導語：如何才能寫好一篇園藝培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過引進人才，培養人才，激勵人才，加快實施“人才興院”工程和“人才強縣”戰略，加大高級人才引進和醫護人員業務培訓力度，不斷提升我縣衛生技術隊伍的整體素質和綜合服務能力，促進衛生事業持續健康發展，實現“衛生強縣”目標。力爭5年內引進副高級職稱以上醫師10名，碩士研究生以上人才20名，縣內新增副高級職稱醫護人員50名；每年選送醫護人員到省城等大城市三級醫院進修深造35人左右；每三年進行一次縣級名醫評選。

二、加大衛生系統高級人才引進力度

（一）明確引進高級人才對象：

1.有知名度的高級專家。包括：國家、省、市級重點學科、重點實驗室、工程技術研究中心學術或技術帶頭人；

2.50周歲以下具有正高級專業技術職務任職資格人員；

3.45周歲以下具有博士學位或副高級專業技術職務任職資格人員；

4.經縣委人才工作領導小組認定的專業性特別強的緊缺人才，年齡可適當放寬。

（二）引進高級人才的程序、辦法：

1.信息。由用人單位根據人事部門批準的招聘計劃招聘信息。

2.報名登記。有應聘意向的人才將有關書面推薦（自薦）材料提交到醫療衛生招聘單位。

3.由用人單位組織考察、面試、體檢等，縣衛生局有關科室及縣人事部門共同參與。

4.根據用人單位的招聘意向，上報有關材料經縣衛生局討論同意后報縣人事局批準。

5.調轉人事、工資關系。引進人才人事、工資關系調轉確有困難的，由縣人事局和衛生局負責重新建檔，其中副高以上職稱人員即行辦理重建檔案手續。

（三）引進高級人才的家補助費待遇。在繼續執行《縣引進國內外人才智力的若干規定》（政發〔2004〕50號）中明確的家補助費的基礎上，新增以下家補助費：

1.進入國家“百千萬人才工程”專家，享受國務院特殊津貼的專家，浙江省“新世紀151人才工程”專家，重點學科技術帶頭人，給予最高30萬元的家補助費，到崗后每年補助3萬元，連續10年。

2.優秀的正高級專家、博導，省級以上知名的高級專家，省級名醫給予最高20萬元的家補助費，到崗后每年補助2萬元，連續10年。

3.優秀的副高級專家，給予家補助費10萬元，到崗后每年1萬元，連續10年。

4.家補助費從縣人才專資金中列支，按規定程序申領。

（四）引進高級人才的編制和管理：

1.引進的高級人才納入我縣衛生系統事業編制統一管理，享受我縣同類事業人員同等標準的工資獎金福利待遇及相關社會保障。

2.引進高級人才的管理。引進的醫學人才必須與所在醫療衛生單位簽訂聘用合同書，實行一年一聘，基本服務期10年，第一年經考核不合格者不再聘用。引進的人才必須在醫療衛生第一線工作，若調離一線崗位，即不再享受引進人才待遇。

3.家補助費按服務年限逐年領取，一旦解聘及調離一線崗位即中止家補助費的領取。

（五）優化對引進高級人才的服務：

1.為引進人才的配偶就業和子女就學提供便利條件。如家屬為衛技人員，由衛生局負責排在縣相應醫療衛生單位就職；如家屬為非衛技人員，衛生局要盡量推薦有關部門協助解決就業，并積極協助解決引進人才子女的就學問題。

2.引進到系統內家落戶的人才，辦理其配偶、子女及父母等戶籍關系時可隨調隨遷。

3.人事部門要相應縮短人才引進或重新建檔的周期，并在手續辦理、職稱聘任等給予方便，簡化相應的程序。

4.縣衛生局成立高級醫務人員引進工作領導小組，統一組織引進工作，各用人單位也相應成立領導組織。

三、建立和完善衛生系統名醫評選機制

為進一步落實科教興醫戰略，推進全縣衛生人才隊伍建設，突出醫療領域專家特色，加快以名醫帶動名科，以名科促進名院的步伐，在衛生系統和全社會大力營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造的濃厚氛圍，不斷提高全縣衛生事業發展水平，在衛生系統每三年開展一次名醫生、名護士、名技師評選活動，對評選出的名醫給予鼓勵，具體評選辦法和獎勵方式由縣衛生局制定。

四、加大縣內醫護人員的培訓力度

（一）每年選送35名左右品德優秀、業務技術精良的醫護人員到上海、杭州等大城市的三級醫院進修深造，進修時間在半年以上。

（二）每年選送50名左右的鄉鎮衛生院衛技人員到縣、市級醫院進修深造，進修時間在3個月以上。

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關鍵詞：培養方案；就業；素質提升

中圖分類號：G40-011文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0232-01

我校各專業人才培養方案的制定是適應學校以“更新理念、優化模式、突出特色、強化質量”為宗旨，以“強化復合型人才的培養、進一步優化課程體系、進一步充實完善短學期的教學內容、充分發揮‘平臺+模塊’人才培養方案的優勢”為目標，體現了“固化、深化、優化、強化”的四項原則的要求，通過走訪調研、召開論證會各等形式多樣的活動集思廣益、深化認識、統一思想， 不斷充實和完善人才培養方案，力求培養方案能夠實現學校培養高級專門應用型人才的目標。

本人認為基于我校師資、生源等各方面的實際情況，提出培養應用型人才是符合當前的我校畢業生就業形勢的，但是面對大學生就業市場的激烈競爭，如何根據目標就業崗位市場與可能面對的競爭對手,有針對性地提高我校畢業生的競爭力，是一個值得深入思考與探討的問題。就浙江省內高校來說，我校畢業生的就業目標崗位與浙大等一流大學畢業生的就業目標崗位重疊的可能性不大，他們之間幾乎不會形成競爭關系，其主要的競爭對象主要來自如湖州師院、臺州學院、紹興文理等一大批辦校實力相仿的二本院校的畢業生，也會與浙工大、寧波大學、浙工商等一本院校的畢業生形成一定的競爭關系（因為在同等條件下，用人單位無法通過畢業生提供的書面材料與短暫的面試確定一名大學生的真正實力，只好通過學校的名氣來做出錄用決定，所以一般來說，我校畢業生是競爭不過這些一本院校的畢業生）。在這樣的現實面前，我們怎樣才能提高我校畢業生的競爭力呢？本人的看法是以寧波大學、浙工商等一本院校作參照物或標桿，按照他們本科生培養要求來培養我校的學生，再輔之以我校的培養特色，全面提升我校畢業生對諸如湖州師院、紹興文理等二本院校畢業生的競爭力。對于這樣的提議有人認為這是不切實際的，因為我校的生源質量與師資力量等各方面與一本院校有差距。

“夢想有多大，舞臺就有多寬”、“思路和眼界決定成就”，我們以一本院校的要求培養學生，學生就會鍛煉出一本院校學生所具備素質與能力。如果我們仍然基于我們當前認知來制定人才培養方案，基于學生的基礎較差、自主學習能力與意愿不強，而降低培養要求，這樣做的結果是人才質量不會實現螺旋上升，只會是低水平的重復。在這樣的培養方案下成長起來的學生如何能在與同類院校畢業生的激烈競爭中脫穎而出，搶得就業崗位呢？

因此在制定人才培養方案的時候，必須有超前的意識、進取的精神、較高的起點與定位，對于學生基本學術素養、綜合能力素質等方面的培養，應全面接軌寧波大學、浙工商等一本院校；在為人處事與思想道德修養等人格塑造方面，應以我校校訓“方正為人，做一個有擔當、有脊梁、有正氣的人”作為行為指引與規范。本人認為我校在人才培養過程中要從以下四個方面加以完善。

（1）全面接軌一本院校的人才培養要求。培養方案中學科平臺課與專業基礎課不應只是課程名稱與一本院校一致，應是授課的內容與學習要求一致。必須建立一個一本院校課程考試試題庫，通過隨機抽取一本院校課程試卷來考察學生。用一本院校的試卷考察學生，不但對學生形成壓力，逼迫其努力學習，而且對教師也形成壓力，促使其改進教學方法，提高教學質量。

（2）通過形式多樣的活動提高學生自主學習能力與意愿。二本院校學生與一本院校學生存在較大差距的地方就是自主學習能力與意愿，學習是一個無止境的過程，通過課外時間多學習，不但可以豐富知識、拓寬視野，還是可以陶冶情操、培養興趣愛好。

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（華南理工大學廣州學院 廣東 廣州 510800）

摘 要：獨立學院是以應用型人才為培養目標的地方本科院校，目前普遍存在人才培養方案與應用型人才培養目標不符的問題。成果導向教育是一種先進的教育理論，遵循反向設計原則，強調能力本位教育，能力結構與課程體系之間有一種清晰的映射關系。文章以獨立學院為例，探討了基于成果導向教育人才培養方案的設計，從需求分析開始，確定人才培養目標，再決定學生畢業要求，最后確定課程體系。基于成果導向教育人才培養關鍵是開展以學習成果為導向的課程教學，這就需要加強教師教學設計能力和實踐能力。

關鍵詞 ：成果導向教育；培養方案；獨立學院；應用型人才

中圖分類號：G473 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．033

*基金項目：廣東省2012年質量工程教學改革類項目“國際化視角下獨立學院應用型人才培養模式的探索與實踐”（編號：2012403）

收稿日期：2015－04－16

獨立學院自1999年開始創建，主要培養適應地方經濟發展需要的應用型本科人才，但由于獨立學院依托舉辦高校的特性，導致大部分獨立學院都是沿用或簡化舉辦高校的人才培養方案，而舉辦高校一般培養的是研究型人才，這種人才培養目標與人才培養方案不符的現狀在獨立學院中普遍存在。成果導向教育又稱為目標導向教育，遵循的是反向設計原則，是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系，本文從成果導向教育的視角探討了獨立學院人才培養方案的制定和實施。

