導語：如何才能寫好一篇高等教育心理學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育心理學；高職院校；英語教學；應用

教育心理學是心理學與教育學相結合的產物，是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科。正如現代語言學博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學教學理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學的知識，并在教學過程中合理運用，有助于提高英語教學質量，從而更好地使學生學以致用。

一、介紹

（一）教育心理學

心理學是研究人和動物心理活動和行為表現的一門學科。教育心理學是心理學科和教育學科交叉的產物，是研究教育教學情境中教師和學生及其相互作用的心理現象及規律的科學，其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學主要側重于正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對各種困難和挑戰，對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。因此，教育心理學有助于提高師資水平，有助于提高教育教學質量，有助于進行教育教學改革，對高職學院學生的英語學習有著重要的現實意義。

（二）高職英語教學

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。隨著近年我國高等職業教育的飛速發展，英語課程作為一門基礎課，對學生語言技能的培養、專業能力的拓展及今后的就業留學都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學生英語基礎薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學習自信心不足，學習上有畏難情緒，缺乏明確目標，學習上非常被動，學習習慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學帶來不小難度。

二、教育心理學學習理論

（一）聯結主義學習理論

聯結主義學習理論是由二十世紀美國著名教育學家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學習的規律、動機、實質進行大量研究，提出一系列理論及學說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學系統應用在日常教學當中”，對促進世界傳統教學的發展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論最早發源于德國格式塔心理學，該學派的創始人提出一套完形說，與當時的聯結說形成對立。該學說的代表人物有著名學者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學派建立了“完形———理解、領悟、認知———發現科學學習說”理論，肯定了認知及意識的能動作用。現代認知論中一個非常重要的分支即是建構主義，認為學習就是一個有意義的建構過程。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學習理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現，相比于理論學習，他們更注重個人情感的熏陶及學生人格的健康發展。羅杰斯在《自由學習》中曾說最持久且最深入的學習模式為自發學習，馬斯洛在《心理學的依據和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運用教育心理學理論提高高職院校英語教學效果

（一）運用聯結主義學習理論提高英語聽說教學效果

聯結主義學習理論認為學習是以刺激———反應為原理的機械性語言操練，即為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調語言機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習的聽說法，還是把外語學習歸結為刺激———反應過程，強調圖像和錄音的相互聯系和作用而達到語言習得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學生，引發他們的英語學習興趣，并且用情景法和交際法強化學生的學習結果，轉化為自己英語運用的能力。

（二）運用認知主義學習理論提高英語閱讀教學效果

認知主義學習理論認為學習是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，根據自己原有的經驗、知識重新建構自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關專業知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應讓學生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調整知識結構，彌補學生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學生積極交流，學生與學生合作學習，以便最大限度使用認知主義學習理論影響教學效果。

（三）運用人本主義學習理論提高英語學習動機

學習動機即學習目的和學習態度，學生是學習的主體，一切外部因素都是通過學生這個內因起作用。真正具有持久活力的學習動力來自于學生的自身興趣及由此所產生的求知欲，因此在英語教學過程中，應充分認識這一點，盡量創設一個讓學生感到安全、輕松，消除學習壓力和負面情緒的環境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現自己，最終激發英語學習興趣，達到教學效果提高的目的。

（四）重視學生非智力因素提高英語教學效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括態度、意志、刻苦性、信心、心態等內容。誠然，英語學習好壞與智力因素有著非常重要的聯系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應該培養學生堅定的意志，不怕困苦；培養學生集體的觀念，互助合作；培養師生和諧的關系，教學相長。只有多管其下，英語教學才能達到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預高職院校英語教學

馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現的需求，自我實現是最高層次的需求。因此教師在英語教學過程中，可以進行與學習者需求相關的教學設計，讓學生在英語學習中體會到自我實現，從而對英語學習產生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學家艾賓浩斯發現的，即遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據此規律引導學生學習并及時鞏固和復習當天的知識，對于需要大量記憶的英語學科來說發揮最大的學習效率。皮格馬利翁效應的核心理念是教師對于學生的鼓勵和期望能給學生以良好的激勵，以此提升學習效果，充分調動學生的自主學習力，從而形成良性循環。因此教師可以大力鼓勵學生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學生英語學習良性發展。

四、結語

21世紀是高職院校發展的黃金時期，社會的飛速發展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應該順應時代的變遷與發展，積極從教育心理學角度深入研究英語教學理論，善于運用教育心理學理論促進英語教學質量的提高，使學生從中受益。

參考文獻：

［1］伍新春．高等教育心理學（修訂版）［M］．北京：高等教育出版社，1999，9．

［2］孫麗娟．從教育心理學角度研究高職英語教學［J］．語數外學習，2013，02．

［3］張子一．從教育心理學角度探討高職英語教學．［J］．中國信息化，2013，05．

［4］朱純．外語教育心理學［M］．上海：上海外語教育出版社，2001．

［5］王琦．教育心理學在高職院校英語課堂教學中的應用［J］．考試周刊，2010，53．

［6］胡春洞，王才仁．《外語教育心理學》．廣西教育出版社，1996．

篇2

【關鍵詞】職業教育 教學方法 圖形化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-02

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。可見國家對高職教育越來越重視，同時在體制改革中要求創新人才培養模式，要求“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。這就要求我們教師不能再用陳舊的教學方法，要在教學中不斷總結適應新體制的教學方法，這不僅體現在教學方式的改革上，同時也對教學過程中的教學方法的創新有著明確的導向；高職教育的重點在于讓學生在學校有限的時間里，更多、更快地掌握實際應用的知識，針對這樣的教育特點，在教學過程中我不斷摸索新的教學方法，同時在教學過程中反復驗證，總結出了適合理論性科目學習的方法――圖形化教學方法。

布魯納【1】在關于學習知識結構的重要性中提出“除非把一件件事情放進構造好的模型里，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的”。“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”【2】。在日常生活中我們能很容易記憶起每天早晨做了哪些事情，這是因為這些經歷過的事情在我們的腦海中是以圖像存在的，因此對于記憶來說圖像更容易使人回想起來，這是一種視覺編碼方式【3】 通過斯柏林的圖像記憶實驗證實視覺器官保存圖像信息的容量要大【4】。類似的，我們在學習的過程中經常看到書本中將一些不便理解的文字用流程圖的形式表達出來，根據教學實踐結合課程特點我思考是否可以以一種流程圖的形式將學習過程中重要的知識加以詮釋，通過實際教學過程我總結出圖形化教學方法，這種方法就是培養學生構造知識模型的能力，從而達到記憶的目的。

以《操作系統》這門課程為例，對這種方法進行全面地解釋，從小我們學習知識都是由看圖識字、看圖說話來展開的，多少年的實踐證明，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法，所以我就想，我們現階段的學習可不可以回到原點，雖然是高職院校的課程，是否也可以采用這樣的方法，用圖形的方式解釋復雜的原理過程，因此在學期的教學工作中我以《操作系統》這門以理論知識為主的課程嘗試展開教學。

