語言文學(xué)課由于缺少了師生之間的密切互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致枯燥與冷漠的課堂氛圍形成。中職教師需要運(yùn)用循序漸進(jìn)的啟發(fā)方式來開展?jié)h語言文學(xué)的授課過程,鼓勵(lì)中職生運(yùn)用自主思索的做法來獲得更加深入的漢語言文學(xué)內(nèi)容,收獲全新的人文情感體驗(yàn)。反之,中職生在接受漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容時(shí),如果沒有做到自主進(jìn)行思考,那么將會(huì)導(dǎo)致中職生在課堂上出現(xiàn)散漫心理,無法保證實(shí)現(xiàn)良好的漢語言文學(xué)課堂實(shí)效。
二.中職漢語言文學(xué)的教學(xué)實(shí)例
中職教師對(duì)于《蘇州園林》的漢語言文學(xué)大綱課文內(nèi)容在進(jìn)行講解之前,首先為中職生布置課前預(yù)習(xí)課文的任務(wù),要求中職生通過自主查找的方法來收集課文相關(guān)的圖片素材以及文字學(xué)習(xí)材料,并且摘抄自己喜愛的課文語句內(nèi)容。中職生經(jīng)過以上的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)于整篇課文的大體結(jié)構(gòu)以及課文思想主旨能夠形成宏觀層面上的認(rèn)識(shí)與了解,充分確保漢語言文學(xué)課的良好授課實(shí)效性。
在進(jìn)入漢語言文學(xué)的課堂探討環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,中職教師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們共同來分析課文涉及到的蘇州園林布景特征以及園林結(jié)構(gòu)特色,從而讓同學(xué)們深刻解讀并且體會(huì)我國古典園林在布景規(guī)劃中蘊(yùn)含的豐富人文思想內(nèi)涵。中職教師通過實(shí)施上述的漢語言文學(xué)課堂訓(xùn)練,充分保證中職生能夠融入濃厚的古典文學(xué)與美學(xué)氛圍中,內(nèi)心情感得到全面的凈化與提升。
三.改進(jìn)中職漢語言文學(xué)教學(xué)模式的具體舉措
漢語言文學(xué)課旨在激發(fā)同學(xué)們深入了解傳統(tǒng)文學(xué)的熱情與興趣,鍛煉同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主實(shí)踐意識(shí)。因此在現(xiàn)階段的中職課改實(shí)踐中,針對(duì)漢語言文學(xué)的中職課程教學(xué)必須要做到著眼于如下的課改實(shí)踐要點(diǎn):
1.結(jié)合信息化手段來豐富漢語言文學(xué)課堂。信息化手段融入漢語言文學(xué)的中職教學(xué)課堂,意味著中職教師對(duì)于同學(xué)們提供多媒體的全面課堂展示平臺(tái),讓中職生感受到直觀與生動(dòng)的漢語言課程內(nèi)容,幫助同學(xué)們簡化課程學(xué)習(xí)與探索過程的難度。中職漢語言文學(xué)教學(xué)的基本思路就是依靠漢語言文學(xué)的中職教學(xué)課堂作為載體,運(yùn)用多種教學(xué)舉措來培養(yǎng)中職生的崇高人文情感,幫助中職生形成完整與健全的品德人格。為了達(dá)到深入施行中職生人文素質(zhì)教育的基本目標(biāo),那么中職教師有必要結(jié)合中職生的人文情感真實(shí)體驗(yàn)與需求,為中職生搭建人文綜合素質(zhì)提升的課程學(xué)習(xí)平臺(tái),增進(jìn)中職生與漢語言文學(xué)教師之間的課堂溝通。近些年以來,面臨中職課改的總體實(shí)施趨勢(shì),人文素質(zhì)教育的舉措正在致力于深入推進(jìn),客觀上體現(xiàn)了中職生人文素養(yǎng)受到漢語言文學(xué)課程教學(xué)帶來的顯著影響。
中職教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確方式來促進(jìn)多元化的中職生人文素養(yǎng)提升與發(fā)展,塑造中職生的崇高人文品格。人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)被置于漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)地位,同時(shí)也構(gòu)成了漢語言文學(xué)授課過程的目標(biāo)宗旨。中職學(xué)校與教師目前需要明確中職生人文素養(yǎng)教育的具體實(shí)施途徑,結(jié)合漢語言文學(xué)的真實(shí)教學(xué)狀況來進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在中職學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)體系中,漢語言文學(xué)的課程屬于核心性的中職課程體系部分。