1 獨立學院的應用型本科人才培養

高校人才從宏觀上可分為學術型和應用型兩大類。獨立學院培養的是應用型本科人才，因此獨立學院的人才培養應突出兩個方面，一個是本科教育，一個是應用型人才培養。《中華人民共和國高等教育法》第十六條規定本科教育的學業標準：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。應用型人才普遍具有以下特點：以學生的能力培養為核心，以社會需求為導向，強調專業知識的基礎性、適用性、實用性；也有的學者認為應用型人才應具有復合性、創新性等特點。應用型本科人才相比學術型本科人才而言，要求實踐動手能力強，相比應用型人才中的技能型人才而言，則要求具有較系統扎實的專業基礎知識，具有一定的發展后勁。目前，高等教育開始向職業性和大眾性這個方向發展，它的內涵在逐步改變，英國和一些英聯邦國家已經把職業證書教育納入大學本科的教育內容之中，提高學生的社會適應能力，尤其是職業適應能力是應用型本科人才培養的關鍵。

大部分獨立學院人才培養方案的制定通常是以舉辦高校人才培養方案為藍圖，在此基礎上，依據獨立學院學生特點，刪減一些難度大的理論課程，增加實踐課程。近幾年，部分獨立學院將職業證書納入了教學中，開始重視職業能力培養，但是獨立學院人才培養方案普遍存在以下幾個問題：首先，人才培養方案沿用舉辦高校人才培養方案框架，培養目標雖定位為應用型人才，但課程體系依然屬于知識本位教育；其次，人才培養方案中人才培養目標不具體，沒有具體的可測評的知識能力目標；再次，由于人才培養目標不具體，導致課程教學目標與人才培養目標之間有偏差，課程與培養目標指向不明確、關系模糊，各課程之間關系松散，學生所學知識零散，綜合應用能力不強；最后，表現在課程教學中，課程教學通常以知識傳授為主，對學生的學習效果評估仍然是以知識測試為主，而不是能力考核。

2 基于成果導向教育人才培養方案的制定

基于成果導向教育人才培養方案的制定，遵循反向設計原則，強調能力本位教育，要求能力結構與課程體系之間有一種清晰的映射關系。下面以獨立學院為例，介紹具體的制定步驟。

第一，對行業企業所需人才進行需求分析。獨立學院強調應用型人才培養，應用型人才必須適應行業企業的需要，社會需求分析是制定人才培養目標的基礎工作。社會需求分析可以從當前國內外、地方經濟形勢、專業發展方向、勞動力市場的供求差、職業崗位群的人才要求及行業發展趨勢等方面進行綜合分析。具體可以通過對行業企業進行調研、對行業專家進行訪談來獲取行業企業的需求；同時，對往屆畢業生追蹤調查、回訪，了解畢業生對專業人才培養和工作崗位的感受，也是需求分析的一個重要方面，畢業生作為過去人才培養方案的成品，他們的意見是最好的反饋。比如：華南理工大學廣州學院建筑學專業在市場調研和社會需求分析后，發現建筑行業最缺的是建筑師的得力助手，知名高校都致力于培養優秀的建筑師，建筑師助手反而是稀缺人才。

第二，確定人才培養目標。在社會需求分析基礎上，將需求轉換為人才培養目標。獨立學院培養的應該是面向社會需要的動手能力強的應用型人才。如獨立學院建筑學專業培養的人才應首先可以勝任建筑師得力助手這個工作，在此基礎上，從而逐步成為一位優秀的建筑設計人才。

第三，確定學生畢業要求，列出學生畢業時應具有的能力。確定人才培養目標之后，將人才培養目標具體為學生畢業時應具有的知識、能力和素質。能力是應用型人才培養的重點，通常包括專業能力、一般能力和職業能力。培養學生的職業適應能力是應用型本科人才應重視的，學生畢業時具有一定的職業能力和職業資格可以讓學生順利適應工作崗位。如獨立學院建筑學專業培養出來的人才，要做好建筑師的得力助手，就必須掌握建筑學學科領域的基礎知識和技術，熟練掌握建筑制圖法，熟練應用專業軟件制圖，具有較強的建筑設計能力，熟悉建筑構造大樣施工圖，具有較強的市場服務意識。在此基礎上，還可以對各項能力進行進一步細化分解。

第四，確定課程體系，明確能力結構與課程體系之間的關系。OBE強調“能力結構與課程體系應有一種清晰的映射關系”，在明確列出學生應具有的知識、能力和素質之后，應依據能力結構而不是學科知識體系對課程體系進行梳理，明確每個知識、能力、素質對應需要哪些課程來實現。一般可以通過關系表格（見表1）來表述能力結構與課程體系之間的關系，當然也可以通過關系圖來表述，思維導圖就是非常不錯的方式。通過關系表或關系圖，可以對課程體系依據能力結構進行調整梳理，如果多門課程均指向某個能力培養，那么則可以將這幾門課程整合成一門大課程或者一個課程群。

最后，開展人才培養方案專家論證。課程體系構建后，人才培養方案基本制定完成，此時，需要聘請校內外專家和行業企業專家對人才培養方案論證。論證的范疇圍繞人才培養培養目標是否正確，學生應具有的知識、能力和素質是否符合培養目標，能力結構與課程體系之間的關系是否恰當，即所列課程能否實現能力培養等。

3 基于成果導向教育人才培養方案的實施

課程教學是人才培養方案實施的關鍵。OBE強調反向設計，正向實施，基于成果導向教育人才培養方案實施的關鍵在于能否讓學生達到畢業要求，從而實現人才培養目標。課程作為人才培養方案的實施主體，課程教學至關重要。基于成果導向的人才培養方案的能力結構與課程體系之間有一種清晰的映射關系，課程教學要實現對應的能力培養，就要將能力作為學生的預期學習成果，實施以學習成果為導向的教學。以學習成果為導向的教學強調以學生為中心，依據學生現有的知識結構，以預期學習成果為教學目標，教學圍繞怎么讓學生實現預期的學習成果而開展，教學效果是以學生的學習效果為標準，學生的學習評價則以是否達到預期的學習成果為標準，強調學生自身的學習進度，而不是學生之間的比較。

教師是課程教學成效的關鍵。實施以學習成果為導向的教學，要求教師必須具有較強的教學設計能力、專業知識和實踐能力。獨立學院專職專任教師中年輕教師多，教學經驗不足，專業知識較強，但教學經驗和教學設計能力卻不足，加強教師教學設計能力，尤其是開展以學生為中心，以學習成果為導向的教學設計能力是實施學習成果導向教學的關鍵，可以通過聘請教學設計專家定期開展教學設計能力培訓，定期組織開展教學示范課，組織教學設計競賽等方式實現。此外，獨立學院專任教師大多是碩士和博士畢業生，他們剛從高校畢業，即跨入工作崗位，缺乏在企業一線的工作經驗，實踐能力不足，這就無法滿足應用型人才強調的實踐能力培養要求。一方面可以通過引進一線企業專家參與實踐教學和人才培養，同時通過幫帶年輕教師加強其實踐教學能力；另一方面，可以通過加強與企業的合作，組織教師參與企業的項目研發和一線工作，加強教師實踐能力，豐富一線實踐經驗。

4 結語

基于成果導向教育的人才培養方案作為一種反向設計人才培養方案，與以往人才培養方案最大不同有兩點。第一，人才培養方案制定遵循反向設計原則，從需求分析開始，確定人才培養目標，明確學生畢業時應具有的能力，確定課程體系。第二，強調能力結構與課程體系之間應有一種清晰的映射關系，課程應圍繞對應的能力，開展以預期學習成果為導向的教學。獨立學院定位于應用型本科人才培養，在制定基于成果導向教育人才培養方案時，更應該注重社會需求分析，保證培養出來的人才符合行業企業需求；在知識、能力、素質結構中，應注重能力尤其是職業適應能力的培養。

參考文獻

1 陳新民，周朝成，任條娟，等．高級應用型人才培養目標與規格探析——基于特色創建的思考［J］．浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2009（6）

2 錢國英，王剛，徐立清．本科應用型人才的特點及其培養體系的構建［J］．中國大學教學，2005（9）．

3 郎耀秀．應用型本科教育社會需求導向論［J］．高教論壇，2011（9）

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關鍵詞 園藝領域；專業學位研究生；實踐能力；培養模式

中圖分類號 G643 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）03-0284-02

研究生教育是我國教育結構里最高層次的教育，培養研究生的創新實踐能力是我國研究生教育的核心內容，也是當前社會對人才培養的要求。而如何有效提高研究生的創新實踐能力，是需要深入思考并加以解決的問題。專業學位研究生培養是我國研究生教育的一部分，緊密結合實踐，提高其創新實踐能力是當前面臨的重要任務。在教育過程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實踐能力及其個性發展，同時符合當下的經濟、社會和科技進步的，具有創新性質的專業學位研究生培養制度和模式至關重要。

1 園藝領域全日制專業學位研究生的培養目標

為園藝技術研究、應用、開發及推廣、園藝教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型高層次人才是園藝領域專業學位人才培養的定位。根據園藝行業、產業及其技術特征，園藝領域專業學位人才培養涵蓋的服務領域包括園藝良種繁育與推廣、基地規劃、設施設計與建設、生產管理、現代農業園區管理、園林苗木繁育、園林綠地規劃設計以及園藝全產業鏈技術體系建設與創新等。