圖形化的教學方法的基本思想是將一些在學習過程中文字性的知識通過學習者自身理解、加工，從而轉化為圖形的一種方法，該方法的實現步驟大體可分為：閱讀理解大意――勾選關鍵詞――找出關鍵詞之間的聯系――繪圖實現四個步驟，我將針對這四個步驟依次進行解釋。

首先閱讀階段是需要學習者具有很高的理解力的一步，也是這四步中最為重要的一步，通常好的閱讀者對于一段文字進行一至兩遍的閱讀便可明白文字所描述的內容，普通的閱讀者最好讀到三遍以上，在這第一步的閱讀中也可以使用一些閱讀技巧，例如在以下一段文字“在現代計算機系統中，對I/O設備的控制廣泛地采用中斷驅動方式，即當某進程要啟動某個I/O設備時，便由CPU向相應的設備控制器發出一條I/O命令，然后立即返回繼續執行原來的任務”【5】。該文字出自設備管理章節中的I/O控制方式中的中斷控制方式[6]，從該段文字中可以發現像I/O設備和CPU出現次數較多，同時涉及到“中斷驅動方式”也是關鍵詞，由此過渡到第二個階段――勾選關鍵詞，通過理解找出那些能表達本段大意的關鍵字（詞），再者第三階段――找出關鍵詞之間的聯系，本階段中從段落中尋找關鍵詞之間的連接詞，例如在上例中我們看到最多的是“CPU”和“I/O設備”，這是一個前提，知道了是處理CPU和I/O設備之間的控制方法，同時在上述文字中我們發現了“I/O指令”，因此建立起的關系便是 CPU I/O指令 I/O設備，但是根據之前的閱讀發現CPU和I/O設備之間還需要相應設備控制器，所以新的結構便是CPU I/O指令 設備控制器 控制 I/O設備。

結論

本文中的方法對于自學者也非常有用，根據多年學習與教學的經歷，我體會到一個問題，學習者對文字的內容的記憶時間要長于對圖形的記憶，在心理學上面理解為認知策略【7】的學習，“認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能”，“認知策略就是學習者用來‘管理’他的學習過程的方式，這種使學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題”【8】。圖形化的教學方法就是為培養學生對知識的理解和記憶能力，用這樣一種方法簡化文字內容，以一種直觀的方式達到學習記憶的目的。

因此這樣一種學習方式不僅可以減輕學生的學習負擔，同時也可以加深記憶，其實對于理論課程很多時候概念是不需要字字句句去記憶的，概念的存在目的是用精煉的語句幫助學習者對專用名詞的理解，所以先理解概念所要表達的意思，然后用自己的理解敘述出來才能真正達到記憶的目的，而圖形化方法的出現也是為了此目的。

參考文獻：

[1]馮忠良.布魯納的教學論思想簡介[J].兒童心理與教育心理，1980年第2期

[2]伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004

[4]林崇德.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000

[5]范輝，謝青松.操作系統原理與實訓教程[M].北京：高等教育出版社，2003

[6]謝青松.操作系統原理[M].北京：人民郵電出版社，2004

篇3

關鍵詞：教育心理學；教學；微課程；應用；效果

1引言

隨著信息技術的不斷發展，我國已然進入了信息時代，信息技術被普遍應用于各個行業中，促進了行業的轉型與升級。從個人方面來說，信息技術更是改變了大眾生活和學習的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現促進了社會資源共享的發展。在教育心理學教學中增加對微課的應用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統與古板的印象，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力與創新意識。因此，教師應該積極探索信息技術與教育心理學課程內容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術水平，從而提高微課程的制作質量，以取得更好的教學效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說的微課，在現代化發展的背景下，指的就是利用信息技術開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學視頻、課件為主要載體，能夠增強學生的學習實踐體會，并實現各方面教育資源整合的目標。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學展示對某一個知識點的內容進行闡述。

2.2微課的優勢

2.2.1內容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學習的某個知識點、習題或者教學現象開展的教學行為。微課的制作和設計不僅要著眼于教授的過程，更應該關注學生的學習狀態。相比傳統常規課程的長時間整章課程的教學，微課對于知識點的教學更加具有專業性和針對性，能夠提高學生的學習質量。

2.2.2單元學習時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續時間不會超過10分鐘，微課的設計教學時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學生的注意力，取得最好的學習效果。與傳統的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學生處于注意力高度集中的狀態，從而加深學生對知識的理解。

2.2.3學習具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學習者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學習，這樣也能給予學生充分的自由和學習空間，提高學生的自主學習能力，學生可以通過對自身學習情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學習，不斷提高自己的學習能力。當學生在微課學習的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現靈活的學習，當遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學生學習的主動性和靈活性。

3教育心理學教學中存在的問題分析

3.1學時比較有限

受到現代教育理念發展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學時，導致類似教育心理學這樣的核心基礎課程的學時被壓縮。比如，當前的教育心理學課程一般為每周4學時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節課。然而64節課不能覆蓋學科教學的所有重點，對于教師來說，教學壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學內容進行取舍，導致很多重要內容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學生的自主學習，這樣的方式很難保證學生的學習質量[1]。

3.2班級人數過多

隨著我國教育事業的不斷發展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉變成大眾教育，最突出的一點表現就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學的效果。如果現在課堂中每個班級人數為40～50人，以小組為單位開展教學實踐活動的話，就會出現大約10個小組。在課上進行布魯納發現式教學法演練，規定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節課。班級人數過多會嚴重降低教學的效率，打亂教師教學的節奏，影響學生學習能力的培養和提升。

4微課程應用在教育心理學教學中的意義與優勢

4.1提高學生學習的積極性

傳統教學課堂受到學時以及教室的限制，教師為了在有限的學時內完成教學任務，往往會采取灌輸式的教學方法。這樣的方式無法引導學生對學習內容進行深度的思考，長此以往，學生難以掌握專業知識的重點和難點,從而對自己的學習失去信心，形成一個惡性循環。微課的靈活性能夠突破教學時間與空間的限制，同時還能夠給予學生充分的自主學習空間和自由，讓學生通過對自身的反思對微課程內容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當學生遇到學習困惑時可以通過微課平臺與同學、教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性[2]。

4.2發揮學生學習的主動性

利用微課開展教育心理學課程的學習和教學改變了傳統的教學模式，能夠提升學生的主體性意識，使學生在微課學習、討論以及實踐的過程中能夠對學習任務進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養學生獨立思考的能力，充分發揮學生的主動性。

4.3減輕教師的負擔

對于教師而言，課程中很多重難點在傳統課堂中需要一遍遍地進行重復，才能夠加深學生的印象和理解。但是微課視頻的可重復性能夠隨時為學生提供個性化服務。教師不再需要做重復的勞動，可以抽出更多的精力對微課內容進行修改、加工和調整，極大地減輕了教師的負擔，同時提高了學生的學習效率[3]。