中職學(xué)校通過開設(shè)漢語言文學(xué)的重要學(xué)科課程,旨在促進(jìn)中職生實(shí)現(xiàn)自身人文綜合素養(yǎng)全面提升的目標(biāo),激發(fā)中職生的崇高人文情感。學(xué)生人文素質(zhì)教育在全過程的中職語文教育實(shí)踐中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位。漢語言文學(xué)的中職課程蘊(yùn)含了深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,因此漢語言文學(xué)應(yīng)當(dāng)成為滋養(yǎng)中職生心靈的情感支柱。
2.鍛煉中職生的獨(dú)立思考意識(shí)。中職生只有做到了深入思考漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容,那么對(duì)于漢語言文學(xué)的授課內(nèi)容才會(huì)充滿熱情,而不會(huì)感到漢語言文學(xué)課非常乏味。在充滿趣味性的課堂氣氛中,中職生就不會(huì)感到懼怕中職教師或者厭倦中職教學(xué)課堂,而是能夠自主參與整個(gè)的課堂探討過程。中職生處于直觀感知的年齡階段,多數(shù)的中職生都會(huì)喜愛充滿趣味的漢語言文學(xué)課堂。
在原有的中職授課方式基礎(chǔ)上,中職教師往往局限于大綱層面上的知識(shí)內(nèi)容講解,導(dǎo)致中職生感覺到很難理解漢語言文學(xué)的晦澀文字內(nèi)容,甚至引發(fā)中職生對(duì)于漢語言文學(xué)的厭倦心理情緒。有趣與活潑的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于中職生將會(huì)形成直接性的影響。現(xiàn)階段的多數(shù)中職學(xué)校都已具備多媒體演示漢語言文學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的平臺(tái),中職教師對(duì)于上述的信息化授課平臺(tái)必須做到正確加以利用,運(yùn)用直觀化與動(dòng)態(tài)化的方式來展現(xiàn)漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。
中職教師若能逐步鍛煉同學(xué)們的自主思考意識(shí),那么中職生就會(huì)受到強(qiáng)烈的課堂吸引影響,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的方式來思考漢語言文學(xué)的深刻思想內(nèi)涵,全面增強(qiáng)中職生的人文理解能力與感受能力。中職教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與全班中職生建立融洽的師生溝通聯(lián)系,啟發(fā)中職生運(yùn)用微信或者其他的網(wǎng)絡(luò)信息化手段來提出課堂學(xué)習(xí)問題,并且鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)此進(jìn)行共同的探討思索。漢語言文學(xué)的各個(gè)授課環(huán)節(jié)都必須建立在師生之間充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上,避免給中職生留下乏味枯燥的授課印象。在啟示同學(xué)們自主思考的過程中,中職教師應(yīng)當(dāng)善于溝通全班學(xué)生,搭建師生密切溝通的橋梁。
3.培養(yǎng)中職生的正確價(jià)值觀念。樹立崇高與正確的人文價(jià)值理念,此項(xiàng)舉措構(gòu)成了漢語言文學(xué)課的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)施漢語言文學(xué)的授課過程時(shí),中職教師就是要善于體察中職生的情感交流需求,充分滿足中職生的人文情感層面需求。漢語言文學(xué)的中職課程教學(xué)宗旨在于搭建中職生了解傳統(tǒng)文學(xué)的重要媒介平臺(tái),依靠漢語言文學(xué)的中職課程載體來實(shí)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)宋乃仞B(yǎng)全面提升的中職育人目標(biāo),對(duì)于優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面的發(fā)展。
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