2 全日制專業學位研究生實踐能力培養模式的重要性

為更好地滿足社會對高層次應用型人才的需求，教育部立足研究生教育發展的實際，將以培養學術型人才為主的培養模式逐漸轉變為以培養應用型人才為主，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。園藝領域全日制碩士專業涵蓋了果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶學及其與之相關的交叉領域設施園藝中的諸項內容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術與應用推廣。園藝領域碩士專業學位人才的培養，應與園藝生產實際緊密結合，與學術型碩士學位相比，所學課程結構更加注重應用技術和實踐技能。學位獲得者應具備農業技術推廣理論和方法，掌握園藝科學最新成果和應用技術，能夠獨立承擔園藝科學試驗研究、技術指導、組織生產及經驗管理任務，具備編制園藝發展規劃、開展咨詢服務等綜合能力。黑龍江八一農墾大學自2010年開始招收園藝領域全日制專業學位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養模式，對于提高研究生實踐能力具有重要意義。

3 園藝領域全日制專業學位研究生實踐能力培養模式的構建

3.1 構建以實踐能力為導向的課程體系

全日制專業學位研究生的培養應面向行業和社會，培養實踐能力優秀的高層次應用型人才。專業實踐能力是專業學位研究生的生命，實踐類課程是培養專業實踐能力的基礎。園藝領域全日制專業學位研究生培養形成了以實踐取向為主導的課程體系。園藝領域專業學位碩士研究生在校期間，應學習農業碩士的基礎理論和實驗技術課程內容；系統地學習園藝專業基礎知識、現代傳媒知識、農業推廣知識等相關知識；還要學習生產管理技能、教學技能、調查分析技能、計劃與評估技能等。專業技能素質培養包含果樹、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產、栽培管理、病蟲害防治、采后儲運加工以及園藝產品經營管理等方面的專業知識。

3.2 搭建產學研結合的多元化專業實踐平臺

專業實踐能力是專業學位研究生培養的核心問題，專業實踐平臺的搭建和管理非常重要。全日制專業學位研究生中，應屆本科畢業生所占比例較大，這些學生缺少實踐經歷，只掌握相關的理論知識。創建實踐基地則是研究生培養單位與行業企業共同搭建的一個人才培養平臺。全日制專業學位研究生通過專業實習、教育見習、企業實踐的方式，利用共建的平臺先行了解相關職業行業的實際情況，在實踐基地中實現理論指導實踐、實踐深化理論[1]。專業學位研究生培養單位要充分加強與相關行業組織的聯系，建立長期、穩定的實踐基地。建設實踐基地要發揮校院兩級單位的主動性，學校可承擔部分跨學院的專業學位基地建設，同時采用激勵措施鼓勵和支持學院多渠道自主聯系、建設實踐基地。加強學校與企業之間多方面的溝通和深層次的合作，優勢互補，建立產學研結合的多元化專業實踐平臺，并充分發揮其作用，培養具有創新活力和工程素養的高級人才[2]。

3.3 實行“雙導師制”培養模式

選聘實踐經驗豐富、教育研究能力強的教師任專業學位研究生的校內導師。因為部分實踐經驗豐富的教師并不具備相應的學術及學歷水平，所以加強對一些學術型導師的培訓和鍛煉，選送缺乏實踐經驗的導師到科研、管理、生產等領域進行鍛煉，促使其轉型[3]，改善師資隊伍結構。一般選聘具有副高及以上職稱、實踐經驗豐富的專業人員擔任校外導師，同時，要求其有能力、有時間且愿意為研究生提供實踐指導。校外導師主要指導研究生實踐工作，對實踐環節中遇到的問題給予具體指導意見和建議，并與校內導師共同商討、制定研究生培養方案，以保證研究生所學課程能夠為實踐及將來的工作服務。同時，校外導師提供學位論文需要的相關項目材料，協助學校導師做好研究生學位論文的指導工作。

3.4 規范學位論文管理評價體系

學位論文是專業學位研究生培養的最后一環，也是實踐能力的綜合體現。全日制專業學位研究生學位論文是研究生理論和實踐的有機統一，是研究生對專業領域認識和理解的凝練。規范專業學位論文研究的實質就是構建與培養目標相適應的學位論文體系，并在規范中進一步強化研究生的實踐能力。因而，必須加強學位論文的規范和管理。首先，學位論文的課題應結合專業學位研究生的專業實踐和項目研發而選擇，突出實踐應用能力，避免將純理論或重科學研究的課題作為學位論文選題[1]。園藝領域要求結合產業中存在的問題、導師研究項目和培養單位基本條件選題。選題應來源于園藝產業的實際需求，是某一區域園藝產業或科技型企業發展中亟需解決的生產、技術、流通或管理等領域的具體命題；應用實證研究方法等開展試驗研究。鼓勵和支持專業碩士研究生的學位論文或畢業設計形式多踴，論文可以是市場（產業）調研報告、應用基礎研究、應用技術試驗研究、產品開發、產業規劃設計、產業案例分析等。研究生培養單位應進一步完善專業學位的論文評價標準，引導研究生樹立問題意識、實踐導向、應用導向，圍繞行業或職業的現實問題，將理論和自身實踐經歷有機結合。調整專業學位答辯委員會的成員結構，擴大具有行業背景和實踐經驗的委員比例。同時，規范學位論文研究也離不開校內外導師的力量。校內外導師要引導研究生結合實踐經歷進行論文撰寫，將實踐過程中面臨的行業（職業）問題作為論文研究中心，在研究問題的過程中強化自身實踐能力。

3.5 加強教學方案和管理制度建設

以專業學位改革為契機，以培養研究生實踐能力為核心，探索適合的培養模式，建立和完善相關的培養方案、教學計劃和管理制度。人才培養要緊跟時代步伐，不能一蹴而就。在加強教學方案和管理制度建設的同時，要依據社會、行業、企業對畢業生的意見反饋，以及社會重大需求的變化而持續不斷改進培養模式，切實保證專業學位研究生的培養質量[4]。各專業學位培養單位組建由主管院長任組長的專業學位研究生實踐領導小組，具體負責研究生實踐工作的組織實施、考核、總結和表彰等工作。要求專業學位研究生在實踐學習前，在校內外導師指導下，制訂個人實踐計劃。另外，研究生在基地實踐期間要遵守基地單位的有關定與要求，認真完成預定的實踐任務。實踐領導工作小組以研究生的工作態度和實踐任務完成的效果、實踐單位評語及書面總結等為依據進行考核[5]。為了保障實踐教學的質量，實踐環節考核評定項目和標準必須按《黑龍江八一農墾大學關于碩士研究生參加實踐環節的有關規定》的要求執行。制度的建立保證了園藝領域全日制專業學位研究生實踐環節的順利進行，為培養他們的實踐能力提供了制度上的保證。

4 結語

園藝領域全日制專業學位研究生教育是適應社會發展與人才需求的一種新型人才培養模式，在快速發展的同時也面臨著許多的問題與挑戰。園藝領域全日制專業學位研究生實踐能力培養模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發展”的原則，強調科學、全面的人才培養質量觀，以社會需求為導向，緊緊圍繞“理論與實踐相結合”的辦學特色，強化學生實踐能力，為社會培養具有創新精神和實踐能力的園藝領域應用研究型人才[6]。

5 參考文獻

[1] 陳培坤.對全日制專業學位研究生實踐能力培養的思考[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：136-137.

[2] 徐林，張斌，鞏恩普，等.控制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建與實踐術[J].學位與研究生教育，2013（10）：11-14.

[3] 劉宗堡.全日制專業學位研究生實踐能力培養中存在的問題及對策[J].蘭州教育學院學報，2014，30（1）：102-103.

[4] 聶文龍.教育改革推進中專業學位碩士培養存在的問題[J].教育理論研究，2016（6）：187-188.

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1傳統土壤肥料學實驗教學存在的問題

1.1以單個實驗項目為主，不注重各實驗項目的銜接

傳統土壤肥料學實驗教學以相對獨立的單個實驗項目組成，各個相對獨立的實驗項目，不利于學生專業思維訓練，利用土壤肥料學實驗方法分析解決問題的能力得不到很好的強化。

1.2與專業實驗結合得不夠緊密

以單個實驗進行的土壤肥料學實驗，與其他專業課程結合得不夠緊密。傳統的土壤肥料學實驗通常是一些養分含量的測定，如酸堿度測定、土壤氮磷鉀含量的測定，這些實驗相對獨立，學生做完實驗后對所做實驗在專業學習中的地位并無清晰的認識，可以用來解決哪些園藝專業問題也不清楚。

1.3實驗效果不佳，學生開展實驗的主動性差

傳統土壤肥料學實驗主要以課內實驗為主，即教師安排好實驗內容、實驗地點，學生直接進入實驗室開展實驗。實驗過程中學生主要按照實驗指導手冊步驟操作，缺乏對實驗的整體思考，基本是實驗做完了就結束了，對所做實驗的目的意義、要解決的問題幾乎沒有清晰的認識。除課內實驗外，學生基本沒有主動利用課余時間開展實驗的積極性。

2土壤肥料學實驗教學改革嘗試

2.1強化實驗課程設計，增強實驗的系統性和邏輯性

在課內實驗中要求學生將樣品采集實驗與后續成分分析實驗聯系起來，用樣品采集實驗收集到的樣本進行后續的水分含量測定、酸堿度測定、有機質含量測定、氮磷鉀含量測定等實驗，并用后續的實驗數據對所采集土壤的養分含量狀況進行分析，讓學生對土壤肥料學實驗有一個系統性認識，理清實驗項目間的邏輯關系。

2.2學生自主設計實驗方案開展綜合性實驗，激發學生實驗主動性

增加綜合性實驗項目，要求學生完成從實驗方案設計到實驗實施全過程，將土壤肥料學實驗與栽培實驗、植物生理實驗結合起來，讓學生完成土壤樣品分析實驗、肥料施用實驗、植物營養實驗等實驗項目，使學生能夠通過實驗取得更為直觀的實驗結果。