5微課程應用在教育心理學教學中的具體策略

5.1利用微課創設教學情境

在教育心理學課程的教學中，教師可以利用微課創設教學情境，改變以往傳統的教學模式，活躍課堂的學習氛圍。灌輸式的課堂教學手段不僅無法取得好的教學成果，還容易導致在教學的過程脫離實際。因此，通過微課的設計能夠為學生創設實際的情境，從而提高學生的課堂參與率與實踐能力。比如當教師在進行“皮亞杰認知發展理論”部分內容的教學時，可以結合微課創設教學情境，通過視頻的方式為學生展示“認知發展”的相關案例，通過生活實際案例的體驗激發學生的學習興趣，進而提升學生主動學習的意識。

5.2利用微課拓寬師生視野

對于教育心理學課程而言，傳統的教學方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學，對于學生而言，這樣的教學形式不僅單調，而且還會限制住學生的思維。微課的出現改變了教學信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學最新的研究成果和教學經驗。另一方面，對于學生來說，教學資源的豐富拓寬了學生的思維模式，開闊了學生的眼界，使學生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學生綜合能力的培養[4]。

5.3利用微課實現教育個性化

對于教學來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學的過程中應該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現教育的真正價值。然而對于傳統的教學課堂來說，教師很難實現個性化教育。微課在教育心理學方面的應用能夠為學生提供更多自主選擇和學習的機會。學生能夠根據對自身學習情況的反思以及自身的學習興趣挑選微課程內容，充分體現了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學時間與空間的限制，鼓勵學生開展碎片化學習，能夠提高學生的能動性。教育心理學的教學也不用再受到課時的限制，學生可以通過自主學習的方式對課程的重點進行反復學習，提高學習的效果[5]。

篇4

關鍵詞：高校教師；崗前培訓；對策研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓是對即將就職的新教師進行培訓，其目的不僅是為了使新教師盡快適應新環境，了解學校工作流程，融入學校，完成職業身份的轉換；更重要的是幫助新任教師樹立現代化的教學理念，了解教師的職業特點和職業要求，掌握基本教學方法、教學知識以及教學技能。因此，高校教師崗前培訓是高校教師隊伍建設的一項基礎性工作，也是新教師轉變身份、提高教育教學整體工作素質和業務水平的重要環節。

二、高校教師崗前培訓的現狀

1997年原國家教委頒布實施的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》明確規定，培訓以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，高校教師崗前培訓工作的主要培訓內容包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程，后加入《大學教學技能》，一共五門課程。《高等教育學》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學的教育理念等。《高等教育心理學》的目的是在于使教師掌握高校教學工作中所需要的心理學知識，了解學生的心理活動特點，熟悉教學工作中的心理現象和規律。《高等教育法概論》的目的在于使教師知曉教育法的相關基礎知識，樹立依法教學的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學校教師職業道德修養》的目的是在于使新進教師了解教師的職業道德修養的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設的今天。通過多年的培訓，教師管理部門在實踐中探索前進，總結經驗，推陳出新，而且根據實際發展的需要，有針對性地對培訓的內容進行調整、補充、增強教師培訓的效果；但是，在不斷發展的過程當中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓中存在的問題

1.對教師崗前培訓工作缺乏正確的思想認識。就當下的高校教師崗前培訓來說，部分學校和新教師沒有正確認識培訓的重要性。部分新教師對培訓沒有深刻的思想認識。因為，現在大多數高校招聘教師時，要求的學歷頗高。一些年輕的教師認為自己已經具有較強的專業知識理論，無須再進行崗前培訓，也有勝任教學工作的能力。更有些新教師認為，參加高校教師崗前培訓是所屬學校要求的，僅僅是為了應付就職前的考試，取得崗前培訓合格證書，能夠順利結業而已。還不乏一部分人認為，取得高校學校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓的目的和思想動機都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓內容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年。可是，高校教師崗前培訓工作的內容還是當時國家教委規定的課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》，后又加入《大學教學技能》共五門。這些培訓教材內容雖是比較豐富，學術性也較強，但從某種意義上來說還是一種以應試為主的教材。這些教材的內容更新速度緩慢，已經不能夠適應現在教育改革后的新發展。另一方面，從培訓的方式上來說，形式也比較單一。培訓方式還是以培訓老師授課為主、以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內容枯燥，應用性也比較弱。這些培訓內容與培訓方式上的單一，直接影響了學員的學習興趣和培訓效果。

3.培訓考核機制不健全。在人力資源的培訓中，培訓結果如何非常重要，因為培訓結果不夠好就相當于沒有進行培訓一樣。所以，他們對培訓的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓考核來看，考核機制并不理想。現在，衡量培訓結果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內容與高等學校教育教學工作的實際相差較遠，只要按授課教學中提示的重點，考四級硬背就能應付考試過關。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學能力和與學生溝通交流能力。

四、針對高校教師崗前培訓的對策研究

1.提高對高校教師崗前培訓工作的認識。新入職的教師要想成為合格的職業人民教師，進行教師的崗前培訓是必不可少的，因為這是成為合格職業教師的前提和基礎。崗前培訓，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學之道，掌握現代化的教學方式等。因此，各高校應該大力宣傳新教師參加崗前培訓的重要意義，組織協調好相關部門的職責，使培訓學員可以深刻了解到培訓對學校和自身的發展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機來對待培訓。

2.注重高校教師崗前培訓形式的多樣化。高校教師崗前培訓的內容和方式都應該多樣化發展，培養有獨特性的教師。在培訓內容上，學校可以在國家的有關規定下，適當減少一些理論性較強的內容，增加一些實踐性強的內容；還可以根據學科的需要或是教師的培訓需求來進行一些個性培訓。比如，教文科的教師應注意語言能力表達的培訓，而教理科的教師應更注重引導學生動手能力等方面的培訓；還可以在培訓中還可以加入一些現代教育、教育網絡的多媒體運用等。培訓的方式上，不是一定要培訓老師的講述，可以在此基礎上讓新教師進入大學的課堂給學生授課，培訓老師可以對新教師在講課中出現的問題進行針對性培訓，避免學員的重復學習。

3.健全高校教師崗前培訓的考核制度。高校教師崗前培訓的考核制度，不僅是考核新教師對培訓內容基礎理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業教師，能否勝任以后的教學工作的標準。考核可以分為兩種：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學校可以適當沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學實踐能力的考核中，學校可以成立相應的考核小組，小組成員由學校有經驗的教授組成。面試考核新教師對學校、教師職業、工作崗位的認同度，考核新教師的實際教學技能，如交流能力、語言表達能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓后的真實情況，促進新教師的全面發展和成長。

五、結語

綜上所述，高校教師崗前培訓是高校教師上崗前的必經環節。經過崗前培訓后，新教師拓寬了教學的知識面，提高了自身的實際教學能力。所以，只有對教師進行相應的崗前培訓，才能使新教師快速適應學校的教學工作，轉變實際角色，提高入職教學的效率。

參考文獻：

[1]鄧琳，喬雪.高等學校青年教師崗前培訓的現狀分析與對策[J].繼續教育研究，2010，8（2）.