首先是學生分小組設計實驗方案，專門安排學時讓學生講實驗方案，其他同學對方案提出意見建議。一個土壤肥料學綜合實驗設計通常包括土壤樣品采集、分析、施肥、田間管理等方面，學生通過實驗設計不但將土壤肥料學涉及的實驗串聯起來了，更重要的是將土壤肥料學實驗與生產實際緊密結合起來，鍛煉了學生用土壤肥料學知識解決農業生產實際問題的能力。學生自主設計實驗的積極性非常高，設計過程中同學們不但閱讀了大量的參考文獻，還經過了反復的小組討論，最終提交的方案幾乎都是可操作性較強的詳案，課堂上對方案的討論同學們的參與度非常高，每個小組陳述完方案后，其他同學都針對方案中存在的問題和不完善的地方積極提問和建議，老師也參與討論并提出建議，陳述小組則認真解答并記錄意見建議，課后每個小組再結合收集到的意見建議對方案進行完善，使方案更具可行性。老師對修改后的方案進行再次審核后，就可進入實驗實施階段：學生根據自己的實驗內容向實驗室申請儀器、藥品、材料和場地，實驗室作好相關準備后，學生即可在教師指導下自主開展相應實驗。經過兩屆學生土壤肥料學實驗教學實踐證實，這一過程對培養學生分析、解決問題能力，提升學生實驗設計能力有非常積極的作用，學生主動開展實驗的積極性也更高了。

2.3加強課程銜接，提升實驗的連續性和專業性

土壤肥料學實驗作為園藝專業的基礎實驗課，通常與其他專業課程實驗有緊密聯系。如前面提到的?W生自主設計并實施的土壤肥料學綜合實驗，通常涉及植物生理、作物栽培、分析化學、生物統計等多門課程的內容，為保證實驗進行的各個階段學生都能得到持續有效的指導，通過專業教研室教學研討，與其他課程教師進行合作，加強課程間的銜接，涉及其他課程的實驗內容由相應的專業教師進行指導，這不但能保證實驗的順利進行，還能提升實驗的專業性，使土壤肥料學實驗與園藝專業其他課程實驗結合得更緊密。

3土壤肥料學實驗教學改革順利實施的幾點要求

（1）實驗教學改革的實施，對教師提出了更高要求。要求教師在教學過程中真正做到“以生為本”，不是完成了一學期的教學內容，對學生的指導就結束了，學生自主設計的綜合性實驗可能需要經歷半年甚至更長時間才能真正完成，需要教師在此期間給予持續的指導。

篇6

關鍵詞：高職院校；園藝專業；實訓管理

近年來，我國職業教育事業發展迅猛，培養了大批中高級技能型人才。截止2014年，全國高等職業院校在校生已突破1000萬人，高等職業教育規模已占整個高等教育的40%，成為培養各種技能人才的主要方式，而提高高職學生的專業素養和操作技能，很大程度上取決于高職院校的實訓教學。如何加強實訓中心建設與管理，適應高職教育的要求，便成了高職院校的重要工作任務。

一、認識實踐與實踐教學的重要性

實踐出真知，理論和實踐是人類社會發展的雙翼。沒有理論，世界走不遠；沒有實踐，世界走不動。職業院校更要注重實踐，讓學生在實踐中培養責任意識、安全意識、質量意識、管理意識、競爭意識、團隊意識、創新意識、社會意識等。

園藝產業作為我國國民經濟的支柱產業，近年來不論規模還是數量都取得了飛速發展，同時，相應的園藝人才需求也急劇增加，需要一大批的園藝專業人才深入基層，服務社會，提高園藝產業的現代化水平。職業院校同大學的區別在于要培養一線生產與服務的高技能人才，以專為主，學生要有較強的動手能力。通過實踐了解生產過程，累積工作經驗，培養技術、技能，構建“工學結合”的人才培養模式。

二、實訓室的建設及設備配置要進行科學規劃和設計

實訓室建設的目的首先要有利于人才的培養，能為學生提供一個實驗和實踐的整體環境，有利于學生的系統學習和創新實踐；其次，要有利于教學，便于理論教學和實驗教學的系統規劃和統籌安排，便于各課程實訓的溝通和協調。要達到這些目的，就要對實驗室進行統一管理，整合和共享資源，便于調動和協調，也可以避免設備的重復配置和實驗用品的浪費。

實驗室建設可采用虛實結合的方式，教學資源和實驗技術隊伍實體整合與集中，科研資源虛擬整合，根據自身特點明確實驗室的定位和建設重點，建設一個資源與管理集中、管理機制明確的實驗室。

園藝專業涉及果樹、蔬菜、花卉等多個方向，在植物生產和檢測等過程中需要一些儀器設備來完成實訓任務，而這些實訓設備的配置必須要經過科學論證，具有很強的實踐教學改革方案，確保每種設備在學生培養過程中都能起到作用。

設備到位后對每一類設備按需要成立教學準備或研究小組，明確責任和任務，安排骨干教師參加公司組織的技術培訓，并在培訓基礎上編寫實訓指導書，挑選部分班級進行試運行教學，最后評估教學試運行效果，當完全符合要求時即可投入教學。

三、實訓場所的現場管理要有先進的管理理念

在工業生產中存在一種管理體系――TPM（Total Productive Maintenance），全員效率保全，通過全員參加的設備保全管理來提高生產效率，實現生產效益的最大化。這是在工業生產中應用較多的管理體系，核心是全員參與、預防為主，通過事先預防消除設備故障所造成的損失，做到零故障、零不良、零損失、零災害，保證生產效益最大化的同時，實現費用消耗的合理化。園藝專業教學可以借鑒該體系，根據園藝專業特點，打造適合于自身的管理理念。

TPM管理體系需要通過5步實現，即5S，整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）和素養（Shitsuke）。

1S――整理

區分實訓室內要與不要的東西，只保留有用的東西，去除不用的東西，主要是清理現場被占有但是無效用的空間，清除零亂的根源，創造一個清晰的實訓場所。

2S――整頓

把要用的東西（玻璃器皿、試劑等）按規定位置擺放整齊，并做好標識進行管理，減少取用物品時花費的時間。對物品進行分類，不同物品可根據使用頻率決定其放置場所、放置方法、標識方法等。

3S――清掃

將不需要的東西清除掉，確保實訓室無垃圾、無污穢狀態，目的是為了保持前兩個S的成果，保持現場的整潔干凈。除了清掃垃圾之外，還要“清掃”問題，對設備中存在的一些故障、安全隱患等要一一點檢，確保設備處于良好的工作狀態。

4S――清潔

清潔的目的是維持前3個S的循環，整理、整頓、清掃是行為動作，而清潔則是一種狀態。清潔的目的首先要維持前3個S的成果，養成持久的清潔習慣，最重要的是要建立標準化的管理體系。

5S――素養

通過上述5S的活動，使每個學生都自覺遵守各種規章制度，養成良好的實驗習慣，慢慢提升自己的道德品質，提高個人修養，并形成一種行為規范、團體意識、精神狀態都積極向上的實訓文化。

四、組織多種途徑的實習實訓，適當拓展，提供更廣闊的發展空間

高職園藝專業實訓的主要目的是培養學生的各種能力，該目的需要大量的實訓輔助教學，而單一的實訓方式并不能達到教學要求，需要學校和教師發掘各種實訓途徑致力于學生能力的提高。

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關鍵詞：高職院校；園藝技術專業；六園一體；校內生產性實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0018-04

高職校內生產性實訓基地是指高職院校利用校內外多種資源，在校內建設的具有生產功能，可在產品研發、生產和銷售等過程中培養學生實踐技能，提高學生綜合職業能力的實訓基地。建設一流的校內生產性實訓基地是高職院校推進工學結合人才培養模式改革、彰顯高職辦學特色、提升高職教學質量、深化專業內涵建設的基本環節和重要舉措。蘇州農業職業技術學院園藝技術專業具有百年歷史，作為江蘇省品牌專業，在挖掘深厚歷史底蘊的同時，經過多年積極改革和銳意創新，并結合長三角地區園藝產業發展，立足“校、政、行、企”多方合作，在校內生產性實訓基地建設上走出了一條具有典型區域特色的建設之路。筆者擬以蘇州農業職業技術學院園藝技術專業校內生產性實訓基地的建設為例，探索高職園藝技術專業校內生產性實訓基地建設及運行模式。

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生產性實訓基地的內涵

近年來，隨著我院高職教育內涵建設的深入，學院校內生產性實訓基地的功能不斷得到拓展，逐步形成了融實訓、創業、職業培訓鑒定、科研開發、技術推廣和生產經營六大功能于一體，具有鮮明高職特色的“六園一體”校內生產性實訓基地。

學生實訓園 建設校內生產性實訓基地的主要目的是為學生綜合職業素質的培養和生產操作技能的訓練提供場所。因此，根據園藝技術專業對職業崗位的需求，學院在相城科技園建立了與園藝技術專業職業課程相對應的蔬菜、花卉、果樹、盆景、草坪等生產實訓區，并配套了塑料大棚30個（面積6 000m2）、現代化溫室3個（面積18 000m2）、果樹生產基地150畝，從而可同時進行蔬菜、花卉、果樹等生產性實訓。

學生創業園 學院園藝技術專業作為江蘇省創業示范專業，為了給學生提供更多的創業機會，更為了促進學生在走向社會后能夠自己創業，在科技園開辟了面積達6 000m2的創業區，專門面向有創業需求的學生，主要用于園藝植物的生產及銷售，其產品嚴格按照科技園的要求和標準進行生產。

職業培訓鑒定園 校內生產性實訓基地是職業院校提高人才培養水平和質量的重要抓手，是培養學生綜合職業素質和職業技能的重要平臺，同時也是在校學生和社會人員（企業職工、下崗職工、農民工、退伍軍人等）職業技能培訓和鑒定的基地。為了做好園藝技術專業職業技能培訓和鑒定工作，以花卉工、蔬菜工、果樹工為主體，兼顧綠化工、育苗工等工種，在科技園內建立了專門的職業技能培訓和鑒定區，區內建立了種質資源園（用于培訓和考核園藝植物的識別技能）、園藝植物生產園（用于培訓和考核園藝植物從育苗到定植整個過程的生產技能）、園藝植物應用園（用于培訓和考核對園藝植物的應用技能）、植保中心（用于培訓和考核植物病蟲害防治技術）等，每年參與培訓和考核的人數均在300人以上。

科研開發園 學院利用校內生產性實訓基地與行業企業的深度合作，充分發揮實訓基地師資力量足、科研實力強等優勢，讓園藝技術專業骨干教師擔任生產管理和技術負責人，主持或參與新品種選育、新技術開發、企業科技攻關、產業化開發等項目，著力提升教師科研、生產實踐等能力。另外，也讓學生參與這些課題，使他們可以學到最新的專業知識，同時也能提高科研能力和創新能力。

技術推廣園 通過產學研服務于地方經濟，為農業發展、農村產業結構調整提供強大的技術支撐是提升高職農業教育社會效益的有力舉措。學院校內生產性實訓基地利用自身的人力資源、生產設施、技術等優勢，為企業提供“三新”（新品種、新技術、新模式）的開發、示范和推廣，通過提供技術服務，解決企業在生產中遇到的一些技術難題。在推進企業技術進步的同時，以生產促進教學，將教學融入生產實踐，通過將“三新”在技術推廣園示范推廣，強化學院園藝技術專業服務區域農業發展的功能，彰顯學院“勵志耕耘一枝花，樹木樹人惠三農”的辦學特色。

生產經營園 為了充分發揮校內實訓資源的最大效益，充分培養學生的綜合技能，提高實訓基地的經濟效益，學院在科技園建立了育苗中心、花店、蔬菜銷售部和果品銷售部等，承接企業和社會上的一些生產任務，如蔬菜育苗、草花生產等，同時將科技園生產的一些產品進行銷售，使學生從中學到園藝產品的生產技術和營銷技術，并可讓學生參加勤工儉學，培養其吃苦耐勞精神。

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生產性實訓基地的意義

培養學生職業綜合素質的載體 高職教育是以就業為導向的教育，必須注重學生綜合職業素質的培養。通過建設校內生產性實訓基地，在“雙師型”教師的指導下，引入企業真實的職業情境，讓學生在真實的生產環境中完成生產與實訓任務，獲取真實生產中所需要的實踐知識和職業能力，接受企業文化和職業道德的熏陶，生產的產品還要經受市場的檢驗。這些均可以有效地培養學生的實踐技能、職業行為、敬業精神和責任意識，進而使學生的職業能力、方法能力和社會能力在實踐中得到鍛煉鞏固和提高，提升學生的綜合職業素質。

推進教學改革與創新的平臺 高職實踐教學既是高職教育的特色，又是高職院校教學中最重要的環節。高職院校只有以校內生產性實訓基地為依托，為學生提供真實的職業環境和訓練情境，將實踐教學活動融入生產實踐中，通過調整專業結構、優化課程體系、完善課程內容，才能使教學過程和教學內容靠近生產實際，使課程設置和課程教學內容緊跟園藝職業崗位需求，實現學習與工作結合、教育與實踐結合、學校與社會結合。

提升教師“雙師”素質的抓手 “雙師”素質教師是高素質技能型人才培養目標得以實現的重要條件，是高職院校辦學的重要資源和可持續發展的基本保障。近年來，高職院校通過招聘企業技術人員以及社會上的能工巧匠，充實高職教育“雙師”師資力量，但絕大多數高職院校仍然存在著“雙師”師資短缺的問題，多數教師是出了大學校門又入高職校門，缺乏生產實踐經驗，導致實踐教學深度不夠，學生不能全面、系統、高質量地完成專業技能訓練，直接影響到高素質技能型人才的培養。校內生產性實訓基地可為教師提供生產一線的實踐機會。在校內生產性實訓基地中，教師就是生產經營的組織者和管理者，可有效利用多種教育資源，制定實訓基地建設方案，確定實訓基地功能設置，參與實訓基地生產管理，能有效拓寬教師的知識面，特別是能提升教師的實踐操作技能和實踐教學能力。

維系校企合作的紐帶 校企合作雖然是高職院校工學結合的主戰場，但由于種種原因，校企很難有更深層次的合作。因此，學校與企業合作必須尋找一個有效的結合點，通過校企合作共建校內生產性實訓基地，使基地成為校企雙方利益的共同體，從而形成校企深度合作，不僅可以形成校企合作共贏的局面，而且還可以借助學校師資力量的優勢，通過技術服務、項目對接、聯合攻關等形式，進一步拓寬校企合作的層面，深化校企合作的內涵，提升校企合作的水平，推動校企合作向縱深發展。

實現“零距離”就業的橋梁 通過校企共建校內生產性實訓基地，可以改“引企入校”為“引企入教”，由校企雙方共同制定人才培養方案，并根據產業發展和用人單位需求設置課程，確定課程內容，安排教學活動。在學生的整個學習過程中，將綜合職業能力培養與生產性實訓教學有機融合，將學生的“學”與企業的“產”有機融合，將學生的“需”與企業的“求”有機融合，可使學生在實習階段就很好地掌握企業生產管理，了解企業文化，達到理論與實踐相結合，校內學習與企業操作相結合，專業實踐與拓展訓練相結合，獨立工作與融入團隊相結合，實現畢業生與就業崗位的“零距離”。

拓展社會服務功能的窗口 農業類校內生產性實訓基地的功能不能僅限于實踐教學和企業生產，還應該具有面向社會、面向企業，特別是面向區域經濟發展，進行技能培訓、職業技能鑒定、科研和生產項目開發、技術服務等功能，從而使校內生產性實訓基地融學校教學、企業生產、社會需要于一體，使職業教育更好地服務于地方經濟和社會發展。

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生產性實訓基地的具體模式

為了實現高素質技能型人才的培養目標，學院堅持“以服務贏得信任，以信任促進合作，以合作實現共贏”的合作辦學理念，成立了由學院、政府、行業、企業共同組成的校企合作聯盟。校企以利益互惠為驅動，以資源共享為紐帶，專業共建，人才共育，過程共管，成果共享，責任共擔，在專業設置、人才培養方案制定、課程體系構建、工學結合核心課程開發、教學任務承擔和教學場所提供等方面開展深度合作。按照搭建1個平臺（校內生產性實訓基地平臺）、強化6項功能（實訓、創業、職業培訓鑒定、科研開發、技術推廣、生產經營）、實現2個目標（高素質技能型園藝人才的培養和創新科技為農服務）的建設思路，以項目為載體，以任務為驅動，以真實產品為目標，以“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”為要求，對園藝技術專業“六園一體”校內生產性實訓基地建設模式進行了有益的探索。

學校主導模式 是指由學校作為投資主體，通過自籌資金方式建設，由學校運用市場機制運行，以學校為主組織生產經營和學生實訓的校內生產性實訓基地建設模式。在這種模式下，實訓基地在生產、經營和技術研發的同時，完成對在校學生的實訓任務。學院園藝技術專業校內生產性實訓基地主要有以下三種形式。（1）校辦企業型。是由學校自籌資金建設校內生產性實訓基地的一種類型，主要承擔學生的生產性實訓，并且面向園藝市場需求承擔園藝產品的生產和銷售。如學院的星火園藝有限公司，就是以校內生產性實訓基地為平臺成立的一個校辦公司，在承擔學生生產性實訓的同時，從事園藝機具、農藥、肥料、草坪等方面的資材銷售和售后服務工作，同時承接市場上一些園藝產品生產和養護方面的任務。（2）技術服務型。是學校利用師資、技術和生產條件上的優勢，成立服務機構，在開展面向行業企業的技術服務和技術支持的同時，完成對學生實訓的一種生產性實訓基地建設類型。如學院成立的蔬菜研究所、花卉研究所及常綠果樹研究所，都是以校內生產性實訓基地為平臺成立的技術服務型機構，主要從事蔬菜、花卉和果樹新品種引進與示范、新技術研發和推廣、對外技術服務等工作，并讓學生參與其中，完成生產性實訓任務。至今已經承擔省市級三十多項技術服務項目，如江蘇省“掛縣強農富民工程”、院縣結對、院區結對等。將學院的科技成果在“長三角”地區進行示范推廣，不僅培養了大批高素質技能型人才，而且還取得了良好的經濟和社會效益。（3）創業孵化型。即學院在校內生產性實訓基地內開辟創業園，鼓勵學生或畢業生留校創業，創業公司可成為學生生產性實訓的基地。如蘇葉綠化養護有限公司就是由我院一名在校生創辦的。該公司主要從事草花、盆花、草坪等生產養護等工作，每年接收近150人進行生產性實訓和創業實訓。學校主導模式是很多高職院校采取的校內實訓基地的建設模式，其優點是易于管理，教學安排上自主性和靈活性強，在兼顧生產的同時，更能滿足專業實踐的需要，能更有效地培養和提高學生的職業技能。但由于經營管理人員多為學校職工，所以管理成本和運營成本較高，對市場的反應相對滯后，在設備設施的更新上與企業有較大的差距，有出現虧損或經營不下去的風險。