篇5

關鍵詞：成人教育，心理，原因，對策

 

成人教育是我國繼續教育事業的重要組成部分。成人教育是指通過業余、脫產或半脫產的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學校教育的繼續、補充和延伸。成人教育教學對象不同于傳統的學校教育，主要為在職人員或離開學校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業，其組成是復雜的，他們的社會經驗、學識水平、心理狀況等都有別于普通大學生。面對在生理、心理、環境等諸多方面與普通大學生都存在很大差異的成人學習者，成人教育心理學的問題應更加引起關注。因此，對成教學員的心理進行分析，對成教教師的教學工作有著一定的指導作用。

一、成人學生心理問題原因探析

（一）“學”與“混”的矛盾難以統一

成人教育學生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經的大學夢的成年人,有的是為了適應社會需要繼續深造和提升學歷的學生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學歷的學生。其共同的特征是他們大多內心深處有一種不服輸的勁頭,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環境的認可。當然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學習，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業,才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學習目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現象嚴重，考試舞弊現象十分普遍，對學校的認同感不強。總之,“學”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時存在

社會心理學家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。心理學家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比,成人學生在自我認知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學生很多年齡較大，普遍認為自己過了學習的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認為“成人教育文憑不如正規文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學生產生自卑感。很多高校對普通大學生和成人學生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產生偏激性格，甚至引發心理問題或者心理疾病。

（三）成教學生角色壓力大,心理問題時有發生

成教大學生的基礎知識相對薄弱,同時成教教學要求相對較低,入學要求門檻不高，學生在校學習時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現成人高等教育為在職從業人員服務、以業余學習為主的特點,盡可能減小全日制脫產學習的在校生規模。但是,目前的狀況是很多成教學生用的仍然是普通本、專科生教材,學習任務繁重,學習難度較大,心理壓力較大。很多成人學生肩負著更多的家庭、社會、工作三者之間的責任，工作、生活、學習的多種角色衍生出多種壓力，使成教學生更容易產生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經濟拮據的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。

二、成人教育學生心理問題的主要表現

（一）心理健康教育形式化

成教學生普遍學習任務較重,且在校學習時間較短,很多學校認為其學習機會來之不易,應該盡量充實其專業知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學生中也開設心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統的心理素質訓練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設有心理咨詢機構,但成教學生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學生的面授時間安排在寒暑假或節假日,而學校的心理咨詢機構在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設立心理詢機構。論文參考，對策。同時，學術界對成教大學生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學生而言的,專門關注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學生與普通大學年齡相仿,但經歷、閱歷、學習環境不一樣,甚至發展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導和心理咨詢的側重點也不盡相同,如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學院或繼續教育學院負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作,各(系)主要負責教學過程的組織和安排、學生的日常管理,其他相關部門負責后勤、黨團等工作,分工協作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經常碰的是分工容易協作難的尷尬局面。很多高校的教務、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調,輔導員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務部門只負責收費,后勤部門及學生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學生時租住在校外,有的學校甚至不負責安排學生住宿，高校內豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教學生的蹤影,成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認為普通高等教育是主打產業,成人教育只是學校創收的一種手段；或者認為成大學生有工作單位的保障學校不應過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業成了成人學生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學生昔日的失落感,并且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學生心理問題的對策

（一）加大心理健康教育力度，為學生構建心理健康的平臺

所謂“教書育人”,教和育應同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學過程應該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系,編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考文獻的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學科教學之中,各科教師應善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容,適時地對學生進行心理輔導,在潛移默化的教學過程中培養學生良好的心理品質和健全的人格。論文參考，對策。

（二）利用網絡心理咨詢,關注成教大學生的心理需要和心理問題

網絡心理咨詢是在吸取傳統心理咨詢成功經驗的基礎上,借助現代網絡技術,通過在線即時服務、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網絡心理咨詢具有開放性,成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網絡具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢人員的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現代遠程教育的興起,網絡成了成教大學生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當然也應做到網上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調查,“聽說過網絡心理咨詢”的不到被調查者的15%,一些學生錯誤地將網絡心理咨詢等同于網絡聊天。在了解了網絡心理咨詢的相關情況后,近40%的學生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網絡心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統心理咨詢而言,網絡心理咨詢的諸多優點使它更容易為成教大學生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網站的維護和管理,咨詢人員要不斷提高自身素質,利用網絡這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實施人本化的管理

俗話說,“手心手背都是肉”學校的各相關部門應充分發揮協作精神,像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生。論文參考，對策。如財務部門體諒部分學生的經濟困難,在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費;任課教師注重與學生的課后交流,學生輔導員經常深入學生當中;就業部門嘗試為成教大學生構筑就業的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發他們的上進心;學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發揮特長,展現自我,樹立自信,克服自卑,優化心境,讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

參考文獻

1．邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社．

2．高志敏.成人教育心理學[M].上海:上海科技教育出版社,1997.

3．高本義.葉忠海成人高等教育概論

4．杜群英.成人學習動面的培養和激發[J].成人教育,2004(6).

篇6

高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。

一、加強教師崗前培訓的必要性

1.1高校教師職業活動特點的需要

教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。

1.2適應高等教育發展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要

近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。

二、崗前培訓的功能

2.1把關功能

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。

2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。

2.3培訓功能

通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。

三、搞好崗前培訓的幾點建議

為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。

3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性

崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。

3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性

教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。

3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性

崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。新晨

3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性

現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。

參考文獻：

1鄭永廷.現代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

2謝維和.論當前高校教師隊伍建設的四個基本關系[J].中國高等教育,2002（10）

篇7

數學課堂上創設情境，有利于激發學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創設數學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數學課程改革的新誤區，落實務實高效的課堂教學是當務之急.

7.1走出情境創設誤區，避免兩個極端

極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發式教學，上的是灌輸式教學，出現了一種課改的扭曲現象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創設的認識上的偏差，認為情境創設每節課都需要，提出無情境不教學.教學的各環節都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象，使情境創設走向了形式化趨向.表現為:(l)情境創設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發展需要出發，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設，提問由于缺少精心設計而不能激發學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內容的外包裝，其實質是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的培養和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.

7.2投身課程改革，切實轉變教學觀念

數學情境的創設方法很多，如何更好地結合數學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養學生的創新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業的熱情.教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優化數學教學課堂，優化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展.

7.3情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際

課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創設與情境的展現是統一的，創設是展現的基礎，展現是創設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現.如果不考慮展現只是盲目的去創設，那自然會違背教育原則和數學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學.教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情境方式.創設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構.如關于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內容，但學習時側重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術在大屏幕上呈現形形的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現很多對稱圖形的同時，能動態演示不同對稱的翻轉或旋轉過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰性的生活情境問題反而不能激發學生的求知欲望數學發展史表明，數學一方面來自外部，即現實社會發展的需要，另一方面源于內部，即數學自身發展的需要，如果把情境創設片面理解為情境的生活化，一味追求數學與生活的聯系，而使數學淡化，那將是對數學情境教學的一大誤解.有些已經解決過的數學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創設僵化.