企業主導模式 是指由學校提供場地及管理，企業提供設備、技術和人員，以企業為主組織生產和實訓的一種校內生產性實訓基地建設模式。這是學院近幾年校內生產性實訓基地建設的主要模式。其具體形式包括：（1）企業經營型。一般是由學校有償提供場所及生產所需要的基本條件，吸引企業來學校創辦生產性經濟實體，實行企業自主經營、自行管理、自負盈虧的運行機制，在開展生產經營的同時，承擔學生的生產性實訓任務。如學院科技園內的蘇州新天園藝有限公司就屬于這一類型，該公司既從事高檔盆花的生產，也承擔學生盆花生產性實訓任務。（2）企業資助型。是以企業投入為主的一種生產性實訓基地建設類型，通常是企業為了支持高職教育，推廣和宣傳企業產品及樹立企業的良好社會形象，以無償贊助或以半贈送的形式向學校提供企業生產資料，企業為學生生產性實訓提供平臺，學校為企業培養大批高素質高技能人才，從而實現校企互惠互利、合作共贏。如蘇州蘇農園藝景觀有限公司在學院投資建立的觀賞植物生產實訓基地就屬于這一類型。企業主導模式的優點是可有效利用雙方資源，校企互惠互利，學生也可切身感受到真實的生產環境；缺點是由于企業完全按照市場化方式運作，追求自身利潤最大化，可能會影響學校生產性實訓的質量，如可能安排學生從事一些簡單的重復性操作（上盆、翻盆等）。

共建共享模式 是指由學校與企業按照互利互惠、優勢互補的原則，采用企業化管理運作模式共建校內生產性實訓基地的模式。這一模式一般由學校提供場所，由企業投入生產資料及人員，雙方簽訂共建協議，共同開發生產和實訓項目，積極營造職業氛圍，同時建立健全保障實踐教學的各項規章制度，確保學生生產性實訓的規范化、制度化和標準化。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作。該種模式是校內生產性實訓基地建設發展的方向，其具體形式有校企合作型和校企合資型兩種。（1）校企合作型。是遵循優勢互補的原則，由學校、企業共同提供師資、生產資料等，共建、共用、共管的一種生產性實訓基地建設類型。（2）校企合資型。是由學校與企業按一定比例出資，實行股份制經營和企業化運作的一種生產性實訓基地建設類型。在這種類型下，校企雙方各自擁有部分股份，由企業提供生產資料，選派實習指導教師，參與制定人才培養方案，安排真實的生產任務讓學生完成，并對優秀學生擇優錄取。共建共享模式優點突出，投入有保障，技術更新快，管理水平高，產品銷售暢。學校可解決實訓基地建設資金投入短缺的問題，有利于實訓基地的可持續發展。企業可解決用工難、熟練技能型人才短缺的問題，并可增加企業高技能人才的儲備。但由于該模式下的校企合作不確定因素較多，會影響合作的穩定性。在教學安排上要考慮企業的生產實際，所以實踐教學的主動性、靈活性相對較小。共建共享模式是學院園藝技術專業生產性實訓基地建設今后的一個發展方向。

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生產性實訓基地的經驗

必須強化校企共建 （1）在基地建設模式上要加強與企業的深度共建。通過為學生提供真實的生產環境，培養學生的綜合職業素質，通過企業對新技術、新品種及生產市場的高度靈敏性，提升基地總體建設水平，并實現投資主體多元化和管理企業化，從而實現互惠互利，拓展校企合作的廣度和深度，提升校企合作的水平。（2）在基地建設目標上要加強與企業的深度溝通。由于學校建立基地的目標是通過讓學生在真實的生產環境中生產出真實的產品，實現基地的產學研一體化和“教學做”一體化，最終提升人才培養質量，不是以追求利潤最大化為首要目的。因此，要與企業進行深度溝通，在基地建設功能上要充分體現多樣性，在生產過程中要充分體現綜合性，在教學內容上要充分體現職業性。（3）在基地管理上要加強與企業的深度對接，在基地運行和生產管理等方面均應體現企業化特點，突出企業化管理，在提升人才培養質量的同時，提升基地管理水平，擴大基地的經濟效益和社會效益。（4）在基地技術革新上要加強與企業的深度合作。由于學校對生產市場技術革新的反應有滯后性，而企業則能夠緊密結合產業發展，能夠及時更新技術。因此，通過師資互派互聘和學生的生產實訓，既可優化師資，又可提高整體教學水平，更可提升企業的社會競爭力。（5）在利益分配上要加強與企業的深度共贏。學校的主要宗旨是培養人才，追求育人效果和社會效益，企業的根本目的是追求利潤，提高經濟效益。校企雙方利益的結合點在于學校利用自身優勢為企業提供技術和管理支持，企業利用自身優勢為學校培養高素質技能型人才。高素質技能型人才向企業和社會的輸送，既能促進企業的可持續穩定發展，又能提升學校的社會影響力，從而實現校企合作的互利共贏。

必須強化功能拓展 園藝技術專業校內生產性實訓基地應充分發揮專業特點，建設具有實訓、創業、職業培訓鑒定、科研開發、技術推廣、生產經營等功能，能提供企業環境和企業文化，能滿足生產和教學所需的多元化、多功能教育場所。

必須強化“雙師”隊伍建設 要實現高職園藝技術專業培養目標，提升實訓教學質量，辦出特色，不僅要有具備真實生產環境的校內實訓基地，還要有能夠指導生產與實踐的教師，要把培養一支教育觀念新、創新意識強、師德水平高、教學質量優的“雙師型”教師隊伍作為基地建設的首要條件。因此，學院每年均從園藝技術專業選派兩名教師到校內生產性實訓基地和校外的園藝龍頭企業參與企業的生產、管理和技術開發等，以提升教師的專業實踐能力。另外，學院也積極從企業聘請一些骨干作為實訓指導教師，充實園藝技術專業的“雙師”師資結構。

必須強化實訓項目創新 要緊密結合校內生產性實訓基地的建設和企業園藝產品的生產和經營，以職業崗位能力為核心，以產業發展和技術、品種革新為驅動，改革實訓教學內容，創新實訓項目，提高實訓技術和職業含量，為學生提供真實的職業環境。應減少傳統的演示性、驗證性實訓項目，增加實用性、綜合性實訓項目，充分考慮園藝生產、管理、銷售等真實的職業環境。實訓項目要遵循園藝生產規律，與生產勞動和社會實踐相結合，使學生逐步形成基本的綜合實訓能力、專業技術應用及操作能力。

必須加強校外生產性實訓基地的建設 學院秉承“不求所有，但求所用”的原則，通過校企合作，與長三角地區的多個園藝龍頭企業，如昆山三維園藝有限公司、蘇州維生種苗有限公司、常熟海明蔬菜園藝場等建立深度合作，構建了校外生產性實訓基地。一方面，可使企業的優質資源得以最大限度地發揮效益；另一方面，可解決校內生產性實訓基地資源不足等問題。

參考文獻：

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[6]丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）：57-58.

作者簡介：

篇8

關鍵詞：創業教育；課堂內外；高職學生

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0054-03

2012年十報告中指出，“就業是民生之本。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。根據園藝技術專業的特色，積極引導學生進行自主創業，因此在課程開設中，考慮如何培養學生的創新創業能力，是保障創業教育順利開展的關鍵。學生在校期間的活動時間，無外乎課內與課外，課內的時間往往是固定的，目的在于培養創新創業的意識，而課外的時間相對比較自由，以實際的項目引導他們去從事一些創業項目。

園藝技術專業通過幾年嘗試，開設課程包括課內以創業教育基礎平臺課程、園藝技術專業課程、專業選修課程、實踐環節（頂崗實習和畢業實習）為主，課外教師積極引導學生進行各項社團活動和特色項目的整體策劃，學生全程參與活動的籌備、策劃、實施、安排、掃尾工作，這些課程與活動之間是相互聯系、相互影響，相互依存的。在課程間學生的接觸面由面到線，再到點。

一、創業教育基礎平臺課程

園藝技術創業教育基礎平臺課程是人才培養方案中基礎平臺課程的一部分，屬于公共必修課，包括職業生涯規劃（1周）、創業教育（1周）、SYB創業講座，這三門課程面向全體學生開設。創業教育平臺課程是以培養學生全面和諧地發展，激發他們內心創業意識，以培養學生創新、創業能力為目標的課程。

創業教育平臺課程面向全體學生進行創業的通識教育，拓寬學生對于創業、專業的知識面，接受不同領域的專業知識，提升學生的綜合素質水平。

二、創業教育融入專業課程

高職教育的改革要在促進就業方面發揮作用，每個專業均有自身的特色，現代園藝產業是一個相對比較特殊的產業，專業的特點決定了學生創業的低成本性和可行性，在五年的畢業反饋中，我們發現相當比例的學生在工作之后的3～5年中，進行自主創業。由此在教學內容的改革中，我們將創業教育的模塊融入到專業課程中去。在改革教學方式的同時，也在適應時代要求，改革教學的內容。

根據專業的培養目標，確定課程的主導方向。杭州職業技術學院園藝技術的培養目標是學生畢業后能從事花藝環境設計與施工、植物栽培與養護、綠地的綜合養護管理等工作，核心技能是小型綠地的設計與施工技能、花卉苗木的生產管理、綠地綜合養護管理。根據學生在校期間的核心技能要求，我們在不同的核心課程中，在學生掌握了基本技能的基礎上，讓學生領會項目策劃、市場調研、項目運行管理、成本核算等方面的知識，特別是成本核算與項目定位，通過這些項目的教與學，與企業的不斷溝通與交流，為達到這些技能的掌握，確定了基本的教學項目和目標要求。

以上這些項目的設置整合在各專業課程中進行，可以較好地啟發學生在學習專業知識的同時，為今后的創業打下理論基礎。

三、創業教育融入實踐課程教學

園藝技術專業是一個實踐性較強的學科，校內實訓基地的技能演練遠遠不能滿足學生對技能的要求，尤其是園藝行業中最前沿的先進工藝流程、先進技術裝備等方面的知識，而創業者所需要的實踐經驗遠遠高于普通打工者，要將創業的理念完整地融入人才培養方案，實踐課程的教學是將創業理念利用企業的經驗加以證明的最佳途徑。因此我們積極鼓勵學生利用業余時間，參與企業的各類活動，如企業品牌推廣、短期打工、班級分小組活動等。

在人才培養方案中，增設了花卉栽培實訓環節、專業實踐環節、花壇花境設計與施工技能訓練等實踐環節，如在花卉栽培實訓環節，我們將全班學生安排在企業進行為期2―3周的實踐，學生分小組設在不同的部門，要求學生熟悉本部門的運行機制、管理機制、主要產品、面向的客戶及其他要素，回校后分小組匯報實習的內容及心得，同時邀請1～2個組，對各組的匯報內容進行總結、提煉，完成后就是一份較好的企業運行模式，不同的企業會有不同的氛圍，因此，通過與不同企業的接觸，為后期的學生創業積累了一份很好的創業資料。

四、創業教育融入選修課程

選修模塊就創業教育的整體性而面向的是部分學生，有興趣的學生才會去選擇，因此教師的授課人數是實現真正的小班化的一個途徑。通過調研，我們為今后有志于從事苗圃管理的同學開設了《苗圃管理》過程，為有志于從事園林施工的同學選擇開設《工程預決算》、《工程材料》，為有志于從事淘寶的同學選擇開設《園藝商務》。

如在《苗圃管理》課程中，除了單純的理論課時外，要讓學生真實的參與到苗圃的管理中，包括人員管理、財務管理、材料管理等一系列的綜合因素，校外的實訓只有在畢業綜合實習時，才有可能實現，而我們利用校內實訓基地，將基地按功能或區域分成若干個小組，各小組設一名組長，負責與老師的溝通、管轄區域的全方位管理，小組人數不宜太多，3～4人為宜，學生需要全程參與基地的植物日常養護、材料的管理、采購與銷售的成本、利潤的核算、尤其是基地內的植物常態管理，需要學生具有創業過程中的較強的責任心。因此本環節的設置，就是為有創業夢想的學生提供前期創業的心態儲備。

五、創業教育融入學生的課外活動

在充分利用課內引導學生進行創業的同時，也可以利用學生的課外時間，讓學生的各類活動與創業、專業相結合。如大學生挑戰杯的創新創業計劃，就是利用第二課堂，對學生進行市場營銷、現代企業管理、策劃的訓練。同時杭州職業技術學院還充分利用杭州下沙經濟技術開發區的區域優勢，利用大學生創意集市，為學生前提的創業積累一定的實戰經驗。大學生創意集市是杭州下沙經濟技術開發區投資，免費為在校大學生提供攤位，旨在培養在校大學生的創新創業意識。園藝技術利用創立的花藝創作協會，以會長負責制，由專業老師全程技術指導，負責該攤位的運行與管理，實施幾年來，通過這個創意集市的管理與運行，每屆的會長均在畢業后進行自主創業，同時也反饋，創意集市的鍛煉為他們的創業打下很好的基礎。

課外創業教育的引領，不僅為學生提供了輕松的創業環境，也為他們提供了很好的創業文化氛圍和心理情感。而這種心理的培養，是創業教育課程體系中不可或缺的部分。

創業教育是一項綜合性較強的工作，對學生進行創業教育，需要課內外結合，對學生實施全面的創業教育引導，讓有興趣的同學在校期間充分接受創業教育的氛圍，激發他們的創業意識，在不同的實踐中鍛煉他們的創業夢想，最終實現創業的理想。

參考文獻：

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[3]劉兵，張智靚.高職院校創業教育核心課程的體系化構建[J].繼續教育研究，2013，（2）.

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關鍵詞 園林園藝 實踐 教學

園林園藝專業是一門實踐性很強的學科，它建立在社會實用的理論基礎上。其教學不能僅僅局限于課堂教學，應注重實踐教學即在現實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務于社會。那么，如何進行中職學校園林園藝專業的實踐教學呢？

一、中職學校加強園林園藝專業實踐教學的重要性

園林園藝專業旨在培養具備生物學和園藝學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業、商貿、園林管理等領域和部門從事與園藝科學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。中職學校加強園林園藝專業實踐教學的重要性具體表現在：

社會實踐更是園林教育實用性學科教學時不可缺少的一門課。園林專業內容廣泛，園林職業是大工業、城市化和社會化背景下的產物，是在現代科學與技術基礎上發展出來的，在專業中設置太多的課程顯然并不現實，廣泛在社會這個大課堂中學習，也許會了解更多更直觀的知識。而我們中國也有可供專業實踐的園林設計單位，建立學校與用人單位的聯系，使學生在學校期間就了解以后工作的內容，這樣他們會有更好的學習的主動性和方向性。

二、中職學校加強園林園藝專業實踐教學的策略

1、教學計劃加強實踐性課程建設

園林園藝專業要求學生具有較高的實踐能力，在教學計劃中重視加強實踐教學環節訓練。加強實踐性課程建設可增加專業實習機會、專業課程加強實踐性鍛煉等。把社會當成個大的實驗室，甚至讓學生到社會中去學習，他會獲取更多的直觀地專業知識。學生才能掌握以問題為導向學習知識，變被動未養成探索與懷疑的主動學習。

2、積極開展工作室教學

所謂工作室教學，就是學生可以根據個人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業領域發展需求的學生，然后由教師組織教學和對學生進行科研指導。這種相互選擇的工作室教學方式不僅有助于學生的自我成長和提高學習的積極性，也有助于教師提高自身的業務水平和綜合素質，促進教師科研能力的提升，使教師更加關注本專業領域的科研課題研究。“園林園藝專業”課程積極開展工作室教學，一方面，可以更好地將教學與科研融為一體，以教學帶動科研，以科研促進教學，使教學與科研有機結合；另一方面，可以為學生提供良好的設計平臺，以加強學生對專業技能的掌握和創新思維的培養，同時也有利于促進師生間的互動交流。工作室教學方式通過設立獨立的研究選題，使學生通過師生互動的課題研究而獲得知識，從而為學生創造力的發揮提供了良好的空間。教師的技術指導和學生間的互動探討都為學生自主創新、積累經驗、走向社會打下了良好的基礎。同時，工作室教學方式注重不同學科之間的相互滲透，是建立在學科的多元化和知識的系統性上的一種優化的、綜合的教學方式，能夠為學生設計出成功的方案奠定扎實的基礎。

3、構建四段式階梯漸進式實踐教學新模式

根據園藝專業的人才培養特點，專業教師可以設計田間農事操作勞動、課程教學實習、專業綜合實習、畢業生產實習4個階梯性的實踐教學階段。其中：田間農事操作勞動以培養和提高學生對實踐操作的興趣為主；課程教學實習主要是通過實驗課程的訓練來加深對理論知識的理解；專業綜合實習是以配合專業課程教學設立的實習；專業綜合實習的目的是通過實習鍛煉能讓學生掌握綜合運用專業知識的能力；畢業生產實習則要求同學在與園藝有關的企業或基地系統完成實習工作更加強化學生對專業知識的運用能力。4個實踐教學階段緊密銜接，這種階梯漸進性的實踐教學安排不僅在時間安排上有具有一定的順序性而且在實踐內容安排上也非常合理。不僅能學會系統專門的理論知識，而且具有較強的專業知識綜合運用能力，適應了園藝專業對人才的需求。實踐證明：這種階梯式的實踐教學模式非常適合于園藝專業人才培養。

4、通過“兩個結合”提升實踐教學質量提高同學的實踐動手能力

1）、課程實驗和教學實習有機結合。

在實驗課程教學中，除了通過相關的實驗課程教學來強化實驗教學外將教學實習與課程實驗進行緊密結合。根據園藝專業的特點重點對園藝植物種類和品種識別、修剪和株型控制、嫁接和苗木繁育、園地規劃和建設、土壤和植株管理、采后處置和市場營銷等教學實習環節進行強化。在園藝專業人才培養分為果樹、蔬菜、觀賞植物三個模塊進行培養后對教學實踐環節進行進一步強化。學生除了完成必要的實驗課程外，還要在教學實習基地種植相關的園藝作物。從整地、播種、田間管理、病蟲害防治到收獲進行全程管理。根據不同模塊的人才培養需求，對不同的教學環節進行強化。如：蔬菜方向模塊加強了蔬菜育苗、蔬菜栽培和蔬菜育種技術的實驗訓練；果樹方向模塊加強了果樹整形修剪、果園管理技術的實驗訓練；觀賞園藝方向加強了花卉品種識別、花卉育苗和栽培技術的實驗訓練，使園藝專業同學的實踐動手能力得到提升。

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關鍵詞：核心能力；園藝技術專業；課程群；職業教育

隨著我國高職教育改革進程的逐步深化，關于職業教育體制及人才培養模式的研究越來越受到重視。從社會對人才需求及高校畢業生社會適應性的角度出發，目前許多高等院校都在積極地進行教學改革，由于高校所處層次不同、專業特點不同、所處地域不同等諸多差異的客觀存在，高校教學改革的方式和方法存在著多樣性、復雜性的特點。因此，如何提高所設專業的競爭力成為探索和思考的核心問題。解決該問題的關鍵應該最終落到所培養人才的能力上，而在諸多的能力要素中，專業核心能力則是最根本的，同時也是最重要的。

一、以能力為核心構建課程體系的理論基礎

專業核心能力一般包括以下四個特征：（1）綜合性。專業核心能力不是單一專門課程培訓所能完成的，是培養體系中綜合知識、綜合素質的有機合成。（2）長期性。專業核心能力的形成需要經過較長時間的不斷學習和訓練，短時間的培訓不能形成。（3）成長性。專業核心能力隨著擁有人在實踐中的不斷運用而增強，如果不使用將會退化。（4）獨特性。專業核心能力難以模仿，由一系列特定教育資源和系統培養方案所支撐［1-3］。