7.4教材應為教師創設情境提供豐富的素材

隨著課程改革進程的加快，在數學課堂教學中創設數學情境，正得到不斷地充實和完善，它的效果也在不斷地呈現出來.但是，教師因為時間、精力、經驗的不足，理解的偏差，在新課程數學教學中，對情境創設的探索與實踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創設一個恰當情境并非易事.因此，有關專家在教材編寫時，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線教師教學時參考，這樣將便于教師創設情境，推動情境教學的健康發展

參考文獻

[l]孔企平，張維忠，黃榮金.數學新課程與數學學習[M.北京:高等教育出版社，2003.

[2]王曉軍，張維忠.數學文化視角下課堂教學情境的設置[J].中學數學教學參考，2007(l一2).

[3]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與問題提出”的數學學習明.數學教育學報，2001(10).

[4]呂傳漢，汪秉彝.論中小學數學情境與提出問題的教學田.數學教育學報2006(2).

[5]施文光，朱維宗，呂傳漢.數學“情境一問題”教學與拋錨式教學之比較研究[J].數學教育學報，2007(2).

[6]祝輝.情境教學研究.上海師范大學碩士學位論文，2005.4.

[7]全國情境教學一情境教育研討會綜述[J].教育研究，1997(4).

[8]徐斌艷.數學教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[9]張奠宙，李士齊，李俊.數學教育學導論四].北京:高等教育出版社，2003.

[10]中華人民共和國教育部編.開創基礎教育改革與發展的新局面【MI.團結出版社，2001.

[l11中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育階段數學課程標準(實驗稿)【M.北京:北京師范大學出版社，2001.

[12]數學課程標準研制組.數學課程標準(實驗稿)解讀[Ml.北京:北京師范大學出版社，2002.

[13]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話【M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[14]’張大均.教育心理學四].北京:人民教育出版社，1999.

[15周小山，雷開泉，嚴先元.新視野課程中的數學教育[明.成都:四川大學出版社，2003.

[16]唐瑞芬，朱成杰.數學教學理論選講【M.上海:華東師范大學出版社，2000.

[17]石永生.中學數學新課程課堂教學案例「明.廣州:廣東高等教育出版社，2003.

[18]濟南市教學研究室編.數學教學案例分析[M].濟南:山東教育出版社，2005.

[19]張奠宙，宋乃慶.數學教育概論【M.北京:高等教育出版社，2004.

[20]劉兼，黃翔，張月一數學課程設計「M].北京:高等教育出版社，2003.

[2l高向斌.走向合作性教學【M.太原:山西教育出版社，2003.

[22]孫若月.中學數學課堂教學的情景創設[J].中學數理化，2003(8).

[23]陸書環，傅海倫.數學教學論【M].北京:科學出版社，2003.

[24]唐先貴.高中數學課堂設計與新課標下的素質教育[J].中國數學教育，2006(11).

[2習劉冰.信息技術與課程整合的教學設計課例一則[l].數學通訊，2006(11).

[26]陳柏良.數學課堂教學設計的藝術性[J].中學數學教學參考，2006(6).

[27]張建偉.基于問題解決的知識建構[z].教育研究，2000(10).

[28]章建躍，曾文藝.數學教育心理學【M].北京師范大學出版社，2000.

129]李秀偉.喚醒情感一一情境體驗教學研究〔M].濟南:山東教育出版社，2007.

[30]劉緒菊.啟迪智慧—問題探究教學研究「M.濟南:山東教育出版社，2007.

[31]謝明初.數學教育中的建構主義:一個哲學的審視[M].上海:華東師范大學出版社，2007.7.

[32]辛自強.知識建構研究:從主義到實證【明.北京:教育科學出版社，2006.10.

133]葉柱.數學教學新視界探真【M].杭州:浙江大學出版社，2005.

[34](荷蘭)弗賴登塔爾.作為教育的數學【M].上海:上海教育出版社，1995.

[35]鄭毓信.數學教育哲學[間.成都:四川教育出版社，2001.

[36]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1999.

[37]章建躍.中學數學教育心理學[M].北京:北京教育出版社，2001.1.

[38]A.A.斯托利亞爾著，丁爾升譯.數學教育學【M].北京:人民教育出版社，1984.

篇8

一、心智技能的內涵特征及在寫作過程中的意義

（一）心智技能的內涵與特征

現代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類。程序性知識是辦事的一套操作步驟。 程序性知識又分兩類，一類為對外辦事的程序性知識，稱為智慧技能（心智技能）；另一類為對內調控的程序性知識，后者又稱策略性知識。[2]R.M.加涅認為智慧技能是運用規則對外辦事的能力，而認知策略，是用來對內調控的，因而在R.M.加涅理論中，智慧技能的定義就是“運用規則對外辦事的能力”。[3]

R.M.加涅的女兒E.D.加涅，提出程序性知識劃分為兩個維度，其中一個就是專門領域的程序性知識與非專門領域的程序性知識。專門領域的程序性知識只適用于特殊領域，而非專門領域的程序性知識用于解決問題的一般方法和步驟，作文心智技能屬于專門領域的程序性知識。

至于心智技能的特征，還得從前蘇聯加里培林的智力活動觀點說起。80年代以前我國教育理論方面主要受前蘇聯的影響，心智技能方面主要采用加里培林的觀點，他認為智力活動是借助于內部言語在頭腦中默默地完成的。我國的著名學者馮忠良先生認為，這種說法并沒有確切反映智力活動的主要特征。他把心智活動的特征歸為三點：第一，就活動的對象說，是一種觀念的活動。第二，就活動的進行說，它是在頭腦里，借助于內部言語默默地完成的，具有內潛性。第三，就活動的結構說，智力活動具有簡縮性。[4]并且他認為智力技能指的就是這種智力活動的方式，基本表達了他對心智技能的看法。

我國學者吳慶麟根據對大量資料的研究，歸結出心智技能的四個方面的特征：這類知識的動作速度極快，在啟用它們時人幾乎豪無意識；具有驚人的準確性，它們幾乎總能產生正確的預期銅佛；人對于這類知識一般缺乏控制；人們一般不能對這類知識作言語描述。[5]他的理論比較具有概括性。

（二）心智技能在寫作過程中的意義

作文心智技能關系著學生作文產出方面的問題，是學生能否順利寫出作文的關鍵。寫作是學生運用所學的語文知識、技巧來表達自己思想和情感的活動，既綜合地體現了學生的水平，同時又對學生將來的社會生活有重要的現實意義，它理所當然成為了考試的重點內容。語文教師為了提高學生的作文水平，除了給予大量的作文技能指導，還通過讓學生閱讀中外優秀文學作品來進行熏陶，然而有時事與愿違，還是會有一些學生寫出的作文不能達到要求。這就涉及到了心智技能，也就是說學生雖然掌握了作文的規則，實際操作卻還不行。心智技能與陳述性知識不同，它需要大量練習，熟練了才算掌握，因此學生如果沒有真正掌握作文方面的心智技能，他也許能夠在理論上滔滔不絕，但卻不能在指定的時間內按質按量地完成寫作任務。因此，這便要求教師除了講授作文陳述性的知識，還要注重心智技能的培養訓練。