在實施以能力為核心的課程體系時，必須根據專業的職業定位和職業崗位的基本要求設計學生的知識、能力、素質，然后再根據模塊的組合設計課程，構成課程體系的框架，也就是以培養學生的職業能力為中心，從職業崗位分析入手，以能力目標分解為主要手段，建立教學模塊。其基本設計思路是：首先，對某一職業崗位或崗位群的能力進行分解，將其中基本知識、技能和態度確定為核心技能，設計為核心課程模塊。其次，將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊組合成一個專業及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩定的、學生必修的、體現專業特征的，而就業性課程是靈活多變的、供學生選修、體現就業方向特征的。整個課程結構由于核心課程的內在結構和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化特征。這種富有彈性的模塊化課程結構設計，有利于及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應性；有利于與職業資格證書教育的銜接；也有利于學生根據自身的愛好和特長，以最適合自己發展的方向選擇學習方案和就業方向，提高學生的就業適應性。

二、課程體系構建的原則

高職教育最基本的特色，首先應該體現在人才的培養目標上，即培養德、智、體、美全面發展的，具備職業崗位（群）工作所必須的高等技術和高級技能，并達到專科文化知識水平，在生產第一線工作的高級技術型、技藝型人才。高職人才規格的特點，決定其課程體系構建應遵循如下原則。（1）堅持課程設置的“三個接軌”原則。“三接軌”即課程設置與就業需求接軌、與行業（職業）標準接軌、與國際高等教育人才培養接軌。因此，課程體系建設，首先應考慮到社會和就業市場的需求，應按照就業崗位所需技能針對性地設置課程.同時，在考慮專業課程設置目標時，應結合國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準，將勞動、人事部門的職業標準融入課程，為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。（2）堅持以能力培養為核心的原則。高職教育課程設置要以培養職業能力為核心，需要對專業的高技術職業崗位的職業能力進行分析，明確勝任這些職業崗位需要具備哪些基本能力，并對能力進行分析和整合，建立職業崗位能力模塊，研究每一能力模塊中應培養的職業技能和知識結構，并以此為基礎進行高職課程設置和教學內容的安排［4-6］。

三、課程體系改革與教學內容的優化

為了重點培養學生的動手能力，在教學計劃制訂時，我們不斷對理論教學和實踐教學進行調整，加大實踐教學的學時，特別是突出培養學生的園藝植物的認知能力，花卉生產技術、蔬菜生產技術、果樹生產技術等生產管理技能，如《花卉生產技術》、《盆景與插花》各安排2周課程實訓，《蔬菜生產技術》2周課程實訓、《園藝植物病蟲害防治》與《果樹生產技術》各安排2周課程實訓，這些實訓內容要求學生獨立完成一定的任務，以培養學生解決問題的能力。

（一）教學內容的整合與優化

建立與專業培養目標相適應的理論課程體系。（1）“活模塊、多方向”。園藝技術專業要吸取用人單位意見，以專業人才培養目標和技術應用能力的培養為出發點和落腳點，結合專業技能、崗位能力和綜合素質的要求，形成公共基礎課、專業基礎課、核心專業課相互結合的三維結構的理論課程體系，以少而精的基礎知識，核心主干的專業技術應用，廣闊的交叉素質培養，實現人才的知識、能力、素質和個性協調發展。要制定與職業資格、職業技能相配套的專業理論教學環節。（2）建立具有鮮明特色的課程體系。以“能力培養”為指導思想，在選擇教學內容時，以應用為目的，從培養目標的職業能力要求出發，根據崗位能力培養的需要，我們將課程分為花卉、蔬菜、果樹三個方向。如花卉方向設置的有關課程有《花卉生產技術》、《盆花栽培技術》、《盆景與插花技藝》等；蔬菜方向設置的有關課程有《蔬菜病蟲害防治》、《蔬菜生產技術》等；果樹方向設置的有關課程有《果樹生產技術》、《觀賞樹木》等。（3）突出“關鍵能力”的培養。專業教改方案突出主干課程的建設和關鍵能力的培養。（4）處理好教學內容針對性和適應性的關系。在教學內容的安排上要正確處理廣度與深度的關系，在廣度上應包括本專業大專知識素質的基本內容，不能遺漏；在深度上，各門課程要以大專水平的基本要求為度，加強針對性與實用上的精深。

（二）教學方法與教學手段改革

1.探索以生產過程為導向的教學方法

每門專業課程都緊緊圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，采用符合學生認知水平的教學方法，激發學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心。學生及學習小組通過自助式學習、角色式學習、協作式學習進行具體生產活動的策劃、組織與實施。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創設情境、提出問題、指導、監督（激勵、答疑、糾正）評估學生學習活動為主［7］。如：

（1）項目教學法

以生產實際工作中的蔬菜生產典型任務作為教學內容導入，從實踐入手，引導學生學習相關知識，完成生產任務步驟，掌握技能。目前，項目驅動教學法已經在本課程的教學實踐中形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征。項目教學的工作流程為：

（2）任務驅動教學法

該教學法是應用于微觀教學的一種教學方法，是項目教學法的具體化，學生承攬了項目后，將項目分解為一個個具體的工作任務，以完成工作任務為引導，師生共同創設工作情境、確定工作任務的內容和標準、探究解決問題的方法、學習相關知識技能、協作完成任務、進行效果評價。以面對工作任務探索解決問題的方法為起點，以解決問題或完成任務為教學過程的結束，每一個任務成為驅動學生學習的強效動力，學生在真實任務的驅動下，不僅向教師學習，還通過相互學習和自主學習去尋求解決問題的途徑，充分調動了學生學習的主動性和行動的積極性，學生經過不斷思考、應用、設計、創新，在完成任務的過程中鞏固了知識、熟練了技能，創新思維和創新能力得到了提升。其教學流程如下：

（3）案例教學法

是應用于微觀教學的一種教學方法，基于建構主義學習理論，受“拋錨式教學模式”的啟發，利用可視化的多媒體功能，從一個實際的案例入手，引導學生學習、掌握、應用專業知識和技能。主要分為以下幾個環節：

2.一體化教學改革

完善一體化教學，如蔬菜生產技術，學院購置了大量新設備，怎樣實現真正意義上的一體化教學，是我們需要解決的一個課題。另外，還要加大《蔬菜生產技術》課程的改革力度，真正做到將課堂搬進生產基地，將理論教學與實訓同時進行，實現生產性課程一體化教學。經過近幾年的改革，《蔬菜生產技術》課程按照基于生產過程的課程開發理念，于2008年被評為校級精品課程，2010年被評為省級精品課程。

3.改革考核方法

改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生除筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作、產品評價等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。根據課程教學目標，本課程將理論考核與實踐考核結合起來，教師、學生、技術人員成為實施考核的共同主體，學生成績由形成性評價成績（70%）和終結性評價（30%）兩部分組成。

（三）實踐教學改革

1.改革實踐教學方法，突出學生的主體地位

以能力為核心的課程體系，決定了必須強化實踐教學。以綜合職業能力為目標構建實踐課程教學體系，學生必須參加大量的實踐活動，培養動手操作技能和實際應用能力，以全面增強自己的職業能力。現在高職教學中，其教學計劃的制定，教學的管理、評價等環節都模仿普通高校，強調的還是理論教學，忽視了實踐教學。為了增強學生實際能力，園藝技術專業調整教學計劃，增加了實踐教學的學時比重。實踐課的課時從占總課時的40%，到理論課與實訓課的比例約達1∶1。同時，實踐課程必須有實踐教學大綱、實訓教材或講義、指導用書，并將實訓作為一門獨立的課程編入教學計劃。在確定實踐教學內容時，要使理論知識教學與技能訓練有機地結合起來，要根據課程建設和改革的實際要求對實驗實訓內容進行系統優化組合；跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成，以保證實踐課程教學體系的完整性。

2.編寫合適的實訓教材

“貼近生產實際、適應生產需要、反映生產技術發展趨勢”是高職教材的特色，結合專業方向特色，鼓勵園藝技術專業教師編寫合適的實訓教材。2008年度編寫了《蔬菜生產技術》和《食用菌生產技術》校本實訓教材，2009年參加編寫了由科學出版社承擔出版的《植物學簡明教程》。

3.加強校內實訓基地建設，建設農產品生產技術培訓基地

目前校內已經初步建立了具有一定特色的、較為先進、完善的實訓室，建有果蔬園、食用菌生產培訓基地等。但學生的綜合實訓、動手能力環節仍然不夠，需要建設更完善的蔬菜生產日光溫室、果蔬儲藏與加工實訓室等校內實訓基地，重點是建設完善食用菌生產技術培訓基地，爭取建成河北省食用菌培訓基地，為培養河北農村女性農業生產技能，建設新農村發揮園藝技術專業優勢。

4.加強校外實訓基地建設

我們重視校外實訓基地建設，不斷拓寬校企合作的渠道。根據不同的實訓需要，先后與10個企事業單位簽訂了實習協議，作為長期、穩定的實訓基地。企業接收專業教師進行實踐鍛煉，安排學生頂崗實習，優先接收優秀畢業生就業，互惠互利，形成了良好的合作關系。今后需要進一步密切與企業的聯系，增加更多的校外實訓基地。

四、小結

園藝技術專業課程群建設2007年立項為院級重點課題，2009年申報了河北省教育廳教學改革課題。自課題立項以來，我們緊緊圍繞專業建設要求和創新人才培養目標，將重點放在課程群課程體系與教學內容、教學方法與手段和實驗教學等三個方面，進行了深入的改革與建設，力求取得突破性的進展，使培養的學生能在行業內具有足夠的競爭力，同時符合社會對人才的要求。

參考文獻：

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