心智技能的培養訓練有利于學生主體意識的養成，有利于學生養成獨立解決問題的能力，因為注重心智技能的教學更偏重于學生內在的學習，更能讓學生意識到自我的存在。

二、心智技能在學生作文教學中的培養

我國學者馮忠良在《智育心理學》中提出心智技能形成的階段理論。他把心智技能形成分為三段：1.原型定向，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。2.原型操作，即把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。3.原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化。[6]其實從表面看來，傳統的作文教學方法大致和這三段論是相符合的，也就是講述寫作相關知識，然后學生開始寫作，最后評講。然而這套方法的實際效果卻不佳，也一直以來受到批判，原因何在？主要是沒有體現出心智技能在學生頭腦中的內化過程，教學沒有給學生知識內化提供指導，也沒有針對性地分階段進行訓練。

在寫作教學上，教師應該把注意力更多地放在作文心智技能的指導上，注重訓練。首先，應找到能表現學生寫作過程中頭腦里看不到的思維過程的原型。這個原型可以是權威專著上的，也可以憑教師多年經驗歸結，當然專著的原型可以更科學些，然后進行原型模擬，也就是摸擬原型對學生一步步進行訓練，直到掌握為止。前蘇聯心理學家蘭達，就是原型的最初的提倡者。作文教學設計可以根據科學的原型，把綜合訓練與分項訓練相結合來進行。

（一）綜合訓練

關于中學生寫作原型，我國學者韓雪屏就提出了一個較為細化的寫作內在結構：計劃――構思――轉換――執行――調整。計劃階段：形成動機、認識語境；構思階段：確定主要內容、搜索記憶信息；轉換階段：記下語義初跡、提煉中心命題、編織命題網絡；執行階段：認真選擇體式、規范書寫字句、嚴格遵循行款、正確使用標點；調整階段：檢查失誤、修正謬誤、潤色文句。[7]任課教師可以根據此原型，結合自己的教學經驗，對寫作課進行作文綜合訓練的教學設計。如在第二個步驟“構思”中，可以讓學生把自己確定的作文主要內容及大腦中搜索的可用的相關材料，如議論文寫作中想用的實例、理論等，都寫在紙上，然后進行討論。第三個步驟“轉換”，讓學生寫出文章主旨，列出作文提綱。總之，讓學生把動筆之前在大腦里發生的事情外化，通過多次這樣的練習讓學生掌握如何進行寫作前的計劃。寫前做充分的準備能讓學生寫出更優秀的作文。

（二）單項訓練

也就是說作文課以單獨的項目作為單位進行教學。單項訓練可分兩類，一是按韓雪屏提出的寫作內在結構，進行分階段地練習，如：一堂課只練習計劃和構思，另一堂課只練轉換。另一類是按中學階段要練習的作文文體來練習，按文體作文可分為記敘文、說明文、議論文。各個文體又可以分別分為若干個項目，如議論文可分為解題部分、緒論部分(首句、首段)、本論部分(句群的邏輯結構、常用論證的九種方法、內容與結構層次)、結構部分(內容、尾段和尾句)、議論文的過渡、結構列綱、檢查修改。這些都可以作為單項進行訓練。在單項訓練中具有普遍性的教學步驟是：（1）講解。講解每一項的定義、特點、公式、例子和注意事項。（2）討論研讀。討論與本項有關的范文、詞語。范文、詞語應盡可能地具有代表性，讓學生體會該項的特點。（3）練習。按教師的作業要求進行半獨立或獨立作業。作業可以上完一項就進行練習，也可以是上完幾項再一起進行一次性練習。作業一般情況下應盡可能在當堂完成，內容不需太多，達到目的就行。（4）講評。按單項要求進行講評，可師生共同講評，只要符合本項要求即可。（5）布置作業。課后可布置作業，適當增加練習率，能促進學生的熟練程度，達到自動化，以形成相應的技能。這主要是課堂教學步驟，課后教師還可敦促學生平時多按單項進行積累，多做筆記多練筆。

三、結語

培養學生的心智技能等于“授之以漁”，有利于學生的長遠發展和培養他們的學習獨立性。由于心智技能在作文中的重要性，如今已越來越受教育工作者的重視，但是要真正把作文心智技能的培養落到實處，還任重道遠。

注釋：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]皮連生.智育概論――一種新的智育論的探索[J].上海：華東師范大學學報，教育科學版，1994，04，41-49.

[3]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社， 2004，08，129.

[4]馮忠良.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1981，04，112.

[5]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000，08，92.

[6]馮忠良.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1981，4.

[7]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

參考文獻：

[1]韋志成，韋敏.語文教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

[5]皮連生.教育心理學（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科技技術出版社，2000.

[7]陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[8]馮忠良.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1981.

[9]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[10]皮連生.智育概論─―種新的智育論的探索[J].上海：華東師范大學學報（教育科學版），1994，（04）.

[11]韓雪屏.言語能力結構與言語心智運作[J].高師教育研究，1994.

[12]劉電芝.智力技能的新認識[J].西南師范大學學報（哲社版），1998，（04）.

篇9

關鍵詞： 心理學素養 教學實踐 提高策略

近年來，隨著人們對教師地位認識的不斷提高，教師單純“教好書”已經無法滿足現代教育的發展要求，現代教學更加重視學生的心理，這就要求教師有良好的心理學素養。時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命，教師需要掌握學生的思維方式和心理發展，以良好的心理學素養為基礎，做到最大限度地增強教學效果，以滿足現代教育的要求。

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創造是21世紀對人才的基本要求，而這些品質無一不是與好的心理素質密切相關。一個學生的心理狀態是否正常、健康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否，往往會影響一個學生對前途的看法是否正確，關系到學生能否健康成才。所以良好的心理素質是學生成功、成才的關鍵。教師一句無意識的話可能影響一個學生幾天、幾周、幾年甚至一輩子。如果是對學生成長的正強化還好，要是負強化那后果不堪設想。一個開朗、樂觀的孩子，由于教師對他的活潑的無意批評，就極有可能變成一個沉默寡言、悲觀的孩子。教師是一個高危的職業，他的影響非常深遠，“少年強，則國強；少年富，則國富”，少年是國家將來的希望，國家將來的發展掌握在青少年的手里，而教師是青少年在成長時期與其接觸最多也是影響最大的人物，所以教師必須擁有過硬的心理學素養。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”從蘇霍姆林斯基的話中我們可以看出心理學素養對于教師的重要性。

1.教師心理學素養的內涵及意義

1.1教師心理學素養的內涵。

教師心理學素養指教師對教學對象、教學活動的了解、把握程度及對學生出現的問題和判斷準確性等，是教師依據心理學規律、調節教育行為、解決學生心理矛盾的能力。［1］

從古至今，教師的使命從沒有變過――傳授知識，如何更快、更有效地傳授知識一直是困擾老師的一個難題，學生和家長已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度。就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生和家長都希望教師是一個有感情的人，而不是一架只會教書的機器。

1.2教師擁有良好的心理學素養的意義。

1.2.1教師用心理學知識增強學生的學習動機是對學生學習的正強化

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機既不是學習的必要條件，又不是學習的充分條件，但它是對學習起促進作用的重要條件。強烈的學習動機對學生的學習有以下幫助：有助于喚醒學習的情緒狀態。教師幫助學生形成強烈的學習動機，并不斷對其進行強化，可令學生產生好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。將這些情緒用到學習上對學生是十分有利的；能強化學生學習的準備狀態。學習時有強烈的學習動機能夠很容易使學生激活學習相關內容的背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，從而使學生縮短反應時間，提高學習效率；有利于學生在學習時集中注意力。強烈的學習動機使學生的學習有一定的指向性，而不是盲目的、盲從的，看別人在學，所以我就學。學生的學習有自己的目標，能克服分心刺激的影響；能提高努力程度和意志力。明確的學習目標能夠讓學生延長學習時間，提高認真程度。在遇到困難甚至失敗時能夠繼續堅持不懈地努力，直到達到學習目的。［2］

教師應用自己良好的心理學素養針對不同同學的不同情況對癥下藥，引導并幫助同學確定明確的學習目標，并階段性地對學生的學習動機進行不斷的強化，使這種動機埋藏在學生的潛意識中，那么學生就會自然而然地加強學習，提高學習效率，從而提高整體素質和素養，全面發展。

1.2.2根據學生的思維的發展制訂教學方案和教學方法更有利于學生的學習

很多學生反映老師講的內容不能全部、全面吸收，有的時候講得過快，而有的時候又講得太慢，學生不能理解的知識內容教師就得找時間再重新講。這樣既增加了學習的時間，又降低了學生學習的效率。

針對以上這種情況，教師應該根據學生的思維狀況和大多數學生的接收能力把握每節課的內容含量，以及知識深度，使所講內容學生能夠深刻理解，徹底解決學生“半懂不懂”的問題。并對學生安排適當的時間復習所學內容，復習時間應依照艾賓浩斯遺忘曲線進行安排，最大限度地提高學生的學習效率，解決學生總是記不住的老毛病，增強學生長期學習的信心。

在教學過程中，老師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見。這樣能使教學計劃順利完成，達到預期的教學目的。

教師針對學生學習的具體情況制訂出適合學生的教學方法，選擇學生最容易接受的方式給學生傳授知識是提高教學效率最有效的途徑。

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教師的教學思維能力直接影響教學效果，然而教師的教學思維能力在很大程度上取決于教師的心理學素養，所以，教師的心理學素養是提高學生學習效率的關鍵。［3］

1.2.3用心理學方法解決學生在不同階段的心理問題

在長期的枯燥的學習旅程中，學生肯定存在這樣或那樣的心理問題，即使學生自己沒有發現或發現了沒有對這些問題進行重視，教師也要對此類問題予以足夠的重視，無論問題大或小，都會對學生產生不小的影響，使學生不能集中全部注意力于學習上。這就要求教師有優秀的心理學素養，針對學生相應的心理問題進行有效的排除。相反，如果教師沒有好的心理學素養，那么可能起到揠苗助長的作用，非但不能解決學生的心理問題，反而使其擴大，那么問題就嚴重了。

2.現階段教師的心理學素養方面存在的問題

2.1很多教師對心理學知之甚少。

現在許多大學教師不了解學生的心理，經常誤解學生，不能正確把握教師與學生之間的微妙的關系，和學生產生了各種小摩擦，長期的積累給學生造成了不小的影響，從而對學習形成厭惡情緒，這是很常見的現象。心理學在中國一直發展緩慢，在大學也是冷門。很多人把心理學和精神病聯系到一起，完全忽視了心理學的真正作用。

2.2不會運用心理學知識去解決學生的問題。

大部分教師還是對心理學有一定認識的，但是不能很好地把這些知識應用于教學實踐中。僅僅擁有對心理學的了解而不會應用，那就和那些不了解心理學的教師一樣，都沒有起到對教學推進的作用。這些教師應時刻把學生的情況同心理學知識聯系到一起，深刻分析學生的狀況，增強學生的學習動機，提高學習效率。

3.提高教師心理學素養的策略

3.1從自己的心理出發，在適應自己的基礎上去了解學生的心理。

教師要掌握學生的心理特點，使學生心理健康發展。首先要從自己的心理出發，增強自我適應能力，調節好自己的心理狀態。在此基礎上，積極適應教育制度和教材的變化，主動適應學生身心的變化，主動接受社會發展帶來的挑戰。教師如果沒有一種積極進取的心理狀態，連自我適應及調整的能力都不具備，那么必然會陷入不滿、煩惱、抑郁，對一切都看不慣的狀態，也無法正確了解和理解學生的心理狀態，采取積極的對策。教師就像一個心理咨詢師一樣，是學生的心理垃圾站，如果教師不具備處理這些來自學生的垃圾的能力，則結果不僅不能解決學生的心理問題，反而會被自身的心理問題所困擾。所以，教師要不斷學習，更新觀念，調整好自己的心理，適應學生、適應教材、適應社會。

3.2增強對學生心理的判斷和與學生溝通的能力。

教師要善于觀察不同學生的特點，正確區分問題的原因。有的學生并不是故意同老師作對，而是青春期心理躁動，控制不住自己，而違反課堂紀律遭到老師的訓斥。對于這類問題，簡單地批評和粗暴地訓斥是無濟于事的，而應當加以冷靜的心理分析和引導。

每個學生的經歷都不相同，主要是由于生長在不同的家庭，學生的成長環境、經濟條件及文化背景都不同，因此學生的心理素養也不盡相同。同樣一種行為，發生在不同的學生身上，原因可能完全不同，所產生的效果也不相同。教師想要對學生的心理問題做出準確的判斷，就必須和學生相互溝通，讓學生愿意把心里話說出來。實踐證明，在課下，與學生像朋友一樣溝通，更有助于教師了解學生的心理。

3.3養成對學生作積極引導和矯正學生心理病態的能力。

教師僅僅發現學生的心理問題是不夠的，還要給學生積極的引導和對其心理問題進行及時矯正。首先，對普遍性的常見的心理問題要善于提前預防。如教育學生正確對待考試，認真復習，調整好心態，保持適當的緊張。正確對待分數，勝不驕敗不餒，深刻地分析試卷上出現的問題，使自己不斷地進步。端正學習動機，增強適應能力和意志力，處理好同學關系、師生關系等，防患于未然。其次，要注意不同學生的不同時期的特殊心理特點，加強重點觀察。經過長期的經驗積累，總結出一套適合學生的獨特方法。如教師應該如何處理學生早戀的問題?這要經過再三地思考才能進行抉擇，方法如果不得當就會引起學生的逆反心理，教師首先應該取得學生的信任，再進行積極的引導。在這過程中教師要時刻注意自己的言行。

4.結語

教師良好的心理學素養具有重大的實際應用，影響深遠。一個擁有很好的心理學素養的教師是學生所歡迎的，也是對學生最有幫助的。這就要求教師經過長期的教學實踐，總結經驗，不斷提高自身的心理學素養。

參考文獻：

［1］楊效華.新課程背景下教師心理學素養的缺失與重塑［J］.現代教育科學，2008.

篇10

【關鍵詞】高職院校 班主任 能力

【中圖分類號】G645.1【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0114－02

本人從2008年8月至今在湖南高速鐵路職業技術學院交通工程系擔任專職班主任工作。現擔任鐵工高0801、0902班和城軌高0701、0702班班主任的工作；擔任鐵工1001、1002、1003班和路橋1001、1002班心理健康教學工作；擔任交通工程系心理健康輔導老師同時兼管交通工程系西校區禮儀隊的工作。三年來的思想教育和日常管理工作的經歷，使我對班主任工作有了一些認識和感悟，綜合種種本職工作和日常雜務工作，為了較好地履行工作職責，達到規定的要求，班主任需要培養和鍛煉以下幾種能力：

一、學習研究能力

社會在發展，環境在變化，新生事物不斷出現，知識在不斷更新；如今信息傳遞速度加快，老師與學生獲取信息的機會基本是均等的。所以，作為班主任，必須具有較強的學習研究能力，不然就跟不上時代步伐，在信息方面和思想觀念上落后于學生，使思想教育工作沒有說服力。學習研究的內容，應是與學生思想教育和管理有關的黨和國家的方針政策、法律規章、時事政治；思想道德、教育管理、心理學等方面的學科知識。作為班主任，應具有學習研究的自覺性，能經常關注事物變化，有針對性地做一些調查研究工作，不斷總結、分析、探索學生思想政治教育和管理方面的經驗、本質和規律，從而不斷提高自己的思想素質、理論水平、工作效率，也為思想政治教育學科建設提供建議和依據。

二、組織號召能力

大學生在校要經常開展豐富多彩的活動，如演講辯論、報告交流、文藝娛樂、體育競技、社會實踐等，這有利于鍛煉學生的相關能力，提高學生素質，增強集體觀念和團結協作精神。當然有些活動可讓學生自己組織開展，但作為班主任負有指導和引導的責任和義務，一些活動需要班主任親自策劃、出謀獻策，號召學生積極參與。所以，班主任必須具有一定的組織號召能力。在組織活動時應做到目的明確、計劃周全、措施可行、活動有序，應達到學生樂意參加、有啟發、受教育、鍛煉能力等效果。

三、協調溝通能力

大學生在校的活動生活多是群體性的。在一個群體里，每個人的認識水平、思想境界、性格愛好、思考問題的角度和出發點總會有些差異，從而在學生中有時會出現一些不相協調的音符，產生矛盾；還有些學生由于競爭壓力、家庭條件、情感受挫等方面原因背上思想包袱，就需要班主任出面調解，做說服教育工作。所以，輔導員必須具有一定的協調溝通能力、與學生進行心靈溝通的能力。能夠幫助學生分析矛盾、挫折、錯誤產生的原因，向學生說明錯誤認識的不利影響，進一步發展的危害后果，使學生提高認識，愿意接受批評教育，達到精誠團結、相互幫助、共同進步。教育學生正確面對不利因素和困難，丟掉思想包袱，要自信、自尊、自強，以學為主，全面提升自身素質。

四、寫作表達能力

班主任作為學生思想教育和管理的工作人員，要經常寫工作活動計劃、總結、會議講稿，制定管理辦法，給學生寫評語鑒定，要對學生提交的活動計劃、文字材料進行修改，要經常召集會議講話、與學生談話。所以，輔導員必須具有一定的寫作表達能力。要有一定的語法、修辭、邏輯功底，話語、文字材料能夠層次清晰、重點突出、邏輯性強，口頭表達應吐詞清晰，演講時語氣要抑揚頓錯、有藝術性，使聽眾愿意聽、印象深、記得牢。

五、開拓創新能力

社會環境在不斷變化，客觀要求學生思想教育和管理工作應與時俱進，開拓創新；同時只有不斷開拓創新，才能較好地完成工作任務，使工作具有成效、起色。所以，作為輔導員，必須具有開拓創新能力，能針對不同的環境條件、學生不同的思想活動，采取不同的工作方法、技巧；能創造性地組織學生開展有意義的活動，有意識地鍛煉學生能力和培養精神情操；工作要有新思路、新方法、新起色，不能總是“重復昨天的故事”。

六、分析判斷能力

高校班主任的分析判斷能力是準確把握大學生思想、學習、生活動態，提高學生思想政治教育的針對性、實效性的需要。作為一名優秀的班主任要能夠隨著社會環境、工作對象的變化而不斷地探究學生管理工作的新思路，增強其工作的針對性與實效性；根據大學生成才階段的不同特點，做到開展工作有的放矢、事半功倍。班主任要經常深入學生，開展各種形式的調研，全面、準確地了解學生思想、學習、生活等方面的情況，從而綜合各方面信息，做出準確的判斷，有針對性地開展工作。如班主任平時通過對學生進行細心觀察、主動聽取任課教師意見、調查了解學生情況等手段，深入了解學生因學習、社交、戀愛、就業等方面產生的問題，準確把握客觀情況，及時將管理工作與思想教育結合起來，妥善、公正、及時地處理各種矛盾，對學生中的“問題行為”防微杜漸和轉化矯正不能有一絲一毫的放松。

七、心理教育能力

高校班主任心理教育能力的培養是高校推進素質教育的需要，是高校提高德育實效性的需要，也是滿足大學生成長的需要。因此高校班主任要加強心理知識學習，強化心理訓練，掌握心理發展規律，掌握心理疾病的常見表現、成因及處理方法的一般知識，為大學生提供有效的心理健康咨詢和服務，幫助大學生培養自信心和意志力，掌握心理調控的手段和方法，形成良好的情緒反應能力和適宜的宣泄方式，保持樂觀向上的心態。高校班主任心理教育能力包括大學生心理健康知識的教學能力；大學生心理素質訓練的能力；大學生心理輔導與咨詢的初步能力；大學生心理素質、心理健康的學術研究能力。

八、教學授課能力

作為大學生的班主任，應該承擔思想教育方面的授課任務，如思想品德、法律基礎、黨課、心理學、職業生涯設計、就業指導等課程中的某一門課或其中的部分內容。這既可以促使班主任不斷學習研究問題，提高理論水平；又有利于理論聯系實際組織教學，使教學具有針對性、指導性。

班主任工作的要求是培養學生具有較高的思想政治覺悟，引導和啟發學生會學習、會生活、會適應，進而成為對社會和國家有用的人才。只有班主任本身具備良好的綜合素質和能力，才能使我們的工作更出色。

參考文獻

1 劉 弘.以科學發展為指導促進高等教育的可持續發展［J］.教育與職業，2007（32）：27～29